2012-2013 levensblad kerst by Levensblad Levensboom

ev ens

bLad levensblad editie Kerst 2012

Buurtschool V-Tex Kortrijk De Levensboom Wevelgem De Levensboom Marke

onze sponsors

6 46

Voorwoord Beste ouders en sympathisanten van de Levensboom, 2012… het zit er bijna op. En dan durft een mens al eens vooruit blikken en verwachtingen uiten naar het nieuwe jaar toe. Ook in Buurtschool V-TEX is dit niet anders. Na ruim drie jaar aanwezig te zijn in deze buurt, weten we duidelijker dan ooit tevoren waar we naartoe willen met ons project! Wij zijn klaar voor een duurzaam verhaal en zullen dit ook communiceren via een beleidsnota naar de stad. Wij ijveren voor een beleid dat scholen aanmoedigt om het gedachtengoed van de Brede School te implementeren in hun dagdagelijkse werking. Scholen moeten tijd, ruimte en middelen krijgen om de visie structureel in te bouwen. De samenwerking tussen verschillende domeinen is een logisch gevolg wanneer men overtuigd is van een gemeenschappelijk doel: de ontwikkeling van het kind, zijn ouders en de wijk. De school heeft in dit breed netwerk van actoren een cruciale rol om in te spelen op lokale noden en kansen. Vaak is de school de eerste plaats waar men de nood voelt om te investeren in de integrale aanpak die aansluit bij de noden van de kinderen, hun ouders en de wijk. De lokale coördinatie daarvan gebeurt best ook met één been in de school. Daarom pleiten wij voor brugfiguren die op school kunnen waken over de ontwikkeling van gelijke onderwijskansen en ook buiten de school de ouderparticipatie kunnen verhogen, vormingsmomenten kunnen creëren, ontmoetingsplaatsen voor kinderen en volwassenen kunnen voorzien in de wijk. De steun vanuit de stad moet evolueren van ‘het ondersteunen van Brede Schoolprojecten’ naar ‘het mogelijk maken om een Brede Schoolbeleid te voeren’. Het is vaak een erg moeilijke stap voor kinderen, ouders en buurtbewoners om iets te veranderen aan hun maatschappelijke context. Via de school kan dit laagdrempelig gemaakt worden. Om hieraan te beantwoorden moet de school een ‘vertrouwd gezicht’ in huis hebben die een invloed kan hebben op de ontwikkeling van de kinderen en op de variabelen gesitueerd in de ruimere context van de leerlingen (draagkracht van de ouders, thuistaal, sociale netwerk, gezondheid…) De brugfiguren kunnen werken aan de relatie tussen de school, de ouders en de buurt indien zij dagelijks bereikbaar zijn en voor de kinderen, de ouders of de buurtbewoners geen ‘vreemde’ zijn. Daarom pleiten wij voor de fysieke aanwezigheid van die brugfiguren in de scholen. Op die manier kan gestreefd worden naar een gelijkwaardige en actieve deelname van alle kinderen aan de samenleving. Het is vanzelfsprekend dat de schoolinfrastructuur optimaal benut wordt om een dergelijke samenwerking mogelijk te maken. Door de krachten en middelen van alle domeinen te bundelen kan het netwerk van een Brede School zo divers mogelijk samengesteld worden. Dit maakt het mogelijk om op alle levensdomeinen van de kinderen in te spelen. De school is de ideale plek om de stem van de kinderen zelf en hun opvoeders te beluisteren. Kinderen zijn tenslotte de ultieme vormgevers van hun eigen ontwikkeling. En u? Hebt u ook zo’n bescheiden plannen voor het komende jaar? Els Denaux Inhoud Voorwoord Een blad op zijnen kop Klasnieuws V-Tex Openingsfeest kunstnestkastjes Klasnieuws Wevelgem Openklasdag Klasnieuws Marke Algemeen nieuws Onze sponsors

3 4 6 17 18 25 32 46 59

Levenswatte?

DE PLOEG

Het Levensblad krijg je driemaal per jaar. Je krijgt het als ouder, begeleider of sponsor. Heb je om het even welke bijdrage voor het Levensblad? Mail ze naar:

V-Tex Elke van de Vyver, Carine Staelraeve, Tilly Pectoor, Liesbet Vanackere, Anja Spriet Wevelgem Wouter Vanhees, Olivia Van Buggenhout, Dieter Dewitte Marke Maarten Devos, Barbara Vergote

levensblad@levensboom.be Je artikel, foto, weetje,... komt zeker in een volgend Levensblad (let wel, tekst en foto’s apart mailen)

Het ware zeer fijn mocht er aan volgende zaken gedacht worden: 1 leer met z’n allen levenblad@levensboom.be uit je hoofd 2 heb je een fijne activiteit meegemaakt, pen het neer en mail het naar bovenstaand adres. 3 mocht je ergens op die activiteit een sympathiekeling gezien hebben met een portrettentrekker, vraag hem/haar de foto’s door te mailen naar bovenstaand adres.

Vandaar onderstaande oproep(en)

Toch willen we even de aandacht van jullie allen trekken en een oproep lanceren. We zijn een kleine, maar daarom niet minder fijne werkgroep en gaan ervan uit dat teamleden, ouders en sympathisanten dit een sympathiek boekje vinden.

Het tot stand brengen van dit levensblad heeft wat voeten in de aarde gehad. Nu onze kinderen vinden dat uiterst plezant (met die voeten en liefst nog alle andere beschikbare ledematen in de aarde, zeker als de aarde bedekt is met een heerlijk grote plas water), dus waarom wij ook niet... en daarbij, t’is kerstmis, tijd van vergeving. En tegen het moment dat je dit leest is het blad gedrukt, verdeeld en ligt het op de salontafel of op het toilet alwaar je het blad op uw ‘gemak’ ter hand hebt genomen. De doffe ellende is vergeten, de kerstlichtjes branden en iedereen denkt, wat trek ik aan en wat ligt er op mijn bord op het komende feestje.

een werkgroep op zijn kop

Een blad op zijnen kop

Uw bijdrage, liefst gespreid in tijd doet ons een enorm plezier de werkgroep Levensblad.

Wanneer verschijnt het levensblad? - vlak voor de kerstvakantie - vlak voor de paasvakantie - vlak voor de grote vakantie

- deed of heb je iets leuks dat je wil delen met de Levensboom, mail het naar levensblad@levensboom.be (graag tekst en foto’s als aparte bijlage) en graag ruim voor de deadline.

Je hoeft dus enkel te onthouden

4 op die manier wordt het levensblad doorheen het jaar gevuld en komt niet alles in 1 hoopje, de week voor en ja zelfs de week na de deadline in de mailbox terecht 5 je hoeft heus niet in te zitten met een typfout meer of minder, de redactie leest met sympathie na en voegt nog wel ergens een dt-fout toe... 6 ben je niet computerminded, geen probleem. Maak een tekening en vraag een teamlid om het in te scannen en door te mailen 7 alles is dus welkom, maar hou rekening met tekst en foto’s apart Waarom??? het programma dat gebruikt wordt om dit blad te maken noemt InDesign. Ook het programma waarmee uw favoriet tijdschrift of krant gemaakt wordt. De mogelijkheden zijn immens en vele sexiër (of hoe schrijf je dat woord ook alweer) dan zomaar een word-document met foto’s. Als je de foto’s apart doormailt, dan is de kwaliteit van de foto veel beter en op die manier vermijd je foto’s die precies samensgesteld zijn uit allemaal hokjes.

s w u e i

n s a l k X E T V

Zie na gi a p 12

5 6

Vijf voor zes: de zangers en zangeressen van buurtkoor V-Tex druppelen binnen. Hoe gaat het met de baby, Anneloor? Weet je wat die van fysica vandaag zei? Zeg, moe je nu nekee wa wetn? Het koor wordt vooral bevolkt door ouders en kinderen van de school, maar ook enkele dichte, of verdere buren. Mama’s die met hun met kinderen komen, of zonder kinderen, een enkele papa, drie tieners, Twee oma’s, … We beginnen eraan! Maak je gezicht eens zo klein mogelijk, bries als een paard, zing mij na. Ken je nog dat liedje van de vorige keer? We zingen liedjes in het Afrikaans, in het Nederlands, melodieën uit Rusland of Oekraïne. In canon, in verschillende stemmen. Amai, dat is hoog voor mij! Dat klinkt mooi in twee stemmen… Zeven uur: enkele kleintjes worden wat moe en gaan een beetje spelen. De anderen zingen nog een kwartiertje verder.

’t Was leuk! Tot over twee weken! Het koor oefent om de twee weken op woensdagavond op school. We beginnen om 18u en zingen tot 9u15. Soms treden we op, zoals op de kerstmarkt in de Korenbloem op 15 december om 14u . Nieuwsgierig? Kom maar eens kijken! Heb je zijn om eens naar een repetitie te komen kijken, of om mee te zingen? Welkom op de volgende repetities: Woensdag 16 en 30 januari Woensdag 27 februari Woensdag 13 maart Woensdag 24 april Woensdag 9 en 22 mei Woensdag 5 en 19 juni Tot dan! Tilly, voor buurtkoor V-Tex

Buurtkoor V-Tex 7

DE RONDE STINKT! Dylan kreeg nieuwe schoenen. Die bleven jammergenoeg niet zo lang proper. Hondenpoep was het probleem. Ook andere kinderen trapten op weg naar school of naar het poortgebouw al eens in datzelfde smerige goedje en vonden dit niet leuk. Hier moesten we iets aan doen. Dus dat deden we ookâ&#x20AC;Ś

Dag beste wandelaar Wij zijn kinderen van klas Tijs uit buurtschool V-Tex. Wij zouden graag hebben dat de mensen die met hun hond wandelen de drollen oprapen van hun eigen hond. Wij hebben deze paal met zakjes gemaakt om de drol van je hond op te kuisen. Een zakje kost 1 cent. Om een zakje te gebruiken kan je dus 1 cent in het doosje stoppen. Alvast bedankt. Klas Tijs

Klas Thijs - Leefgroep 2 8

DE EERSTE SCHOOLDAG Dat de eerste schooldag ook voor ‘de meester’ spannend kan zijn, mocht ik op 3 september 2012 aan den lijve ondervinden. Die vakantie vol schoolplannen bleek plots afgelopen en daar stond ik, voor een klas met 20 kinderen, nieuwsgierig naar wie die nieuwe begeleider was en hongerig naar nieuwe leerstof. Wat een geluk dat mijn lokaal dankzij de hulp van collega’s en heel wat ouders op tijd was omgebouwd van leeg kleutergebouw tot een volwaardig klaslokaal. Ik schrijf het met een gevoel alsof het gisteren was, maar ben intussen al 3 maanden verder. De spanning op maandagmorgen is intussen wat afgenomen, het werk blijft echter een uitdaging, maar wel één van de leuke soort. Veel mensen vroegen me tijdens die drie maanden hoe dat nu gaat in dat ‘speciale’ schooltje. En zonder het te weten geven ze met dat ene woord eigenlijk al een antwoord op hun eigen vraag. …want nog maar weinig kreeg ik in een schoolse context de kans om als begeleider zo veel dingen te doen, uit te proberen en te groeien. …want hoewel een klein begeleidersteam aanvankelijk wat spannend leek, zorgen collega’s hier voor een heel aangename sfeer waarin vragen, onzekerheden en informatie ongedwongen met elkaar wordt uigewisseld. …want hier wordt meer dan elders rekening gehouden met de feedback, behoeftes en verlangens van ouders, leerlingen, personeel en buurtpartners. …want de dynamiek hier op school tussen kinderen van verschillende leeftijden blijft me elke dag verbazen en doet vergeten dat het als begeleider soms wat moeilijk is om drie leerjaren op sommige momenten te combineren. …want les mogen geven in een buurt waar zo veel partners en ouders meebouwen aan het schoolgebeuren geeft dubbel zoveel voldoening dan te moeten werken op een geïsoleerd eilandje. Bovenstaande alinea’s lijken misschien wel een goedkoop verkoopspraatje voor onze school, maar ondanks het feit dat het ook af en toe zoeken en wroeten is, kan ik mijn antwoord op de vraag ‘hoe ik dat daar nu stel’ oprecht postief laten klinken. Ik voel me goed in dat speciale schooltje. En uitkijken naar de tijd die komt, doe ik zeker. Tijs

Klas Thijs - Leefgroep 2 9

Leefgroep 1 is verhuisd! Eerste indrukken en ervaringen van de kinderen en begeleiders. Zoals jullie wellicht al weten zijn de kleutergroepen van onze school verhuisd naar een gebouw in de buurt. Groep Liese ( peuter – 1e kl) deelt een ruimte met de buitenschoolse opvang van de Puzzel. Het mooie aan dit project is dat deze ruimte optimaal benut wordt, zowel overdag als ’s avonds is er activiteit. Opruimen kunnen we intussen als de besten! Onze klas moet immers elke avond om 15u30 piccobello klaarstaan zodat de buitenschoolse opvang van start kan gaan, waardoor het gevoel van een eigen stekje niet echt kan groeien. Groep Olivia ( 2e Ͳ3e kl) heeft een ruimte naast de puzzel/klas liese met twee verdiepen. Dit is een toffe gezellige ruimte voor ons, waardoor je bij het binnenkomen eigen accenten ziet. We stelden de kinderen enkele vragen over hun nieuwe klas en de nieuwe opdeling van groepen. Wat vinden jullie van: Ͳ onze nieuwe klas? Ͳ nieuwe opdeling groepen? Pollie (3j): ‘ Mooi Ͳ wandeling naar de refter? omdat ik dat leuk vind vanmorgen’. Ik vind het mooi om te spelen in deze klas omdat ik dat leuk vind in de klas. Vanmorgen is er een nieuwe klas voor ons en ik vind dat leuk.

Alexander (6j): Goed omdat dat leuk is. Deze klas leuker, veel leuke spullen. Timmertafel nog in de andere school, jammer, omdat ik daar hier ook mee wil spelen.

Klas Lieve en Olivia - Leefgroep 1 10

Irene (4j): Leuk hoor! Omdat de andere school niet zo het zelfde is als de Puzzel. Leuk anders zit je door elkaar, beter nu want anders kan je niet zoveel bij de tafels zitten. Ik mis de jongsten niet.

Floor(5j): Niet leuk omdat de oude klas een lange trap heeft en nu hebben we een korte trap en die andere is langer, die vind ik leuker. Daar was er ook een grote tafel en veel plaats en twee huisjes, 1 beneden en 1 boven. Oudsten en middengroepers apart vind ik beter omdat deze klas een beetje kleiner is en er geen plaats meer is voor jongsten. Iedere dag stappen naar de refter vind ik niet leuk omdat dat te ver is, dan moeten wij oversteken naar links en weer naar rechts en dat vind ik niet leuk.

Lucie (4j): Mooi omdat de andere klas niet zo mooi was! Het was er niet zo gezellig. Ik vind het leuk dat de jongsten apart zijn anders

Milla (5j) : Het is wel een beetje kleiner, omdat de grote school meer verdiepen heeft. Ik vind het leuk dat we dicht bij de jongsten zitten. Vind dat beter apart omdat de jongsten dan beter kunnen spelen zonder de grote kinderen Eten in de refter is leuk, want kinderen die een grote broer of zus hebben kunnen die dan zien. Het wandelen vind ik leuk, want dat is goed voor onze benen.

Klas Lieve en Olivia - Leefgroep 1 11

O P EN I N G K U NS T NEST KASTJES Alle ouders, hun vrienden, kennissen en sympathisanten werden op vrijdag 26/10 om 17u aan de school verwacht. Samen trokken we door de buurt en openden we de kunstnestkastjes met een passende performance! Bij de bakker kregen we professionele demonstratie over het maken van broodjes, bij de Vtex kregen we een zelfgeschreven verhaal van de kids te horen, een capoeira-demonstratie in de tuin van de Unie der Zorgelozen, een poĂŤtische interventie aan de puzzel... Telkens sloten we af met een officiĂŤle ceremonie: het doorknippen van het lintje! Doorheen het jaar zal de buurt nu kunnen genieten van de verschillende realisaties van de buurtschool! Na deze wandeling sloten we af in de Korenbloem met een drankje en zetten we de herfstvakantie feestelijk in!

Forum 29 september

Op vrijdag 29 september gaven de kinderen van de vtex buurtschool voor de eerste maal dit schooljaar het beste van zichzelf op het Forum!

Tweedaagse lager

We zijn met het lager op tweedaagse geweest naar Avelgem. Klas Tijs is er met de bus naartoe gegaan en klas Tilly met de fiets. Er was soms een stopplaatsje. Dan konden we een opdracht doen. We hebben 18 km gefietst. Toen we er waren mochten we het veld verkennen. Er was een uitstap voorbereid. Je mocht kiezen wat je ging doen: een natuurwandeling met gids of een rondleiding in een molen. Ik ben naar de molen geweest. We zijn helemaal tot de kapzolder gegaan. Zo zag je hoe de wieken draaien. Toen we weer bij het lokaal waren was de andere groep er al. We aten een vieruurtje. We mochten daarna vrij spelen. Na een tijdje vroeg Els waarom we eigenlijk tweedaagse doen: we doen dat om elkaar beter te leren kennen. We werden in groepen gezet en maakten kennis. Het avondeten was macaroni. We hebben een avondspel gespeeld. De begeleiders waren andere mensen. Tijs was Mario Muziek, Vincent was Dirk Drama, Els was Bella Ballerina en Tilly was Pablo Picasso. Het doel was om zoveel mogelijk klix- blokjes te verzamelen. We maakten een tapijt. Maar ze wilden geen tapijt, maar een toren. Dus kregen we één minuut om een toren te bouwen. Mijn ploeg won. “Opstaan” zei Tilly en moesten onze bagage maken. In de voormiddag was er een ontdekkingstocht. Ik zat in de groep van Lieselot. We gingen eerst naar de kerk. We kwamen een politiekantoor tegen. Miro en Bent hebben een paar vragen gesteld aan de politieman. Daar dichtbij was het gemeentehuis. We zagen de vlag van België, West- Vlaanderen en Avelgem. We zagen ook een huis met zonnepanelen. We gingen naar een speelplein waar de andere groepen ook waren. We mochten nog wat spelen. We zijn dan teruggekeerd naar het lokaal. We hebben een broodje gegeten. Na het broodje moesten we onze ontdekkingen voorstellen. Ik en mijn groep hebben naar een andere groep gekeken dan hebben zij naar ons gekeken. Daarna zijn we terug met de fiets naar huis gekeerd. Ade 18 oktober 2012

Klas Tilly - Leefgroep 3 14

Verslag : muziekinstrumentendag

De kinderen die een instrument kunnen bespelen, hadden hun instrument mee. Eerst hebben de kinderen die hun instrument mee hadden, een stukje gespeeld. Deze kinderen hebben een liedje gespeeld: Linda: Piano Emma C.: Saxofoon Stiene: Dwarsfluit Abbe: blokfluit Constance: gitaar SĂŠbastien: gitaar Miro: gitaar Ade: blokfluit Dan mochten we een instrument kiezen waarover we meer wilden weten. We waren in groepjes verdeeld: Piano: Linda, Miro en Aicha Gitaar: Wolf en Emma T. Dwarsfluit: Dagmara, Esther en Mythe Blokfluit: Stiene, Ruby en Ade Saxofoon: Abbe en SĂŠbastien Trompet: Emma C., Constance en Pauline De meeste kinderen wilden nog verder doen met muziek en instrumenten, dus maken we er een project van. We leren over beroemde muzikanten, onbekende instrumenten, soorten instrumenten. We gaan naar het muziekinstrumentenmuseum, we gaan onze eigen instrumenten maken waarmee we samen een stukje willen spelen. Van Emma C. en Stiene

Klas Tilly - Leefgroep 3 15

19 oktober:

De Vtex kleuters bezet ten het Kennedybos!

Kalender

s w u e i n s a l k m e g l eve W JANUARI: 17/01: schoolforum om 20 uur 27/01: OPENKLASDAG 28/01: lokale vrije dag FEBRUARI: 08/02: kinderforum om 14u. MAART: 18/03: oudergesprekjes 21/03: oudergesprekjes 29/03: paasfeest APRIL: MEI: 1/05: geen school 9/05: geen school 20/05: geen school 21/05: lokale vrije dag: geen school JUNI: 22/06: BBQ DOL 28/06: einde schooljaarsfeest

Het begon allemaal op de klasvergadering… “Zou het niet leuk zijn om in de klas een gezellige snoezelhoek te hebben voor de kleuters?“ vroeg een ouder op de klasvergadering. “Dan kunnen de kinderen die nood hebben aan wat rust, zich daar terugtrekken, een boekje lezen of met de knuffels spelen.” Onmiddellijk sprongen een paar papa’s recht en creëerden een heel verdiep! De ideeën barstten los! “We kunnen met een glijbaan werken! Of we maken er een boomhut van! We kunnen ze laten klimmen! Een ballenbad zou ook heel leuk zijn! ….” Na een paar vergaderingen, het bekijken van de maquettes en overleg met alle ouders besloten we om er in te vliegen. De 1e zaterdag van de herfstvakantie was het dan zover! Er was voor elk wat wils! Er kwamen veel ouders klussen, zagen, boren en timmeren, maar we hadden ook onze persoonlijke naaisters die de voelkussens maakten en onze eigen chef kok die ons culinair verwende. Van een topsfeer gesproken! Moe, maar ferm voldaan, konden we onze werkdag in alle schoonheid afsluiten. Met een supergeslaagd resultaat, vertrokken we breedlachs naar huis. Nu konden we enkel nog wachten op de reactie van de kinderen maandagmorgen na een weekje vakantie. De poetsouders hadden ons verrast door de klas heel leuk in te richten, maar ook door de dino’s naar iets nieuws te laten leiden. Wat zit er achter dat doek? Wat is dat? Het was eventjes wachten totdat alle vrienden in de klas waren, maar dan … … le moment suprême … 10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 - … “Waaaaaaaaaaaaaaaw !!!!” Aan de blikken en gezichten te zien, vonden de kleuters het fantastisch! Oei, er was een probleem! We spraken van een ballenbad, maar zagen nergens ballen liggen. Gelukkig waren de kleuters supergedreven om de ballen te zoeken en in het ballenbad te gooien! Dan was het hoogtijd om de boomhut uit te proberen! De kleuters verkenden de snoezelhoek, doken het ballenbad in, … Op zo’n prachtig resultaat klinken we natuurlijk! Hiep hiep hoera voor alle lieve ouders die voor en achter de schermen heeeeeeeel veel gedaan hebben! Iedereen nam superenthousiast deel aan het hele boomhut-avontuur. Van een ouderparticipatie gesproken! DIKKE MERCI ALLEMAAL !!! Allen welkom voor een bezoekje aan onze boomhut

Klas Nele - boomhut 19

Het leven zoals het is: HET JONGSTE KLEUTER ….

rolers e. t u e kl er De e and d! ! t r goe in d e sta end teresse n het uur is g e i l e in nat do nv t ee de ene tuigen oor de a W an r v et v voe eresse al m et a len al de t m r e in alle km Voo ook d het rijstkoe euter n r kl en ego Maa t! er b e hadd n. Een o b o r m e g ginas.” lnot epte je. W In s 0-uurt n haze n de ha , … we oot? 1 n het rsel va at is va rtrokke hazeln dat e D e n “ v e e : e g je sm te op aren . Wat is n? Ma eersel k w r e a e k a sm e m la, w nderzo it vand daar p u d e H en? rder n z op o omt lnot e gen waar k e make e haze we v we n o w n e ten Va en? H inden ging ontdek m. Tijt v n e r a e op Waa elnot . Zo tuur kw an ook z ? n a n e t h a d , o va de we de n aten kern Van de ok kers uit ochten kte tom r k naa l dat le uurtje m lf geplu el a e t k he o da een 10 n van z en. o er s rach lo den r smulle en me amen n. Ze b s, … ’ r w e e lekk omme nde k ertuig s, auto n sio o k k r g ee kom ns de nd v ? ftruc n ro ns, he lotselin nd zijn t e e l d j i a p T o h e r e g w e e z a e v id n wat vrachtw oorden ou er g en acc z e ten Toen h t. “Wie ? Is er it . a d ter u e r a r u e u t e s e l m k b am op ge t een Hij kw is, s i rene r is het u j n. er hu a Wa eest?...” or had ebroke t zieken luisg o s e v r h n gew eek er bee n over le kleute d zei: n j w i s z ertelle , … Al ieman am De v w e kla er t onz erhaal erpleg totda !” Zo k l en v v d n i e e e o i n j z h o zi ,d bo bed eel ge willen nze sc nt zijn. t e o h h atië raag aar en terd u dit g gen n entjes p o a v “Ik z iekenw voor e z e de hten w moc

Klas Nele - jongste kleuter 20

r! ge nd Op

na a

vol

avo

ntuu

en blev n d i te e r o geb de soo aar s r n n e leut rschille bezoek . De e k B e v d o e p e VDA oto, at at w d w r n d o m l e Do hee mocht um van echte agen r , o r do uigen scent p een rachtw geg rt v tuur voe pleidin hten o hine, von c a o c o t a n e m etsm e h aal an e o ters allem en kleu uck, p itten! V t i z r is e at d heft tobus n d ! Maar ft een e u t a k e en ee en en! ontd war r op k ? H spro leuters rtuigen oertuig ij wee w k v e De de vo een r? … En tuin k e o u d o vlieg en j u ri t t s n a n va n l w cara ook ee hee hoorde gend g n a trei rzoek. een d plaats en vlie Hoe l e e ond e op e spee dat is stuur? ook w k j d i t e K eft r e n “ To ove seren. ij ook tuig he k! Info n s h e a oe g fft ieg en p !” “Hee Het vl onderz views a g a z r n ? g p i e e en int ro rtu se voe hij vlieg ij wee kijken, ouder iloot e e kan n. …” W foto’s b enkel chte p liegn e l , a e n v n e e et v wi mel Tot we van ee naar h a z r , ve en, … aal mer n wij lem e e nem onnum ware h ers g ! et d fo tele n! We velgem e kleut we m die d n te kreg van We zitten s. “Gaa et ech t de ’ h n o d e r Me n vel ertuss n di las naa ssel” “ a v d u n k er O Br ”… e elijk nd e sfe s in in d djes va ” “Dat i emakk g ? vrien useum we er n nom gerake trein

Klas Nele - jongste kleuter 21

Stoefelen met kleuters … Kleuters baas! Kleuters baas! Kleuters baas! Wanneer de lagere school op klassen vertrok, hadden wij het terrein voor ons alleen! Dit jaar was er geen grootouderfeest of gezellige picknick op verplaatsing, maar trokken we het thema van de “pretnetklassen” door tot bij de kleuters! Iedereen heeft een talent, iedereen is goed in iets, maar je kan ook goed in iets worden doordat je veel oefent. Talent zit overal! Zowel bij kinderen, ouders, grootouders, buren, tantes en nonkels. De keuze was dus vlug gemaakt! We gaan uitvliegen, we gaan STOEFELEN!!! Kleuters baas! Kleuters baas! Kleuters baas! Woensdagvoormiddag werden alle kleuters in kleine groepjes verdeeld. Vooraf konden ze kiezen om te gaan zwemmen, baby’s te verzorgen, een voederplank winterklaar te maken, reporter voor 1 dag te worden, rode vruchten te plukken in de pluktuin, naar de kinderboerderij te gaan, in het bos te ravotten, naar de bibliotheek te gaan, smoothies te maken, schildpadden te bekijken en te verversen, … voor elk wat wils dus! Zowel de kleuters als de “stoefelaars” hebben er enorm van genoten! Nog eens een dikke merci! Op donderdag ging het stoefelen verder! De kleuters werden verdeeld in verschillende kleinere groepen volgens verschillende soorten talenten. Beeldtalent, muziektalent, natuurtalent en beweegtalent. De resultaten en foto’s werden die vrijdag in een echt museum tentoongesteld. De lagere klassen kwamen moe maar voldaan van hun “pretnetklassen”, maar ook de kleuters hadden zich supergeamuseerd en waren een stoefel-ervaring rijker!

Kleuters - stoefelen 22

Klas Marian en K-trien - Jongste lager - Project Vleermuizen - Folder 23

Bezoek aan het huis van de Sint De kinderen waren in de klas druk bezig over de Sint. Bij de kleuters kwamen al snel veel vragen. Waar woont Sinterklaas? Hoe maken de pieten al dat speelgoed? Waar hangt Sinterklaas de tekeningen die hij krijgt van alle kinderen? … Ik belde naar het secretariaat van Sinterklaas en vroeg of dat we eens op bezoek mochten naar zijn huis. Sinterklaas vond het een beter idee om ons te ontvangen in zijn werkatelier, zo zou hij op alle vragen goed kunnen antwoorden. Voor we naar het huis vertrokken maakten we allemaal een tekening. We maakten er een boekje van en namen het mee naar het huis van Sinterklaas, in de hoop de tekeningen persoonlijk te kunnen afgeven. We kregen een grote rondleiding, verschillende zwarte pieten leerden ons affiches maken, sinterklaas tekenen, slecht weer vandaag verzorgen, speelgoed sorteren, … En aan Sinterklaas konden we onze tekeningen afgeven. En weet je waar hij deze zal bijhouden? Hij zal ze uithangen boven zijn bed, fantastisch hé Na het bezoek aan het huis van de Sint aten we samen in de klas onze boterhammen op. Gezellig hoor. Het leek op een echte koffieklets maar dan zonder koffie en met boterhammen.

Klas Hermien - oudste kleuter 24

OPEN-KLAS-DAG zondag 27 januari 14 tot 17 uur

demonstraties in de klas, animatie en toonmomenten.

Thema IJS. de ijskoningin verwelkomt je! ervaringsgerichte Freinetschool

DE LEVENSBOOM Kijkuitstraat 10 Wevelgem

Project vleermuizen

De start

De uitwerking …

Judiet kwam met een oproep naar de ronde. Er zijn alsmaar minder vleermuizen! Meer dan de helft van de soorten die in België voorkomen, zijn met uitsterven bedreigd. De oorzaak is dat ze steeds minder geschikte slaapplaatsjes vinden. Kleine kieren of spleten in huizen zijn eigenlijk al voldoende, maar die zijn er niet meer. Judiet kwam deze info te weten via het tv-programma ‘Dieren in nesten’. Neem gerust een kijkje op hun website via deze link en bekijk het filmpje vol handige tips: http://www.een.be/programmas/ dieren-in-nesten/bouw-mee-voorde-vleermuis Maar wat nu? Judiet wou de handen uit de mouwen steken en ze maakte ons allen warm om hetzelfde te doen. Misschien konden we zelf vleermuizenkasten bouwen... en andere mensen aansporen via foldertjes om met ons mee te bouwen. We waren er nog niet helemaal uit.

*Op uitstap Dag papa’s en mama’s, Joepie! Heel wat leuke plannen deze week! Woensdagavond, 26 september, doen we een vleermuizenwandeling in het park van Wevelgem. Aangezien deze diertjes pas na zonsondergang in actie komen, wordt dit een laatavondactiviteit met de klas (geen broertjes of zusjes). We verzamelen om 19.30u op de parking van het zwembad. We bezoeken de ijskelder en sporen met detectoren de vleermuizen op. Breng zeker een zaklamp (liefst met led) mee. Papa’s en mama’s zijn zeker welkom tijdens de wandeling. We sluiten ten laatse om 20u30 af. Deze donderdag, 27 september, gaan wij naar de vleermuizententoonstelling in de Gavers. We zijn dringend op zoek naar vervoer. We vertrekken hier op school om 10 uur en we zijn terug om 12.15 uur. Wie helpt ons uit de nood? Groetjes, het jongste lager Nathon kwam me deze ochtend enthousiast tegemoet: ‘K-trien, gisterenavond, da was bèresjiek! Die ijskelder en zo veel vleermuizen dat we zagen!’ Ewel, dat vonden we ook, en de hele klas met ons. Ondanks de regen, zagen we heel wat vleermuizen en we konden het geluid ook goed opvangen. Een geslaagde tocht in het duister! We gingen naar het bos, voor de vleermuizen. We gingen ook naar de ijskelder. We hadden vleermuizendetectors mee. Judiet, Eline, Tibe Ook de tentoonstelling was super! We waren zo gebeten, dat we vergaten foto’s te nemen en dat het al 12u15 was toen we voor het eerst op onze klok keken. We wisten al heel wat, maar het was leuk om zelf allerlei dingen te kunnen uitproberen. Zoals een hartslag beluisteren, hangen als een vleermuis, ervaren hoeveel je hoort met grote oren! We zijn naar het museum van de vleermuizen geweest. We hebben een vleermuis gevouwen. Eline Judiet

De uitwerking... *Info verzamelen Deze namiddag bekeken we een interessant filmpje over vleermuizen van de Nederlandse schooltelevisie ‘Huisjeboompjebeestje’ op het digibord van Joke. Daarnaast had Marius 2 infoboeken mee uit de bib. Zo leren we alsmaar meer over deze vliegende zoogdieren. We willen onze kennis natuurlijk delen met alle kinderen van de school! Vandaar dat we op het kinderforum een nummertje zullen brengen over vleermuizen. We verdeelden ons in groepjes en bereidden kleine toneeltjes voor. We toonden deze aan elkaar. Ja, ja, ‘t zag er al goed uit... Nog wat oefenen en we kwamen er wel!

Klas Marian en K-trien - Jongste lager - Project Vleermuizen - Folder 26

De uitwerking... *Rekenen

Marius bracht vandaag een wondermooi gedroogd vleermuisje mee naar de klas. ‘Zo klein!’, was de spontane reactie van veel kinderen in de ronde. Toch ging het over een middelgrote vleermuis. We bekeken de achterpoten met klauwen, de vingers met de loszittende duim, de kleine scherpe tanden,... Op het bijhorende briefje stond dat het beestje tussen de 5 en 7 g woog. Zou dat waar zijn? De balans werd er bijgehaald. Het vleermuisje werd voorzichtig aan de ene kant gelegd en Florien legde een gewicht van 5 g aan de andere kant. En wat gebeurde er? De kant van de vleermuis ging omhoog. Met een gewicht van 2 g raakte de balans in evenwicht. Hoe kan dat nu? ‘Ik weet het’, zei Nathan. ‘Dat komt omdat het vleermuisje uitgedroogd is.’ We zochten er zelfs een rekenoefening bij. 5 - 2 = 3. Dat is een verschil van 3 g!

De uitwerking... *Vleermuizenkastjes

De papa van Nand had voor iedereen een pakketje gemaakt om een kastje te bouwen. Er was ook een voorbeeldje bij. We verdeelden ons in groepjes van 2 en we gingen stap voor stap aan de slag. Wij zijn bezig met een project over vleermuizen en we gaan vleermuizenhuisjes bouwen. Florien en Milo H

Afsluit De kinderen wilden graag een foldertje maken om uit te delen aan de schoolpoort. We verzamelden de info en keken hoe we het foldertje wilden maken. Hebben we ook alle info uitgewerkt die we belangrijk vonden? Wat moest er zeker op? Dit en andere zaken werden besproken. We verspreidden aan alle ouders en kinderen van de school wat wij bijleerden over de vleermuizen. En wie graag zijn steentje wou bijdragen door ook een kastje te bouwen, kon de uitleg in de folder vinden. Onze vleermuizenkasten konden bewonderd worden in de inkom van de school. Daarna gingen ze mee naar huis. We hebben een tentoonstelling gemaakt met onze vleermuizenkasten. Van iedereen staat hun naam erbij op een naamkaartje. Tibe en Florien

Klas Marian en K-trien - Jongste lager - Project Vleermuizen - Folder 27

TOP JOB

De kinderen van de klas willen graag eens proeven van het latere leven en gingen op zoek naar hun favoriete job. De bedoeling is om echt te gaan werken voor 1 dag. Voor de ene job is dat al gemakkelijker dan voor de andere… We gingen op zoek en ja, nu kan iedereen gaan werken. Voor de ene job is het écht gaan werken en ervaren wat de job inhoudt, de andere ‘job’ is bezoeken en maken ze kennis met de job. Bij het schrijven van deze bijdrage konden al drie kinderen proeven van hun topjob : Milan was tuinman bij Lode, Matisse en Daan zijn topvoetballer bij Pascal bij KVK, de anderen kijken er al naar uit : Vlinder is actrice in theater Antigone, Chloé is zangeres bij Janne en Brent, ze repeteert er en gaat een optreden van hen bijwonen, Warre is instrumentenbouwer bij Arthur, Noor V. is mode-ontwerpster en naaister bij Régine, Luz, Bernice, Fien en Kelly zijn onthaalmoeders bij Sofie en Virginie, Vere en Noor C. zijn onderwijzeressen bij Jos en Merijn, Ernest en Thomas werken met ‘robots’, machines dus bij Koramic, Lente is dierenverzorger bij Noach, En Mathijs, Maxime en Briek zijn architecten bij Dirk. Iedereen enthousiast !

TOPJOB TOPVOETBALLER : DAAN EN MATISSE We mochten gaan werken bij meneer Pascal Van Der Rasieren bij KV Kortrijk. Hij heeft ons een rondleiding gegeven in heel het stadion, hij is stadionmanager. De kleedkamers waren de eerste aan de beurt, ze lagen wel een beetje rommelig. Er stonden daar veel mooie voetbalschoenen. Bij de kiné stonden heel veel massagetafels. In het stadion kunnen 9333 supporters zitten of staan. Onder het gras is er op 25 cm diepte veldverwarming. Dat is omdat het gras anders zou bevriezen en dan is het glad en dan kan je niet voetballen. Die verwarming wordt aangezet als er niemand op het grasveld speelt. Op de stoelen vlak naast het veld zitten de trainers en de reservespelers. Wij mochten daar ook gaan zitten. In de eetzaal eten de spelers en de trainer elke dag ’s morgens boterhammen en ’s middags alle soorten pasta. We bedoelen elke dag een andere soort pasta. In het restaurant kunnen er 83 mensen eten tijdens de wedstrijden. In de Club 19 eten ze ook tijdens de wedstrijd, maar alleen vijf bestuursmensen van KVK en vijf bestuursmensen van de ploeg die tegen hen speelt. Er zijn ook twee mensen die het hele stadion onderhouden. We kregen van Pascal bodywarmers want het was wel koud. Pascal heeft twee bureau’s, bij de ene kregen we niet zo veel uitleg. Tijdens de wedstrijden is er ook politie, brandweer, het Rode Kruis en veiligheidsmensen voor als er iets ergs zou gebeuren. Daarnaast zit er een reporter van de televisie en de radio om te vertellen wat er gebeurt tijdens de wedstrijden. Ze hebben 10 loges die verhuurd zijn voor drie jaar. Wie zo een loge huurt mag elke wedstrijd met 10 personen komen eten. Wij mochten daar eens klinken met de glazen. We mochten kijken naar de training van de topspelers. We konden niet meetrainen omdat het programma nu nog te zwaar zou zijn voor ons. We mochten wel op de foto met elke speler. Dat vonden we tof en leuk. We kregen negen handtekeningen. We hadden geluk want we kregen ook nog een zak met allemaal spulletjes van KVK er in. Na de training op het oefenveld gingen de spelers fitnessen in ‘De Kaai’. Wij mochten mee. Daarna keerden we terug naar het onthaal, daar werken ook veel mensen. We vonden het jammer dat het gedaan was. Pascal is een hele vriendelijke mijnheer, dank je wel Pascal ! Van Daan en Matisse

Klas Inge - middelste lager 28

TOPJOB TUINMAN : MILAN We hebben allemaal in de klas een topjob gekozen. Ik maak me graag vuil en als je tuinman bent mag je dat veel doen. Ik heb gevraagd aan Lode of ik mijn topjob bij hem mocht uitvoeren. Hij zei dat het goed was en dat ik donderdag 29 november mocht komen. … Ulrike kwam mij halen in de klas. We reden naar hun huis. Ik maakte mij klaar : een overall van Mauritz aandoen, een muts en handschoenen aandoen en ook mijn laarzen die ik meehad. Lode kwam met de vrachtwagen en we vertrokken ! We reden naar een groot bedrijf. Er was één van zijn werkers putten in de grond aan het maken met een spade, dat was om bomen in te planten. Lode en ik hebben samen 6 bomen geplant. Op een andere plaats hebben we er nog twee geplant. De werker die de putten gemaakt heeft maakte ook kleine putjes met een grote schroef. In die plantgaatjes hebben we 1004 plantjes gezet. Ik mocht de aarde tussen de plantjes aanstampen. Tegen de muur van de parking moesten we twee plantjes planten. Dan was het tijd om te eten. Ik had pralientjes voor Lode gemaakt. De helft van de pralientjes aten we ’s middags op, de andere helft bij hen thuis na het werk. In de namiddag hebben we nog 236 plantjes gezet. Oei, we hadden plantjes tekort. We telden wat we tekort hadden. Eerst legden we de laatste op het zeil en dan reden we naar de winkel. In de winkel vroegen we nog 104 plantjes. We mochten ze zelf gaan halen in een blauw karretje. Ik mocht rijden met die kar. Ik moest gas geven, remmen en achteruit en vooruit rijden. We legden de plantjes op de vrachtwagen. Het was tijd om naar huis te rijden. Ik heb mij thuis in bad gewassen want ik was heel vuil. Ik had graag de dag erop mee geweest om de rest van de plantjes te planten. Ik vond het een hele leuke TOPJOB bij Lode ! Milan

En n ten iet te ,e v grot en he ergee da le, he a ll le e n topjomense k a an nd bs mog ie d ma elijk e akt en ! !!

Klas Inge - middelste lager 29

fata

Samen met de Pelikaan in Menen verzorgen we een kersthappening die doorgaat in hun hun dagcentrum. Met de gebruikers van de Pelikaan doen we een Fata Morgana. Er zijn nog scholen die meedoen en elke school/klas krijgt een opdracht. Als die opdracht geslaagd is, verdienen we een ster. We proberen natuurlijk zo veel mogelijk sterren te verzamelen! Wij hebben de volgende uitdaging gekregen:

Maak 2 decorplaten en 1 hoofddoorsteekplaat en fotografeer ten minste 200 foto’s van de bezoekers. Donderdag trokken we dus met z’n allen richting Menen met de fiets.

Na het trosteren van de wind, kwamen we aan en kregen we een rondleiding. Daarna zijn we meteen aan de slag gegaan in de verschillende ateliers. We verdeelden ons in 4 groepen: 1 hoofddoorsteekplaat, 2 decors en 1 groep om te helpen aan de uitdaging van de Pelikaan. Zij moeten voor elke bezoeker van de kersthappening een aandenken maken.

Donderdag 29 november gingen we voor de tweede keer naar de Pelikaan. De kinderen schoven door van ateliertje. Zo konden ze eens iets anders doen en met andere gebruikers van de Pelikaan samenwerken. Vorige week hebben we gezien dat Patrick, één van de gebruikers, gek is op brillen. Daarom vertrokken we deze week allemaal met een zelfgemaakte bril richting Menen. "Patje " vond het de max! hij was erg blij om ons zo te zien. De decors zijn bijna af! Volgende week gaan we nog één keer naar de Pelikaan om alles af te werken en om versieringen te maken.

Donderdag 6 december gingen we voor de derde en laatste keer naar de Pelikaan om de laatste hand te leggen aan onze decors. We hebben ook onze ruimte waar we onze foto's zullen nemen ingekleed met slingers, kerstballen, een kerstboom, ... Het contact met de gebruikers verbetert elke keer. Het is leuk om te zien hoe de kinderen samenwerken en zorgen voor de mensen.

Klas Joke - oudste lager 30

morgana we

vast wil opdracht .. is. llie ju onze Iedereen we of span in ten geslaagd llen zu uden s u langer ho D hebben niet ning rlijk binnenge !!! uu ster natde haald we

Klas Joke - oudste lager 31

s w u e i n s a kl e k r a M

Wij zijn Mega Mega blij met met onze

Project NAPOLEON * klas Annabelle * november 2012

* Mega-spullen: maskers van mega mindy, mega toby, sint, piet, ... * onze mega uitstap naar de kinderboerderij * onze kerstwensjes (die zijn nog in de maak) Lieve kerstgroetjes met onze kerstsnoetjes! Klas Griet

Start Franse Revolutie: de bestorming van de Bastille (gevangenis), 1789 (eind 18de eeuw): Foppe, Jaume & Astrid. Frankrijk had toen grote schulden doordat ze vaak oorlog voerden en dat kostte veel geld. Terwijl de boeren veel

werkten, moesten de Kerk en de Adel dat niet doen doordat

zij privileges hadden. De boeren waren daar niet mee akkoord en wilden dat iedereen gelijk zou zijn in Frankrijk:

vrijheid, gelijkheid, broederschap was hun motto! Toen

besloten de Franse burgers om de gevangenis in Parijs, de Bastille te bestormen. Daar lag heel wat buskruit opgeslagen

(13 500 kilogram) en dat hadden ze nodig om ook de

kanonnen te kunnen gebruiken. Er was een grote opstand van de Fransen tegen hun eigen land, ze wilden niet meer onderdrukt worden door de koning.

Klas Griet - 1ste kleuter

Klas Annabelle - 3de - 4de leerjaar 33

De onthoofding van Lodewijk de XVI, 1793 (eind 18de

Napoleon kroonde zichzelf tot keizer, 1804 (begin van

eeuw): Zaya, Adrian & Lukas.

de 19de eeuw): Mimi, Noa & Tuur.

Het Frankrijk had geen geld meer. Er was onrust en terwijl

Napoleon heeft zichzelf tot keizer gekroond in 1804 in de

iedereen honger had, kochten koning Lodewijk de XVI en zijn vrouw Marie-Antoinette toch nog nieuwe huizen en

nieuwe kleren. Het volk was niet akkoord, maar Marie-

Antoinette lachte hen uit. Toen zijn de boeren hen gaan

Notre Dame-kathedraal in Parijs. Hij was toen 35 jaar oud.

Hij had de droom om van Europa 1 grote natie te maken en van die natie wilde hij keizer zijn.

zoeken en zijn ze onthoofd met een guillotine.

Napoleons veldtocht naar Moskou, 1812: Frederieke, Jago & Hannes.

Napoleon ontsnapte van het eiland Elba, 1814 (de 19de eeuw): Janne, Helena & Inti.

Napoleon vertrok naar Moskou met een leger van ongeveer

500 000 man. Veel soldaten stierven onderweg aan ziektes. Na 82 dagen had hij eindelijk Moskou bereikt, maar de stad stond in brand. Dat hadden de Russen zelf gedaan. Napoleon was tijdens zijn heenreis al 400 000 man en 100 000 paarden verloren. Hij maakte de grote fout om voor de

terugtocht langs dezelfde weg te gaan, terwijl hij wist dat

alles daar al geplunderd en uitgebrand was. Er was dus

nergens een schuilplaats of iets van voedsel te vinden.

Hij was verloren tegen een groep landen waartegen hij

oorlog voerde. Zij werkten allemaal samen en ze dwongen Napoleon om troonsafstand te doen. Ze hadden hem

verbannen naar het eiland Elba, in de Middellandse zee, dicht bij de kust van ItaliĂŤ. Nog in 1814 slaagde hij er in om

langs de bewaking te glippen en stiekem mee te varen met een Britse boot, terug naar Frankrijk.

Tijdens de terugtocht was het winter geworden en verloor hij ook nog heel veel soldaten door de koude.

Klas Annabelle - 3de - 4de leerjaar 34

Napoleon verloor de slag bij Waterloo, 1815 (19de eeuw): Elias, Ella & Nanook. In de stad Waterloo in BelgiĂŤ verloor Napoleon zijn laatste

veldslag. Hij had het leger van de Pruisen verslaan, dat

dacht hij toch. En wilde nu ook het Britse leger verslaan, maar ze hielden stand. Doordat het zoveel had geregend

kwamen de kanonnen en de kanonskogels van Napoleon vast te zitten in de modder. Het leger van de Britten werkte toen plots samen met het leger van de Pruisen en samen

versloegen ze Napoleon. Ze hebben Napoleon toen voor een

tweede keer verbannen, dit keer naar het eilandje Sint-

Helena, aan de westkust van Afrika, waar hij op 5 mei 1921

is gestorven.

Klas Annabelle - 3de - 4de leerjaar 35

De maya’s… en het einde van de wereld… In klas Jan werkten we rond de Maya’s… Naar aanleiding van hun ‘voorspelling’ dat de aarde op 21 december zou vergaan, verdiepten we ons in dit mysterieuze volk… We kwamen heel wat te weten over dit Indianenvolk uit MiddenͲAmerika. We trokken met de klas ook naar het ECC (Europese Cartoon Centrale) waar een tentoonstelling plaats vond met cartoons over het einde van de wereld…

Het scheppingsverhaal van de Maya’s Het scheppingsverhaal heeft te maken met het geloof van de Maya’s. Ze dachten dat hun goden Tepeu en Gucumats de wereld hadden gemaakt. De wereld hadden ze in 7 dagen gemaakt. Eerst de wereld en dan de natuur. Ze wilden dat ze werden aanbeden. Eerst maakten ze dieren die ze zouden moeten aanbidden maar die konden niet praten. Wat later dachten ze een schepsel te maken die wel zou kunnen praten. Eerst maakten ze hem uit natte klei maar die viel in honderd stukjes. De tweede man was uit hout maar die had geen hersenen. Nu wisten ze niet wat ze moesten doen. Ze waren van plan om iemand die sterker is te maken. Ze lieten alle dieren maïs halen. Zo maakten ze sterke mannen die konden praten. En later maakten ze nog vrouwen. EINDE VAN SEPPE EN ELENA

Van waar komt de naam MAYA:

maïs maia

maya

maya's

Wanneer leefden de Maya’s De Maya’s leefden van 200 voor Christus tot 900 na Christus. De Maya’s hebben wel 1100jaar geleefd. Of 11 eeuwen. De Maya’s leefden in de klassieke periode. De Maya's waren eigenlijk een Indianenvolk. De oudste voorwerpen uit dit Indianenvolk zijn al minstens 40.000 jaar oud. Maar dat was niet van de Maya's, want zij zijn pas later gekomen.

Klas Jan - 5de leerjaar 36

Indrukken uit klas Merijn

TIJDENS ONS SPINNENPROJECT DRUKKEN WE DE VOORKANT VAN ONS PROJECTBOEKJE

Persoonlijke hoogtepunten van onze klas! Spinnen zoeken met de klas! Sprookjestentoonstelling bij Trui! Een brief van de burgemeester over het Kennedybos! Samen op ruimte-avontuur met onze raket (die niet wou opstijgen!). Kunstige make-do kunst tijdens het atelier! Opening van nieuwe klas Jan! Mozart leren kennen en ons inleven in de Pruikentijd! Sint en Piet helpen tijdens de ateliers op school. Onze eerste vrije tekst schrijven… Ons eerste boekje lezen…

WE WERDEN MENSEN UIT DE PRUIKENTIJD EN LEERDEN MOZART KENNEN!

KLas Merijn/Jos - 1ste - 2de leerjaar 37

Het jongste lager op ruimteklassen….. Hier zie je, hoe we een planeet mochten zijn en rond de zon draaien.

We leerden hoe het komt dat er dag en nacht op onze wereld is; hoe het komt dat er seizoenen zijn; dat de maan rond onze aarde draait; dat het zeven tot acht maanden vliegen is naar Mars; dat er warme en koude planeten zijn;…… We maakten ons eigen ruimtepak. Eerst hebben we de vorm van onze ruimtehelm gemaakt. Daarna nog zuurstofflessen assembleren.

En dan konden we vertrekken….

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 38

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 39

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 40

Nieuws uit klas Isabelle Lekker gezond!

Goed voor mijn oogͲ handcoördinatie!

De coöperatieve gedachte in de peuterklas!!

Op de boerderij lopen opgewekt en blij 7 toffe Peuters netjes Op een rij! Klas isabelle - peuter 41

Ook groep Jos kreeg een voorbereiding op de ontwerpdag. Als Trui u ergens wil in onderdompelen, dan doet ze dat overrompelend. Ze had heel haar hebben en houden mee om ons in de designwereld te introduceren. Heel leerrijk om bv gebruiksdesign van sierdesign te onderscheiden; om te zien hoe ontwerpers eenzelfde ding op verschillende manieren hebben ontworpen; om vast te stellen dat een ontwerp niet altijd prima functioneert; om te zien dat iets mooi kan zijn maar toch nutteloos, om â&#x20AC;Śâ&#x20AC;Ś.

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 42

Het werd een boeiende atelierdag.

Wat vonden we van ons HERFST- ATELIER? Senne : Ik heb een huis en een toilet gebouwd en het was perfect. Stan: Ik vond het heel leuk om de vangmachine te maken en te schilderen. Seppe: Ik heb helpen bouwen aan een tunnelparcours. Het is super leuk om door te kruipen. Rune: Het maken van een kast met binnenwerk was heel leuk. Xaviera: We hebben een robot gemaakt, Het was moeilijk maar plezant. Lilith: We hebben blokkenvormen gemaakt voor de peuters. Het was een beetje lastig. Ilie: Ik maakte een huisje voor playmobiel en het was super!!! Matti: Het was zeer goed om een machine te maken om spoken en monsters weg te jagen. Bas: Het was ontzettend leuk om een griezelgrot te maken met een bloedweg. Tenzin : We hebben een iglo gemaakt en het was tof. Eline: We maakten een elfenhuisje en ik vond het ook een beetje moeilijk. Alpha: Ik hielp met de knikkerbaan. We hingen er potjes aan die geluid maken als de knikker er tegen botst. Ze was zeer groot. Jean-Christophe: Ik heb twee rare vuilbakken gemaakt; ĂŠĂŠn ervan was met een brievenbus.

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 43

Lowiek: Het was zo boeiend om een soort straaljager te bouwen. Alicia: Ik werkte ook aan de knikkerbaan. Gelukkig konden we in de klas van Reinald naar boven om knikkers te laten rollen. Mauro: Ik maakte een superboevenpakker ( SBP ) We hebben alles in oranje geschilderd en het was moeilijk om hem recht te zetten. Hij verloor voortdurend zijn evenwicht. Arjan: Ik maakte een hotel voor playmobiel met bedden, twee douches en bedden. Mia: Ik vond het superleuk om een begeleiderval te maken. Anouk: Ik hielp aan de geluidsmachine; het was niet zo gemakkelijk om de knikkers er door te krijgen. Victor: Ik bouwde aan een helikopter en ik vond de naam uit: â&#x20AC;&#x153; de kinderpolitieâ&#x20AC;? Benten: Ik bouwde een machine die boeven en monsters vangt. Het is met rollen langs binnen zodat ze naar buiten rollen.

Klas Filip/Jos -1ste - 2de leerjaar 44

Klas Trui werkte in september rond het thema “sprookjes”. Er werden sprookjestaarten gemaakt, een boekenbeurs georganiseerd, een sprookjesalfabet uitgebeeld, een tentoonstelling voor kleuters gemaakt en verdwaalde sprookjesfiguren werden teruggevonden…

Klas Trui - 3de 4de leerjaar 45

s w u e i n n e e m e m g l o a o b s n leve

Levenslekkers

Olivia Van Buggenhout mama van Timon en Lukas Levensboom Wevelgem

Vislasagne Ingrediënten: -250 gr witte visfilet -250 gr zalm -150 gr gerookte zalm -3 wortels en 3 prei OF spinazie -1 pakje lasagnevellen -200 gr gruyère -5 dl visfond -5 dl melk -120 gr bloem -120 gr boter

Bereiding: Smelt de boter in een kom en voeg de bloem toe. Leng aan met visfond en melk en p&z. Snij de wortel en de prei in fijne stukjes. Blancheer ze kort. Verwarm de oven voor op 175 °C. Beboter een ovenschaal en giet hierin een klein bodempje saus. Leg er de groenten en dan de lasagnevellen erop. Opnieuw een laagje saus en daarop de rauwe witte vis. Opnieuw saus en enkele reepjes gerookte zalm. Opnieuw lasagnevellen enz. tot alles op is. Eindig met de gerookte zalm en bedek met een grote laag gruyère. Zet alles 30 minuten in een oven op 180 °C.

Tiramisu met speculoos

Ingrediënten: -3 eiers -500gr. mascarpone -speculooskoeken -1 zakje vanillesuiker -150gr. kristalsuiker -sterke koffie -amaretto

Bereiding: Schijdt de eiers. Meng de 3 dooiers met de mascarpone en de kristalsuiker. Laat een beetje stijven in de frigo. Klop de eiwitten op. Meng onder de mascarpone. Maak sterke koffie met vanillesuiker en amaretto. Week de speculoos enkele seconden in de koffie en leg een laag mascarpone, een laag speculoos, een laag mascarpone, een laag speculoos, enz. Afwerken met wat geraspte speculoos. Bij voorkeur een nachtje laten trekken in de frigo.

Uit het dagboek van een onderwijzer… dagboek van een onderwijzer, deel 5

De trein is altijd een beetje reizen

Ik zei het deze morgen nog aan één van de vierdes. Dat het gevaarlijk is als je ‘wordt vervolgd’ onder je vrije tekst schrijft. Met een engagement dat in ‘n verre toekomst ligt, zet je jezelf vast. Misschien is het beter om het verhaal van hier en nu af te ronden en te zoeken naar een voorlopig, tevreden happy end?! Maar ondertussen heeft de onderwijzer zelf weer voor zijn eigen deadline gezorgd: dagboekfragment deel 5. We verwachten van onze kinderen wat we zelf niet kunnen … Een bijzondere dagboek-editie want de onderwijzer kent een schizofreen bestaan dit jaar. Hij werkt nog halftijds voor V-TEX maar ook halftijds voor de pedagogische dienst van FOPEM. Ik had het papa Peter van onze feestwerkgroep beloofd. Hem en jullie op de hoogte te houden van wat ik daar (in Brussel?) allemaal uitspook. Laat ons met een eerste vaststelling beginnen: twee halftijdse jobs combineren, is inderdaad meer dan de som van de twee delen. Vandaar de pragmatische keuze om dit dagboekverslag in een kortere telegramstijl uit te schrijven. Ik werk 2,5 dagen voor FOPEM. Ik werk 2,5 dagen voor V-TEX. Wat er op school gebeurt, weten jullie zo ongeveer. Maar wat doet Vincent als hij niet op school is? Vul alvast je rail pass in en spring mee op de trein … dinsdag 20 november* :

7u50

Trein naar Gent. Afspraak met Lia Blaton van het Steunpunt Diversiteit en Leren. Lia werkt voor de Vlaamse Overheid en is verbonden aan U-Gent. Het Steunpunt werkt aan onderzoek rond diversiteit, meertaligheid, brede school, … Eerder dit jaar hebben we alle coördinatoren van de 23 scholen bevraagd over hun plannen en vragen rond het thema Brede School. Op de afspraak van vandaag willen we die input samen doorlopen om de inhoud van een nieuwe werkvergadering voor te bereiden. We zoeken ook naar mogelijke gastsprekers die op de vragen van de scholen een zinvol antwoord kunnen geven. Het valt ons op dat er al heel wat initiatieven lopen. Ze zijn heel concreet en vanuit de onderwijzer/directeur geschreven. Uiteraard. We spreken af dat het misschien ook goed is om het concept Brede School ‘ns vanuit een andere insteek te belichten. Op 22 januari gaan we daarom ook mensen vanuit Welzijn of Opbouwwerk uitnodigen op de coördinatorenvergadering in Brussel. Op de terugweg naar het station blik ik terug op ons gesprek. Ik ben blij met haar hulp en expertise. Omgekeerd idem dito, denk ik. Lia wil de voeling met het werkveld niet verliezen en pikt graag in op vragen van scholen. Het is niet voor niets dat ze er in januari graag terug bij wil zijn.

13u

Afspraak bij FOPEM-collega Kris Denys in Kessel-Lo. Maandelijks hebben we overleg met de vijf mensen die voor FOPEM werken. We werken allemaal op ons specifiek deeldomein. Overleg is dus zeker aangewezen. Eens bij elkaar zijn om af te toetsen, overlappingen te bespreken, taken te verdelen, nieuws uit de scholen bij elkaar te brengen, nagaan hoe we ontspoorde projecten terug op de rails kunnen krijgen, … Ik ben onder de indruk van al dat werk dat er gebeurt. Als leerkracht had ik eigenlijk geen of weinig voeling met FOPEM. Veel materie ook waar ik weinig over weet maar die door die mensen ongelooflijk correct worden uitgevoerd: wetgeving, administratie, druk uitvoeren op beleid, overleg met andere koepels, …

17u30 18u00

Ik blijf in Leuven en Kris tovert een lekkere ovenschotel met pastinaak op tafel. Pauze.

De reden waarom ik nablijf is ons ‘cahier cultuurbeschouwing’. Kris en Patricia zijn hier al langer mee bezig. Ook Els en Yf van onze school leverden al zinvolle bijdrages. Al onze scholen geven geen godsdienst of zedenleer. Wij garanderen dat ‘het vak’ cultuurbeschouwing doorheen onze klas- en schoolwerking voldoende aan bod komt in rondes, klasraden, fora, … Maar hoe dat dan precies kan of moet, verschilt wel eens van school tot school. FOPEM heeft de mooie ambitie om een handig en rijk gevuld cahier te schrijven waar onze leerkrachten vanaf volgend jaar aan de slag mee kunnen. Die avond overloop ik samen met Kris hoe we al onze teksten in een leesbaar kader krijgen. We sprokkelen boeken bij elkaar van cultuurfilosofen en andere relevante denkers. Ook basisteksten van Freinet zelf, blijven verrassend actueel. We spreken ook af hoe we Eric Corijn die volgende week naar de Algemene Vergadering komt, kunnen inleiden. We genieten zelf van de vele wijze woorden en kijken uit naar het moment dat het cahier gepubliceerd zal worden.

21u37

Klaar voor anderhalf uur treinen richting Kortrijk. De FOPEM-scholen liggen verspreid over het hele Vlaamse land en dat weegt toch wel voor al die mensen die noodgedwongen fervente pendelaars moeten worden. Maar met laptop, i-pod en koptelefoon is het treinen best wel zinvol. Verslagen maken, de agenda nog eens overlopen, … Transporttijd nuttig gebruiken. En werk is er zeker. Morgen is er een studiedag in Sint-Niklaas over de Solidaire School. Donderdag zit ik de ganse dag in De Waterval in Ekeren. Een vijftal scholen kregen vorig schooljaar een minder gunstig doorlichtingsverslag. FOPEM helpt waar mogelijk. We gaan donderdag dus samen leerplannen doorworstelen, mindmappen maken, kindvolgsystemen vergelijken, het begrip portfolio bespreken, … Ik bekijk nog even hoe ik de groepen wil samenstellen en welke verschillende werkvormen ik wil hanteren. In Waregem valt de batterij van mijn PC uit. Nog wat ik-tijd over dus. Mijn buurman liet gelukkig ‘De Morgen’ liggen. Een fijne afsluit, waarvoor dank …

* Zoals alle dagboekschrijvers heb ik een dag uitgekozen met veel activiteit, afwisseling en dynamiek. Op die manier kan ik ongeveer weergeven wat mijn taak binnen FOPEM kan inhouden. Het spreekt voor zich dat niet alle dagen zo eivol zitten. Er zijn ook dagen met thuiswerk en er zijn ook dagen die op een schappelijker uur eindigen. Anders had mijn vrouw al lang de scheiding aangevraagd … Vincent Vandevyvere 49

Deel 1

Psychologie van de kindertekening

Maarten Devos papa van Niene (klas Griet) en Wout (klas Isabelle)Levensboom Marke

Psychologie van de kindertekening (deel 1) Elke dag brengt onze oudste een karrevracht tekeningen en schilderijen mee naar huis. In die werkjes zit de laatste tijd een hele evolutie: van krassen in de peuterklas tot het tekenen van kopvoeters en complexere figuren in het eerste kleuter. Het verwondert mij hoe snel de evolutie gaat op gebied van tekenen en kleuren. Vandaar ook mijn interesse om er wat over op te zoeken en het met jullie te delen. Want zou het niet interessant zijn om te weten welke betekenis dat tekenen nu heeft voor onze kinderen? En wie weet kunnen we wel meer te weten komen over onze kinderen door naar hun tekeningen te kijken? In deel 1 van dit artikel wil ik op twee vragen ingaan over de kindertekening. Waarom tekenen kinderen eigenlijk? En: wat tekenen kinderen op welke leeftijd? Waarom tekenen kinderen? Jonge kinderen hebben al heel snel een potlood in hun hand. Ze willen doen wat ze de omgeving zien doen. Naast dit imitatiegedrag vinden kinderen het vaak leuk om te kleuren, het lijkt een vorm van spel waar kinderen helemaal in op kunnen gaan. Er is weinig onderzoek gedaan naar ‘waarom’ kinderen tekenen. We bekijken daarom een aantal verschillende theorieën en benaderingen gericht op het teken van de kinderen. Ontwikkelingspsychologische benaderingen Kan tekenen als een vorm van spel worden gezien? Spel is een manier om energie kwijt te raken of bepaalde vaardigheden die kinderen later nodig hebben te oefenen. De tweede uitspraak sluit gericht aan op de kleuter, waarin bepaalde tekenactiviteiten als voorbereidende activiteit aan het schrijven kan worden gezien. Piaget ziet het tekenen als spel, waarin gebeurtenissen en belangrijke ervaringen herbeleven worden en er betekenis aan wordt gegeven. Zo is er bij tekenen plaats voor kinderen om betekenis te geven aan de omgeving en zich zo verder ontwikkelen. Dit kan bij het zoeken naar de betekenis achter een kindertekening handig zijn om in het achterhoofd te houden. In sommige tekeningen ‘structureert’ het kind de werkelijkheid zoals hij/zij het zelf beleeft en er probeert een ‘logische’ betekenis aan te geven. Psychoanalyse Met betrekking tot de kindertekeningen staat de psychoanalytische theorie, die zijn oorsprong vindt in het werk van Freud, voorop. Volgens Freud wordt kinderkunst in sterke mate beïnvloed door de onbewuste wensen en angsten van het kind. Zo wordt tekenen gezien als het spelenderwijs te experimenteren met de gevoelens en gedachten. Dit is een belangrijke motivatie om te tekenen om zo opgekropte gevoelens en gedachten te ontladen die anders tot problemen zouden kunnen leiden. Artistieke benaderingen Tekenen kan ook muzisch benadert worden. Een kind kan gewoon plezier hebben bij het kleuren of tekenen. Denk maar aan een peuter die met een dikke stift driftig zit te krassen. Maar een kind kan ook gewoon genieten van hetgeen het op papier zet. Denk maar aan kinderen die na een dag school met veel trots ‘hun werk’ voorstellen. Vandaar ook het belang dat gehecht worden aan het tentoonstellen en uithangen van tekeningen in de school. Tekeningen kunnen kinderen artistiek bevredigen. Wat tekenen kinderen op welke leeftijd? 3 - 6 jaar Na het krassen (1-3 jaar) worden allemaal verschillende vormen uitgeprobeerd. Het tekenen van de gesloten cirkel is een doorbraak in de ‘betekenisgeving’. Dit is een vorm die herkenning, houvast. Zo kan een cirkel van alles betekenen. Door een samenstelling en toevoeging van allerlei elementen aan de cirkel ontdekt het kind dat de vorm kan variëren. Zo kan ook een cirkel een dier of auto worden. In het begin is alles nog onstabiel, een dier kan de volgende dag er totaal anders uit zien. Vanaf een jaar of 4 gebruiken ze het papier bewuster en zetten ze kleuren en vormen met aandacht neer. Specifieke kenmerken: - Koppoter: Het menselijk figuur bestaat uit een cirkel (het hoofd) en twee lijnen (de benen). 50

(een typische koppoter)

- Wanordelijke plaatsing: het blad wordt voortdurend gedraaid. Hierdoor staan de herkenbare vormen schots en scheef verspreid over het papier. - Symbolisch realisme: het representatieve karakter van tekeningen. Bijvoorbeeld het huis dat getekend wordt met een driehoekdak en een rokende schoorsteen. - Verhoudingen: kleuters houden vaak nog nauwelijks rekening met reële verhoudingen tussen afmetingen en posities van de figuren. Er wordt wel gezegd dat wat het kind als grootst tekent, hij het belangrijkst vindt. - Ordening: na de wanordelijke plaatsing ontstaat in het vijfde levensjaar van het kind de eerste ordening. Het blad wordt nu niet meer gedraaid. De figuren staan allemaal rechtop maar de organisatie van de figuren onderling ontbreekt nog. - Grondlijn: De meeste 5- en 6-jarigen gebruiken de onderkant van het papier als grondlijn. De figuren worden nu allemaal naast elkaar op de onderrand van het papier getekend. Zodra deze grondlijn vol is, dan is de tekening af. Soms wordt er ook een luchtlijn aangegeven maar tussen luchtlijn en grondlijn rest een stukje niemandsland. - Eigen grondlijn: In de volgende fase tekenen kinderen zelf een grondlijn. Het stukje niemandsland tussen de grondlijn en de luchtlijn blijft nog wel bestaan. Zo zie je na verloop van tijd een opbouw in de beelden. Er wordt een bepaald schema gebruikt waarin steeds meer elementen een vaste plaats krijgen. Zo stellen de kinderen door nieuwe waarnemingen hun schema bij.

(een vergevorderde koppoter: het kind tekent al gras, een grondlijn. Er is ook al aandacht voor de handen en het lichaam) 6 – 9 jaar In de tekenontwikkeling van het kind zie je vaak dat hoe ouder ze worden hoe realistischer de tekeningen zijn. In het begin van deze fase zie je in de kindertekening (5-7 jaar)soms nog elementen waarvan het kind het bestaan kent, maar die normaal gesproken niet zichtbaar zijn. Dit noemen we ook wel de ‘transparante’ of ‘rontgen’ tekening. De schema’s en patronen die in het vorige stadium zijn ontwikkeld, worden nu meer en meer aangevuld met nieuwe waarnemingen en betekenissen. Details om te versieren en te onderscheiden komen naar voren in de mensentekeningen.

(De gezichten zijn al gedetailleerd. De figuren staan in hetzelfde perspectief, maar missen nog de juiste verhoudingen)

Specifieke kenmerken: - Meerdere grondlijnen: Vanaf 7 à 8 jaar gaat het kind meerdere grondlijnen boven elkaar tekenen. Wat op de onderste lijn wordt getekend gebeurt op de voorgrond en wat op de bovenste lijn wordt getekend gebeurt op de achtergrond. - “Renaissance-kijk”: Figuren worden recht van voren getekend. - Kleurcodes: Kleuters kiezen de kleuren nog willekeurig. Vanaf het 6de jaar krijgen de objecten kleurcodes. Een wolk is blauw en een boom is groen op de tekeningen van een 6-jarige. - Beweging: Vanaf 7 à 8 jaar gaan de kinderen ook beweging afbeelden. Terwijl in de voorgaande levensjaren figuren heel statisch werden afgebeeld. - Juxtaprojectie: Kinderen tekenen tot 8 à 9 jaar verschillende figuren naast of boven elkaar zonder dat de figuren elkaar overlappen. De figuren blijven dus volledig intact. - Karikaturen: Een opa wordt met een pijp afgebeeld en een meisje wordt met lang haar afgebeeld. Zo zie je dat figuren steeds realistischer en gedetailleerder getekend worden. Tegelijk veranderd het ruimteconcept ook. De ruimtelijke aspecten worden niet meer vanuit het kind gezien, maar worden naast elkaar afgebeeld.

(Hier zijn er meerdere grondlijnen. De figuur bovenaan staat zo op de achtergrond.) 9 – 12 jaar De kinderen van deze leeftijd zie je vaak in een fase, waarin ze opzoek zijn naar het realistische werk. Hun houding wordt kritischer en hun voorstellingen worden meer getoetst aan de realiteit Specifieke Kenmerken: - Ruimtelijke uitbeelding: Kinderen gaan rond deze leeftijd experimenteren met ruimtelijke uitbeelding en perspectief. - Omklapping, rabattement: Een aantal verschillende rotaties naar het platte vlak toe. Het kind kan nog niet vanuit één bepaald gezichtspunt tekenen. De kenmerkende vorm van het figuur wordt hier dus behouden. Een voorbeeld is een straat van bovenaf gezien met huizen of bomen die neergeklapt zijn. - Overlapping: Vanaf de leeftijd van 8 à 9 jaar gaat het kind een belangrijke stap vooruit naar het realistisch tekenen. Het kind gaat namelijk overlapping gebruiken in zijn tekeningen. Dit ruimtelijke kenmerk geeft veel diepte aan het platte vlak. - Afsnijding: Er worden figuren afgesneden zodat het lijkt alsof de tekening nog verder loopt dan de grens van het papier. - Kleur: Vanaf de leeftijd van 9 à 10 jaar gaat het kind meer variatie in kleur toepassen en meer kleur gebruiken op basis de realistische werkelijkheid. Daken hoeven bijvoorbeeld nu niet meer rood te zijn maar kunnen ook van riet gemaakt zijn. - Inclinatie, haakse contrast: Een soort rotatie dat wordt gebruikt bij kleine details. Een voorbeeld hiervan is een schoorsteen die loodrecht op de schuine lijn van het dak werd geplaatst. - Vogelvluchtperspectief: Het tafereel op de tekening wordt vanuit een heel hoog standpunt in de lucht bekeken zodat perspectivische problemen worden omzeild. - Jongens: tekenen vaak auto’s en vliegtuigen en hebben voorkeur voor koude kleuren als blauw. - Meisjes: tekenen vaak prinsessen en bloemen en hebben voorkeur voor warmen kleuren als rood en roze. - Personificatie: Kinderen van deze leeftijd gaan figuren personificeren. De zon krijgt bijvoorbeeld een gezicht. 52

(Een jongenstekening met een zeer realistische weergaven de Titanic. Het aantal schoorstenen en dekken, als ook de kleuren corresponderen met de werkelijkheid. Dit veronderstelt een uitgebreide observatie)

(Een typisch prinses-achtige meisjestekening. De details van de jurk zijn opvallend. Ook het feit dat de zon deels achter de wolken zit – overlapping - toont de reeds gevorderde status van deze tekening.)

Bronnen: * dit artikel is grotendeels – soms letterlijk- gebaseerd op Handleiding ‘huiselijk geweld’ in de kindertekening van Nelske Deij, Lieke Kleijn, Tabitha Mulder, Laura Vernhout en Linda van de Weert. * Interessante link: kindertekeningen.blogspot.be (de afbeeldingen die ik gebruikte vind je op deze website) Maarten

Ten goed op dreef …

opvoe

Namens de hele werkgroep opvoeTen Levensboom Wevelgem en de werkgroep Levensboom Marke Buurtschool VͲtex Kortrijk

nodigen alle ouders uit:

Gespreksavond met Hilde Leonard

Wanneer? Op maandag 6 februari om 20u stipt

Poortgebouw VͲtex, Pieter de Conincklaan 23A, Kortrijk

Waar?

Inschrijven op de lijst in het onthaal

Hoe?

Hoeveel?

In de wintereditie van vorig jaar kondigden we de start van de werkgroep aan: onze motivatie, onze plannen. Een jaar van uitzoeken, leren en proberen. Even terugblikken … De Ronde met 4 thema’s om te weten wat er leeft bij de ouders. Een leerrijke uitwisseling over de thema’s … Daarnaast proberen we met een schriftelijke vragenlijst te polsen naar de interesses en vragen ivm opvoeden bij alle ouders. Een voordracht met Hilde Leonard in de V-tex voor de 3 vestigingen: omgaan met moeilijk gedrag. Een praatavond: een vrije ontmoeting en uitwisseling over onderwerpen die de aanwezigen zelf aanbrengen. Daaruit kwam oa. de vraag: hoe gaat we om in de Levensboom met klikken? Het team stond even stil bij deze vraag en lichtte dit toe op een forum. Een neerslag is te vinden in de infohoek. Bezoek aan de opvoedingswinkel De Pluim in Kortrijk. Is niet doorgegaan. Te weinig interesse? Slecht tijdstip? Beluisteren van de CD: De wereld van het kind door Hilde Verhulst. Dit zullen we herhalen op een later moment. Onze infohoek met titels van boeken, aankondiging van cursussen, voordrachten, …, tijdschriften, artikels, …

1 €/persoon

presenteert:

“ERVARINGSGERICHT FREINETONDERWIJS”

Op verschillende manieren lieten ouders weten dat ze graag wat meer info willen over ervaringsgericht Freinetonderwijs in de Levensboom Wevelgem. Op dinsdag 4 december vanaf 20u gaan Marieke en Yf in op die vraag. Die avond kom je alles te weten over de visie van de school en hoe het ervaringsgericht werken en de Freinetmethode wordt vertaald in de dagelijkse werking en welke accenten de school legt. Op de avond zijn ook opa’s, oma’s, nonkels, tante’s, vrienden, kenissen, … kortom; iedereen die interesse heeft, welkom!

Ook dit jaar gaan we verder… We willen de infohoek wat meer uitstraling geven. Je vindt er een heel brede waaier aan informatie over opvoeden. Wat hadden we in dit eerste trimester? Workshop tussendoortjes. Tijdens deze avond demonstreerden Olivia en Veerle K. allerlei tussendoortjes. Een deel ervan zijn zonder geraffineerde suiker. De aanwezigen leerden alternatieven kennen en gebruiken. Op zoek naar kookinspiratie voor tussendoortjes? Geef een seintje aan Veerle Kimpe. Zij mailt je met plezier de recepten door. In Wevelgem kan je een exemplaar meenemen uit de infohoek en/of tafel. Dinsdag 4 december: Ervaringsgericht Freinetonderwijs in de Levensboom Wevelgem. Wat is de visie van de school ook alweer? Hoe gaat de school te werk? Welke accenten legt de school? Een avond voor de ouders, familie en kennissen in de Levensboom Wevelgem. Meer hierover in de volgende editie. Yf en Marieke brachten de hele visie van de school visueel voorgesteld aan de hand van een boom (wortels, humuslaag, stam, takken, vruchten). Het bracht een klare kijk op de visie van onze school, een opfrissing. Daarna hangen de aanwezigen de concrete aspecten van de school op in de boom. Een leuke, inspirerende uitwisseling.

Wat presenteren we nog? presenteert:

“WORKSHOP

TUSSENDOORTJES” Wil je wat meer variatie in tussendoortjes zowel thuis als op school? Dan is deze workshop met lekker veel proevertjes iets voor jou!

nodigt alle ouders uit:

voor een bezoek aan de

opvoedingswinkel ‘De Pluim’ te Kortrijk

Op maandag 12 maart van 18u30 tot rond 19u30 (We spreken af om 18u in de levensboom en carpoolen tot daar)

-> Inschrijven op de lijst aan het onthaal!

Maandag 18 februari: Voordracht met Geert Verhelst over Suiker. Alle ouders van de 3 vestigingen. zijn welkom. We ontvangen jullie graag in de Levensboom van Wevelgem. Spreekbeurt over SUIKER & ZOETSTOFFEN door Dr. Geert Verhelst, op 18 februari 2013 Hoewel de voedingsindustrie er alles aan doet om dat stil te houden, bewijst de wetenschap steeds meer dat geraffineerde suiker (dat in duizenden voedingsmiddelen zit) bijdraagt tot veel welvaartsziekten zoals zwakke weerstand, diabetes type 2, osteoporose, hart- en vaatziekten, ADHD, chronische vermoeidheid en kanker. Suiker zoveel mogelijk bannen is dan ook een belangrijke stap om onze gezondheid en die van onze kinderen te beschermen, zal Dr Geert Verhelst ons proberen uit te leggen. Als alternatief voor suiker – op voorwaarde dat ze met mate worden gebruikt – zijn er gelukkig ongeraffineerde suikers zoals echte honing, oersuiker, granenstropen, ahornsiroop en kokosbloesemsuiker. Uiterst interessant, omdat er geen calorieën worden aangevoerd en de bloedsuikerspiegel niet stijgt, zijn de zoetstoffen op basis van het zoete plantje stevia. Tenslotte probeert Dr. Geert Verhelst ons uit te leggen waarom synthetische zoetmiddelen zoals aspartaam, sucralose en acesulfaam K – zoetmiddel in vele light producten - onterecht als ongevaarlijke alternatieven voor suiker worden voorgesteld.

En zo is het de bedoeling als werkgroep even enthousiast verder te gaan in een ritme dat voor alle mensen van de werkgroep passend is. We kijken ook nog altijd uit naar tips en ideeën van ouders die niet in de werkgroep actief zijn. Reageren kan via mail, iemand van de werkgroep aanspreken (namen te vinden in de infohoek), of iets in de ideeënbus steken. Bijvoorbeeld: Je zit met een vraag. Bv. “Vanaf wanneer laat ik m’n kind alleen met de fiets op pad” en je wilt daar op een gezellige manier met andere ouders over uitwisselen. Dan kunnen we een soort Ronde met andere geïnteresseerde ouders organiseren met deze vraag als insteek. Laat je vragen maar komen. Voor de mensen van de andere vestigingen via alexandracordonni@hotmail.com. Namens de hele werkgroep opvoeTen 55

Samen

opvoeden binnen een freinetcontext .

Maarten Devos papa van Niene (klas Griet) en Wout (klas Isabelle)Levensboom Marke

Op 24 oktober ging er een opvoedingsavond door in de vestiging Marke. Ik wil daarvan een eigen ervaringsverslag geven. Dat wil zeggen dat ik een aantal elementen die verteld zijn probeer te illustreren met eigen voorbeelden, maar ook dat er heel wat zaken die gezegd zijn niet zal vermelden. Niet omdat ze niet relevant zouden zijn, wel omdat het moeilijk is om de heel rijke input allemaal weer te geven in één enkel artikel. Vooreerst wil ik kwijt dat het goed is dat er initiatieven zijn om een dialoog op te starten tussen ouders, begeleiders en de school over wat ons het nauwst aan het hart ligt: de opvoeding van onze kinderen. In het element opvoeding staan we namelijk met zijn allen aan het roer van onze kinderen: school en ouders. Het is dan ook belangrijk dat we elkaar daarin verstaan, bemoedigen en respecteren. Een avond als deze is dan ook boeiend omwille van twee zaken. Ten eerste is er de insteek van de school die nog eens duidelijk kan zeggen waarover het gaat binnen een ervaringsgerichte Freinetschool. Daarnaast is er de ruimte voor repliek, discussie en gesprek die het samen zoeken en overleggen stimuleert. Wij hebben zelf twee kinderen. Onze dochter zit in het eerste kleuter en onze zoon gaat na de paasvakantie de peuterklas onveilig maken. We zijn dus nog maar pas aan ons ‘curriculum’ op school begonnen. Dat wil dan ook zeggen dat we over bepaalde zaken onzeker zijn. Het was voor mij dan ook een boeiend om onze eigen opvoeding te confronteren met hoe er dagdagelijks gehandeld wordt op school. Wat voor mij het meest opviel – achteraf bekeken- is hoe opvoeden op school en thuis vanuit een ander vertrekpunt start. Thuis is het denk ik vooral intuïtief ingegeven: je reageert op een heel natuurlijke manier op allerlei situaties, of je kopieert een stuk van de opvoeding die je zelf hebt meegekregen. Op school daarentegen wordt er eerder vanuit een opvoedingskader vertrokken: de Freinetvisie met zijn vijf peilers: maximale betrokkenheid en beleving, elk kind is uniek, luisteren naar noden en behoeften, school en klas in groep maken, zinvol werken. Het opvoedingskader op school is daarmee duidelijker afgebakend dan hoe we thuis dagdagelijks met onze kinderen omgaan. We zijn namelijk thuis niet altijd ‘bewust’ bezig met opvoeden: het leven gaat gewoon zijn gangetje. Het is vaak zo dat alleen bij problemen thuis of op school opeens het woord ‘opvoeden’ boven komt drijven. Het is net dat laatste dat ik heel erg ervaren heb bij de presentatie die Klaas ons gaf: ik denk eigenlijk weinig na over opvoeden. En als er dan al eens gepraat wordt is het omdat er een probleem is, bijvoorbeeld tijdens de zindelijkheidstraining in de peuterklas. Opvoedingsevolutie In een Freinetcontext is de combinatie van welbevinden en betrokkenheid erg belangrijk voor de positieve ontwikkeling van een kind. Maar net die twee zaken zitten continue in een spanningsveld. Betrokkenheid van kinderen in de onderwijsactiviteiten en thuis (op maat van het kind) is immers goed zolang het er niet voor zorgt dat alles uit het kind zelf moet komen. Ook ouders moeten nog zaken beslissen in kinderen hun plaats. Met welbevinden is het net hetzelfde. Oog voor het zich goed voelen is van cruciaal belang voor een gezonde ontwikkeling maar het mag niet leiden tot een individualistische benadering waar het ‘ik’ ten koste van ‘anderen’ komt te staan. Met die spanningsvelden loopt het vandaag wel eens mis. Het is namelijk zo dat er veel compensatiedrang bij ouders is. We hebben immers vaak een ‘druk leven’, of er spelen situaties in ons (nieuw samengesteld) gezin die er voor zorgen dat we onze kinderen tekort doen. Daarmee samenhangend is het dan ook te verklaren dat kinderen steeds autonomer kunnen beslissen of dat er een onderhandeling over dagdagelijkse zaken komt met de kinderen. Ik kan bijvoorbeeld verwachten dat onze dochter meehelpt met het leegmaken van de afwasmachine, maar dan kan er een snoep tegenover staan. Onderhandelen gebeurt sneller dan je denkt, en soms zonder dat het kind erom vraagt. Daarnaast is er de algemene tendens in onze maatschappij dat er meer ‘anti-sociaal’ gedrag is en dat ouders en opvoeders het steeds moeilijker hebben om de energie te vinden om weerwerk te bieden tegen kinderen. Vooral het stellen en bewaken van de noodzakelijke grenzen en structuur ontbreken nogal eens. Nochtans hebben kinderen nood aan die grenzen en aan die structuur om hun eigen referentiekader op te bouwen en later zelf autonome beslissingen te kunnen maken. Ze hebben het kader nodig van hun ouders en de school waartegen ze zich kunnen situeren. Zonder dat kader is er geen referentiepunt om mee akkoord te gaan of om kritisch over te zijn. Kinderen hebben een ‘tegenover’ nodig. Opvoeden zal dus altijd de zoektocht zijn om zowel de vrijheid van een kind te respecteren als de verantwoordelijkheid als ouder/ opvoeder ten volle op te nemen. Dat is trouwens een evenwicht die voor elk kind en elk gezin anders kan liggen.

Als persoonlijke noot hierbij wil ik aanvullen dat ik zelf uit een gezin kom die gekozen heeft voor een vrije opvoeding. Ik merk dan ook bij mezelf dat ik het moeilijk heb om de juiste grenzen op de juiste leeftijd te stellen. Wanneer kan je verwachten dat een kind zelfstandig zijn kleren aan of uit doet? Wanneer kan je wat hulp in het huishouden verwachten? Tegenover welke zaken zet je een beloning en welke andere zaken kan je gewoon verwachten zonder dat daar iets tegenover staat? Onderhandel je over de vrije tijd van je kinderen of kies je in hun plaats? Gedrag Als we over opvoeden spreken dan willen we het gedrag van onze kinderen positief beïnvloeden. (Zelfs al is positief gedrag voor iedereen anders) Maar hoe komt het gedrag van een kind nu tot stand? Daarin spelen verschillende elementen een rol: stressfactoren (geldproblemen, ziekte,...), de unieke kenmerken van elk kind en de opvoedingsvaardigheden van de ouders/opvoeders. Het is duidelijk dat een aantal zaken dus reeds vastliggen (vb: ziekte, scheiding, IQ) maar dat er zeker ook ruimte is om bewust aan opvoeden te doen en dus het uiteindelijke gedrag van een kind te veranderen (vb: opvoedingsvaardigheden). Dat laatste zou ons optimistisch moeten maken. Wat ik over die opvoedingsvaardigheden vooral meegenomen heb is het feit dat je normaal gedrag moet afgrenzen op zeer vroege leeftijd: 3 tot 4 jaar oud. In de kleutertijd zijn nogal wat kleuters immers ‘dwingend’ aanwezig: ze eisen vanalles of ze weigeren om iets te doen (bv: te vertrekken op school). Dat uit zich dan in scenes in de supermarkt of kleuters die zich op de grond gooien of hun adem inhouden als er iets niet naar hun zin is. Als er tijdens dit dwinggedrag geen reactie komt verlies je als ouder een stuk gezag. Tijdens de lagere school-leeftijd kan dat dan uiteindelijk leiden naar een verlies van het ouderlijk gezag. Maar niet enkel het ouderlijk gezag staat op het spel. Ook de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind kan daardoor fout lopen. Het is daarom dan ook van belang om samen als ouders en school een goed kader aan te bieden om dat scenario te vermijden. Dat kan door de betrokkenheid van de ouders te vergroten en door in continue dialoog te staan over het opvoedingsproces. Dit klinkt zeer aannemelijk. Maar gemakkelijk is het niet. Het is dan ook niet gemakkelijk om als begeleider het te hebben over de opvoeding van een kind. En al even moeilijk is het om als ouder kritisch te zijn over de opvoeding door de begeleiders. Op een of andere manier is er nog steeds een soort taboe om elkaar bij te staan en te helpen in de best mogelijke begeleiding van onze kinderen. We zijn namelijk bang om ons te ‘bemoeien’. Ik ben blij met het gesprek dat we daarover hadden op het einde van de avond. Daaruit bleek namelijk dat het opvoeden op school een belangrijk thema is en moet blijven, ook in dialoog met de ouders. Het is immers makkelijker om met ouders organisatorische zaken af te spreken (wie gaat er mee gaan zwemmen) dan om een open gesprek te voeren over regels, discipline, zelfstandigheid en sociaal gedrag van een kind. Maarten PS: De powerpointdia’s van die avond kan je hoogstwaarschijnlijk met een vriendelijke vraag via Klaas krijgen.

100

talen Barbara Vergote (mama Lukas, Victor en Felix Vandorpe, Levensboom Marke)

Zeker. De honderd is er. Het kind bestaat uit honderd Het kind heeft honderd talen honderd handen honderd gedachten honderd manieren van denken spelen en praten Honderd alsmaar honderd manieren van luisteren verbazen, liefhebben honderd vreugdes om te zingen en te begrijpen honderd werelden om te ontdekken honderd werelden om uit te vinden honderd werelden om te dromen Het kind heeft honderd talen (en nog eens honderd honderd honderd) maar ze stelen er negenennegentig De school en de cultuur scheiden het hoofd van het lichaam Ze zeggen hem: te denken zonder handen te doen zonder hoofd te luisteren en niet te praten te begrijpen zonder vreugde lief te hebben en zich te verbazen alleen met Pasen en met Kerstmis Ze zeggen hem: dat spel en werk realiteit en fantasie wetenschap en verbeelding hemel en aarde verstand en droom dingen zijn die niet bij elkaar horen Kortom, ze zeggen hem dat de honderd er niet is Het kind zegt: Zeker, de honderd is er

Toen we in de bewegingszaal de ontwerpen van onze kinderen na het herfstatelier (Levensboom Marke) mochten bekijken, stonden wij, en wellicht wel meer ouders, opnieuw verbaasd van de originele ideeën, handigheid, technisch doorzicht, gevoel voor esthetiek, humor, oog voor detail, dat de werken van de kinderen toonden. Kinderen kunnen veel, als ze kansen krijgen en positief en met open geest gestimuleerd worden. Ik dacht terug aan een tekst die ik jaren geleden las en mij altijd is bijgebleven: “de honderd talen van kinderen”. Het is een tekst die de visie van de pedagogiek van Loris Malaguzzi, ook wel de pedagogiek van Reggio Emilia genoemd, weergeeft. Loris Malaguzzi (1920-1994) richtte samen met een groepje ouders in 1945 een kleuterschooltje op in het plaatsje Reggio Emilia, in Italië, dit vanuit onvrede met het onderwijs van die tijd in deze regio. Zijn ideeën verspreidden zich en nu werken in en buiten Italië verschillende scholen en kinderopvangcentra vanuit deze pedagogische benadering. In de visie van Reggio Emilia wordt elk kind, elke mens, als een rijkdom gezien. Een kind moet zich in honderd talen kunnen uiten. Hiermee wordt niet bedoeld dat elk kind naast zijn moedertaal een groot aantal vreemde talen moet kunnen spreken, maar dat kinderen de mogelijkheid moet worden gegeven om de werkelijkheid op allerlei verschillende manieren zelf te ontdekken en hun ervaringen hiermee op allerlei manieren te uiten. Het kind moet 100 talen van 100 werelden kunnen ontdekken en leren gebruiken: de taal en de wereld van de beeldende kunst, de bewegingskunst, de muziek, de wetenschap, de techniek, de natuur, enz. Kinderen moeten ook via verschillende ‘talen’ kunnen communiceren. Kinderen kunnen zich uitdrukken in dans, in drama, door te kleien en te schilderen, door teksten te schrijven op papier, door te musiceren, enz. Iedere taal heeft eigen mogelijkheden. Door de creativiteit van het kind bewust te stimuleren wil men het kind niet beroven van zijn enorm reservoir aan mogelijkheden om zich te uiten. Aan elk Reggioschooltje zijn er kunstenaars verbonden, die kinderen en leerkrachten begeleiden. Een kind leren kennen, naar een kind luisteren, en van daaruit te vertrekken, is de basis voor het onderwijs van Malaguzzi. Men spreekt over ‘de pedagogiek van het luisteren’. Kinderen mag je niet zien als louter consumenten van kennis, maar als van nature leergierige wezens die door experiment, onderzoek en communicatie tot ontplooiing kunnen komen. Andere kenmerken van het Reggio Emilia - onderwijs zijn een grote mate van ouderparticipatie, het gebruiken van kindertekeningen en wat kinderen vertellen als basis voor discussies en verder onderzoek, de huiselijke sfeer van het schoolgebouw, kleine groepen, een relatie met de begeleiding gebaseerd op gelijkwaardigheid. Wie vertrouwd is met het Freinetonderwijs herkent hier wel wat in! Hiernaast vind je tekst over de 100 talen. De tekst geeft kritiek op het onderwijs van decennia geleden. Door invloed van nieuwe inzichten en benaderingen in de pedagogische en psychologische wetenschappen (cfr. constructivistische visie op leren en inzichten omtrent meervoudige intelligentie) is er in het huidig onderwijs, ook in de niet-methodescholen, veel veranderd. Toch blijft deze tekst inspireren. In deze kersttijd is het ook een mooie ode aan het jonge kind.

Loris Malaguzzi Bronnen: Edwards, C., Gandini, L. & Forman, G. (Eds.) (1998). De honderd talen van kinderen. De Reggio Emilia benadering bij de educatie van jonge kinderen. Amsterdam: SWP. http://www.pedagogiekontwikkeling.nl/wat-doen-wij/reggio-emilia (geraadpleegd op 25/11/2012). http://www.youtube.com/watch?v=eqVH8ZwRXoU (geraadpleegd op 26/11/2012)

Adv-MPT(88x55mm)-kleur

21/03/12

16:43

Page 1

Vochtproblemen?

Tel: 0800/14607 www.murprotec.be

Antwerpen • Eigenbrakel • Gent Hasselt • Kortrijk • Leuven

Goedendaglaan 132 - 8500 KORTRIJK

Laurent & Johan Geers BVBA Sint-Jansplein 14 bus 40 8500 Kortrijk tel: 056/21 21 31 email: info@patisseriegeers.be WWW.CATERINGCROP.BE

17:26

Page 1

Polet - Verhamme - Vanpoucke F I S CAAL RAADG E V E RS EENMANSZAKEN | VRIJE BEROEPEN | VENNOOTSCHAPPEN

ucke

Pascal Polet Anthony Verhamme Julie Vanpoucke

Staatsbaan 71 B 9870 Zulte F: 09 242 95 99

09/242 95 93 09/242 95 91 09/242 95 94

BOEKHOUDING & FISCALITEIT Pascal Polet Anthony Verhamme Julie Vanpoucke

CHAPPEN

BOEKHOUDING & FISCALITEIT

Staatsbaan 71 B 9870 Zulte F: 09 242 95 99

09/242 95 93 09/242 95 91 09/242 95 94

Bevrijdingsplein 1 - Menen

DITRA DESIGN I N T E R I E U R

M A A T W E R K

Moerput 36 - 8940 Geluwe www.ditradesign.be - info@ditradesign.be 0473 72 87 87 - 056 51 55 58

ď &#x201D;ď &#x2019;ď ď &#x2030;ď &#x201D;ď &#x2026;ď &#x2022;ď &#x2019;

Recht tegenover het station in Menen

ď &#x2026; ď &#x2030; ď ?ď &#x17D;

ď &#x2020; ď ? ď &#x201C;ď &#x2122;

Sint-Jansplein 14/20 8500 Kortrijk Tel.nr. 056/20.39.47

Beeklaan 4 B-8500 Kortrijk Tel. 056/25 61 87 orthigo@skynet.be

" ! # "

AANLEG & ONDERHOUD VAN TUINEN EN VERHARDINGEN. PLAATSEN VAN AFSLUITINGEN LODE SABBE BURG. MARGOSTRAAT 25A - B-8511 AALBEKE T 056/32 87 04 - GSM 0475/51 36 26 DEGROENEGOLF@TELENET.BE - WWW.DEGROENEGOLF.BE