Da vida a tus historias con stop motion

PALABRAS AZULES Da vida a tus historias con "No te cortes" Crear historias con Stopmotion Isidro Rodr铆guez Pulido.

Tercer ciclo de Primaria

@isidroropu

Textos narrativos/Elaboraci贸n de guiones/ Stopmotion

Da vida a tus historias con "No te cortes" Crear historias con Stopmotion

Tweet La idea inicial fue crear una historia cuya temática estuviera impregnada de valores, para así generar una reflexión sobre la importancia de los mismos y las consecuencias que pueden conllevar no tenerlos en consideración.

JUSTIFICACIÓN Y CÓNTEXTUALIZACIÓN El presente proyecto va dirigido a alumnado de 6º de Primaria y es el

Así surge el proyecto "No te cortes", que consiste básicamente en crear un cortometraje aplicando la técnica stopmotion. En líneas generales podemos definirla como un método de animación consistente en dar o aparentar movimiento de objetos estáticos por medio de una serie de imágenes fijas sucesivas. Para ello, se toman imágenes de la realidad (juguetes, muñecos articulados o personajes hechos con plastilina) y se fotografían cada uno de los movimientos secuenciados para visualizar una historia.

culmen al trabajo sobre textos narrativos, concretamente sobre los dialogados. Surge por la inquietud de crear algo diferente que supusiese un reto nuevo para todos; a la vez llamativo, para lograr captar el

Da vida a tus historias con STOP MOTION “No te cortes”

Isidro Rodríguez Pulido @isidroropu Textos narrativos/Elaboración de guiones/Stopmotion Tercer ciclo de Primaria

máximo de atención y sorprender a los lectores/seguidores y que

RELACIÓN CON EL CURRÍCULO

también permitiese aprovechar lo que ya

Es un proyecto con una importante presencia de la competencia lingüística y de la digital, pero que integra al resto proporcionándole un importante valor competencial. Así, por ejemplo: 

C. Lingüística: adecuación gramatical y ortográfica, estilo y dominio expresivo, narrativa dialogada, elaboración de un guión, modulación de la voz …

conocían y dominaban.

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     

C. Matemática: Línea del tiempo, nº de fotogramas/segundo, escena, cálculos...

C. Digital: captura/edición de imagen, vídeo y audio; difusión en la red, ...

C. Social y cívica: trabajo en equipo, tratamiento de la educación en valores, ...

C. Aprender a aprender: búsqueda y análisis de herramientas, tutoriales, favorece la creatividad.

C. Iniciativa y espíritu emprendedor: fomenta el liderazgo, desarrollo de estrategias de persuasión, ...

C. Conciencia y expresión cultural: diseño de planos y personajes, introducción al mundo del cine, presentación...

FASES DEL PROYECTO Y TEMPORALIZACIÓN

Da vida a tus historias con STOP MOTION “No te cortes”

1º. Motivación: Toma de contacto presentación (30 minutos aproximadamente) Visualización de diferentes ejemplos de stopmotion con temáticas diversas para captar su atención y motivarlos de cara a afrontar el proyecto. Así, para ir familiarizándolos, se les pueden proyectar los siguientes ejemplos inspiradores:  LA LECHE Y LA GALLETA https://www.youtube.com/watch?v=AFfFJVtPL0E  EL ROBO DEL EXAMEN https://www.youtube.com/watch?v=Nb4qZ1_o30s  PAPER WAR https://vimeo.com/56136687#at=4 En este momento se podría plantear al alumnado que recuerde y piense si entre las series de dibujos conocidas se aplican esta técnica.

2º. Recopilación de información (45 minutos) Diseño y presentación del taller sobre stopmotion: presentación de tutoriales, ejemplos para dar ideas de formato, herramientas, técnicas, … De esta forma, ofrecemos algunos vídeos y/o enlaces de interés para que indaguen y conozcan esta técnica:  Cómo hacer animaciones STOP MOTIO https://youtu.be/tncjK3Q9b2Y  Cómo hacer un STOPMOTION https://vimeo.com/63337856  Técnica STOPMOTION https://youtu.be/QrHR2sXOLDw  Cómo hacer una animación STOPMOTIO https://youtu.be/By4-_o2pSoA En esta fase sería conveniente considerar qué experiencias previas y dominio tienen en la edición de imagen, vídeo o audio, a nivel personal y/o familiar. Supuestamente, a estas alturas de ciclo ya han tenido contacto con diversas herramientas de este tipo y deberán realizar una reflexión para saber cuál de ellas le resultarán útiles. No obstante, se les puede facilitar un repertorio de artefactos que puedan facilitarle esta tarea. 

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Así, para crear la parte de vídeo, pueden usar aplicaciones gratuitas en su móvil o tablet con Android. Resultan fáciles y únicamente habría que adaptar el diálogo (podcast) a la secuencia de vídeo resultante.

Clayframes

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Stop Motion Maker

Stop Motion Lite  

Para ipad o iphone (IOS) existe un amplio repertorio de apps gratuitas: iStopMotion, Stop–motion Camera, Stop Motion Cafe, ...

Otras aplicaciones para el PC (pincha en los logos para obtener más información):

3 Linux Stopmotion

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Luciole 

Otros enlaces de interés con los que ampliar la información:



Para la realización de un stopmotion es necesario un soporte (trípode) para sujetar la cámara o táblet, a continuación podéis encontrar varias ideas para conseguirlo: o Crear soporte para tablet o ipad https://youtu.be/RpF11hEV_wY o Utilidades con Ganchos de Ropa - -Emprendedor creativohttps://youtu.be/R5h_OF68JHo

3º. Búsqueda y selección de ideas (15 minutos).

Puesto que la temática a tratar se relaciona con la Educación en Valores, se realizará una puesta en común de ideas concretas (medio ambiente, consumo, convivencia, …) y sus posibles desarrollos narrativos.

En este momento surgen chispazos creativos que sería interesante recoger para que a partir de ellos los grupos formados elijan la temática con la que impregnarán su trabajo.

A partir de aquí se usará el diario para recoger acuerdos adoptados, roles, planificación y asignación de, tareas problemas surgidos, colaboración de los componentes, … y que posteriormente le será muy útil para la evaluación (cumplimentación de la rúbrica y documentación del portfolio).

4º. Elaboración del guión (4 sesiones de 45 minutos).

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Formados los grupos y con el tema a tratar seleccionado, se ponen manos a la obra con la elaboración del guión. Para ello se indagará entre las ideas previas del alumnado con relación a los textos narrativos, para introducir de manera concreta las características de los textos narrativos dialogados (en estilo directo) y, de esta forma, definir el guión y sus elementos.

De esta forma, para elaborar el guión pueden tener en cuenta el taller sobre textos narrativos que trabajaron el curso anterior y que se puede encontrar en el siguiente enlace

Comenzamos un nuevo proyecto:vamos a crear y contar una historia. Como ya sabéis puede tratarse de algo que sea real o que pueda llegar a serlo y, por otro lado, algo irreal, fantástico y producto de nuestra imaginación.

Ya habéis trabajado antes este tipo de textos, los textos narrativos, y ahora sólo os queda recordar sus partes e intentar enriquecerlos con todo los recursos de los que disponéis y habéis adquirido. Así: Lo primero que encontramos en una narración es lapresentación donde se detalla el momento o época en la que sucede la historia. En este mismo apartado realizamos una descripción del lugar en el que sucede todo; para ello puedes utilizar lo aprendido en eltaller de descripción de lugares y buscar ideas en los trabajos realizados tras el taller y que están publicados en kidblog. También debemos realizar unadescripción de los personajes, principalmente de los protagonistas, para que nuestros lectores los conozcan mejor; para ello y al igual que en el caso anterior, puedes aprovechar lo ya trabajado en el taller sobredescripción de personas y personajes y buscar opciones en tu trabajo anterior y en el de tus compañeros, todos ellos se publicaron en kidblog.

- A continuación, encontramos el desarrollo de la historia. Irán sucediéndose una serie de acontecimientos que le darán forma y que generarán conflictos que afectarán a los protagonistas y demás personajes de la misma.

En este apartado es muy importante que tengas en cuenta lo siguiente:  Piensa para sacar buenas ideas.  Selecciona las que más te interesen y dale un orden coherente dentro de tu historia.  Conecta los sucesos y expresiones de manera adecuada; para ello puedes aprovechar el trabajo sobre conectores que ya hemos visto anteriormente.  Usa un lenguaje rico y variado, evitando las repeticiones.  Ve revisando continuamente lo que vas avanzando y comprueba que tus futuros lectores entenderán perfectamente lo que pretendes contarle. Para ello, puedes buscar ayuda en otras personas.  Si te surge alguna idea fantástica que te obliga a reestructurar el contenido no dudes en hacerlo. Te resultaría muy útil la edición digital; podrías hacerlo en kidblog para que tu maestro pueda ver como evoluciona tu historia y darte su opinión casi en directo.  Se original y creativo y haz de tu trabajo algo único.  Ya se nos irán ocurriendo entre todos más consejos que puedan ayudarnos y que nos vendría muy bien tener en cuenta.

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Textos narrativos

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- Por último, debe aparecer el desenlace o solución de la historia.

Este apartado lo veremos y completaremos de ideas y consejos más adelante.

Por ahora céntrate fundamentalmente en los dos anteriores.

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Podrás observar que el siguiente enlace te envía a una guía sobre textos narrativos centrados en la creación de MITOS Y LEYENDAS. No dudes en visitarla, te ayudará muchísimo.

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Para finalizar, recordarte que la lectura te ayudará a lograr con éxito este nuevo proyecto al que nos enfrentamos.

¡A por ello!

En esta ocasion el guion/narracion debera contar con dialogos por lo que te resultara util el siguiente enlace: Guía para la creacion de textos dialogados

Texto dialogado (Narración) El Enfermo El chozo tenía una pequeña puerta hecha con madera de cajones; dentro, un hombre joven, de cara quemada, respiraba anhelante, envuelto en una manta parda del ejército. El médico dejó su cartera en el saliente de la pared que hacía de banco todo a lo largo del muro y le tomó el pulso.

-¿Cómo andamos?-, pregunto el doctor.

-¿Aquí?-Sí, ahí mismo-.

La temperatura marcaba cerca de los 39. Vidal, en pie, miraba desde la puerta la cara brillante de sudor de su compañero, esperando la menor indicación para hacerse útil.

(Jesús Fernández Santos. Los bravos)

Elementos del texto dialogado en la narración

Contexto

Diálogos

Acotaciones

Situación en la que transcurre la historia o en la que se encuentran los protagonistas y que describe el narrador de la historia

Intervención de los interlocutores o personajes de la historia.

El chozo tenía una pequeña puerta (....) del muro y le tomó el pulso.

-¿Cómo andamos?-

pregunto el doctor.

----

----

-Malamente; me duele aquí-

respondió el enfermo.

---El enfermo esbozó una sonrisa.

---La temperatura marcaba cerca (...) para hacerse útil.

Explicaciones del narrador para situar el marco del diálogo

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El enfermo esbozó una sonrisa.

-Malamente; me duele aquí- respondió el enfermo.

----¿Aquí?----

-Sí, ahí mismo-.

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El diálogo en la narración Cuando contamos lo que dijeron los personajes, sin reproducir sus propias palabras es un diálogo en forma indirecta.

El enfermo preguntó si era pulmonía, y el médico asintió.

Si reproducimos textualmente lo que dicen los personajes, hacemos un diálogo en forma directa.

-¿Es pulmonía?-, preguntó el enfermo.

- Así es-, respondió el médico.

Rasgos del estilo indirecto

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- Un narrador nos cuenta la conversación mantenida entre los interlocutores.

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- Para dar cohesión y sentido, se utilizan ciertos recursos: 

Oraciones unidas mediante verbos y enlaces (dijo que..., sabía que...).  Nexos o conectores que unen párrafos o ideas (En fin..., pero...).  Formas verbales en tiempos distintos a los de la conversación directa (exigiría, vendría...). - Escribe literalmente la conversación de los personajes.

Rasgos del estilo directo - Traduce al lenguaje escrito las mismas palabras y entonaciones de la conversación, usando recursos como: 

La raya (¾) para indicar que habla un personaje o el nombre del personaje directamente.  Entre paréntesis van las aclaraciones sobre el carácter o movimientos del personaje.  Los signos de interrogación, de admiración...

Para introducir diálogos en la narración hay que seguir unas normas: 

Hay que diferenciar la parte narrativa de la parte dialogada.  Debe quedar claro qué personaje habla en cada momento; pero no se debe abusar si está claro de quién son las palabras.  El lenguaje de cada personaje debe estar en consonancia con su forma de ser y de actuar.  El diálogo escrito debe ser tan espontáneo como el diálogo oral, con interrupciones, exclamaciones, frases entrecortadas...  En la escritura, la intervención de cada personaje se escribe en línea aparte y se separa de la parte narrativa mediante una raya.

Aquí se presentan una lista de verbos que pueden sustituir al verbo "decir", el más utilizado en los acotaciones del narrador: Para ampliar la información puedes visitar el siguiente enlace

En resumen, deberemos crear una historia con sus tres partes (presentación, desarrollo y desenlace), en la que aparezcan un narrador/a y los protagonistas; los cuales, mediante sus intervenciones, nos darán a conocer la trama.



deberán estar redactados en estilo directo, poniendo las palabras del personaje tras su nombre. Es el guión que deben verbalizar directamente los actores o locutores.



A cada intervención le acompañarán, cuando sea necesario, las acotaciones, que recogen observaciones a tener en cuenta en ese preciso momento, indicando el modo en el que interviene el personaje, cómo han de ser los espacios (escenografía), la situación de los personajes, los efectos especiales y demás requisitos necesarios para la representación audiovisual de la obra. Estas acotaciones aparecen entre paréntesis porque no se contemplan como tales en la obra representada.

En ocasiones existe un narrador que introduce la historia y describe aspectos necesarios para aclarar el transcurso de la misma.



Nuestro Taller de creatividad en Kidblog https://kidblog.org/class/tallerdecreatividad/posts?utm_source=auto-migration-redirect

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Los diálogos de los personajes:

9 Con el fin de mejorar las producciones escritas es oportuno propiciar un momento para presentarlas a otros grupos o al grupo-clase para intercambiar y compartir logros y

plantear propuesta de mejora. Asimismo, cada grupo deberá continuar realizando anotaciones de todo lo acontecido en su diario.

Para realizar parte de esta tarea, resulta muy útil la plataforma Kidblog para favorecer el trabajo colaborativo dentro del grupo y facilitar el seguimiento del proceso de elaboración y publicación del guión o de cualquier otro trabajo sobre expresión escrita.

5º. Preparación del set de rodaje (2 sesiones).

Paralelamente a la fase anterior, se procederá en el área de Plástica al diseño de los escenarios y de los protagonistas que aparecerán en el cortometraje. En cuanto a los escenarios se presentan dos posibilidades:

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 

Elaborados manualmente con materiales diversos.

Utilizando un plató virtual con el uso de un chroma (pantalla verde o azul). De esta manera, deberán diseñar y/o buscar qué imágenes de paisajes les resultarán más útiles. Para aquellos a los que les resulte rara esta técnica podrán conocerla con este ejemplo de tutorial.

CÓMO EDITAR UN CROMA CON SONY VEGAS https://youtu.be/ov31AESGHZ0 Los personajes o protagonistas pueden ser muñecos de LEGO, Playmobil, elaborados con plastilina o papel, o cualquier otra idea que les pueda ocurrir para dar vida a su historia.

6º. Elaboración del podcast (45 minutos).

Una vez elaborado el guión, se procederá a la grabación del mismo con el programa Audacity (enlace a tutorial). Se registrarán las distintas intervenciones y se intercalarán con los efectos de sonido y música seleccionados Puesto que ellos ya habrán utilizado esta aplicación para la grabación de noticias, recomendaciones lectoras, … se observará el dominio de la misma y se anotarán los problemas surgidos y la manera de resolverlos. Se continúa con el uso del diario.

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7º. Captura planificada de fotogramas (2 sesiones de 45)

El uso de las herramientas presentadas anteriormente para crear stopmotion puede resultar muy útil para la elaboración del vídeo, aunque es muy probable que encuentren dificultad a la hora de integrarlo con el audio al existir diálogos. En este caso, es recomendable usar una cámara de fotos y posteriormente utilizar el editor de vídeo de sus ordenadores.

  

 



Lo mejor es tomarlas por orden, así no se te olvidará nada y el movimiento quedará mejor construido. ¡Cuantas más fotografías mejor! Por minúsculo que sea el movimiento, toma una foto.

Así luego parecerá más real todo el movimiento entero.

No muevas mucho la cámara de su sitio. Una vez tengas el cuadro que quieras fotografiar, pon un trípode y encárgate de ir moviendo sólo los muñecos.

Repartid las tareas: si cada uno tiene una tarea será más fácil organizarse.

Ve revisando las últimas fotos que hayas hecho. Puedes pasarlas rápidamente desde la misma cámara. Así comprobarás si funciona toda la cadena de movimiento y de acciones de los personajes. Si ves que hay acciones de los personajes que no son seguidas, es porque tendrías que haber hecho más fotos durante el movimiento del personaje.

Muy importante: ¡Cuidado con la mano!

Este será un buen momento para comprobar la eficacia de los cálculos parciales y su relación con respecto al total de imágenes necesarias.

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De esta manera, se realizará un análisis temporal del audio/podcast resultante para determinar cuántos segundos ocupan cada una de las escenas y así, proceder a sacar fotos desde cada plano, teniendo en cuenta que cada segundo necesita 4 ó 5 imágenes. Para ello, algunos consejos son:

8º Edición de vídeo (1 sesión de 45 minutos). 

Para ello se utilizará cualquier editor de vídeo (Imove, Window movie maker, …) Se arrastran las fotografías a la barra del vídeo en el orden que se quiera o si ya están en orden en tu carpeta, simplemente se seleccionan todas y se colocaran en el mismo orden en el programa de edición. A continuación se debe cambiar la duración de las imágenes a 0’20 o 0’25 segundos.

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



Seguidamente, se insertaría el podcast y, si todo se ha realizado correctamente, debería encajar a la perfección. En caso contrario, se deberán realizar los ajustes necesarios (eliminación de imágenes y/o ajuste de los tiempos de exposición de imágenes puntuales).

Finalmente, es aconsejable añadir una cabecera al montaje y un final claro que recoja los créditos convenientes.

Al igual que la grabación del audio se observará el dominio en la edición de vídeo y se anotarán en su diario los problemas surgidos y la manera de resolverlos, junto a otros hechos relevantes.

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9º Presentación, evaluación y difusión (2 sesiones de 45 minutos).  Finalizado el proceso se procederá a la presentación de los productos finales al resto de compañeros y otros espectadores para posteriormente realizar un intercambio de valoraciones.  La información obtenida será de gran valor para la cumplimentación de rúbrica y para documentar la inclusión del proyecto en el portfolio.



Por último, dicho producto se difundirá por diversos medios y se realizará un seguimiento estadístico de las visitas y de las valoraciones y comentarios que se reciban.

RECURSOS ORGANIZATIVOS (medidas de socialización rica) Como se ha puesto de manifiesto, el trabajo en grupo está presente durante todo el proceso.

De forma más concreta las medidas organizativas que se pondrán en marcha son:     

Grupos heterogéneos de 4 alumnos.

Aprendizaje cooperativo.

Grupos interactivos (con la presencia de más de un maestro y/o personal voluntario).

Tutorías entre iguales.

Aprendizaje dialógico.

REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS

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

TIC: Como es evidente el uso de las TIC está muy presente. Los diferentes artefactos y herramientas utilizados se resumen en las siguientes imágenes:

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



En cuanto a los recursos materiales, ya se han ido mencionando a lo largo de la secuencia anterior y pueden concretarse en: cámara de fotos con trípode, ordenador con micrófono integrado o externo, material plástico/visual necesario para el corto (personajes, planos -¿croma?-).

Los recursos humanos serían el docente y otros dinamizadores de la actividad (otros maestros, familiares, voluntarios para la práctica de grupos interactivos).

EVALUACIÓN Durante la descripción del proceso se han señalado diversos momentos y estrategias de evaluación que se resumen en: Autoevaluación: que se pondrá de manifiesto mediante la inclusión del proyecto en el portfolio Para ello le resultarán muy útiles las anotaciones realizadas en el diario de grupo y los indicadores de la rúbrica para evaluar a sus compañeros de grupo.



Valoración de los compañeros (coevaluación): Para valorar a los compañeros del mismo grupo y las producciones del resto, se utilizarán las siguientes rúbricas. En el primer caso, será muy útil la información recogida en el diario de grupo y que entregarán para poder constatar las valoraciones.

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

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1

2

3

4

Lo ha hecho todo

Lo ha hecho todo perfecto.

Cumple con su trabajo

No ha hecho nada Ha hecho mucho menos de lo que tenía que hacer

Participa a c t i v a m e n t e en el trabajo de grupo aportando ideas, clarificando,…

No participa

Apenas participa Participa bastante Participa totalmente

Respeta los turnos de palabra y escucha activamente

Ni escucha ni deja escuchar a los demás

Interrumpe a los compañeros

Escucha a los demás pero interrumpe a veces

Escucha y resp eta

Acepta las opiniones de los demás miembros del grupo

No acepta las opiniones

En ocasiones acepta las opiniones

Acepta las opiniones pero con objeciones

Acepta las opiniones de los demás

Apoya y felicita al resto de compañeros

No anima a nadie

Apenas anima

Anima a la mayoría de las veces

Anima frecuen temente a sus compañeros.

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COEVALUACIÓN: Rúbrica para evaluar a mis compañeros de grupo

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR AL RESTO DE GRUPOS 1 2 3 4 El proyecto y la temática elegida no es atractiva y no supone mejoras competenciales.

- Los componentes no han cumplido con las tareas asignadas.

- No han sabido resolver los conflictos mediante el diálogo.

- No se han tomado decisiones en grupo.

El proyecto y el tema elegido es poco atractivo y enlaza ligeramente con algunas competencias.

El proyecto y su temática suscita motivación y encuadra la mayoría de las competencias clave

- Algunos de los componentes del equipo ha cumplido la tarea de su rol.

- Pocas veces han resuelto las incidencias mediante el diálogo.

- Pocas veces las decisiones se han tomado por consenso.

-Alguno de los componentes del equipo no ha cumplido la tarea de su rol pero han resuelto las incidencias mediante el diálogo.

- Casi siempre las decisiones se han tomado por consenso

Guión literario

El contenido narrativo está desarrollado sin una intención clara y no informa con detalle y profundidad.

Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar.

Aún cuando hay oraciones de transición, el guión aparece desorganizado.

El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio pero no logra informar con detalle y profundidad.

El guión está algo desordenado.

Las transiciones no son claras en más de una ocasión.

El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio y se trasmite de manera adecuada aunque faltan ciertos detalles de importancia.

El guión está organizado, aunque aparece alguna idea o escena fuera de lugar.

El contenido narrativo está desarrollado con buen criterio e informa con detalle y profundidad.

El guión está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica.

Estética y presentación del producto final

Presentación poco elaborada, con un diseño del cortometraje que no resulta atractivo o falla en algunos de sus elementos (podcast, escenografía y/o montaje)

Presentación mejorable,

Presentación

Presentación ordenada y

con un mensaje claro y

con una información muy

original

con

clara y con un diseño del

atención y conciencia al

cortometraje atractivo.

espectador gracias a la

No participan en la evaluación del proyecto personal y en el de los demás.

Participan

Elección del tema y motivación

Da vida a tus historias con STOP MOTION “No te cortes”

Organización y funcionamiento grupo

Evaluación

un

diseño

del

cortometraje aceptable.

ordenada

El proyecto y el tema tratado genera gran motivación y encuadra todas las competencias clave Todos los componentes del equipo han cumplido la tarea de su rol.

- Se han resuelto las incidencias mediante el diálogo.

- Las decisiones se han tomado por consenso.

que

capta

la

información que ofrece, todo ello mediante un diseño del cortometraje muy atractivo. en

la

Participan activamente en

evaluación del proyecto

evaluación del proyecto

la evaluación del proyecto

personal y en el de los

personal y en el de los

personal y en el de los

demás,

demás,

aunque

la

Participan

en

sus

demás,

argumentos

no

son

argumentos y consideran

argumentos de peso y

adecuados

y/o

no

los

aprovechando

las

intención

de

los

aunque no

aprovechan valoraciones

demás con el fin de

aportando recibidos de

con mejorar,

los

aplica

aportando los

recibidos con intención de mejorar.

todos.

mejorar.

Difusión

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No se interesan por la difusión de su producto final.

Se

la

Muestran interés por la

difusión de su producto

interesan

difusión de su producto

difusión de su producto

final, aunque no tienen

final,

los

final,

en

los

comentarios

les

comentarios que reciben y

les

hacen, aunque no los

contestan a los mismos

contestan.

con agrado

cuenta

comentarios hacen.

por

que

la

Se

interesan

por

siguen que

valoran

los



Valoración por parte del profesorado: El docente realizará la evaluación utilizando una hoja de control con los indicadores/estandares de evaluación que se quieran fijar.

Para ello se basará en la observación del proceso y la información que le proporcionen los alumnos en sus rúbricas y portafolios.

Rúbricas Stop Motion Isidro Rodríguez Pulido by PalabrasAzules http://es.scribd.com/doc/288716137/Rubricas-Stop-Motion-Isidro-Rodriguez-Pulido

ALGUNAS EJEMPLIFICACIONES

     

LA VERDAD DEL AMOR https://youtu.be/aqqMrvvufUI Salvemos a Peach https://youtu.be/UBm1CU6XfmU Reciben lo que dan https://youtu.be/g_JtR3h1BLc Construyendo un futuro mejor https://youtu.be/htust6gsg1w La comida se revela https://youtu.be/6_4LBuvO-vA

Da vida a tus historias con STOP MOTION “No te cortes”

Stop motion elaborados por el alumnado de 6º EP B del CEIP Andalucía de Fuengirola (Málaga). Curso 2014-15

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