Matemática e música: paródias para os anos iniciais do ensino fundamental by LFeditorial

Copyright © 2022 Fernando Luiz Andretti e Marcos Lübeck Editor: J OSÉ R OBERTO M ARINHO Editoração Eletrônica: H ORIZON S OLUÇÕES E DITORIAIS Capa: H ORIZON S OLUÇÕES E DITORIAIS Apoio Financeiro: C OORDENAÇÃO DE A PERFEIÇOAMENTO DE P ESSOAL DE N ÍVEL S UPERIOR – C APES Texto em conformidade com as novas regras ortográficas do Acordo da Língua Portuguesa. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Matemática e música: paródias para os anos iniciais do ensino fundamental / organização Fernando Luiz Andretti, Marcos Lübeck. – São Paulo: Livraria da Física, 2022. Bibliografia. ISBN 978-65-5563-219-4 1. Matemática (Ensino fundamental) 2. Música 3. Professores - Formação I. Andretti, Fernando Luiz. II. Lübeck, Marcos. 22-114098

CDD-372.7

Índices para catálogo sistemático: 1. Matemática: Ensino fundamental

372.7

Aline Graziele Benitez – Bibliotecária – CRB–1/3129 ISBN: 978-65-5563-219-4 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poderá ser reproduzida sejam quais forem os meios empregados sem a permissão da Editora. Aos infratores aplicam-se as sanções previstas nos artigos 102, 104, 106 e 107 da Lei n. 9.610, de 19 de fevereiro de 1998. Impresso no Brasil • Printed in Brazil Editora Livraria da Física Fone/Fax: +55 (11) 3459-4327 / 3936-3413 www.livrariadafisica.com.br

SUMÁRIO PREFÁCIO

Clodis Boscarioli; Rodolfo Eduardo Vertuan 1 Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais

Fernando Luiz Andretti; Marcos Lübeck 1.1 Introdução 1.2 Matemática e Música nos Anos Iniciais 1.3 Paródia: O que é e como fazer? 1.4 Paródias Matemáticas para os Anos Iniciais 1.5 Conclusão

11 16 23 28 32

Referências

2 Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Adenize Vian Neiverth; Alessandra Candido Miotto Pastorello; Andrea Silva Paris; Bruna Francielle da Luz Rosa; Celia Maria Fernandes Horn; Claudia Benitez; Clemair Ribeiro da Conceição; Clevocir Muniz de Almeida Silva; Cristiane Heck; Dalva Aparecida Roque Spironello; Elissandra Fatima Conceição Rios Barros; Eliziane Diesel Rodrigues; Emanoela Maisa Bervig; Faviane Quadros Bitencourt Tessari; Fernando Luiz Andretti; Giane Patrícia Klesener; Inês Couto Macedo Ferreira; Kellen Regina Ferreira dos Santos dos Reis; Kelly Arnold dos Santos; Larissa Valeria Acosta; Leila Schweig Domingos; Leticia Amanda de Bortoli; Leticia Froiz Ribeiro; Lija Nara Silveira Morales; Lucia Renata da Silva Butzen; Marilim Bruzão Chope; Micheli Lisiane Machado Asoli; Mirian Schuster; Neldy Zimermann Zucco; Rosimar Desiderio da Silva; Simonelli Bernardi de Castro; Suzana Aparecida de Paulo Geraldi; Tais Michele Ribeiro Goetzinger; Thiago Cardoso da Silva; Valdeni Tavares Jacundina Rosa; Valdinéia Fogaça Fernandes Brito; Valdirene Brito; Vanilza Martins; Vera Lucia Colombelli; Zilda Pereira dos Santos Neta Vital. 2. 1 Introdução 2.2 Paródias Compostas pelas(os) Docentes

38 39

Referências

101

Posfácio

103

Eliziane Diesel Rodrigues

Prefácio – Paródias para ensinar Matemática? Esse pode ter sido o seu primeiro questionamento ao se deparar com este livro. – Sim! Essa é a resposta dos organizadores e autores que, de uma forma criativa e divertida, apresentam-nas como um recurso didático que pode ser, metodologicamente, incluído nas práticas pedagógicas de professores que ensinam Matemática. Ao planejar suas aulas, além de considerar o conteúdo, o professor busca distintas formas de apresentá-lo a seus alunos e, pela diversidade de estilos de aprendizagem da turma, incluir diferentes artefatos e metodologias em sua práxis pode dinamizar as aulas e contribuir nos processos de ensino e aprendizagem. Aqui, paródias são apresentadas para diferentes conteúdos matemáticos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e podem ser selecionadas para o uso pelos professores. Ainda, podem inspirar os professores a produzirem suas próprias paródias ou, mesmo, incentivar a criação de paródias pelos estudantes, o que entendemos, tanto permite conhecer modos de pensar dos alunos acerca dos conteúdos, da Matemática e de suas relações com ela, quanto coloca os alunos em um movimento de reflexão e revisão dos conceitos que utilizam na criação da nova letra da Música. Este livro é fruto de uma pesquisa de Mestrado em Ensino de um professor da Educação Básica, amante de Música e de Matemática, que preocupado com a qualidade da Educação e muito comprometido com a formação continuada de professores, vislumbrou, junto com seu orientador, empreender uma formação com estes professores que, a partir do tema Matemática e Música, pudesse desencadear a produção de um material facilmente incorporável pelos docentes em suas aulas: paródias sobre conceitos matemáticos trabalhados nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e um roteiro para criação de paródias, uma das contribuições da referida pesquisa.

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Não bastasse o tema inovador do livro, os autores inovaram, também, no modo de produção das paródias aqui apresentadas, por terem sido construídas em um ambiente de formação docente, pelos próprios professores participantes da formação e considerando as necessidades e vivências desses professores. Ficamos felizes de acompanhar a pesquisa em sua construção, como membros da Banca Examinadora da Dissertação, e de vislumbrar este livro como resultado adicional, entregue aos professores da Educação Básica. Acreditamos em seu potencial lúdico para uma primeira abordagem ou revisão de conteúdos matemáticos com os estudantes, e esperamos que alcance o maior número de docentes interessados e que colabore no despertar do gosto pela Matemática. Dr. Clodis Boscarioli Universidade Estadual do Oeste do Paraná Cascavel/PR

Dr. Rodolfo Eduardo Vertuan Universidade Tecnológica Federal do Paraná Toledo/PR

Capítulo 1 Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais Fernando Luiz Andretti

Secretaria Municipal de Educação Foz do Iguaçu/PR

Marcos Lübeck

Universidade Estadual do Oeste do Paraná Foz do Iguaçu/PR

1.1 Introdução

STE livro é fruto de um curso de formação continuada realizado para e com professores e professoras na Rede Municipal de Ensino de Foz do Iguaçu/PR, como parte de uma pesquisa de mestrado que culminou na dissertação intitulada Matemática e Música: uma proposta de ensino para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental (ANDRETTI, 2020), apresentada no Programa de Pós-Graduação em Ensino (PPGEn) da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste). Dentre seus objetivos, um deles foi a criação de um repertório de paródias pelos(as) cursistas envolvendo temas matemáticos para serem empregadas como apoio pedagógico. Para tanto, foi pesquisado como levar a Música às salas de aula, entrelaçando-a com a Matemática, e sugerido um roteiro para a criação de paródias e estimulando a sua produção. Nesse sentido, as paródias se configuram como Produtos Educacionais (PE), pois podem ser utilizadas para descontrair, introduzir ou mesmo consolidar conteúdos propostos no currículo escolar vigente. Em termos teórico-metodológicos, a investigação se amparou em diversos referenciais e de diferentes campos do saber, como Ensino, Educação, Música, Matemática e, seguindo alguns preceitos da Pesquisa-Ação (THIOLLENT, 2011), desdobrou-se em um curso formativo ofertado por meio do Núcleo de Tecnologia Educacional Municipal (NTM), ambiente criado numa parceria entre a Secretaria Municipal de Educação (SMED)

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de Foz do Iguaçu, o Parque Tecnológico Itaipu (PTI) e o Ministério da Educação e Cultura (MEC). A Secretaria Municipal de Educação de Foz do Iguaçu vem trabalhando com o oferecimento constante de cursos de formação para o aperfeiçoamento dos profissionais que nela atuam, buscando a capacitação para a atuação docente e visando a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Aliás, a formação de professores(as) é fundamental na atual conjuntura. Essa capacitação ocorre, dentre outros, por meio de parcerias, e uma delas é com a Unioeste, na qual, pelo PPGEn, realizamos este projeto. Considerando a dinâmica sociocultural, o panorama geral do ensino e as políticas públicas educacionais, a formação continuada de professores(as) mostra-se fundamental, em todos os níveis da educação escolar. Além disso, como os(as) professores(as) municipais em foco são polivalentes, ou seja, podem lecionar a maioria das disciplinas, inclusive a Matemática, isso requer formações constantes, para que permaneçam atualizados. Ademais, por terem uma formação generalista, estes(as) são os(as) primeiros(as) a lecionar Matemática para os(as) alunos(as) desse ciclo, portanto, uma formação contínua é sempre oportuna para que tenham conhecimento e segurança para trabalhar todos os conteúdos da grade curricular. Como professores, sabemos que a educação escolar não deve se limitar à exposição de conteúdos. Ela deve, antes, sugerir caminhos a seguir, que levem em conta o passado, o presente e o futuro dos(as) alunos(as), ajudando-os(as) a se desenvolver plenamente. Aliás, quando pensamos na educação no sentido lato, lembramos que cada cultura, povo e pessoa tem a sua própria bagagem artística, científica, educacional, enfim, um conjunto de conhecimentos e experiências seus, de saberes e fazeres peculiares e próprios, e nisto figura a Música. A Música é um fenômeno universal e utilizá-la no ensino mostrase uma alternativa auspiciosa e significativa para o desenvolvimento dos alunos. Com sua utilização podemos desenvolver habilidades corporais e mentais, ensinar e aprender, bem como conhecer e socializar com as

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outras pessoas. Além disso, ela possibilita expressar sentimentos e emoções. Sobre isso, Azevedo (2003) destaca que não levar em consideração o emocional dos alunos na aprendizagem é a mesma coisa que negar a sua consciência individual. Note que: A emoção é diferente do sentimento, pois [...] o conceito de emoção traz uma conotação transitória e orgânica; implica estados afetivos, assim como processos naturais, relativamente independentes da vontade e, em certo sentido, independente dos valores permanentes que caracterizam uma pessoa [...]. Os estados afetivos, caracterizados como sentimentos, são processos mais estáveis que as emoções, mais pessoais e menos biológicos (AZEVEDO, 2003, p. 76).

Nessa perspectiva, por um lado, Sloboda (2008, p. 5) afirma que “a capacidade de envolvimento humano com a Música é uma habilidade cognitiva que, por sua vez, consegue suscitar emoções.” Por outro, Lima e Mara (2013) comentam que a criança possui muitos estímulos, onde o corpo se movimenta e manifesta sua criatividade, desenvolvendo assim habilidades cognitivas. Nesta fase da vida, claro está que afeto e carinho são fundamentais e, conforme elas se desenvolvem, suas necessidades tornam-se mais exigentes, haja vista que “afeto não é somente carinhos, beijos, abraços, mas é ouvir, admirar, conversar e mesmo repreender” (PINA, 2013, p. 115). Portanto, atividades diferenciadas como as propostas aqui podem ajudar muito nesse desenvolvimento. Segundo Tassoni (2000), toda a aprendizagem está ligada à afetividade, pois ocorre também pelas interações sociais. Pensando na aprendizagem escolar, as experiências vividas em sala de aula acontecem entre os indivíduos envolvidos e estas são, de algum modo, afetivas, e geram processos de aprendizagem, “uma vez que este ocorre em decorrência de interações sucessivas entre as pessoas, partindo de uma relação vincular, e é através do outro que o indivíduo adquire novas formas de pensar e agir e, dessa forma, constrói novos conhecimentos” (LIMA; MARA, 2013, p. 18). Quando nos referimos a afetividade, olhamos o global, para o todo, de um modo transversal, transdisciplinar e holístico. Assim, acreditamos que a

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afetividade irrompe barreiras entre professores(as), estudantes e as disciplinas, deixando todos(as) mais próximos(as). Eis que a Música, então, vem como um aporte para essa aproximação e as paródias são facilitadoras, envolvendo os(as) estudantes com os conteúdos, bem como fazem aumentar o gosto pelas disciplinas escolares. Importa reconhecer na complementaridade entre a emoção e o conhecimento a chave para a melhoria da prática docente e que os(as) professores(as) são eternos(as) aprendizes. Convém também ressaltar que, por diversas vezes, levamos a Música sob a forma de paródias matemáticas para as salas de aula, tanto pelo Projeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no qual eram atendidos(as) estudantes com dificuldades em Matemática ou por problemas de indisciplina, e nas aulas do Projeto de Extensão da Unioeste do Cursinho Pré-Vestibular, como forma de ensino e aprendizado lúdico e, mais recentemente, na docência dos Anos Iniciais. Com isso, o desempenho dos(as) estudantes que frequentavam as salas de apoio melhorou e seu comportamento também, pois começaram a gostar mais de Matemática, e os alunos do curso pré-vestibular sempre falavam que haviam entendido e aprendido o conteúdo devido às aulas diferenciadas, o que tem ocorrido com os(as) estudantes dos Anos Iniciais. A partir disso, e com alguns trabalhos já publicados (LÜBECK; ANDRETTI; KLEHN, 2015; 2016; ANDRETTI; LÜBECK; 2019), pensamos em implementar um curso formativo para professores(as) usando essa metodologia, visto que muitos(as) ainda não tiveram contato com este tipo de criação. Assim, o curso foi proposto para os(as) professores(as) do Ensino Fundamental, tendo em vista a escassez de materiais disponíveis relacionando com Matemática e Música, e teve a duração de 40 horas. Destas, 20 horas foram presenciais, com encontros de 4 horas. As outras 20 horas se deram na forma de Educação à Distância (EAD). Entre um encontro e outro, as tarefas realizadas à distância foram postadas no ambiente virtual do NTM, cuja descrição completa encontra-se em Andretti (2020).

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Outra razão para a realização do curso é que [...] muitos professores que ensinam Matemática nos anos iniciais ainda consideram a Matemática escolar como simples aplicação de regras e procedimentos de cálculo. No entanto, é preciso mudar essa visão utilitarista da Matemática e mostrar a esses docentes outros modos de ver e conceber o ensino da Matemática (MATOS, 2017, p. 27).

Existem várias maneiras de fazer isso e uma delas é pela Música. Quando tratamos de utilizar a Música como apoio pedagógico à Matemática, não estamos querendo utilizar as frações das notas musicais envolvidas, mas mostrar outro potencial, um dos muitos que podem ser utilizados em sala de aula, que são as paródias, entrelaçando-as com a disciplina de Matemática e seu ensino de uma forma diferenciada, um anseio que despontou de experiências vivenciadas, pois, enquanto éramos estudantes, muitas vezes, era difícil mantermos a concentração nas disciplinas escolares. E uma solução para isso foi ter e fazer aulas de Música. Ressaltamos, ainda, que trabalhar com Música pode auxiliar no processo de desenvolvimento da criança, visto que pode expandir seu intelecto, formando assim estudantes mais críticos e melhor desenvolvidos (ZAGONEL, 2012). Além do mais, a sua inserção nas aulas de Matemática pode ser vista como novidade, o que faz com que se prenda a atenção dos(as) estudantes, pois quando temos algo diferente, e que nos anima, as aulas ficam mais espontâneas e o processo de aprendizado pode ser concretizado quando menos esperamos. Ademais, uma das propostas na dissertação de mestrado foi trabalhar uma metodologia diferenciada com professores(as) para que pudessem conhecer novas formas de ensino motivando a aprendizagem matemática. Lembramos que, para essa metodologia, não é preciso saber cantar ou tocar nenhum instrumento. Além disso, ao fazermos nossa pesquisa, notamos que os materiais disponíveis são escassos envolvendo paródias para este ciclo, o que nos leva a crer que este livro poderá ajudar professores(as) que queiram inovar nas aulas dessa disciplina.

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Assim, neste livro apresentamos, de modo sintético, como percebemos os papéis da Matemática e da Música nos Anos Iniciais, e o que entendemos por paródia, oferecendo uma sequência de passos concebida para a sua criação, e algumas das paródias elaboradas pelos(as) cursistas seguindo esses passos, na expectativa de que o que trouxemos possa, de alguma forma, chegar às salas de aula de outros(as) professores e professoras e seus/suas estudantes.

1.2 Matemática e Música nos Anos Iniciais Conforme Pereira (2013, p. 16), a Música “[...] constitui-se basicamente de uma sucessão de sons e silêncio organizada ao longo do tempo. Os três elementos principais de uma composição musical são: melodia, harmonia e ritmo.” E seus primeiros registros escritos remetem a Pitágoras. Acredita-se que Pitágoras − fundador da Escola Pitagórica − tenha vivido, aproximadamente, entre os anos de 570−500 a.C. Nasceu em Samos, ilha grega situada no Mar Egeu, e faleceu em Metaponto, colônia grega no sul da Itália, região denominada Magna Grécia (PEREIRA, 2013, p. 13).

Faria (2001) diz que a Música é um importante fator na aprendizagem, pois a criança, desde bem pequena, já ouve Música, a qual, muitas vezes, é cantada para ela ao dormir numa cantiga de ninar. Assim, a Música serve à aprendizagem, pois a criança convive com ela desde muito cedo, esta faz parte do seu cotidiano, e empregando-a junto com a Matemática, isso faz com que a última deixe de ser algo encarado como imposição para ser natural, e que os(as) estudantes sintam prazer em manter contato, como sentem com a Música. A propósito, a Música pode ser utilizada como recurso no aprendizado de diversas disciplinas. Snyders (1992) comenta que, além de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre e descontraído, a Música pode ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva, oferecendo um

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efeito calmante após períodos de atividade física ou até mesmo para reduzir a tensão em momentos próximos de avaliações. No que concerne a Matemática, Cruz e Kopke (2010) destacam que: Não olhar as aulas de Matemática de uma forma diferente, pode não favorecer que o aluno desenvolva relações entre o mundo e a história dessa disciplina. Também, pode não ajudar o aluno a desenvolver um olhar crítico frente à Matemática. É preciso que o trabalho com a Matemática na escola não se paute apenas por uma proposta acadêmica. É necessário compreender a Matemática que é usada para a vida, para a cidadania, para desenvolver uma atitude crítica ao analisar cálculos, estatísticas e ao ler um artigo, ou aplicar um conceito matemático no dia a dia, desenvolvendo hipóteses (CRUZ; KOPKE, 2010, p. 7).

Portanto, segundo esses autores, Aliar a Música ao ensino da Matemática possibilita trazer para a realidade atual, uma forma mais dinâmica e prazerosa, explorando o desenvolvimento cognitivo-musical e incentivando ao aluno a pesquisa e desenvolvimento dessa matéria (CRUZ; KOPKE, 2010, p. 2).

Aliás, a Música, para todos os seres humanos, é considerada como algo enriquecedor para o seu desenvolvimento cognitivo, uma vez que traz benefícios que não podemos mensurar, oferecendo “bem-estar e favorecendo a ampliação de diversas áreas do cérebro e da linguagem, aperfeiçoando a sensibilidade da criança e a capacidade de concentração da mesma, proporcionando benefícios na alfabetização e no raciocínio lógico” (FREITAS; TREVISO, 2016, p. 269). Por isso, talvez, muitos currículos estão sendo reformulados, buscando agora incluir ou recolocar a Música na Educação Básica. Um dos exemplos é o Currículo da Associação dos Municípios do Oeste do Paraná (AMOP), que insere a Música em algumas disciplinas. O currículo da AMOP é adotado no município de Foz do Iguaçu para a Educação Infantil e a Música aparecia até recentemente apenas no tema de Linguagem

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Cênica, que se encontrava dentro do eixo Corpo e Movimento, trazendo em sua descrição que: O Currículo Básico para Escola Pública Municipal envolve as brincadeiras de roda, de correr, os folguedos infantis, a competição entre duas equipes ou duas crianças, entre outros. E, finalmente, os jogos de recreação envolvem música e dança (AMOP, 2015, p. 66).

Em nenhum momento o currículo da AMOP (2015) trazia a Música como uma forma diferenciada ou uma alternativa para ser usada como uma aliada no ensino e aprendizagem da Matemática, ou com algum outro sentido. Analisando a versão atualizada do currículo AMOP (2019), notamos que a Música continua não figurando em parceria com a Matemática. Entretanto, em Artes, a Música passou a figurar agora na criação de músicas como desenvolvimento de alguma cultura. Esta é a diferença de um documento para o outro na parte de Educação Artística. Em Língua Portuguesa, a Música continua sendo um gênero textual, aparecendo em todos os anos da Educação Infantil para se trabalhar como forma de interpretação de texto. Sendo assim, não ocorreram mudanças significativas. Ler e compreender com autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do Campo da Vida Cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto, bem como relacionar sua forma de organização a sua finalidade, de modo a compreender com certa autonomia o conteúdo presente nesses gêneros discursivos (Música) (AMOP, 2019, p. 575).

Quando buscamos neste currículo a palavra “Música”, continua sendo em Educação Física sua maior ocorrência, tais como em ginástica geral e conhecimento do corpo; danças do contexto comunitário, local e regional; danças no mundo; práticas corporais e atividade física. Quando fazemos uma busca no currículo da AMOP (2019) pela palavra “paródia”, a mesma aparece somente nos Anos Finais do Ensino Fundamental, mais

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precisamente no 8º Ano, na disciplina de Língua Portuguesa, não aparecendo nos Anos Iniciais Ensino Fundamental. Já na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Música figura apenas na disciplina de Língua Portuguesa, onde é tratada da seguinte forma: [...] as características de montagem, ritmo, tipo de movimento, duração, distribuição no espaço, sincronização com outras linguagens, complementaridade e interferência etc. ou tais como ritmo, andamento, melodia, harmonia, timbres, instrumentos, sampleamento, na música (BRASIL, 2017, p. 80).

Quando analisamos o Referencial Curricular do Paraná (RCP), notamos que a “Música” aparece na disciplina de Matemática, porém, está relacionada com frações, conteúdo voltado para o 7º Ano e para o 8º Ano do Ensino Fundamental, e não aparece nos Anos Iniciais. E, quando exploramos a palavra “paródia”, temos a seguinte colocação: Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciber poemas, haicais, liras, micro roteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido (PARANÁ, 2018, p. 765).

Além disso, não é de agora que a Música é vista como uma “[…] linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio” (BRASIL, 1998, p. 45). Contudo, a Música e a Matemática ainda estão assaz distantes no que tange o ensino. Diante disso, vale notar que haverá mudanças nos currículos de formação de professores(as) para uma melhor implementação curricular da BNCC (BRASIL, 2017). Assim, os cursos de formação inicial poderão

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investir na formação musical, lembrando que os(as) licenciandos(as) não terão que aprender como usar algum instrumento, porém, será muito bom receber uma noção de cada notação e de todas as partes presentes em uma Música. Entretanto, este ainda é um caminho a percorrer, um investimento de longo prazo que poderá render bons-frutos, os quais poderão se somar a outras atitudes e atividades diferenciadas. A Música, quando bem trabalhada, desenvolve aptidões como o raciocínio lógico e a criatividade, como faz a Matemática. Aliás, Faria (2001) afirma que, para a aprendizagem com Música, é muito importante que o aluno conviva com ela, portanto, esta pode ser aproveitada na educação, dentro das salas de aula. E, Antigamente, a Música era considerada como fundamental para a formação dos futuros cidadãos, ao lado da Matemática e Filosofia. A Música no contexto da educação vem ao longo de sua história, atendendo a vários propósitos, como formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos, escovar os dentes, a memorização de conteúdos, números, letras etc., traduzidos em canções (MOREIRA; SANTOS; COELHO, 2014, p. 46).

Nesse sentido, concebemos que “a Música é um saber específico, não com caráter fechado em si, mas que auxilia, interage, enriquece e é apreendida em conjunto com as demais áreas do conhecimento, seja na Matemática, Literatura, ou a História” (PONSO, 2008, p. 14). Segundo Moreira, Santos e Coelho (2014, p. 46), citando Gainza (1988), temos que: [...] as atividades musicais na escola podem ter objetivos profiláticos, nos seguintes aspectos: Físico: oferecendo atividades capazes de promover o alívio de tensões devidas à instabilidade emocional e fadiga; Psíquico: promovendo processos de expressão, comunicação e descarga emocional através do estímulo musical e sonoro; Mental: proporcionando situações que possam contribuir para estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organização e compreensão.

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Nessa perspectiva, as crianças aprendem ritmo, som, melodia, praticam a leitura e a escrita. Por isso, Brito (2003, p. 45) afirma que: O termo musicalização infantil adquire uma conotação específica, caracterizando o processo de educação musical por meio de um conjunto de atividades lúdicas, em que as noções básicas de ritmo, melodia, compasso, métrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais são apresentadas à criança por meio de canções, jogos, pequenas danças [...].

Além desses benefícios, as crianças podem relaxar e se envolver melhor com a aula, pois, Embora ainda não se saiba se os conteúdos serão trabalhados em uma disciplina específica ou nas aulas de Artes, com professores polivalentes, o mais importante seria trabalhar a coordenação motora, o senso rítmico e melódico, o pulso interno, a voz, o movimento corporal, a percepção, além de um repertório que atinja os universos erudito, folclórico e popular. Sendo que cada escola terá autonomia para decidir como incluir esse conteúdo que possivelmente deverá ser de acordo com seu projeto político-pedagógico (LIMA; SANT’ANNA, 2002, p. 105).

Todos os(as) professores(as), por terem essa característica peculiar, são capazes de fazer aulas diferenciadas, e a Música surge como auxílio para os(as) mesmos(as), considerando que [...] a Música contribui para a formação integral do indivíduo, reverencia os valores culturais, difunde o senso estético, promove a sociabilidade e a expressividade, introduz o sentido de parceria e cooperação e auxilia o desenvolvimento motor, pois trabalha a sincronia de movimentos (COSTA; BERNARDINO; QUEEN, 2013, p. 1).

Algumas pessoas confundem Música na escola com formação de músicos, contudo, a Música na escola não é para encontrar necessariamente talentos para instrumentos ou canto, mas para ampliar horizontes.

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As atividades musicais realizadas na escola não visam à formação de músicos, mas, contato, vivência e compreensão da linguagem musical. Por isso, propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e contribuindo para formação integral do ser (MOREIRA; SANTOS; COELHO, 2014, p. 46).

Para Figueiredo (2004, p. 60), isso pode “[...] ampliar a visão de mundo, oportunizando e discutindo experiências que envolvam diferentes sistemas simbólicos construídos pela civilização, [pois] cada arte precisa ser tratada de maneira consistente na escola.” Igualmente, o uso da Música pode ocorrer de formas diferenciadas, não necessariamente por professores(as) formados(as) em Música, ou que tenham um vasto conhecimento musical, ou até mesmo quem utiliza um instrumento como um passatempo. Mas, antes, ela pode ser usada por professores(as) com aparelhos eletrônicos. Ferreira (2002) diz que podemos e devemos utilizar meios eletrônicos na sala de aula como um auxílio, portanto, podemos usar rádios ou quaisquer aparelhos sonoros que podem reproduzir o som e as letras para interpretação dos(as) estudantes. É importante destacar aqui que as crianças tenham compreensão que é possível se expressar através da linguagem musical, que esta é, de certa forma, uma ferramenta de crescimento pessoal, e que na escola não queremos encontrar músicos, mas dar uma formação integral, em particular, juntando Matemática com Música. Para a criança, a Música é lúdica, pois não possuem um conceito fechado como os adultos, porém, são capazes de fazer brincadeiras com as letras das Músicas e com os sons que elas emitem. Além disso, é de suma importância que os(as) professores(as) gostem de Música, que conheçam brincadeiras e que tenham um repertório de Músicas populares brasileiras, e de outras culturas, o que não é problema para os(as) professores(as) dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Além disso, estes(as) possuem uma criatividade aguçada, e com um pouquinho de esforço, conseguem fazer suas próprias criações, no caso aqui, as paródias.

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1.3 Paródia: O que é e como fazer? A paródia é definida como um canto paralelo, embora se faça presente nos cantos literários da modernidade. Além disso, Aragão (1980) comenta que a paródia também tem a função de problematizar, inverter e questionar até mesmo o modelo literário sobre o qual se estabelece, uma vez que, se já se tornou um modelo literário, não deixa de ser uma estrutura ideológica. Outra definição para paródia é de Simadon e Lunardelli (2013, p. 7), a qual diz que, “a partir da noção de intertextualidade implícita, podemos fazer referência à paródia. Paródia significa canto paralelo (para = ao lado de, ode = canto), dando a ideia de uma canção cantada ao lado de outra.” Para melhor compreensão do que é uma paródia, podemos assumir que: A paródia é uma imitação de um texto ou de um estilo [...]. No próprio processo imitativo, dá-se uma direção diversa ao sentido do que está sendo parodiado. Nesse caso, imita-se para acentuar diferenças. Para perceber o texto ou o estilo parodiado, o leitor precisa valer-se de sua memória textual, isto é, de seus conhecimentos a respeito dos textos produzidos ou de maneiras de escrever (SIMADON; LUNARDELLI, 2013, p. 13).

Nesta mesma linha de pensamento, outra autora afirma que: [...] o parodiador é aquele que percebe a necessidade de novas “verdades” em seu meio cultural; sente, pois, que os moldes seguidos em sua época precisam ser questionados e substituídos. Esse momento de percepção da carência de algo novo e de certeza de que os modelos literários e ideológicos atingiram seu limite de saturação é, justamente, o momento da paródia (ALAVARCE, 2009, p. 59).

Sobre a paródia ser um gênero literário, isto nos convida a refletir sobre algumas situações inusitadas, seja do dia a dia ou de uma insatisfação decorrente a algum empecilho, e traz também um crescimento na

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medida em que o leitor, cantor ou escritor, provoca a população instigando transformações. Parodiar é recusar e esvaziar, é dessacralizar sem descrer, pois, só se discute e se leva em consideração aquilo em que se acredita. A paródia possui um caráter positivo, pois mata para fazer brotar novamente a criação. Recusa e esvazia o modelo original para recriar e preencher um modelo que lhe é próprio (ARAGÃO, 1980, p. 20).

Na mesma perspectiva, das paródias serem uma recriação, elas também são vistas como fuga. Desse modo, a paródia, tencionando a fuga do lugar comum, põe em confronto uma multiplicidade de visões, uma vez que, como escrita da ruptura, objetiva um corte com os modelos anteriores, retomando-os de maneira invertida, destruindo para construir. Assim, a paródia reproduz um choque e deve, pois, ser fruto de uma diferença de postura entre dois planos. Tal choque [...] deve ser percebido pelo leitor, elemento central desse tipo de texto literário (ALAVARCE, 2009, p. 62).

Além disso, destacam-se seis tópicos sobre as paródias, a saber: 1. A paródia dilata o alcance do signo literário, produzindo um novo corte semântico do signo para além da superfície manifesta do texto que a produz e que ela, simultaneamente, reproduz. 2. É uma escrita transgressora, que revela na obra um segundo plano discordante. 3. Esclarece o funcionamento intertextual, ao atuar como reflexão crítica sobre o processo de composição. 4. Estabelece os princípios dinâmicos fundamentais do texto, aprofundando seu mecanismo. 5. Representa a subversão de toda temática e sua essência revela-se na escrita e pela escrita. 6. A paródia apresenta o processo de produção do texto.(JOSEF, 1980, p. 69, apud ALAVARCE, 2009, p. 63).

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Estamos querendo falar de paródias na escola, onde esta se caracteriza como um gênero textual, contudo, por vezes, ela é considerada como sátira. Na Antiguidade, a paródia estava indissoluvelmente ligada à cosmovisão carnavalesca. O parodiar é a criação do “duplo destronante”, o mesmo “mundo às avessas”. Por isso a paródia é ambivalente. [...] Os duplos parodiadores tornaram-se um elemento bastante frequente da literatura carnavalizada (BAKHTIN, 1981, p. 109-110).

Bakhtin mostra que o registro da paródia é essencialmente cômico, o que traz as risadas e as diversões para o público que está ouvindo ou lendo. Ademais, Paródia é a modificação da letra original de uma música, ela é utilizada por exemplo em campanhas eleitorais, para que os eleitores memorizem as informações como o número e siglas de um candidato, em propagandas de produtos, serviço com o objetivo de divulgá-lo, também em programas de humor, como em desenhos (MACHADO, 2015, p. 14).

O mesmo autor destaca que, Na criação da paródia, utiliza-se um novo contexto modificando a estrutura que já existia passando por um processo de modificação textual, adequando sua letra ao objetivo que se deseja alcançar, ou seja, a intenção da paródia é ironizar uma situação utilizando-se neste caso da música que já é conhecida e para isso o importante também é optar por paródias musicais que sejam conhecidas pelo público a ser atingido, o que facilita alcançar o objetivo (MACHADO, 2015, p. 14).

Outrossim, por um lado, Duarte (2015, p. 2) diz que “a paródia, de forma tendenciosa, também se pauta pela recriação de um texto, entretanto utiliza-se de um caráter contestador voltado para a crítica, muitas vezes, sob um tom jocoso.” Por outro lado, para Bettio (2010, p. 3), “a paródia tem como elemento principal, na maioria das vezes, a comédia, ou seja,

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a partir da estrutura de um poema, música, filme, obras de arte ou qualquer gênero que tenha enredo que possa ser modificado.” Sendo assim, a paródia é um meio de diversão para as pessoas. Em termos legais, uma das leis que falam sobre a autoria das paródias é a Lei nº 9.610/98, cujo Artigo 47 traz que: “São livres as paráfrases e paródias que não forem verdadeiras reproduções da obra originária nem lhe implicarem descrédito”. Ou seja, criar paródias, nestes termos, não ocasiona crime de plágio, pois se utiliza somente a melodia da música original. Já os versos e as estrofes deverão ser recriados da música que serve de modelo. Quando falamos em criar paródias, um dos atos principais é deixar a criatividade tomar conta, é brincar com um jogo de palavras e rimas que fazem sentido. Para tanto, na escola, as atividades com Música devem aproveitar o que as crianças sabem ou tem conhecimento, e sempre será desenvolvida de acordo com as possibilidades das aulas. Com paródias, as crianças podem se aproximar da Matemática, pois além de ser animado, começam a fixar melhor os conteúdos, haja vista que: A ludicidade da paródia proporciona uma aproximação entre conteúdos abordados e discentes, contribuindo para a melhoria na assimilação de conceitos. Assim, pode-se afirmar que esta atua de forma satisfatória como metodologia para o ensino-aprendizagem, uma vez que através da mesma existe uma facilitação na construção de estruturas mentais nos discentes e uma maior abertura para a exposição do aprendizado desses (MELO; ASSIS, 2013, p. 9).

Ainda, esses mesmos autores citam que, Paralelamente, a paródia permite um feedback dos estudantes com os professores, através do qual há a possibilidade de identificar a percepção e o nível de aprendizagem dos primeiros. Destarte, a paródia pode atuar também na composição de uma avaliação continuada [...] (MELO; ASSIS, 2013, p. 9).

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Diante do exposto, podemos afirmar que a paródia é uma forma de pensamento crítico e de diversão, e que se harmoniza perfeitamente com o processo de ensino e aprendizagem da Matemática, pois queremos superar pensamentos negativos sobre a ela, lembrando da importância dela para os dias atuais, o passado e o futuro. Por isso, mostramos aos(às) professores(as) participantes do curso como criar uma paródia, ressalvando que não há uma receita pronta, contudo os passos executados se elencaram a partir de leituras, estudos e experiências. Eis em síntese os seis passos que propomos: ● 1º Passo: Eleger um tema gerador (conteúdo) para servir de base para ser trabalhado na paródia. Se as dificuldades estão, por exemplo, em conteúdos relacionados com as operações básicas, como a soma ou a subtração, escolher um deles, ou ambos, para abordar na paródia. ● 2º Passo: Entender as propriedades do tema gerador para, a partir daí, elencar os elementos que irão aparecer na paródia, isto é, conhecer as especificidades de cada conteúdo, abrindo assim um leque de opções para encaixar na paródia. ● 3º Passo: Escolher a Música é um momento crucial neste processo, pois é a partir do ritmo que ela tem que a paródia será feita. Temas geradores com muitas propriedades requerem Músicas com letras mais longas e elaboradas. Para propriedades extensas tem que haver frases extensas na paródia. Não escolher Músicas que não se encaixam nestes quesitos. Outro fator importante é que as Músicas sejam conhecidas do público. Isto quer dizer que não podemos levar para um grupo um estilo de Música que este não esteja habituado a ouvir. Para uma melhor aceitação, é importante escolher Músicas que possuem um caráter mais alegre, com ritmos movimentados. Não queremos deixar de lado nenhum tipo de Música, mas as mais agitadas chamam e prendem mais a atenção dos(as) estudantes.

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

● 4º Passo: Soltar a criatividade, pois é a criatividade que deixará qualquer paródia boa, engraçada, crítica, triste, reflexiva etc.. Quanto mais criativa for a paródia, mais esta chamará a atenção dos(as) estudantes. ● 5º Passo: Buscar sempre abordar propriedades que sejam do tamanho dos versos da paródia, e se possível, explorar as palavras que terminem rimando com as últimas palavras da Música original escolhida. ● 6º Passo: Ter em mente que não precisamos ser os melhores cantores ou instrumentistas. Lembre-se: a animação e a alegria contagiam quem está perto. Mostrar determinação e coragem ao utilizar paródias diante dos(as) estudantes. Vale sempre ressaltar que professores(as) são um pouco de tudo em sala de aula, e que se são capazes de quase tudo nela, por que, então, não tentar ser parodistas também? Este modelo foi exposto, discutido e aprovado pelos(as) professores(as) participantes do curso. Contudo, vale ressaltar que os passos são apenas para os(as) docentes terem uma orientação ao iniciarem os seus trabalhos, podendo estes(as) mudar a ordem ou mesmo algum deles, tudo para que se ajustem ao que pretendem realizar ao dinamizar as suas aulas.

1.4 Paródias Matemáticas para os Anos Iniciais Diante das diversas formas e metodologias que podem ser mobilizadas e justapostas à Matemática, a Música e a utilização de paródias veio a calhar, haja vista que, com as paródias, podemos ensinar, divertir, fazer, aprender, gravar conceitos e estreitar laços de afetividade. Olhando para isso, pensamos em algo que temos em comum com todas as culturas, povos, raças e locais onde as pessoas vivem, ou seja, pensamos numa intersecção entre os conjuntos culturais existente em todos os lugares, sendo esta a Música.

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Para tanto, nessa oportunidade buscamos oferecer um curso para os(as) professores(as) aprenderem ou aperfeiçoarem suas práticas utilizando as paródias como uma ferramenta de apoio pedagógico. A metodologia que utilizamos para o curso foi inspirada na Pesquisa-Ação, que [...] consiste em acoplar pesquisa e ação em um processo no qual os atores implicados participam, junto com os pesquisadores, para chegarem interativamente a elucidar a realidade em que estão inseridos, identificando problemas, buscando e experimentando soluções em situação real (THIOLLENT, 2011, p. 2).

Ainda, A pesquisa-ação é a condição para um mergulho crítico na práxis de um grupo a ser estudado, do qual percebemos as expectativas, o oculto, que norteiam as práticas, as quais enfatizam o coletivo, que podem assumir o caráter crítico (DENES; RODRIGUES; EMMEL, 2017, p. 3).

Já a análise dos dados segue características da Análise Textual Discursiva (ATD). O Quadro 1 fornece um meio prático para localizar as paródias, pois nele destacamos uma divisão por ano e os conteúdos principal e secundário. Quadro 1 - Análise dos Conteúdos das Paródias Número da Paródia 1 2 3 4

Nome da Paródia Aprendendo os Numerais Vamos Somar? Vamos Subtrair? Somando

Nome da Música Original Terezinha de Jesus

Conteúdo Principal

Conteúdo Secundário

Ano Adequado

Números

Soma

1º ano

Ciranda Cirandinha Ciranda Cirandinha Brilha, Brilha Estrelinha

Soma

Propriedades da Soma Propriedades da Subtração Propriedades da Soma

1º e 2º ano

Subtração Adição

1º e 2º ano 1º e 2º ano

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

6 7 8

Meio Caminho Andado para Acertar A Bela Matemática Pares e Ímpares Cantando os Pares e Ímpares

Adicionar

Subtração com Troca de Unidades Soma com Reserva Numerais

11 12 13 14

Contar Partiu para Adição

Quatro Operações Estudar Naturalmente Show da Matemática Medidas de Tempo Turma do Fundão Horas, Minutos e Segundos Sistema de Numeração

16 17 18 19 20 21

Meio Caminho Andado

Adição

Motivação

1º e 2º ano

Marcha Soldado Cinco Patinhos Galinha Pintadinha e o Galo Carijó Meteoro

Números

Números Pares Números

2º ano

Pares e Ímpares

Ordem dos Números

2º e 3º ano

Adição

Propriedades da Soma Quadro Valor Lugar

2º e 3º ano

Soma com Reserva Posição dos Números Soma Resolução de Problemas

2º e 3º ano

Deixa Acontecer Show das Poderosas

Operações Matemáticas Quadro Valor Lugar Sistema de Numeração

Quatro Operações Posição dos Algarismos Soma

2º, 3º e 4º ano A partir do 2º ano A partir do 2º ano

Trem das Onze Bonde do Tigrão Pelados em Santos

Medidas de Tempo Sistema de Numeração Horas, Minutos e Segundos

Hora Unidades de Medida Unidades de Tempo

A partir do 2º ano A partir do 2º ano A partir do 2º ano

Você Partiu meu Coração

Sistema de Numeração

Números

3º ano

Pares e Ímpares

Ursinho Pimpão

Subtração

Infarto

Soma

Ai se eu te Pego Sua cara Você Partiu meu Coração Dedinhos

Números Números Adição

2º ano

2º e 3º ano

2º e 3º ano 2º e 3º ano 2º e 3º ano

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Ciranda dos Números A Tabuada Vamos Aprender A Divisão Começou Escola

Divisões

Divisão não é fácil não Problemas

23 24

Ciranda Cirandinha Alecrim Dourado

Multiplicadores

Multiplicação

3º ano

Multiplicação

Soma

3º ano

Pombinha Branca Balada Boa

Divisão

Multiplicação

3º ano

Divisão

3º ano

Juramento do Dedinho Pelados em Santos Terezinha de Jesus Xibom Bom Bom

Divisão

Propriedades da Divisão Propriedades da Divisão

Divisão Resto Zero Situação Problema Adição

Matemática é Bom

Conteúdos Matemáticos

Já sei Namorar

Operações Matemáticas

Figuras Geométricas Propriedades das Figuras Unidades de Medida

Grades do meu Coração Teorema de Carlão

Figuras Geométricas

Pra ver se Cola

Unidades de Medida

Situação Problema

O Grave Bater

Fração

Pesadão

Solução de Situação Problema Fração

Divisão de Frações

Some que ele vem Atrás

32 33

Figuras Geométricas

Divisão de Frações

Divisão Exata e Inexata Adição e Subtração Dezena e Unidades de Medida Adição, Subtração, Multiplicação, Divisão e Frações Característica das Figuras Geométricas Propriedades das Figuras Geométricas Centímetro, Milímetro, Quilograma, Grama Interpretação de Situação Problema Propriedades das Frações Multiplicação de Frações

3º e 4º ano 3º e 4º ano 4º ano 4º ano 4º e 5º ano

4º e 5º ano 4º e 5º ano 4º e 5º ano

4º e 5º ano 5º ano 5º ano

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

37 38 39 40 41

Estudar Matemática Meses do Ano Dias da Semana Aluno que Estuda Vamos Estudar?

Ai se eu te Pego

Estudar Matemática

Incentivo

Livre

Sorte Grande Ciumeira

Meses do Ano

Medidas de Tempo Medidas de Tempo Brincadeira

Livre

Motivação

Livre

Pau que Nasce Torto Ana Julia

Dias da Semana Divisão Gostar de Estudar

Livre Livre

Como destacamos, o Quadro 1 serve de auxílio para uma busca de forma facilitada, pois cada paródia foi numerada seguindo a ordem acima. Dessa forma, o(a) professor(a) que quiser fazer uma pesquisa rápida encontrará a paródia que melhor irá atender às suas expectativas. No capítulo 2 teremos a apresentação de todas as paródias criadas pelos participantes do curso.

1.5 Conclusão As nossas atitudes pedagógicas, nos últimos anos, buscam mesclar, dentre outros, dois aspectos bem relevantes: metodologias de ensino diferenciadas para a Matemática e a Música como fonte de inspiração. Elas pretendem mudanças e a sua importância se focaliza, essencialmente, no despertar da sensibilização para a disciplina de Matemática, e tem na Música um importante manancial propagador de alegria, descontração, ensino, proximidade entre educando(a) e educador(a) e, com esses aspectos, o(a) discente se sente motivado(a) para participar das aulas. E essa proposta se fortalece aqui com as paródias criadas por quem mais emprega metodologias diversificadas, a saber, professores e professoras, pois estes e estas acreditam, assim como nós, que a Música, quando bem aproveitada com os(as) estudantes, facilita o trabalho criativo e a concentração, e propicia uma melhor interação e a superação do paradigma que apresenta a Matemática como algo difícil ou maçante. Além disso, essa

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

integração faz com que o(a) discente crie um laço maior de afetividade com os(as) professores(as). Aliás, a criação e a utilização das paródias pode ser um meio de expressão, como também um caminho para formar alicerces para o ensino da Matemática, podendo ainda ser usada em vários outros momentos, seja na introdução de temas, no aprofundamento ou consolidação de algo já trabalhado, podendo ser usada igualmente como elemento de descontração. As ideias que lançamos não estão fechadas, finalizadas, sendo na verdade um ponto de partida. Os(as) docentes que se interessarem por isso podem trabalhar e se aprimorar nessa metodologia, e a partir de suas criações, podem produzir paródias de acordo com os seus propósitos e com o conteúdo a ser trabalhado, inspirando em suas escolas o desenvolvimento de outros projetos diversificados para o ensino. Essa proposta, em nenhum momento, é limitada ou restrita à Matemática, pelo contrário, a utilização de paródias em outras disciplinas é válida, porém, aqui, mostramos apenas paródias para o ensino da Matemática. Para outras disciplinas, basta que os(as) docentes adaptem os seis passos descritos. O ideal é que esta sugestão seja adaptada e seja contextualizada ao cotidiano dos(as) alunos(as) em toda e qualquer comunidade escolar, haja vista que as paródias tem como uma das muitas vantagens não se prender a rigidez dos conteúdos, classes ou escolas. Por fim, acreditamos que a utilização da Música aliada a Matemática, em especial com as paródias, traz resultados satisfatórios, pois a Música, assim como a Matemática, transcende todas as culturas, e dessa forma, nada melhor e mais producente do que entrelaçar as duas para que se complementem no ensino.

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Capítulo 2 Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental Adenize Vian Neiverth Alessandra Candido Miotto Pastorello Andrea Silva Paris Bruna Francielle da Luz Rosa Celia Maria Fernandes Horn Claudia Benitez Clemair Ribeiro da Conceição Clevocir Muniz de Almeida Silva Cristiane Heck Dalva Aparecida Roque Spironello Elissandra Fatima Conceição Rios Barros Eliziane Diesel Rodrigues Emanoela Maisa Bervig Faviane Quadros Bitencourt Tessari Fernando Luiz Andretti Giane Patrícia Klesener Inês Couto Macedo Ferreira Kellen Regina Ferreira dos Santos dos Reis Kelly Arnold dos Santos Larissa Valeria Acosta Leila Schweig Domingos Leticia Amanda de Bortoli Leticia Froiz Ribeiro Lija Nara Silveira Morales Lucia Renata da Silva Butzen Marilim Bruzão Chope Micheli Lisiane Machado Asoli Mirian Schuster Neldy Zimermann Zucco Rosimar Desiderio da Silva Simonelli Bernardi de Castro Suzana Aparecida de Paulo Geraldi Tais Michele Ribeiro Goetzinger Thiago Cardoso da Silva Valdeni Tavares Jacundina Rosa Valdinéia Fogaça Fernandes Brito Valdirene Brito Vanilza Martins Vera Lucia Colombelli Zilda Pereira dos Santos Neta Vital Secretaria Municipal de Educação Foz do Iguaçu/PR

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2. 1 introdução

ESTE capítulo, temos as paródias criadas pelos(as) professores(as) participantes do curso de formação. Ressaltamos, como ministrante/participantes do curso, o empenho e dedicação de cada um, visto que muitos(as) participantes nunca haviam criado ou trabalho com paródias matemáticas em seu dia a dia. Um fato importante a ser destacado foi que, no início da formação, alguns(mas) participantes comentaram que seria difícil, porém, após estudarem os seis passos para a criação de uma paródia, conseguiram realizar a sua própria criação, onde, antes, os(as) que se julgavam que serem incapazes, hoje podem observar que suas paródias poderão ser úteis para vários(as) outros(as) professores(as), comprovando, portanto, que todos(as) somos capazes de mudar e de utilizar metodologias diferenciadas. Ora, A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo a que elas se propõem (PIAGET, 1982, p. 246).

Diante disso, vimos que uma mudança aconteceu e com ela surgiram possibilidades de trabalho, de ensino e de educação. Uma prova disso são as paródias criadas, uma notável quebra de paradigma, com ideias de como trabalhar Matemática e Música para o dia a dia escolar. Considerando isso, com os seis passos propostos por Andretti (2020) em nosso curso de formação para ajudar na criação de paródias, seguem as paródias na próxima seção.

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2.2 Paródias Compostas pelas(os) Docentes MÚSICA: Terezinha de Jesus PARÓDIA 1: Aprendendo os Numerais ANO SUGERIDO: 1º Ano CONTEÚDO: Números Somos nove irmãozinhos Que se querem muito bem A brincar sempre juntinhos A contar sempre além... Eu sou magro, bem fininho Mas de mim ninguém se esquece Pois sou o valor unitário Basta um para me contar...1 Eu sou o número que representa Um casal, um par, um dobro Sou um número mais complicado De fazer, eu sou o... 2 Eu sou um número ímpar Minha soma é 2+1 Veja lá quem é que pode O meu nome adivinhar?... 3 Eu pareço uma cadeira Com perninhas para o ar Veja lá qual é o número Esse é fácil de acertar...4

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Eu sou o número que representa Meia dezena, com prazer Veja lá quem é que pode Essa conta resolver?... 5 Eu sou a metade de uma dúzia Por favor, ninguém se esqueça Basta dizer a palavra meia Com certeza já vai saber...6 Eu sou o número que ninguém Esquece quando soma 6+1 Seja rápido, sem atropelos Venha me representar...7 Eu sou lembrado pela letra S Seja esperto em me ligar As duas pontas agora me digam O número que vou formar...8 Sou a unidade de maior valor Sou o antecessor da dezena Sou a soma de 8+1 Sou o... 9, sim senhor.

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

MÚSICA: Ciranda Cirandinha PARÓDIA 2: Vamos Somar? ANO SUGERIDO: 1º e 2º Ano CONTEÚDO: Soma Menino, menininho Vamos todos calcular, Preste muita atenção Para a conta não errar. Parcela com parcela Vamos ter que juntar Para a soma ou total A turminha encontrar. Juntando ou acrescentando Vamos todos calculando E a soma ou total Vamos todos encontrando.

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MÚSICA: Ciranda Cirandinha PARÓDIA 3: Vamos Subtrair? ANO SUGERIDO: 1º e 2º Ano CONTEÚDO: Subtração Menino, menininha Vamos todos calcular Preste muita atenção Para o cálculo não errar. Diminuindo ou retirando, Seguimos calculando, E o resto ou a diferença Já vamos encontrando. Minuendo e subtraendo Resto ou diferença, Você segue calculando E o resto encontrando.

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MÚSICA: Brilha, Brilha Estrelinha PARÓDIA 4: Somando ANO SUGERIDO: 1º e 2º Ano CONTEÚDO: Adição Adiciona, adiciona o numeral Quero ver você somar Coloca o numeral no alto, bem em cima Numa soma de anel. Adiciona, adiciona o numeral Somando, ando Calculando. Adiciona, adiciona o numeral Somando, ando Calculando.

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MÚSICA: Meio Caminho Andado PARÓDIA 5: Meio Caminho Andado para Acertar ANO SUGERIDO: 1º e 2º Ano CONTEÚDO: Adição Será que você chegou somando Mas eu não soube te responder Me explica, porque eu estou tentando E agora o que é o que eu vou fazer? Se me explicar, eu vou tentar E se eu tentar É meio caminho andado para acertar Aaaaaah. Quem mandou você me ensinar E que mandou ser fácil desse jeito Quem mandou conhecer problemas Muito bem Chego, armo, somo E aprendo também Que tal uma conta agora, hein?

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MÚSICA: Marcha Soldado PARÓDIA 6: A Bela Matemática ANO SUGERIDO: 2º Ano CONTEÚDO: Números Com a Matemática, vamos aprender, Somar, subtrair e dividir com vocês. 1,2,3,4,5,6 contando desse jeito Chegamos até 100. Conta soldado, cabeça de papel Quem não contar direito vai preso no quartel. O quartel pegou fogo, São Francisco vai mandar contar de dois em dois, para os pares se formar. Então, marcha soldado, Contando os seus passos, E para a Matemática, Mandamos um abraço!

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MÚSICA: Cinco Patinhos PARÓDIA 7: Pares e Ímpares ANO SUGERIDO: 2º Ano CONTEÚDO: Números Pares e Ímpares Meus alunos vou ensinar Os números pares são fáceis de lembrar Prestem atenção, vamos estudar Dessa atividade vocês vão gostar. Para saber se é número par Preste atenção como vai terminar, 2,4,6,8 e 0, Nos números pares você arrasou. Nossa, assim os números pares ficaram tão fáceis. Será que aprendemos assim os números ímpares? Vamos nos dedicar para ficarmos bem espertos (parte lida) Meus alunos vamos aprender Os números ímpares vocês vão ver, 1,3,5,7 e 9, Se for no final número ímpar vai ser.

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MÚSICA: Galinha Pintadinha e o Galo Carijó PARÓDIA 8: Cantando os Pares e Ímpares ANO SUGERIDO: 2º e 3ºANO CONTEÚDO: Números Pares e Ímpares Pó, pó, pó, pó, pó Os números estão bagunçados, Eles precisam de uma ajudinha, Para mamãe não brigar com eles Precisam sempre andar em filinha... Todos eles têm uma ordem Todos eles têm um jeitinho Só precisam se organizar Para ficar bem bonitinho... Existem ímpares e pares Para aprender, olha esta questão Os pares ficam juntinhos Para evitar confusão. Os ímpares são independentes Para achar posso desenhar E se sobrar algum pendente Um número ímpar vou encontrar.

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Na família tem dois primos Antecessor e sucessor Venha ver o que descobrimos Vou contar para o professor. Antecessores são importantes Vou só lembrar o que vem antes O sucessor é um de nós.

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MÚSICA: Meteoro PARÓDIA 9: Adicionar ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Adição Para começar, foi devagar Para aprender a adição Foi um bicho complicado Parecia sem noção. Explosão de sentimentos Quando aprendi somar Ah! Como é bom adicionar. Depois que eu aprendi, fui mais feliz. Mas no começo não era o que eu sempre quis Agora que sei, não parece ruim E esse quebra-cabeça teve fim. Se for soma não se afobe Eu preciso só juntar Pois só quem tenta Consegue alcançar Tão veloz quanto a luz Pela escola toda andei Sei que soma não reduz E para sempre eu somarei.

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MÚSICA: Ursinho Pimpão PARÓDIA 10: Subtração com Troca de Unidades ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Subtração com Recurso Vem amiguinho querido, o preferido do meu coração, Vamos fazer Matemática, matéria fantástica que dá solução. Hoje, na situação é operação de subtração, Nunca fiz como esta, vou fazer uma festa para descobrir, Como tirar o maior, de outro menor, eu vou conseguir. Vou na dezena, uma vou retirar E em unidade, vou transformar. Tenho que lembrar, na dezena devo voltar E o antecessor, preciso colocar. Veja amiguinho querido, agora está fácil, não diga “eu não sei”, O que antes era menor, agora é maior, pois dez eu somei, Isto não é uma mágica, é a Matemática, agora eu já sei. Subtração como esta, é para fazer festa e não desistir, Como tirar o maior de outro menor, você vai descobrir.

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MÚSICA: Infarto PARÓDIA 11: Soma com Reserva ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Soma com Reserva Ajuda eu aqui Me deu uma tonteira, traz uma cadeira que eu vou cair Cancela a operação, que a adição está me fazendo me sentir assim. Eu tenho um problema Que consiste em algarismos E acabou de ser conhecido Como parcela Resolve a conta Está aumentando os sintomas. Vai ter que reservar Tomara que seja fácil ôôô... Se for difícil eu estou ferrado Ai, não encontro o resultado ôôô... (2x) Ajuda eu aqui Preciso da soma, traz uma cadeira que eu vou cair Terminei essa conta, corrige, o total tá aqui Já me senti assim.

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Eu tinha um problema Que me dava até tonteira, tentava, resolvia, dava nada. Acabou a conta Melhorou os sintomas. Vai ter que reservar Tomara que seja fácil ôôô... Se for difícil eu estou ferrado Ai, não encontro o resultado ôôô... (2x)

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MÚSICA: Ai se eu te Pego PARÓDIA 12: Numerais ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Números Contas, números Assim eu enlouqueço Ai, como eu conto? Ai, ai, como eu conto? Pedrinhas, madeiras Assim eu enlouqueço Ai, como eu conto? Ai, ai, como eu conto? Letras e desenhos Assim eu enlouqueço Ai, como eu conto? Ai, ai, como eu conto? Com os hindu-arábicos 0,1,2,3 e 4 5,6,7,8 e 9 Represento qualquer número. Ai, tô aprendendo Ai, ai, aprendendo.

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Lá no passado os povos Utilizaram os desenhos E os Romanos criativos Contavam letras com empenho. Letras e números não enlouqueço mais. Ai, que alegria ai, ai, que alegria Contar virou folia!

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MÚSICA: Sua Cara PARÓDIA 13: Contar ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Números Cheguei, Tô preparada para contar Quando eu quero somar Tem que adicionar No resultado eu vou chegar, ar, ar. Ela é simples, fácil e de boa Quero ver a sua soma Simples, fácil e de boa Quero ver a sua soma. Se você não faz, vai dar Reprovação Junte as parcelas, é a opção E o total será a conclusão. Encara se prepara Que a Matemática é a nossa cara Que a Matemática é a nossa cara!

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MÚSICA: Você Partiu meu Coração PARÓDIA 14: Partiu para Adição ANO SUGERIDO: 2º e 3º Ano CONTEÚDO: Adição Você partiu para adição, vai, vai Mas juntar não tem problema, não, não, Que agora vai aprender, então A ler para resolver os problemas Só na adição. Você partiu para adição, para adição Mas juntar, somar tudo, então, ão, ão, Que é só resolver a operação Dentro do problema Só na adição. Se começa a somar pela unidade Depois vai para dezena Você continua na centena Nossa conta acabou. E se na hora de somar Der mais que nove na unidades Tu eleva na dezena para acrescentar Depois soma junto. Você partiu para adição, para adição, Mas juntar, não tem problema, não, não, Que agora vai aprender, então, ão, ão, A ler e resolver os problemas Só na adição. Agora entendi que na adição Junta, adiciona e soma, ma, ma, Mas pode contar, então,

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Dentro do problema Só na adição. Já consegui, está resolvido Só ler e entender depressa Mas se eu acrescentar, acredito Na junção das parcelas Tem que ler o problema Para o problema resolver Montar e entender o esquema Fica fácil de fazer Sempre que passa de nove Eleva para o vizinho ao lado Junta tudo e soma E vai ter seu resultado. Depois de pronta a operação Quero saber se está certo Faço a operação inversa Subtraindo resultado.

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MÚSICA: Dedinhos PARÓDIA 15: Quatro Operações ANO SUGERIDO: 2º, 3º e 4º Ano CONTEÚDO: Operações Operações!! Divisão, divisão Onde estão? Aqui estão! Eles se dividem Eles se dividem E se vão E se vão. Multiplicação, multiplicação Onde estão? Aqui estão! Eles se multiplicam Eles se multiplicam Se vão E se vão. Adição, adição Onde estão? Aqui estão! Eles se adicionam Eles se adicionam E se vão E se vão.

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Subtração, subtração Onde estão? Aqui estão Eles se subtraem Eles se subtraem E se vão E se vão. Todas as operações, todas as operações Onde estão? Aqui estão! Eles se saúdam Eles se saúdam E se vão E se vão.

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MÚSICA: Deixa Acontecer Naturalmente PARÓDIA 16: Estudar Naturalmente ANO SUGERIDO: A partir do 2º Ano CONTEÚDO: Quadro Valor Lugar Vamos aprender naturalmente Eu não quero ver você chorar Se o resultado der errado Vamos refazer e acertar. Você já disse que ama estudar Para toda vida, eternidade De trás para frente, nós vamos olhar Esse chamamos unidade Que vale sempre o que apresenta. Agora estamos na dezena Fica na frente da unidade Uma dezena vale dez, cuidado para não errar Enfim, chegamos na centena Cem é o valor que representa Estudar é o melhor da nossa vida. Preste atenção na posição Que o algarismo estiver Pois assim você vai encontrar O real valor que ele tiver. Vamos aprender naturalmente Esse é o valor posicional Unidade, dezena e centena Assim achamos o valor real.

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MÚSICA: Show da Poderosas PARÓDIA 17: Show da Matemática ANO SUGERIDO: A partir do 2º Ano CONTEÚDO: Sistema de Numeração Prepara, que agora é hora Hora da Matemática, Que chega, chegando Apavorando a criançada Mas isso não pode Precisamos expulsá-la O que é isso moçada Vamos embora. Prepara Se hoje está difícil, amanhã vai ser fácil Não pode desistir e dar o primeiro passo Somando uma a uma eu vou descobrindo O quanto sou capaz, vamos juntos! Solta a conta que vou resolver Fica observando que você vai ver O resultado pode aparecer Venha comigo, me ajude amigo!

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MÚSICA: Trem das Onze PARÓDIA 18: Medidas de Tempo ANO SUGERIDO: A partir do 2º Ano CONTEÚDO: Medidas de Tempo Então vou explicar Medidas do tempo para você Pode crer Um dia tem vinte quatro horas Se eu sair agora Volto em vinte quatro horas Isto é só amanhã de manhã. E além disso amor A hora eu vou dizer Que sessenta minutos ela vai ter E meia hora vou te falar Que tem trinta minutos é só contar E para facilitar O relógio vamos estudar.

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MÚSICA: Bonde do Tigrão PARÓDIA 19: Turma do Fundão ANO SUGERIDO: A partir do 2º Ano CONTEÚDO: Sistema de Numeração Quer aprender, quer aprender A prof. vai te dizer. (2x) Vou contar até 10 Assim, assim Vai formar uma dezena Vai sim, vai sim. Vou contar até 12 Assim, assim Vai ter uma dúzia Vai sim, vai sim. Vou contar um montão Usando minhas mãos Vou ter até multiplicação. Então acerta, acerta Acerta a multiplicação.

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Para saber o dobro? ÉX2 Para saber o triplo? Éx3 Então acerta, acerta Acerta a multiplicação. Levante a mãozinha Conta nos dedinhos É o bonde do fundão.

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MÚSICA: Pelados em Santos PARÓDIA 20: Horas, Minutos e Segundos ANO SUGERIDO: A partir do 2º ano CONTEÚDO: Horas, Minutos e Segundos Mina, vamos estudar a hora No relógio de ponteiros ou não Nos minutos preste atenção Para ficar sabidão. Minha professora explica Está bem preparada Para nos ensinar Os segundos e minutos Pois a cada sessenta segundos Temos um minuto. Que não fica sozinho Vem logo mais um segundo Hora, você é boa A hora é, é, é, Mas parada a hora não quer ficar Sessenta minutos completa uma hora Que a hora pode ser exata A hora é, é, é, É contando os minutos De cinco em cinco, que aprendemos A somar e multiplicar A tabuada do cinco Hora você é boa Relógio, você me deixa doidão. Sim, sim, é você Que começa à zero hora

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Hora você é boa demais A hora é sua Relógios, digitais ou de ponteiros A hora é sua Comprei um relógio para não me atrasar E com isso ser pontual A hora é sua Eu não sei o que faço Para essa hora parar O dia termina às vinte e quatro horas E tudo de novo vai começar A hora é boa Relógio, você me deixa doidão. Sim, sim! Estudar Horas, minutos e segundos Sim, sim! Não, não, não Love hora! Você me ama.

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MÚSICA: Você Partiu meu Coração PARÓDIA 21: Sistema de Numeração ANO SUGERIDO: 3º Ano CONTEÚDO: Sistema de Numeração O decimal não tem problema, não, não, Contar de dez em dez, então Ficou facinho, bem no esquema, Ah, ficou facinho! Se eu conto de grupo em grupo Muito fácil vai ficar Dúzia doze, dez dezena O sistema eu vou usar Na feira levei laranja E usei o sistema dúzia Se fosse levar banana Não teria nenhuma dúvida. Sistema de numeração O decimal não tem problema, não, não, Contar de dez em dez, então Ficou facinho, bem no esquema, ma, ma, ma, Ah, ficou facinho! Uma dúzia é 12 Uma dezena é 10 Meia dúzia é 6 Ficou fácil para vocês

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O decimal não tem problema, não, não, Contar de dez em dez, então Ficou facinho, bem no esquema, ma ma, ma, Ah, ficou facinho! Meia dezena é 5 Posso contar de 5 em 5 10, 20, 30, 40 Soma 10 e dá 50 No relógio os minutos De 5 em 5 eu vejo Quando bate os 60 1 hora arrebenta. Sistema de numeração O decimal não tem problema, não, não, Contar de dez em dez, então Ficou facinho, bem no esquema, ma ma, ma, Ah, ficou facinho!

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MÚSICA: Ciranda Cirandinha PARÓDIA 22: Ciranda dos Números ANO SUGERIDO: 3º Ano CONTEÚDO: Multiplicadores O dobro do número 2 quero ver você encontrar. O dobro do número 2 quero ver você encontrar. É só multiplicar, o 2x2 E você vai encontrar. Que o dobro de 2 é igual a 4 É só você multiplicar. O triplo do número 2 quero ver você encontrar. O triplo do número 2 quero ver você encontrar. É só multiplicar, o 2x3 E você vai encontrar. Que o triplo de 2 é igual a 6 É só você multiplicar. O quádruplo do número 2 quero ver você encontrar. O quádruplo do número 2 quero ver você encontrar. É só multiplicar, o 2x4 E você vai encontrar. Que o quádruplo de 2 é igual a 8 É só você multiplicar. O quíntuplo do número 2 quero ver você encontrar. O quíntuplo do número 2 quero ver você encontrar. É só multiplicar, o 2x5 E você vai encontrar. Que o quíntuplo de 2 é igual a 10 É só você multiplicar. Agora criançada, quero ver vocês lembrar. Agora criançada, quero ver vocês lembrar.

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Que o dobro é o 2, o triplo é o 3 É só você multiplicar. O quádruplo é o 4 e o quíntuplo é o 5 É só você multiplicar. Agora criançada, quero ver vocês dançar. Agora criançada, quero ver vocês dançar. A ciranda dos números é muito legal Faz uma careta assim. E dá uma voltinha, sacode a cabeça Depois dá a mão para mim.

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MÚSICA: Alecrim Dourado PARÓDIA 23: A Tabuada Vamos Aprender ANO SUGERIDO: 3º Ano CONTEÚDO: Multiplicação A tabuada vamos aprender, vamos aprender, vamos aprender. A tabuada vamos aprender, vamos aprender, vamos aprender. 4x2 é o mesmo que 4+4. E 3x8 é o mesmo que (3+3+3+3+3+3+3+3). (repete) Como podem ver usamos a multiplicação, Mas também podemos usar a adição. E o resultado dessa adição será o mesmo da multiplicação. A tabuada vamos aprender, vamos aprender, vamos aprender. A tabuada vamos aprender, vamos aprender, vamos aprender.

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MÚSICA: Pombinha Branca PARÓDIA 24: A Divisão Começou ANO SUGERIDO: 3º Ano CONTEÚDO: Divisão Meu amiguinho, o que está olhando Estou pensando como fazer Vou trabalhar, vou estudar Para divisão, eu resolver. No meu caderno, vou começar A dividir, o dividendo em partes iguais O divisor vou multiplicar, para o quociente eu encontrar. Para terminar, preste atenção É só fazer a subtração Sobrou o resto, vou te mostrar, Pode ser zero, maior ou igual que um.

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MÚSICA: Balada Boa PARÓDIA 25: Escola ANO SUGERIDO: 3º Ano CONTEÚDO: Divisão Eu já olhei para o meu quadro, defini a equação Já está tudo preparado, vem que é divisão Piazada, fica à vontade, estudaram a tabuada? Se liga que é fácil, vocês vão gostar, vamos nessa. Do lado direito vai o divisor Dentro da chave, é o morador Contar, tirar é com o dividendo Do lado direito vai o divisor Dentro da chave, é o morador Contar e tirar é o que vai rolar. Tcherere, tchê, tchê Tcherere, tchê, tchê Tcherere, tchê, tchê A Matemática aprender. Se você perceber, vamos ter que tirar E depois abaixar, e avançar Vamos calcular. Do lado direito vai o divisor Dentro da chave, é o morador Contar, tirar é com o dividendo Do lado direito vai o divisor Dentro da chave, é o morador Contar e tirar é o que vai rolar.

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MÚSICA: Juramento do Dedinho PARÓDIA 26: Divisões ANO SUGERIDO: 3º e 4º Ano CONTEÚDO: Divisão Ela só quer encontrar o resultado E também realizar a divisão Vou oferecer o que entendi para ela A divisão é só repartir Entender os conceitos e dividir. O dividendo um abraço quer te dar Está sendo dividido em partes iguais Te prometo não sobrar nada E assim dá uma divisão exata Se sobrar, lascou Se sobrar, lascooooou... Vamos fazer a divisão direitinho Usar o dividendo e o divisorzinho Então fechou, o trato está feito O resultado é chamado quociente.

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MÚSICA: Pelados em Santos PARÓDIA 27: Divisão não é fácil não. ANO SUGERIDO: 3º e 4º Ano CONTEÚDO: Divisão Resto zero Olha, divisão é da hora Preste muita atenção Se eu divido contigo Fica metade comigo. Se eu tenho 3 amigos E 8 pirulitos Dou 2 para cada um E ficaram 2 comigo. Divide aí... Sem fazer careta. (Essa é a divisãooo) É o contrário da multiplicação (Essa é a divisãooo) Se não der exata, não tem problema, não. Pois ela é linda Divisão, sua linda Para aprender tem que estudar Divisão não é fácil não!

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MÚSICA: Terezinha de Jesus PARÓDIA 28: Problemas ANO SUGERIDO: 4º Ano CONTEÚDO: Situação Problema Probleminhas outra vez Eu vou ter que resolver A professora deu as dicas Todos prestem atenção. A leitura vem primeiro Em seguida descobrir Qual seria a operação Para então eu prosseguir. Se eu tinha e ganhei mais Adição eu vou usar Se o contrário, precisei dar Subtração vai me ajudar. Se tenho várias iguais Agrupar vou precisar Com certeza eu bem sei Legal vai ser multiplicar.

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Só me falta decidir Quando é preciso dividir Cada um ganha um pouquinho Igualdade deve existir. Os alunos agradecem E se põe a calcular Com as dicas fica fácil Os problemas acertar.

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MÚSICA: Xibom Bom Bom PARÓDIA 29: Matemática é Bom Bom Bom. ANO SUGERIDO: 4º Ano CONTEÚDO: Adição Matemática é bom, Matemática é bom! Matemática é bom, Matemática é bom! Analisando esta situação, Tenho que criar uma operação. É preciso prestar muita atenção, Para não fazer uma grande confusão. Há divisão, há multiplicação, Subtração e também adição. Mas se na soma ultrapassar o nove, A unidade desce e a dezena sobe. Se na dezena ultrapassar o nove, Ela quem desce e a centena sobe. Matemática é bom, Matemática é bom! Matemática é bom, Matemática é bom! Mas eu só quero o material dourado, Ele de dez em dez fica todo agrupado. A unidade vou somar e a dezena agrupar, Cinco mais cinco, somo dez, Dez aqui não vou deixar. Mas se na soma ultrapassar o nove, A unidade desce e a dezena sobe. Se na dezena ultrapassar o nove, Ela quem desce e a centena sobe.

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MÚSICA: Já sei Namorar PARÓDIA 30: Conteúdos Matemáticos ANO SUGERIDO: 4º e 5º Ano CONTEÚDO: Operações Matemáticas Já sei calcular Já sei somar parcelas Agora só o total eu achar. Sei subtrair Do minuendo tirar Achar o resto e não distrair. Não tenho paciência para a divisão Partes iguais do todo, tendo resto ou não. Se o dividendo é cem E o divisor é três O quociente não é inteiro, meu bem. Se o dividendo é cem E o divisor é nove O quociente não é inteiro também. Sei multiplicar Já sei cada fator Agora só o produto encontrar. Não uso raiz Deixa para o ensino médio Agora eu quero é ser feliz. Não tenho paciência para a divisão Eu não sou audiência para a tal fração Não é fácil, nem vem.

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Falo para todo mundo e Todo mundo acha difícil também. Mas sou insistente e Estudo bem a fundo e No fim de tudo aprendo também. Tô aprendendo Como ninguém Tô aprendendo Passo se Deus quiser Tô aprendendo Do jeito que quero Tô aprendendo Como a professora quer.

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MÚSICA: Grades do meu Coração PARÓDIA 31: Figuras Geométricas ANO SUGERIDO: 4º e 5º Ano CONTEÚDO: Figuras Geométricas Quando a professora passou pela primeira vez Me assustei, achei que não iria aprender Na sua explicação eu estava a viajar Vi suas figuras como se afundasse em alto mar. Fiz essa canção para nunca esquecer O momento que os nomes e as figuras eu aprendi reconhecer Estavam todos antes aprendendo e eu não Foi o conteúdo que me deu mais problemão. As figuras geométricas me pegaram Estudei de tudo e a aprender eu consegui Com a ajuda da professora reexplicando Foi assim que gravei e aprendi. Passei a matéria a mais estudar Com uma explicação a mais, comecei a gravar Que para lembrar e aprender os nomes dos polígonos O seu número de lados tinha que contar. Então eu tentei e consegui E agora eu vou te contar Como que eu aprendi os nomes dos polígonos lembrar.

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O triângulo tem três lados O polígono de quatro lados é o quadrilátero E o de cinco lados é pentágono O de seis lados é hexágono. O polígono de sete lados é o heptágono O de oito lados o octógono O de nove lados o eneágono E o de dez lados é o decágono. As figuras geométricas me pegaram Estudei de tudo e aprender eu consegui Com a ajuda da professora reexplicando Foi assim que gravei e aprendi.

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MÚSICA: Teorema de Carlão PARÓDIA 32: Propriedades das Figuras ANO SUGERIDO: 4º e 5º Ano CONTEÚDO: Figuras Geométricas Hey, você aí isso vai mudar sua vida então tente me ouvir com as formas geométricas que eu vou explicar para você São três lados, eu tenho um triângulo Aonde eu posso encontrar? Eu vou te dar uma dica, seu besta Olhe para casa Bem na cobertura No oitão da casa Usando a parede Ele forma três lados Assim temos um triângulo. Tente entender O paralelepípedo é diferente do quadrado Pois tem quatro lados Porém os do quadrado são iguais Pegue uma apostila Comece e dê uma lida Chame todos para estudar Errando tente uma vez mais Não desista jamais, Declama eu consigo aprender. E a figura que não tem lado É a figura mais simples

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Ela também não tem ponta Esse é o círculo, você vai amar E veja as apostilas Aquelas da SMED Tem de Matemática Tem de Português E tem de Ciências Tente entender, elas vão ser felizes Como você, Elas tem colaboração Então faça uma adição.

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MÚSICA: Pra ver se Cola PARÓDIA 33: Unidades de Medida ANO SUGERIDO: 4º e 5º Ano CONTEÚDO: Unidades de Medida Numa balança, posso pesar, Tudo o que eu quiser, Eu peso frutas ou chocolates, Posso pesar até você, Cada mil gramas formam um quilo, Quilos de amor pesam meu coração. Faço uma carta de cem centímetros Só para dizer para você. Cada mil gramas, um quilo Assim calcula, E cada quilo em mil gramas Assim transforma. De metro em metro posso Usando uma trena medir tudo o que há Dentro dessa linda escola. É com a régua que meço Os centímetros Com a balança eu sei Quanto que pesa. Com minha fita métrica Eu posso te mostrar que cem centímetros Um metro eu posso formar.

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Cada mil gramas, um quilo Assim calcula, E cada quilo em mil gramas Assim transforma. De metro em metro posso Usando uma trena medir tudo o que há Dentro dessa minha linda escola.

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MÚSICA: O Grave Bater PARÓDIA 34: Situação Problema ANO SUGERIDO: 4º e 5º Ano CONTEÚDO: Solução de Situação Problema Se liga e preste à atenção Para poder decidir Você vai ter que pensar rápido Para não desistir Identifique que continha É a solução. Vai desce e sobe, põe e tira Qual é a conta, meu bom? Eu vou somar, fração e subtração? Me ajuda aí, não me deixa na mão. Para começar você vai ler, êê, êê, E o dilema entender, êê, êê, Que operação tem que fazer, êê, êê??? Para problema resolver, êê, êê??? Você chegou na solução Ok, pode rir. Só está faltando a resposta Para você definir Nem tenta fazer uma gracinha Não tem jeito não Vai conclui e completa Mostrando que é bom Resolva o cálculo, resposta e a indicação Essa atividade é tudo de bom.

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MÚSICA: Pesadão PARÓDIA 35: Fração ANO SUGERIDO: 5º Ano CONTEÚDO: Fração Ooh, ooh-ô-oh, Dão, dão, dão, dão, Ooh, ooh-ô-oh. Nos clãs, reinos e castelos O conceito singelo Não ensinava dividir Mas no Egito fez-se a mente abrir E começou surgir uma ideia interessante. Quando a novidade ali chegou Fragmentando o indivisível O número inteiro recortou E dividiu por fim. Quando a fração se confirmou A Matemática fez sentido Com os decimais se organizou Nascendo a fórmula assim: Com o número inteiro Ao recortar Em partes iguais Logo terá O numerador O denominador

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Separados por um traço Vem comigo, esta é a fórmula da fração. Ooh, ooh-ô-oh, Dão, dão, dão, dão, Ooh, ooh-ô-oh.

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MÚSICA: Some que ele vem Atrás PARÓDIA 36: Divisão de Frações ANO SUGERIDO: 5º Ano CONTEÚDO: Divisão de Frações Prof. do céu A divisão de fração me bloqueou Eu preciso conseguir E aprender o que me explicou. Prof. do céu Me ajude por favor Me ensina de novo Ai que raiva que eu estou. Você que entende do assunto Você que já estudou muito Me diz como fazer. Repete, inverte, depois é só multiplicar As frações Verifica, reduz Mostra que aprendeu demais Está prontinho. Estude, volte sempre atrás Quanto mais tu repetir Mais fácil você faz Estude, volte sempre atrás É só olhar quem vem após.

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MÚSICA: Ai se eu te Pego PARÓDIA 37: Estudar Matemática ANO SUGERIDO: Livre CONTEÚDO: Estudar Matemática Nossa, nossa, essa Matemática me mata. Ai, se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo. Preguiça, preguiça, assim você me mata. Ai, se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo. Em pleno sábado eu estudando, E a galera a festejar. Nossa, que equação mais difícil, e eu começo a cantar. Nossa, nossa, essa Matemática me mata. Ai, se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo. Preguiça, preguiça, assim você me mata. Ai, se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo. Eu escuto meu pai reclamando: Matemática não é difícil não, você só precisa estudar, para assim poder melhorar.

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Nossa, nossa, essa Matemática me mata. Ai, se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo. Preguiça, preguiça, assim você me mata. Ai se eu reprovo, Ai, ai, se eu reprovo.

Matemática e Música: Paródias para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental

MÚSICA: Sorte Grande PARÓDIA 38: Meses do Ano ANO SUGERIDO: Livre CONTEÚDO: Medidas de Tempo Minha alegria é grande, Quando eu aprendo, Que 12 meses tem o ano. Viver todo esse tempo, Ter amigos verdadeiros, É para mim um lindo sonho. Como é bom janeiro, Primeiro mês do ano, Queremos passear. Pois, já em fevereiro Início das aulas, Vou ter que estudar. Chegamos em março, Eu mando no pedaço, Aprender parece brincadeira. Começa o mês de abril, Com ele vem o frio, Maio, junho e julho, que canseira. É férias É férias É férias Estamos de férias.

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Agosto já chegou, Estudar é um show, Setembro é o mês das flores. Outubro é o mês dos professores, Novembro provas finais, E na fé chegamos no Natal. O fim do ano já chegou, Lá vem papai Noel E de férias eu estou.

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MÚSICA: Ciumeira PARÓDIA 39: Dias da Semana ANO SUGERIDO: Livre CONTEÚDO: Medidas de Tempo No começo, eu não entendia Os dias da semana, me confundia Lembro, quando a prof dizia: É fácil, você vai entender. E a gente foi estudando, perdendo o medo Os dias estão em todo lugar, Completando uma semana Eu agora estou entendendo Que eles são sete ao todo Começa no domingo, depois vem segunda, Terça, quarta, quinta, sexta e sábado, Tá bom que agora tô entendendo A verdade é que sete dias completam a semana E começa no domingo, depois vem segunda, Terça, quarta, quinta, sexta, sábado, Tá bom que agora tô entendendo A verdade é que sete dias completa a semana E começa domingo, depois vem segunda, E a gente foi estudando, perdendo o medo Os dias estão em todo lugar, completando a semana Eu agora estou entendendo Que eles são sete ao todo Come no domingo, depois vem segunda, Terça, quarta, quinta, sexta, sábado, Tá bom que agora tô entendendo A verdade que sete dias completa a semana Começa no domingo, depois vem segunda,

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Terça, quarta, quinta, sexta, sábado, Tá bom que agora tô entendendo A verdade que sete dias completa a semana E começa no domingo, depois vem segunda, Terça, quarta, quinta, sexta, sábado Tá bom que agora tô entendendo A verdade que sete dias completa a semana Começa no domingo e termina no sábado.

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MÚSICA: Pau que Nasce Torto PARÓDIA 40: Aluno que Estuda ANO SUGERIDO: Livre CONTEÚDO: Brincadeira Aluno que estuda sempre se supera Vocês vão ficar com essa na cabeça! Aluno que estuda sempre se supera Vocês vão ficar com essa na cabeça! Olha, dividir comigo ela vai, vai, vai, vai, vai. Comigo ela não vai, não vai, vai, vai Olha, comer comigo o chocolate ela vai, vai, vai, vai. Dividir comigo ela não vai, não vai, vai, vai. Tudo que eu tenho, te dou a metade. Parto tudo ao meio, nem muito em cima, nem muito em baixo. Tudo que eu tenho, te dou a metade. Parto ao meio, nem em cima, nem em baixo. Depois da divisão você vê o resultado Depois da repartição você vê o resultado Depois de ter a metade você vê o resultado Depois de dividir você vê o resultado. Segure a barra de chocolate Conte o total O total deu ooooitooo Qual a metade? Do número oito? A metade é quaaaatro É a Professora arrebentando no pedaço Dividindo o chocolate, nem muito em cima, nem muito em baixo Essa é turma arrebentando no pedaço Aprendendo a repartir com cada um o seu pedaço.

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Aprenda sempre Que é muito fácil É só você partir bem ao meeeeeio Nunca se esqueça Você consegue Ache a metaaaade.

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MÚSICA: Ana Julia PARÓDIA 41: Vamos Estudar? ANO SUGERIDO: Livre CONTEÚDO: Motivação Quem me vê estudando tanto assim Não sabe o que é sofrer Ter que ver você assim, Matemática sua linda. Realizar as fórmulas sem perder o ar, na certeza do professor Não vai errar nada, Pois é muito facinho Vou fazer tudo sozinho E me afogo em gratidão. A Matemática, vou estudar. (2x) Nunca acreditei na ilusão de não conseguir Me atormenta a previsão de eu esquecer tudinho Vou passar sem ter que colar Você vai me louvar Quando o ano chegar ao fim, Eu vou me tornar o cara Vou saber tudinho Só vou ter tudo 100zinho Vai ser muita emoção. A Matemática, vou estudar. (2x)

100

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Sei que você vai saber tudinho Sei que vai resolver tudo certinho Eu sei que é isso, que você sempre sonhou Eu vou te mostrar tudo 100 no meu boletim. A Matemática, vou estudar. (2x)

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Referências ANDRETTI, F. L. Matemática e Música: uma proposta de ensino para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 2020. Dissertação (Mestrado em Ensino), Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Foz do Iguaçu, 2020. PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.

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Posfácio

PROJETO desenvolvido com docentes da Rede Municipal de Ensino de Foz do Iguaçu/PR mostrou, numa prática, que a Matemática pode ser apresentada transversalmente pela Música, neste caso, por meio de paródias. Este trabalho, desenvolvido a partir de uma pesquisa de Mestrado em Ensino indicou, também, que devemos sair do tradicionalismo, tornando, assim, uma disciplina agradável e de fácil compreensão utilizando como recurso e instrumento motivador a Música. Os(as) docentes envolvidos(as) puderam perceber, já durante o processo formativo, que a criação de paródias nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental tem como perspectiva a inovação, a criatividade e a mudança de paradigmas no ensino da Matemática. Este trabalho trouxe para a Rede Pública Municipal de Ensino um exemplo de mudança, visto que a participação dos professores e das professoras mostra o comprometimento dos/das profissionais da Educação na busca de novas maneiras de levar os conteúdos para a sala de aula. O livro vem ao encontro de um momento delicado vivenciado na pandemia, em que todos/todas os/as educadores(as) precisaram mostrar sua criatividade e entusiasmo pela Educação, mesmo que o projeto tenha sido desenvolvido antes, mas seus resultados foram positivos, podendo ser aprimorados neste período. Esperamos que este trabalho se multiplique e que possa ser disseminado para as cinquenta escolas municipais de Foz do Iguaçu, e outras, possibilitando o aprendizado de toda a Rede, pois, acreditamos que os(as) estudantes tem muito mais possibilidades de aprender diante da apresentação dos conteúdos de forma lúdica, prazerosa e divertida, como foi apresentado nas quarenta e uma paródias elaboradas pelos(as) professores(as) que se propuseram participar deste projeto. Eliziane Diesel Rodrigues Secretaria Municipal de Educação Foz do Iguaçu/PR

Matemática e música: paródias para os anos iniciais do ensino fundamental

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1.2 Matemática e Música nos Anos Iniciais

2. 1 Introdução

1.3 Paródia: O que é e como fazer?

PREFÁCIO

Posfácio

Referências