Diario de aprendizaje copia

Centro de Investigación y Docencia en Educación División de Educología Sistema de Estudios de Posgrado Maestría en Educación con énfasis en el Aprendizaje del Español como Segunda Lengua II CUATRIMESTRE 2015 Profesora: Mag. Vanessa Villalobos R. EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL

Estudiante: Libia Mijares

Heredia, 12 de agosto de 2015

Centro de Investigación y Docencia en Educación División de Educología Sistema de Estudios de Posgrado Maestría en Educación con énfasis en el Aprendizaje del Español como Segunda Lengua II CUATRIMESTRE 2015 Profesora: Mag. Vanessa Villalobos R. EVALUACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL ESPAÑOL

Introducción

El presente trabajo, constituye un “Diario de Aprendizaje” que expone las actividades más significativas que realicé a lo largo del curso Evaluación en el Aprendizaje del Español. Es así como plasmo mis opiniones y sentir en cuanto a lo estudiado y aprendido en clases.

También, en el presente diario, manifiesto interrogantes que como docente y estudiante me realizo frecuentemente, permitiendo esta realidad, marcar precedentes en mi profesión para continuar aprendiendo de la propia experiencia en evaluación de aprendizajes, y más específicamente en evaluación del español como segunda lengua, considerando este proceso como una actividad reguladora y retroalimentadora del hecho educativo.

Es importante recalcar que el presente diario solo expone reflexiones a nivel global sobre aspectos de algunos objetivos del curso, que realmente me produjeron interés y sobre los cuales deseo seguir profundizando a lo largo de mi carrera, a saber, el papel de la evaluación en los procesos socioeducativos que diariamente mediamos. Sobre este aspecto, quiero resaltar que, siempre es importante que como docentes podamos tener claro qué significa aprender una segunda lengua, y por ende cómo evaluaríamos su aprendizaje. ¿Lo evaluaríamos por medio de instrumentos de evaluación tradicionales? o ¿buscaríamos alternativas evaluativas que traten de respetar la complejidad humana presente en el aprendizaje?

Estas interrogantes y muchas más forman parte de mi aprendizaje a lo largo de este curso y que sin duda me han brindado retos para tratar de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje del español como segunda lengua que cada día llevo a cabo en profesión.

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Reflexión acerca de los siguientes temas de acuerdo con cada objetivo estudiado en el curso

Semana 1

1. Reconocer las diferencias entre valoración y evaluación.

2. Conocer la importancia de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

3. Reconocer y crear rúbricas que le permitan valorar diferentes procesos y resultados de aprendizaje.

4. Indagar sobre diferentes formas de evaluación alternativa.

Aspectos que aprendió Deseo recalcar el carácter netamente pedagógico que posee (o debe poseer) el proceso evaluativo, considerándolo un mecanismo regulador y retroalimentador de toda actividad educativa, que permite conocer continuamente el resultado de nuestro esfuerzo y valorar si lo que hemos logrado guarda relación con los objetivos previamente establecidos, derivando estrategias para realizar nuevas actividades y mejorar las ya desarrolladas.

En lo personal, considero la valoración y evaluación como procesos semejantes, pues, de esa manera el concepto de evaluación supera el carácter estrictamente sumativo, que tradicionalmente lo ha caracterizado. Se requiere entonces, de una profunda y continua investigación sobre el hecho educativo, y así establecer criterios evaluativos fieles al mismo, es decir, cónsonos con la realidad que se vive en el aula. No establecer parámetros evaluativos alejados de nuestra realidad, pues terminan reduciendo el proceso evaluativo a una actividad vacía, mecánica y sin sentido.

En ese sentido, cabe preguntarse, ¿cuál es la mejor forma para conducir un proceso evaluativo integral y global?, ¿qué instrumentos, técnicas o métodos son los más adecuados para poder realizar un proceso valorativo lo suficientemente justo que permita reconocer, apreciar y analizar fenómenos significativos inherentes a una realidad educativa?

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Los recursos que utilizó y cómo le sirvieron En el diario caminar que implica mi profesión, soy consciente que un proceso justo de valoración debe considerar a todos los distintos actores del proceso educativo. Es decir, una evaluación holística que no fraccione la realidad, que no la fragmente y que más bien ayude a reflexionar constantemente sobre nuestra práctica, conocerla y que de esa manera, arroje insumos para reorientar y regular el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Por lo que, la tarea de investigar es constante, evaluar es investigar, por consiguiente implica percibir y comprender nuestros contextos socioeducativos. A mi parecer implica que como docentes, estamos en el camino y es nuestra tarea superar el carácter instrumental que ha caracterizado la evaluación. Evaluar debería ser un proceso transformador y participativo de todos los que intervienen en la práctica educativa. En consecuencia, opto más hacia una real autoevaluación del estudiante comprometido con su proceso de enseñanza y aprendizaje, donde con base en la autonomía, desarrolle la metacognición.

La tarea que como docentes tenemos es grande, requiere de la participación de todos, y en conjunto reflexionar sobre el real propósito de nuestras prácticas, no olvidando que el proceso educativo es eminentemente humano y aquella validez que se le otorga al conocimiento, debe emerger de lo interno de los procesos educativos.

Con quienes ha aprendido El curso Evaluación en el aprendizaje del español, me brindó la oportunidad de reflexionar en conjunto con la profesora y compañeros de clase sobre el papel que cumple la evaluación en el ámbito específico de la enseñanza del español como segunda lengua.

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Las dificultades que tuvo y quién puede ayudarle Me parece que las dificultades solo se pueden superar reflexionando en conjunto sobre el sentido de lo que, como docentes de español como segunda lengua estamos realizando día a día en cada uno de nuestros contextos.

La evaluación en sí no debería de ser un fin en sí mismo, sino el desarrollo alternativo que a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, pueda brindar luz y orientación en pro de una mejora de los mismos.

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Semana 3

1.

2.

3.

4.

Mejorar sus habilidades para el planeamiento de una clase.

Ampliar criterios en la selección de técnicas de evaluación.

Elaborar procedimientos de evaluación alternativa.

Contemplar los estilos de aprendizaje para aplicarlos a los instrumentos de evaluación.

Aspectos que aprendió Esta sesión fue muy interesante, pues junto con los compañeros del curso, pude elaborar la planificación de una clase de español como segunda lengua, tomando en cuenta cada uno de los temas, recursos y contenido sociocultural inherente a Costa Rica.

Puedo decir que, aprendí de mis compañeros al momento de planificar la clase, escuchar sus puntos de vista y lo que para ellos fue importante resaltar al momento de planificar; el buscar dinámicas, recursos, estrategias y sobre todo, poder ajustar las mismas a un plan definido. Fue altamente enriquecedor.

Los recursos que utilizó y cómo le sirvieron Utilizamos diversos recursos, desde la propia experiencia de los docentes involucrados en el planeamiento, hasta las sugerencias realizadas por la profesora en cuanto al diseño de los instrumentos que servirían a los estudiantes autoevaluarse y coevaluarse.

El recurso más significativo para mí, fue el componente humano que impregnó el proceso de planificación, donde cada elemento aportado sirvió para engranarlo y definir el planeamiento, brindándole un sello muy particular.

Las dificultades que tuvo y quién puede ayudarle Toda planificación de un proceso de enseñanza y de aprendizaje, la debemos tomar como tal, como “una planificación”; que cuando se lleve a la práctica, podrán surgir emergencias, vistas estas como todo aquello que ocurre cuando sucede algo que no teníamos previsto. Así es todo proceso educativo, de

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tal manera que, las dificultades solo se superan en conjunto, con una real participación de los involucrados.

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Semana 5

1. Reconocer procedimientos e instrumentos de evaluación.

2. Comprender y diferenciar la evaluación y la valoración por medio de pruebas orales y escritas.

3. Elaborar pruebas escritas que están regidas por estándares nacionales.

4. Elaborar pruebas orales y escritas de acuerdo al currículo.

5. Analizar diferentes herramientas para valorar el desempeño de un estudiante en clase de segunda lengua.

6. Aprender sobre el arte de hacer preguntas de alto y bajo cuestionamiento para los diferentes tipos de evaluación.

7. Investigar sobre instrumentos y estrategias de evaluación para lenguas extranjeras usadas en Europa y Estados Unidos.

Aspectos que aprendió.

Antes que nada, quisiera resaltar que, conocer emana siempre de las experiencias, y no solo de la comprensión racional y abstracta. De tal modo que ¿por qué reducir la evaluación del aprendizaje de una segunda lengua a la aplicación de pruebas?

Siendo el ser humano un ente social por naturaleza, lo que engloba también su conocimiento y comprensión del mundo, ¿por qué reducir la evaluación del aprendizaje de una segunda lengua a pruebas que en nada se diferenciarían de una sencilla prueba de aspectos gramaticales, aplicada a un estudiante de secundaria del sistema educativo costarricense? La competencia lingüística no solo comprende el manejo de estructuras lingüísticas y precisión gramatical.

De manera que, este aspecto de la evaluación por medio de pruebas orales y escritas, es un punto que me genera mucho ruido. Concuerdo con las autoras Vacas y Benavente (2002), en cuanto a que en el campo del aprendizaje de segundas lenguas, la práctica debería estar más orientada hacia una mejora de la comprensión humana, yendo de la mano con el desarrollo de la competencia intercultural.

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Por lo que vuelvo a la misma interrogante, ¿qué realmente estamos entendiendo por “evaluación”?, ¿es la evaluación un proceso alternativo, participativo y formativo? o ¿termina siendo un conjunto de pruebas estandarizadas que le otorgan valor y validez a los conocimientos?, ¿Se puede medir el aprendizaje de una segunda lengua a través de criterios estandarizados?

Los recursos que utilizó y cómo le sirvieron, El recurso más importante con el que podamos contar los docentes, es la reflexión que hagamos sobre nuestra propia praxis educativa. Analizar y reflexionar en conjunto, todas aquellas interrogantes que diariamente nos hacemos en torno a las practicas socioeducativas que diariamente mediamos. Si concebimos el aprendizaje y la adquisición de una segunda lengua como un proceso de inmersión cultural, me parece que la aplicación de pruebas para otorgar validez a un conocimiento específico, sería contradictorio con la naturaleza misma del aprendizaje sociocultural del lenguaje.

La experiencia nos dice que precisamente aquellos estudiantes de español como segunda lengua, que logran integrarse más a la comunidad que los recibe y conocer de culturas diferentes, desarrollan conocimientos, habilidades y destrezas que difícilmente lo hubiesen logrado en las cuatro paredes de un aula o escuela.

Con quienes ha aprendido.

Como docentes, podremos mejorar nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje, en la medida que, cada vez reflexionemos más sobre el rol de nuestra labor . El aprendizaje se lleva a cabo entre todos, cuando cada docente comparte sus reflexiones y preocupaciones y se termina creando una red de apoyo que comparte y reflexiona sobre su praxis educativa. Los estudiantes que atendemos están en inmersión cultural, por lo que tienen variedad de recursos auténticos para optimizar su aprendizaje y apoyar los que reciben en la escuela, de tal modo que, es urgente reflexionar sobre el papel de la evaluación en el aprendizaje del español como segunda lengua, ¿evaluamos para calificar un conocimiento? O ¿evaluamos para investigar?

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Las dificultades que tuvo y quién puede ayudarle Creo que las interrogantes planteadas se podrán dilucidar a medida que reflexionemos sobre el rol que cumple la evaluación en cada uno de los procesos socioeducativos que diariamente mediamos. Teniendo como eje que la evaluación siempre deberá ser un instrumento al servicio de los actores que intervienen en el proceso educativo, cumpliendo la función pues de regular y retroalimentar en busca de una mejorar de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Semana 7

1. Reconocer procedimientos e instrumentos de evaluación.

2. Adquirir conocimientos sobre los estudios más recientes relacionados con la valoración de la pericia en todas las destrezas de la lengua.

3. Ampliar su conocimiento sobre escalas internacionales de valoración lingüística.

4. Reconocer las características de las destrezas lingüísticas en la valoración.

5. Ubicar a sus estudiantes por niveles de habilidad.

6. Identificar instrumentos y estrategias de evaluación en el aprendizaje del español como segunda lengua en nuestro entorno.

Aspectos que aprendió Entre las escalas actuales de valoración lingüística se encuentra ACTFL (American Council on the Teaching of Foreing Languages), que es muy utilizada por las escuelas de español como segunda lengua en Costa Rica, incluyendo la escuela donde yo trabajo.

Sin embargo, está muy en boga el Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas (MCRL) “…documento cuyo fin es proporcionar una base común para la elaboración de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes, manuales y materiales de enseñanza en Europa”. Instituto Cervantes (párrafo 03).

El MCRL utiliza un esquema descriptivo basado en el análisis del uso de la lengua en función de las estrategias de comunicación utilizadas por los estudiantes, y de esa manera activar la competencia comunicativa en una segunda lengua. Define los parámetros del uso de la lengua y las habilidades del estudiante para utilizarlos.

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Competencias: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas Realizar lecturas a diferentes tipos de texto y expresar críticas ante él, reaccionar ante discursos hablados o escritos.

Realizar narraciones, tanto escritas como orales a un público determinado.

B2

Lingüística: Uso de participios.

Sociolingüística y pragmáticas: Enfrentarse a noticias de periódicos, como por ejemplo noticias de sucesos donde es común el uso de las diferentes funciones del participio.

B1

Lingüística: Pronombres directos e indirectos, pretérito perfecto simple e imperfecto.

Sociolingüística: Realizar preguntas a las personas acerca de detalles de su niñez.

Pragmática: Relacionarse con la cultura y aprender nuevas expresiones.

A2

Competencia lingüística: Manejo de números del cien al millón, uso de verbos irregulares como costar.

Competencias sociolingüísticas: Ir de compras a una tienda y preguntar precios.

Pragmática: Establecer comparaciones de precios, desarrollar la habilidad de pedir descuentos.

Competencias lingüística: Usos del verbo ser y estar, pronunciación adecuada.

Competencias sociolingüísticas: Describa su ciudad y su familia.

Competencia pragmática: Hacer amigos hispanohablantes para establecer comparaciones entre las estructuras gramaticales aprendidas en clase y la forma como habla la gente en situaciones comunicativas reales.

A1

Contenidos Usar el subjuntivo con cláusulas de adverbio, el futuro, expresar sentimientos pasados, dudas.

Hacer comparaciones de desigualdades usando el superlativo.

Usos de los participios, describir lo que desea y necesita usando el presente de subjuntivo en tiempo presente, números ordinales. Contraste entre el subjuntivo y el indicativa.

Usos del complemento directo e indirecto y su respectivo pronombre directo e indirecto, pretérito perfecto simple de indicativo y pretérito imperfecto, opiniones personales usando verbos como parecer, encantar, fascinar), expresiones de pasado como “¿Cuánto tiempo hace que…?

Vocabulario de compras, ropa, verbos irregulares como costar, números del cien al millón, pretérito perfecto simple de indicativo, complemento indirecto de la oración, usos de preposiciones como por y para.

Presentaciones personales, saludos y despedidas, nacionalidades y profesiones, concordancia género y número, sustantivos y adjetivos, verbos ser, estar y gustar, verbos reflexivos. Verbos regulares e irregulares en presente de indicativo.

Fuente: Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2002)

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Igualmente, para el Instituto Cervantes, el uso de la lengua se inscribe en un contexto de una situación específica, y dentro de uno de los ámbitos (esferas de acción o áreas de interés) en que se organiza la vida social. La escogencia de determinados ámbitos, en los que se prepara a los alumnos para que sean capaces de actuar, se relaciona directamente con la selección de situaciones, propósitos, tareas, temas y textos que configuran los materiales y las actividades de enseñanza. Los estudiantes deben tener en cuenta los efectos que para la motivación supone la elección de ámbitos que sean adecuados para su futura utilidad.  Ámbito Personal: Es el del individuo en su privacidad, cómo es su vida familiar, cuántos miembros la integran, que tipo de actividades comparte con ellos y con su grupo de amigos. Qué hace en su tiempo libre, pasatiempos, lecturas, deportes, etc.  Ámbito Público: Es en el cual el individuo se desenvuelve a nivel social, comunidad, instituciones, iglesias, etc.  Ámbito Profesional: Es el lugar de trabajo, la profesión u oficio a que se dedica el individuo (oficinas, fábricas, almacenes, tiendas, empresas de servicios, etc.).  Ámbito Educativo: Se refiere al lugar donde se está llevando a cabo la enseñanza, si se realiza en una institución o algún otro tipo de organización para este fin (escuelas, facultades, universidades, etc.).

A mí parecer, un punto relevante del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, es cómo se relaciona el aprendizaje de una segunda lengua con el desarrollo y la tenencia de determinadas competencias en el individuo, que lo ayudarán a alcanzar determinado fin en la lengua y cultura meta. Estas competencias son:  Las competencias generales: Constituyen los conocimientos, destrezas, competencia existencial y capacidad de aprender que posee el individuo.

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La competencia comunicativa: Constituye el componente lingüístico, sociolingüístico y pragmático que se necesita desarrollar para adquirir la lengua y la cultura meta.

Es importante también tener en cuenta que el Marco Común Europeo de Referencia, fundamenta sus prácticas de aprendizaje en la ejecución de tareas, que son básicamente una serie de pasos que tiene que lograr el estudiante, para alcanzar un objetivo. Por ejemplo: se quiere que el estudiante realice una llamada para pedir información y hacer una reservación en un hotel. En virtud de esto, hay que preguntarse, ¿qué tareas debe realizar el estudiante para lograr tal fin?

De manera que, a raíz de la breve exposición que realicé sobre el MCRL, se puede visualizar un tipo de propuesta que busca englobar la integralidad del ser humano en el aprendizaje de una segunda lengua, y por lo tanto esa integralidad también se considera en la evaluación que se realice, fundamentándose en la propuesta descrita.

Los recursos que utilizó y cómo le sirvieron Las discusiones en clases siempre generan diálogos interesantes entorno al tema de las escalas internacionales de valoración lingüística. Actualmente, de acuerdo a mi criterio y conocimiento, los más usados en Costa Rica son ACTFL y el MCRL, cada uno con escalas muy similares, pero definitivamente los contenidos de lo evaluado si varía considerablemente, siendo el MCRL mucho más holístico por tomar en cuenta las competencias generales de la persona.

Las dificultades que tuvo y quién puede ayudarle Más que dificultades, los docentes enfrentamos día a día retos, pues siendo el aprendizaje de una segunda lengua un proceso tan complejo, el mismo no puede ser considerado como un elemento separado de todo aquello que constituye al ser humano, es decir, su integralidad. En ese sentido Sánchez (2005) expone algunos principios de esta integralidad:

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 El lenguaje como necesidad de comunicación en el marco de una comunidad lingüística.  El significado y uso del lenguaje.  El código lingüístico.  La cultura, y la lengua como reflejo de una cultura en particular.  El ámbito de los sentimientos propios del ser humano.  El contexto en el que se da la comunicación.

En definitiva, el ser humano constituye un ente integral, y el lenguaje, conforma el núcleo de nuestra vida y de toda actividad social. Por tanto, el lenguaje y la cultura siendo producciones humanas también tendrán ese sello complejo e integral que caracteriza la naturaleza humana.

Siendo esto una realidad inmensurable, Sánchez (2005) sostiene que se debe abogar por una integración de todos aquellos elementos tanto lingüísticos como extralingüísticos en el aprendizaje de una segunda lengua, es decir, el lenguaje es un sistema complejo y su aprendizaje también debe abarcar dicha complejidad. Y es allí donde cabe la gran interrogante, bajo este contexto ¿qué papel está cumpliendo la evaluación en los procesos socioeducativos que diariamente mediamos?, ¿cómo establecemos un nivel de aprendizaje de español en los estudiantes bajo escalas altamente estandarizadas?

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Semana 8

1. Elaborar una presentación sobre una técnica de evaluación innovadora en términos de las TIC. 2. Aplicar una evaluación alternativa a esa actividad.

Aspectos que aprendió Esta sesión fue eminentemente práctica. Como estudiante me autoevalué en torno a mi participación en el III Simposio Impacto de las TIC en Educación.

Aprendí y puse en práctica el diseño de instrumentos para autoevaluarme y fui testigo de la difícil tarea que es establecer indicadores y criterios de evaluar, tratando siempre de guardar ese equilibro entre la experiencia que se pueda ganar como estudiante de un curso específico y aquello que se pueda plasmar en los indicadores evaluativos.

Los recursos que utilizó y cómo le sirvieron Siempre voy a rescatar el recurso humano que es tan valioso para construir aprendizajes. Entre todos construimos aprendizajes; y en ese sentido, el III Simposio Impacto de las TIC en Educación creó ese clima de compañerismo entre docentes, donde el término “colectivo” valorizó la diversidad de la singularidad e hizo una apuesta al encuentro entre docentes.

Las dificultades que tuvo y quién puede ayudarle Más que dificultades, estos espacios generan retos e interrogantes sobre el papel que estamos cumpliendo como profesores de segundas lenguas, cómo concebimos ese aprendizaje, cómo lo evaluamos y qué recursos estamos generando para ello.

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Conclusión La evaluación es una parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, la misma guarda relación con el enfoque de enseñanza que se asuma. Por tanto, nuestra práctica evaluativa debería ser congruente con aquellas creencias que manejamos acerca de la enseñanza y su respectiva evaluación.

La manera como evaluamos responde a la postura que asumimos en cuando a la enseñanza. Siempre debemos preguntarnos ¿para qué evaluamos? Si nuestra respuesta apunta a que evaluamos hacia la toma de decisiones para mejorar la calidad de los procesos socioeducativos que mediamos (sabiendo que el proceso de aprendizaje no se circunscribe solo al aula), entonces allí cobra relevancia un postura evaluativa mucho más amplia, que en definitiva supere el carácter instrumental que ha caracterizado la evaluación tradicional.

Opto más por una investigación en el aula, una investigación constante y colectiva que involucre tanto a docentes como estudiantes y que permita la implementación de estrategias de enseñanza y aprendizaje cónsonas con las necesidades e intereses del contexto educativo particular que estemos mediando, pero tomando como eje, el aprendizaje del estudiante y los procesos cognitivos que intervienen en el mismo.

Por ello y mucho más, la evaluación siempre será un proceso complejo que debe apuntar hacia la transformación real de la enseñanza; y definitivamente, en el campo de aprendizaje de segundas lenguas, la evaluación debería captar la complejidad que implica aprender una lengua, enmarcada en una cultura particular.

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Referencias bibliográficas

Instituto Cervantes (2002). Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas.

Recuperado de: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf Sánchez, A. (2005) Historia de la enseñanza del español como lengua extranjera.

Universidad de Murcia.

Vacas, A. y Benavente, J. C. (2002). Hacia la competencia intercultural en el aprendizaje del español.

Recuperado de: http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2012/11/121114.pdf