Especial Educación 2022 by La Nota Económica

ESPECIAL EDUCACIÓN

Mayo de 2022 - www.lanotaeducativa.com

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¿cuáles son las tendencias de la educación global?

LA NOTA ECONÓMICA

CENTRAL

Las cifras de acoso escolar siguen en ascenso

TEMA

COLEGIOS

S T R UI

CONTENIDO C ON T E N I D O

INVITADO ESPECIAL

Gloria Bernal Co directora del Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana (LEE)

ECONOMÍA

Educación Financiera

MUNDO

La reconstrucción de la educación

TECNOLOGÍA

Educación STEM

TEMA CENTRAL

Educación en el mundo

RANKING

Educación en Colombia Ranking Colegios Colombia Ranking Universidades en el mundo

OPCIONES DE ESTUDIO

Carreras Universitarias: múltiples caminos un solo futuro.

LÍDERES OPINAN

Carlos Enrique Cardona Quiceno Rector de la Universidad Católica Luis Amigó Alexander Rubio Álvarez Docente del Colegio Rodrigo Lara Bonilla en Ciudad Bolívar

E DITORIAL

Las tareas

pendientes

asada la tormenta de la pandemia, llega el momento de establecer prioridades de cara a solucionar los problemas que tiene la educación en el país. Si bien el golpe fue duro, la realidad indica que lo único que hizo fue profundizar las falencias que ya eran evidentes en el sistema educativo colombiano. El país, al compararse con el promedio de la OCDE, tiene rezagos importantes en materia de cobertura neta en todos los niveles educativos. En primaria es de 10 puntos porcentuales, en secundaria es de 18, y en terciaria llega a 46. No solo esto, tomando el mismo punto de referencia, Colombia también está atrás en términos de escolaridad. Así, según el Consejo Privado de Competitividad, un estudiante de 15 años “cuenta con 3,4, 2,7 y 2,6 años de escolaridad menos en matemáticas, ciencias y lectura respecto al estudiante promedio de la OCDE”. Con esto, no sorprende que el país, en las pruebas PISA esté a casi medio camino de los puntajes obtenidos en matemáticas por estudiantes de países de la OCDE, y al 75 % de los resultados en lectura y ciencias. Si bien Colombia está sobre el promedio latinoamericano, aquí claramente se aplica el adagio popular “mal de muchos, consuelo de tontos”. Al tener en cuenta estas cifras, así como aquellas atinentes a la calidad de la educación, las recomendaciones no son pocas. De acuerdo con el mismo Consejo, lo más importante es acelerar el regreso a la presencialidad y buscar remediar los vacíos que dejó la pausa causada por la pandemia. Esto implica dejar de tolerar la “sinvergüencería” de los sindicatos de maestros, que en su mayoría solo buscan su propio

beneficio en detrimento de sus estudiantes. De ahí que la evaluación docente sea fundamental para el mejoramiento de la calidad educativa del país. Paralelamente, es necesario establecer estrategias para reducir la deserción escolar. Esto implica mejorar condiciones socioeconómicas en miles de hogares, así como incrementar la cobertura en zonas rurales. El fin último es que la única preocupación de los estudiantes sea el de cumplir con su proceso de formación. Asimismo, se debe fortalecer la educación dual, de tal suerte que estos programas se enfoquen en integrar la teoría con la práctica y preparar a los estudiantes para el mercado laboral. Por supuesto, son muchas más las recomendaciones, pero al menos al avanzar en estas se estará dando un paso enorme en la dirección correcta. Ojalá no caigan en saco roto y las políticas educativas dejen de ser programas de Gobierno y pasen a ser de Estado. En el entretanto, son los estudiantes los que seguirán pagando las vanidades de los políticos y los intereses personales de (algunos) de sus maestros.

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Mayo 2022

NVITADO ESPECIAL

El bullying:

Otra pandemia que no hemos superado 6

Mayo 2022

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Gloria Bernal

Co directora del Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana (LEE)

Economista y Master en economía de la Pontificia Universidad Javeriana, Máster en Administración Pública de la Universidad de Nueva York en Estados Unidos, y Doctora en Análisis de Políticas Públicas de la Universidad de Maastricht UNU-MERIT en Holanda. Sus áreas de interés son: la economía de la educación, el análisis de políticas públicas y la evaluación de impacto. Actualmente es profesora asistente del Departamento de Economía de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá.

l fenómeno del bullying o acoso escolar en Colombia ha sido tema de conversación en los últimos tiempos, esto debido al incremento de casos a pesar de que es una problemática que cada vez se visibiliza más. Cabe resaltar que “Bullying” proviene del término “bully”, lo cual se traduce a matón o agresor, haciendo referencia a maltrato, acoso o abuso. Desde el LEE se hizo un análisis a partir de los resultados de las pruebas Pisa de 2018, frente a esta situación. Este fue compartido a la par con nuevas noticias alarmantes en el país. En él se evidencia que varias conductas violentas en las aulas de clase se presentan con mayor frecuencia en Colombia que en el resto de países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Por tal motivo, nuestro país ocupa el segundo puesto, solo por debajo de República Dominicana. Debido al panorama actual y las cifras en rojo, invitamos a la co directora del LEE, Gloria Lucía Bernal, para ahondar más sobre este conflicto que cada vez se extiende más.

Colombia es el segundo país de Latinoamérica con más casos de bullying. ¿Por qué si se ha visto más visibilizado, las cifras siguen en aumento?

Hay que aclarar que esto es basado en informes PISA 2018 y eso quiere decir que solamente tenemos los países de Latinoamérica que participan en las pruebas, que son 11. Los que se encuentran allí sí tienden a contar con un promedio de un PIB más alto, un ingreso más alto, que son Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Uruguay y por supuesto, Colombia. Esto para decir que es el segundo entre estos países que presentaron la prueba. Estos casos seguramente van a aumentar en la prueba de 2022,

debido a las alertas de psicólogos, instituciones educativas, y el número de consultas, que ha aumentado significativamente en los últimos años. Una de las razones es la pandemia, el encierro, que los chicos no tuvieran mucha socialización, y esto hizo que se presentarán más casos de depresión, ansiedad, aislamiento. Esto es algo que se está hablando más, y por lo tanto se conocen cifras, y además es un fenómeno que pareciera que cada vez es más grave, en especial después de la pandemia. ¿Cómo se maneja el cyberbullying en tiempos donde la virtualidad predomina?

Lastimosamente en Colombia no hay datos de cyberbullying, al menos no oficiales. Nosotros estamos construyendo una encuesta desde el Laboratorio para tener una idea de cómo es el acoso virtual. Es muy grave que en el 2022 con plena tecnología, cuando se ha disparado el uso de internet, no tengamos esta información. En pandemia se disparó también porque la modalidad lo exigía pero no se tienen cifras. Nuestra encuesta está en fase de prueba y en Noviembre estaría saliendo. ¿Cuáles son los efectos negativos que se han visto en los niños que sufren de acoso?

Los psicólogos resaltan el temor, la inseguridad, el aislamiento, la pasividad, estos no quieren ir al colegio, les da ansiedad, tienen baja autoestima. Esos son algunos de los síntomas. Un chico al que le hacen bullying no necesariamente tiene todos pero sí puede presentar algunos de ellos. Los padres pueden monitorear al estudiante cuando llega con la ropa rota, con golpes no justificados, cuando no tiene ganas de levantarse para iniciar la jornada escolar porque siente miedo. Todas esas alertas son importantes que los padres las tengan en cuenta y por supuesto también las instituciones educativas. Es increíble que un caso de bullying llegue a un punto en donde el tema se vuelve judicial, las instituciones también deben estar alerta de lo que pasa al interior de los cursos. Una broma que es repetitiva y donde el niño ya se siente muy mal, sí es un punto en donde el colegio tiene que intervenir para hablar con los mismos estudiantes y que apropien un modelo donde ellos mismos pongan la solución y hagan parte de ella. Es muy importante los testigos, aquellos que o apoyan al que hace bullying, o pueden voltear la balanza para frenar la situación. Entrenar a los testigos, a todo el curso, para que reconozcan que está mal hacer bullying, es supremamente importante para que en el momento en donde llegue un victimario, estos puedan aplacar la situación. Si se corta de raíz lo más probable es que no escale a etapas tan graves como las que estamos viendo hoy en día. ¿Por qué es tan importante para un niño relacionarse en un ambiente sano?

En la medida en que nos relacionemos en un ambiente sano vamos a crecer con una salud mental mucho mejor. En Mayo 2022

INVITADO ESPECIAL el tema de la permanencia escolar, un chico que no tiene ganas de ir al colegio y quizá sus padres no tienen el estatus socioeconómico o la perseverancia para que siga asistiendo a clase, puede convertirse en un estudiante que puede desertar. Recordemos que en Colombia, de 100 niños que entran a primero de primaria solamente 50 se gradúan de bachillerato, de resto se queda en el camino. No puedo retribuir esos 50 al bullying pero es probable que sí tenga algún tipo de participación o de contribución en esa deserción escolar. El desempeño académico mejora cuando los chicos están en ambientes sanos y seguros, piensan mejor, y eso a la larga tendrá efectos sobre la vida laboral porque si creciste en un ambiente seguro, en donde te sientes cómodo de hablar, donde no creciste con miedo, eso también se va a reflejar en tus habilidades de comunicación con las demás personas y en el desempeño tanto laboral, como familiar. ¿Qué estrategias han dado mayor resultado para mitigar esta problemática?

Tenemos un programa con la Secretaría de Seguridad en donde lo que buscamos es hacer un programa de prevención. Ya cuando se llega al punto donde la situación involucra armas, ya es demasiado tarde, entonces este programa lo que intenta es ir a estos colegios con alta conflictividad en Bogotá y tratamos a niños pequeños para el manejo de sus emociones, por ejemplo, sentí rabia, todos vamos a sentir rabia en la vida. Ese no es el problema, las emociones las vamos a sentir porque somos seres humanos. El problema radica en que algunos no saben controlar esa rabia y termina en golpes, entonces el programa de prevención intenta que los chicos aprendan a hacer un manejo de sus emociones y también que entiendan que hacer bullying está mal. A la pregunta, “¿Es malo participar en bullying?”, el informe de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es que el 88% de los chicos dicen “Sí, es malo”, en Colombia solo es el 68% que lo afirma. Es decir, en el país pareciera que esa conducta violenta es normalizada y aparte vivimos en un país donde la violencia es muy recurrente, entonces tenemos validadores de esto a nuestro alrededor. El punto no está en atacar lo que está pasando, sino el de prevenir para que no llegue al punto en el que pase. En el informe, ¿Qué aspectos fueron los más inquietantes?

El porcentaje de chicos que está expuesto a bullying, que es del 32% y esto versus a un 22% en la OCDE, son diez puntos porcentuales de diferencia. Hay cifras como: al 12% le robaron o le destruyeron cosas, el 11% fue golpeado o empujado, al 16% lo dejaron por fuera de cosas a propósito y el 10.6% fue amenazado por otros estudiantes. Pero también hay cifras preocupantes en cuanto a la frecuencia, el 13.1% de los colombianos dice que está expuesto frecuentemente, varias veces a la semana al bullying, son chicos que todas las semanas tienen alguna situación relacionada con acoso escolar, el 20% dice que algunas veces al mes, el 26% algunas veces al año, el 41% dice que nunca o casi nunca. Más del 50% está expuesto frecuentemente al bullying

Mayo 2022

y eso es alarmante. Es más grave en hombres que en mujeres, el 35% de los hombres reportan estar expuestos frecuentemente a bullying, mientras que las mujeres un 25%. Otra cifra muy importante es que, a chicos que les va mal en el colegio, el 48% reporta ser víctima de bullying, mientras que si miramos a los chicos que les va bien en el colegio, el 25% reporta ser víctima de bullying. No estoy diciendo que el bullying haga que les vaya mal en el colegio pero sí hay una asociación entre aquellos que les va mal y sufren más situaciones de acoso. ¿Qué grado de responsabilidad tienen los padres de los niños que acosan? ¿Es correcto señalarlos?

Es de todos. Creo que sí son ficha fundamental para guiar a sus hijos, si los mismos papás son violentos en casa, también aprenderán estas conductas. No entro a juzgar cada caso porque cada uno debe ser diferente pero sí creo que los padres tienen una alta responsabilidad pero no son los únicos, también el colegio e incluso los medios de comunicación. ¿Cuál es el material que consumen los chicos? las películas son violentas, ver un noticiero en Colombia es para deprimirse un poco porque son noticias demasiado negativas. La carga psicológica es muy fuerte. Y el resto es la sociedad que nos rodea pero ahí es donde digo que debemos poner un escudo entre el colegio, los padres, los medios, para ver cómo protegemos a nuestros niños y cómo les enseñamos valores hacia los otros. ¿Crees que las instituciones educativas son conscientes del panorama actual frente al bullying?

Depende. Hay unas muy cuidadosas, que tienen unos protocolos muy fuertes de prevención del bullying, que apenas ven un caso le hacen su respectivo seguimiento. Pero hay otras instituciones que de pronto están más enfocadas en la parte académica o en otros aspectos y están dejando a un lado el tema. Yo creo que este siempre ha existido pero sí es un hecho que se ha incrementado y si esto aumenta, hay que aumentar las acciones que tenemos desde los colegios para ver qué hacemos para prevenirlos. Nosotros sacamos un dato de una encuesta que hicimos a 1.700 colegios, no es representativo del país pero lo que se ve es preocupante: aproximadamente el 41% de los colegios no tenían rutas para atender casos o no tenían apoyos psicosociales. ¿Por qué hacer un informe sobre este tema?

Nosotros en el laboratorio estamos interesados en la educación y el bullying está altamente relacionado con este tema, no solamente porque sucede en las instituciones educativas sino también porque esto se relaciona con desempeño académico. Si estás en un ambiente muy pesado, con violencia, seguramente tu rendimiento no va a ser el mejor. En el laboratorio sacamos un informe quincenal, esta vez fue bullying pero tenemos también una serie de informes de bienestar escolar, de deserción, de desempeño académico, brechas público privadas y el bullying hace parte importante también de lo que sucede en las escuelas y esa fue la motivación.

E CONOMÍA

Educación financiera El 61 % de las personas consultadas por el CAF en la Encuesta de Medición de Capacidades Financieras aseguró que no ahorra, y quienes lo hacen, ahorran principalmente de manera informal o como se conoce popularmente, debajo del colchón

l contar con estabilidad financiera que permita suplir las necesidades de consumo y destinar recursos para ahorro e inversión es una de las metas que más les cuesta cumplir a los latinoamericanos. ¿Cómo debo estructurar mis gastos?, o ¿Qué porcentaje del ingreso debería ahorrar?, son algunas de las preguntas que deben hacerse las personas si quieren tener un adecuado manejo de recursos. Por ello cobra relevancia la educación financiera. Esta es definida por la OCDE como el proceso a través del cual los usuarios financieros mejoran su comprensión de los productos, conceptos y riesgos financieros, desarrollan habilidades para ser más conscientes de los riesgos y oportunidades financieras, realizan elecciones informadas y adoptan

Mayo 2022

acciones para mejorar su bienestar financiero. Respecto al tema, el experto en finanzas y docente del CESA, Karim Kure resalta que “si queremos tener una mejor calidad de vida como personas y como familias, y si queremos construir un país con menos pobreza y menor desigualdad, una de las mejores herramientas que tenemos es la educación financiera, como forma de tener criterios claros para tomar decisiones acertadas”. En el mundo actual prácticamente para cualquier ciudadano es clave adentrarse en temas como el valor del dinero, y entender al menos de forma básica, conceptos como tasas de interés, ahorro, inversión, cultura del seguro, análisis de riesgo, y los presupuestos; teniendo en cuenta que dichos conceptos se conciben de forma particular según el tipo de público. Kure sostiene que aún no hemos entendido la importancia de la educación financiera para nuestras vidas y nues-

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vida. Sin embargo, es bastante común que los individuos se preocupen por formarse y por formar a sus hijos para ganar dinero, pero no siempre se pone el mismo énfasis en formación para saber gastarlo ni para saber ahorrarlo y pensar en el futuro. Tal como lo precisa el director de Investigación Aplicada de la Fundación de Estudios Financieros de México, Jorge Sánchez Tello desde el punto de vista de la economía, la Educación Financiera en Latinoamérica es también un asunto de vital importancia para los gobiernos, porque ésta puede contribuir sensiblemente a generar estabilidad económica en las naciones. El experto señala que, por ejemplo, cuando hay sentido de responsabilidad y mesura entre los ciudadanos, que saben planear y administrar sus finanzas, los procesos inflacionarios que son consecuencia del superávit de recursos, experimentan notables reducciones en cuanto a su impacto. También hay que resaltar que, educarse en el tema se hace más determinante en la medida que los productos y servicios se complejizan; se requiere que los clientes tengan conocimientos más actualizados a cerca de los costos, beneficios y riesgos de éstos.

tras empresas. Prueba de ello es que en las pruebas PISA más recientes, Colombia es el país de la OCDE con menor educación financiera, lo cual viene siendo un problema recurrente en esta sociedad. Un asunto que va más allá del bolsillo propio Diversas fuentes han documentado que, a mayor educación financiera, más ahorro, mejores decisiones de inversión, un uso más racional del crédito, menores niveles de endeudamiento, mejores pensiones y mayor nivel de

Asignatura que vamos perdiendo El Banco de Desarrollo de América Latina (CAF) asegura que las crisis recientes demuestran que en la región hay desconocimiento y desinformación de gran parte de la población sobre temas básicos en economía y finanzas, lo cual limita su capacidad para tomar decisiones responsables, conscientes y competentes. Entre los hallazgos relevantes de la Encuesta de Medición de Capacidades Financieras que realiza la entidad está que, el 61 % de las personas (promedio de Colombia, Ecuador, Perú y Brasil) no ahorra, y quienes lo hacen ahorran principalmente de manera informal, es decir, guardan el efectivo debajo del colchón o en alcancías. Esto ocurre en gran parte por el desconocimiento del funcionamiento del sistema financiero.

PUNTAJES DE EDUCACIÓN FINANCIERA 12.9

12.5

12.4

12.2

11.7

11.0

Fuente: CAF y Superfinanciera. Basado en ECF y Toolkit De acuerdo con la medición de la CAF, en Colombia el componente más rezagado es el de Comportamiento Financiero, lo cual indica que una buena ruta de mejora en los resultados sería enfocar los esfuerzos en promover y fortalecer hábitos como el ahorro, la elaboración y planificación de presupuestos y la toma informada de decisiones financieras.

5.0

4.6 Colombia

3.2

3.9 Argentina

Subregión

2.8

3.1

2.9 5.2 4.0

5.2 3.9

4.1 Perú

Ecuador

4.1

5.1

3.1

3.3

3.2 5.2 Bolivia

4.1

4.0 Chile

4.0

5.4

6.1

3.6

3.0

12.2

Paraguay

13.2

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ECONOMÍA Tal como lo resalta la Fintech colombiana FinZi, en América Latina el tema de la educación financiera es un gran problema. Es algo que la gente aprende a golpes, cometiendo errores, pagando cuotas de manejo o intereses que no esperaba, enfrentándose a una cantidad de cosas que nunca se enteran de que existían, pero están ahí. Un tema para abordar desde la infancia Organismos como la OCDE han recomendado abordar la educación financiera en los colegios como parte del currículo, tomando en consideración el tiempo que requiere generar hábitos responsables y duraderos en las personas. Esta sugerencia fue reforzada por la crisis económica de 2008, y entre las causas para recomendarla se encuentra la falta de conocimiento y criterio de los consumidores financieros a la hora de evaluar los riesgos y beneficios a los que se someten al entablar relaciones con las entidades financieras. Resulta importante aprender de estos temas desde la infancia pues es en esta etapa cuando se empiezan a cultivar las formas de pensamientos que determinarán en gran medida el relacionamiento de las personas con su entorno, por lo que se recomienda empezar a inculcar los buenos

hábitos financieros desde el mismo momento en que los niños comprenden que toda acción tiene una consecuencia. No se necesita de métodos extremadamente avanzados para lograrlo. En este punto hay que recordar un concepto de libro de principios de economía, el cual cae como anillo al dedo en este caso: los individuos responden a los incentivos. Así las cosas, pequeños pasos como premiar el uso responsable de la mesada o del dinero para las onces, son suficientes para inculcar que la prosperidad financiera no es un asunto de suerte, sino de la toma de buenas decisiones. Al respecto, Asobancaria señala que, si desde niño se cree que la riqueza es resultado de la suerte y no del trabajar duro y de la toma de decisiones inteligentes, es muy probable que no se cuente con una adecuada motivación para empezar a manejar el dinero responsablemente. Por otro lado, algunas barreras que se suelen presentar para hablar del dinero en casa son el considerar que esto solo atañe a los padres, o algunas inseguridades propias acerca de los conocimientos en este tema. Este tipo de pensamientos traen como consecuencia que los niños fundamenten sus primeras nociones de finanzas en creencias populares, tales como que “los ricos son afortunados”.

Recomendaciones de la OCDE para la educación financiera en las escuelas

•

La educación financiera en las escuelas debe formar parte de una estrategia nacional coordinada. Esta estrategia debería tener un coordinador visible para asegurar la relevancia y la sostenibilidad a largo plazo. El sistema educativo y los profesionales del sector (docentes) deben estar involucrados en el desarrollo de la estrategia.

•

Debe haber un marco de aprendizaje que establece objetivos y resultados de aprendizaje, contenidos, métodos pedagógicos, recursos y sistemas de evaluación. Los contenidos deberían trabajar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El marco puede ser nacional, regional o local.

•

En la medida de lo posible, debe identificarse desde el principio una fuente sostenible de financiación.

•

La educación financiera debe comenzar lo antes posible, a ser posible desde el principio de la educación formal, y continuar a lo largo de la edad escolar.

Mayo 2022

•

La educación financiera debe, en el mejor de los casos, formar parte del currículo escolar. Puede ser una asignatura independiente, aunque esto no es necesario; su integración en otras materias como las matemáticas, la economía, las ciencias sociales o la ciudadanía también puede ser eficaz. La educación financiera puede conferir una variedad de contextos de “vida real” en una amplia gama de materias.

•

Los profesores deben contar con la formación y recursos adecuados, ser conscientes de la importancia de la educación financiera, conocer los métodos pedagógicos pertinentes, y recibir apoyo y formación continuos para enseñar educación financiera.

•

Deben estar a disposición de los centros y de los docentes herramientas educativas y recursos didácticos fácilmente accesibles, objetivos, de alta calidad, y apropiados para nivel de estudios del alumnado.

•

El progreso de los estudiantes debe ser evaluado, y sus logros reconocidos.

M UNDO

La reconstrucción

de la educación

Los dos años que acaban de pasar supusieron un reto enorme para los sistemas educativos de todo el planeta. Las heridas que dejó la pandemia tardarán en sanar, pero debe trabajarse rápidamente para atenderlas. Lo que es claro es que la idea de educación cambió para siempre.

l futuro de la educación implica reconstruir el daño que sufrió desde 2020. Hablar de pandemia en este punto parece desactualizado; sin embargo, la realidad es que las secuelas que dejó el virus en la educación y los sistemas educativos son innegables. Por una parte, durante los próximos años habrá que contemplar el bache que dejó la interrupción de los procesos formativos en los estudiantes de todos los niveles durante 2020. Por otra, es necesario tener en cuenta las modificaciones que se hicieron en su momento para amortiguar el golpe, lo que supuso estrategias novedosas, la inclusión de nuevas herramientas y el desarrollo de habilidades digitales. Lo que dejó la crisis Por cuenta de las medidas de restricción a la movilidad social y a las aglomeraciones, las escuelas, colegios, universidades y, en general, cualquier establecimiento educativo, entró en un periodo de pausa. Tan es así, que a enero de 2022, más del 25 % de la población estudiantil mundial to-

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davía no regresaba presencialmente a clase. Ahora bien, hay mucha disparidad entre las diferentes regiones del planeta. Mientras en algunos países el regreso a clase fue a pocas semanas de la llegada del virus, en otros tardó más de un año. Así, por ejemplo, en el periodo comprendido entre febrero de 2020 y enero de 2022 (102 semanas), en Europa se tuvieron 46 semanas de presencialidad y 16 de modelo híbrido (alternando entre presencialidad y virtualidad). En contraste, Latinoamérica solo tuvo 6 semanas de presencialidad y 39 de del modelo híbrido. Aunque estas iniciativas de mantener el ritmo gracias a las herramientas digitales, la realidad es que, con todo, se presentó un retraso en el proceso de formación de los estudiantes. No obstante, ese rezago no fue el mismo para todos. Dado que las estrategias para hacerle frente al Covid fueron tan dispares entre países, así mismo fueron las consecuencias y secuelas que dejaron. En este sentido, mientras en algunas regiones la pérdida de educación fue de más de 12 meses de escolaridad, en otras apenas llegó a los 3,6 meses.

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MESES ESTIMADOS DE REZAGO EN LA EDUCACIÓN POR LA CRISIS DE COVID-19 12.4

Asia del Sur América Latina y Caribe

11.7

Asia Oriental y Pacífico

6.6

Oriente Medio y África del Norte

6.4 6.2

Africa Sub-sahariana Norteamérica

4.3

Europa y Asia Central

3.6

Global

EN PROMEDIO, LOS ESTUDIANTES DE TODO EL PLANETA PERDIERON MÁS DE 8 MESES DE CLASES. ESTO ES EL 82 % DE UN AÑO LECTIVO COMÚN. SIN EMBARGO, EN REGIONES COMO EL SUR DE ASIA Y LATINOAMÉRICA LA PÉRDIDA FUE MAYOR, LO QUE SIGNIFICA QUE SE DEBE RECUPERAR MÁS DE UN AÑO ESCOLAR EN CADA UNA DE ELLAS.

8.2 Fuente: McKinsey

Pero el problema no para ahí. Según la consultora McKinsey, muchos estudiantes que salieron de los sistemas educativos no han regresado a ellos (y tal vez nunca lo hagan). Todo esto sumado implica que, para 2040, representará perdidas a la economía mundial por 1,6 billones de dólares (cerca del 1 % del PIB proyectado para ese momento). Soluciones sobre la marcha Como es apenas obvio, las soluciones serán tan variadas como los países que deberán reconstruir sus sistemas educativos. Si bien el regreso a la presencialidad ya está en camino, esto no será suficiente para recuperar el terreno perdido. El retorno físico debe implicar atención mental y seguir manteniendo protocolos de bioseguridad. Puede parecer exagerado, pero el 83 % de los estudiantes reportó sentimientos negativos durante la pandemia y justo antes de regresar a los establecimientos educativos. Esto es una variable más que debe atenderse en colegios y escuelas. Además, se deben empezar a identificar los vacíos que dejó el bache en el proceso educativo. Esto no solamente para recuperar el terreno perdido, sino para evitar la desmotivación y posible deserción de los estudiantes. No es un secreto que cuando estos sentimientos entran en juego, la probabilidad de salir del sistema educativo se eleva. En este sentido, el uso de cursos de nivelación de conocimientos, así como el de extracurriculares, son herramientas adecuadas para hacerle frente a este problema. De hecho, este tipo de actividades puede reducir a la mitad el tiempo necesario para recuperar el tiempo perdido durante la pandemia. De otro lado, no hay que abandonar del todo los cambios que trajo la pandemia. El uso y profundización de las herramientas digitales es fundamental para mantener a los estudiantes en los sistemas y prepararlos en las habilidades que les van a ser útiles en los siguientes niveles. En esto es necesaria la coordinación entre las políticas públicas y las iniciativas privadas. La idea fundamental es no dejar

a ningún estudiante atrás y que de una u otra manera se logre brindar educación de calidad sin importar el medio para ello. Reimaginando el futuro A la par de las medidas para resolver los problemas que ya tiene la educación, hay que pensar en su futuro. Si bien la tendencia fue el incorporar las tecnologías para paliar el hueco que dejó la falta de presencialidad, ahora los especialistas apuntan a otro tipo de intervenciones de cara al futuro. Según los consultores y analistas de McKinsey, “los sistemas [educativos] también pueden innovar en múltiples dimensiones: proporcionando apoyos integrales a los niños, utilizando la tecnología para mejorar el acceso y la calidad, avanzando hacia un aprendizaje basado en las competencias y replanteando la preparación y las funciones de los profesores, las estructuras escolares y la asignación de recursos”. Con esto lo que se busca es atender las necesidades de los estudiantes más allá del conocimiento académico. El apoyo psicosocial es un área que se viene trabajando en los países más avanzados con el fin de preparar a los estudiantes en todas sus dimensiones. Por supuesto, el desarrollo de habilidades tecnológicas es un pilar de la educación del futuro. Sin este tipo de conocimiento los estudiantes estarán condenados a estar al margen de las mejores oportunidades que ofrecen las economías de la actualidad y las del futuro. Ejemplos de programas en África, donde se han usado computadores y tabletas cargados mediante energía solar, permitieron que los alumnos progresaran dos veces más rápido en aritmética y tres veces más en alfabetización que sus compañeros análogos. Obviamente, los retos son muchos, pero las ganancias de hacerlo bien son infinitas. Quizás las soluciones de algunos de los problemas más relevantes que aquejan al mundo de hoy, los tienen los estudiantes que hoy buscan oportunidades para educarse. Mayo 2022

NNOVACIÓN

Educación STEM Las instituciones de educación postsecundaria tienen retos importantes para mejorar las habilidades de la fuerza laboral en los campos de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

a cuarta revolución industrial ha transformado el mundo del trabajo y la transformación tecnológica está redefiniendo las ocupaciones y sus tareas. Los avances hacen que sea aún mayor el desafío de tener una fuerza laboral formada con habilidades específicas. En especial, en una región tan rezagada como América Latina y el Caribe, donde la tasa de matriculación en educación postsecundaria en 2019 fue tan solo del 53 %, frente al promedio de los países de la OCDE, que alcanzó el 75 %. Muchas personas han perdido sus empleos, sobre todo aquellos con un menor nivel de estudios. Sin embargo, al mismo tiempo se han creado millones de nuevos trabajos que antes no existían. El Foro Económico Mundial (WEF) estima que para 2025 se habrán perdido 85 millones de empleos en el mundo por la adopción de nuevas tecnologías, pero también se habrán generado 97 millones de vacantes que surgirán de la relación entre humanos, máquinas y algoritmos. Esta transformación también está reconfigurando la de-

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manda de habilidades técnicas, que le permitan a los trabajadores manejar de forma eficaz por ejemplo, habilidades para el manejo de sensores con inteligencia artificial (como manejo de drones, vehículos autónomos, etc.); la manipulación de tecnologías emergentes enfocadas en extender las capacidades de los humanos (como biochips, personificación, inteligencia aumentada, inteligencia artificial emocional, etc.); o el dominio de análisis de datos o de contenido utilizando técnicas y herramientas sofisticadas. Gobiernos y empleadores demandan cada vez más que se disminuya eficazmente la brecha de habilidades, sobre todo en las industrias tecnológicas. De hecho, construir habilidades relevantes para los diferentes trabajos es uno de los retos más importantes que tiene la educación postsecundaria en la región para preparar a los jóvenes para su inmersión en el mercado laboral. Latinoamérica se encuentra rezagada con respecto a las demás regiones del mundo. Por ejemplo, según el Índice Global de Competitividad y Talento, el cual mide la capacidad que tienen los países para crecer, atraer y retener talento, la región

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está por debajo de Europa, América del Norte y Asia en todas las dimensiones evaluadas y solo supera tímidamente a África en la dimensión de formación de capital humano. En la versión 2021, el Índice incluyó una medición de habilidades globales de conocimiento con un enfoque en innovación y liderazgo, incluyendo habilidades avanzadas y talento de alto impacto asociados a tecnologías como la inteligencia artificial y el internet de las cosas. En esta dimensión es en donde mayores rezagos se observaron. A nivel mundial Suiza ocupa el primer lugar en la tabla, Estados Unidos el segundo y Singapur el tercero. A su vez Chile es el país mejor posicionado de la región, en el lugar 34 de los 132 países del mundo que se evaluaron. Le siguen Costa Rica y Uruguay. En contraparte, Venezuela, Honduras y Nicaragua tienen las posiciones más bajas, ocupando los lugares 110, 114 y 118, respectivamente. Se avanza en cobertura, pero no en pertinencia La matrícula en educación superior en América Latina es más grande y diversa que nunca. En 20 años pasó de tener una tasa bruta de matriculación del 19 % en 1999 al 52 % en el 2019, y el acceso tanto de los quintiles de ingresos más ba-

jos (1 y 2) como de las mujeres creció en casi todos los países. Sin embargo, la región todavía está muy por detrás de países de la OCDE, que en promedio alcanzaron una tasa bruta de matrícula en educación postsecundaria del 75 % en el 2019. Además, tiene una baja participación en áreas científicas especializadas. En promedio, apenas el 14 % de los títulos universitarios otorgados en los países latinoamericanos lo son en carreras relacionadas con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), frente a un promedio de entre el 17 % y el 19 % en las otras regiones. Las tendencias en los sesgos por género en la matrícula de las carreras técnicas son similares. Esto representa una pérdida para la región, puesto que se ha encontrado que los trabajadores con empleos en áreas STEM tienden a tener menores niveles de desempleo y mayores salarios que sus contrapartes. Además, los trabajadores de estos campos juegan un papel esencial en impulsar el crecimiento económico, ya que los países con economías orientadas hacia este tipo de carreras suelen mostrar mejores resultados en indicadores como crecimiento de empleos, tasa de empleo, salarios y exportaciones, entre otros.

Argentina

Brasil

Chile

Colombia

Costa Rica

Proporción de mujeres graduadas en carreras CTIM

Ecuador

El Salvador

Guatemala

Proporción de hombres graduados en carreras CTIM

Honduras

México

Panamá

14,4 52,4 2015 47,6

12 52,2 2008 47,8

17,2 2015 49

19,5 59 2008 41

18,4 59,5 2002 40,5

27,9 68,7 2015 31,3

26,6 65,9 2008 34,1

25,4 66,9 2002 33,1

14,7 62,5 2015 37,5

13,2 50,5 2002 49,5

9,8 65,3 2015 34,7

16,8 66,2 2007 33,8

12,7 68,1 2002 31,9

22,2 73,7 2015 26,3

27,8 65,8 2008 34,2

21,3 67,1 2002 32,9

16,7 71,9 2015 28,1

13,3 67,7 2008 32,3

12,9 68,7 2015 31,3

12,3 70,2 2002 29,8

22,7 66,9 2015 33,1

24,7 2002 36,8

2015 18,2

81,8

63,2

20,1

22,7 77,2 2008 22,8

15,3 65,6 2015 34,4

12,3 66,1 2008 33,9

12,8 62,6 2002 37,4

2008 43,4

56,7

12,2

GRADUADOS EN CARRERAS RELACIONADAS CON CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS

Uruguay

Proporción de graduados de educación terciaria en carreras CTIM

Fuente: BID

El otro gran desafío es la calidad. A pesar de que se han creado y fortalecido sistemas nacionales de acreditación para monitorear y garantizar la calidad de la oferta, los logros han sido limitados. Las universidades de la región están fuera de los rankings mundiales de educación superior, el entorno es poco competitivo, y hay bajos incentivos para mejorar. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) resalta que, en el caso de los programas de educación técnica y STEM, existe mucha heterogeneidad y hay menos estándares comunes. En general, tienen sistemas inadecuados de aseguramiento de calidad, con ofertas poco pertinentes y baja vinculación con el mercado de trabajo. Esto contrasta con la creciente demanda de profesio-

nales de estos campos por parte del sector productivo de los países (demostrado al menos en Perú y Colombia) y con otros ejemplos de programas técnicos de alta calidad y grandes retornos económicos. De hecho, la evidencia reciente confirma que los estudiantes de este tipo de programas obtienen mejores resultados académicos comparados con otros estudiantes universitarios (por ejemplo, registran tasas de graduación más altas, del 57 %, frente al 46 % en la universidad) y mejores resultados en el mercado laboral, comparado con estudiantes que no se gradúan de la educación universitaria. Por ejemplo, la tasa de desempleo es menor (3,8 % frente al 6,1 %), hay mayores tasas de formalidad (82 %, frente al 67%), y salarios (un 13 % mayores). Mayo 2022

ESPECIAL

EDUCACIÓN 20

Mayo 2021

www.lanotaeconomica.com.co

n los últimos dos años ha sido evidente la gran transformación de los sistemas educativos al rededor del mundo, y muchos cambios llegaron para quedarse. Avanzar en la pertinencia educativa será uno de los grandes retos en el futuro cercano.

Mayo 2021

Mayo 2022

Educación en el mundo

EDUCACIÓN EN EL MUNDO

Mayo 2022

GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN 2019, TOTAL (% DEL PIB) 6,1 5,4 4,7

Datos del 2020*

3,8

Uruguay

4,2

Perú

4,5

Ecuador

4,8

Colombia

o cabe duda de que los casi dos años de restricciones de movilidad en todo el mundo generaron efectos negativos en los procesos de aprendizaje integral de millones de estudiantes de todos los niveles. La crisis detuvo abruptamente los sistemas educativos en todo el mundo y los cierres de escuelas afectaron a más de 1,600 millones de alumnos. Si bien casi todos los países ofrecieron oportunidades de aprendizaje a distancia, la calidad y el alcance de dichas iniciativas variaron en gran medida y fueron, en el mejor de los casos, sustitutos parciales del aprendizaje presencial. Según lo expone el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), cada vez se presenta más evidencia que apunta a que los impactos por los cierres de escuelas sobre el aprendizaje de los niños representan una realidad terrible. Las pérdidas de aprendizaje han sido vastas y desiguales: evaluaciones de aprendizaje recientes muestran que los niños en muchos países han perdido la mayoría o todo el aprendizaje académico que hubieran adquirido de manera regular en la escuela, siendo los niños más pequeños y aquellos pertenecientes a grupos marginales, quienes han sufrido las mayores pérdidas. La crisis global de aprendizaje se ha incrementado aún más de lo previsto: esta generación de alumnos se encuentra actualmente en riesgo de perder US$ 17 billones en ganancias a lo largo de sus vidas, en valor presente, como resultado de los cierres de escuelas, o el equivalente del 14 % del PIB global actual, una cantidad mucho mayor que los US$ 10 billones que se estimaba en 2020. En países de ingresos bajos y medios, el porcentaje de niños que vive en pobreza de aprendizajes —que ya se en-

Los cierres de escuelas, tanto parciales como totales, duraron un promedio de 224 días. Sin embargo, en países de ingresos bajos y medios los cierres, por lo general, fueron más largos que en los países de ingresos altos, y su respuesta fue, en la mayoría de los casos, menos efectiva. Miles de maestros de varias naciones recibieron apoyo limitado para que su desarrollo profesional lograra una transición hacia el aprendizaje a distancia, lo que los dejó sin la preparación necesaria para involucrarse con los alumnos y sus cuidadores. En casa, la capacidad de cada hogar de responder al impacto varió según el nivel de ingresos. Los menores de hogares en desventaja tuvieron menos probabilidades de beneficiarse del aprendizaje a distancia en relación con sus pares, por lo general debido a la falta de electricidad, conectividad, equipo y apoyo por parte de sus cuidadores. También se resalta que, los alumnos más jóvenes y aquellos con discapacidades fueron en gran medida ignorados por las políticas de respuesta planteadas por los países, de manera tal que el aprendizaje a distancia rara vez se diseñó pensando en satisfacer las necesidades de desarrollo de éstos.

Chile*

de los alumnos no habrán adquirido las competencias matemáticas básicas en el tercer grado, el 24 % al final de la primaria y el 34 % al final del primer ciclo de secundaria.

La crisis exacerbó las desigualdades en la educación

Brasil*

26%

en todo el mundo, se prevé que el

Argentina

Para 2030

contraba por encima del 50 % antes de la pandemia— se elevará considerablemente, potencialmente hasta 70 %, debido a los prolongados cierres de escuelas y a la calidad variable y la efectividad del aprendizaje a distancia.

Fuente: UNESCO

LA MATRICULACIÓN EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA EN LOS PAÍSES EN DESARROLLO HA ALCANZADO EL 91 %, PERO 57 MILLONES DE NIÑOS EN EDAD DE ESCOLARIZACIÓN PRIMARIA SIGUEN SIN ASISTIR A LA ESCUELA.

La Fundación Universitaria Compensar: apuesta por la formación integral

Uno de los principales obstáculos de los jóvenes recién graduados es conseguir empleo e iniciar su vida profesional.

pesar de que en marzo del 2022 el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (Dane) reveló la tasa de desempleo en Colombia (12,1 %, 2,6 puntos porcentuales menos frente al 14,7 % de marzo del 2021) evidenciando una variación positiva, la falta de empleo sigue siendo una de las principales preocupaciones, especialmente, para los jóvenes entre 15 y 28 años cuya cifra se elevó al 20.6% entre noviembre de 2021 y enero del presente año, haciendo la situación más difícil para los graduados que buscan iniciar su vida laboral. En ese mismo reporte, se evidenció que los sectores que ayudaron a reducir la tasa de desempleo nacional fueron: el transporte y almacenamiento, la administración pública y defensa, industrias manufactureras, entre otros.

¿Qué estrategias tomar? Frente a esta situación muchos jóvenes pueden aplicar a dichas plazas, mientras que otros optan por seguir ampliando sus estudios con especializaciones, maestrías o doctorados con el objetivo de mejorar su hoja de vida y resaltar entre los postulados para ocupar un cargo. Consciente de esta realidad, la Fundación Universitaria Compensar, trabaja en el fortalecimiento de su modelo Universidad – Empresa, ofreciéndoles a los estudiantes la posibilidad de acceder a tres niveles de formación, combinando en cada uno la teoría con la práctica, mediante ejercicios que les permiten conectarse con las necesidades del entorno productivo, lo que facilita su vinculación: técnico profesional a los dos años de iniciar; tecnólogo, con dos o tres semestres más; y profesional, con tres o cuatro semestres adicionales. Marco Llinás, rector de la Fundación Universitaria Compensar, mencionó: “Durante el 2021 entregamos un total de 3.087 títulos en los niveles Técnico, Tecnólogo y Profesional, además, formamos a más de 2.000 estudiantes en el área de emprendimiento”. La Institución respalda a los jóvenes en la búsqueda de sus prácticas laborales, a la vez que integra las necesidades de las compañías en los currículos de su oferta educativa, logrando que, desde el pregrado, los alumnos trabajen con casos y cliente reales.

La ventaja de implementar estas estrategias es que a la hora de empezar su camino profesional, ya estarán entrenados para afrontar situaciones ajustadas a la realidad. Las líneas que maneja Compensar en materia educativa se guían por la formación del desarrollo humano y las habilidades competitivas frente al sector empresarial. El propósito de esto es que los estudiantes le sumen a la sociedad con un pensamiento emprendedor y con competencias que les permita vincularse con mayor facilidad al sector real. Para esto, la universidad identifica los sectores que vienen creciendo, agregando mayor valor a la economía, además de implementar mecanismos más flexibles e incorporar nuevas tecnologías de cara a la transformación de los modelos de formación, para hacerlos más efectivos y ágiles. “Nuestra preocupación fundamental es que el estudiante tenga una carrera pertinente para que no solo aprenda a resolver problemas de la vida práctica, sino que pueda desarrollar proyectos de emprendimiento”, enfatizó el rector, agregando que, como resultado de este enfoque de gestión “el índice de empleabilidad de los graduandos de la Fundación Universitaria Compensar está sobre el 86%, trece puntos por encima de la media del país”. La articulación de la oferta formativa es clave El año pasado, la universidad formalizó seis convenios con organismos de apoyo a la educación y además trabajó en la adhesión a seis redes internacionales de innovación interinstitucional, beneficiando a más de 3.000 personas, entre estudiantes, docentes y administrativos. En materia de gestión de Experiencia Empresarial, la Universidad también gestionó 1.211 convenios individuales y contratos de aprendizaje con 906 empresas para la realización de prácticas, además, a través de una alianza con la ANDI, participó en el programa de prácticas del Consejo Empresarial de la Alianza del Pacífico (CEAP), lo que les permitió a 26 estudiantes realizar sus pasantías en empresas mexicanas, chilenas y peruanas. “La articulación de la oferta formativa con las necesidades del mercado laboral es un factor clave de cara al mejoramiento de la empleabilidad, en la medida que permite consolidar la formación profesional de los jóvenes en las empresas de forma coherente con el sector productivo, facilitando la transición educación-trabajo, que debe ser cada vez mucho más integrada”, concluyó Marco Llinás rector de la Fundación Universitaria Compensar.

EDUCACIÓN EN EL MUNDO INSCRIPCIÓN ESCOLAR 2020, NIVEL PREPRIMARIO (% BRUTO) UE 99,9 África al S. del Sahara

UK*

28,0

Oriente Medio y N. de África

84,0

Miembros OCDE

81,7

32,5

Datos del 2019*

105,9

72,2

61,8

Asia O. y el Pacífico

EE.UU.* 77,5

Asia meridional

Latam y el Caribe Fuente: UNESCO

MÁS DE LA MITAD DE LOS NIÑOS QUE NO ESTÁN MATRICULADOS EN LA ESCUELA VIVEN EN EL ÁFRICA SUBSAHARIANA. EN DICHA REGIÓN EL 8 % DE LOS NIÑOS EN EDAD DE CURSAR LA ENSEÑANZA PRIMARIA SEGUIRÁN SIN ESTAR ESCOLARIZADOS EN 2030, FRENTE AL 19 %ACTUALMENTE.

INSCRIPCIÓN ESCOLAR 2019, NIVEL SECUNDARIO (% BRUTO) UE 108,9 África al S. del Sahara

UK*

Oriente Medio y N. de África

43,6

Miembros OCDE

105,8

81,7

86,8

Datos del 2018*

118,7

100,1

Asia O. y el Pacífico

EE.UU.* 69,9 97,7 Asia meridional

Latam y el Caribe Fuente: UNESCO

617 MILLONES DE JÓVENES EN EL MUNDO CARECEN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS EN ARITMÉTICA Y DE UN NIVEL MÍNIMO DE ALFABETIZACIÓN. ADEMÁS, SE ESTIMA QUE EL 50 % DE LOS NIÑOS QUE NO ASISTEN A LA ESCUELA PRIMARIA VIVEN EN ZONAS AFECTADAS POR CONFLICTOS.

Mayo 2022

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INSCRIPCIÓN ESCOLAR 2019, NIVEL TERCIARIO (% BRUTO)

Mundo México China

39,4 42,8 53,8

Colombia

55,0

Brasil

55,1

Suiza

63,3

65,8

Italia

66,1 68,4

Francia

73,5

Alemania Canadá

75,7

Suecia

77,3 81,0

Hong Kong

83,2

Noruega

86,4

Rusia

87,9

EE. UU. España

92,9

Finlandia

93,0

Chile

93,1 95,4

Argentina

98,4

Corea del S,

Fuente: UNESCO

PARA 2030, EN TODO EL MUNDO, SE PREVÉ QUE EL 26 % DE LOS ALUMNOS NO HABRÁN ADQUIRIDO LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL TERCER GRADO, EL 24 % AL FINAL DE LA PRIMARIA Y EL 34 % AL FINAL DEL PRIMER CICLO DE SECUNDARIA.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN EL MUNDO % DE NIÑAS EN EDAD DE ASISTIR A LA ESCUELA PRIMARIA Y QUE NO ASISTEN (MUNDO) 20,0 18,0

17,6

16,0 14,0 12,0 9,6

10,0 8,0

2020

2019

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

6,0

Fuente: Banco Mundial

SE ESPERA QUE EL PORCENTAJE DE DOCENTES CAPACITADOS AUMENTE A MÁS DEL 90 % EN CADA NIVEL DE LA EDUCACIÓN PARA EL FINAL DE ESTA DÉCADA. EL CRECIMIENTO MÁS RÁPIDO SE ESPERA EN EL NIVEL DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, PASANDO DEL 70 % EN 2015 AL 94 % EN 2030.

% DE NIÑOS EN EDAD DE ASISTIR A LA ESCUELA PRIMARIA Y QUE NO ASISTEN (MUNDO) 14,0 13,0

12,2

12,0 11,0 10,0 9,0 8,0 8,0 7,0

2020

2019

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2008

2007

2006

2005

2004

2003

2002

2001

2000

6,0

Fuente: Banco Mundial

EN ABRIL DE 2020, CERCA DE 1.600 MILLONES DE NIÑOS Y JÓVENES ESTABAN FUERA DE LA ESCUELA. IGUALMENTE, CERCA DE 369 MILLONES DE NIÑOS QUE DEPENDEN DE LOS COMEDORES ESCOLARES TUVIERON QUE BUSCAR OTRAS FUENTES DE NUTRICIÓN DIARIA.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN EL MUNDO PROPORCIÓN ALUMNOS-MAESTRO 2018, NIVEL PRIMARIO

Europa Central

América del N.

Miembros OCDE

12,7

13,3

14,4

15,3

17,5

Asia O. y el Pacífico

33,2

Asia meridional

Latam y el Caribe

21,3

Oriente Medio y N. de África

21,3

37,4

África al S. del Sahara

Países ingreso alto

14,0

18,4

Países ingreso mediano alto

23,7

Países ingreso mediano

39,8

Países ingreso bajo

Fuente: Banco Mundial

ES DE RESALTAR QUE, CERCA DEL 40 % DE LOS PAÍSES MÁS POBRES DEL MUNDO NO PUDIERON APOYAR A LOS ALUMNOS MÁS DESFAVORECIDOS DURANTE LA CRISIS DE COVID-19. ESTO SIN DUDA TRAERÁ REPERCUSIONES NEGATIVAS A MEDIANO Y LARGO PLAZO.

Mayo 2022

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TASA DE ALFABETIZACIÓN 2020, TOTAL DE ADULTOS (% DE PERSONAS DE 15 AÑOS O MÁS)

95,8

86,7

84,5

Países ingreso bajo

Países ingreso mediano y bajo

Países ingreso mediano

Países ingreso mediano alto

MUNDO

61,4

Fuente: Banco Mundial

ACTUALMENTE EL 70 % DE LOS PAÍSES DESTINAN MENOS DEL 4 % DE SU PIB PARA EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN. SE ESTIMA ADEMÁS QUE, UNOS USD 200.000 MILLONES ANUALES HACEN FALTA PARA PODER ALCANZAR LAS METAS DEL OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE NÚMERO 4 EN LOS PAÍSES DE RENTA BAJA Y MEDIA-BAJA.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN EL MUNDO NÚMERO DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA A NIVEL MUNDIAL 760

740

720

700

680

660

2019

2017

2018

2016

2015

2013

2014

2011

2012

2010

2009

2007

2008

2005

2006

2003

2004

2001

2002

2000

640

Fuente: Statista

UNOS 773 MILLONES DE JÓVENES Y ADULTOS EN TODO EL MUNDO CARECEN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE LECTURA Y ESCRITURA, MIENTRAS QUE 258 MILLONES DE NIÑOS Y JÓVENES ESTÁN SIN ESCOLARIZAR. PARA LOGRAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA UNIVERSAL EN 2030, UNICEF ESTIMA QUE 69 MILLONES DE DOCENTES DEBEN SER CONTRATADOS.

NÚMERO DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA A NIVEL MUNDIAL 625 600 575 550 525 500

2019

2018

2017

2016

2015

2014

2013

2012

2011

2010

2009

2007

2008

2006

2005

2004

2003

2001

2002

450

2000

475

Fuente: Statista

2 DE CADA 3 PAÍSES RETRASARON O POSPUSIERON LA RECOGIDA DE DATOS SOBRE EDUCACIÓN DEBIDO A LA PANDEMIA. PARA ENFRENTAR LA CRISIS DE APRENDIZAJE, LOS PAÍSES DEBEN, EN PRIMER LUGAR, ABORDAR LA CRISIS DE INFORMACIÓN, EVALUANDO LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Mayo 2022

Educación en Colombia

as a ar el ceso a sido

Mayo 2022

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47%

cobertura en educación terciaria

en COLOMBIA

a educación en Colombia transita por un camino adecuado, pero no a la velocidad requerida. Cerca del 90 % de los estudiantes entre 6 y 17 años asisten a un establecimiento educativo. Si bien es cierto que lo deseable es alcanzar cobertura total, el avance es notorio. A la par del crecimiento de la cobertura en educación básica y media, las tasas de deserción se han mantenido con una tendencia a la baja. Ahora bien, los retos están por el lado de la calidad. En general, el comportamiento de las pruebas PISA ha venido mostrando un avance en los últimos años. Sin embargo, la mejora se está dando a pasos demasiado lentos. Si bien Colombia se mantiene sobre el promedio de América Latina, al compararse con el resto de los países de la OCDE el atraso es notable.

Dicho esto existe una disparidad importante entre la educación privada y la pública. Mientras en las primeras los puntajes de las pruebas Saber 11 están en un promedio de 315 puntos, los de las segundas llegó a 250 en 2021. Este es un reflejo de la pobre calidad que proviene de parte de los educadores públicos y los sindicatos detrás de ellos. Todo esto termina perjudicando a aquellos estudiantes que intentan acceder a la educación terciaria, pero que, por falta de conocimientos no lo logran. No hay que olvidar que buena parte de las ayudas educativas para ese nivel educativo dependen de los resultados académicos en la educación media. Es por esto que la cobertura de la educación terciaria está por debajo del 50 %. Además, hay que destacar que, para los estudiantes, la necesidad de trabajar supera a la de estudiar. Es por esto que muchos no ingresan a IES o abandonan sus estudios en los primeros semestres. A la par de esto también se tiene el problema de calidad de estas IES. Solo el 24 % de ellas cuentan con acreditación de alta calidad. Es más, para el caso de pregrados y posgrados, el porcentaje cae al 13 %. Esta realidad es preocupante no solo para los futuros trabajadores, sino para el país. Cada vez es más necesario contar con personal adecuado y capacitado en nuevas habilidades y conocimientos. Sin embargo, estas grietas del sistema educativo terminan por reflejarse en el mercado laboral. Tan es así que para el 70 % de las empresas del país, encontrar personal adecuado para las posiciones existentes se ha convertido en todo un reto. Esto implica pérdidas en competitividad y productividad para el país. La pregunta que queda en el aire es: ¿cuánto más aguantará el país en este escenario?

TASA DE ASISTENCIA A ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS POR RANGO DE EDAD 100,0 90,0

Porcentaje de asistencia

80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0

Promedio de 6 a 21

6 a 10

11 a 14 Grupo de edad (años)

15 a 16

17 a 21

EN GENERAL, COLOMBIA CUENTA CON TASAS ACEPTABLES DE ASISTENCIA ESCOLAR SEGÚN RANGOS DE EDAD. SIN EMBARGO, HAY LUNARES EN EL GRUPO ETARIO QUE DEBERÍA ESTAR EN EDUCACIÓN TERCIARIA. ES ESTE CASO, LA ASISTENCIA APENAS SUPERA EL 46 %. ESTO NO SOLO ES UN RESULTADO DE PROBLEMAS DE FINANCIACIÓN O COSTOS DE ESTE NIVEL DE EDUCACIÓN, TAMBIÉN TIENE QUE VER CON LA CALIDAD DE LOS NIVELES PREVIOS.

Fuente: DANE

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN COLOMBIA COBERTURA NETA EN PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA (%)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Noruega

Costa Rica

Uruguay

Argentina

México

OCDE

Chile

Perú

Colombia

Media

Secundaria

Primaria

América Latina

Fuente: Consejo Privado de Competitividad

COLOMBIA TIENE MUCHO CAMINO POR RECORRER FRENTE A LA REGIÓN. LA COBERTURA EN LOS NIVELES PRIMARIOS, SECUNDARIOS Y MEDIOS ESTÁ MUY REZAGADA FRENTE A SUS VECINOS. ESTO GENERA UN EFECTO CASCADA QUE RESULTA PERJUDICIAL DE CARA AL INGRESO A LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y SUPERIOR. LOS ESFUERZOS EN MATERIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS DEBEN CONTEMPLAR INICIATIVAS DE LARGO ALIENTO PARA MEJORAR EN TODOS LOS NIVELES, NO SOLO EN LOS ÚLTIMOS ESCALONES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

TASA DE DESERCIÓN INTRAANUAL EN PRIMARIA, SECUNDARIA Y MEDIA (%) 7

4,0 %

2,5 %

2,1 %

2,5 %

2,9 %

3,8 %

4,3 %

5,1 %

2 1 0 Primaria

Total 2011

2012

2013

2014

Secundaria 2015

2016

2017

Fuente: MinEducación – Consejo Privado de Competitividad

Mayo 2022

Media 2018

2019

2020

EDUCACIÓN EN COLOMBIA EVOLUCIÓN PUNTAJES PRUEBAS PISA Matemáticas

Lectura

Ciencias

540 520 500

498

492

489

487

500

489

480 460 440 420 400 380

412

403

394

391

370

413

408

407

388

403 388

385

360 2006

2009

2012

2015

2018

2006

2009

América Latina

2012

2015

2018

Colombia

2006

2009

2012

2015

2018

OCDE

Fuente: PISA – Consejo Privado de Competitividad

AUNQUE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS PISA EN COLOMBIA MOSTRARON UN ASCENSO EN LOS PUNTAJES ENTRE 2006 Y 2018 (AÑO MÁS RECIENTE CON DATOS DISPONIBLES), TODAVÍA FALTA MUCHO POR TRABAJAR. LA BRECHA ENTRE EL PAÍS Y LOS DEMÁS PAÍSES DE LA OCDE APENAS Y SE HA REDUCIDO. SI BIEN FRENTE A LA REGIÓN EL PAÍS TIENE PUNTAJES LEVEMENTE SUPERIORES, EL REZAGO FRENTE A ECONOMÍAS DESARROLLADAS ES NOTORIO.

EVOLUCIÓN DEL PUNTAJE DE LAS PRUEBAS SABER 11 340

326

320

315

300 280 260

256 250

240 220 200 2015

2016

2017

2018

Calendario A Fuente: ICFES

Mayo 2022

2019 Calendario B

2020

2021

ES POSIBLE QUE EL BACHE QUE DEJÓ EL COVID-19 EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LOS ESTUDIANTES SE VEA REFLEJADO EN LOS RESULTADOS DE LAS PRÓXIMAS PRUEBAS. ESTO ES ALGO QUE SE VIO EN 2020 CON LA CAÍDA GENERALIZADA DE LOS PUNTAJES DE LAS PRUEBAS SABER 11. SI BIEN PARA LAS INSTITUCIONES DE CALENDARIO B EL PUNTAJE SUBIÓ EN 2021, PARA LOS DE CALENDARIO A -PREDOMINANTEMENTE PÚBLICOS-, EL PUNTAJE SIGUIÓ CAYENDO.

EDUCACIÓN EN COLOMBIA

AÑOS DE ESCOLARIDAD PROMEDIO EN EL GRUPO POBLACIONAL ENTRE 25 Y 34 AÑOS

Vichada Guainía Antioquia La Guajira Chocó Vaupés Arauca Putumayo Cauca Nariño Caquetá Amazonas Guaviare Huila Magdalena Córdoba Cesar Bolívar Sucre Casanare Norte de Santander Tolima Meta Santander Risaralda Boyacá Total nacional Antioquia Caldas Quindío Cundinamarca Atlántico San Andrés Valle Bogotá 0

Años de escolaridad

Fuente: DANE

Mayo 2022

www.lanotaeducativa.com

MOTIVOS PARA NO ESTUDIAR (PERSONAS DE MÁS DE 5 AÑOS) (%)

Por inseguridad en el establecimiento o sus alrededores Su cuidador no lo considera importante Por situaciones académicas No existe centro educativo cercano Necesita educación especial Por enfermedad Falta de cupo Tuvieron que abandonar el lugar de residencia habitual Se retiró a raíz de la pandemia Por embarazo Otra razón Considera que no está en edad escolar No le gusta o no le interesa el estudio Debe encargarse de los oficios del hogar Considera que ya terminó Falta de dinero o costos educativos elevados Necesita trabajar 0,0

10,0

20,0

30,0

Fuente: DANE

NO HAY DUDA DE QUE LAS NECESIDADES DE LOS HOGARES COLOMBIANOS SON FUNDAMENTALES AL MOMENTO DE DETERMINAR QUIÉN CUENTA CON MAYORES PROBABILIDADES DE ESTUDIAR Y QUIÉN NO. PARA EL 27 % DE LOS COLOMBIANOS EN EDAD DE ESTUDIAR, PERO QUE NO LO HACEN, EL MOTIVO PARA ELLO ES LA NECESIDAD DE TRABAJAR. SI BIEN ALGUNAS PERSONAS CUENTAN CON LA POSIBILIDAD DE REALIZAR AMBAS ACTIVIDADES AL ALTERNAR JORNADAS DIURNAS Y NOCTURNAS, ESTE NO ES EL COMÚN. MÁS AÚN CUANDO LAS CIFRAS DE POBREZA MONETARIA EN EL PAÍS LLEGARON A 39,3 % EN 2021.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN COLOMBIA

Calificación de satisfacción (1 a 10; 10 es mejor)

COLOMBIA: RELACIÓN ENTRE AÑOS DE ESCOLARIDAD Y SATISFACCIÓN CON LA VIDA Y EL SALARIO, POR DEPARTAMENTOS 9,0 8,0 7,0 6,0 5,0 4,0 3,0 Vida en general

2,0

Ingreso

1,0 0,0

Años promedio de escolaridad

AUNQUE LAS GENERALIZACIONES PUEDEN RESULTAR ODIOSAS, LO CIERTO ES QUE HAY UNA CORRELACIÓN ENTRE EL NÚMERO DE AÑOS DE ESCOLARIDAD Y LA SATISFACCIÓN CON OTRAS VARIABLES. ASÍ, EN PROMEDIO, CUANTOS MÁS AÑOS DE ESCOLARIDAD SE TENGA, MAYOR SATISFACCIÓN CON LA VIDA Y CON EL NIVEL DE INGRESOS. SI BIEN ESTO NO DEMUESTRA PER SE UNA RELACIÓN DE CAUSALIDAD, NO ES DESCABELLADO EXTRAPOLAR ESTOS RESULTADOS HACIA ESTE TIPO DE CONLCUSIONES.

Fuente: DANE

DURACIÓN DEL CIERRE PARCIAL O TOTAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS (NÚMERO DE SEMANAS), MARZO-2020 Y JULIO-2021 80 68

70 59

Fuente: Consejo Privado de Competitividad

Islandia Suiza Japón Países Bajos Francia Lituania España Polonia Suecia Estonia Irlandia Bélgica Reino Unido Nueva Zelanda México Finlandia Israel Dinamarca Grecia Australia Alemania Italia Letonia Austria Hungría Uruguay Noruega Corea República Checa Eslovaquia Eslovenia Turquía Canadá Luxemburgo EE.UU. Colombia Perú Chile Portugal Brasil Costa Rica Argentina

UN LASTRE QUE TENDRÁ QUE CARGAR EL PAÍS DURANTE LA PRÓXIMA DÉCADA SERÁ LA DEL CIERRE EXCESIVO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DURANTE LA CONTINGENCIA POR LA PANDEMIA DEL COVID-19. MIENTRAS EN ECONOMÍAS DESARROLLADAS ESTOS CIERRES SE PROLONGARON TAN SOLO DURANTE 6 DÍAS, EN COLOMBIA LA CIFRA FUE DIEZ VECES SUPERIOR.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN COLOMBIA TASAS DE COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR 100 90 75,1 %

66,6 %

70 60

42,6 %

46,0 %

20 10

51,6 %

39,1 %

52,2 %

0 2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

América Latina

Colombia

2019

2020

OCDE

Fuente: Consejo Privado de Competitividad

AUNQUE EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS SE HABÍA VISTO UN AVANCE LENTO, PERO FIRME DE LA COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, PARECIERA QUE EL PAÍS ALCANZÓ UN TECHO INVISIBLE EN ESTA VARIABLE. AHORA BIEN, ESTO ES ALGO GENERALIZADO EN LA REGIÓN POR LO QUE NO ES ALGO EXCLUSIVO DE LAS POLÍTICAS O CONDICIONES PARTICULARES DE COLOMBIA. LAS RAZONES QUE DAN LOS EXPERTOS EN EL TEMA TIENEN QUE VER TANTO CON LOS MAYORES COSTOS DE LAS MATRÍCULAS EN TÉRMINOS DE PIB PER CÁPITA, COMO CON LA DURACIÓN DE LOS PROGRAMAS Y LA DEMANDA DE ESTOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES.

DISTRIBUCIÓN DE LA MATRÍCULA TOTAL EN EDUCACIÓN SUPERIOR, SEGÚN REGIÓN (% DE MATRICULADOS) 100 90 37 %

36 %

38 %

5% 6% 8%

6% 5% 8%

5% 6% 7%

14 %

30 %

31 %

32 %

31 %

2008

2013

2019

80 70 60

30 20 10 0

Bogotá

Antioquia

Valle

Santander

Atlántico

Resto del país

Fuente: Unesco, MinEducación, Consejo Privado de Competitividad

UN ELEMENTO QUE SE DEBE TRABAJAR DE CARA A ELEVAR LA COBERTURA DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL PAÍS ES LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA OFERTA. DESDE HACE MÁS DE UNA DÉCADA NO SE HAN DADO AVANCES EN ESTE FRENTE, DE TAL SUERTE QUE BOGOTÁ MANTIENE SU HEGEMONÍA EN MATERIA DE OFERTA. ESTO IMPLICA QUE ESTUDIANTES DE OTRAS REGIONES DEL PAÍS NO SIEMPRE CUENTAN CON UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IES) CERCA A SU LUGAR DE RESIDENCIA.

Mayo 2022

www.lanotaeducativa.com

INDICADORES DE LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO

2010

2015

2019

2020

Estudiantes matriculados

215.488

516.367

592.064

298.438

Estudiantes certificados

39.464

138.779

175.723

73.593

2020

Certificado Calidad

Certificado Calidad Vigente

Instrituciones

4.817

641 (13,3 %)

416 (8,6 %)

Programas

24.098

2.877 (11,9 %)

1.958 (8,1 %)

Fuente: SIET

TASA DE DESERCIÓN ANUAL SEGÚN NIVEL DE FORMACIÓN (%) 35

Técnico profesional

Tecnológico 20 Universitario Total

0 2010

2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

Fuente: SPADIES – Consejo Privado de Competitividad

EN PROMEDIO, LA TASA DE DESERCIÓN EN EDUCACIÓN TERCIARIA LLEGÓ A 9,69 % -EN EL DATO MÁS RECIENTE DISPONIBLE QUE ES EL DE 2018-. ESTO FUE UN AVANCE DE CERCA DE DOS PUNTOS PORCENTUALES EN POCO MENOS DE UNA DÉCADA. NO OBSTANTE SIGUEN PERSISTIENDO PROBLEMAS EN TÉRMINOS DE COSTOS ASOCIADOS A LAS MATRÍCULAS Y DE MANUTENCIÓN.

Mayo 2022

EDUCACIÓN EN COLOMBIA DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN OCUPADA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO (%) 100 90

0,4 % 2,8 %

0,3 %

0,1 %

3,3 %

4,3 %

7,2 %

7,0 %

Educación básica Secundaria 11,1 %

Educación Media

No informa

30,5 % 35,2 % 6,3 %

EL AVANCE DE LA ECONOMÍA, LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y, EN GENERAL, LOS NUEVOS RETOS QUE AFRONTAN LAS EMPRESAS, DEMANDAN CADA VEZ MÁS TRABAJADORES CON MAYOR PREPARACIÓN. ESTO, JUNTO CON LOS AVANCES EN COBERTURA, SE TRADUCE EN QUE UNA PORCIÓN CADA VEZ MÁS GRANDE DE TRABAJADORES CUENTA CON EDUCACIÓN POSMEDIA. MIENTRAS EN 2010 SOLO EL 17 % DE LOS OCUPADOS ENTRABA EN ESA CATEGORÍA, PARA 2020 EL DATO LLEGÓ A 25 %.

6,2 % 40

5,3 %

27,3 % 30

24,7 % 21,6 %

20 10

Posgrado

Educación Técnica Profesional y Tecnológica

28,0 %

60 50

Educación básica Primaria

9,5 %

10,7 %

Educación Universitaria

Ninguno

21,1 %

17,1 %

2010

2015

12,9 %

0 2020

Fuente: DANE

PORCENTAJE DE EMPLEADORES QUE REPORTAN DIFICULTADES PARA ENCONTRAR TALENTO HUMANO ADECUADO 80 69 %

70 %

60 47 %

50 40 30

39 % 38 % 30 %

20 10 0

2009

2010

2011

2012 Colombia

2013

2014

2015

2016

2018

2019

2021

Promedio mundial Fuente: ManpowerGroup

UNA DEMOSTRACIÓN DE LO RÁPIDO QUE ESTÁ CAMBIANDO EL MERCADO LABORAL Y LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA ACTUAL Y LA DEL FUTURO TIENE QUE VER CON LA ESCASEZ DE PERSONAL CAPACITADO PARA LAS EMPRESAS. EN 2021, EL 70 % DE LAS EMPRESAS REPORTÓ DIFICULTADES PARA ENCONTRAR PERSONAL ADECUADO, LO QUE ES 20 PUNTOS MÁS ALTO DEL REGISTRO DE HACE SIETE AÑOS. LA EDUCACIÓN, ENTONCES, DEBE ESTAR A LA PAR DE LAS NECESIDADES DE ESTE PANORAMA, LA INTEGRACIÓN ENTRE IES Y EL SECTOR PRIVADO ES FUNDAMENTAL.

Mayo 2022

Los mejores

colegios del país por área

de conocimiento 48

Mayo 2022

ograr la excelencia académica es el fin último de todas las instituciones educativas del país. En las siguientes páginas encontrará cuáles son esos colegios que se destacaron en las diferentes áreas del conocimiento evaluadas mediante las pruebas Saber 11 aplicadas en 2021. En general, los colegios privados y de calendario B, llevan la delantera. Este ranking, más que un listado de vanidades, pretende ser una guía para profesores, estudiantes y padres de familia, para identificar en qué se debe mejorar. Dicho esto, no queda sino felicitar a todos aquellos colegios que se destacaron en las diferentes áreas. Ellos son un ejemplo a seguir para el resto de planteles.

Mayo 2022

Institución

Col. Nuevo Cambridge

Cambridge School (Gimn. Biling Plaza Sesamo)

Col. Gimn. Paraiso Antares

Instituto Andres Bello Colombo Americano

Municipio

Departamento Calendario

Tipo

Estudiantes Sociales y Ciencias Lectura Matemáticas ciudadanas evaluados

Inglés

Floridablanca

Santander

No oficial

Pamplona

Norte Santander

No oficial

Cúcuta

Norte Santander

No oficial

Cali

Valle

No oficial

Lic. Campo David

Bogotá

No oficial

Liceo Montessori Bilingue Nacional

Palmira

Valle

No oficial

Col. Coop Obrero del Valle

Guadalajara de Buga

Valle

No oficial

Col. San Carlos

Bogotá

No oficial

85 83

Colegio Bilingue Diana Oese

Cali

Valle

No oficial

Colegio Philadelphia Internacional - Sede Principal

Cali

Valle

No oficial

Col. Biling Buckingham

Bogotá

No oficial

89 84

Lic. Navarra

Bogotá

No oficial

Inst. Alberto Merani

Bogotá

No oficial

Centro Educativo Boston Internacional

Barranquilla

Atlántico

No oficial

Neiva

Huila

No oficial

Buenaventura

Vale

No oficial

Col. Anglocanadiense de Neiva

Instituto Remit

Col. Anglo Americano

Redcol - Colegio Santa Francisca Romana

Colegio Los Ángeles

Corporacion Educativa La Concepción - Sede Principal

Aspaen Gimnasio Cartagena de Indias

Gimnasio Villa Fontana

Bogotá

No oficial

175

Barranquilla

Atlántico

No oficial

Tunja

Boyacá

No oficial

Turbaco

Bolivar

No oficial

Cartagena de Indias

Bolívar

No oficial

Tunja

Boyacá

No oficial

Col. La Quinta del Puente

Floridablanca

Santander

No oficial

Colegio Anglo Americano

Cali

Valle

No oficial

Colegio Calatrava - Sede Principal

Bogotá

No oficial

Colegio Leonardo Da Vinci

Envigado

Antioquia

No oficial

83 64

Colegio Interamericano - Sede Principal

Apartadó

Antioquia

No oficial

Col. San Jorge de Inglaterra

Bogotá

No oficial

Gimn. Vermont

Bogotá

No oficial

Colegio San Mateo Apostol Bilingüe Internacional

Bogotá

No oficial

*Dado que el puntaje publicado por el ICFES puede ser igual entre varios colegios, se pueden presentar empates. En este caso, el orden de aparición está supeditado al número de estudiantes evaluados (de mayor a menor)

Mayo 2022 2021

27 28

23 24

RANKING COLEGIOS COLOMBIA

50 Listado Puesto*

Lectura

Mayo 2022

Listado Puesto*

Institución

Col. Nuevo Cambridge

Lic. Campo David

Centro Educativo Boston Internacional

Gimnasio Colombo Británico - Bilingüe Internacional

Colegio Bilingue Diana Oese

Municipio

Departamento

Floridablanca Bogotá

Estudiantes Sociales y Ciencias Lectura Matemáticas ciudadanas evaluados

Calendario

Tipo

Santander

No oficial

Bogotá

No oficial

Barranquilla

Atlántico

No oficial

Bogotá

No oficial

Cali

Valle

No oficial

Inglés 88

Col. Anglo Americano

Bogotá

No oficial

175

Col. Nuevo Colombo Americano

Bogotá

No oficial

Cambridge School (Gimn. Biling Plaza Sesamo)

Pamplona

Norte Santander

No oficial

Col. San Carlos

Bogotá

No oficial

Col. San Jorge de Inglaterra

Bogotá

No oficial

Gimn. Vermont

Bogotá

No oficial

Col. Los Nogales

Bogotá

No oficial

Redcol - Colegio Santa Francisca Romana

Bogotá

No oficial

88 87

Col. Montessori British School

Bogotá

No oficial

Ciudad Educadora Espíritu Santo

Villavicencio

Sponsors

De un escrito

a un paso de estudiar en Harvard González, nacido en Medellín, terminó sus estudios de bachiller en la Institución San Ignacio de Loyola, desde siempre sus gustos por la economía, las empresas, la innovación, el análisis político, las discusiones filosóficas y la fotografía lo han acompañado. Caracterizado por sus ganas de aprender y explorar diferentes temas, este paisa sigue pensando en grande. Actualmente se encuentra en primer semestre de Derecho en la Universidad EAFIT, pero gracias a su muy merecida beca en Harvard, estos estudios serán aplazados por el momento. Fue en febrero del año pasado cuando se enteró del concurso que le abrió más de una puerta, pues sus compañeros de clase ya habían dado sus primeros pasos en el concurso y se animó a demostrar su talento. Consciente de su gusto por la escritura y la economía, se animó a escribir el texto que lo convirtió en finalista en el tema de “Responsabilidad Social Empresarial para el desarrollo de Colombia”.

anuel José González Botero, de 17 años, se animó a participar en nuestro concurso de Letras y Números 2021 de La Nota Económica, el cual tiene como objetivo promover la conciencia analítica en los estudiantes de grado décimo y once, de los colegios públicos y privados de todo el país. Debido a su dedicación y su impecable trabajo, este joven colombiano pudo obtener una beca en una de las universidades más prestigiosas del mundo.

Su participación fue apoyada por sus maestros de Economía y Política, quienes lo guiaron en la construcción del escrito y la organización de sus ideas. Ha pasado más de un año desde su ingreso a la convocatoria y ya en agosto del presente período, Juan Manuel estará expandiendo sus conocimientos en economía en Estados Unidos. Tras ocupar el tercer puesto y ser finalista, invita a todos los jóvenes como él a seguir su curiosidad, a creer en sus habilidades y a apostarle a los nuevos caminos que traen consigo nuevas experiencias y riqueza en conocimiento. “Lo más importante y lo que se refleja en todo es tener la pasión”, asegura Juan Manuel a la hora de participar en este tipo de concursos.

CAMPAÑA BUSINESS 2022.indd 51

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Ranking de las

mejores universidades del mundo

Mayo 2022

www.lanotaeducativa.com

ada año QS World University Rankings divulga el listado de las mejores universidades del planeta. En esta oportunidad, traemos el grupo de las instituciones que, bajo la óptica de este escalafón, son las mejores de este 2022. Como en otras oportunidades vale la pena recordar que el ranquin se construye a partir de los puntajes obtenidos en seis dimensiones y su respectiva ponderación: 1. Reputación académica (40 %): se basa en una encuesta realizada a más de 100.000 individuos relacionados con educación superior, indagando por la calidad de la enseñanza e investigación de las universidades. 2. Reputación empleadora (10 %): se basa en una encuesta con más de 50.000 respuestas donde se pregunta por la preparación que ofrecen las instituciones a sus estudiantes de cara a las necesidades del mercado laboral. 3. Relación estudiantes / profesores (20 %): esta es una relación que se utiliza como una aproximación de la calidad de la calidad de la enseñanza. La lógica detrás de esto es que la trasmisión de conocimiento mejora cuando hay pocos estudiantes por cada profesor. 4. Tasa de estudiantes internacionales (5 %): esta métrica es un indicador de la marca internacional de la universidad y de su carácter global

5. Tasa de profesores internacionales (5 %): al igual que la anterior esta métrica es un indicador de la marca internacional de la universidad y de su carácter global 6. Citas de investigaciones (20 %): este indicador muestra la producción y calidad de la investigación de la universidad. Para obtenerlo se recopila la información de publicaciones citadas en los últimos cinco años. La mejor universidad en 2022 fue el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) en Estados Unidos. El segundo lugar lo ocupa la Universidad de Oxford en el Reino Unido, mientras que el podio lo cierra la Universidad de Standford en el estado de California. En términos geográficos, la tierra del Tío Sam cuenta con 15 universidades dentro del grupo de las 40 mejores del mundo. Le sigue, aunque muy atrás, el Reino Unido con 7 instituciones. El tercer puesto lo comparten Australia, China y Hong Kong, cada uno con 3 universidades dentro del grupo de 40. Por su parte, Canadá, Japón, Suiza y Singapur cuentan con 2 universidades cada uno dentro de ese puñado de universidades. Finalmente, Corea del Sur aparece con la Universidad Nacional de Seúl, como única exponente de ese país en el listado de 40.

Mayo 2022

Universidad

Tasa de Tasa de estudiantes profesores internacionales internacionales

Relación Citas de Reputación Reputación estudiantes / investigaacadémica empleadora ciones profesores

Ciudad

Puntaje total (sobre 100)

Cambridge, Estados Unidos

100

91,4

100

Oxford, Reino Unido

99,5

98,5

99,5

100

Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT)

Universidad de Oxford

Universidad Stanford

Stanford, Estados Unidos

98,7

99,8

100

99,9

100

Universidad de Cambridge

Cambridge, Reino Unido

98,7

97,7

100

92,1

100

Universidad Harvard

Cambridge, Estados Unidos

70,1

84,2

99,1

100

Instituto de Tecnología de California (Caltech)

Pasadena, Estados Unidos

97,4

87,7

99,4

100

96,7

89,9

Colegio Imperial de Londres

Londres, Reino Unido

97,3

100

99,8

88,1

98,4

99,8

ETH Zurich

Zúrich, Suiza

95,4

98,2

100

80,4

99,8

98,7

95,3

UCL

Londres, Reino Unido

95,4

100

99,5

99,4

98,9

Universidad de Chicago

Chicago, Estados Unidos

94,5

84,9

71,9

95,5

90,6

99,2

93,5

Universidad Nacional de Singapur (NUS)

Singapur, Singapur

93,9

70,3

100

86,8

90,6

99,6

97,1

Nanyang Technological University, Singapur (NTU)

Singapur, Singapur

90,8

69,6

100

89,5

95,5

91,1

Universidad de Pennsylvania

Filadelfia, Estados Unidos

90,7

58,1

94,1

100

96,2

93,8

EPFL

Lausana, Suiza

90,2

100

94,8

99,8

82,4

79,7

Universidad de Yale

New Haven, Estados Unidos

90,2

69,8

87,9

100

59,9

99,9

100

Universidad de Edimburgo

Edimburgo, Reino Unido

89,9

99,6

99,3

83,5

69,5

97,3

Universidad de Tsinghua

Beijing, China

26,3

15,3

90,6

98,6

97,6

Universidad de Pekín

Beijing, China

88,8

38,5

45,6

83,5

89,5

99,4

98,2

Universidad de Columbia

Nueva York, Estados Unidos

88,7

98,4

52,7

100

55,6

99,6

98,4

Universidad de Princeton

Princeton, Estados Unidos

88,6

63,2

28,1

68,7

100

99,9

99,2

RANKING DE LAS MEJORES UNIVERSIDADES DEL MUNDO

62 Escalafón mundial

Mayo 2022

Escalafón mundial

Universidad

Tasa de Tasa de estudiantes profesores internacionales internacionales

Relación Citas de Reputación Reputación estudiantes / investigaacadémica empleadora ciones profesores

Ciudad

Puntaje total (sobre 100)

Ithaca, Estados Unidos

88,3

66,1

75,6

61,3

98,9

98,4

93,9

RAE de Hong Kong

86,3

98,9

100

85,4

62,1

97,9

73,1

Tokio, Japón

86,2

28,5

3,3

92,4

100

99,6

Universidad de Cornell

Universidad de Hong Kong

Universidad de Tokio

Universidad de Michigan-Ann Arbor

Ann Arbor, Estados Unidos

86,2

34,9

63,4

90,2

70,5

98,6

Universidad Johns Hopkins

Baltimore, Estados Unidos

85,9

91,7

55,1

100

89,9

87,6

51,6

Universidad de Toronto

Toronto, Canadá

85,3

94,9

98,6

69,4

58,8

99,5

98,2

Universidad McGill

Montreal, Canadá

96,6

92,2

73,3

65,5

92,5

94,4

Universidad Nacional de Australia

Canberra, Australia

98,8

100

44,4

95,4

94,6

79,3

Universidad de Manchester

Manchester, Reino Unido

99,3

72,5

58,1

95,2

Northwestern University

Evanston, Estados Unidos

82,8

49,6

99,3

87,1

84,4

74,7

Universidad de Fudan

Shanghái, China

82,6

45,5

93,3

91,5

71,1

84,8

89,1

Universidad de California, Berkeley (UCB)

Berkeley, Estados Unidos

82,5

55,3

95,4

23,3

99,9

100

Universidad de Kioto

Kioto, Japón

82,3

22,7

5,4

60,3

98,7

97,8

Universidad de Ciencia y Tecnología de Hong Kong

RAE de Hong Kong

82,2

89,2

100

64,8

98,2

84,2

60,7

King’s College London

Londres, Reino Unido

100

99,2

83,4

53,9

88,9

86,2

Universidad Nacional de Seúl

Seúl, Corea del Sur

81,7

8,9

83,9

98,3

96,5

Universidad de Melbourne

Parkville, Australia

81,4

99,9

97,1

19,9

89,7

98,9

97,3

Universidad de Sydney

Sydney, Australia

80,4

100

20,9

87,9

96,8

95,4

Universidad China de Hong Kong (Cuhk)

RAE de Hong Kong

80,3

91,8

100

62,6

83,2

88,8

56,7

Universidad de California, Los Ángeles (UCLA)

Los Ángeles, Estados Unidos

79,7

26,7

28,9

42,5

90,5

100

99,9

Mayo 2022

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MUNDO O

Carreras universitarias: múltiples caminos

un solo futuro 64

Mayo 2022

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scoger una carrera universitaria es, quizás, la primera gran decisión que se toma en la vida. De ella depende parte del futuro de cada estudiante. Como muchas otras elecciones, la información es vasta. Los programas universitarios de pregrado pueden contarse por miles al hacer las mezclas entre carreras e instituciones de educación superior. En un panorama general, hay que decir que las mujeres participan más que los hombres en las matrículas de educación superior. Del total de estudiantes matriculados, el 53 % son mujeres. Cuando se indaga por áreas del conocimiento en términos de matrículas totales, el podio está conformado por “economía, administración, contaduría y afines”, con un 32 % de participación; “ingeniería, arquitectura,

urbanismo y afines”, con el 26 %; y “ciencias sociales y humanas”, representando el 19 % del total de matrículas. En contraste, las áreas de “matemáticas y ciencias naturales” y “agronomía, veterinaria y afines”, apenas representan el el 4 % (2 % cada una) del total de estudiantes matriculados en educación superior. Ahora bien, a la par de la “popularidad” que pueden tener algunas áreas y programas, también se debe tener cuenta las perspectivas de empleabilidad, demanda laboral y pertinencia de las diferentes carreras. Esto, sin contar con que a la vuelta de unos años se crearán más programas para atender a una sociedad y economía cambiante. Con base en la información proveniente de diferentes portales de empleo, así como de los datos que tiene el Ministerio de Educación Nacional, las carreras que más demandan los estudiantes que recién ingresan a la universidad son: Mayo 2022

OPCIONES DE ESTUDIO Administración de empresas

Contaduría pública

Derecho

Psicología

Medicina

Ingeniería industrial

Ingeniería Civil

Arquitectura

Ahora bien, esto no quiere decir que sean las únicas o que el futuro solo esté en ellas. De hecho, de acuerdo con múltiples expertos en la próxima década se abrirán oportunidades en otras áreas que hoy pueden sonar exóticas. Así, el desarrollo de software seguirá ganando preponderancia en los próximos años. Lo mismo sucederá con la ingeniería mecánica y el diseño industrial, que serán parte fundamental de las industrias en materia de automatización e impresión 3D. Del mismo modo, la inteligencia artificial y el análisis de datos, que hoy se empiezan a ver en múltiples industrias, serán una cuestión cotidiana en menos de 5 años. Esa misma línea la tendrá el desarrollo de videojuegos y la realidad virtual. En ambos casos, sus aplicaciones al sector productivo e incluso militar, serán prácticamente ilimitados. En cuanto a la digitalización de la sociedad, la creación de contenido y el marketing digital llevarán la batuta de los nuevos negocios. Así las cosas, el panorama es amplio y las posibilidades son infinitas. Lo más importante es no dejarse influenciar por tendencias que no aprovechan las capacidades y habilidades de cada cual. Allá afuera existe el programa que se ajusta a cada una de ellas.

Mayo 2022

Ingeniería de sistemas

Trabajo social

Negocios internacionales

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L ÍDERES OPINAN LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN:

Carlos Enrique Cardona Quiceno

Rector de la Universidad Católica Luis Amigó

La clave es ser coherentes con el compromiso

Cómo obtener una visión de calidad en el sector educativo?

Considero que debe verse en un sentido integral, adoptando un enfoque de totalidad y globalidad de las mismas; en donde todo lo que conforma una Institución Educativa, inclusive no solamente educación superior sino la escuela, en cualquiera de los niveles, tenga claro del compromiso en la formación y que se es un fin para que en la sociedad se de la transformación, siempre debemos estar en ese diario acontecer como medio, como fin último, la transformación. Se hace diciente desde allí. Ser claro de visionar que se forma para fuera, para la sociedad, ya eso es una buena base para hacer de todos los procesos, incluso la normatividad externa e interna, algo dinámico y colaborativo en los proyectos de vida. Debemos formar para un contexto de sociedad en particular y para la transformación. ¿Qué es calidad en cuestión educativa?

Voy a detenerme con un pedagogo español Víctor García Hoz, quien me parece muy puntual, es diciente, muy actual inclusive y él la define así: “La calidad educativa es el modo de ser de la educación que reúne las características de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz”. Me parece que es muy diciente esta iluminación que nos ofrece este autor. Como rector, ¿qué aportes se hacen desde ese cargo para beneficiar a la Institución en materia de calidad?

Es algo muy personal pero seré muy puntual al respecto con cuatro observaciones: • La experiencia me ha llevado a convencerme de la importancia del trabajo articulado; coherente y consistente de todos y para todos (en las diferentes unidades) encaminado al Servicio de la ES con la región. • Reconocer la importancia de ser generadores de un clima organizacional y un buen trato. • De igual manera sentirnos todos aportantes del desarrollo de la Institución y mantener un ejercicio integro en cada uno. Sentido de pertenencia. • Y otro bien importante es la de sentir la Universidad, porque esta es de todos; sólo desde ahí ya se es consciente de una gran responsabilidad social que tenemos.

Mayo 2022

¿Cuáles son los retos de las universidades para obtener educación de calidad?

Son muchos los retos de la Educación Superior pero mencionaré cuatro, entre ellos: • Hacer conciencia de que en estos contextos debe generarse conocimiento científico, tecnológico y cultural, pero a su vez conservarlo/dinamizarlo y divulgarlo. En la medida que se haga consciencia de ese gran compromiso, como educación superior de generar conocimiento, tiene que ser dinámico de igual manera, pero que también vaya al encuentro para que haya transformación. • Que los profesionales, directivos académicos y profesores se convenzan de la importancia de que su actuar sea integro/ético y sensiblemente social (ello colabora en la transformación de los pueblos). Nuestras Misión Institucional orienta a estos principios. • Fortalecer la investigación y la generación estratégica de alianzas en la Internacionalización, además de corresponder a las demás Funciones Sustantivas (docencia y extensión). • Otro muy importante es ser coherentes con el compromiso que decimos y queremos prestar desde la Institución hacia la Sociedad. ¿Cuáles son tres características que toda Institución debe tener para mejorar la educación?

Parto de la claridad que bien conocemos como es la del derecho que tiene toda persona para acceder a la educación y por ende es un proceso que en esa misma interacción – formación ha de transformar contextos para su desarrollo, ello convierte a toda persona en “constructor social”. De modo particular en mi responsabilidad y desde el trabajo que se ha venido teniendo, lo concreto así: • Atender y conocer la normatividad que el mismo MEN orienta para una buena calidad en la educación, éstas son relevantes para el diario acontecer en cualquier IES. • El trabajo colaborativo, es una gran característica, ésta debe entenderse tanto de las orientaciones externas (sean regionales-de país o de mundo). • Y otra bien importante es ser coherentes en los principios teleológicos de cada IES, estos principios enmarcan un nicho identitario que lo hacen diferente de otras IES.

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LÍDERES OPINAN

Alexander Rubio Álvarez

Docente del Colegio Rodrigo Lara Bonilla en Ciudad Bolívar y Director del Instituto para la Investigación y Desarrollo Pedagógico (IDEP)

TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN: Las nuevas dinámicas que están siendo aplaudidas a nivel mundial

Por qué es importante implementar nuevas prácticas en las aulas de clase?

Hay varios pilares, primero, porque generan un impacto directo con las comunidades, segundo, hay una relación directa entre lo emotivo y el aprendizaje, y tercero, porque cuando educas generas transformaciones de vida, eso quiere decir que cuando estamos educando, si utilizamos una conexión que va desde el corazón, que va desde la relación con la persona, con el ser, logras trascender y logras impactar en algo que se conoce como Conocimientos o Habilidades para la Vida. Y en cuarto lugar es importante resaltar que la pedagogía transforma las maneras de pensar, de relacionarnos, y por ende, la vida misma.

¿Cómo cree que ha aportado a la educación su trayectoria como docente, teniendo en cuenta su forma de enseñar y los logros obtenidos?

Uno, el trabajo desde el cuerpo, desde la relación y la conexión con el ser. Dos, en el uso de otras técnicas, lo que llamamos técnicas de trabajo socioemocional, técnicas de trabajo desde el mundo somático. Tres, porque hemos conseguido tener un impacto con miles de jóvenes, estudiantes a los que hemos logrado llegar, más de 13 mil maestros, más de 13 países, pero además tener una relación directa con el reconocimiento internacional. Esta propuesta ha logrado ser reconocida en el Global Teacher Prize 2017 y el Global Education Award 2019. Ahora vamos a viajar a Budapest a recibir el premio de Fair Play, como una de las mejores propuestas del mundo y también dentro de esa instancia es reconocer el trabajo pedagógico que hacen los maestros en el día a día, teniendo incidencia en los seres humanos y por ende, en la transformación de sus dinámicas de convivencia y en la capacidad de soñar en grande, y que vean que la educación es esa plataforma para construir otro país posible. ¿De qué manera inspirar a los demás maestros a transformar la educación del país de manera positiva?

Uno, cuando el maestro está enamorado de lo que hace, genera un impacto en la comunidad. Dos, estudiar leer, estar actualizándose, es fundamental. Esta es la única profesión en donde tú tienes que estar estudiando todo el tiempo porque te relacionas con niños, con jóvenes, entonces tienes que manejar sus mismos códigos, conocer sus gustos y, además, ena-

morarles desde el aprendizaje. Tres, es una profesión en la que tú inspiras. Cuatro, yo lo resumiría con las acciones que hemos desarrollado desde esa pedagogía que hemos propuesto, que denominamos pedagogía de loto, que es respirar, pensar y actuar, educando como acto de amor. La educación física es tan importante como las demás materias y así usted lo demuestra, ¿Cómo incentivar a los estudiantes a darle la importancia que merece?

La educación física es el eje formativo y fundamental de los seres humanos, es decir, a través de la educación física tú te relacionas con tu cuerpo, te relacionas con las demás personas, pero además, aprendes otros procesos cognitivos desde el cuerpo. Es fundamental porque enseña unos patrones de vida fundamentales, como son el ser consciente, el ser disciplinado, superar la adversidad, superar el mismo dolor, te da la capacidad de ponerte retos, te permite generar procesos. Además, tomaré un pilar fundamental de José María Cagigal, quien decía, “Nuestro cuerpo lo habitaremos, viviremos y con él nos relacionaremos en la vida con los demás seres humanos”, es decir, en nuestro cuerpo vivimos, somos, gestamos vida, creamos interacción, somos cuerpo y somos un cuerpo que genera relaciones, por ello, la educación física, que es la educación del cuerpo, es el pilar donde aprendes hábitos de vida, a ser saludable, tener disciplina, entre otras. ¿Qué ventajas trajo el reconocimiento del Global Teacher Prize al sector educativo del país y a su carrera como maestro?

Visibilizar el proyecto, ya no es un proyecto que conocen solo aquí en Colombia, sino que lo conocen en otros países. La visibilización, el reconocimiento y que el Global Teacher Prize te da un lugar de enunciación en donde eres capaz de sentir que tu trabajo es valioso. Que reconozcan tu país, además con una propuesta desde el cuerpo, de la educación física, que algunas veces es considerada como accesorio, aquí es un eje fundamental. Para mí ha sido muy valioso, me ha permitido viajar por el mundo, ser embajador de esos procesos educativos, escribir, liderar, proyectar y trabajar con una red de maestros de todo el mundo desde África, Norteamérica, Centroamérica, Suramérica, Oceanía, Europa, Asia. Tenemos una red muy bella donde compartimos esa pasión por la transformación desde la educación. Mayo 2022

M OVIDAS EMPRESARIALES COMPENSAR ESTRENA UN INNOVADOR CENTRO DE BIENESTAR INTEGRAL EN CENTRO MAYOR

Imagen: Cortesía.

ABRE TU CAMINO PROFESIONAL PARA SER DEVELOPER

Compensar abrió las puertas de su nuevo Centro de Bienestar Integral, ubicado en Centro Mayor. Esta es una infraestructura única en América Latina que evidencia innovación, inclusión y cuidado en cada detalle. Allí se integran la recreación, el deporte y la formación con la salud, evidenciando el nuevo concepto de bienestar integral de Compensar, centrado en los diversos tipos de familia y fundamentado en articular diferentes servicios que generen bienestar físico, mental y emocional para contribuir a una mejor sociedad con ciudadanos cada vez más sanos, productivos y felices. Esta apertura genera cerca de 300 nuevos empleos, que se suman a los más de 400 generados durante la obra. Según Carlos Mauricio Vásquez, director general de Compensar, el espacio escogido como sede fue toda una apuesta que se dio con el objetivo de brindarle a los afiliados que viven o trabajan en localidades como Antonio Nariño, Kennedy, Rafael Uribe Uribe, Tunjuelito, Puente Aranda y Bosa, más y mejores alternativas para acceder a sus servicios, además de llegar a pobla-

Según la Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones (CCIT), el sector TIC del país crea actualmente más de 370.000 empleos. La cifra real es muy superior ya que firmas de todos los sectores están contratando programadores para el desarrollo y mantenimiento de software y aplicaciones. Solo 4 de cada 10 vacantes en esta área se están cubriendo con personas que realmente saben de programación, y los expertos vaticinan que esta situación tenderá a agudizarse en los próximos años ya que Colombia tiene 34% de egresados de educación superior de carreras STEM. Para avanzar dentro de esta disciplina una vía óptima es la iniciativa Certified Tech Developer, diseñada para formar a los mejores desarrolladores de software. Su plan de estudios fue co-creado por Globant y Mercado Libre junto con Digital House. A lo largo de los dos años de cursada los estudiantes desarrollan tanto destrezas técnicas como humanísticas a través de varios talleres. Para que una mayor cantidad de colombianos puedan acceder este programa, Certifed Tech Developer ofrece una serie de becas. En concreto, se entregarán 400 nuevas becas y cada una de ellas equivale al 50% del valor del primer año de la carrera.

Imagen: Cortesía.

LA ALIANZA DE LA UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS CON EL MUSEO NACIONAL DE COLOMBIA

Imagen: Cortesía.

El pasado 19 de mayo, la Universidad Santo Tomás en alianza con el Museo Nacional de Colombia, llevaron a cabo el conversatorio Arte e Inclusión: Un diálogo de país desde la academia. Una actividad en el contexto de la exposición “Pinturas alteras: arte con la boca y con el pie”. En este espacio estudiantes y egresados de la Institución, entre otros artistas, dieron a conocer su obra con el fin de promover la inclusión a personas con discapacidad desde la academia. Otros aliados de esta iniciativa fueron la Asociación de Pintores con la Boca y con el Pie y la Academia de Artes Guerrero.

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Mayo 2022