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景觀
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活動快訊
中華民國景觀學會 程氏古厝歷史特展 : 古厝歷史與建築特色主題展 主辦單位 歷史建築公司田溪程氏古厝
王光宇 kywang@cycu.edu.tw
活動時間 2015 年 01 月 01 日-12 月 31 日，11:00-17:00(週一休館)
鄧婉君 wjteng@iyhsing.com.tw
活動連結 http://ppt.cc/Vy4gQ
張宇欽 epdc2000@ms42.hinet.net 副理事長
蔡淑美 sumay7@gmail.com 祕書長
Editor TILA Newsletter 祕書處 曾筱茹
設計的宣言 — 德國設計展 主辦單位 田田圈文創工作群, 臺北市政府文化局, 臺北世界設計之都 活動時間 2015 年 10 月 09 日-11 月 29 日，09:30-17:30(週一休館) 活動地點 松山文創園區-台灣設計館-概念區 活動連結 http://ppt.cc/Cf2oD
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副理事長
活動地點 新北市新民街一段 138 巷 7 號
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副理事長
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劉柏宏 classicdesign058@gmail.com 理事長
專
從景觀學理論到專業教育的新嘗試 以地景藝術(land art)活動作為閱讀瞭解地景的 媒介 地景環境中存在著各種向度與內涵，但是人們大多習慣只以固定 模式來接觸、理解及感受環境。例如我們習慣以單一感官(視覺主導)、 單一價值(功能的、生態的、美學的…)、固定尺度、速度、高度等來 認識環境。結果常因為這些來自人們自身的慣習的限制，造成對於環 境中存在著多樣豐富內涵的感受被大打折扣。
王光宇 中華民國景觀學會 副理事長 中原大學景觀學系 助理教授
有時我們抱怨「某個地方很無聊沒特色」，或者到一處基地現勘回 來後說基地上「沒甚麼特別的」，其實也可能是我們自己太無聊太無 趣了!。 NEWSLETTER
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季節 地域 色彩 「從色彩看地方」: 氣候、地質、物產…一個地方的風土條件造就它獨特的色彩環境，我們可以從 環境中的色彩來閱讀地景。
看不見的地景
2013 中原景觀學系 全球研習 法國組
「風的表情」: 結合攝影，從水的波紋、草木傾斜的方向與型態，表達地景環境中無法直接看到的 元素「風」。
2013 中原景觀學系 全球研習 法國組
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要進一步談論「閱讀、瞭解景觀」這個話題，必
上是分離的，此時景觀是一種當下已完成並呈現出
須先認識「景觀(landscape)」這個概念本身具有
來的外部狀態，而觀察者加以記錄、分析並以各種
一層又一層的意涵。從景觀學理論而言，對於「景
文字、圖像、模型、地圖等來呈現這個觀察。
觀(landscape)」的理解經歷幾個不同階段。這些 不同的理解造就我們對於如何分析、處理景觀在
打個比方，就像一個劇場裡舞台上的演出與觀眾觀
方 法 與 手 法 上 產 生 不 同 取 徑。早 期 對「景 觀
賞交相互動，此時觀者與被觀共同構成一個整體性
(landscape)」多採取視覺取向以及以物理性/物
的劇場運作以及劇場文化，若將此二者分離則單獨
質性/量性為主的認知，此時不論自然、文化或人
的任何一方都不能完整呈現一個「劇場」，這就引
為，當談論或分析景觀時大都著眼於那些看得見
導出另一種新的論點強調「介入性及運作性概念」
摸得著的事物，對於景觀的處理自然也傾向於以
的景觀觀點，認為景觀(landscape)是各種關係運
有形的手法來回應。
作的有形呈現，並且隨時都是「現在進行式」而非 只是眼前所見「完成式」的外部環境。此時對於景
隨後對於景觀(landscape)的理解逐漸從物理
觀的分析、規劃則從以往靜態時間概念與主、客體
性、量性的基礎擴充到「象徵與知覺」這個質性、
分離的觀察轉為主、客體交織的動態參與及介入。
非實體性的向度。不難理解，景觀包含人們的活 動、生活與文化記憶，並非只是量性或物理性的存
此三種景觀概念各有其著眼點與實務應用。從此
在。這個新的理解讓我們對於景觀的分析、規劃、
一論述基礎來看，地景藝術活動把以往觀者與被觀
設計，納入更多非物質內涵以及生活文化的溫度。
環境之間分離式、靜態性的基地分析、觀察、資訊 蒐集與規劃設計轉換成為互動性與動態性，此時觀
然而不論前述「視覺與物理/物質取向」或「象徵
者與地景環境的互動也成為該景觀的一部份。
與知覺取向」，在觀者與被觀察的景觀之間基本
地景是隨時動態運作中的進行式 「地景 我們也是」: 跳脫觀者與被觀看的地景分離的概念，結合攝影手法，展現地景不是靜止的外部現 象與完成式，而是隨時動態運作中的進行式。學生在該地的活動共同構成了當下該處地景的一部分。
2013 中原景觀學系 全球研習 法國組
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基於上述的出發點，景觀教育結合「地景藝術」
綜合來說，景觀規劃設計需要各種面向的基地
既不是強調藝術「專業性創作」的成果表現，也不
資訊，其中許多屬於理性、客觀性與實證性資訊
是以凸顯的環境裝置來展現自我創作構想。
(土地使用、人口、交通、坡度、植被…)；經由地 景藝術則可以協助獲得地景環境中那些屬於質
此時「地景藝術」強調的是對「當地環境特殊性 內涵的表達或襯托」，主要經由地景藝術的「操作
性、感受性的資訊來豐富我們對基地的潛力條件 的認識。
過程」來加深學生或專業者對設計基地細緻環境 的了解。根據多次帶領學生實際操作，整理出地景 藝術配合景觀專業教育的幾項操作特性:
對於那些能打開各種感官(視覺、聽覺、嗅覺、 味覺、觸覺)與認知向度(不同的時間與空間尺度)， 不受既有認知條件束縛，並且能跳脫單一向度來
1.發掘特色 : 先要能從各種面向發覺基地環境的
感受環境的人來說，環境中存在著更大的可能性。
特質與趣味。 2.創意表達 : 再來是以創意/簡單手法來凸顯此項
這種突破束縛的能力是創意的基礎，也是所有
被發覺的特色。
環境規劃設計專業工作者的基本能力。這種能力
3.原則上就地取材，不使用外來材料，並且是非永
可以因為訓練而提升，而這類訓練可以是基礎景
久性裝置，容易配合基地現勘與基地分析來進行。
觀教育訓練的一環。
4.利用事先籌畫好的「暖身練習」帶領學生突破陌 生感，協助學生打開各種感官的窗戶。
發現 再現 「場所特質」: 參與同學就 各小組駐點的小環境，細膩 發掘其場所特質，並以簡易 裝置表達及留下提示卡片， 讓別組同學可 以體驗 該組 同學的發現。
踩過乾枯月桃葉的小徑
2011 中原景觀學系大二設計 「麟山鼻環境教育園區設計」地景藝術工作坊
濕地邊緣直立的樹枝
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活動快訊
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12 月號/2015 年
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