Breve historial del Liceo Javier 1952-1962

eLiceo Javier en la década de los ’60

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Centro de Evangelización en Platafor ma Educativa

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MIEMBROS DEL CONSEJO CONSULTIVO: Rector: P. Miguel Francisco Estrada Lemus S. J. Director General: Claudio Solis Directora Adm. Financiera: Andrea Quintana Coordinadora Académica: Olga León Asesor Académico: P. Luis Achaerandio S. J. Coordinadora de Pastoral: Rosario Martínez Coordinadora de Preprimaria y Primaria: Hilda de Sagastuy Coordinadora de Secundaria: Miriam Cifuentes Secretaria General: Rossana Chávez Publicaciones Escolares www.liceojavier.edu.gt - liceojavier@liceojavier.edu.gt LICEO JAVIER, Guatemala, C. A. Obra de la Compañía de Jesús Calzada Aguilar Batres 38-51, Zona 12 PBX (502) 2324-5999 FAX (502) 2476-2279 Noviembre 2012 Diseño y diagramación: Leslie Quiñónez de Clayton Impresión: Talleres Gráficos IGER Fotografía de portada: LICEO JAVIER 2012 Fotografía de contraportada: LICEO JAVIER en sus inicios, en la década de los ‘60 Se permite la reproducción parcial y/o total de esta publicación, siempre que se cite la fuente y no se haga con fines comerciales.

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I.

ÍNDICE

Presentación ........................................................................................................... 5 PRIMERA PARTE Resumen histórico del Liceo Javier, desde su nacimiento oficial (1952) hasta la celebración de sus Bodas de Oro (2002) ....................................................... 6 I. Origenes (1952-1954) ...................................................................................... 7 II. Consolidación (1954 - 1960) ......................................................................... 8 III. Prueba y superación (1960 - 1992) ............................................................... 11 IV. Renovación creativa (1992 - 2002) ................................................................ 19 SEGUNDA PARTE V. Respondiendo con originalidad y eficacia a las demandas del nuevo siglo (2002-2012) . 24 CAPÍTULO 1 La reformulación de la identidad del Liceo Javier como Institución Educativa Ignaciana para el Siglo XX ...................................................................... 30 CAPÍTULO 2 La Formación y Actualización permanente de los Educadores del Colegio .................54 CAPÍTULO 3 El cambio radical de enfoque del Currículo, dirigido a que los alumnos desarrollen las Competencias Fundamentales para la Vida ...................................... 66 CAPÍTULO 4 La introducción en el Currículo, de una nueva metodología estructural que conduzca a la formación de Competencias Fundamentales para la Vida ................. 76 CAPÍTULO 5 El ponerse al día en las innovaciones tecnológicas ................................................... 100 CAPÍTULO 6 Avances en la Práctica de la formación “Integral” de los Estudiantes....................... 116 CAPÍTULO 7 Un renovado Proyecto de Gestión Organizativa de Calidad..................................... 134 CAPÍTULO 8 Algunos relevantes logros alcanzados por el Colegio en el decenio 2002-2012 .............. 162 CAPÍTULO 9 Reflexiones y conclusiones finales .............................................................................. 188 página

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PRESENTACIÓN

Hace diez años, en el 2002, el Liceo Javier celebraba sus Bodas de Oro Fundacionales, evocando los difíciles comienzos por los que pasó; y recordando con gozo profundo, la historia gloriosa de esos primeros 50 años, en servicio de la educación guatemalteca, cumpliendo con el lema ignaciano de “en todo amar y servir”.

Para edificación de los que seguirían conformando esta Comunidad Javeriana, el Colegio preparó y publicó entonces, un valioso documento titulado “Liceo Javier, 50 años de vida (1952-2002)”, donde se resumía su historia en cuatro capítulos o períodos1:

I. II. III. IV.

Orígenes (1952 -1954) Consolidación (1954 -1960) Prueba (1960- 1992) Renovación (1992 – 2002)

Al cumplirse los 60 años de la fundación del Colegio ha parecido oportuno el publicar una breve historia, que contendrá dos partes: en la primera, muy corta, se recoge lo más destacado de esos cuatro primeros Períodos, resumiendo el texto citado.2 La segunda, es algo más extensa, dentro de su modesta amplitud, y presenta los acontecimientos, proyectos, etc., más importantes del decenio (2002-2012), que coincide con el comienzo del nuevo siglo. Es importante anticipar que, con la llegada del siglo XXI, la sociedad en general, y los sistemas educativos en particular, enfrentaban nuevos peligros, problemas, retos, etc., pero también se hacían presentes, nuevos recursos y oportunidades, como se verá a lo largo de las siguientes páginas.

A este V Período le hemos denominado “Respondiendo con originalidad y eficacia a las demandas del nuevo siglo”. La Dirección del Liceo Javier agradece a tantos actores y colaboradores (la mayoría anónimos), quienes sucesivamente desde la Fundación del Colegio hasta hoy, han ido poniendo sus talentos, su espíritu solidario y su creatividad, en este gran Proyecto de servicio educativo a Guatemala. Particular agradecimiento al P. Luis Achaerandio S.J., quien se tomó el tiempo necesario para que este texto fuera una realidad.

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Los autores de este documento fueron el Padre José Guillermo Soto (“Mito”), S. J. y el Padre Miguel Francisco Estrada S. J. Para su información completa lea el texto: Liceo Javier (2002), Liceo Javier, 50 años de vida (1952-2002). Guatemala: Liceo Javier. página

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Liceo Javier en la década de los ’60

PRI M E RA PARTE RESUMEN HISTÓRICO DEL LICEO JAVIER, desde su nacimiento oficial (1952) hasta la celebración de sus Bodas de Oro (2002)

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A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA SÍNTESIS DESCRIPTIVA DE LOS CUATRO PERÍODOS ANTES SEÑALADOS:

ORÍGENES (1952-1954) Todo comenzó por una inspiración y una fuerte decisión del Padre Jorge Toruño Lizarralde S.J., quien, desde muy joven vivió y se formó, durante 34 años, en Estados Unidos (1933 – 1950); allí conoció y experimentó lo que era la educación ignaciana de los Jesuitas, que, para entonces, había escrito ya una brillante historia multisecular en la educación formal a todos los niveles.

Al llegar el Padre Toruño a Guatemala en el año 1950, traía en su corazón la idea de fundar un Colegio de inspiración jesuita; él solía decir que su ilusión era “fundar en Guatemala un Colegio tan bueno como aquél en el que él estudió y trabajó tantos años en Estados Unidos”. Sus amigos laicos le hicieron ver que, en aquellos días, el Gobierno de turno no permitía a la Compañía de Jesús tener o fundar un centro educativo; más aún prohibía que ningún jesuita entrara oficialmente en Guatemala. El Padre Toruño entró como uno de tantos sin aparecer como jesuita; y pronto sugirió a Doña Irene de Peyré, Directora del Liceo Francés, abrir en su Colegio exclusivo de señoritas, una sección de varones. Así en el año de 1952, en la 4ª. Avenida de la zona 1, nació a la vida social, el “Liceo Francés, Sección de Varones” y dirigido de hecho, aunque no oficialmente, por el Padre Toruño y el Padre Alvarenga; con ese nombre, fue inscrito en la Dirección General de Educación Escolar del Ministerio de Educación; y eso se hizo en entero acuerdo con las leyes del país. Más tarde, mediante sucesivas negociaciones, se cambió el nombre original del Colegio por el de Liceo Javier, en conmemoración del 4º. Centenario de la muerte de San Francisco Javier, cuando éste intentaba entrar a China para convertirla al cristianismo, en el año 1552. página

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El Liceo Javier, pues, inició humildemente su misión educadora en el año 1952. Comenzó las clases con 125 niños de Kínder a 3er. Grado, en unas instalaciones sencillas, prestadas por una familia generosa. Tal vez solamente el Padre Toruño soñaba que, como semilla de un árbol frutal, aquel minicolegio tímido, medio escondido y débil, poco a poco se iba a ir desarrollando en pocos años como árbol frondoso, cargado de generosos frutos.

Desde entonces, muchos sucesos maravillosos han acontecido, para que aquellas dos aulas de pupitres improvisados donde se sentaban unos pocos niños, se convirtieran en el actual gran Colegio del Liceo Javier, con casi 2,000 estudiantes, desarrollándose en espléndidas instalaciones, con excelentes educadores y modernos equipos, y reconocido por las instancias educativas del país, como uno de los mejores Colegios de Guatemala.

La explicación de ese milagro de fecundidad vital está sin duda en que aquella discreta semilla del minicolegio contenía una rica herencia genética: la sabiduría y experiencia acumulada de cuatro largos siglos de brillante historia de la Compañía de Jesús en el campo de la Educación.

12 CONSOLIDACIÓN (1954 – 1960) En el año 1954 el incipiente colegio se trasladó como entidad independiente, a la Avenida Simeón Cañas en la zona 2, junto al actual Hipódromo. También en ese año se rebautizó el Colegio con el nombre ya definitivo de Liceo Javier.

El año 1955 el Padre Toruño, con algunas ayudas y préstamos bancarios, compró al señor Samayoa a trece centavos de quetzal la vara, el terreno de 17 manzanas que ocupa actualmente el Liceo Javier en la Calzada Aguilar Batres. La Asociación de Madres del Colegio ayudó a conseguir algunos página

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recursos; en palabras del Padre Toruño “esa Asociación fue una bendición muy grande para el nuevo Colegio”.

El año 1956 se comenzaron las obras en el nuevo terreno; el 19 de marzo, día de San José y confiando en su intervención milagrosa, se puso la primera piedra de lo que actualmente es el edificio largo de primaria de dos niveles.

Ya en el año 1957 se trasladó definitivamente a ese edificio, todo el Colegio que, en aquella fecha abarcaba desde Kínder a Primer año de Básicos inclusive; en total se educaban en el Colegio 515 niños y jóvenes, todos ellos varones. En ese mismo año y siguiendo la costumbre de los Colegios de la Compañía de Jesús de Estados Unidos, se construyó y estrenó el gran Gimnasio techado que se bautizó con el nombre de “Pabellón Kostka”.3 Con el traslado del Colegio al Km 8.5 de la salida hacia el Sur del país, se hizo patente el gran problema de la distancia; pues, en ese momento había que trasladar a los alumnos y educadores, desde el centro de la ciudad hacia el Colegio; hoy la Calzada Aguilar Batres tiene 6 vías de ida y vuelta, pero entonces, era una carretera estrecha y sin asfaltar; consiguientemente hubo que adquirir buses para solucionar el problema y así se hizo, con ayuda de algunos bienhechores y en especial de un padre de familia que era dueño de la empresa COFAL y regaló el primer bus.

Al terminar el Padre Toruño su tiempo de Rector, en el año 1959, el Liceo Javier seguía creciendo y fue necesario construir el edificio de Secundaria para los alumnos de Básicos y de Diversificado; en ese momento ya se había añadido un grupo de Segundo Curso de Básicos, a los anteriores.

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Estanislao Kostka: Santo Jesuita, Patrono de la juventud; nacido en Polonia, en una familia de la nobleza polaca, dejó todo, entrando en Roma al Noviciado de la Compañía de Jesús con 17 años en l568; pocos meses después, murió en Roma como consecuencia de una grave enfermedad de malaria que contrajo al asistir, como voluntario, a los enfermos de una epidemia de malaria, que en aquellos tiempos era una enfermedad casi siempre mortal. página

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Fue en el tiempo del siguiente Rector, el Padre Orlando Sacasa (1959), cuando se construyó el gran edificio de Secundaria de tres niveles; en el tercero de estos niveles se ubicó la residencia de los jesuitas que trabajan en el Colegio. Ese gran edifico fue construido gracias a una donación de US$350,000.00, de una nieta de Justo Rufino Barrios, en reparación de la expropiación que su abuelo había ordenado hacer de los bienes de la Iglesia Católica y de la Compañía de Jesús.

En ese tiempo los Hermanos Jesuitas Zarrabe y Eizmendi diseñaron lo que sería el estadio del Colegio con sus campos de Fútbol y Beisbol; primero consiguieron que una empresa constructora les prestara 13 máquinas y otros tantos pilotos para emparejar el gran terreno desigual que había al Este del nuevo Gimnasio. En esa gran explanada, ellos construyeron las canchas reglamentarias de Fútbol y Beisbol del nuevo Estadio, así como la pista de Atletismo que las circundan.

No sólo los aspectos materiales y de infraestructura iban mejorando; también, a medida que el número de cursos y alumnos iba aumentando, se iban introduciendo mejoras en diferentes aspectos de un Currículo integral; citemos algunos ejemplos o actividades:

a. Se realizaron algunas tandas de Ejercicios Espirituales de varios días para estudiantes selectos, que voluntariamente se ofrecieron a participar; esa actividad se realizó en algunas fincas que prestaron algunos padres de familia.

b. Se instaló en todo el Colegio una “Campaña de Lectura y Ortografía”, mediante concursos de grados y entre los grados; eso contribuyó a que se levantara el nivel de Lectura Comprensiva en todo el Colegio.

c. La asignatura de Deportes fue tomando relevancia a medida que los campos y las instalaciones deportivas iban ampliándose y mejoránpágina

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dose. Aunque todavía no se contrataron entrenadores graduados para conducir a los estudiantes en sus deportes, sin embargo, se empezó a realizar eventos deportivos de los alumnos con los jóvenes de otros Colegios y en concreto con los estudiantes del Colegio jesuita de San Salvador, llamado ”Externado de San José; los que escriben sobre esa época comentan que los salvadoreños eran muy superiores, sobre todo en Basquetbol, pero que los Chapines, tanto en casa como en El Salvador, eran muy elogiados por su deportividad y buen comportamiento.

Todo eso desencadenó un gran empeñó en los jóvenes y en las autoridades del Colegio para fomentar el deporte, que en los años siguientes fue tomando una gran importancia en la formación integral de los estudiantes; por ejemplo en los años 1960, en adelante, se empezaron a contratar entrenadores especializados en los diferentes deportes (fútbol, beisbol, básquetbol, etc.).

PRUEBA Y SUPERACIÓN (1960 – 1992) Este largo período estuvo marcado por dos grandes crisis, sus efectos y su superación; una de ellas repentina y trágica fue de la crisis telúrica del terremoto del 76. La otra fue una crisis de lenta incubación de mucha polarización y violencia que cristalizó en una sangrienta guerra de guerrillas y que ha dejado huellas indelebles de dolor ininterrumpidas; fue la crisis ideológico-social entre dos ideologías contrapuestas: capitalismo-comunismo. A continuación se describen algunos rasgos de esas dos crisis: página

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a. La crisis del terremoto del 76.

En ese período de grandes crisis sociológicas se dio la trágica crisis del “terremoto del 76”, que destruyó gran parte del recién construido edificio de secundaria; el tercer piso o nivel se hundió cayendo sobre el segundo que literalmente desapareció; no hubo víctimas mortales en el Colegio pues el terremoto sucedió en la noche; si hubiera acontecido de día hubiera habido una gran tragedia, pues en ese segundo nivel suelen estar trabajando los estudiantes y maestros de las secciones de IV y V Curso de Bachillerato, es decir, unos 240 alumnos. En el tercer nivel estaba la Residencia de los Padres y Hermanos Jesuitas (unos 15); fue un milagro que, al desplomarse el piso y sus habitaciones sobre el siguiente nivel, todos quedaran indemnes y salieron de los escombros por sus propios medios.

Citamos a continuación un párrafo del folleto titulado “Liceo Javier, 50 años de vida (1952 -2002), donde se narra con brevedad y precisión, lo que siguió después: Empezó así una nueva etapa en la historia del Colegio: la reconstrucción. Durante ese año de 1976, toda la Secundaria, mientras demolían el edificio y reparaban la torre oriental del antiguo edificio, recibió clases en uno de los pabellones de la Universidad Rafael Landívar, que se estaba terminando de construir. La Primaria, en cambio, mientras reparaban los daños causados a su estructura, ocupó unas “galeras” que se edificaron con material prefabricado, en el antiguo campo de tierra en el que se jugaba al fútbol, a la par de la piscina, exactamente en donde después se construyó el Auditórium. En 1977 la Primaria, salió de las “galeras” para ocupar sus aulas en el edificio ya arreglado. Las “galeras” se convirtieron en aulas para los alumnos de Primero y Segundo Cursos de plan básico.

Por su parte, Tercero, Cuarto y Quinto Cursos ocuparon los tres pisos de la torre del edificio antiguo que ya se había reconstruido. Fue en 1978 página

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cuando se empezó a edificar la parte que faltaba de Secundaria, que se terminó de construir en 1980, durante el Rectorado del P. Ignacio Martínez, con la colaboración del P. Rafael Gama.

Pasado ese tiempo la historia del Colegio ha estado marcada por una cierta tranquilidad “sísmica”. Tranquilidad sísmica no sólo en términos geológicos, sino también políticos y curriculares. En efecto, con la experiencia vivida alrededor de los años 70, conscientes de la represión radical que había entonces en Guatemala, la Compañía de Jesús se replegó bastante y en el Colegio se trataban todos los temas sociales y políticos con mucho cuidado. La verdad es que en el ambiente, no sólo en el Colegio, sino en toda Guatemala, había una especial aversión a esos temas.

b. La crisis de los conflictos sociales (1960-1996) Otra crisis aparentemente menos dramática que la producida por el terremoto, fue la sobrevenida por influencias de las ideologías y conflictos sociales de esa época, tanto en Guatemala y Centroamérica como en otros países de América Latina.

En la década de los 60, surgieron movimientos de contestación y protesta contra la pobreza, la marginación, y en general, contra las injusticias sociales que siempre se habían dado, pero que, en esos años se hicieron más patentes en Europa y América Latina; algunos dicen que entonces en muchos países y grupos de América Latina, se “despertó y reveló la conciencia” que estaba dormida u oprimida.

Son muchas las variables que influyeron en crear en Guatemala y en Centroamérica, ese ambiente de confrontación social que también, como a otras muchas instituciones, le tocó vivir a la Comunidad Educativa del Liceo Javier. página

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En esos años y en los posteriores, la Iglesia Católica, en boca de los Papas y de las Conferencias de Obispos, trató de analizar maduramente esas realidades sociales y presentar soluciones razonables a los problemas que empezaban a generar graves conflictos y enfrentamientos. Así surgió lo que hoy todavía se llama “la Doctrina Social de la Iglesia”, que los Papas, desde hacía algún tiempo venían desarrollando en varios documentos, como Magisterio Ordinario: así la Encíclica “Rerum Novarum” (1891) del Papa León XIII, la Encíclica “Mater Et Magistra” (1961) de Juan XXIII, etc.

El Colegio, como Institución, no se involucró en políticas partidistas, pero sí tenía que hacer lo que se llamaban entonces “políticas educativas”, inspiradas en lo que la Iglesia Católica oficial iba formulando, y lo que también la Compañía de Jesús, (por medio de documentos de su Superior General, el P. Pedro Arrupe), iba sugiriendo.

Los Jesuitas del Liceo Javier se sintieron movidos por esos y otros documentos fundamentales, y pensaron que debieran enriquecer el Proyecto Curricular del Colegio, introduciendo algunos nuevos elementos. Siguiendo la tradición de la educación ignaciana, tenían que preparar a sus alumnos para conocer la verdad y para enfocar éticamente sus vidas; y consiguientemente les pareció importante que en cursos ya superiores de la Secundaria, conocieran los criterios de la Doctrina Social de la Iglesia sobre importantes temas sociales, a través de las asignaturas de Filosofía, Historia, Sociología, Formación Cristiana, etc. Aquellos jóvenes que pronto entrarían a la Universidad, y después serían los futuros profesionales del país, no podían ignorar temas fundamentales emanados del puro Evangelio como: La dignidad de todas las personas humanas.

La primacía del bien común que protege a todo ser humano. página

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El destino universal de los bienes La función social de la propiedad Estos temas, como perspectiva de análisis para interpretar las realidades sociales (pobreza, injusticia, estadísticas abrumadoras de desnutrición infantil, etc.) son hoy en día tratados y reflexionados con normalidad y con respeto y profundidad; y suelen suscitar en los alumnos valores profundos de solidaridad y generosidad cristianos; pero en aquella época eran “temas peligrosos”, por lo que se catalogaban a las personas y a la sociedad como “capitalistas” o “comunistas”; entre capitalismo y comunismo (o marxismo), la Iglesia Católica, en las Encíclicas de los Papas presentaba una prudente y sana alternativa que se llamaba entonces la “tercera vía”: ni capitalismo crudo con sus secuelas de pobreza para las grandes mayorías, ni comunismo ateo que en la práctica negaba la libertad de los individuos.

En realidad aquella apertura realista del Proyecto Curricular, al conocimiento y reflexión de la realidad y a la aplicación de los criterios fundamentales para interpretar esa realidad, ayudó no sólo a despertar una conciencia madura sino también (por ese mismo despertar), a ir formando los valores javerianos que hoy integran la filosofía educativa del Liceo Javier; y además tuvo un efecto colateral en la formación y desarrollo de lo que la psicopedagogía de hoy llama la “Competencia de Pensamiento” (analítico, reflexivo, crítico-constructivo, creativo, etc.). En esos años y ahora, los estudiantes del Liceo Javier se caracterizan, no por hábitos de memorizar y copiar información, sino por “saber pensar” y, “tener criterios maduros”; es éste un rasgo característico del alumno del Liceo Javier.

Pero también tuvo algunos efectos negativos en la Comunidad Educativa del Liceo Javier; en primer lugar, se dio a veces, una excesiva polarizapágina

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ción de las dos partes, tanto en los lenguajes como en ciertas acciones imprudentes de algunos pocos padres de familia y educadores, que perturbaron la tradicional armonía fundamental que siempre había sido característica de la Comunidad Educativa. Por otro lado, en el lenguaje de los marinos, se “arrió velas”, es decir, más por miedo a la confrontación y por prudencia, que por verdaderas razones, se aplicó censura al lenguaje académico, y se entibió la presentación de algunos temas y metodologías, en el Proyecto de Currículo; algunos ni se atrevían a hablar de “solidaridad”, “análisis de la realidad”, “injusticia”, etc.; dejó de proponerse como algo peligroso, la práctica planificada del “servicio social” en el interior del país. Y algo de esa actitud exageradamente contenida, se hizo en parte “cultura general”, hasta bien entrada la década de los años 90. Aunque en esas circunstancias algún Padre prefirió salir del colegio y del país, los otros, como el muy querido por alumnos y exalumnos, el P. José Antonio Manzanos S. J. optaron por quedarse capeando el temporal.

No obstante lo anteriormente expuesto, el Liceo Javier, seguía siendo muy apreciado en Guatemala por su gran calidad, por su identidad jesuita y por su enfoque en la formación de valores.

Como suele suceder en las Instituciones de gran prestigio y experiencia, esas dos grandes crisis que se acaban de describir, fueron superadas en el Liceo Javier, con creatividad, decisión y eficacia: así en la primera de las crisis descritas, inmediatamente después del terremoto, como se indica anteriormente, a la vez que se reconstruían los edificios colapsados o dañados, se adaptaron espacios en la Universidad Rafael Landívar y en los espacios del Colegio, para continuar asiduamente con las tareas académicas.

En 1978-1980 se construyó para la secundaria el actual edificio antisísmico de estructura metálica, como se ha indicado más arriba; los materiales de metal se importaron de Estados Unidos. página

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Otra tarea más difícil fue la de reconstruir la Comunidad Educativa, que había vivido en un ambiente enrarecido y violento de la Sociedad, que se caracterizaba por la polarización social y política y la confrontación de las dos fuerzas antagónicas en litigio; los atentados, los secuestros, las reacciones represivas, etc., envenenaron la atmosfera social del país y no terminaron su influencia social del todo ni siquiera con los Acuerdos de Paz (1996).

La Comunidad Educativa fue recuperando poco a poco el ambiente interior de paz, tranquilidad y libertad madura; a eso ayudó sin duda, la crecida vitalidad e influencia integradora de la Asociación de los Padres de Familia, que fueron contrapeso a algunos otros Padres de familia que se mostraban en desacuerdo con algunos aspectos de la propuesta educativa del Colegio; también ayudó a mejorar el ambiente, la creación de la Escuela de Padres (1985); este Programa de formación, importado de México, empezó con 20 parejas a las que animó y asesoró en sus reuniones de formación, el Padre Gullón; en 6 años se graduaron 86 parejas que fueron la levadura de una buena convivencia en la Comunidad Educativa del Colegio. A propósito de los Padres de familia, según expresión del Padre Toruño, “las madres de familia han sido un grupo de gran importancia en el Colegio” como se indicó anteriormente.

Volviendo años atrás, en el 1960 se graduó solemnemente la Primera Promoción del Colegio, integrada por 23 alumnos: Fue el Primer Bachiller, Mario Roberto Cabrera.

En 1961, durante el rectorado del Padre Ignacio Amézola, se instaló el Psicométrico o Centro de Orientación Psicológica, para apoyar a los alumnos de V Curso en su elección de carrera en la universidad. Parece que ese fue el primer Psicométrico en los Colegios jesuitas y no jesuitas de Centroamérica.

También en el año 1961, sucedió algo aparentemente sin importancia, pero de gran significado para los miles de deportistas que han pasado por página

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el Colegio compitiendo sanamente con deportistas de otros Colegios: el nacimiento en sociedad, del “CARDENAL”, mascota del Liceo Javier, que ha acompañado fielmente a los equipos deportivos del Colegio por todas las canchas, dentro y fuera del país. El artista, creador de este símbolo de identidad, fue Eduardo Stein Barillas, cuando todavía era alumno del Colegio; él mismo describía así a su creatura: “ave nacional, vestida de los colores del uniforme deportivo que entonces identificaba al Colegio, desafiante, dinámica, pícara y agresiva.”

Pasando a otro punto, en el rectorado del Padre Ildefonso Gullón (1967 – 1971), se organizó el Currículo por departamentos o áreas académicas.

Una decisión atrevida, y de gran importancia y visión, fue la creación, en el año 1974, del Instituto San Ignacio o “Vespertino” para jóvenes de escasos recursos, pero de buena disposición intelectual y humana. El Instituto cubría el ciclo básico, es decir los cursos de Primero, Segundo y Tercero de Secundaria; más tarde, en el año 2001, se extendió a Cuarto y Quinto de Diversificado. En el año 2002, se graduaron los primeros Bachilleres del “Vespertino”. El Instituto San Ignacio, en el desarrollo del Currículo, calidad de profesores, uso de instalaciones, etc., es semejante al Liceo Javier. Con el tiempo, como se verá más tarde, se oficializó que había un solo Colegio, el Liceo Javier que opera, tanto en la mañana (sección Matutina), como en la tarde (sección Vespertina). La historia de estos últimos años reconoce la gran visión social y cristiana del Rector P. Ignacio Martínez y del P. Arranz que pensaban que un Colegio de la Compañía de Jesús no debe ser exclusivo, sino que tiene que proyectarse también hacia la formación de jóvenes de escasos recursos materiales.

En el rectorado del Padre Laurentino Peña, S.J. (1983- 1989) se hace una renovación pedagógica trascendental, introduciendo en el nivel de Primaria, la “Educación Personalizada” del famoso psicopedagogo francés, página

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Pierre Faure, S.J., que pasó unas semanas aquí en el Colegio, explicando su poderoso método a los profesores que lo empezaban a aplicar con muy buenos resultados. El Padre Peña fue también pionero introduciendo la computación en el Colegio en el año 1986; él creó el primer laboratorio de Computación con 25 máquinas, las mejores que había en el mercado, y modernizó los sistemas administrativos introduciendo computadoras en las oficinas; también en su rectorado, se creó el Departamento de Inglés para todo el Colegio.

Para terminar, el Liceo Javier en todos esos años, a pesar de las dificultades, que se han descrito anteriormente, era considerado por la sociedad, como un excelente Centro de Educación: era reconocido por su gran calidad académica, por su buen ambiente, por la excelente preparación de sus egresados que iban a la Universidad y por la formación en valores para la vida.

IV.

RENOVACIÓN CREATIVA (1992 – 2002) El año 1992, el Padre Federico Sanz, S.J. es nombrado Rector del Liceo Javier, con un encargo especial de parte del Provincial de la Compañía de Jesús en Centroamérica: … “ dar nueva vitalidad a la identidad del Liceo Javier como Colegio Jesuita”.

Lo primero que hizo el nuevo Rector fue aconsejarse de expertos en la teoría y práctica de la Educación en general, y en concreto, de la Educación de los Jesuitas. En poco tiempo el Padre Sanz consiguió formar una pequeña biblioteca especializada de documentos y libros de los mejores autores del momento, en lengua española; él que era un gran lector, pronto se familiarizó con los principales temas sobre Educación y Aprendizaje, página

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mientras, cultivaba a sus más cercanos colaboradores en esos temas, prestándoles generosamente los libros que le solicitaban.

El documento que tal vez ayudó más a la renovación del Colegio fue el titulado: “Las Características de la Educación de la Compañía de Jesús” (1986) que fue preparado por la Comisión Internacional para el Apostolado de la Educación, S.J., y refrendado por la Curia General; este documento confirmó y completó a la Ratio Studiorum, que desde el siglo XVI ha sido, y es, para los jesuitas, por su sabiduría y permanente actualidad, como la Constitución de sus Instituciones Educativas de la Compañía de Jesús.

Las reflexiones e ideas que surgieron en el Colegio con el estudio de ése y otros documentos y libros, condujeron a la formulación renovada del Proyecto Educativo y después del Proyecto Curricular; el principal aporte de este último, fue clasificar los contenidos de aprendizaje en tres bloques fundamentales: a) los contenidos conceptuales (los conceptos, datos, hechos, etc. que “hay que saber”); b) los contenidos procedimentales o destrezas; es decir lo que hay que “saber hacer”, aplicando los saberes conceptuales; y c) los contenidos actitudinales, es decir los valores y actitudes, que constituyen un autentico “saber ser persona madura”, y “saber convivir”.

Un mérito especial de este período es el haber formulado un buen Proyecto Organizativo, aprovechando los más novedosos recursos de la computación, al servicio de una rigurosa y moderna administración de las finanzas y de los servicios; la historia del Colegio destaca que, en este período se modernizó y se consolidó la situación financiera y organizativa del Colegio, tanto en el modelo de Gestión como de Administración Financiera Profesional.

A principios de 1997, todos los educadores del Colegio participaron en un Taller de varios días sobre cómo concretar en las tareas diarias, la Pedagogía Ignaciana; con la ayuda del Padre Carlos Vázquez, S. J., colombiano, página

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se trabajó el libro “Paradigma Pedagógico Ignaciano”, publicado en 1993 para todas las Instituciones Educativas de los jesuitas. Este libro es un complemento y aplicación al aula, del texto, anteriormente citado “Características de la Educación de la Compañía de Jesús”; y respondía a una demanda generalizada en los educadores, de recibir indicaciones sobre cómo llevar a la práctica el citado documento de las “Características” a base de enmarcar la educación ignaciana en cinco dimensiones características, relacionadas íntimamente entre sí: CONTEXTO-EXPERIENCIA-REFLEXION-ACCIÓNEVALUACIÓN. Según se consigna en la historia del Colegio, (1952-2002), este Taller ayudó mucho al principio, a ir desarrollando el Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular que se venía queriendo implementar desde 1992; además, se dinamizó a toda la Comunidad Educativa hacia ideas y aplicaciones educativas nuevas; pero lo más importante es que acercó a la mayoría de Educadores al concepto y práctica del Carisma Ignaciano, y fortaleció a todo el personal como un verdadero “cuerpo javeriano”, con una sólida identidad.

El año 1997 fue trascendental para el Proyecto Pastoral del Colegio. El Padre Francisco Estrada invitó al Padre Levy, jesuita mexicano para que diera y enseñara a dar, los “Encuentros con Cristo”, por secciones, tanto de Primaria como de Secundaria. Esos Encuentros hicieron y siguen haciendo entre los alumnos, gran impacto, siendo una buena ocasión, para que padres de familia y maestros puedan colaborar también en dicha experiencia espiritual. A partir de entonces, estos Encuentros con Cristo son el fundamento profundo sobre el que se asientan casi todas las actividades de formación espiritual de los alumnos de Primaria. En ese mismo año, el Padre Estrada y el Padre Soto presentaron a la Comunidad Educativa del Colegio, un completo y ambicioso Plan Pastoral, que fue estudiado profundamente en el primer taller que se realizó en el mes de Enero, con el personal docente del Colegio.

En 1999 se empezó a preparar el Proyecto de Coeducación; durante 6 meses, se compartieron conocimientos y experiencias a todas las maestras que página

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iban a cargar con esa tan importante responsabilidad de formar a niños y niñas en el mismo ambiente escolar; además, durante todo el año se fueron enviando cartas informativas sobre “la Coeducación” a todos los padres de familia del Colegio: ¿Qué es la coeducación, y qué no es?; el perfil del egresado o de la egresada desde la perspectiva de la Coeducación; el Perfil del Educador en la Coeducación; responsabilidad de los Padres y Madres de Familia, etc. Una información que se les dió, ayudó especialmente a las familias a tomar su decisión, el hecho de que casi todos los Colegios de la Compañía de Jesús en Latinoamérica, eran ya “coeducativos”.

Por fin, el año 2000 empezó en el Liceo Javier la Coeducación; se inscribieron 20 niñas en Kínder y 8 en Preparatoria.

Durante este período se hicieron muchas mejoras en la infraestructura física existente y en la expansión de la infraestructura: se construyó un gran edificio de 2 niveles en el extremo Este del jardín central, entre los pabellones de primaria y secundaria; este edificio fue destinado para biblioteca y audiovisuales de Primaria, salas de computación de Primaria y Secundaria; aulas de quinto y sexto grados; actualmente la Biblioteca de Audiovisuales de Preprimaria y Primaria se trasladó a otra ambiente, y en su lugar se instaló, en el nuevo edificio, el Aula Virtual del Colegio.

También se levantó un segundo nivel al edificio de Administración; allí está ahora la gran Sala de Sesiones del Consejo, además de 11 oficinas para los Coordinadores de Área, etc. En esos años, se construyó el gran Auditórium Javier, con más de 500 butacas, un gran escenario, y dotado de modernos recursos de luz, sonido y Tic’s para toda clase de eventos (Teatro, Conciertos, Cine Fórums, Liturgias, Talleres de formación para educadores y padres de familia, etc.). Otra obra muy importante fue la construcción de la Capilla del Centro Pedro Fabro, (que fue uno de los primeros compañeros de Ignacio de Loyola); esa capilla se distingue por su bella arquitectura, jugando con el paisaje. Todas estas obras suponían página

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inversiones millonarias, con las que contaba el Colegio, gracias a que el Padre Sanz, experto en economía, con la ayuda de la Licda. Andrea Quintana, Directora Administración Financiera, organizó y ejecutó muy profesionalmente la administración y finanzas del Colegio.

También en el año 1999 se inició en el Liceo Javier, con la acreditación oficial de la Universidad Rafael Landívar, el Proyecto titulado “Formación y Actualización de Educadores en Servicio”; consistía en un Diplomado en Psicología Educativa, de dos años de duración. Esta carrera, enfocada a formar los líderes académicos del Colegio (Coordinadores de área y de Nivel, etc.), fue el germen inicial del actual y exitoso “Programa Centroamericano de Formación y Actualización de Educadores en Servicio - URL”, dirigido a las Instituciones Educativas de los Jesuitas de Centroamérica.

En síntesis, desde el año 1952, en el que se fundó el Liceo Javier, hasta 2002, año del Cincuentenario, el Colegio fue desarrollándose como una Institución Educativa de gran calidad, muy apreciada en Guatemala. En el período 1992-2001, del Rectorado del Padre Federico Sanz, no sólo se fueron heredando los grandes aciertos y méritos del Colegio en los años anteriores; además se mejoraron notablemente las Finanzas y la Administración de los recursos, lo que permitió mejorar y aumentar las instalaciones físicas, como se dijo más arriba; pero quizás lo más importante y crucial fue el inicio de nuevas perspectivas y de nuevos enfoques de la Educación en el mundo, lo que propició el comienzo del citado Proyecto de Formación y Actualización de Educadores en Servicio, en el que se fueron formando, y se siguen formando, grupos numerosos de educadores del Colegio que fueron desarrollándose, con gran creatividad y fuerza, en el siguiente período desde el año 2002 en adelante. Con todo ello se sembraron, en terreno abonado, las semillas de otros muchos Proyectos, que cristalizaron, en el año 2002, (en el que se celebraba el cincuentenario de la fundación del Colegio), y en los años siguientes hasta el 2012. página

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SEGUN DA PARTE V. Respondiendo con ORIGINALIDAD Y EFICACIA a las demandas del nuevo siglo (2002-2012)

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V.

RESPONDIENDO CON ORIGINALIDAD Y EFICACIA A LAS DEMANDAS DEL NUEVO SIGLO (2002-2012) Introducción Los cambios del mundo y de la educación a comienzos del siglo XXI.

El título de este V Período responde a una realidad patente: las demandas del nuevo siglo; el contexto histórico muy especial: En efecto, prominentes sociólogos y psicólogos sociales percibían, ya al final del siglo XX y comienzos del XXI, signos preocupantes en la sociedad mundial: la globalización y las tecnologías de la información y comunicación -TIC’s-, entre otras cosas están produciendo cambios importantes, y no todos positivos en la sociedad y en la psicología de las personas; y especialmente en la nueva cultura de los jóvenes. Algunos hablaban de un mundo “desbocado” (A. Giadden); ante la invasión masiva de estímulos que no dejaban tiempo para pensar, era ya normal que los sociólogos hablaran de un mundo “líquido” y “movedizo”, en constante viabilidad.

Eso repercute, según investigadores educativos, en los nuevos enfoques de la Educación institucionalizada y en su función formadora de la sociedad.

Autores sensatos y con una visión proactiva, plantean que hay que hacer una “reingeniería” de la educación; hay que salir al paso de esta nueva época tratando de formar personalidades más firmes e integradas, que se asienten sobre fuertes pilares psicológicos y éticos.

Sociólogos influyentes, como Manuel Castells, pensaban que la educación formal tenía que contrarrestar algunos efectos nocivos producidos en página

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la nueva era, tratando de preparar personalidades bien fundamentadas, autónomas, fuertes, con una sólida identidad, bien asentadas; pero, por otro lado, que fueran flexibles, con capacidad de adaptarse cuando fuera necesario, que contaran con una brújula interior que los dirigiera y con una información suficiente y sensata para tomar decisiones. Se empezaba, a fin del siglo XX, a hablar y escribir sobre competencias fundamentales para la vida; era como decir que era necesario poner fundamentos psicológicos y sociológicos muy fuertes para las nuevas generaciones.

En ese contexto se encontraba el Liceo Javier, en el año 2002; en esa coyuntura social, ese año 2002 era como un año bisagra entre los períodos IV y V en la vida del Colegio, en el que se suceden dos eventos muy importantes: a) La celebración de las Bodas de Oro del Colegio; y b) El reconocimiento que el Ministerio de Educación le hace nombrándole Colegio Experimental, con lo que supone de reconocimiento al mérito y a su gran responsabilidad: Las celebraciones del 50 aniversario tuvieron muchas y emotivas expresiones académicas, espirituales, deportivas, etc. La más solemne fue el día 17 de julio, en el que se inauguraron las Fiestas Patronales del Colegio, enfocadas a la celebración del 50 aniversario; fue un acto emotivo, de todo el Colegio reunido en el patio de Primaria; el acto fue dirigido por alumnos de 5º. Curso, como Maestros de Ceremonias: discursos breves de exalumnos como Berger, exalcalde de la Capital, y poco después Presidente del país, que hizo énfasis en los valores con los que el Colegio formó a él y a sus compañeros, para una vida llena de sentido desde el valor fundamental de “ser para los demás”; hubo una entrevista pública al Padre Toruño, fundador del Colegio en el año 1952; además abundaron: coros, representaciones, sueños de un mundo ideal en una trayectoria ascendente del “Magis Ignaciano”, etc.

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Culminaron las fiestas del 50 aniversario con una Eucaristía muy participada de todo el Colegio, en acción de gracias al Señor por tanto bien recibido y entregado durante los 50 años de vida del Colegio; en el altar estaban concelebrando el Padre Provincial de Centroamérica, José Alberto Idiaquéz, el Rector P. Miguel Francisco Estrada, exalumnos ya formados como Sacerdotes Jesuitas (Mito y Juan Carlos), y exrectores (Rafael Gama y Laurentino Peña).

En lo que respecta al reconocimiento de ser “Colegio Experimental”, es sabido que el Liceo Javier, por su filosofía del “Magis Ignaciano”, suele autoexigirse más que los mínimos que el Ministerio de Educación pide a todos los Institutos, Colegios y Escuelas del país, en sus procesos educativos; por otro lado, el Colegio necesitaba una mayor autonomía para ir siguiendo de cerca a los países que se distinguían en el mundo por su gran calidad educativa, como resultado de nuevos enfoques pedagógicos y metodologías basados en investigaciones recientes, por ejemplo países como Finlandia, Japón, Australia, Corea del Sur, etc. (Proyecto PISA 2000).

Apoyado en esos argumentos, el Liceo Javier, para responder a los retos y cambios del nuevo siglo y para garantizar en el futuro inmediato su constante renovación hacia la excelencia académica, solicitó respetuosamente al Ministerio de Educación, la aprobación de un “Plan Experimental”, que contemplaba diversos aspectos psicopedagógicos y educativos, como por ejemplo: la formación y actualización psicopedagógica de sus profesores; la renovación del currículo en sus cuatro elementos fundamentales (los objetivos; los contenidos de aprendizaje; las metodologías; y los criterios de evaluación); la puesta al día de las innovaciones tecnológicas, TIC’s aplicadas a la formación de los estudiantes y a la investigación de procesos y resultados; la reestructuración organizativa tanto en los aspectos académicos como en la Gestión Administrativa, Financiera y Dirección del Personal; la formación de valores personales y sociales en las tareas página

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educativas, y en especial, en un más amplio y mejor planeado Servicio Social; en cultivar más y mejor la inteligencia cognitiva de los alumnos, la inteligencia emocional, etc.; todo ello en sintonía con el compromiso que tiene el Colegio de ir logrando en los jóvenes una formación integral.

Como se verá a continuación a lo largo de este documento, el Liceo Javier ha sido fiel a su compromiso con el Ministerio de Educación.

En realidad como dice el adagio latino “nihil est novum sub sole” (“nada hay nuevo bajo el sol”); todo lo mucho que el Colegio ha programado y ejecutado durante este último decenio, es en gran parte fruto del trabajo de muchos y abnegados “educadores” que lograron construir durante 50 años un Liceo Javier de gran calidad y prestigio, y que además fueron sembradores (jesuitas y laicos), que prepararon la tierra fértil, y esparcieron las semillas que como utopías se formulaban ya en el Plan de Colegio Experimental, que se viene de describir en estas páginas, y que preparaba y presagiaba el futuro. La novedad creativa está tanto en formular nuevas ideas y proyectos como en hacerlos vida con sabiduría y “fidelidad creativa”.

En las siguientes páginas siguiendo las terminologías que suelen proponer las “Agencias Internacionales de Acreditación” de las Instituciones educativas, se recoge gran parte de las innovaciones del Colegio en esta década, integrándolas en 8 “Ámbitos de Calidad” o Capítulos, cuyos títulos se ofrecen a continuación:

1. La reformulación de la identidad del Liceo Javier como Institución Educativa Ignaciana para el Siglo XXI.

2. La formación y actualización permanente de los educadores del Colegio. página

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3. El cambio radical de enfoque del Currículo, dirigido a que los alumnos vayan desarrollando las competencias fundamentales para la vida.

4. La introducción en el currículo de una nueva metodología estructural: Hacia un nuevo método de aprendizaje: Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el aula. (P.J. de A-E).

5. El ponerse al día en las innovaciones tecnológicas.

6. Avances en la Práctica de la Formación “Integral” de los alumnos.

7. Un renovado Proyecto de Gestión Organizativa de Calidad Integral del Liceo Javier.

8. Algunos logros y acreditaciones externas de calidad educativa del Liceo Javier, y su incidencia en el contexto social.

A continuación se describe el Capítulo o Ámbito 1, sobre la reformulación de la identidad del Liceo Javier; ese Capítulo1 va en primer lugar, porque él es como el Principio y Fundamento de los otros siete.

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Proyecto de servicio social. Santa María Chiquimula, Totonicapán 2012

CAPÍTU LO 1 LA REFORMULACIÓN DE LA IDENTIDAD del Liceo Javier como Institución Educativa Ignaciana para el Siglo XX

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1.

La reformulación de la identidad del Liceo Javier como institución educativa ignaciana para el siglo XXI 1.1 Introducción: El Liceo Javier tiene un “especial modo de ser y proceder” que se ha ido enriqueciendo y definiendo a lo largo de sus 60 años de vida; ese estilo o identidad propia del Colegio, distinta de la de otros Colegios, incluso de la Compañía de Jesús, imprime carácter y se expresa de una manera especial en los diferentes aspectos: Visión, Misión, Objetivos Generales, Decálogo de Valores, Líneas Estratégicas de Acción, etc.

Esa identidad, siempre permanente en lo fundamental, y adaptada a los tiempos en un espíritu ignaciano de “fidelidad creativa”, ha ido expresándose en 11 libros o documentos que el Colegio ha ido produciendo y publicando en este período del 2002 al 2012. Dos de ellos son quizá los que presentan mejor los principales rasgos de la identidad del Liceo Javier; esos documentos fundamentales son: Liceo Javier (2002) Perfiles Escolares del Alumno; del Padre y Madre de Familia; y del Maestro. Guatemala: Liceo Javier Liceo Javier (2011) Proyecto Educativo Institucional. Guatemala: Liceo Javier.

Como se dice en el Prólogo del primero de esos Libros, el “Perfil del Graduado”, es el conjunto armónico de rasgos y competencias que definen cuál debería ser, como objetivo último, la identidad de nuestros egresados. Tal vez serán pocos los que realicen en sí mismo, ese ideal de excepágina

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lencia; pero es muy importante que toda la Comunidad Educativa tenga delante de sus ojos esa referencia motivante y casi utópica.

En realidad esos perfiles ideales de egresados del Colegio, padres de familia y educadores del Colegio, constituyen gran parte de los elementos de la identidad de la Comunidad Educativa del Liceo Javier; en el caso de los egresados, los tres bloques de rasgos que constituyen la identidad del Exalumno javeriano, y que expresa en sus correspondientes indicadores de logro son:

A. Competencia Intelectual (Inteligencia Cognitiva) B. Personalidad Madura propia de su edad (Inteligencia Emocional) C. Personalidad que ha asimilado y vive los valores humanos y cristianos esenciales (Inteligencia Ética y Espiritual) El otro libro fundamental, en el que se contiene la identidad renovada del Liceo Javier, es el titulado: “Proyecto Educativo Institucional”, que se fue construyendo en dos fases: una, desde el año 1992 a 2006; y la otra, desde el año 2009 al 2011, como se verá a continuación:

1.2 Algunas fuentes fundamentales de inspiración para reformular la Identidad Cristina e Ignaciana del Liceo Javier Hasta el año 1992, el Colegio se caracterizaba porque sencillamente era un “muy buen Colegio” y además, “era de los Jesuitas”; esa calidad estaba garantizada por la gloriosa historia de los Educadores Ignacianos, enmarcados en el enfoque clave de su pedagogía: “formar a sus alumnos en la excelencia, desarrollándolos en los aspectos humanos y cristianos”.

Sin embargo, todo es perfectible en la consecución de un ideal de excelencia; en 1992, como se indicó anteriormente, el Padre Federico Sanz, página

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al ser nombrado nuevo Rector, recibió de su Superior Provincial de los Jesuitas de Centroamérica, la misión de “dar nueva vitalidad a la identidad del Liceo Javier como Colegio de la Compañía de Jesús”; en efecto, como se expuso en páginas anteriores, en ese período de la “Renovación Creativa” (1992-2002) el Liceo Javier avanzó notablemente en la explicitación y consolidación de su identidad institucional, reflejada en diversos documentos, programas y proyectos, constituyendo la plataforma sobre la que el Liceo Javier se iría desarrollando en los años siguientes.

Empezando en el año 2000 y durante dos años más, un grupo relativamente grande de educadores dedicó mucho tiempo a inspirarse en las fuentes primigenias de la espiritualidad y pedagogía ignacianas: Los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, algunos capítulos de las Constituciones de la Compañía de Jesús, La Ratio Studiorum, y otros documentos históricos en los que se reproducía, en parte, el famoso “Modus Parisiensis”, es decir los principios y métodos psicopedagógicos de la Universidad de Paris (La Sorbona), en la que Ignacio y sus primeros compañeros de ideales, se habían formado, y habían obtenido el postgrado de Maestría.

Como ejemplo de esas originales intuiciones en materia de educación, se pueden citar tres de ellas:

1. El Principio Pedagógico que dice “Non multa ser multum”, es decir lo importante no es la acumulación de contenidos de aprendizajes, sino que éstos se propongan claramente y se comprendan profundamente, en lo que hoy se llama el “aprendizaje significativo”.

2. Como en la práctica de los Ejercicios Espirituales, el Director del Ejercitante hace labor de acompañante y guía, así todo educador ignaciano más que mero “enseñante” debe ser tutor que acompaña a sus alumnos en sus procesos de aprendizaje. página

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3. Como es clave la participación activa del Ejercitante en los Ejercicios Espirituales, así en la educación ignaciana, la buena calidad de los procesos y los resultados, depende principalmente de la actividad responsable del estudiante.

Entre los documentos relativamente recientes sobre la Educación Ignaciana que, en el Colegio, fueron especialmente objeto de estudio del grupo anteriormente citado, está el titulado: Características de la Educación de la Compañía de Jesús (1986).

Ese documento fue elaborado por una Comisión Internacional de doce Jesuitas expertos en el tema; fueron cuatro años de investigación, reflexión, encuentros y consultas a otros especialistas de todo el mundo.

Según ellos, “se hizo evidente que una renovada eficacia depende en parte de una comprensión más clara y más explícita de la peculiar naturaleza de la educación jesuítica” (es decir de su identidad); se trataba con esa nueva visión espiritual de las escuelas y colegios de la Compañía de Jesús, de “reavivar, reactivar y aplicar” al momento presente, la visión de Ignacio de Loyola sobre los Colegios, y la experiencia de más de cuatro siglos de la práctica educativa de ellos.

El Superior General de la Compañía de Jesús, P. Pedro Arrupe,S.J., al presentarse la edición de ese libro, comentó lo siguiente sobre la identidad de un centro educativo de la Compañía de Jesús: “Un Colegio de la Compañía de Jesús debe ser fácilmente identificable como tal. Muchas cosas le asimilarán a otros Centros confesionales o no confesionales, e incluso de religiosos.

Pero si es verdaderamente de la Compañía, es decir si en él actuamos por las líneas de fuerza propias de nuestro carisma, con el acento propio de nuestros rasgos esenciales, por nuestras opciones, la educación que reciban nuestros alumnos le dotará de cierta ignacianidad, si me permiten el término. No página

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se trata aquí de actividades snobistas o arrogantes, ni es un complejo de superioridad. Es la lógica consecuencia del hecho de que nosotros vivimos y actuamos en virtud de ese carisma, y de que, en nuestros Centros, hemos de prestar el servicio que Dios y la Iglesia quieren que prestemos nosotros”.

El Padre Hans Kolvenbach, anterior Superior General de la Compañía de Jesús, reformula la idea de la ignacianidad de los Colegios Jesuitas, diciendo que “lo primero de un “Colegio” de la Compañía, es que sea un Colegio, lo cual significa que la plataforma apostólica es educativa; sin embargo debe tener una clara y definida inspiración ignaciana; ello implica que sus objetivos, orientación general y práctica pedagógica, se fundamenten en un sistema de valores y en una concepción del ser humano, del mundo y de Dios, que son los propios de San Ignacio de Loyola… cada una de las Instituciones, cada uno de los Colegios y Universidades regidos por Jesuitas, tienen que ser un instrumento de evangelización. Una definición precisa de evangelización la encontramos en el tema escogido por el Sínodo de Asia: “Comunica la vida divina en Cristo a las personas que servimos.

Dar vida en plenitud, en todas sus dimensiones, esto es evangelizar… a cooperar con la acción de Dios para el establecimiento del REINO en la tierra”. Más adelante se amplía esta idea clave de que, en la Compañía de Jesús, educar es evangelizar, y evangelizar es humanizar y dar vida.

Ese documento, junto con otros, inspiraron a los cuadros directivos del Colegio y a los grupos de educadores bien preparados, que como se verá después, trabajaron el Proyecto Educativo Institucional, para aclarar y renovar los rasgos de identidad (visión, misión, ignacianidad, valores javerianos, líneas estratégicas, etc.).

En efecto, de las nueve características esenciales que va describiendo el citado documento, el Liceo Javier ha recogido en sus documentos corporativos, y ha asimilado, los siguientes elementos o rasgos de su identidad: página

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Característica 1 La Educación de la Compañía, es un instrumento ( o Centro) de “evangelización” que es lo mismo que humanización y preparación para la vida.

Esta característica sintoniza con el lema característico del Liceo Javier: “Formar hombres y mujeres de Dios, al servicio de los demás, al modo de Jesús”.

Característica 2 La atención y cuidado de cada persona “la Cura Personalis” y la educación centrada en el aprendizaje y la formación integral del estudiante; todo lo demás son medios. Por tanto, la educación debe ser personalizada.

Característica 3 La educación de la Compañía está orientada hacia los valores y actitudes adecuadas; a formar criterios para elegir; a la formación de una libertad responsable.

Característica 4 y 5 La educación de la Compañía trata de formar a sus alumnos en el conocimiento interno de Jesús como modelo de identificación, y en el servicio de la fe y la promoción de la justicia que es parte integrante de la fe; esto conlleva un conocimiento profundo de la realidad social, y un compromiso con el servicio personal en las distintas formas, y todo ello a la paz social.

Característica 6 y 7 La educación de la Compañía de Jesús persigue la excelencia, la formación de líderes, el Magis, es decir el desarrollo lo más completo posible de las potencialidades individuales de cada persona en cada etapa de su vida, y la actitud de emplear, al servicio de los demás, las competencias que ha desarrollado.

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Característica 8 La educación de la Compañía se concibe como una obra integrada de todas las personas que constituyen la Comunidad Educativa (los educadores, los educandos, padres de familia, antiguos alumnos; y también los administradores y el personal de servicio, que también son “educadores en el Colegio; tal educación se realiza dentro de una estructura que promueve la comunidad y la sana ecología institucional (de respeto, solidaridad, trabajo en equipo, etc.); en una Institución jesuítica de educación, hay una predisposición, en jesuitas y laicos, para asumir unos y otros, tanto las responsabilidades de dirección como de servicio, para trabajar juntos como un cuerpo apostólico común en la formación de los alumnos.

Característica 9 La educación de la Compañía de Jesús fomenta la búsqueda constante del mayor servicio de Dios en el mejor servicio de los demás (Magis); dos acciones garantizarán ese Magis: una, la formación y actualización permanente de los Educadores; y otra, el discernimiento y evaluación sistemática tanto personal como en equipo, de los procesos y acciones de aprendizaje-enseñanza.

Se pueden señalar dos fases seguidas, o tiempos fuertes en las que se reflexionó y trabajó intensamente sobre la identidad del Colegio, a la luz de documentos fundantes: la primera fase (de 2004 a 2006); y la segunda fase (de 2009 a 2011). Cada una de esas dos fases se culminó con una publicación de un libro original con el mismo título: “Proyecto Educativo Institucional” (el primero presentado al público en el año de 2006; y el segundo, en el 2011).

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1.3 Primera fase de reformulación de la Identidad del Colegio y de su Proyecto Educativo Institucional -PEILa lectura reflexiva de los documentos fundantes de la educación jesuita, animaron a la Dirección del Colegio, y a otros educadores, a contrastar la identidad y prácticas del Colegio, con las ideas y retos que esos documentos proponían; y de ese modo actualizar y reformular el Proyecto Educativo.

En noviembre del 2004, el Rector, Padre Estrada, convocó a un grupo de 45 educadores del Colegio, formado por representantes de todos los grupos de la Comunidad Educativa (educadores, personal administrativo y de servicio, Padres de Familia y alumnos), para ir contrastando los planes normativos y operativos del Colegio, con los documentos citados; entre ellos había un grupo, relativamente grande, que tenían una excelente preparación: eran expertos, con estudios especiales en psicología cognitiva, educación y aprendizaje, y se habían formado en el conocido “Programa Centroamericano de Actualización y Formación de Educadores en Servicio, acreditado por la Universidad Rafael Landívar -URL-. En esa carrera habían cursado, entre otras asignaturas sobre Educación y Aprendizaje, dos sobre “las Características de la Educación de la Compañía de Jesús” trabajadas en una metodología exigente de estudio personal, elaboración de textos paralelos originales y seminarios participativos; cinco de esas personas habían pasado por la experiencia de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, en retiro de un mes en el Instituto Centroamericano de Espiritualidad -ICE-.

El grupo trabajó por dos años, recopilando lo escrito y realizado en los 52 años del Liceo Javier y contrastando todo, con los rasgos y características ideales que se expresan en los principales documentos de la Compañía de Jesús sobre su misión educadora en el ya citado documento “Características…; en el PAP, o Proyecto Apostólico Provincial (2010); en el PEC, o Proyecto Educativo Común de la Compañía de Jesús en América Latina, etc.” página

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En el 2005, el Rector encargó a la Coordinadora de Pastoral, Rosario Martínez, (Chaíto), que dirigiera un pequeño grupo plurisectorial, salido del grupo de 45 educadores, (grupo antes citado), y recogiera los aportes de los dos años de trabajo para formular el documento que se publicó en el año 2006 con el título ya señalado de Proyecto Educativo Institucional -PEI-. Este libro original e inspirador, es el resultado de una larga fase de lecturas y talleres de reflexión, no sólo del grupo de los 45, sino de otros muchos educadores del Colegio.

El libro tiene tres partes: la primera formula la “planeación normativa” (visión, misión, objetivo general, valores o decálogo javeriano); la segunda, desarrolla la “planeación estratégica” con ocho objetivos estratégicos específicos y líneas de acción; la tercera parte, es la “planeación operativa” o ejecutiva, con seis Programas y Proyectos, además del desdoblamiento y aplicación práctica de ejecución y evaluación de cinco unidades operativas (Pastoral, Académica, Orientación Escolar, Administración Financiera y Asociación de Padres de Familia), todas con sus respectivos objetivos, líneas de acción programas y proyectos, actividades, responsables y destinatarios.

1.4 Segunda fase de reformulación de la “Identidad” del Colegio Desde la publicación del libro “Proyecto Educativo Institucional” (2006) esa propuesta ha sido la inspiración y faro de referencia de la identidad ignaciana del Liceo Javier, y la hoja de ruta de los coordinadores, tutores y educadores en general, para actuar en sintonía con las ideas, propuestas y líneas de acción de ese documento; pero también, como suele ser norma y “cultura” del Colegio, se evaluaba y se hacía discernimiento, sobre todo cuando llegaban otros documentos fundantes más actualizados, que aportaban ideas o enfoques novedosos que hacían pensar e incitaban a seguir avanzando en la actualización constante del Proyecto Educativo. página

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Así llegarían a ser positiva fuente de inspiración, por ejemplo, las seis prioridades del PAC (Plan Apostólico Común de la CPAL o Conferencia de Provinciales de América Latina (2010-20020) “que orientará nuestra acción apostólica en América Latina, durante los próximos 10 años”; en la PRIORIDAD 5 del PAC, “espiritualidad encarnada y apostólica”, se señala como objetivo, “Fortalecer la identidad ignaciana de nuestras instituciones apostólicas”; y como acciones, “Compartir y elaborar planes concretos, que favorezcan la identidad ignaciana de nuestras instituciones y obras, a partir de experiencias exitosas”, como se indica en el documento). En realidad los documentos que más se reflexionaron, además de los indicados, fueron algunos Decretos de la Congregación General 35 de la Compañía de Jesús.

En efecto, a continuación de la promulgación de esos decretos, el Consejo Consultivo, ampliado del Colegio (trece educadores en total), se fue reuniendo cada semana, (desde mayo de 2008 hasta octubre de 2010), para reflexionar sobre los decretos más inspiradores; el 2º. que se titula “un fuego que enciende otros fuegos; redescubrir nuestro carisma”; el 3º. “desafíos para nuestra misión hoy; enviados a las fronteras”; y el 6º. “la colaboración en el corazón de la misión”. En ese grupo de reflexión y diálogo semanal, dos de los educadores eran jesuitas, y los otros once eran laicos o laicas comprometidos, que han pasado por la profunda experiencia del mes de Ejercicios de San Ignacio. La mayoría de ellos eran graduados de Licenciatura o Maestría en Educación y Aprendizaje en el Proyecto antes citado de la URL., y todos habían pasado por la experiencia de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, en completo retiro de un mes, la mayor parte de ellos.

El resultado de esta segunda fase de dos largos años de reflexión, fue el libro publicado en 2011, con el mismo título que el de 2006 (Proyecto Educativo Institucional, 2011), pero más completo y práctico; en él se recogen textualmente del PEI del año 2006, los elementos de la Planeación página

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normativa y las cinco unidades operativas antes señaladas. La novedad y originalidad de este segundo libro está como se dijo anteriormente, en que cada uno de los valores del Decálogo Javeriano ha sido claramente definido para que todos los miembros de la Comunidad Educativa conozcan, comprendan y asuman estos valores ignacianos que son los rasgos de identidad de los egresados del Liceo Javier. A continuación se presenta ese Decálogo Javeriano, que integra los rasgos esenciales de la identidad de un egresado del Liceo Javier:

DISCERNIMIENTO IGNACIANO

para elegir lo mejor Distinguir por dónde mueve el Espíritu de Jesús a las personas y los grupos, para optar por lo mejor y llevarlo a la práctica. Es el rasgo esencial de la espiritualidad ignaciana.

CONTEMPLACIÓN Y GRATUIDAD

en oposición al pragmatismo y al utilitarismo Contemplación es el estado sensorial y espiritual profundo, que permite “sentir” la dimensión trascendente de Dios en el mundo, dejándose impactar por ella para actuar en la historia; la contemplación conduce a la gratuidad, dar sin esperar nada a cambio. La contemplación es un método ignaciano de oración, que permite tomar conciencia sobre el bien recibido para compartirlo con los demás.

SOBRIEDAD

en oposición a una sociedad basada en el consumismo Forma de ser que se manifiesta en el uso moderado de los recursos “tanto cuanto” permitan la dignificación del ser humano, y le alejen de la superficialidad y consumismo. página

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SOLIDARIDAD

en contraste con el individualismo, la exclusión y la competitividad Es comprender y sentir con los otros (“compasión”), reconociéndolos en su dignidad de persona, y colocando en un mismo plano, sus intereses con la de sus semejantes; la solidaridad supone autonomía, búsqueda del bien común y una inclinación parcial hacia los más necesitados.

LIBERTAD

responsable y creadora Determinación de independizarse de cualquier excesivo apego: dogmas, poder, personas, riqueza, entre otras, incluyendo la propia vida. Implica un verdadero conocimiento de uno mismo, de la realidad y de las consecuencias de las propias acciones. En la espiritualidad ignaciana, libertad es “hacerse indiferente” para alcanzar la felicidad.

EXCELENCIA

para un mejor servicio al modo de Jesús (Magis) Es el desarrollo más completo posible de las competencias individuales de cada persona a lo largo de su vida y la motivación para emplearlas al servicio de los demás. El Magis ignaciano quiere decir más, lo mayor, lo mejor, pero respecto al amor y al servicio que se hace al modo de Jesús; es la cúspide del carisma ignaciano.

JUSTICIA

que brota de la fe, frente a la exclusión y a las injusticias personales y sociales Exigencia absoluta, que otorga a cada quien lo que necesita en la búsqueda del “bien común”, y cuyo fin es el servicio y el amor al prójimo; forma página

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parte de la reconciliación de los seres humanos, exigida por la reconciliación de ellos mismos con Dios. En la educación jesuítica, la justicia, que brota de la fe, es la orientación central, y no nace de un principio ideológico sino surge del evangelio y se evidencia en las acciones.

VERDAD

frente a la corrupción y falta de honestidad Coherencia y honradez en lo que se siente, piensa y actúa. Implica: hacer discernimiento sobre lo que debe ser expresado; fidelidad hacia las propias creencias, respetando los derechos y obligaciones de los demás.

La educación, en la Compañía de Jesús, reconoce a Dios como autor de toda verdad.

AMOR

en un mundo egoísta e indiferente Es una entrega absoluta en el servicio que parte de una profunda comunión con Dios, con uno mismo, con la creación y con los demás. Es el más alto valor humano y fundamento del cristianismo.

PAZ

en oposición a la violencia Estado de serenidad personal que conduce a la armonía y concordia social. Es una postura ante la vida que se fundamenta principalmente en la tolerancia, el respeto y la justicia. Criterio ignaciano por excelencia que confirma la presencia de Dios en la vida y en la historia.

Pero quizás el fruto más valioso de esos diálogos, discusiones y mociones de este segundo grupo, en espíritu de discernimiento, fue la selección de

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las 14 líneas estratégicas que enriquecerán y orientarán, para los próximos cinco años el Proyecto Educativo del Colegio, y que se citan a continuación:

1.

2.

Identidad y misión Selección, formación permanente y liderazgo ignaciano de los educadores del Colegio Cultura juvenil Desarrollo tecnológico Currículo por competencias Ecología institucional Ecología y naturaleza Servicio social Acompañamiento “Cura Personalis” Mejora de las condiciones laborales Gestión administrativa y académica Sector de padres y madres de familia Antiguos alumnos, “continuo educativo” Trabajo en redes

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

La gran riqueza añadida a la elección de esas “14 líneas” del Plan Estratégico, es que para cada una de ellas, se ofrecen los siguientes elementos, para ir evaluando sistemáticamente la calidad de ejecución de cada “línea de acción”: • • • • • • •

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Explicación breve de cada una.

Objetivos Acciones Indicadores de logro Metas Responsables Dimensión financiera

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El grupo de trabajo vio con cierta paz y consolación que cuando conoció las 6 prioridades aprobadas, en mayo de 2010 por la 20ª. Asamblea de la CPAL, antes citada, había una sintonía muy grande entre esas prioridades, y las 11 líneas estratégicas que, para esas fechas habían sido elegidas y descritas por dicho grupo.

1.5 El Departamento de Pastoral, como responsable de la expresión y vivencia de la “Identidad Ignaciana” del Liceo Javier: Cinco acciones importantes.

Como se dijo en páginas anteriores, durante el Rectorado del Padre Federico Sanz (1992-2001), se da una notable renovación de la Pastoral en el Colegio; el Padre Miguel Francisco Estrada y el Padre Guillermo Soto promovieron diversos eventos y actividades que impulsaron el estudio y la práctica de la Espiritualidad y Pedagogía Ignaciana, por ejemplo, como ya se dijo anteriormente, el taller sobre el documento “Pedagogía, un Planteamiento Práctico -PEI-” (1997) y los retiros espirituales, llamados “Encuentros con Cristo”; el efecto de esos “Encuentros”, en la formación humana y espiritual y en la identidad ignaciana, se ha ido haciendo vida en los niños, jóvenes y acompañantes (maestros y profesores), en cada uno de estos 15 años desde 1997 que empezaron; no es raro escuchar a algunos exalumnos, que recuerdan la vivencia de los Encuentros sucesivos, cada año, desde Primer grado de Primaria como una de las mejores experiencias de sus tiempos de Colegio.

En el año 2000, con motivo de la autoevaluación y planificación de las obras apostólicas de la Provincia Centroamericana, S.J., el Colegio hizo también su autodiagnóstico; para eso, el Rector Padre Federico Sanz, convocó a un grupo de unas 20 personas de diferentes estamentos de la comunidad educativa del Colegio; éstos empezaron con un prolongado estudio y reflexión sobre la identidad y vida del Colegio a la luz de los Ejercicios Espirituales de San Ignapágina

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cio, con la idea de su posible renovación; según muchos de los participantes, “este Taller significó en ellos el redescubrimiento y el comienzo de un mayor enamoramiento del carisma jesuítico e ignaciano, es decir de su identidad”.

Con estos eventos que se acaban de señalar y la formulación escrita de un Plan Pastoral, ya estaba preparada la tierra, y sembradas las semillas, para que en el año 2001, en el Rectorado del Padre Francisco Estrada se creara institucionalmente el Departamento de Pastoral, que integrara y diera nueva vida a todas las actividades pastorales, de los diferentes niveles, que hasta entonces, trabajaban cada una por su lado.

Lo primero, muy importante que hace el nuevo Departamento, dirigido por Rosario Martínez (Chaito), y con el apoyo y participación del Rector, fue reformular el Plan de Pastoral, manteniendo casi todos los insumos del primer Plan, pero complementándolo y añadiendo un Plan Operativo para los próximos 10 años (2000-2010); en ese Plan Pastoral se formula el objetivo principal con absoluta claridad: “dinamizar la Pastoral para que el Liceo Javier se vaya convirtiendo progresivamente en un Centro de Evangelización en plataforma educativa”, (es decir de humanización de las personas); siendo la Pastoral el motor e inspiración que ayude a impregnar en toda la Comunidad Educativa, la espiritualidad ignaciana; a eso el Padre Arrupe le llamaba “Ignacianidad” o identidad ignaciana.

El nuevo Plan propone 5 Acciones decisivas que marcarán el camino de la Pastoral4.

1.5.1 1.5.2 4

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Ampliación y reestructuración del Equipo de Pastoral.

La formación humana y espiritual de los educadores del Colegio

La descripción completa del Plan Pastoral puede leerse en el librito: Liceo Javier (2009); 2ª. Edición Formando Discípulos del Reino. Plan Pastoral del Liceo Javier. Guatemala. Liceo Javier.

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1.5.3 1.5.4 1.5.5

Adaptación, al Colegio, del Proyecto Apostólico Provincial- PAPFormulación y seguimiento de los Ejes Transversales y Formación de Valores Organización, acompañamiento y evaluación del Servicio Social.

Va a continuación una breve descripción de cada una de estas 5 Acciones que han ido desarrollándose en este último decenio.

1.5.1 Ampliación y reestructuración del Equipo de Pastoral La Coordinadora de Pastoral, Rosario Martínez (Chaito), ha integrado un sólido equipo de Pastoral con 11 laicos/as bien elegidos/as por sus valores humanos e ignacianos y por su preparación académica. La Coordinadora además de su preparación en espiritualidad y teología tiene un eficaz liderazgo, y además posee una Maestría en Educación y Aprendizaje; este equipo cubre todas las asignaturas de Formación Cristiana del Colegio; y además, dirige los Encuentros con Cristo de los que se trata en página anteriores; coordina los retiros, la introducción espiritual a los Talleres, las Liturgias, etc. Cuatro Jesuitas, entre ellos el Rector, acompañan a este equipo, desde su ministerio sacerdotal, en Eucaristías, confesiones, charlas, etc.

1.5.2 La formación humana y espiritual de los educadores del Colegio Unos 37 educadores del Colegio han pasado por la honda experiencia de un mes de retiro, (y otros 9 más, de l0 días), todos ellos en el Instituto Centroamericano de Espiritualidad (ICE); los primeros quince días se dedican al Crecimiento Personal; otros tres días al Aprendizaje y Práctica del Discernimiento Ignaciano; en esos 18 primeros días tienen solamente dos jornadas de descanso en las que pueden salir del ICE durante el día; todo eso es preparación para los últimos diez días de estrictos Ejercicios Espirituales de San Ignacio, en completo retiro. página

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Algunos de los miembros del Equipo de Pastoral, han pasado por esa experiencia; el resto, hasta los 40, son otros educadores del Colegio, laicos/ as, que se comprometen con la misión de la Compañía de Jesús y con su función de evangelizadores desde la educación; son como la levadura cristianizante de la Comunidad Educativa, apoyando a los 11 integrantes del equipo oficial de Pastoral.

El equipo de Pastoral prepara y dirige dos o tres retiros al año para todo el personal del Colegio, y coordina las Jornadas Ignacianas, una vez al mes, en las que todos los educadores, incluido el personal de administración y de apoyo, se van formando en algunas ideas fundamentales de la Espiritualidad Ignaciana; en esos días los alumnos trabajan en sus casas, las guías de aprendizaje que primero han bajado a sus computadoras, y que les fueron enviadas previamente por sus profesores.

1.5.3 Adaptación al colegio del Proyecto Apostólico Provincial -PAPEl Departamento de Pastoral coordinó las actividades del Colegio en el proceso de conocimiento, asimilación y adaptación del Proyecto Apostólico Provincial, PAP (2001-2012); como se indicó en páginas anteriores, en el mes de Octubre de 2002 la Coordinación de Pastoral y su equipo, planificó y organizó talleres dirigidos a un grupo de unos 40 educadores, de diferentes estamentos de la Comunidad Educativa; en el año 2003 se publicó un documento institucional con un resumen ejecutivo de los resultados de los talleres, los programas y proyectos del PAP y su aplicación al Colegio.

1.5.4 Formulación y seguimiento de los Ejes Transversales y la Formación de Valores En los años 2003-2007, el Departamento escoge, define y se encarga de desarrollar en los educandos y educadores del Colegio, los valores ignacianos fundamentales que constituyen desde entonces, el Decálogo Japágina

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veriano de Valores. El mismo departamento se encarga de ir inspirando y evaluando la asimilación de esos valores en la Comunidad Educativa.

1.5.5 La organización, acompañamiento y evaluación del Servicio Social Esta tarea de organizar el Servicio Social, del que se hablará más tarde, se concibe en el Departamento, como una actividad prioritaria que inspira y promueve en el Colegio la formación social del alumnado, como rasgo clave de la identidad ignaciana, porque el “servicio” toca el corazón del seguimiento de Jesús (“vine a servir y no a ser servido” M. 20, 28); y porque la Compañía de Jesús oficialmente nos lo pide en la Congregación General 32: “el servicio de la Fe y la promoción de la Justicia, como parte integrante de la Fe”; así se explica que el lema que sintetiza la identidad ignaciana de los integrantes del Colegio sea: Hombres y mujeres, al servicio de los demás, al modo de Jesús.

En sintonía con el objetivo principal del Departamento, y de estas cinco acciones específicas del Plan Apostólico del Liceo Javier, se explica cómo, en el Colegio se procura “formar discípulos del Reino”, desarrollando cinco pilares fundamentales que configuran la experiencia de las Primeras Comunidades cristianas, y que deben configurar la vida de esta Comunidad Educativa; esos cinco pilares se expresan en los siguientes cinco proyectos, cada uno con su especial objetivo, una síntesis que describe lo que es, y por último, las acciones correspondientes:5 Proyecto de Formación Espiritual: Amigos del Señor (KERIGMA).

Proyecto de Formación Catequética: “dando razón de nuestra esperanza” (DIDAJÉ).

5

Véase el desarrollo de estos Proyectos en: Liceo Javier. (2009, 2ª. Edición). Formando Discípulos del Reino. Plan Pastoral del Liceo Javier. Guatemala: Liceo Javier.

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Proyecto de Comunidades de Vida Cristiana: Amigos en el Señor (KOINONIA).

Proyecto de Servicio Social: “Servir a los demás al modo de Jesús” (DIAKONIA).

Proyecto de Celebración de la Fe: “Amigos en Fiesta” (LITURGIA).

Los cinco proyectos son importantes e integran un modo ignaciano congruente de pensar, sentir y actuar; pero el que refleja mejor, como ideal y realidad, la identidad ignaciana del Colegio, es el Proyecto de Servicio Social del Liceo Javier, como eje transversal permanente que pretende estar presente en todas las áreas del quehacer educativo de un Colegio de la Compañía de Jesús; como eje transversal el Servicio Social, y el educar para la justicia solidaria, es el espíritu, el clima y el ambiente humanístico y dinamizador de toda la acción educativa del Colegio. Este sentido del Servicio Social, sintoniza con varios rasgos del Perfil ideal del joven que corona su formación en el Liceo Javier, después de trece años de formación.6 El objetivo de este Proyecto de Servicio Social es: desarrollar un proceso continuo para incrementar los valores del Reino por medio del conocimiento, sensibilización y compromiso, de la realidad y el servicio a Comunidades, grupos e individuos menos favorecidos de nuestra sociedad.

6

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Véase los párrafos No. 2.2, 2.5, 2.7, 2.8 del Libro: Liceo Javier (2002). Perfiles Escolares del Alumno, Padre y Madre de Familia y del Maestro. Guatemala: Liceo Javier.

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Se trata de un Proyecto de Pastoral Social con el que se pretende que los alumnos del Liceo Javier conozcan, teórica y vivencialmente, algo del entorno nacional; el proceso, que se da desde kinder de la Primaria a quinto Curso de Secundaria, está dosificado y adaptado a las edades y madurez de los alumnos, en los diferentes aspectos de: conocimiento teórico y vivencial de la realidad; experiencias de servicio y humanismo cristiano; acciones puntuales que ayuden a producir cambios sociales positivos; reflexiones sistemáticas desde la fe cristiana y la experiencia de Dios, Padre de todos. Todo esto influye en formar “hombres y mujeres para los demás” conforme al lema del colegio.

Participan en este Proyecto, además de los alumnos, un buen grupo del personal docente, administrativo y de servicio, y grupos de padres de familia, como voluntarios que apoyan cada una de las etapas del Proyecto.

Del folleto, ya citado, “formando discípulos del Reino”, trasladamos unos cuantos párrafos que van explicando este Proyecto: “el Servicio Social no es una actividad puntual que hacemos en el tiempo que nos sobra o en el tiempo libre, tampoco es una actividad de tipo extracurricular, sino que se integran con lo académico mediante experiencias dosificadas de investigación, que permiten conocer la realidad en la que uno vive y al mismo tiempo le capacita para el trabajo en equipo, ya que tanto en las aulas como en el Servicio Social, ha experimentado la gran eficacia del trabajo en pequeños grupos en las tareas de aprendizaje cooperativo y de investigación, y está habituado a colaborar con sus compañeros”.

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“Como podemos ver, el Servicio Social es una larga marcha que se va estructurando en el largo itinerario que recorre el alumno en su formación.

Ha crecido en él una fina sensibilidad humana para no pasar de largo ante el dolor. Se preocupa creativamente ante las situaciones sociales del subdesarrollo: desnutrición, desempleo, analfabetismo, pobreza, enfermedades evitables, y, en general, las injusticias endémicas que laceran a muchos de nuestros hermanos. Eso es el fruto de una experiencia directa que le ha ido marcando, la cual como ya hemos visto, ha podido investigar sus causas, ha reflexionado y se ha comprometido desde sus posibilidades y desde sus valores cristianos”.

“Los tres momentos de la marcha del Servicio Social son:

La sensibilización, que es el primer momento en la marcha, son los primeros pasos en el Servicio Social; este momento corresponde a la Preprimaria y Primaria de la jornada matutina y Primer curso del vespertino. Aquí el alumno realiza las primeras experiencias de sensibilización, para lo cual hará visitas planificadas a diversos centros o recibirá en el Colegio la visita de niños que asisten a Centros de Atención infantil con pocos recursos.

La concientización, es el segundo momento, que corresponde a los primeros años de la Secundaria (Primero a Tercer Curso de la Matutina, y Segundo y Tercer Curso de la Vespertina). En este momento se une la investigación académica para pasar de la sencilla sensibilización a la más profunda concientización.

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El compromiso, es el tercer momento, que corresponde a Cuarto y Quinto año de Bachillerato, de ambas jornadas y es cuando los alumnos llegan a la madurez de la marcha; los alumnos son el motor central tanto de la organización como de la ejecución y evaluación de las actividades programadas”.

Más adelante, en el ámbito o capítulo 6º., se tratará otra vez del Servicio Social en el Colegio como medio poderoso para formar en los estudiantes, los valores de solidaridad y justicia.

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Programa Centroamericano de Educadores en Servicio

CAPÍTU LO 2 LA FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN permanente de los Educadores del Colegio

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2.

La Formación y Actualización permanente de los Educadores del Colegio 1.1 Introducción Como se dice en la publicación: “Compartiendo una experiencia educativa del Liceo Javier (2008)”, el Colegio desde su fundación ha sido considerado por la sociedad guatemalteca, como uno de los mejores colegios del país en calidad académica.

Pero, a la luz de las exigencias de los últimos documentos corporativos, citados anteriormente, y de los avances recientes en los grandes temas de la psicopedagogía y de su aplicación al aula y a las relaciones profesorestudiante, el personal directivo y no pocos de los profesores consideraron necesario hacer una renovación profunda de sus teorías y prácticas educativas; los cambios acelerados del mundo, las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICS), y particularmente los significativos aportes de la psicología cognitiva y educativa, y de la neurociencia, despertaban en ellos, el deseo de actualizarse y formarse mejor para colaborar en la renovación continua del Colegio hacia la excelencia y el mejor servicio.7 A esa decisión de enfocarse prioritariamente a “la formación y actualización de sus educadores”, contribuyó no sólo el sentido común, sino las muchas y claras investigaciones sobre el principio bien fundado de que

7

Véase: Liceo Javier (2008) Compartiendo una experiencia educativa del Liceo Javier de Guatemala (1998-2008). página

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“la formación y actualización adecuadas de sus educadores es la clave para levantar la calidad de los sistemas educativos.”

En efecto, en el Liceo Javier se fueron conociendo los resultados del Programa PISA (2000-2003-2006), que está enfocado a evaluar la calidad educativa de los países de la OCDE, que, según se suponía, eran las naciones que se distinguían por su excelente educación, y se preguntaban: ¿Por qué será que Finlandia, Corea del Sur, Australia, Japón, etc. están entre las primeras naciones del mundo en calidad educativa en el año 2000?

Los grandes proyectos de educación se realizan sólo con la mediación necesaria de profesores que sean verdaderos educadores, con vocación de tales y bien formados: Este parece ser el factor principal del éxito de la educación finlandesa. En Finlandia, primera nación del mundo en calidad educativa en el año 2000, los maestros se cuentan entre los más capacitados del mundo; la profesión goza de gran prestigio; las universidades, que son las que forman a los futuros maestros, sólo aceptan, a esa carrera un 14% de los aspirantes; el rigor selectivo, en función de talento, preparación y especial motivación, es mayor que para la profesión de médicos o abogados; se les prepara seriamente en el conocimiento y aplicación de los grandes temas de la psicopedagogía para asegurar una excelente relación profesor-alumno dentro y fuera del aula, y para que sirvan de modelos de identificación de sus alumnos, en el desarrollo de competencias y valores; se les entrena, no a ser maestros que “enseñan contenidos”, sino a ser educadores que guían, tutorean, facilitan e inspiran el aprendizaje de sus alumnos, mediante el estudio y trabajo personal e interactivo. Los maestros finlandeses están dotados y preparados para crear un sano y positivo ambiente o ecología educativa en el aula; se dan pocos casos de alumnos “indefensos” en sus aulas: Cultivan el trabajo cooperativo entre alumnos, de manera que los más brillantes apoyan a los que empiezan a retrasarse. Uno de los principales éxitos del buen maestro finlandés, es que no se quede aplazado ningún alumno. página

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Los profesores de Finlandia, casi nunca “dan la clase”. “Si un alumno se limita a oir y escribir lo que los maestros dicen, no aprende casi nada”, dice un comentarista. A propósito de esto, ya hace tiempo B.K. Skinner comentaba que “La cátedra es el método más ineficaz de difundir cultura. Se volvió obsoleta con la invención de la imprenta… ¿Por qué los profesores no escriben lo que tienen que decir y se lo entregan a sus alumnos?” Es inexplicable que, todavía hoy, en las Universidades o Colegios no sea desechada, como obsoleta, la clase que sólo reproduce o parafrasea, en voz alta, la información contenida en libros, revistas o bases de datos digitalizados, que son accesibles al alumno. Los maestros deben actualizarse, en esta era de la información para ayudar a sus alumnos a dearrollar la competencia -tan necesaria en este siglo XXI- de buscar y elegir en la computadora la información pertinente para resolver las Guías de trabajo personal y cooperativo, y los problemas que exijan ampliar la información. Todos esos nuevos aires de renovación hicieron que la Coordinación Académica y la Rectoría del Colegio se propusieran, como prioridad urgente la necesaria formación y actualización de sus profesores en las nuevas corrientes educativas y en la pedagogía ignaciana.

A título de información, años más tarde (en 2008), cuando ya el Liceo Javier llevaba 8 años formando y actualizando a sus educadores, se publicó el excelente documento preparado y publicado por McKinsey y Compañía, bajo el título “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos”. En esa investigación se confirma, otra vez, que la principal variable para levantar la calidad académica de las Instituciones Educativas es mejorar la formación psicopedagógica de los educadores.

El análisis interno, que se hacía en el Colegio, de las programaciones, de los procesos de aprendizaje-enseñanza en el aula y de los modos de evaluación, etc., confirmó la necesidad de dicha actualización de directivos, coordinadores y profesores; éstos últimos, en general, cumplían bien con página

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su función de “enseñantes”, pero tal vez no pasaban de ahí; la mayoría de ellos estaban bien preparados en los conocimientos conceptuales de la asignatura que “impartían”; un buen grupo de ellos conocía además algunas de las grandes intuiciones del Paradigma Educativo Ignaciano (PEI), y sabían de las cinco “dimensiones” del P.P.I.; pero estaban desactualizados en los grandes avances de la psicopedagogía; eran unos buenos “docentes” (o “enseñantes”), pero sabían poco sobre la relativización del concepto tradicional de enseñanza y sobre la mayor valorización actual del aprendizaje del estudiante (más activo, “situado”, autónomo, cooperativo, etc.), como centro neurálgico y clave de los procesos educativos; pocos profesores eran del todo conscientes de que la función del método tradicional estaba cambiando hacia un nuevo modelo de un educador mediador, facilitador, inspirador, animador, acompañante, etc., para quien lo más importante no es transvasar oralmente al alumno los contenidos de aprendizaje, sino que éste (con la ayuda discreta del maestro-guía) aprenda personalmente, y, aprendiendo bien, desarrolle al máximo sus potencialidades. Dicho de otra manera y sencillamente, se juzgó que no bastaba con que los profesores del colegio estuvieran acreditados por sus títulos universitarios profesionales o de Institutos o Escuelas Normales.

Como es sabido, éste no es un problema exclusivo del Liceo Javier; bastantes de los analistas de la educación de Centroamérica e incluso de los países más desarrollados como USA, España, etc., expresan con preocupación que muchas de las instituciones educativas (incluidas las universidades) no forman adecuadamente, ni progresan en calidad académica al ritmo de los grandes cambios de la sociedad, yendo detrás y a remolque de ella. Y eso sucede fundamentalmente porque no cultivan suficientemente la preparación psicopedagógica de sus cuadros académicos.

En algunas instituciones educativas se trata de resolver este problema con algunos talleres de actualización, que, aunque pueden ayudar a dinamipágina

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zar la motivación de los profesores, generalmente dejan sólo resultados efímeros o superficiales; y no producen cambios.

La Rectoría y la Coordinación Académica del Liceo Javier, tras muchas consultas y reflexiones, preparó en 1998, un plan de acciones para los siguientes 10 años, (1998-2008). El objetivo fundamental era formar y actualizar a los educadores del colegio en aspectos importantes de la Psicología Educativa y la Educación, y ayudarles a refrescar y profundizar sus conocimientos del PEI (Paradigma Educativo Ignaciano); también congruentemente, con la inspiración espiritual del PEI, que nace de los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, se propuso y se logró que un buen grupo de educadores del colegio, 47 en total, pasara por esa experiencia de los Ejercicios Espirituales.

La primera acción decisiva fue “formar y actualizar”, en los aspectos psicopedagógicos e ignacianos, con los medios más eficaces y posibles, mediante un proyecto original, al 35% aproximadamente de sus educadores; más adelante se explica cómo se realizó ese proyecto que sería clave para la profunda renovación del colegio. Estos educadores “ya formados y actualizados” (unos 40), serían los expertos encargados de lograr la formación psicopedagógica e ignaciana de los 80 profesores restantes; además, ellos animarían la evaluación de los procesos educativos (a nivel de Institución y de aula), y liderarían las posibles renovaciones, cambios y nuevos proyectos que se generarán en el proceso.

La segunda acción, fue diseñar y ejecutar ese otro plan adicional de formación y actualización sistemática y permanente del resto de educadores (el 65%), en los aspectos psicopedagógicos e ignacianos.

La tercera acción, simultaneada con las otras dos anteriores acciones, fue inspirar a un grupo de los educadores a que, como ya se ha dicho anteriormente, experimentaran el mes de Ejercicios Espirituales de San Ignacio en completo retiro. página

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2.2 Proyecto de Formación y Actualización de un selecto y amplio grupo de Educadores del Colegio El colegio, por medio del P. Luis Achaerandio,S.J diseñó un proyecto de actualización que fue bien recibido por los Rectores de los colegios S.J. de Centroamérica y por las instancias de la Universidad Rafael Landívar de Guatemala U.R.L.; después de ocho meses de diálogo y negociaciones, la U.R.L. asumió el proyecto como suyo para todos los efectos de dirección, administración, implementación y acreditación; el proyecto se tituló: “Formación y actualización de profesores en servicio”, y ofrecía la carrera de Diplomado, en dos años, en Psicopedagogía; la primera promoción de “educadores-alumnos” se inició en 1999 y se abrió a candidatos de todas las instituciones jesuitas de Educación Primaria y Secundaria, de América Central.

El Liceo Javier eligió cuidadosamente a 12 de sus educadores, para ese proyecto; el principal criterio de selección fue que, por sus notables cualidades personales y de liderazgo, pudieran responsabilizarse de los puestos de dirección o de coordinación; algunos de ellos ya estaban desempeñando algunos cargos.

El Proyecto se distingue por su gran exigencia, además de su selectividad; los “contenidos de aprendizaje” integran los temas más importantes de la actual investigación en educación y aprendizaje, con la tradición espiritual y educativa de la Compañía de Jesús; dos de las asignaturas del Programa se dedican a reflexionar sobre la Pedagogía Ignaciana y sus fundamentos filosóficos y espirituales de los llamados “Ejercicios”. El Programa emplea una metodología semipresencial rigurosa que integra: a) el trabajo personal (con guías y lecturas de contenidos de autoaprenpágina

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dizaje), b) una metodología de la construcción y redacción de los textos paralelos, que cada alumno elabora mientras trabaja las lecturas de los diferentes temas, analizando, infiriendo, comentando, haciendo aplicaciones, etc. y c) la disciplina del amplio “seminario” semanal o quincenal entre colegas; todos los alumnos deben llegar perfectamente preparados a esta coparticipación académica.

A finales del año 2000, después de dos años, se graduaron los primeros 11 educadores del colegio, de los 12 que empezaron la carrera de Diplomado en “Psicopedagogía”; entre 2000 y 2004 se graduaron otros 20 educadores más del Liceo Javier, en esa misma carrera.

En vista de los excelentes resultados del Proyecto, tanto en el Liceo Javier como en otras Instituciones Educativas de Jesuitas de Centroamérica, en el año 2004 la Universidad Rafael Landívar (URL) amplió el Proyecto recreándolo bajo el nombre de “Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio”; ofreciendo tres titulaciones: el “Diplomado Universitario en Psicopedagogía”, la “Licenciatura en Educación y Aprendizaje” y la “Maestría en Educación y Aprendizaje”; esta última enfocada principalmente a la investigación. Fueron invitadas al Proyecto, todas las Instituciones Educativas de la Compañía de Jesús de Centroamérica y Panamá (las 3 Universidades, los 7 Colegios, el Proyecto de Fe y Alegría, y el Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica -IGER-). Desde el año 2010, fueron invitados, además, a participar de ese Proyecto, 20 Colegios privados de Guatemala, que tiene cierta cercanía con el Liceo Javier en aspectos académicos y enfoques éticos.

Como apoyo para este Proyecto, la Universidad Rafael Landívar puso a disposición del Programa, la “Plataforma Virtual Moodle”, como un medio ágil y eficaz de comunicación administrativa y académica con los página

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estudiantes, entre los alumnos del mismo grupo y entre grupos del país y de los países de Centroamérica.8 Hasta este año 2012, se han ido formando en el Programa, más de 40 Educadores del Colegio, quienes cursaron y aprobaron el Diplomado; de esos cuarenta, 5 obtuvieron su Licenciatura en “Educación y Aprendizaje”; 15 ya se graduaron en el Postgrado de Maestría en “Educación y Aprendizaje”; y 7 están terminando su tesis en esa Maestría. Se ha procurado que sus temas de Tesis de Grado surjan de las experiencias de la práctica educativa del Colegio. La mayoría de los educadores graduados en el Programa en los Grados de Maestría o Licenciatura, están ahora en puestos importantes de la Academia o de la Administración del Colegio, por ejemplo: el Director, (Claudio Solis) la Coordinadora Académica (Olga de León), las dos Coordinadoras de Nivel, (Miriam Cifuentes y Hilda de Sagastuy), la Coordinadora del Departamento de Investigación Escolar, (Ruth Nuñez), la Secretaria General del Colegio, (Rossana Chávez), la Coordinadora del Departamento de Orientación, (Ada Cabrera), ocho de los nueve Coordinadores de Área y algunos Tutores.

2.3 Cómo se extiende permanentemente la Formación y Actualización a todos los Educadores del Colegio Se decidió que, de alguna manera, todos los educadores pasaran por una experiencia similar simplificada y menos exigente, en cuanto a contenidos o temas de estudio, metodologías y tiempo de dedicación.

8

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Para conocer más detalles del Proyecto de la URL, se puede acudir a la publicación: Universidad Rafael Landívar (2006) Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio. Guatemala: URL

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Como se dirá más adelante, de los “formados” en el Programa de la URL, se eligió a ocho para los puestos clave de Coordinadores de las correspondientes 8 Áreas Académicas; y se aumentó a nueve el número de dichas Áreas; en ese momento, sólo uno de los Coordinadores de Área, no se había formado todavía en el Programa, pero lo hizo después. La función esencial y clave de estos nueve Coordinadores/as, dirigidos por el Coordinador Académico del Colegio, P. Luis Achaerandio, S. J. sería de ahí en adelante la de dedicarse a tiempo completo a la dirección, formación y actualización de los profesores del Área Académica respectiva; la tarea de cada Coordinador no es “dar clases” sino acompañar de cerca a sus profesores, evaluar formativamente su modo de actuar en el aula, revisar sus planes de unidad y las guías de clase, atenderlos en sus dificultades, reforzar sus éxitos, etc.; un importante recurso adicional de formación y actualización en contenidos psicopedagógicos, metodologías, etc., es la reunión semanal que cada Coordinador tiene con su grupo de profesores/ as, con los que, a modo de seminario, comparte entre sí, temas educativos, experiencias y problemas.

Además, como complemento de todo lo anterior, el Colegio organiza talleres-seminarios sobre importantes temas puntuales como: • • • • • • • •

Paradigmas Psicoeducativos: El Constructivismo, el Socioconstructivismo, etc.

Estrategias para levantar en todos los alumnos el nivel de la lectura comprensiva y la expresión escrita.

Aprendizaje significativo y funcional.

Inteligencia emocional.

Metodologías del “período doble”.

Currículo por competencias.

Evaluación formativa.

El Paradigma Pedagógico Ignaciano. página

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Estos talleres se realizan semanalmente, durante varios meses, en tiempo de trabajo, combinando horarios hábiles de los educadores, de manera que se atiende de lunes a viernes a unos 13 ó 14 grupos multidisciplinares de profesores; para dirigir a cada uno de estos grupos se eligen a algunos compañeros ya “formados” en el Programa URL ya citado.

Más tarde, en este mismo documento, se informa de otros dos Diplomados especiales: uno, para formar a los tutores y otro, para formar a los padres de familia.

2.4 Formación y experiencia espiritual de los Educadores del Liceo Javier Como se dijo anteriormente, el Liceo Javier se inspira en el Paradigma Educativo Ignaciano, concretado principalmente en los documentos fundamentales: Las Características de la Educación de la Compañía de Jesús (1986) y la Pedagogía Ignaciana, un Planteamiento Práctico (1993).

Mediante talleres- seminarios y lecturas sobre estos temas, los educadores del colegio han ido aprendiendo a admirar, apreciar, y asimilar (por lo menos en parte) los rasgos y características de la identidad y la llamada “ignacianidad”, que emana de vivir la experiencia de los “Ejercicios Espirituales de San Ignacio”; por eso y por otras razones, probablemente más profundas, 47educadores del Liceo Javier han vivido esa experiencia de los Ejercicios Espirituales, en completo retiro, la mayoría durante un mes, en el ICE (Instituto Centroamericano de Espiritualidad de Guatemala).

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Como se ve por lo anterior, hay en el Liceo Javier, un sistema permanente e integrado de formación sistemática para todos los Educadores del Colegio.

Como fruto de tantos esfuerzos perseverantes de formación académica, humana y espiritual de los Educadores, se generó en el Colegio, y es persistente, un ambiente entusiasta y creativo de renovación y cambios positivos; así florecieron muchas ideas y sugerencias que fructificaron en una serie de importantes Proyectos, de los cuales se tratará en las páginas siguientes.

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CAPÍTU LO 3 El cambio radical de ENFOQUE DEL CURRÍCULO, dirigido a que los alumnos desarrollen las Competencias Fundamentales para la Vida

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3.

El cambio radical de enfoque del Currículo, dirigido a que los alumnos desarrollen las competencias fundamentales para la vida 3.1 Introducción El Liceo Javier es uno de los primeros Colegios (jesuitas y no jesuitas) de Centroamérica, (y quizás el primero), que ha estructurado su Proyecto Curricular desde el nuevo enfoque de una educación formal que tiene como objetivo que todos los estudiantes de todos los niveles, vayan desarrollando las Competencias Fundamentales para la Vida.

En páginas anteriores se trató de cómo el Colegio fue formando, permanente y sistemáticamente a sus Educadores; un grupo de ellos, aproximadamente unos 40, se especializaron en Educación y Aprendizaje en el “Programa de Formación y Actualización de Educadores en Servicio” de la URL; esos Educadores conocían los mejores paradigmas educativos (el constructivismo, el socio-constructivismo, etc.) y las nuevas corrientes de la educación de los países más avanzados.

En los años 2002-2007, se fueron introduciendo en el Colegio, grandes cambios en los cuatro importantes elementos del currículo: los objetivos, los contenidos, las metodologías y la evaluación.

Estos cambios se suscitaron básicamente porque una masa crítica de educadores del Colegio, conocía muy bien las corrientes psicopedagógicas del momento, que enfatizaban que, “en educación es más importante la formación que la información”; este criterio no era algo nuevo; ya se había formulado, por ejemplo, en el “Paradigma Educativo página

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Ignaciano”(PPI), bien conocido por los educadores del Liceo Javier; y en el Paradigma socio-cultural de la educación, (como herencia del redescubrimiento de Vigotsky y los postvigotskianos); pero se hizo claramente evidente y consciente, la idea generadora de que “la clave de la educación es el desarrollo integral de los alumnos”, y no simplemente la acumulación mental de conocimientos, muchos de ellos de carácter memorístico.

El paradigma socio-cultural propone como objetivo principal de la educación, el “desarrollo” de las “funciones psicológicas superiores”; un ejemplo de esas funciones es precisamente el desarrollo de la “conciencia” (es decir “el ser consciente de”); otras funciones son: la intencionalidad; la capacidad de planificar; la metocognición y la autorregulación; además, las operaciones formales de inducción, deducción y formulación de hipótesis; la resolución de problemas, etc. En el lenguaje de hoy, esta renovación de objetivos del currículo, y de los otros elementos del currículo, se expresa, como “construcción del currículo” desde el enfoque de las “Competencias fundamentales para la vida”.

Como este tema de las “competencias” es hoy elemento clave en la educación del siglo XXI, conviene hacer aquí algunas breves consideraciones, con lo que se podrá entender mejor el nuevo modo de enfocar en el Colegio, el sentido de los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones).

Los rápidos cambios económicos, sociales, políticos, etc. del mundo, se explican, en parte por lo menos, por la globalización y sobre todo, por la revolución de las “tecnologías de la información y de la comunicación”, TIC’S. Como se insinuó en páginas anteriores, para poder vivir, sana y maduramente, este siglo XXI, vertiginoso, cargado de estímulos y mensajes alucinantes, es necesario, según Manuel Castells y otros sabios sociólogos, que los sistemas educativos ayuden a los jóvenes a desarrollar una identidad

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fuerte y, a la vez, flexible; y una personalidad vigorosa, autónoma y lúcida, para poder decidir razonablemente por sí mismos; los psicólogos y sociólogos hablan de la necesidad, por parte de los jóvenes, de anclajes sólidos en ideas, principios, razones, afecciones, etc.; y que tengan algo así como una brújula interior además de una información, verdaderamente limpia de prejuicios o imposiciones arbitrarias y abrumadoras.

Para salir al paso de esos problemas, grandes instituciones educativas y sociales, han reaccionado con poderosos proyectos: el Informe DelorsUNESCO (1996), que se citó anteriormente, establece cuatro pilares educativos, como objetivos de la educación: “Aprender a conocer” (o “aprender a aprender”); “aprender a hacer”, “aprender a ser”; “aprender a convivir”. En la 46 Conferencia Internacional de la UNESCO (2001) se trabajaron dos líneas claves o “intenciones” educativas para el siglo XXI: la formación de competencias de los alumnos/as y la educación cívica (es decir generar ciudadanos responsables).

Así mismo, bajo los auspicios de la OCDE (“Organización para la Cooperación y Desarrollo”), se inició, en 1997 (y sigue con fuerza todavía), el “Proyecto DESECO” (“Definición y selección de competencias”) que está influyendo ya en casi todos los países desarrollados, para el enfoque del currículo por competencias.

Hay muchos otros proyectos de Ministerios de Educación de los países, y de Instituciones académicas, etc., que hacen interesantes proyectos sobre este tema. Pero tal vez el proyecto más consistente e influyente, es, hoy por hoy, el “TUNING Educational Structures in Europe”9: La mayoría de las universidades de los 27 países de la Unión Europea, han convenido en

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Este texto fue publicado en el año 2003, y surgió como dice el título para tratar de “sintonizar o consensuar las Estructuras Educacionales en Europa”. página

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la idea de un “Campus Universitario Global” o “Espacio Europeo de Educación Superior”. El TUNING está explícitamente enmarcado en el nuevo paradigma socioconstructivista de la educación “para la formación de competencias”, (entendiendo por este concepto, “un conjunto dinámico de habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores”); pues bien, esas universidades de la Unión Europea, han convenido en elegir 30 competencias genéricas cuyo nivel de desarrollo en los estudiantes universitarios, sirve como criterio fundamental de acreditación para el traspaso de alumno entre las universidades europeas.

3.2 Qué se entiende por ”Competencias Fundamentales para la Vida.”

Al asumir este compromiso del Currículo por Competencias, el Liceo Javier tuvo que definir en primer lugar, lo que se iba a entender por Competencias Fundamentales para la Vida; después, cuáles competencias elegir y cómo describirlas; quedaba lo más difícil en el Proyecto, es decir, cómo hacer que los estudiantes vayan desarrollando sus Competencias y cómo evaluar los progresos alcanzados en ese objetivo. Después de muchas búsquedas, lecturas y reflexiones, se llegó a una definición descriptiva, que parece que sintoniza con las definiciones de la mayoría de expertos e instituciones de gran influencia hoy en el mundo de la educación: “Una competencia es un sistema dinámico e integrado de tres tipos de saberes o contenidos: a) conceptuales (hechos, datos, conceptos, etc.); b) procedimentales (destrezas, “saber hacer”); y c) actitudinales (valores).

Un grupo integrado y bien elegido de Competencias fundamentales para la vida, hacen al ser humano competente para seguir aprendiendo y para página

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realizarse humana, social, y laboral o profesionalmente, a lo largo de su existencia.

A sugerencia de la conocida experta en competencias, Dominique Rychen, del Proyecto Deseco de la OCDE, esas competencias se llaman “fundamentales para la vida” porque son como los pilares o columnas de la personalidad del ser humano para responder constructivamente a los retos y oportunidades del siglo XXI, recogiendo lo formulado en el Informe UNESCO-Delors (1996), que proponía cuatro pilares o principios para reorientar los sistemas educativos del mundo.

Además de fundamentales, otros autores las llaman “básicas” o “genéricas” en oposición a las otras competencias “especificas” de cada profesión en particular.

La construcción de la personalidad supone un largo y sistemático proceso; por eso, el desarrollo de competencias debería de empezar desde la niñez. El Liceo Javier empieza a formar algunas Competencias desde Kínder.

3.3 La selección de las Competencias que hay que cultivar Quizá interese conocer que la decisión más difícil de los inspiradores y acompañantes de este proceso, fue el elegir las Competencias fundamentales, sin que sobre o falte alguna de ellas; el Colegio fue eligiendo primeramente 20 competencias, luego 17, y por último, 18. Esos fueron algunos de los criterios que iluminaron el proceso: Partir de otros proyectos exitosos del Currículo por competencias, principalmente de las universidades de la Unión Europea, que se propusieron, página

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en todos los 27 países de esa Unión, el formar 30 Competencias Fundamentales. En el Colegio se pensó que, para que el egresado ideal pudiera haber desarrollado esas 30 competencias fundamentales en la Universidad, tenía que haber comenzado a formar algunas más incluyentes desde la educación Preprimaria.

Que las competencias elegidas sintonizaran con los “perfiles del alumno egresado del Colegio”10.

Que las competencias hicieran juego con el Decálogo de valores del Colegio y con su identidad expresada en el Proyecto Educativo Institucional, del que se habló anteriormente.

A introducir el tema de Competencias en el Colegio y a ir determinando qué competencias debieran cultivarse en el Colegio ayudó el libro de Achaerandio, L. (2007)11.

En los siguientes años (2008-2009), en largos seminarios semanales de trabajo, un grupo de nueve educadores del Colegio que se habían formado en el Programa URL, antes citado, fueron construyendo el Proyecto de Formación de Competencias en el Liceo Javier.

El fruto de ese arduo trabajo fue un libro original, citado en la base de esta página (10). Que sepamos, fue el primer libro sobre competencias en Centroamérica. El libro fue presentado, en el año 2010 en las instalaciones del Colegio, a unos 80 directores de Colegios e Institutos y a algunos expertos del Ministerio de Educación.

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Véase: Liceo Javier (2002) Perfiles escolares del alumno, del Padre, Madre de Familia y del Maestro. Guatemala: Liceo Javier.

Liceo Javier (2011). Competencias Fundamentales para la Vida. Propuesta para desarrollar Competencias en el Proyecto Curricular de la Educación Formal en Primaria y Secundaria. Guatemala: Liceo Javier.

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Ese documento es de gran ayuda para que cada profesor construya sus planificaciones de clase y las correspondientes guías de aprendizaje que cada día pasa a los alumnos al comienzo de cada período de clase; en efecto, ese libro describe cada una de las 18y| competencias con sus correspondientes ítems para evaluar los saberes procedimentales (destrezas) y actitudinales (valores) que hay que cultivar y evaluar sistemáticamente.

Un año más tarde (2011), el Colegio publicó la segunda edición del libro en versión mejorada y ampliada. A continuación se presenta el cuadro actual de competencias del Liceo Javier.

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES: Competencias de pensamiento:

Competencia pensamiento lógico Competencia pensamiento crítico-constructivo Competencia pensamiento reflexivo Competencia pensamiento analítico Competencia pensamiento sistémico

Competencias de solución e innovación: Competencia resolución de problemas Competencia creatividad Competencia uso de las TIC´s

Competencias de comunicación:

Competencia escritura madura Competencia lectura comprensiva Competencia expresión verbal y no verbal

COMPETENCIAS INTERPERSONALES:

Competencia de automotivación Competencia comunicación interpersonal Competencia de aprecio y respeto por la diversidad, y cultivo de la interculturalidad Competencia sentido ético Competencia: trabajo en equipo

COMPETENCIAS SISTÉMICAS:

Competencia liderazgo ignaciano Competencia gestión por objetivos página

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En general, el cuerpo de profesores del Colegio está de acuerdo en que todo ser humano, y consiguientemente los alumnos del Liceo Javier, tienen que ir logrando un desarrollo progresivo de cada una de esas 19 competencias fundamentales para la vida; como se ve en el cuadro adjunto de Competencias, hay tres clases de categorías de competencias: Instrumentales, Interpersonales, y Sistémicas: Las 11 Competencias Instrumentales son como herramientas o instrumentos poderosos que tienen la función de medios internos que ayudan al ser humano a perfeccionarse y multiplicar sus posibilidades de acción y de éxito en su vida personal, social, laboral y profesional; sin el desarrollo de esas competencias, la persona está disminuida, atrofiada, incapaz para lograrse normalmente; un ejemplo de Competencia Instrumental importantísima es la Competencia de Lectura Comprensiva; en el mundo de hoy se dan dos tipos de analfabetos, los que sencillamente no pueden leer; y los analfabetos funcionales, que sólo pueden leer a nivel superficial o lineal, es decir no penetran en el sentido profundo de los textos, ni pueden sacar inferencias sobre lo leído; según los investigadores de la Universidad Iberoamericana de México, en ese país más del 50% de los jóvenes que entran a las Universidades, sólo leen a nivel superficial o lineal, es decir son analfabetos funcionales; consiguientemente en sus lecturas, al no penetrar en el sentido profundo de los textos, no podrán adquirir los llamados aprendizajes significativos que se dan en la Lectura Comprensiva; como es sabido, los aprendizajes significativos son los que ayudan a desarrollar las estructuras mentales y las llamadas “funciones psicológicas superiores” (Vigotsky); y así, de manera semejante, quedarán disminuidos los que no desarrollan las competencias instrumentales de pensamiento (no sabrán pensar), o las competencias de solución e innovación (como la resolución de problemas el uso de Tics, etc.).

Las 5 competencias interpersonales están íntimamente relacionadas con el desarrollo de las “inteligencia emocional”; en efecto, el que depágina

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sarrolla bien estas competencias, convertirá en felicidad todo lo que vive, y, al contrario, el que es acomplejado y autofrustrado, el que no tiene suficiente comunicación interpersonal, el que es incapaz de comprender a otras personas u otras culturas, el inmoral, el que nunca puede hacer equipo en la familia, en el trabajo, etc…, esos viven como infelices y siembran infelicidad en los ambientes en los que se mueven.

Este tipo de personas suelen ser peligrosas, si han desarrollado sus competencias instrumentales, y las aprovechan para hacer el mal.

Las dos competencias sistémicas habilitan al ser humano para actuar positivamente mejorando el mundo en el que vive.

Desde el año 2009 hasta hoy, el Liceo Javier está en formación sistemática sobre la renovación del currículo desde ese nuevo paradigma de las Competencias; y consiguientemente, hubo que reformular, como ya se sugirió anteriormente, el sentido y el manejo de los cuatro elementos del currículo (los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las metodologías, y los criterios de evaluación).

El Colegio, como se verá posteriormente en este documento, ha cambiado las metodologías del aprendizaje-enseñanza implementando el llamado “Proyecto Javier de aprendizaje-enseñanza”, que hace énfasis en tres herramientas poderosas para el desarrollo del pensamiento (analítico, reflexivo, crítico-constructivo, creativo, etc.); esas herramientas son: a) la lectura comprensiva como instrumento para lograr un aprendizaje significativo y desarrollar las estructuras mentales; b) la escritura madura, que además de ser un valor en sí misma, es un excelente medio para desarrollar la inteligencia (Carlino); y c) partir siempre de un problema o investigación. Un poco más adelante se explica brevemente cómo en el Colegio, se interpretan y se usan estas metodologías. En el capítulo cuarto de este trabajo que sigue a continuación se explica este Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza. página

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CAPÍTU LO 4 LA INTRODUCCIÓN EN EL CURRÍCULO, de una nueva metodología estructural que conduzca a la formación de Competencias Fundamentales para la Vida

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4.

La introducción en el Currículo, de una nueva Metodología Estructural

4.1 Introducción A este novedoso y eficaz Proyecto de manejar en el aula los procesos de Aprendizaje-Enseñanza, se le ha estado llamando, en el Colegio, “Proyecto de Períodos Dobles de Clase. Hacia un nuevo método de aprendizaje”, desde que se comenzó con él, en enero de 2012. El que sólo leía esa simple expresión del título, podría quedarse con la idea falsa de que se trata sencillamente de un cambio superficial del uso del tiempo de clase, pasando de un período de 45 minutos, a otro doble de 90 minutos; pero en realidad se trata de un cambio radical y de un proyecto integral en el que se aplican y se da vida en el aula, a los principales avances de la psicopedagogía actual; por eso, desde fines de 2012 se rebautizó esta nueva metodología estructural con el nombre de: Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el Aula, o simplemente “Proyecto Javier de A-E”.

Hoy se habla de procesos de aprendizaje-enseñanza, poniendo el aprendizaje en primer lugar, porque la clave de la educación está en el aprendizaje del estudiante. De esa manera la enseñanza del profesor deja de ser, en el colegio el eje principal de la educación: el maestro ya no se concibe como el protagonista de los procesos educativos en la clase, sino como el mediador, el motivador, el facilitador, el modelo, el inspirador; no es el profesor “el que debe dar la clase”, sino el que previamente planifica y prepara los momentos de aprendizaje, es decir, las secuencias didácticas, página

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incluyendo las guías de trabajo; no es el profesor “docente”, que enseña, explica y expone los contenidos a lo largo del período, sino el que, en unos pocos minutos, introduce y expone, clara y brevemente, el tema o temas de estudio y reflexión y cómo abordarlos; el que empieza planteando problemas; el que monitorea los procesos de aprendizaje; es también, (cuando hace falta), el que aclara dudas, el que hace síntesis oportunas, etc.

Y ¿qué hace el estudiante? Se pretende que, en el Colegio, éste sea el personaje principal que construye significados mediante sus aprendizajes “significativos” y los correspondientes aprendizajes “funcionales” aplicando varios procedimientos; el estudiante es el que se ejercita activamente de varias maneras y con diferentes tareas académicas; el que realiza, desde su propio “contexto”, las funciones y dimensiones de la Pedagogía Ignaciana: “contexto-experiencia-reflexión-acción-autoevaluación”; el que lee comprensivamente los textos que le ofrecen las “guías de trabajo”; el que analiza y resuelve los problemas propuestos y los que encuentra en su ruta de aprendizajes; el que tiene abundantes ocasiones de expresarse maduramente y de compartir con sus compañeros en el trabajo cooperativo; el que va redactando por escrito sus breves “textos paralelos” en los que (como en un “portafolio”) va recogiendo su cosecha de ideas, experiencias, descubrimientos, impresiones y creaciones… Todo eso se sintetiza en el objetivo principal de su profesión de estudiante: él es el que va, poco a poco, desarrollando sus competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas, que se citaban en páginas anteriores.

Estos objetivos ambiciosos, que el alumno de hoy debe lograr, no se pueden conseguir en períodos cortos, despersonalizados y atropellados de 45 minutos; por eso se decidió hacer el proyecto, que hoy llamamos “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el Aula”.

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Como se ve por lo que antecede, muchos de los argumentos que justificaron la reforma del currículo “para desarrollar las Competencias de los estudiantes”, justifican también una metodología como la del “Proyecto Javier de A-E”, que cambia el centro de gravedad de los procesos de aprendizaje y enseñanza; en realidad este Proyecto se gestó en el Colegio a principios del Siglo XXI, por los mismos argumentos que impulsaron la creación del Currículo por Competencias, es decir como reacción a los grandes cambios sociales, económicos, políticos, etc.; según escribía Pierre Levy, asistimos al nacimiento de una nueva cultura en un mundo cada día más globalizado y peligrosamente dominado por el uso muchas veces inadecuado de las Tic’s.

A diferencia del Proyecto de Formación de Competencias, que en poco tiempo se difundió por multitud de instituciones en el mundo, el “Proyecto Javier de A-E”, nació tímidamente en el Liceo Javier como un Proyecto experimental, restringido y encaminado a desarrollar las “capacidades” de los Alumnos, como entonces se decía refiriéndose a las famosas “funciones psicológicas superiores” de Vigotsky. Hoy todo el mundo habla de Competencias, y así debe ser.

Diez años después, el Proyecto que se llamaba de “Períodos Dobles de Clase”, ha llegado a ser una poderosa y eficaz metodología, y el instrumento ideal para que los alumnos del Liceo Javier desarrollen las “Competencias Fundamentales para la Vida”; como se ha demostrado en estos años por los excelentes resultados académicos del colegio en las evaluaciones de Instituciones Externas, como se explica en el Ámbito 8; eso no se podría haber logrado con las antiguas metodologías “del profesor que enseña y el alumno que escucha”, dentro de la tradicional clase magistral como la manejaba en el Colegio la mayoría de profesores, y le siguen manejando muchísimos educadores en no pocas instituciones.

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4.2 Características del “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el Aula” Este Proyecto se distingue de otros, por las siguientes características: Previamente cada coordinador/a de área, en consenso con los maestros del equipo, ha elegido los mejores “textos de lectura que ofrece el mercado, que estén excelentemente “mediados”; los textos (en sentido amplio de libros, artículos, ensayos, etc.) son un instrumento privilegiado para lograr los necesarios “aprendizajes significativos”, mediante la lectura comprensiva.

Previamente el profesor ha profundizado en la competencia que se va a trabajar, tiene elegidas las habilidades de pensamiento a desarrollar y tipos de contenidos de los que va hacer uso; también el profesor ha preparado la planificación del día con mucha claridad en sus indicadores de logro y ha definido las guías de trabajo como la “hoja de ruta” de las diferentes actividades. Todas las guías empiezan con un cuestionamiento o planteamiento de un problema.

Se comienza la clase con una breve introducción motivante en la que se suscitan los conocimientos previos, el interés, la atención y la motivación de los alumnos; y se presenta la “guía de trabajo”, con el planteamiento del problema.

Se debe dar un tiempo amplio al trabajo personal, en absoluto silencio, para la lectura comprensiva y toma de notas, y para la resolución del problema o problemas.

Se dedica un tiempo amplio al trabajo cooperativo (en grupos de dos o de cuatro) en el que se expande, aclara y profundiza el conocimiento, se resuelven dudas entre iguales y se desarrollan las competencias interpersonales. página

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Se cultiva la autoevaluación personal y grupal, siguiendo flexiblemente las indicaciones que se dan en la “guía de trabajo”.

Se ejercita permanentemente, mediante diversos medios, la evaluación formativa, sin olvidar la “cura personalis”, sobre todo con los que más la necesitan (como los “indefensos” “inmaduros”, o “los que tienen problemas de aprendizaje”, etc.)

La dinámica de los tiempos de trabajo, en ese período largo de clase, puede ser diferente, dependiendo de áreas académicas, edades de alumnos, etc.; por eso conviene adaptarla con flexibilidad a las diversas circunstancias, sin entenderlas como “pasos” rígidamente seguidos, sino más bien como “procedimientos” manejados con cierta creatividad. Sin embargo, la experiencia aconseja empezar con una breve “introducción motivante”; seguir con el trabajo o “estudio personal”; de ahí pasar al “trabajo cooperativo” en pequeños equipos; y terminar con la “puesta en común” de todo el grupo de clase. Por supuesto, el profesor que observa atentamente, y de cerca, todo el proceso, puede interrumpirlo o hacer los cambios que la prudencia aconseje; por ejemplo cuando se vea que varios alumnos se encuentran bloqueados por algunas dudas o dificultad, conviene hacer una parada, para aclaraciones o explicaciones breves. En el Liceo Javier ha resultado bien dividir los 90 minutos en cuatro bloques flexibles con sus correspondientes estrategias de aprendizaje-enseñanza.

Las “guías de trabajo” de cada clase, van señalando qué “competencias” (con sus correspondientes “habilidades, “destrezas” y “valores”) tienen que ser cultivadas en el conjunto de procesos y actividades del “período doble”.

Algo muy importante, además de la cierta flexibilidad indicada, es que los profesores, en la planificación y puesta en práctica de esos largos períodos, tienen que tener en cuenta la oportuna activación de las cinco “dipágina

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mensiones” formativas del PPI a saber “contexto-experiencia-reflexiónacción-evaluación” y también tener presente que el principal objetivo que se pretende con esta metodología, es el de desarrollar las competencias en sus tres tipos de saberes (conceptos, destrezas y actitudes-valores).

4.3 Factores que influyen positivamente en el éxito de ese “Proyecto” Hay muchos factores que influyen positivamente en el éxito de ese Proyecto, pero los dos factores más importantes son el profesor, con sus nuevas funciones, y la calidad de las planificaciones con sus correspondientes guías de trabajo, que, en último término, dependen también del profesor.

En general, como se ha explicado anteriormente en este trabajo, la mayoría de profesores están “formados” para esta metodología: ellos conocen y han reflexionado sobre los fundamentos psicopedagógicos de la educación de calidad; manejan y saben inducir en sus alumnos las estrategias de la lectura comprensiva y de la expresión oral y escrita; están habilitados para formar y motivar los pequeños grupos de trabajo cooperativo; dominan la teoría y la práctica de la evaluación formativa permanente; están persuadidos de que su función principal no es la de “informar” a los estudiantes, sino la de acompañarlos para que desarrollen las competencias fundamentales que incluyen los valores. La clave para todo esto es que los profesores estén bien elegidos por sus cualidades humanas y por su vocación de educadores; que conozcan bien su área académica; y (lo que a veces se olvida), que estén sólidamente “formados” en los avances actuales de la Psicopedagogía; que se identifiquen con el Paradigma Educativo Ignaciano y con su fuente de inspiración, los “Ejercicios Espirituales de San Ignacio”. página

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El otro factor clave del éxito, es la planificación con su correspondiente guía de trabajo. Una planificación elaborada y consciente de las habilidades de pensamiento y de los indicadores de logro, que conlleva la competencia que se planea desarrollar, garantiza en gran parte, buenos resultados. La guía de trabajo: debe ser breve, pertinente, clara, generadora, retadora; que conduzca al alumno y lo motive en su trabajo personal y cooperativo. La guía conviene que tenga definido su objetivo; debe contener además, el “tema” de trabajo; los cuestionamientos y preguntas a los que hay que contestar o los problemas que hay que resolver; las citas de las páginas o fuentes de información sobre los que se debe trabajar; qué “competencias” (o “competencia”) se van a cultivar, con sus correspondientes “habilidades mentales”, “destrezas”, “actitudes” y valores; qué “dimensiones” del PPI se pondrán en juego.

4.4 Ventajas de ese “Proyecto” Las ventajas de esta Metodología, a juicio de los profesores, son muchas; por ejemplo: Se logra tratar más sosegadamente los temas, y acabarlos adecuadamente, evitando los cortes abruptos que, con frecuencia, hay que hacer al acabarse el tiempo en los períodos de 45 minutos.

Hay tiempo suficiente para hacer, al principio del período, la “introducción motivante” que es recomendable para comenzar el proceso de aprendizaje significativo.

Se ejercita sistemáticamente la lectura comprensiva, por medio de estrategias; se trabaja también el estudio dirigido del texto escrito, desarrollando hábitos de aprendizaje significativo, como alternativa deseable al aprendizaje memorístico. página

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Se cultiva y aprovecha el gran recurso del aprendizaje cooperativo e interactivo. Una vez experimentadas por los alumnos, las ventajas del trabajo en grupo, suelen más fácilmente generarse grupos de estudio fuera del Colegio, que se continúan en la época universitaria.

En este sistema, todos los alumnos, todos los días, tienen la oportunidad de expresarse oralmente en el grupo pequeño, y de recibir el apoyo y refuerzo de sus compañeros en sus aciertos, así como escuchar las pertinentes aclaraciones a sus dudas y errores. Esta dinámica (tercer procedimiento o dimensión) tiene a los alumnos en una constante interevaluación y autoevaluación de sus ideas y procedimientos cognitivos y sociales.

También, en este modelo pedagógico, cada día todos los alumnos tienen que formular por escrito sus resúmenes, cuestionamientos, ejemplificaciones, etc., generando un breve “texto paralelo”, fácil de repasar y asimilar, lo que les libera, en los exámenes, de los tediosos repasos memorísticos.

En la “puesta en común” general (cuarta dimensión) no sólo los alumnos más inteligentes sino la mayoría (ojalá todos) tienen la oportunidad (designados sistemáticamente por el profesor, uno de cada grupo) para expresarse oralmente sobre lo que saben, (porque lo han aprendido en la previa hora de trabajar personalmente y en equipo). Los alumnos que se habitúan a esta estrategia de “expresar lo que saben”, ante sus compañeros, explicándoles sus propios resúmenes, crecen no sólo intelectualmente mediante asimilaciones significativas, sino también crecen como personas. Esta dinámica favorece situaciones para la formación de valores personales y sociales (respeto mutuo, honestidad, solidaridad, convivencia, trabajo en equipo, etc.).

Esta metodología de períodos largos facilita al profesor la tarea de la “evaluación formativa” durante el proceso de aprendizaje-enseñanpágina

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za. Es bueno que profesores y alumnos den más importancia a esta evaluación casi continua, que a la otra “evaluación” llamada sumativa, o tradicional, de exámenes escritos al finalizar la unidad o exámenes últimos finales, en los que el alumno se juega sus “calificaciones”.

Favorece la formación y desarrollo de las competencias fundamentales, indicadas anteriormente, tanto las instrumentales, como las interpersonales (en el trabajo en equipo), y las sistémicas.

4.5 La Lectura Comprensiva de alto nivel, como herramienta necesaria de ese “Proyecto” 4.5.1 Introducción En el proceso de formación y actualización permanente de los Educadores que se formaron en el Diplomado-Licenciatura-Maestría de la URL, (y también del resto de profesores), se llegó a hacer conciencia de dos grandes realidades o verdades: Durante el proceso de formación y actualización permanente de los educadores “formados” en el “Proyecto”, y del resto de profesores, pronto se hizo conciencia de dos realidades o verdades: la primera, que la lectura comprensiva personal es un instrumento poderoso y clave para lograr aprendizajes significativos, de gran calidad que propician el desarrollo de competencias; y la segunda, que en realidad, ese instrumento valiosísimo no se cultiva suficientemente en los sistemas educativos, y tampoco se cultivaba en el Liceo Javier. ¿Cómo se explicitaron esas dos verdades o realidades que golpearon la conciencia de los educadores del colegio?

Veamos cómo: página

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La primera verdad fue que el saber leer comprendiendo, es una habilidad valiosísima, comparable con el don de la vista; los ojos nos asoman a un mundo maravilloso de bellos paisajes naturales y humanos que enriquecen nuestra existencia; la lectura comprensiva abre nuestras mentes y nuestros corazones a todos los horizontes de la cultura universal. Ahora sabemos y experimentamos que al comprender hondamente los textos escritos, realizamos aprendizajes significativos, con todo lo que eso supone de ir desarrollando las “funciones psicológicas superiores”; y que así se van construyendo las estructuras mentales.

La segunda verdad o realidad, que se hizo patente fue que, aunque a nivel de expertos ya hace tiempo, que se distingue claramente entre “estar alfabetizado” y “leer comprensivamente”, pero a nivel escolar y práctico, se sigue manejando una confusión que está haciendo mucho daño; no pocos profesores suponen que, una vez que los estudiantes han aprendido y desarrollado inicialmente las habilidades de descodificación y la codificación de la lecto-escritura, ya saben leer; y que las habilidades de una verdadera comprensión lectora, piensan ellos, se irán desarrollando casi automáticamente por los alumnos, a lo largo de los Grados de Primaria. Dicho de otra manera: en la escuela, en general, no se enseña a comprender los textos; los maestros suelen creer, equivocadamente, en el modelo llamado de “procesamiento ascendente”, es decir “si el alumno ya se alfabetizó y aprendió” a leer palabras y frases, y las repite en alta voz o en silencio, ya irá avanzado él solo, en la verdadera comprensión lectora. Ese es un gran error que hace aumentar el número de los “analfabetos funcionales”, es decir de los que no pasan de ser lectores superficiales.

El “analfabetismo funcional” es muy frecuente, aun en países desarrollados, tanto a nivel de Primaria y Secundaria, como en los primeros años de Universidad, según muchas y fidedignas investigaciones.

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En el año 1993, y se confirmó en años posteriores, el Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó un estudio sobre el sistema educativo, manifestando que “casi la mitad de los norteamericanos, tienen dificultad para comprender un texto cuando lo leen…” el estudio revela que enfrentan dificultades importantes para leer y escribir textos simples”.

Es difícil de explicar por qué los sistemas educativos no logran bajar a la realidad de las renovaciones educativas y a las aulas, lo que tantos sabios expertos de la educación proponen: “Que la lectura comprensiva sea uno de los principales objetivos (quizás el más importante) del currículo de Primaria y Secundaria”.

El tomar conciencia de estas dos verdades y realidades sobre la lectura comprensiva, provocó en los educadores del Colegio, no sólo preocupación y cuestionamientos, sino también nuevas ideas y proyectos; lo primero fue preguntarse: “¿Cómo están los alumnos del Liceo Javier en la comprensión lectora? ¿y cómo están los profesores? La respuesta la daban los resultados de los tests ACL que pasan, todos los años, a todos los Grados, los psicólogos/as del Departamento de Orientación, y los comparan con los estándares del país: “los niveles de comprensión lectora de los alumnos del Liceo Javier están bien, en comparación de los estándares de las otras instituciones educativas del país que están muy bajos; pero por lo menos un 50% de alumnos del Colegio tenían que subir los niveles de comprensión lectora, sobre todo si se iba a crear en el colegio la metodología del “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el Aula”, que iba a exigir mucho tiempo de lectura comprensiva de textos. Por otro lado, la mayoría de los alumnos de 1er. Curso de Secundaria, de la Sección Vespertina (que son alumnos de primer ingreso), venían de otros colegios o institutos, con bajos niveles de comprensión lectora”, como se explica más adelante.

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Como resultado de estos datos y reflexiones, surgió la decisión de diseñar y realizar con todos los medios posibles, el Programa “Levantemos los niveles de lectura comprensiva en el Colegio”; se pensaba especialmente en los niños/as de Kínder y Preparatoria de 5 y 6 años que se inician en la lectu-escritura y ponen las bases lingüísticas y psicológicas del buen lector; se tenía en cuenta también a los alumnos de primer ingreso de 1er.

Curso de Secundaria de la Vespertina que, en general, son “analfabetos funcionales”; y además se consideraba a esa masa (a veces anónima de alumnos y algunos profesores) que sobreviven culturalmente en la disimulada carencia de una auténtica comprensión, cuando leen. Por eso se generaron tres subproyectos:

4.5.2 “El método MIL” (o “Método Informativo de Lecto-Escritura”), para el aprendizaje de la lecto-escritura de los alumnos/as de Kínder y Preparatoria.

4.5.3 “Un mes propedéutico” (unas 100 horas) de cultivo de estrategias de lectura comprensiva para los nuevos alumnos de 1er Curso de Secundaria Vespertina.

4.5.4 “Plan invasivo para mejorar los niveles de lectura comprensiva” en todos los alumnos y profesores del colegio.

A continuación se describen brevemente, cada uno de estos tres subproyectos:

4.5.2 “El método MIL” El “Método informatizado de lecto-escritura” (MIL), fue creado y desarrollado por un grupo de investigadores en lecto-escritura de la Universidad de Oviedo, España; se presentó al público, el año 2003, en una revista educativa, después de experimentar sus excelentes resultados en niños/as españoles de 5 y 6 años. El Liceo Javier, con la ayuda, a distancia, página

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de los expertos de la Universidad de Oviedo y del Colegio San Ignacio, de la misma ciudad, formó a 10 profesores de Kínder y Preparatoria, en los aspectos teóricos y prácticos de esta metodología; el Colegio San Ignacio regaló generosamente todos los materiales pedagógicos para el uso del método (exceptuando, naturalmente, las computadoras).

El “MIL” es una combinación interactiva de las corrientes globales y sintéticas de la enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura; apoyado en numerosas investigaciones, de gran calidad científica; tiene, entre otras, las siguientes características: Es un método que reúne las ventajas de los dos métodos (el global y el sintético), evitando gran parte de los inconvenientes particulares de cada uno de ellos.

Se funda en los hallazgos más recientes sobre los procesos iniciales del aprendizaje de la lecto-escritura de niños de cuatro a siete años.

Ha demostrado ser como una vacuna preventiva para los casos de dislexia infantil. En realidad los investigadores dieron con el método, indagando sobre cómo ayudar psicológicamente a la recuperación de niños con problemas de dislexia.

Se apoya en las investigaciones sobre el influjo positivo del desarrollo temprano de la “conciencia fonológica” para el aprendizaje de la lecto-escritura; se da una alta correlación entre esas dos variables.

El MIL resulta amigable para los niños/as, desde los 4 años, como un juego agradable y motivante; parece que a eso influye el soporte informático y el uso de algunos discos compactos bien elaborados.

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Con los profesores preparados, y con todos los recursos y materiales a punto, el colegio empezó en Enero de 2005, a aplicar el “MIL” a todos los niños/as de Kínder y Preparatoria, que suman unos 240.

Para garantizar el éxito, dos profesores de Preprimaria han estado evaluando constantemente los procesos y resultados del “MIL”; mientras, estaban en comunicación y en consulta frecuente con el Profesor Fernando Cuetos (Director del grupo de investigadores de la Universidad de Oviedo) y con la investigadora Marta García de Castro del Colegio San Ignacio; eso ha ayudado notablemente al éxito del proyecto; esos dos profesores del colegio han recogido los resultados de su investigación de casi dos años, en sendas tesis de Grado, una de “Licenciatura en Psicología Educativa”, y la otra en “Maestría en educación y aprendizaje”; las dos en la Universidad Rafael Landívar.

Las dos tesis confirmaron los excelentes resultados del “Método MIL”, en completa conformidad con los datos de las investigaciones de los expertos de la Universidad de Oviedo. El Departamento de Orientación del Colegio, por su parte, que evalúa todos los años, el progreso de los alumnos desde Kinder hasta 6º. Grado de primaria, han constatado que el 98% de alumnos de 1º. Y 2º. Grados del año 2007 (que aprendieron la lecto-escritura con el “MIL” en los años 2005-2006) están, en lectura comprensiva, por encima de la media de los estándares en los baremos de los tests internacionales C1 y C2 para esos dos Grados 1º. Y 2º. Es decir, la aplicación del método “MIL” en el colegio desde el año 2005, ha puesto unos excelentes fundamentos a esos alumnos para comprender los textos y realizar sus aprendizajes significativos en los siguientes Grados y Cursos.

Otro resultado adicional, pero no menos importante, de la experiencia del “MIL” es que no se ha dado ni un solo caso de dislexia importante en estos años, entre esos 240 niños/as que emplearon el nuevo método.

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4.5.3 “Un mes propedéutico”.

En ese mes se cultiva muy especialmente la lectura comprensiva con los nuevos alumnos de I Curso de Secundaria de la Jornada Vespertina (unas 100 horas).

La sección vespertina del Liceo Javier de Guatemala tiene sólo alumnos y alumnas de Básicos y Bachillerato. Por ser un colegio de apoyo social con cómodas cuotas mensuales, tiene una gran demanda anual de unos 300 alumnos para optar a las 80 plazas de Primero Básico; es decir, dos secciones de 40 alumnos cada una; esa exigente tasa de selectividad hace que la mayoría de candidatos que hace solicitud, sean alumnos a los que les ha ido relativamente muy bien en los centros de estudio de donde provienen.

Cada año, en una primera selección, se eligen 120, de los 300, para darles, durante el mes de Noviembre, un curso propedéutico o de preparación; en las pruebas de preselección, se les evalúa conocimientos fundamentales de 6º. Grado, pero sobre todo se les aplica tests de aptitudes mentales y sociales. Los análisis de resultados, que sirven de criterio para elegir los 80 jóvenes más aptos, reflejan que todos ellos tienen un buen cociente intelectual (la mayoría más de 100 C.I.) y buenas aptitudes numéricas, etc. En el año 2004, se añadió además, una prueba estandarizada de lectura comprensiva; sólo 8 alumnos de los 120 preseleccionados, llegaba al nivel esperado de lectura comprensiva; en ese momento los Coordinadores académicos del colegio sospecharon que esa deficiencia era la razón por la que, en años anteriores, los alumnos de Primero Básico vespertino, avanzaban, en sus primeras unidades didácticas, mucho más lentamente que lo normal, al encontrarse en un colegio en el que la lectura comprensiva es la principal herramienta de aprendizaje.

Partiendo de la hipótesis de que un entrenamiento inicial en comprensión lectora, mejoraría al rendimiento académico de los alumnos, se diseñó y realizó un curso masivo y extenso, durante todo el mes de noviembre de 2004, para desarrollar la lectura comprensiva; los resultados fueron muy página

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buenos, pero no perfectos; hubo que dedicar tiempos especiales durante la primera unidad didáctica del año 2005, para completar el entrenamiento básico.

En las siguientes unidades didácticas del año, como se hace en todos los Cursos y Grados del Liceo Javier, en las dos secciones, matutina y vespertina, se les siguió cultivando, a los 80 nuevos alumnos, la lectura comprensiva; los resultados académicos de casi todos, fueron mejores que en años anteriores; a lo largo del año, eran pocos los alumnos aplazados en una asignatura. En realidad la lectura comprensiva se instaló con personalidad en el aula y se intensificaron los aprendizajes significativos en los amplios tiempos que, en la metodología del colegio, se dedica cada día a la lectura y estudio personal de textos escritos. Se había resuelto el problema de una deficiente lectura comprensiva; y consiguientemente mejoró y seguirá mejorando el nivel académico de esos alumnos, a lo largo de todos los años de secundaria.

4.5.4 “Plan invasivo para mejorar los niveles de lectura comprensiva en todos los alumnos y profesores del colegio” Como se señala en páginas anteriores, se hizo conciencia viva y generalizada, entre los profesores, de una serie de ideas claves sobre educación y aprendizaje, que se entrelazaban estrechamente entre sí para resaltar la extraordinaria importancia de la lectura plenamente comprensiva como instrumento poderoso para el desarrollo del ser humano como tal: Desde las teorías constructivistas y estructuralistas del desarrollo mental, “comprender” es asimilar activamente contenidos de aprendizaje; cuando se lee comprensivamente, la nueva información que ofrece el texto, se asimila a las estructuras cognitivas del que lee; algo así como un organismo vivo asimila un alimento transformándolo y convirtiéndolo en parte inpágina

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trínseca del mismo organismo. Comprender el sentido de un texto escrito es atribuirle significados, es decir, el lector que comprende, clara y hondamente, realiza aprendizajes significativos. Y con estos aprendizajes, según Ausubel, el buen lector consigue dos efectos importantes: primero, el de la “diferenciación progresiva” de los conceptos e ideas, de manera que el lector precisa, afina, clarifica y enriquece los contenidos de su memoria comprensiva de larga duración; y segundo, el de la “reconciliación integradora”, es decir que, en la estructura cognoscitiva del buen lector se van conformando e integrando nuevas y más ricas interrelaciones entre conceptos; así se producen varios efectos formativos, entre los cuales hay tres importantes: Se enriquecen y perfeccionan más y más las estructuras cognoscitivas del buen lector y funciona mejor su inteligencia. Como es sabido, el desarrollo de la mente, se hace realidad con el ejercicio de aprendizajes significativos, y “consiste en la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios funcionales y comportamentales de la persona con su contexto. El objetivo último de la educación, y, consiguientemente del aprendizaje de la lectura comprensiva, es desarrollar, potenciar y facilitar la construcción de tales estructuras” (Coll, C. 2004 pág. 82). Sólo la competencia de “comprender”, transforma la mente.

Se aprende a aprender “comprendiendo”, en un proceso siempre ascendente de formación personal mediante aprendizajes sucesivos, iluminados de significación.

Se actúa, enriquece y desarrolla la memoria comprensiva, es decir, con el acto de comprender, se logra que los esquemas mentales del lector sean claros, profundos, integrados ordenadamente en fecundas y duraderas interrelaciones, lo que favorece los siguientes aprendizajes significativos. página

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El lector que adquiere y desarrolla esa capacidad de la lectura comprensiva, tiene un tesoro mental, un “capital cultural”, una “experiencia previa” que influirá positivamente en perfeccionar y desarrollar, más y más, su capacidad de comprensión de nuevos textos escritos durante toda su vida escolar, y también adulta. Esto es lo que los especialistas en lingüística, llaman “efecto Mateo”, (es decir “al que tiene se le dará”), como se lee en el Evangelio de San Mateo, es algo así como un “círculo virtuoso”, que se aplica a la adquisición progresiva de un rico vocabulario.

Por otro lado, como se señala anteriormente, en general en muchas instituciones educativas, los profesores de todas las áreas, exceptuando a veces, los del área de lengua española, suponen erróneamente que sus alumnos ya leen comprensivamente, y no hacen nada por mejorar la capacidad lectora de ellos; en verdad, el que los profesores se dedicaran fundamentalmente, por costumbre, a dar clases expositivas, hacía que, en general los alumnos, leyeran poco y a bajos niveles de comprensión, análisis, inferencia y construcción de significado; la práctica normal de los alumnos era, en su caso, preparar su exámenes, repasando memorísticamente algunas notas escritas tomadas en clase mientras el profesor “explicaba”; las consecuencias de esta manera de actuar, en no pocas instituciones, son muy graves: muchos alumnos, según las estadísticas, pierden durante la fase de escolarización y después, la oportunidad de leer comprensivamente; consiguientemente carecen de esa herramienta poderosa para lograr aprendizajes significativos (que sólo se logran mediante la comprensión); por tanto, difícilmente lograrán desarrollar las competencias de pensamiento, y quedarán mentalmente empobrecidos culturalmente para siempre.

Por eso se diseñó en el colegio un método institucional para ir levantando progresivamente los niveles de comprensión lectora de todos los alumnos y profesores de todos los grados, cursos y secciones. página

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En resumen, se ejecutaron las siguientes acciones, además de las realizadas en los otros dos proyectos complementarios, “el mes propedéutico de lectura comprensiva para los alumnos de 1º. Básico de la sección vespertina”, y el “método MIL para Kínder y Preparatoria”, que se han citado anteriormente: Se preparó, durante cuatro meses (en el año 2003) un grupo de 8 educadores, para que se hicieran expertos en la teoría y práctica de la lectura comprensiva; los 8 elegidos eran de distintas áreas y estaban “formados” en el “Programa de formación y actualización” antes descrito; la formación se hizo a base de lectura personal y talleresseminarios, en los que también se diseñaron y experimentaron diez guías para el aprendizaje-enseñanza de las principales estrategias de lectura comprensiva.

Una vez preparados los ocho expertos, cada uno de ellos, a su vez, hizo de tutor de un grupo de diez profesores de distintas áreas académicas, con los que se siguió la misma metodología de lectura personal y de talleres-seminarios, en los que se ejercitaron todos, siguiendo las diez guías antes citadas. Se realizaron 10 talleres a lo largo de 7 meses, y así se fueron formando 80 profesores en las estrategias antes señaladas.

Los 80 profesores, conforme se estaban formando, iban transfiriendo a sus alumnos las estrategias aprendidas y aplicándolas con ellos en el aula; esa inmersión pedagógica permanente de aprendizaje de estrategias lectoras, se practicó en todo el colegio (Primaria y Secundaria), en los años 2004 y 2005; y, aunque con menos intensidad, se sigue cultivando; las evaluaciones que va haciendo el Centro de Orientación del Colegio, confirman que los niveles de lectura comprensiva van mejorando ostensiblemente. página

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Aquí hay que observar que, (como se explicó anteriormente , al describir el “Proyecto de Períodos Dobles de Clase”), desde 2004, se dedica a la lectura personal, una buena parte del tiempo de clase, lo que propicia el cultivo permanente de las estrategias de lectura comprensiva, en todas las áreas, niveles y asignaturas; por ejemplo, en el área de matemáticas se aprovecha el enunciado escrito de los problemas diarios de matemáticas, como texto y materia de análisis para afinar y desarrollar la lectura comprensiva; de paso, es preciso señalar que, según las investigaciones sobre el tema, se dan altos porcentajes de alumnos en las instituciones educativas, que reprueban las matemáticas por no saber resolver los problemas de matemáticas; y no los pueden resolver porque no entendieron, o entendieron mal, el texto escrito del enunciado de los problemas.

Es importante notar que, en los exámenes estandarizados de comunicación y lenguaje, que pasa el Ministerio de Educación de todos los años a los miles de nuevos Bachilleres del país, el Javier suele calificar con una media de 96 sobre 100 cuando la media del país es de 23,67%.

Además de la competencia de lectura comprensiva, de alto nivel la Metodología ya frecuentemente citada, exige y cultiva otras dos Competencias fundamentales: la escritura madura y la resolución de problemas. Por eso el Colegio desarrolla otros dos proyectos de los cuales a continuación se da una breve información: el Proyecto “Levantemos los niveles de expresión escrita”, y el Proyecto “Cada día, presentación, reflexión y resolución de un problema”, en todas las aulas:

4.6 El Proyecto “Levantemos los niveles de expresión escrita madura” A partir del año 2007, se cultiva especialmente, en el Colegio lo que se entiende por “expresión escritura madura”. página

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Se diseñó un proyecto parecido al de la Lectura Comprensiva para, primero, formar un grupo (Coordinadores de Área, etc.), en esa competencia, y en cómo cultivarla en los estudiantes; y segundo, que esos expertos vayan formando a los profesores a quienes coordinan; y que éstos cultiven la “expresión escrita madura” en sus alumnos; la idea era que las 9 Áreas Académicas aprovechen cualquier ocasión para hacerlo, aunque hay Áreas Académicas, como Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales, Formación Cristiana, etc., que se presta más que otras; pero todos los profesores de las 9 Áreas debieran exigir “escritura madura” en los pequeños textos que los estudiantes escriben mientras hacen su trabajo personal y cooperativo del “Proyecto Javier de A-E”, y van recogiendo las ideas principales de los autores, así como las respuestas a las Guías de Trabajo.

Aunque hay que esperar a tener los resultados de la investigación que el Departamento de Investigación Educativa-DIE- (del que se habla más tarde), está haciendo sobre los diversos aspectos y logros del “Proyecto Javier de A-E”, la impresión primera es que todavía los niveles de “expresión escrita madura” son medianamente logrados, a diferencia de los excelentes logros en la Comprensión Lectora.

4.7 El Proyecto “ Presentación, reflexión y resolución de un problema, en las guías diarias de clase” Este Proyecto nació en el año 2005, en el área de Matemáticas para desarrollar las competencias del pensamiento, analítico, lógico, etc. Según investigaciones, la mayoría de

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profesores de matemáticas en colegios y universidades de Centroamérica, fomenta relativamente poco este gran instrumento de desarrollo mental que es el “diagnóstico, análisis y resolución de problemas”; parece que esto se debe, por lo menos en parte, a que se da demasiada importancia relativa a la llamada “operativización”.

El Proyecto consiste sencillamente en que, en las guías diarias de aprendizaje, y por consiguiente en los períodos dobles de clase, de todas las áreas y asignaturas, se plantea un problema, que hay que comprender y resolver, primero en el bloque de trabajo personal, y después en el trabajo cooperativo de pequeños grupos. Los resultados son notables y perceptibles, sobre todo en el área de matemáticas; y esto, porque, durante dos años sucesivos, todos los profesores de matemáticas de Preprimaria y Primaria, tuvieron talleres semanales de capacitación en el Método de Resolución de Problemas.

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CAPÍTU LO 5 EL PONERSE AL DÍA en las innovaciones tecnológicas

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5.

El ponerse al día en las innovaciones tecnológicas 5.1 Introducción El desarrollo tecnológico es una de las 14 líneas del Planteamiento estratégico del Liceo Javier (2011); por desarrollo tecnológico, se suele entender principalmente el conocimiento y aplicación de las Técnicas de Información y Comunicación (TICS), pero también otras tecnologías.

Hay razones convincentes para esa elección del “desarrollo tecnológico”, como línea estratégica; la revolución informática de las TIC’s, y uno de sus principales efectos (la globalización del mundo como una “aldea global”), ha generado una nueva cultura; las TIC’s en concreto, son instrumentos muy poderosos, que, según el uso que se les dé, pueden hacer daño (de hecho lo están haciendo), y pueden hacer mucho bien; las TIC´s son algo así como la energía atómica que pudiera destruir el mundo, y puede dar energía y luz a todas las ciudades, y mover todas las máquinas de todos los países. Por otro lado, las grandes tendencias de cambio en educación, provienen en gran medida, de las aportaciones de las TIC´s, en combinación con una tecnología centrada en el estudiante.

En el año 1986, el que fue décimo Rector del Colegio, el Padre Laurentino Peña, introdujo la computación en el colegio con 25 computadoras, y modernizó, con algunas de ellas los sistemas administrativos y financieros.

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En la descripción de la estrategia 4ª. del Proyecto Educativo Institucional, como se indica en páginas anteriores, se señalan las acciones, indicadores, metas y responsables, como “hoja de ruta” y como criterios de complimiento y evaluación de ese compromiso estratégico de avanzar en el desarrollo tecnológico.

Aprovechando esos insumos que ofrece la descripción de la Estrategia 4ª., a continuación se proponen tres grupos de acciones, relacionadas con las innovaciones tecnológicas, que el Liceo Javier ha ido implementando a lo largo de estos años:

5.2 Las TIC’s en el currículo del colegio Como antes se dijo, en el Colegio hay nueve áreas académicas, cada una con sus correspondientes contenidos específicos y con su propio Coordinador/a de Área, cuya principal función es coordinar, formar, acompañar y evaluar a los profesores del área respectiva.

El área de Informática, además del Coordinador, cuenta con otros cuatro profesores especializados, dedicados a tiempo completo a la formación de los estudiantes. Considerando que el desarrollo tecnológico y de las TIC´s, ha invadido la vida de la mayoría de los habitantes del mundo y en concreto de nuestros alumnos, se ha propuesto como objetivo del área: cultivar especialmente en los estudiantes, las competencias necesarias para salir al paso del posible mal uso de las TIC´s en algunos ambientes; y, positivamente, para formarles en el conocimiento y buen uso de ese poderoso instrumento que es la Informática para desarrollar al máximo sus potencialidades personales, y un día ponerlas al servicio de los demás.

El pensum de formación en computación, está actualizado y abarca desde Kínder hasta V Curso de Bachillerato; cuando ya los estudiantes egresan página

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del Colegio, salen preparados en el manejo y uso habitual de las TIC´s, incluida la habilidad de programar, aprovechando la nueva aula virtual de 45 computadoras, en la que los estudiantes de últimos cursos se entrenan en programación y en su lógica.

A fomentar el interés de los estudiantes por las TIC´s y la aplicación de sus constantes novedades, ha influido el “club de informática” que se creó respondiendo al gran interés de un gran número de estudiantes por la computación.

El área de informática se extiende trasversalmente a las otras ocho áreas académicas, prestándoles sus recursos técnicos y de asesoría; por ejemplo, da apoyo especial al área de inglés con ejercicios de laboratorios en las diferentes salas de computación; también apoya al área de Comunicación y Lenguaje, para desarrollar el exitoso programa Mil Letras, de aprendizaje de lecto-escritura con los niños/as de Kínder y preparatoria, tanto en sus propias aulas, como en los amplios laboratorios de comptuación; todos los alumnos, desde 4º. Grado de Primaria hasta V de Secundaria tienen a mano los recursos informáticos de internet para recibir informaciones sobre temas concretos de cualquiera de las nueve áreas, y para sus investigaciones y trabajos académicos tanto personales como en equipo.

5.3 La formación de todos los educadores en el conocimiento y manejo de las TIC´s Esta formación se hace sistemáticamente a base de talleres prácticos, sobre temas específicos, utilizando los equipos tecnológicos del CRI (Centro de Recursos Informacionales) del que se trata más adelante; por ejemplo, recientemente se han hecho 6 talleres de 90 minutos cada uno (uno por semana) página

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para ejercitarse en el uso de hojas electrónicas; como es sabido, este recurso agiliza el proceso de cálculo de las calificaciones o notas de los alumnos en cada unidad académica, y provee su entrega automática “en línea” a la secretaría del colegio; y así de otros recursos que tienen que dominar los educadores en nuestra sociedad virtual.

En páginas anteriores se habló del grupo numeroso de educadores que se han formado en el Diplomado, Licenciatura o Maestría de la URL. Esos educadores, además de profundizar en diversos temas psicopedagógicos como el Currículo por Competencias, trabajaron, como asignatura de mucha importancia, la teoría y práctica de las TIC’s, en los procesos de aprendizaje: en la teoría, leyendo a excelentes autores sobre el tema; y en la práctica, porque los alumnos de esas carreras, en razón a su metodología de entrega semipresencial, tenían que hacer uso constante de la plataforma virtual “Moodle” de la URL como soporte para las diversas actividades de foros, chats virtuales y correos con los tutores y entre compañeros de carrera.

En síntesis, los talleres de formación de TIC´s para los profesores, y la influencia positiva de los citados grupos de educadores egresados del Programa de la URL, han ido produciendo en el Colegio un ambiente propicio para cultivar las TIC´s, evitando su mal uso y sus peligros y manejándolas como un poderoso medio de información, comunicación y formación, tanto de educadores como de educandos.

5.4 Modernización y adquisición de nuevos recursos tecnológicos En estos últimos cinco años (2007-2012) se han ido incorporando nuevos elementos, y creando nuevas unidades con ayuda de las TIC´s; se señalan a continuación algunos de esos avances: página

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En el año 2007, además de las dos grandes aulas-laboratorios, con 44 computadoras cada una, se equipó con 24 computadoras el CRI, del que se trata más adelante, y se equipó con una computadora todas las aulas de preprimaria para poder desarrollar el método Mil Letras, con el que los niños y niñas de 5 y 6 años, aprenden y ejercitan la lectoescritura; además se aumenta el número de computadoras para el equipo de educadores y administradores. En total, en ese año, había en el Colegio más de 200 computadoras en servicio.

En el año 2008, se crea el Departamento Técnico de las TIC´s, compuesto de 4 especialistas en TIC´s, a tiempo completo, sin carga docente, dedicados a mantener y mejorar sistemáticamente toda la infraestructura tecnológica del colegio; además tienen las funciones de elaborar nuevos Proyectos que ayuden a tecnificar y automatizar procesos, y de brindar soporte adecuado a todo el personal del Colegio en el uso de las TIC´s. Ese Departamento fue poniendo en práctica las siguientes novedades: Se moderniza la red de datos del Colegio; se implementa un Directorio activo para proporcionar una mayor seguridad, tanto a usuarios como a los equipos.

Se implementa el “Programa de ingreso de calificaciones de alumnos en línea”, así como un programa para que los tutores vayan registrando el historial de cada uno de los alumnos que son acompañados con ellos.

Se renueva la página web del Colegio.

Se adquiere el software de “consulta de libros en línea GLIFOS” que ahora se usa para administrar las grandes bibliotecas de las universidades. página

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En el año 2009 se implementa el sistema de Gestión de Aprendizaje Moodle, gran herramienta tecnológica para subir textos y guías a la red, así como para crear foros y blogs para entrega de tareas, y en general para que el educadores pueda comunicarse con cada uno de sus alumnos; casi todos ellos tienen computadora en casa o tienen acceso a ella.

Para tener comunicación inmediata con todos los padres de familia se hacen realidad dos soluciones:

a. Se adquirió una planta telefónica de 30 líneas digitales hacia afuera para agilizar las comunicaciones y b. Se instaló un software para comunicarse con todos los padres de familia, de forma automatizada, inmediata y controlada por medio de correos electrónicos.

Se instala además una gran aula virtual de 44 computadoras de nueva generación en ese momento; en ese año hay en el colegio más de 250 computadoras; 80 de ellas son exclusivamente para uso del personal tanto docente como administrativo.

En el año 2010, entre otros recursos tecnológicos, se implementa un nuevo sub-sitio con Moodle, se actualiza la página web del colegio y se aumenta la velocidad de internet a 4 Mbps, etc.; todo ello para activar más proyectos de comunicación con los padres de familia y con los alumnos; por ejemplo, con eso se puede seguir realizando el Programa de formación ignaciana de los padres de familia, en una forma dinámica e interactiva. También se adquiere el software SYNEYE, que permite controlar de manera centralizada, la actividad de cada uno de los equipos que se encuentra a disposición de los alumnos (unas 170 computadoras), en cuatro diferentes ambientes.

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En el año 2011 y comienzos del 2012, se siguen mejorando el sistema con nuevos aportes, por ejemplo: renovando los equipos de computo de laboratorio de secundaria, con la última generación de tecnología X86; así mismo se renuevan los enlaces de fibra óptica (FO) con materiales más resistentes, y se implementa la red inalámbrica para todos los espacios de secundaria del sistema.

También se adquiere una nueva gama de servidores X86, con el objeto de virtualizar toda la infraestructura de servidores del colegio a través de la plataforma Umware.

Para el año 2013, se planea duplicar la velocidad de internet a 8 Mbps.

5.5 Uso avanzado de las TIC´s en las áreas académicas, administrativas y financieras En esta época postmoderna, las TIC´s invaden todos los ambientes, y se hacen indispensables en la mayoría de las actividades y proyectos sociales; en concreto, en el Liceo Javier, como se ha indicado ya, las TIC´s son un instrumento poderoso para ir mejorando los procesos académicos y de Gestión.

En el año 2012 se conformó la Comisión de Implementación de TIC’s y sus aplicaciones al aprendizaje-enseñanza; como es obvio, esta Comisión es una unidad distinta del Departamento Técnico de las TIC’s, anteriormente citado. El objetivo de la Comisión de Implementación de TIC’s es potenciar razonablemente el uso de las tecnologías dentro y fuera del aula; está conformada por 7 educadores del Colegio, especializados en TIC´s que trabajan en la formulación de un proyecto de integración de las TIC´s a los procesos de aprendizaje-enseñanza, a través de ciertas experiencias-piloto página

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que han surgido desde ciertas áreas. Dicha Comisión está trabajando en este momento, en colaboración con la URL y el Colegio Loyola de Guatemala, en un Proyecto de Diplomado en el uso de TIC´s para especializar en ese tema, a más educadores del Colegio y de otras Instituciones Educativas.

A continuación se señalan unos proyectos que no se podrían realizar con la mayor influencia y eficacia, si no se contara con el poder enorme de las TIC´s.

5.5.1 El Centro de Recursos Informacionales -CRIEn efecto, la antigua biblioteca de secundaria, con sus grandes espacios, llenos de libros se ha convertido en el CRI- Pierre Teilhard de Chardin S.J.12; se dice “recursos informacionales” para indicar que, además de los libros, revistas y documentos escritos, se cuenta con los ilimitados recursos de todo tipo que ofrecen las TIC´s.

De la, con razón, muy apreciada biblioteca de Secundaria, se hizo en los años 2007 y 2008 una refundación de ella: el antiguo gran espacio se distribuyó en cuatro nuevos espacios, respondiendo a las actividades anexas a las cuatro dimensiones de la Metodología del Proyecto Javier de A-E: Un espacio para trabajo personal: cuenta con 24 computadoras con anexo a internet para que los estudiantes puedan investigar, realizar actividades en línea, elaborar informes, entre otros. Los estudiantes deben ir acompañados por su profesor/a.

Un espacio para consultas o estudio individual: se adecuó un espacio para que los estudiantes que visitan el CRI de manera individual, puedan consultar libros o estudiar.

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Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955) fue un “jesuita francés, paleontólogo, teólogo y filósofo que descubrió el sinanthrope y elaboró una atrevida teoría que armoniza los datos de la ciencia y de la religión” (en la teoría de la evolución de los seres vivos hasta el ser humano).

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Un espacio para trabajo cooperativo: mesas redondas para grupo de cuatro a cinco estudiantes; con una pantalla digital interactiva, y cañonera. Los estudiantes deben ir acompañados de su profesor/a.

Tres cubículos: se cuenta con dos cubículos pequeños para cuatro personas, y uno para ocho personas aproximadamente, todos ellos destinados al estudio e investigación en grupos pequeños.

Además se modernizó el sistema de catalogación y prestación de libros; actualmente los préstamos se registran de manera digital.

En el 2012, se contrató un experto en biblioteca, con el objeto de potenciar los recursos del CRI; actualmente esa persona se encarga de enriquecer la base de datos con programas en línea, software gratuito, entre otros, para poder ofrecer a los profesores de cada área, salidas a nuevo textos.

Además se ha iniciado un programa de capacitaciones en relación al uso de la Pantalla Digital Interactiva (PDI) para que los profesores aprovechen las herramientas con las que ésta cuenta.

5.5.2 El Departamento de Investigación Educativa -DIEEn el año 2008 se inició el Departamento de Investigación Educativa -DIEcon el que se pretendía no sólo cultivar en el Colegio una cultura de investigación sistemática y permanente sino también que la Institución tuviera datos objetivos y concretos sobre sus procesos educativos y resultados, para ir mejorando la calidad educativa haciendo los cambios que fueran necesarios. En ese año la experta con Maestría que dirigía el recién estrado DIE, recibía ayuda y cooperación informal y voluntaria de otros educadores del Colegio a quienes interesaba la investigación educativa.

Pronto se vio que había que ampliar el número de integrantes oficiales del DIE; pero había que darles la oportunidad de formarse sistemáticamente página

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en la investigación educativa; y así se hizo: de los educadores del Colegio que estaban cursando o acabando sus tesis de Maestría en el Programa de la URL, se invitó a un grupo de 8 a que participaran en un Proyecto, dentro del Colegio que se especializara en Metodologías de Investigación Educativa, Estadística y Manejo de TIC’s en la investigación. En Julio de 2008 se inició ese Proyecto con 7 voluntarios/as dirigidos/as por el M.A. Manuel Arias, profesor de la URL y experto en investigación educativa; en cuatro años (2008-2011) se hicieron 50 talleres de dos horas cada una; entre los participantes estaban la Licda. Ruth Nuñez (terminando su Maestría), la que desde el año 2010 hasta ahora, es la Coordinadora del DIE. Por fin, en el año 2012, como resultado de toda esa larga preparación permanente de casi cuatro años de talleres, se conformó institucionalmente el Equipo de Investigación del DIE, con 5 miembros estables, además de la Coordinadora.

Ese equipo que se reúne cada semana durante hora y media, ha llevado a cabo diferentes estudios de gran importancia entre los que se señalan los siguientes: Mediciones anuales de Lectura Comprensiva a los niños de Kínder y Preparatoria, para establecer la eficacia del Método Mil Letras, para el aprendizaje de lecto-escritura de esos niños.

Apoyo en investigaciones a las diferentes áreas académicas.

Análisis de las calificaciones obtenidas en cada unidad didáctica por los estudiantes de todo el Colegio, y conclusiones que sirven de reflexión para los profesores.

Recopilación de resultados obtenidos por los estudiantes del Colegio en las diferentes universidades del país, en años sucesivos, y compararlos con los resultados del resto de alumnos en esas universidades y carreras. página

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Acompañamiento a los 9 Coordinadores de Área en la formulación de una investigación anual que la Coordinación Académica pide a cada Coordinador/a de Área.

Apoyo al Departamento de Orientación del Colegio en el análisis de los resultados de las pruebas de lectura de los niños de Kínder a 6º. Grado.

Investigación sobre la Cultura Juvenil en el Liceo Javier, la cual se planteó desde tres vertientes: a) investigación con Estudiantes b) investigación con Papás y c) investigación con Profesores. En el año 2010 se planificó esta investigación y se preparó los cuestionarios para que lo respondieran los estudiantes desde el 4º. Grado de Primaria hasta el nivel de V Curso de Secundaria; en el año 2011 se aplicaron los cuestionarios a los estudiantes; fueron presentados y respondidos “en línea”; el DIE analizó los resultados y redactó el informe con las conclusiones. A comienzos del 2012 se presentaron los anteriores resultados a los padres y madres de familia, en sucesivas sesiones; esa presentación se hizo en el Auditórium del Colegio por niveles de grados y cursos, con los comentarios pertinentes; al final de esa presentación se logró que los padres de familia respondieran al cuestionario de Cultura Juvenil abreviado y adaptado a ellos.

En mayo de 2012, también trabajando “en línea”, se pasó el cuestionario de sólo 56 ítems, debidamente adaptado, a los profesores de los alumnos de esos grados y cursos investigados; además se trabajó con ellos en 5 “grupos focales” para profundizar en el mismo tema.

El DIE hizo el análisis de los resultados de esas investigaciones. El haber trabajado “en línea” con los estudiantes y profesores, facilitó el análisis y la tabulación de todos los resultados.

Apoyo al Departamento de Gestión Humana en la formulación de cuestionarios de evaluaciones institucionales de los diferentes estamentos página

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del Colegio (exceptuando los estudiantes); el DIE se encargará sucesivamente de ir aplicando los cuestionarios, analizando los resultados y sacando conclusiones.

Actualmente se ha formulando el “perfil de investigación” y los cuestionarios para determinar el nivel de dominio de la “Proyecto Javier de A-E”.

Se está colaborando con Lorena López (encargada de contactar antiguos alumnos) para dar seguimiento y analizar resultados de la encuesta que se les envía desde el año pasado, y se les seguirá enviando.

Colaboración técnica con UNICAR (Unidad de Cirugía Cardiovascular) en una investigación que busca encontrar relación entre el sobrepeso y la educación nutricional de los padres de familia y sus hijos.

El estudio se llevará a cabo con los alumnos de preprimaria.

5.5.3 Sistema de seguridad por circuito cerrado de televisión -CCTVEl sistema de seguridad del colegio, además del personal de vigilancia y el apoyo del personal de servicios en los momentos de concentración de personas, cuenta con un circuito cerrado de televisión –CCTV-, diseñado para la vigilancia interna; este sistema cumple con el objetivo fundamental de disuadir y prevenir actos que amenacen la seguridad de las personas y de los bienes del Colegio. En la ciudad de Guatemala son muy altas las tasas de violencia; en el año 2007, fueron asesinados, enfrente de las puertas del Colegio, dos estudiantes de la jornada vespertina , hermanos entre sí, de apellido Batres Castañeda, que venían en su carro por la Avenida.

El sistema informático CCTV de seguridad, cuenta con 16 cámaras, de las cuales 6 son del “tipo domo” (que pueden girar 360 grados horizontalmente, y 90 grados en vertical), y que son controladas desde la central o monitoreo página

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por un joystick; las otras 10 cámaras son fijas pero ajustables manualmente.

Las cámaras están conectadas a un grabador (DVR) de 16 canales, y pueden ser observadas remotamente por medio de la red del Colegio.

El personal del Colegio (estudiantes, educadores, etc.), acepta con normalidad el sistema; nadie hasta ahora que se sepa, ha comentado que se sienta vigilado, sabiendo que el CCTV es un instrumento que les da mayor seguridad, controlando desde las cámaras a personas no habituales dentro de los grandes espacios del Colegio.

5.5.4 Sistema integral de la Gestión Administrativa y Financiera Como es normal hacerlo, todos los proyectos y programas de Gestión Administrativa y Financiera del Colegio se han ido renovando y mejorando conforme van surgiendo nuevas tecnologías, cada vez más rápidas y poderosas.

En el año 1994 contaba el Liceo Javier con una relativamente automatizada sistematización administrativa y financiera, a base de una computadora IBM, con sistema operativo AIX y con INFORMIX como lenguaje de desarrollo; con eso tenía implementados los módulos de Caja, Control Académico, Bancos y Contabilidad.

En el año 2005 se contaba con un sistema completo que brindaba a la administración las herramientas necesarias para facilitar el registro de las operaciones contables y financieras, lo que brindaba información rápida oportuna y confiable. En el área académica, el módulo permitía llevar el control de los alumnos inscritos y su record de calificación. Los módulos que conformaban el sistema eran: Caja, Contabilidad, Bancos, Inventarios, Activos Fijos, Presupuesto, Personal, Psicología.

A finales del año 2005, la Dirección del Colegio juzgó que, para responder a los constantes avances tecnológicos de hardware y de software, era página

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necesario crear un nuevo software diseñado para la administración de las instalaciones educativas; el nuevo proyecto fue conocido por el jesuita que fungía como ecónomo de la Provincia Centroamericana de la Compañía de Jesús, P. Andreu Oliva, experto en esa área; y viendo que era muy bueno, propuso que el desarrollo se hiciera de manera que se pudiera utilizar en todos los colegios de jesuitas de Centroamérica. Para establecer su factibilidad y adaptabilidad, el Colegio envió una persona experta a visitar dichos colegios de Centroamérica; y así se pudo comenzar, en marzo de 2006, con el desarrollo y aplicación del nuevo sistema, que lleva el nombre de SISTEMA INTEGRAL PARA LA ADMINISTRACIÓN DE COLEGIOS –SIACO-.

El SIACO se define como “un sistema que integra o centraliza la información de una Institución, facilitando su uso a lo largo y ancho de todas sus áreas; es un conjunto de varios módulos informáticos instalados de forma independiente para ser utilizados por diferentes usuarios de acuerdo a los perfiles establecidos, pero que se relacionan entre sí, creando interfases que proporcionan en forma automática, información de un módulo a otro, y desarrollado específicamente para la administración de control académico de Colegios, lo cual facilita el trabajo que implica el control académico de los alumnos y todas las labores administrativas y financieras”.

Dicho sistema es muy completo y abarca todos los módulos básicos de un colegio, más otros 7 módulos adicionales13.

Los Objetivos Principales de este sistema son: Programación desarrollada especialmente para administración de Colegios.

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Para mayor información, ver documento: Mayen, Elsa (2012). Sistema Integral para Administración de Colegios -SIACO- Guatemala: Liceo Javier.

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Sistema integral donde los módulos que lo integran pueden intercambiar información entre ellos, lo que evita la duplicidad.

Estandarizar los procesos administrativos en los colegios jesuitas de la Provincia Centroamericana.

Estandarizar las nomenclaturas utilizadas en los registros contables, lo que facilita la elaboración de reportes e informes para enviar a las oficinas del Padre Provincial de Jesuitas de Centroamérica.

Contar con manuales de procesos, de usuario y contables, que garantizan la continuidad del trabajo y la capacitación del nuevo personal.

En función del PEC (Proyecto de Educación Común de la Compañía de Jesús para América Latina), este sistema cumple con los siguientes objetivos específicos: Se constituyen los colegios en red formando un complejo de relaciones cooperativas.

Posibilidad de compartir datos con las instituciones jesuitas y establecer comunicación e intercambio, produciendo conocimientos de forma cooperativa Utilizan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación – TIC´s- en la nueva cultura de relaciones.

Se planifican proyectos y acciones a partir del criterio de la complementariedad, en vez de la duplicidad.

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CAPÍTU LO 6

AVANCES EN LA PRÁCTICA de la formación “Integral” de los Estudiantes

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6.

Avances en la Práctica de la Formación “Integral” de los estudiantes 6.1 Introducción Desde siempre el Liceo Javier se ha distinguido por la formación de sus alumnos en la excelencia de los aspectos académicos y de la formación espiritual; también en cultivar un sano deporte; ese ideal se daba por supuesto, sin expresarlo públicamente en los documentos escritos; en estos últimos 10 años, el Colegio ha hecho avances no sólo en la explicitación escrita por lo que se entiende por formación integral, sino también en otros modos y acciones originales de cultivar y expresar esa “integralidad” en la formación de los alumnos.

Y así lo tenía que hacer, como lo exigen los “signos de los tiempos”; en el umbral de este siglo XXI, caracterizado por los grandes cambios culturales; con la globalización, y sobre todo, con las nuevas “tecnologías de la información y comunicación -TIC´s-”, se está generando una nueva cultura. Consiguientemente, a juicio de no pocos sociólogos, filósofos, psicólogos, etc., hay que enriquecer el concepto de educación integral para los niños y jóvenes que están en formación: por un lado hay que formarlos ahora más que nunca en valores fundamentales, como pilares básicos de unas personalidades que con frecuencia vacilan en este mundo inestable y voluble. A esto, ayuda también, según los autores: La buena condición física como base de un cuerpo sano, que favorece una vida larga y placentera.

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El cultivo, gozo y creación del Arte en sus diversas manifestaciones (música, vocal y de instrumentos, pintura, escultura, teatro, etc.), como contrapartida a la infinidad de estímulos en un mundo inestable, movedizo y “líquido”, como lo llaman algunos autores.

El cultivo de valores morales y cristianos, o pilares éticos que sustenten y mantengan en cierto equilibrio social y ético a las personas y a la sociedad; en las sociedades más maduras hoy se enaltecen y cultivan principalmente dos valores cristianos: la solidaridad y la justicia social, que también reclaman como suyos, muchos increyentes o agnósticos, pero profundamente humanos.

Veamos primero cómo, en el Liceo Javier, se han tomado iniciativas en los dos primeros puntos “buena condición física y cultivo del arte”, como partes importantes de la formación integral y posteriormente se tratará más especialmente el cultivo de los valores ignacianos fundamentales.

6.2 Avances en la formación “integral” de los alumnos desde el Área de Educación Física y Deporte El Área de Educación Física y Deporte, se inspira en el adagio latino “Mens sana in corpore sano” (“Mente sana en un cuerpo sano”). La educación física y el deporte se conciben como un medio para la creación de hábitos y valores del estudiante, en particular, y de la Comunidad Educativa en general.

La educación física y el deporte desarrolla no sólo las cualidades corporales y motoras sino que, principalmente genera procesos de: identidad, solidaridad, amor por el esfuerzo físico, perseverancia, disciplina, tolerancia, reconocimiento de limitaciones y potencialidades propias y ajenas, honestidad, apreciación estética, optimismo por la vida y un profundo y página

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amplio respeto a las diferencias de todo tipo. Con lo anterior, se contribuye significativamente a consolidar, a nivel interno, los ejes transversales de la “Cultura de la Paz” y de la Promoción de una madura Justicia Social, que entusiasme a los estudiantes en la construcción de sociedades más saludables, equitativas y humanas: ésta es, la aplicación de la Visión y Misión del Colegio. Para conocer más sobre el Área, véase el librito del Colegio, titulado “La Inteligencia sociomotriz, una renovada forma de educar”, que se cita en el subcapítulo 8.4.4 de este documento.

El Área de Educación Física y Deporte ha realizado últimamente las siguientes acciones con la coordinación creativa y eficaz de la M.A. Dámaris Aldana: En la clase de Educación Física, se ha puesto énfasis especial en fomentar hábitos de estilo de vida saludables en los estudiantes.

Incorporación de baremos propios del colegio para conseguir medidas antropométricas y de condiciones físicas de todos los alumnos al inicio, durante, y al fin del curso, para ir corrigiendo errores (por ejemplo la obesidad) y cultivando las potencialidades de cada alumno. Para eso, mediante la investigación, se crearon baremos propios del colegio para medir las condiciones físicas de los alumnos de ambas jornadas.

Implementación del currículo por competencias, como las de Trabajo en Equipo y Automotivación para educación física y Liderazgo Ignaciano, principalmente en las selecciones deportivas.

Se utilizan más frecuentemente las TICs, para la comunicación, evaluación e información con los Padres de Familia y los estudiantes midiendo especialmente las actitudes y valores.

Incremento en la cantidad de Selecciones Deportivas y en la participación de equipos en torneos escolares oficiales, obteniendo primeros lugares a nivel deportivo en torneos metropolitanos oficiales. página

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Ejecución por segunda vez de las Miniolimpiadas Ignacianas en nuestro país, con la participación de más de 400 alumnos de los colegios de la Compañía en el área centroamericana.

En el año 2011, en el área de Educación Física y Deportes había ya 17 profesores y entrenadores, todos con estudios universitarios.

Actualmente hay 49 “selecciones deportivas” en las distintas disciplinas de Atletismo, Baloncesto, Balonmano, Beisbol, Futbol, Futbol Sala, Voleibol y Natación; todas a cargo de entrenadores especializados en su rama deportiva; alguno de ellos entrenan Selecciones a nivel nacional.

Para quienes no están en Selecciones, se creó el “Programa Interaulas” para todos los demás alumnos del Colegio, en horarios de recreo.

Se atiende especialmente con el “Programa de Iniciación Deportiva”, a los niños de 1º. a 6º. Grado de Primaria con profesores especializados, para fomentar el desarrollo de las pautas básicas de conductas psicomotoras y sociomotrices, y a la vez, empezar a hacer algún deporte adecuado a su edad (natación, Tae Kwon do, Futbol infantil, baloncesto, etc.)

Todos los estudiantes participan en los procesos teóricos y prácticos de la educación física. En actividades propiamente deportivas participan, en estos últimos años unos 1500 alumnos del total que son 1950.

6.3 Avances en la formación “integral” de los alumnos desde el área de Arte Se afina el objetivo del área, que es: “desarrollar en los estudiantes, las competencias de pensamiento creativo y de comunicación e interculturalidad a través de diversos medios de página

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expresión y apreciación como: la música, el teatro, las artes visuales e “industriales”.

En esta Área se han hecho acciones importantes en los últimos años: El año 2008, marcó el inicio de una nueva fase en el Área; se integraron diferentes disciplinas artísticas ahora llamadas “Talleres de Expresión Artística”, para satisfacer fundamentalmente las necesidades de los estudiantes y responder a la misión y visión de la Comunidad del Liceo Javier. Esta integración permite a los estudiantes de básicos y diversificado optar por aquella área (música, teatro y artes visuales) con la que más se identifiquen y en la que puedan y sientan dar lo mejor de sí, buscando siempre la excelencia. En el año 2008, se consolida el equipo de arte; este resultado se debe al esfuerzo, trabajo y dedicación de muchas personas, principalmente de la Coordinadora de Arte, M.A. Maryoli Cuello.

La renovación del Área de Música se inició en el 2001, con la presentación de un Proyecto que se puso en marcha en el 2003, y sigue ampliándose y mejorándose. Sin embargo, los éxitos de esta Área, no se hubieran dado sin la calidad y el trabajo arduo de sus maestros.

Se vinculan los talleres del área de Arte con Proyectos de impacto social, por ejemplo hacer, con material reciclado, 20 libreras para una escuela.

Se han hecho, cada año, exposiciones dentro del Colegio en la subárea de artes industriales como: talla de madera, dibujo técnico, etc.

Es notable el desarrollo del Área de Arte en estos últimos años; el Colegio está financiando, además de la Coordinadora del área de Arte, a un gran grupo selecto de 14 Profesores: Maestros de Música (6); de Artes Plásticas (4); de Artes Industriales (2); de Teatro (4). página

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Inspirada en la amplia y renovada tradición de los jesuitas, el Área de Arte ha cultivado especialmente la Música (guitarra, coro, marimba, flauta y teclado entre otros.), pero de una manera más especial la Marimba y el Teatro. A continuación, algunos de los logros alcanzados en estas dos expresiones del Arte: Empezando con el Teatro, conviene señalar que ya desde el año 2000, el Teatro ha sido, en el Colegio, una opción educativa especial para las niñas y niños de primeros años de Primaria; para “aprender de los otros”, se envió en los años 2002, 2004, 2006 y 2010 a varios profesores del Colegio, a la ciudad de “El Progreso” en Honduras, a aprender del “Teatro La Fragua” que dirige Jack Warner S.J.; también se invitó dos veces al Director e integrantes de ese Grupo, a compartir con nuestros artistas, sus valiosas y creativas participaciones; así, poco a poco, muchos alumnos de Primaria y Secundaria, se entusiasmaron con la idea de participar como Actores y Actrices. Desde el año 2007 hasta ahora, son 4 los Maestros especialistas que integran el Equipo de Teatro, coordinados y dirigidos por Lorena de López, la Subcoordinadora de Teatro.

Cada año desde 2007 a 2012, participan asiduamente, en diferentes grupos de Teatro entre 200 a 250 alumnos, y junto con ellos algunos exalumnos y profesores.

En el ámbito 8 se da una breve información sobre las actuaciones y reconocimientos del Teatro Javier en la sociedad guatemalteca.

6.4 Cultivo planificado de los valores del “Decálogo Javeriano” En el Documento titulado “Perfiles escolares del alumno, del padre, madre de familia y del maestro”, que se publicó en el año 2002, como se dijo anteriormente, el colegio entiende la formapágina

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ción integral de sus egresados, en que hayan desarrollado tres rasgos incluyentes, en grado ascendente hacia la excelencia: La competencia intelectual o inteligencia cognitiva.

La personalidad madura, propia de su edad, es decir su inteligencia emocional, y La inteligencia ético-religiosa, que se expresa en la persona que ha asimilado y vive fundamentalmente los valores esenciales del cristiano, que son la base de la ignacianidad.

Para facilitar la evaluación del grado de formación de esos rasgos en los procesos de aprendizaje de los alumnos del colegio, el citado documento propone “indicadores de logro para cada uno de esos tres bloques de rasgos”; en totalidad 41 indicadores.

Por otro lado desde el año 2006, y buscando concretar más lo que significa una formación integral de los alumnos, la Dirección del colegio tomó una decisión importante: determinar que en cada unidad académica de todos los Grados y Cursos del Colegio, se fuera cultivando, uno de los 10 valores que conforman el DECALOGO JAVERIANO, a la vez que se van trabajando los saberes cognitivos y procedimentales. De esos 10 valores fundamentales se trató en el Capítulo 1º. de este documento.

Desde entonces, cada mes se cultiva especialmente un valor en todo el Colegio, tanto en el aula (mediante guías), como en las actividades extraaula (preparación de carteleras, deportes, foros, gestión de proyectos, fiestas patronales, teatro, etc.).

A este ejercicio diario y permanente de la formación de valores, ayuda el que desde el año 2009, el Colegio optó por el enfoque del Currículo por página

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Competencias; como se explicó en el Ámbito 3 de este trabajo, a partir de allí se fortaleció, en la Comunidad Educativa, la teoría y la práctica de la formación integral de los alumnos en el aspecto de valores y actitudes, ya que por definición, todas las Competencias Fundamentales para la Vida, integran los tres grandes tipos de saberes: el conceptual (o cognitivo), el procedimental (o saber hacer y resolver) y el actitudinal (actitudes y valores); de esta manera, como se dijo anteriormente en todos los procesos de planificación y de aprendizaje-enseñanza se activa todos los días, en todos los períodos de trabajo escolar, la formación de valores ignacianos, que el colegio promueve; eso es nuevo; nunca antes se había dado en el Colegio ni tampoco en los Colegios que conocemos.

6.5 El Proyecto integrado del “Servicio Social enfocado al desarrollo de los valores de Justicia y Solidaridad En estos últimos años se cultivan especialmente dos de esos valores: la solidaridad, y la justicia como parte integrante de la fe, a través de dos proyectos de especial relieve: proyecto de servicio social (del que se trató en el capítulo 1 de este documento), para los 200 alumnos de 4º. curso de ambas jornadas; y los proyectos de seminario, de los 200 alumnos de 5º. curso de secundaria que se enfoca al servicio y beneficio de comunidades pobres del área rural en diversas actividades.

Como se vio en el Ámbito 1, la identidad ignaciana del Liceo Javier se alimenta de los documentos fundamentales de la Compañía de Jesús; y en esos documentos se destacan dos valores que en los últimos años se cultivan con decisión en el Colegio: la solidaridad, y la justicia como parte integrante de la Fe. Como se señala más adelante hay varias actividades cuyo objetivo es formar a los alumnos en la solidaridad y la justicia: se página

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realizan durante el año diversas actividades en orden a formar los valores y la conciencia social, por ejemplo: cine-forums, orientados por los profesores del área en ambas jornadas del nivel secundario y bachillerato: los alumnos eligen la temática de temas sociales y contactan a los panelistas que los dirigen; foros de discusión y reflexión, en los cuales se abordan también temáticas de tipo social; debates sobre “jóvenes haciendo política”, que se realizan con el apoyo de un Programa de la Universidad Rafael Landívar; “La Revista” sobre la realidad socioeconómica del país, en la cual los alumnos de V de Bachillerato abordan y publican artículos acerca de la problemática guatemalteca, la gestión de proyectos; por ejemplo en el año 2011 se retomó el “Proyecto de cuidado del medio ambiente”, a través de actividades de concientización y acciones concretas como conferencias de especialistas sobre el manejo del agua, desechos y el aprovechamiento de éstos, con la elaboración de “ecoladrillos”, etc.

Pero hay dos proyectos de gran densidad para desarrollar en los alumnos los valores de solidaridad y justicia, como parte importante de su formación integral: Los miniproyectos del Seminario de investigación-acción de los alumnos de V Curso de Bachillerato, en el que ellos se preparan para la universidad.

El gran proyecto de Servicio Social de todo el Colegio.

El primero de esos proyectos, el Seminario de investigación-acción, se enfoca al servicio y beneficio de Comunidades necesitadas del área rural mediante actividades programadas como: jornadas médicas, creación de bibliotecas, construcciones físicas etc. Estas actividades se realizan con la colaboración, en cuanto se pueda, de profesores que los ayudan y de Padres de familia que los acompañan. Los alumnos tienen un rol principal en la programación, ejecución, presentación escrita y oral de esos proyectos y en las evaluaciones posteriores sobre los procesos y resultados.

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Durante el año pasado 2011, y de parecida manera en el año 2012, desde el curso de Seminario los alumnos hicieron realidad los siguientes miniproyectos, en la Aldea Los Corrales, en el Caserío San Miguel y la Colonia Las Marías, en el interior rural del país:

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Construcción y adecuación de una cocina en la escuela en el área de preprimaria, (despensa, pila, muebles de cocina, donación de alimentos y utensilios de cocina) Talleres de capacitación sobre: elaboración de velas, panadería, cultivo de tomate, etc.

Construcción de muros y colocación de un portón de la escuela.

Construcción y colocación de canales en varias viviendas para la recolección de aguas pluviales, y donación de filtros de agua (ecológicos).

Remodelación y construcción de un muro perimetral.

Creación de área recreativa (cancha de fútbol) Remodelación de la cocina de primaria (elaboración de una ventana para mejor la ventilación, colocación de una estufa ecológica, pintura de paredes, colocación de despensa con alimentos y utensilios de cocina, arreglo de pila y chorro de agua) Biblioteca Escolar (donación de 1,500 libros de diferentes materias, y donación de 12 computadoras con su respectivo escritorio) Arreglo del salón de pre-primaria (pintura, escritorios, material didáctico).

Construcción de una cisterna para red de distribución de agua potable Remodelación y ornamentación del área recreativa-deportiva.

Reinstalación del sistema electric.

Pintura y ornamentación de toda la escuela primaria.

Construcción de un muro de contención y la realización de una campaña de conciencia ambiental en el área de preprimaria.

Instalación de una malla perimetral que divide a las escuelas rurales Mixtas de educación Primaria y Preprimaria.

Creación de una Biblioteca Escolar de Preprimaria.

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17. Campaña de capacitación de filtros caseros de agua potable y técnicas de cultivo hidropónico.

18. Remodelación del servicio sanitario (sanitarios, sistema de agua potable y aguas servidas) del área de preprimaria.

19. Capacitación para la fabricación de estufas ecológicas (Estufas Lorena) y donación de una estufa Onil, para conservación de los recursos naturales.

20. Jornada médica y odontológica que se realizó el 6 de agosto y donación de medicamentos a cada paciente de la jornada médica.

En este año, por ejemplo, uno de los doce grupos de 5º. Curso, integrado por 12 alumnos, logró una gran jornada médica en el interior del país con 40 médicos especializados (oftalmólogos, dentistas, ginecólogos, internistas, etc.) que atendieron durante todo el día a multitud de pacientes. Los alumnos iban repartiendo las medicinas que necesitaban aplicar los doctores y que los mismos alumnos habían acumulado en los meses previos a la Jornada.

Otra importante actividad, esta vez de servicio social educativo, es el apoyo a IGER (Instituto Guatemalteco de Educación Radiofónica), que es una Institución Educativa creada por el P. Franz Tattenbach S.J., y que actualmente está dirigida por el P. José María Andrés Vitoria, S.J.; IGER ofrece cursos desde Primero de Primaria hasta Bachillerato inclusive, atendiendo en todo el país, a unos 40.000 estudiantes de l5 hasta 70 o más años de edad, quienes por su trabajo, y por ser de escasos recursos, no pueden asistir normalmente a clases de otras Instituciones privadas o del Estado. Pues bien, el Liceo Javier ofreció sus aulas y demás recursos, para que en las tardes de los sábados del año escolar, se creara un Centro-IGER-Liceo Javier. Todos los años, desde 2……. los “maestros voluntarios”, elegidos cuidadosamente, son unos 20 alumnos/as de 5º. Curso de Bachillerato, que, sin recibir sueldo, sacrifican su descanso de todos los sábados del curso, para atender y acompañar muy de cerca a esos estudiantes; la relación de ese grupo de alumnos de IGER de todas las edades, con los jóvenes maestros del Colegio, página

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suele ser muy cercana, además de profesional, estableciéndose entre ellos, un ambiente cálido de trabajo y aprendizaje mutuo. Cada año, al terminar el curso, el Director del colegio convoca a los “maestros voluntarios” que terminan su servicio, y a los estudiantes de 4º. Curso de Bachillerato que les sustituirán el siguiente año en ese servicio voluntario, para que los que terminan, describan su satisfacción, generalmente muy grande, y lo mucho que han aprendido sobre lo que es la vida real; esos testimonios positivos de los compañeros que terminan en el Colegio, son una excelente preparación para los nuevos “maestro voluntarios” que toman el relevo.

El otro gran Proyecto de Servicio Social, ya institucionalizado, va progresando, año con año, y abarca todos los Grados y Cursos del Colegio; pero se concreta de una manera muy especial, con los alumnos de 4º. Curso de Secundaria de ambas jornadas, acompañados por sus profesores de ciencias sociales y de formación cristiana; en las experiencias más importantes en el interior del país, son también acompañados por algunos padres de familia.

Este Proyecto de Servicio Social es considerado como una de las más importantes tareas o funciones de la Coordinadora del Área de Formación Cristiana y Pastoral, Rosario de González “Chaito); le acompaña en esa tarea, Carlos Max, responsable inmediato de la gestión del Proyecto, junto con el equipo de pastoral (10 pastoralistas laicos y 2 jesuitas). Nótese que el proyecto de Servicio Social, como el proyecto de Seminario, se trabaja conjuntamente entre el área de Pastoral y el área de Ciencias Sociales, coordinada esta última por Verónica Lainfiesta. Como se explicó en el Capítulo o Ámbito 1, el Área de Formación Cristiana y Pastoral, es la principal responsable de la expresión y vivencia de la identidad ignaciana, uno de cuyos rasgos importantes es el Servicio Social, en el marco del ideal: “el servicio de la Fe y la promoción de la Justicia como parte integrante de la Fe”.

Se sintetiza brevemente la experiencia de Servicio Social en este año 2012, con el testimonio de uno de los jóvenes, de IV de Bachillerato, página

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llamado José Pablo Grajeda Ortega, que vivió la experiencia de 5 días de servicio en las comunidades indígenas de Santa María Chiquimula: “Innumerables son las enseñanzas que nos dejó este Servicio Social. Desde el comienzo se nos dijo que nosotros no íbamos a ayudar precisamente a las personas, sino a aprender de ellas. Y vaya que si lo hicimos.” Esto escribió un alumno de IV bachillerato, luego de una experiencia de servicio de 5 días en las comunidades indígenas de Santa María Chiquimula. En esta sencilla pero profunda frase, se pone en evidencia el sentido último del Servicio Social en un colegio como el Liceo Javier.

En los últimos diez años, progresivamente el Servicio Social ha ido adquiriendo importancia en el colegio; aunque esa importancia no sólo viene del Proyecto en sí, sino de la mística, el entusiasmo y empeño que directivos, pastoralistas y educadores han puesto en la expansión y profundización de esa experiencia de servicio.

El proyecto de Servicio Social tiene como objetivo general: Desarrollar un proceso continuo para incrementar los valores del Reino, por medio del conocimiento, sensibilización y concientización de la realidad y el servicio a comunidades, grupos e individuos menos favorecidos de nuestra sociedad. Por eso, el Servicio Social es el pilar fundamental de la Pastoral: alrededor del servicio se tiene la experiencia personal y comunitaria de Dios; el Servicio es fruto del conocimiento profundo de Jesús y su proyecto y es motivo de celebración comunitaria.

Por tanto, se trata de un proyecto de Pastoral Social con el que se pretende que los alumnos conozcan teórica y vivencialmente algo del entorno nacional. Es decir, que desde el conocimiento del contexto puedan tener experiencias directas e indirectas con la realidad, que los conduzca a reflexionar desde la fe cristiana y la experiencia del Dios de Jesús. Esas experiencias y reflexiones deben llevar a que el alumno pueda actuar y evaluar su actuación de manera que produzca cambios en sus actitudes frente a la realidad. página

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Las etapas de desarrollo del proyecto se van graduando por grados y cursos, teniendo en cuenta el momento psicológico del estudiante. En cada etapa se organizan actividades, de tal manera que se vaya avanzando de manera progresiva, pero firme, en el proceso de formación para el Servicio. La preparación de las actividades se hace tanto desde el aspecto social y espiritual como organizativo. Son tres dichas etapas:

1. Sensibilización: esta etapa se trabaja de kínder a sexto primaria.

En los primeros grados de kínder a segundo, se hace énfasis en el Servicio Social interno, es decir, en el conocimiento de la realidad de personas que están en el entorno escolar (monitoras, personal de mantenimiento, jardineros, etc.) y en el compartir con niños de otras instituciones hermanas (Fe y Alegría) dentro de las instalaciones del colegio. De tercero a sextos grados, los alumnos tienen programadas tres visitas anuales a diferentes centros de atención a la niñez.

2. Concientización: la concientización se trabaja en los años de los básicos de la Secundaria. Los alumnos, cada año tienen tres visitas programadas a diferentes centros, en los que se busca que conozcan diversos contextos: niñez, personas con problemas especiales, estado de la salud pública, etc.

3. Compromiso: esta etapa es el culmen del servicio social; en cuarto bachillerato se realiza el “Campamento-misión”. Dicho campamento incluye una experiencia fuerte de inserción de los alumnos en la vida de las comunidades indígenas del interior del país. En V bachillerato, el servicio social se concreta en la realización de proyectos de desarrollo en el interior, unido a su proyecto de seminario.

Por su importancia se describirá con mayor amplitud la experiencia del “Campamento misión”.

La experiencia inició en noviembre del 2010 con 91 estudiantes voluntarios de IV bachillerato de ambas jornadas, en las comunidades indígenas de Rabipágina

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nal, en Baja Verapaz. Se quiso empezar la experiencia de manera voluntaria, para poder evaluar la viabilidad del proyecto. Gracias a sus abundantes frutos, se decidió ampliarla y poner la experiencia como parte de la FORMACION INTEGRAL que se pretende que desarrollen los alumnos de IV bachillerato; por tanto, se realiza en una semana en que tendrían que venir a clases. En el 2011 y 2012 fueron ya los 200 alumnos de ambas jornadas los que participaron en la experiencia; además se ampliaron las comunidades que se visitaban. Los alumnos de la jornada matutina visitan las comunidades de Santa María Chiquimula en Totonicapán y los alumnos de la jornada vespertina visitan las comunidades de Rabinal, en Baja Verapaz.

Hay tres momentos cruciales en la experiencia: el antes, el durante y el después: a. El “antes”: fundamentalmente el objetivo es que los alumnos conozcan el contexto de las comunidades y de las personas con quien compartirán, y también tener experiencias indirectas, por medio de lecturas, videos, etc., de la realidad. Tres son las asignaturas que fundamentalmente intervienen en dicha preparación: la clase de Filosofía Cristiana en donde, desde la antropología cristiana y la espiritualidad ignaciana, se hace que los alumnos reflexionen y se preparen para vivir dicha experiencia. Se hacen lecturas y puestas en común de libros como Antropología del Pobre14 e Historia de un gran amor.15 Las cuestiones de organización se preparan desde la clase de Elaboración y Gestión de Proyectos; y desde el espacio de Tutoría se prepara a los alumnos desde lo actitudinal y normativo.

b. El “durante”: la experiencia que viven los estudiantes es en dos sentidos: la acción, es decir el compartir con las familias su vida y trabajos e ir reflexionando sobre ello. En la acción los muchachos/as (organizados en binas) trabajan y comparten durante tres días completos con una familia indígena; las noches duermen todos en un campamento. La 14

15

Carrasquilla, F. (1996). Escuchemos a los pobres. Aportes para una antropología del Pobre. Colombia: Centro de investigaciones sociales.

Falla, R. (1993) Historia de un gran amor. Estados Unidos: Universidad de Wisconsin. página

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experiencia de estar con las familias es lo que más frutos deja en los estudiantes. La familia que les acoge les orienta en cómo es su vida familiar y de trabajo y los alumnos realizan las tareas normales de los campesinos: calzar y limpiar la milpa, sembrar, cortar y acarrear leña, hacer tortillas, chapear terrenos enmontados, cuidado de hortalizas y animales, realizar tareas domésticas, algunos incluso realizan tareas particulares como el cortar tela para realizar prendas de vestir…, además cada familia comparte con los estudiantes el almuerzo de cada día. El tipo de vivencias y experiencias son muchas y muy profundas; el compartir la vida con las personas genera muchos aprendizajes. El otro momento fundamental es la reflexión: al finalizar cada día, los jóvenes regresan al campamento y luego de la cena, se realiza por comunidades la “pausa ignaciana” en donde se trata de discernir la presencia de Dios en el día y los alumnos van expresando las sensaciones y sentimientos que les ha generado la experiencia; finalmente se concluye con una celebración litúrgica comunitaria.

c. El “después”: al regreso al colegio, se hace una puesta en común en donde los alumnos expresan lo que han aprendido, qué experiencias han sido fundamentales y qué frutos les ha dejado la experiencia. En la clase de Gestión de proyectos, se hace una evaluación personal y por escrito de todos los aspectos: convivencia, organización, aprendizajes… En la clase de Filosofía Cristiana se “vuelve” a los textos antes mencionados, y a la luz de la experiencia, se evalúa todo lo aprendido.

Por su profundidad, se copia textualmente el escrito del alumno, antes citado, José Pablo Ortega Grajeda, que sintetiza muy claramente lo que la mayoría de estudiantes han aprendido de esta experiencia del campamento-misión: “En lo personal aprendí que se puede tener mucho sin tener nada. Es decir, estas personas a pesar de vivir en pobreza, tienen demasiado que dar, lo cual no se limita únicamente a lo material que muchas veces es lo único que nosotros podemos dar, sino que va más allá de lo tangible, lo que queda verdaderamenpágina

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te en el corazón. Aprendí que una sonrisa puede ser el mejor regalo que alguien puede dar, siempre que sea sincera y nazca desde dentro. Aprendí que a Dios no se le puede encontrar en las cosas grandes y poderosas, sino que se manifiesta en los detalles más humildes y sencillos. Aprendí que a pesar de las dificultades que puedan existir, la familia es la fuerza que nos impulsa a superarlas. Aprendí que lo que más cuesta, lo que más cansa, lo que más nos hace sufrir, es lo que a la larga nos deja el mejor sabor de boca y nos permite alcanzar metas inimaginables. Aprendí que la amabilidad abre cualquier puerta, y que la empatía es la clave para llegar a las personas. Aprendí que la unión hace la fuerza, y que un trabajo realizado en equipo siempre será más efectivo que uno que se realiza solo. Aprendí que muchas veces la mejor forma de encontrarse a uno mismo es alejarse de todo lo que nos distrae, para así detenernos un momento a reflexionar sobre nuestra existencia, en este mundo que va tan acelerado. Aprendí que los mejores maestros no son los que saben más, sino los que tienen el corazón más grande y la disposición de dar lo mejor de sí.”

En clase de Gestión de proyectos, determinan la posibilidad de proyectos de desarrollo en las comunidades visitadas, amarrado a la asignatura de Seminario que los alumnos cursarán en V bachillerato.

Este proyecto no podría realizarse sin la participación de muchas personas.

En primer lugar los 10 integrantes del equipo de Pastoral en su conjunto, colabora con el proyecto, tanto en el “antes” como en el “durante” ya que cada pastoralista se asigna como encargado de comunidad. También se cuenta con la colaboración en el “durante”, de profesores y personal del colegio (como conserjes, secretarias) que, o bien colaboran como encargados de comunidad, o viven y acompañan la experiencia. Todos los acompañantes evalúan luego por medio de dos instrumentos: un cuestionario y una entrevista con la coordinadora de Pastoral. Fundamental es también la presencia de algunos padres de familia, quienes no sólo viven la experiencia sino sirven de “testigos” de lo que se hace y lo que se logra con sus hijos. página

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“Café Familiar Ignaciano” Formación de padres de familia sobre temas relacionados a las etapas evolutivas de los estudiantes

CAPÍTU LO 7

UN RENOVADO PROYECTO de Gestión Organizativa de Calidad

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7.

Un renovado Proyecto de Gestión Organizativa de Calidad 7.1 Introducción Se define la Gestión de Calidad de una Institución Educativa, como un conjunto integrado de principios, fundamentos, proyectos y actividades para crear, planificar, realizar e ir aumentando la eficacia y eficiencia de dicha Institución, a través del mejoramiento continuo de sus elementos integrantes y de sus interrelaciones, como: la identidad institucional, la formación permanente de los educadores, las nuevas metodologías educativas, etc.

En este capítulo 7, sólo se van a trabajar 3 aspectos o componentes que se destacan por su novedad e importancia en la Gestión Educativa del Colegio. A continuación se explican brevemente estos 3 aspectos o proyectos: El Traspaso a los laicos de altos cargos y funciones del colegio.

La Reestructuración de la formación permanente de los equipos de profesores, apoyados por los Coordinadores de las 9 Áreas Académicas.

La Reestructuración de los grupos de acompañamiento (“Cura Personalis”).

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7.2 Traspaso a los laicos, de altos cargos y funciones del Colegio: Hace años que se aconseja este traspaso de responsabilidades a laicos especialmente dotados y preparados. La historia de lo que hoy se llama “colaboración jesuitas-laicos”, se da en la Compañía de Jesús, desde sus comienzos. La Congregación General 34 de la Compañía de Jesús, hace más de diez años, decía que “una lectura de los signos de los tiempos, a partir del Concilio Vaticano II, muestra, sin lugar a dudas, que la Iglesia del siguiente milenio será la Iglesia del laicado…” esto “es una gracia de nuestros días y una esperanza para el futuro” (Decreto 13); también se afirma que la cooperación creciente con los seglares “ha ampliado nuestra misión, ha enriquecido lo que hacemos y la forma cómo entendemos nuestro papel en la misión”. Esa misma Congregación General 34 preveía “la expansión del liderazgo apostólico seglar en las obras jesuitas en los años venideros”, y se comprometía “a ayudar a este desarrollo”.

La Congregación General 35 (año 2008), confirmó lo dicho por la Congregación General 34, en el Decreto 6, titulado: “La colaboración en el corazón de la misión”; añade que la formación previa y permanente de los laicos, dentro de las obras de la Compañía, “debe ir más allá de las competencias profesionales y desarrollar una comprensión de la espiritualidad ignaciana, especialmente en el sentido de misión; debe incluir además, oportunidades para el conocimiento de la vida interior. Una última dimensión de la formación para la misión, incluye programas de preparación y apoyo para directivos. Aquellos con cargos de Dirección, asumen una relación especial de la Compañía”. “La Compañía desea relaciones estrechas en la misión con tantos colaboradores de la viña del Señor. Aquellos que buscan un vínculo más estrecho con la misión de la página

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Compañía, normalmente llegan a este deseo a través de la experiencia de los Ejercicios Espirituales”.

El Liceo Javier se anticipó a estas consideraciones de la Congregación General 35 acerca de la formación de los educadores laicos de las Instituciones jesuitas, que pudieran desempeñarse bien en sus funciones directivas.

Esta decisión en el caso de una institución como el Liceo Javier, no se podía tomar prudentemente sin antes haber logrado la formación general y específica de los laicos elegidos a quienes se invite para funciones y responsabilidades de altos puestos, y que acepten libremente esa invitación.

El Liceo Javier, como se demuestra en las páginas que anteceden, tiene un tesoro en el amplio grupo de educadores laicos que han sido “formados” durante estos últimos 12 años (2000-2012)). Por otro lado, a fines del año 2006, todos los profesores del colegio eran laicos sin excepción, y también todos los puestos de coordinación y dirección estaban ocupados por laicos, excepto tres: el de Rector, Coordinador Académico, y Coordinador de Secundaria.

Para los últimos meses del año 2004, ya se habían graduado 31 educadores del Colegio en el “Proyecto de Formación y Actualización de Educadores en Servicio –URL-”; un buen grupo de ellos fueron motivados para que se inscribieran en la “Maestría en Educación y Aprendizaje” en el citado Programa que la URL ofrecía a los que tenían el grado de Licenciatura.

Para esas fechas la Unidad Operativa Académica del Colegio se había departamentalizado en 9 áreas, cada una de ellas bajo la responsabilidad de un Coordinador/a; la Coordinadora Académica general y los 9 Coordinadores son todos laicos formados en el citado Programa de Maestría o ultimando ese proceso. Cada Coordinador se dedica a tiempo completo página

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a las funciones de acompañar, ir formando y evaluando a sus respectivos profesores a su cargo.

En septiembre del año 2006, se hizo público, en la comunidad educativa que “los Superiores de la Compañía de Jesús de Centroamérica habían decidido hacer una importante reestructuración organizativa del Liceo Javier, trasladando a algunos laicos comprometidos, a importantes cargos de alta Dirección”.

Hasta fin de ese mismo año, (2006), en el grupo selecto que conformaba el Consejo Consultivo Ampliado de Rectoría (10 laicos y 2 jesuitas), se fue haciendo discernimiento para elegir a los que tomarían esos puestos de gran responsabilidad; y se elaboró un documento en el que se definían las funciones de los cargos que se traspasarían a los laicos.

El mes de abril de 2007 se publicaron los nombres de los elegidos: Director del Colegio (Claudio Solis); Coordinadora Académica (Olga León); y Coordinadora de la Secundaria (Miriam Cifuentes). El puesto de Rector quedó a cargo de un jesuita,el P. Miguel Francisco Estrada, S,J, quien automáticamente delega en el Director, la dirección y coordinación de todas las actividades del colegio, exceptuando algunas que le son propias como ser el Presidente de la “Asociación Javeriana Guatemalteca”, dueña del colegio Liceo Javier; esas actividades del Rector, se reducen a: Aprobar el presupuesto general y mantenerse informado mensualmente de su ejecución; confirmar, o no, ciertos nombramientos de altos puestos expresamente citados. Por otro lado, el Rector se encarga de animar a la Comunidad Educativa y fomentar en ella el conocimiento y vivencia del “Proyecto Educativo Institucional” y de los “Perfiles Escolares del alumno, del padre-madre de familia y del maestro”, en comunicación frecuente con la Asociación de los Padres de Familia, etc. Los otros puestos que ya estaban a cargo de laicos/as, quedaron confirmados. página

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Este importante traspaso a los laicos, de altos cargos y funciones del Colegio desagradó notablemente a algunos que temían que, con esos cambios, el Liceo Javier se iba a degradar; hubo no pocas reacciones negativas, más orales que escritas, de Exalumnos de promociones lejanas, y de Padres de Familia; también algunos pocos jesuitas mostraron su sorpresa y desagrado.

Durante estos 5 últimos años un selecto equipo de 12 laicos, acompañados por el P. Miguel Francisco Estrada, S.J. (Rector) y el P. Luis Achaerandio, S.J. (Asesor Académico del Colegio), se reúnen una vez por semana, durante 2 horas, para orar y profundizar en los textos importantes de la Compañía de Jesús: la Autobiografía de San Ignacio, la Historia de la Compañía, documentos de FLACSI, Cartas del Padre General, y otros documentos con contenidos de educación; y también para evaluar los diferentes programas y acciones del Colegio en orden a ayudar al Director, a tomar decisiones importantes; 5 de esos laicos constituyen el Consejo Consultivo del Director, junto con el Rector, P. Estrada y el Asesor Académico del Colegio,P. Achaerandio.

La experiencia de esta reestructuración hasta ahora ha sido excelente, según las evaluaciones que se realizan sistemáticamente; se supone que así sucederá también, de aquí en adelante, en las evaluaciones semestrales futuras.

Gran parte de los avances y mejoras señaladas en las páginas que anteceden, hay que atribuirlas, a ese grupo selecto de 12 laicos y laicas, que constituyen el Consejo Consultivo Ampliado, dirigido por el Director laico, Claudio Solis, desde el año 2007. Ellos se presentan y se comportan como “ignacianos”, y lo son de verdad; están muy bien preparados, la mayoría con su Maestría en Educación y Aprendizaje; todos ellos han pasado por la experiencia del mes de retiro en el ICE, como se indicó en páginas anteriores. página

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7.3 Un renovado proyecto de Gestión Académica El Liceo Javier, desde su fundación ha gestionado responsablemente su alta calidad académica en el marco de una organización bien sencilla: el Rector y el Prefecto de Estudios coordinaban las tareas de los profesores; éstos “enseñaban” en las clases la asignatura que le había sido asignada y que estaba cubierta y limitada en los “programas” respectivos y en el libro o libros de textos correspondientes; la clase era fundamentalmente “magistral” y consistía en que el profesor explicaba los contenidos del día; y los alumnos tomaban notas en su cuaderno; algunos pocos profesores interactuaban a veces con los alumnos, respondiendo a sus dudas, o lanzando preguntas al grupo.

Todo eso se ha renovado en el Colegio; en estos últimos 10 años se han ido introduciendo grandes cambios en los 4 elementos que integran el currículo: los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las metodologías, los criterios y modos de evaluación, como se indica en el capítulo 3 de este documento; un cambio fundamental fue el hecho de abandonar el enfoque tradicional del currículo, e introducir el currículo por competencias, lo que condujo necesariamente al cambio radical de metodologías, adoptando lo que se llamó al principio la metodología de períodos dobles16 en la que el profesor no “enseña”, sino que conduce el aprendizaje de los alumnos, los acompaña como tutor, y va evaluando, en actitud formativa los procesos y resultados.

Esa profunda reingeniería de todos los elementos del currículo, se pudo ir haciendo, porque, como se explicó en el Ámbito 2, se fue formando a todos

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Ahora esa metodología se llama “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el Aula”.

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los educadores, empezando por algunos grupos selectos de ellos, quienes se distinguían por sus cualidades de liderazgo y compromiso; esto permitió instalar un modo integrado de Gestión que asegurara la calidad didáctica y educativa de los profesores en sus nuevas funciones y nuevas metodologías.

El Colegio optó por un modelo de Gestión Académica sencillo, pero muy eficaz; es un modelo que en el Colegio se llama piramidal, “es decir en forma de pirámide”, con un grupo de expertos en la cúspide, cuya influencia se va trasladando a las bases ( los estudiantes), a través de los estratos intermedios de los Coordinadores de Área, profesores, etc. y que integra 3 niveles: En el nivel superior de la pirámide está el Coordinador/a Académico/a del Colegio; desde el año 2007, la Coordinadora es la M.A. Olga León; su función, a tiempo completo, es dirigir a los 9 Coordinadores de Área, asegurando su formación permanente, acompañarlos y evaluarlos en sus funciones y tareas que ya están bien definidas; semanalmente los reúne en tiempos largos para compartir en equipo, ideas, proyectos, problemas con sus soluciones, etc.; también se comunica frecuente y personalmente con cada uno de ellos; ella prepara y dirige los “Talleres de Formación” al comienzo del curso y los que, a fines de cada mes se dan en las llamadas “Jornadas Ignacianas”.

En el Nivel Intermedio de la pirámide están los 9 Coordinadores de las 9 Áreas Académicas, antes señaladas; su función es dirigir al equipo de profesores de su área; no “dan clase”; se dedican, a tiempo completo a acompañar a sus profesores del área, a formarlos, a conducirlos en la planificación y preparación de guías de aprendizajeenseñanza; y los visita en sus clases en un marco institucional de una evaluación formativa y permanente; casi todos los Coordinadores de Área son graduados en la Maestría en Educación y Aprendizaje; los otros pocos están cursando ese postgrado. página

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En el Nivel-Base de la pirámide, están el cuerpo completo de profesores-educadores; su función es que el estudiante aprenda y se vayan formando y desarrollando sus competencias fundamentales para la vida, con espíritu ignaciano; como se explicó en páginas anteriores, estos educadores están en permanente formación (muchos de ellos cursaron ya el Diplomado en la URL); y estrictamente “no dan clase”, ni en secundaria, ni en primaria; y adaptan las actividades formativas a la metodología actualmente llamada Proyecto Javier de Aprendizaje-enseñanza en el Aula, del que se trató en páginas anteriores.

Esta red o malla interactiva de formación y evaluación permanente de todos los profesores entre sí, y de ellos con sus respectivos Coordinadores de Área, explica la calidad que se ha logrado en la práctica del currículo por competencias, mediante el buen manejo de dicha metodología.

7.4 Nuevo modo de Gestión del acompañamiento o tutoría a los estudiantes, desde el enfoque del “cuidado personal” (“cura personalis”) En el documento “Características de la educación de la Compañía de Jesús” (No. 41-43), se pide que “el plan de estudios esté centrado en la persona, más que en la materia a desarrollar; en una relación personal entre estudiante y profesor; esa atención cercana es y sigue siendo, una característica básica de la educación de la Compañía de Jesús”. ¿Cómo gestionar en el Colegio estos principios de la educación ignaciana? Desde el año 2008, con acciones integradas, se está avanzando en este proyecto como se indica a continuación: página

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7.4.1 Se diseña el perfil de los tutores que acompañan a los estudiantes con problemas.

Aunque ningún tutor acompañante llega a integrar perfectamente todos los rasgos del perfil, sí había y hay educadores en el Colegio que se van acercando a los rasgos del perfil; algunos de ellos muy importantes son los siguientes: Madurez personal; ha desarrollado una notable inteligencia emocional (Goleman).

Es apreciado por la mayoría de estudiantes del curso por su buen carácter: cercano, claro, a la vez justo y comprensivo; inspira confianza; siempre dispuesto a recibir confidencias, y acompañar al estudiante que se lo pide.

Espiritual pero con criterios maduramente abiertos.

Ha pasado por la experiencia de un mes de retiro en el ICE: en crecimiento personal, ejercitándose en la oración y discernimiento ignaciano; y ha pasado una experiencia de 10 días de ejercicios espirituales de San Ignacio en completo retiro.

Iniciación en la Dirección Espiritual.

Se adapta bien al grupo (niños, preadolescentes, jóvenes).

Conoce a fondo la materia de su asignatura.

Maneja bien las nuevas metodologías de aprendizaje.

7.4.2 Se eligieron, y se eligen, para ser tutores, a aquellos que cumplen mejor con el perfil La última decisión en esa elección, la tienen el Director y el Rector del Colegio, asesorados por los integrantes del Consejo Consultivo; por supuesto, se tienen en cuenta los aportes de los Coordinadores de página

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Área, los Coordinadores de Nivel, profesores, y de algunos alumnos más sensatos.

En principio es semejante en primaria y en secundaria el proceso de elegir tutores; pero hay algunas diferencias por obvias razones de edades y de maduración psicológica y corporal, etc.; en el Liceo Javier, tal vez por la experiencia de muchos años de la primaria, en las metodologías de la “Educación personalizada” del jesuita francés Pierre Faure, se sigue considerando que, la principal función de los profesores de ese nivel, es ser tutores.

7.4.3 Formación permanente de los distintos niveles de “tutores”, y la evaluación también constante de su función formativa En los Departamentos de Educación de no pocas universidades europeas introducen en los currículos el llamado “practicum” o “prácticas”, en las que el futuro profesional va aplicando sus aprendizajes teóricos a los casos reales con los que se va a encontrar en su vida profesional; en el Liceo Javier imitando ese modelo, se concibe la formación de sus tutores en una simbiosis de estudio de los grandes temas que, como tutor debe conocer y en la aplicación diaria, a casos concretos de alumnos a quienes están acompañando.

El Plan de Formación de Tutores es semejante en los dos niveles: en el de Secundaria, y en el de Preprimaria y Primaria, pero con algunas variantes.

En el nivel de Preprimaria y Primaria hay dos espacios de formación: Todos los Tutores de Preprimaria y Primaria participan en Talleres programados los lunes por la tarde, con temas relacionados a la Psicología Evolutiva y Educativa, problemas de aprendizaje, documentos de la Compañía de Jesús, Talleres de Crecimiento Personal, etc. página

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Las Tutoras/es, Pastoralistas y Orientadores (Psicólogas) que forman el equipo de acompañantes en cada grado, participan en talleres programados, un día por la semana por la tarde, con el objetivo de profundizar en el tema del acompañamiento ignaciano.

En el nivel de Secundaria hay un Plan especial de Formación de Tutores, a modo de un Diplomado permanente con 44 subtemas alrededor de 6 amplios temas fundamentales: Psicología evolutiva Psicología social: análisis y manejo de grupos Historia y espiritualidad de la Compañía de Jesús Los Ejercicios Espirituales de San Ignacio: discernimiento, “cura personalis”, la “dirección para el crecimiento personal”, etc.

Las características educativas de la Compañía de Jesús.

Temas fundamentales de la Educación y Aprendizaje

7.4.4 Gestión de las acciones de Tutorías permanentes en el nivel de Secundaria También en la Gestión Tutorial permanente como en la antes descrita Gestión Académica, hay un sistema “en pirámide” de varios niveles: en el vértice de esta “pirámide” están las dos Coordinaciones de nivel, tanto la de Secundaria como la de Preprimaria y Primaria, que son responsables no sólo de la formación permanente de los equipos de Tutoría, sino también de acompañarlos, dirigirlos e ir evaluándolos permanentemente en sus delicadas intervenciones tutoriales. página

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Empezando por la Secundaria, la Coordinadora de Nivel desde 2007 es Miriam Cifuentes que se graduó en la “Maestría en Educación y Aprendizaje” de la URL; y antes, en su Licenciatura en Educación, trabajó como tesis el tema de la “Cura Personalis” en una Institución de la Compañía de Jesús.

Otra vez, a nivel de Secundaria, para poder mantener una comunicación efectiva y constante con los grupos de trabajo de esa malla interactiva de Tutores, y tener una visión sistémica de los procesos, se realizan las siguientes actividades: Seminario cada 15 días, de formación sistemática con el citado Plan de Formación de Tutores; éstos, durante los últimos 15 días previos a la reunión de seminario, han leído y estudiado los temas asignados, y han preparado su intervención en dicho seminario.

Diálogo personal con cada profesor de secundaria, para enterarse de las situaciones que se viven en el aula, tanto a nivel de conductas como a niveles de aprendizaje de los alumnos. Esta comunicación, propicia información desde el aula y se contrasta con las observaciones que periódicamente se realizan.

Reuniones semanales de forma personal con cada tutor/a para evaluar el trabajo realizado y tratar casos específicos de alumnos y maestros y familias.

Reuniones cada tercera semana con el tutor/a y el orientador/a, para evaluar los acuerdos de intervención y garantizar efectividad en el proceso de acompañamiento a alumnos, profesores y padres de familia, según sean los casos presentados y el tipo de intervención requerida.

Entrevistas con familias específicas para tratar situaciones familiares que afectan los niveles de aprendizaje de sus hijos/as. Las mismas página

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se realizan en base a la información proporcionada por el tutor/a y orientador/a.

Reuniones mensuales con la Coordinación del Departamento de Orientación, para contrastar información y depurar las decisiones e intervenciones de cada uno de los grupos de alumnos, desde la tutoría y orientación.

En el nivel siguiente de la pirámide, están los agentes directos “del acompañamiento ignaciano”. En realidad ellos son de varios tipos, según su mayor o menor involucramiento y responsabilidad: Los 37 Tutores (9 de Secundaria y 28 en Preprimaria y Primaria) que fueron nombrados para esa misión de acompañamiento.

Los padres de familia, que tienen la responsabilidad natural de acompañar a sus hijos/as en su formación integral.

Algunos otros profesores con rasgos de tutores, que colaboran con el tutor del curso en Secundaria, y de sección en Preprimaria y Primaria.

El resto de profesores del colegio, a quienes se les va formando para que se sientan “educadores” que ayudan a sus estudiantes a desarrollar las competencias fundamentales para la vida; como se vio anteriormente, esas competencias llevan en su estructura fundamental, el desarrollo y formación de valores y actitudes.

Algunos estudiantes de los Consejos Estudiantes o independientes, que se distinguen por su solidaridad y su liderazgo positivo con sus compañeros que pasan por problemas.

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Y en la base de la “pirámide”, están todos los estudiantes del Colegio, pero muy especialmente los hoy llamados “indefensos”, y, en general, los que tienen problemas fuera de lo común (en aspectos personales, familiares, académicos, etc.).

Según la Coordinadora de nivel de Secundaria, Miriam Cifuentes, esta gestión de acompañamiento ignaciano o “cura personalis”, tiene cuatro momentos específicos que se denominan acciones. Estas acciones son: en un primer momento, la atención al grupo del curso completo, por ejemplo el Cuarto Curso, que comprende las tres secciones en la Matutina y dos secciones en la Vespertina. El segundo momento, se relaciona con la atención al grupo de alumnos de cada sección. El tercer momento corresponde a la atención a los grupos pequeños, dentro de cada sección, según dos tipos de situaciones: conductas disruptivas y dificultades académicas recurrentes. Desde criterios psicopedagógicos, estas conductas y dificultades de aprendizaje se dividen de menor, media y mayor nivel.

Con esta información se llega al cuarto momento en donde se proporciona atención a los casos especiales, de manera personalizada. Este tipo de atención es responsabilidad directa del equipo de Tutoría y Orientación, que han sido formados en los temas de acompañamiento ignaciano y cura personalis, específicamente. A continuación se explicitan los cuatro momentos del proceso de acompañamiento.

Acción 1.

Observación sistemática al grupo total de alumnos del Curso.

Se realiza una descripción cualitativa general del grupo de alumnos que contempla el clima del aula, identifica la relación entre compañeros, la relación con los maestros, detectan los problemas familiares y se analizan los resultados académicos. Estas observaciones se contrastan y se cotejan con la información que se recibe del maestro tutor del grado anterior. En página

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este proceso se cuenta con el apoyo del equipo de Orientación que está formado por 7 Psicólogos/as Educativos/as, quienes realizan una observación sistematizada del curso para elaborar posteriormente una descripción cualitativa del grado y cada sección. Si se considera necesario y dado el contexto escolar se aplica un Sociograma. Esta primera acción tiene una duración de seis semanas (mes y medio), al principio del curso académico, mitad de Enero y Febrero.

Acción 2.

Observación sistemática al grupo de alumnos por sección.

Esta segunda acción permite: A) Corroborar, evaluar y contrastar la información obtenida desde las observaciones generales. B) Ubicar a los líderes natos, líderes académicos y líderes afectivos, así como los estudiantes con dificultades de integración de grupo y aquellos otros que deberán ser potenciados, desde las propias intenciones educativas. C) Detectar dificultades académicas recurrentes y conductas disruptivas de otro número de estudiantes. D) Por último, se solicita al Orientador-a el apoyo con intervenciones psicopedagógicos específicas para cada curso y/o sección con temas específicos relacionados con los objetivos que plantea el currículo de tutoría, desde las Competencias interpersonales, principalmente, que destacan el aprendizaje y la práctica de los valores humanos e ignacianos.

De este trabajo educativo se informa, de manera general, al equipo de maestros, de cada grado, para lograr sincronía en los objetivos educativos.

De acuerdo a sus necesidades psicoeducativas, se implementan cursos y/o intervenciones específicas. En los problemas de tipo académico se solicita el apoyo de algún maestro con “subjecto”, es decir con especialidades cualidades de acompañante para que, en su relación sanadora, aplique la metodología del llamado “Efecto Pigmalión”. Esta segunda acción tiene una duración de doce semanas (tres meses). Marzo, Abril y Mayo.

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Acción 3.

Atención de grupos pequeños, dentro de cada sección.

Cada Maestro/a, tutor/a y orientador/a atienden, desde el convencimiento y la afectividad, los casos de grupos pequeños (un 7% de cada sección), que tienen problemas familiares, escolares y psicológicos parecidos, y frecuentemente van acompañados de baja autoestima, indefensión, depresión, etc. En la tutoría se acompaña a los alumnos, ofreciendo el tiempo de trabajo tutorial para organizar pequeños grupos de apoyo, siguiendo el modelo del Aprendizaje Recíproco (Palincsar y Brown), donde alumnos con mayor capacidad ejercitan a sus compañeros en temas y materias específicas. Además se da mucho énfasis a la reflexión del Decálogo de Valores Javeriano. Todo el tiempo hay supervisión y/o acompañamiento del-a maestro/a tutor/a. En esta etapa se inicia la atención personal de alumnos-as que lo requieran. Junio, Julio y Agosto.

Acción 4.

Atención personalizada.

Los casos especiales de alumnos y alumnas con problemas afectivos y académicos extremos, los trata, directa y personalmente, el equipo de maestros/as, tutores/as y orientadores/as, en cada uno de los grados. Este proceso es acompañado y supervisado por la Coordinación de Nivel. La acciones, tercera y cuarta, se dan en paralelo y tienen una duración de 18 semanas (cuatro meses y medio). Junio, Julio, Agosto, Septiembre y Octubre.

Intervenciones Anuales.

Durante todo el proceso, que tiene una duración de ocho meses y medio se programan reuniones y entrevistas. El objetivo es contar con información inmediata de los diferentes grupos humanos y sus integrantes, garantizando una visión sistémica del proceso de acompañamiento ignaciano, desde las funciones tutoriales. Este historial se hace para cada promoción de alumnos, y el objetivo es sistematizar y mejorar las intervenciones psipágina

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copedagógicas que se hacen en conjunto con el Equipo de Orientación; a continuación se señalan esas intervenciones: Cuatro reuniones anuales con las familias, correspondientes a la entrega de evaluaciones de unidad, en donde se sostienen entrevistas para informar sobre las intervenciones que se hacen desde tutoría y orientación.

Intervención con los padres de familia de un curso específico, de acuerdo con las necesidades que se presenten, a lo largo de la unidad didáctica.

Reuniones con las familias y tutor- orientador, de acuerdo con necesidades específicas y desde las necesidades del estudiante.

Seis reuniones anuales, convocadas por tutoría, con el equipo de maestros para informar sobre situaciones del curso y/o de cada sección y para dialogar con los maestros sobre casos especiales de estudiantes. Si el maestro tutor considera necesario, convoca a pequeñas reuniones con maestros específicos, a lo largo de la unidad didáctica. En todas las reuniones acompaña el orientador.

Jornadas Ignacianas, el último día de cada mes del año lectivo, cuyo objetivo es la sistematización del trabajo realizado desde la tutoría con el equipo de maestros de cada curso. Ese día los alumnos trabajan en su casa las guías de trabajo Esta red o malla interactiva de estudiantes con tutores (en el sentido amplio) y de tutores entre sí y con la Coordinación de Nivel, se está mostrando como el ambiente propicio no sólo para la formación de los estudiantes de Primaria y Secundaria, sino también para crear una sana ecología institucional en el colegio. página

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7.4.5 Gestión del acompañamiento ignaciano desde la “Cura Personalis” en el nivel Preprimario y Primario Desde el enfoque del acompañamiento ignaciano y desde la evaluación formativa, en la Preprimaria y Primaria se han determinado procedimientos que derivan en una serie de acciones con las que se intenta ayudar de manera cercana a los alumnos y a la vez, orientar a los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos e hijas.

Para ello se dispone dentro de la jornada laboral, con tiempos especiales que facilitan la comunicación, colaboración e interacción entre los integrantes de cada equipo de grado, formado por: 3 ó 4 maestras/os Tutoras; cada una/o a cargo de una sección de grado.

1 de las maestras/os tutoras de cada grado pertenece al equipo de Acompañantes la Orientadora (psicóloga) de grado, el Pastoralista, que atiende el Grado la Subcoordinadora y la Coordinadora de Preprimaria y Primaria.

En total hay 28 secciones con su propio equipo; cada equipo, que en el proceso integran a otros maestros de grado, trabaja dentro de los siguientes procedimientos durante el ciclo escolar. La Coordinadora de Preprimaria y Primaria que dirige todos esos procesos es Hilda Solís de Sagastuy.

Espacios de Formación de tutores: Todos los tutores de Preprimaria y Primaria, participan en talleres programados, los lunes en la tarde (fuera del página

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tiempo de trabajo ordinario) profundizando en temas como: Psicología Evolutiva y Educativa, documentos sobre educación jesuítica, talleres de crecimiento personal, etc. Los equipos de acompañantes de cada Grado (tutores, pastoralistas y orientadoras-psicólogas, etc.) participan en talleres, una tarde por semana, para profundizar en el tema del “acompañamiento ignaciano”.

Observación y conocimiento de los grupos: Durante el primer mes del año escolar, se realiza la etapa de observación y conocimiento del grupo de alumnos de cada sección. Se toman anotaciones acerca de la socialización, estructura de trabajo, hábitos, actitudes frente a las normas y se revisan los expedientes del año anterior. Se comparte en la reunión de Coordinación de nivel lo observado en los grupos y se buscan en consenso, estrategias y acciones inmediatas.

Conocimiento de alumnos de seguimiento: Una vez que los tutores han tenido tiempo de tomar una primera impresión de sus alumnos, en la segunda quincena de febrero comparten con el resto del equipo sus observaciones hechas de los casos individuales de alumnos o situaciones familiares especiales. La Orientadora (psicóloga) comunica a su vez, los casos de alumnos/as que recibieron acompañamiento el año anterior, las estrategias que se llevaron a cabo, las reuniones con padres de familia y especialistas. Desde Orientación y Coordinación de nivel, se establecen los procedimientos a seguir con los alumnos y los padres de familia.

Observación y acompañamiento sistemática de los alumnos por sección: Se realiza durante todo el año, anotando en un récord anecdótico lo detectado, tanto de los grupos como individualmente. Se observa a los líderes académicos y sociales; y se localiza a los alumnos que presentan dificultades académicas, afectivas, emocionales y conductas inadecuadas. Se página

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solicita la intervención de la Orientadora, Pastoralista o tutor Acompañante, de acuerdo a la necesidad y se establecen estrategias a seguir.

Las tutoras/es de Primaria y Preprimaria, mantienen reuniones periódicas con los padres de familia de los alumnos que presentan más necesidades, con el objeto de solicitar su ayuda, dar orientaciones y trabajar con acciones comunes. Estas reuniones se realizan con el apoyo de la Orientadora, (psicóloga) las Subcoordinadoras o la Coordinadora de nivel.

Atención personalizada: Los casos de alumnos/as que se encuentran con dificultades académicas (en el extremo de la curva), son atendidos de forma personalizada por la maestra tutora, mediante acciones formativas.

En la Preprimaria, las tutoras ayudan a sus alumnos, que se retrasan, en el proceso de lectoescritura, a través de un programa de apoyo que se realiza después de la jornada escolar. La Subcoordinadora de este nivel mantiene comunicación con los padres de familia para informar del proceso o solicitar un apoyo especial.

Espacios de Tutoría y Afectividad: En Primaria, para ir orientando la afectividad, se cuenta cada semana con dos períodos de 40 minutos dentro del horario escolar. En ellos, la tutora, en coordinación con la pastoralista y la orientadora, buscan orientar a sus alumnos desde las características de la etapa evolutiva y la visión cristiana, en las situaciones que se dan en el grupo, en la afectividad y en la formación de valores y de acuerdo a los intereses mostrados en el grupo.

Base de Datos: Durante todo el ciclo escolar, se recogen los datos importantes de los alumnos y se archivan tanto en el Programa electrónico de la tutoría como página

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en los expedientes que se tienen en la Coordinación de Primaria. Cada cita o reunión con padres de familia, es descrita en un informe el cual lleva la firma de los asistentes. Esta evaluación cualitativa pasa a formar parte del historial de cada alumno, que se tiene en los archivos de la Coordinación. De la misma manera, el Departamento de Orientación lleva sus propios informes escritos, los que pasan a formar parte del Departamento de Orientación.

Para que se lleve a cabo lo anteriormente mencionado, se establece dentro de la jornada laboral, espacios de comunicación e interacción: Reuniones quincenales con la Coordinación de nivel, en donde se da seguimiento formativo a los grupos de alumnos y casos individuales, especialmente aquellos que presentan necesidades especiales.

Reuniones quincenales con la Subcoordinadora de nivel, en donde se da seguimiento a las normas, actividades del grado y cuestiones disciplinarias.

Reuniones quincenales, tutora y orientadora, en donde comparten casos de alumnos, del grupo o situaciones personales.

Reuniones de todo el equipo de maestros de grado, durante las Jornadas Ignacianas.

Citas periódicas, durante las unidades didácticas, con padres de familia de los alumnos con más necesidades.

4 reuniones anuales con padres de familia, para entregar informes y evaluaciones de cada unidad.

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Entrevistas personales de la tutora con la Subcoordinadora o la Coordinadora de nivel.

7.4.6

La formación de los padres de familia para que desempeñen la función de tutores naturales

Como los padres de familia son, por naturaleza, los tutores de sus hijos la Coordinación de nivel, a petición de la “Asociación de Madres de Familia del Liceo Javier”, dirige un Diplomado de 2 años con el objetivo de ayudarlas a formarse en 3 grandes temas: uno, “Las Características de la espiritualidad y la educación de la Compañía de Jesús”; dos, “Algunos temas fundamentales de hoy sobre educación y aprendizaje”; y un tercero, la “Biografía institucional del Liceo Javier”,a través de dos libros, ya editados, que trata de describirla.

La Gestión y la metodología de este Diplomado es semejante a la del Diplomado de la URL, que se ha ido citando a lo largo de este documento, y que consiste en: Entrega “en línea” de los textos y guías de aprendizaje que las madres de familia participantes tienen que estudiar durante 15 días.

Cinco seminarios-taller al año, de hora y media, al que llegan preparadas las mamás-estudiantes, que en total son 60, contando las 7 que conforman la Asociación, más las 53 “madres de grado” (una por cada sección). Esas 60 mamás se dividen para el seminario, en dos grupos de 30.

Esta formación permanente está ayudando a fortalecer la colaboración y sintonía entre las familias y el colegio en orden a gestionar de manera más profunda y eficaz la “Cura personalis” de los estudiantes con problemas. página

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Además de los Seminarios del Diplomado, especialmente dedicado a esas 60 madres de familia más vinculadas con el Colegio, la Coordinación de Nivel de Preprimaria y Primaria, creó lo que se llama el Proyecto de Formación Ignaciana -PFI-; va dirigido a todos los padres de familia de Preprimaria (papás de niños/as de 5 y 6 años) y de los 3 primeros años de primaria (niños/as de 7 a 9 años).

Este proyecto se concibe como una pequeña carrera de 5 años que empieza cuando una familia confía a su hijo/a de 5 años al Colegio, y termina cuando el niño/a culmina su tercer grado.

El objetivo general de este proyecto es “preparar padres de familia competentes en el proceso de formación de sus hijos, para que conozcan, sepanhacer, y actúen de manera efectiva y coherente con el Proyecto Educativo del Liceo Javier -PEI-”.17 El primer objetivo específico es “lograr que los padres de familia conozcan gradualmente, los aspectos y elementos importantes del desarrollo integral de sus hijos/as, para poderles acompañar en su formación”.

El proyecto PFI “es un modelo virtual y semipresencial de formación que se presenta (con sus textos escritos, guías, etc.), en la sección de programas de la página web del colegio: www.liceojavier.edu.gt ; cada familia puede acceder al proyecto mediante un código asignado y una contraseña personal en un horario abierto de 24 horas, todos los días.

17

Para una información de este Proyecto, véase la tesis de licenciatura en educación, de la Coordinadora del nivel de Preprimaria y Primaria del Liceo Javier, Licda. Hilda Mirna Solis de Sagastuy: Solis de Sagastuy, H. M. (2010). Formación para padres de familia de alumnos y alumnas de primer grado de nivel primario, de acuerdo al Proyecto Educativo del Liceo Javier. Guatemala: Universidad del Istmo. página

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Las familias tienen la oportunidad de compartir en foros virtuales, sus reflexiones sobre los textos que han leído, sus dudas, etc. que permanecen abiertos durante el período de tiempo de cada Módulo, es decir unos 45 días.

El PFI está estructurado en 4 Módulos de contenidos curriculares: El conocimiento del pensamiento ignaciano. (con 5 lecturas que ofrece la Dirección del Colegio).

Ayudando a mi hijo en su desarrollo psicoeducativo. (con 5 lecturas elegidas por los Psicólogos/as del Departamento de Orientación).

Acompañando a mi hijo en sus actividades de aprendizaje. (con 5 lecturas preparadas por la Coordinación de Nivel).

Acompañando a mi hijo en su formación cristiana. (con 5 lecturas elegidas por el Departamento de Pastoral).

Por ser el proyecto semipresencial se realiza una reunión cada mes y medio aproximadamente, mediante diversas metodologías (taller, seminario, mezcla de conferencia y comentarios en el Cafe Familiar Ignaciano, etc.); son obligatorias estas reuniones cuatro veces al año, y se registra la asistencia de los padres de familia (no suelen faltar generalmente ningún padre de familia, sintiéndose los principales responsables de la “cura personalis” de sus hijos/as).

En realidad, los padres de familia que confían al Colegio a sus hijos/as, leen y trabajan durante el año, cuatro pequeños textos, que están “situados”, es decir iluminan a los papás de un niño de kínder (5 años); al año siguiente les corresponde leer cuatro textos que deben conocer los papás de un niño de 6 años; y así sucesivamente hasta que su hijo/a llegue a tener 9 años. Esos papás han acompañado a sus hijos e hijas, como tutores página

15 8

naturales, durante los primeros 5 años del Colegio, han leído 20 textos y han reflexionado sobre sus contenidos; además, han compartido sus reflexiones, dudas, etc. (en foros virtuales y en las reuniones presenciales), con los padres de los compañeritos de sus hijos/as, en sintonía permanente con los tutores/as del Colegio que van acompañando todos los procesos, y tratando de resolver los problemas que se vayan presentando.

Los resultados de este proyecto estructurado y sistemático de formación de los tutores naturales, que son los padres y madres de familia de los niños/as de kínder a tercer grado son muy positivos18: “los padres de familia manifiestan casi unánimemente que el PFI les ha ayudado a conocer mejor y a apreciar el Proyecto Educativo del Liceo Javier; eso produce una gran coherencia y sintonía de criterios sobre el acompañamiento y el cuidado de los niños/as en esos años críticos.

7.5 Sistematización de la Gestión Administrativa y Financiera Sobre este tema del Ámbito 7, titulado: Un renovado Proyecto de Gestión Administrativa, ya se trató suficientemente en páginas anteriores en los párrafos que van en el Ámbito 5, números 5.5.4.

Sin embargo lo que que allí se dijo, se puede complementar con dos nuevos puntos de información: el primero, sobre algunas mejoras materiales del Colegio que pudieron financiarse, gracias a una buena Gestión Administrativa y Financiera; y el segundo, sobre la participación del Colegio, con FLACSI, en un promisorio Proyecto de mejorar la Calidad en la Gestión Escolar de los Colegios de jesuitas: 18

Veáse tesis anteriormente citada. página

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a. La buena Gestión Administrativa y Financiera ha permitido emplear abundantes recursos en obras físicas y en el mantenimiento de las instalaciones del Colegio; por ejemplo, en estos dos últimos años: Se instaló una moderna conducción, hasta el barranco, de todas las aguas de lluvia, caídas sobre el Colegio; como el terreno es muy accidentado en los últimos 100 metros, hubo que construir una red muy compleja de túneles y pozos para reconducir el agua y evitar los deslaves y destrozos.

Se implementó un sistema de drenaje francés en todas las canchas de grama del Estadio Deportivo y en la pista de atletismo que lo circunda.

Para prevenir los daños de un posible terremoto como el del 76, se reforzaron las estructuras de los grandes edificios menos modernos.

Se remodeló el campo de juegos y deportes de la Preprimaria; a la canchita de futbol se le engramó con césped artificial.

Se techó la piscina y se instaló una pequeña piscina climatizada para los niños/as de Preprimaria.

Las máquinas levantaron los materiales anteriores de los patios y canchas de los diversos deportes de Primaria y Secundaria y se repavimentaron todas con cemento.

b. En el otro punto, de la relación del Colegio con FLACSI, una buena noticia es que la Coordinadora Académica del Colegio, Olga de León, fue elegida, entre unos pocos expertos de América Latina, para colaborar con FLACSI, en la preparación y construcción del nuevo página

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“Sistema de Calidad en la Gestión Escolar”. Además, posteriormente, el Liceo Javier se ha ofrecido y ha sido elegido, para entrar en el proceso de ser evaluado y, consiguientemente acompañado, por expertos de FLACSI, haciendo “un proceso de reflexión y definición conjunta de las estrategias para mejorar los actuales resultados”, y consiguientemente, ir acercándose a los estándares ideales de un “Centro Educativo de la Compañía de Jesús”.

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CAPร TU LO 8

Algunos RELEVANTES LOGROS ALCANZADOS por el Colegio en el decenio 2002-2012

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16 2

8.

Algunos relevantes logros alcanzados por el Colegio en el decenio 2002-2012 8.1 Introducción A lo largo de este Octavo Ámbito o Capítulo, se van a tratar los siguientes puntos:

Las reflexiones y evaluaciones internas que la Institución va haciendo sistemáticamente sobre sí misma, las cuales conducen a algunas conclusiones.

Después se trata de señalar algunos signos o acreditaciones externas, que dan fe de los resultados específicos logrados en las distintas áreas académicas, y en el Colegio como tal.

Y por último, se informa sobre algunas importantes actividades de extensión e incidencia social del Colegio, que también son consideradas como logros.

8.2 Algunas conclusiones, a partir de las evaluaciones internas, sobre la experiencia educativa del Colegio en estos últimos 10 años Hay abundantes datos, e indicios objetivos, (como se ha ido señalando en las páginas anteriores), de que esta experiencia educativa ha sido muy positiva y está produciendo notables resultados.

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Tal vez uno de los más importantes resultados, es que, al vivir esta experiencia, se han generado muchas preguntas, cuestionamientos e ideas, que han ido desarrollando en el colegio, una “nueva cultura de la evaluación” de todos, y en todos los niveles: ahora se evalúan (y autoevalúan) anualmente a los profesores, a los Coordinadores de área y de nivel, a los Tutores, al personal administrativo y de apoyo, al Director General y al Rector; naturalmente la evaluación de los alumnos por los profesores, es permanente y formativa, en el sentido explicado anteriormente.

Por otro lado, esas evaluaciones, aportan muchos datos sobre los excelentes resultados que se van produciendo en el colegio, junto con algunas limitaciones o deficiencias que todavía hay que ir corrigiendo permanentemente.

Empezando por las limitaciones o deficiencias, todavía hay algunos profesores (tal vez un 20%) que, a pesar de su buena voluntad, no logran manejar suficientemente bien las estrategias de los cuatro bloques del “período doble”; a no pocos de esos profesores, les cuesta todavía diseñar y preparar, a buen nivel de calidad, las “guías de trabajo” de cada período doble; está claro pues, que los nueve Coordinadores de Área tendrán que seguir ocupándose indefinidamente de su tarea principal que es la “formación” y “actualización” de sus respectivos profesores de área; según el informe de la Consultora McKinsey, antes citado, son tres los factores determinantes para alcanzar niveles sobresalientes de calidad en los sistemas educativos: elegir para educadores a las personas mejor dotadas; formarlos adecuadamente; y asegurarse de que el sistema educativo, como tal, sea capaz de ofrecer la mejor formación posible a cada alumno. A esa conclusión llegó McKinsey analizando los casos de 25 países cuyos alumnos han obtenido los mejores resultados en pruebas internacionales como el “Proyecto PISA 2000-2003”, impulsado por la OCDE. El Liceo Javier está empeñado en ir mejorando los dos primeros factores citados; la selección cuidadosa de sus educadores y su exigente formación. página

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Otra importante limitación, que era de esperar, es que no todos los alumnos alcanzan todavía los niveles de calidad requeridos en el seguimiento de las guías y de la lectura comprensiva, y por consiguiente, sus aprendizajes significativos son todavía algo limitados en número y calidad; se han tomado medidas, como el trabajo en equipo, y, otras para minimizar esta limitación.

También hay que mejorar el uso de las TIC’S en los procesos de elegir y bajar la información pertinente que ayude a responder las guías de trabajo y a lograr el diagnóstico y la resolución de los problemas. Para cultivar más y mejor esta competencia instrumental del uso de las TIC’S se acaba de montar en el colegio, una biblioteca virtual, que además de los actuales laboratorios de computación, ampliará el uso de las TIC’S; y más importante que eso, se ha creado el Departamento de Tic’s, cuyo objetivo es aprovechar mejor en el Colegio, este poderoso medio de formación.

Supuestas esas deficiencias y limitaciones, las evaluaciones internas manifiestan que el colegio ha mejorado notablemente en muchos aspectos, algunos de los cuales se señalan seguidamente: Los educadores conocen mejor, aprecian y viven más, los valores que propone el “Paradigma Educativo Ignaciano” (con sus “características” y las “dimensiones” de su pedagogía: “contexto-experienciareflexión-acción-evaluación”).

Con la participación de grupos de educadores del Colegio, en el Programa ya citado de Actualización de la URL se ha elevado notablemente el nivel de formación y actualización psicopedagógica de una tercera parte de educadores (un 35%) del colegio (profesores, coordinadores de área, coordinadores de nivel, etc.); y se sigue formando al resto de profesores, como se explica en páginas anteriores.

Se da una mayor estabilidad laboral y una menor rotación de personal.

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Con la práctica del “Proyecto Javier de A-E”, la gran mayoría de alumnos de Secundaria y Primaria: • Leen mucho más y comprenden mucho mejor los textos que leen.

• Van ejercitando, en todas las clases, la expresión escrita.

• Dedican (con un gran provecho), tiempo especial y a diario, en todas las clases, al análisis, comprensión y resolución de problemas en las diversas áreas académicas.

• Realizan responsablemente, en casi todos los períodos, el trabajo en equipo, en pequeños grupos; además, consiguientemente, cultivan cada vez mejor, entre ellos, la expresión oral.

El enfoque teórico actual del “currículo por competencias”, de que se habla anteriormente, se está haciendo realidad en el aula con la metodología del “Proyecto Javier de A-E”; en efecto, en todas las clases y áreas académicas, diariamente se cultivan como se ha señalado, las competencias instrumentales fundamentales, como la “Comprensión lectora”; “resolución de problemas”, etc. La experiencia y las evaluaciones manifiestan que el cultivo de dichas competencias está contribuyendo eficazmente también al desarrollo de otras tres competencias fundamentes: el “pensamiento analítico-sistémico-creativo”; el pensamiento lógico-reflexivo-analógico”, y “la capacidad de aprender” mediante estrategias de “aprendizaje significativo y funcional”.

En realidad, hay una interacción positiva, a modo de círculo virtuoso, entre todas estas competencias instrumentales fundamentales; y, en último término, lo que sucede en el aula, en estos procesos, es que los alumnos comprenden y “aplican” más y mejor los contenidos de aprendizaje; es decir, aumentan notablemente, (en calidad y cantidad), sus “aprendizajes significativos y funcionales” (AUSUBEL); así es como los alumnos van desarrollando sus “funciones psicológicas superiores” o, dicho de otra manera, van construyéndose sus estructuras mentales. página

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Además, el Proyecto Javier de A-E, mediante la práctica del diagnóstico y resolución de problemas, ha facilitado el que los alumnos de Secundaria (dosificadamente según sus niveles de cursos), vayan desarrollando la competencia de investigación-acción, siguiendo los procesos lógicos en sencillas investigaciones.

Por último, la importancia que, en el “Proyecto Javier de A-E” se da al “trabajo en equipo”, y el tiempo que a él se dedica, ofrece oportunidades constantes para desarrollar como es constatable, las competencias interpersonales como la comunicación interpersonal, el aprecio y respeto mutuo y los valores que supone la competencia “compromiso ético” (solidaridad, laboriosidad, valores democráticos).

Hasta aquí, se han dado algunos datos e indicios objetivos que se constatan por las evaluaciones internas de los varios estamentos del colegio.

También son confirmados y acreditados los resultados positivos de la experiencia educativa del colegio, por las evaluaciones extrínsecas: en Certámenes, representaciones teatrales y musicales, competencias deportivas, etc., y, sobre todo en las evaluaciones generales y sistemáticas que hace el Ministerio de Educación a todos los alumnos que terminan la Secundaria; así como las evaluaciones de algunas universidades; de eso se trata en las páginas siguientes:

8.3 Logros alcanzados en el Colegio en los años 2002-2010 desde evaluaciones o acreditaciones externas Todas las Áreas Académicas y las Coordinaciones pueden presentar logros importantes, conseguidos en estos años, pero por su específica identidad, hay algunas áreas y contextos que se prestan más fácilmente a alcanzar logros cuantificables; así página

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las Áreas de Arte, de Educación Física y Deporte; también las de Ciencias Naturales y las Matemáticas, en el contexto guatemalteco de las Olimpiadas anuales gestionadas por la Universidad Nacional de San Carlos de Guatemala, para alumnos de Secundaria. El Área de Ciencias Sociales, aunque con más discreción, consiguió el primer lugar a nivel regional con el Informe de Investigación-Acción en el “Seminario de Jóvenes Ciudadanos con Criterio de Solidaridad con la Educación”, patrocinado por el Ministerio de Educación en el que participaban los alumnos de V Curso de toda la República. También recibió felicitaciones y reconocimientos del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, por el video “Conciencia Ecológica” de los alumnos de IV Bachillerato. A continuación, más en detalle, se señalan ciertos logros, primero, desde algunas Áreas Académicas; y después desde otras instancias o proyectos:

8.3.1 Desde algunas Áreas Académicas: En el área de Comunicación y Lenguaje, el Colegio, en estos años ha ido obteniendo primeros puestos en los Certámenes Nacionales Juveniles, en poesía, cuento, ensayo, periódicos infantiles, oratoria, etc.

En el área de Arte y en la de Educación Física y Deporte, como se indicó en el Ámbito 6, el Colegio hace avances notables en el objetivo de ir formando la educación integral de todos sus alumnos; los grandes recursos humanos y materiales que se están dedicando a estas áreas, van produciendo logros patentes que se pueden cuantificar. A continuación se recogen brevemente algunos de estos logros.

En el área de Arte es notable la atracción que tiene entre los alumnos el llamado Teatro Javier, que lo integran una serie de “grupos teatrales”, página

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con un total aproximado de entre 250 y 300, actores y actrices cada año.

Ensayan y presentan sus obras de distintos géneros: obras sociales como algunas de Cassona, y otras obras críticas, obras históricas como “Epopeya de las Indias Españolas”; también escenas evangélicas dramatizadas, etc.

El “Teatro Javier” presenta principalmente sus obras en el amplio Auditórium del Colegio con 504 butacas, pero también fuera del Colegio en otros Auditóriums, habiendo recibido muchos y notables reconocimientos en su corta historia de 5 años; véase por ejemplo: Primer Premio en el Concurso abierto de “Movimiento Juventud de Teatro” con la obra “Bang Bang, estás muerto”; y más tarde, otro Primer Lugar con la obra “Prohibido suicidarse en primavera”.

La Asociación de Actores de Guatemala nombra “Actores-Revelación”, a la alumna actriz Fabiola Santos y al alumno actor Miguel Ortiz, en la obra “Los árboles mueren de pie”.

La Asociación de Actores de Guatemala concede el Premio de “Mejor Elenco Teatral”, al grupo de actores y actrices de la “Compañía de Teatro Javier”, en la obra “La Epopeya de las Indias Españolas”; y otorga al Teatro Javier, el Premio de “Mejor Dirección Teatral”. Nótese que en algunas de las obras participan algunos exalumnos de años recientes, que se formaron como actores en el Colegio.

Algunos Actores del Teatro Javier imparten un “Curso-taller de Teatro”, aplicado a la educación, en el Centro de la “Cooperación Española” de Antigua Guatemala.

También en otros aspectos del área académica de Arte, se han hecho grandes avances, como se dijo en el Ámbito 6. Aquí sólo se mencionan página

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algunos logros importantes de los grupos de Marimba (con unos 160 marimbistas, cada año; el siguiente instrumento más cultivado es la guitarra con unos 150 estudiantes). Veamos algunos resultados obtenidos fuera del Colegio, de la llamada “Marimba Javier de Conciertos”: Cuatro presentaciones de todos los Grupos de Marimba, desde 4º. Grado de Primaria hasta V Curso de Bachillerato en sucesivas fechas, realizadas en el Auditórium, completamente lleno, de padres de familia.

Grabación del primer CD “En todo amar y servir”, con 10 melodías por dos grupos de la “Marimba de Concierto”.

Presentación de la Marimba de Concierto en el Canal 7 de televisión.

Primeros Lugares, durante varios años, de las Marimbas de Concierto en el Festival de la Juventud Don Bosco.

Primer Lugar, a nivel nacional de la Marimba de Concierto en “Concurso Marimbaidol de Radio Alfa”.

Invitación internacional a Quebec, Canadá, dos años seguidos, por una semana, para dar diferentes conciertos.

En el área de Educación Física y Deporte, la novedad es el número y calidad de preparadores y entrenadores (en total son 17, todos con estudios universitarios). El Colegio sigue obteniendo copas y otros trofeos en las principales modalidades del deporte colegial, como es normal en la historia del Colegio.

En el área de Ciencias (Biología, Física, Química, Ciencias Naturales) y en el área de Matemáticas, se dan excelentes resultados cuantitativos en página

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ciertas evaluaciones o acreditaciones intrínsecas del Ministerio de Educación, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, de la Universidad Centroamericana de El Salvador –UCA-, etc., como se explica en los párragos siguientes:

8.3.2 En la “Olimpiada Nacional de Ciencias”: Este es un evento importante que organiza anualmente, desde 1992, la Universidad Nacional de San Carlos de Guatemala, con el apoyo del Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología-CONCYT- y la Asociación Guatemalteca de Ciencias; participan anualmente, más de 12,000 estudiantes seleccionados de los colegios e institutos de todos los departamentos y los municipios de la República de Guatemala.

Tiene tres fases: la primera es una competencia departamental en la cual se eligen los estudiantes con mejores punteos, para participar en la segunda fase, que es la competencia regional; de ahí quedan los 10 estudiantes mejor clasificados en cada disciplina, que pasan a la competencia nacional (escrita y oral), con un total de 100 finalistas.

Como en otras Olimpiadas, se otorgan por cada disciplina, una medalla de oro, otra de plata y otra de bronce; aquí, además se premia con “menciones honoríficas” a los 4ºs y 5º.s puestos. En total, pues, son 5 premios por cada una de las 10 disciplinas, es decir un total de 50 entre medallas y “menciones honoríficas”.

El Liceo Javier empezó a participar en la olimpiada en el año 2004, con un pequeño grupo de estudiantes; los resultados fueron muy buenos. Se ha seguido participando todos los años siguientes, hasta este año 2012; el número de estudiantes paricipantes, del colegio ha ido variando poco desde el año 2006 hasta ahora; entre unos 80 por año.

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Los líderes, acompañantes y alma de este gran Programa, de excelentes resultados, han sido todos estos años, desde la idea inicial hasta ahora, los profesores: Jorge Mario García, Coordinador del Área de Matemáticas, y Marvin Cifuentes, Coordinador del Área de Ciencias Naturales, acompañados por otros profesores voluntarios, como los estudiantes, trabajando todos en tiempo extra.

Las disciplinas de estas Olimpiadas son 10; de ellas, 6 son del área de Ciencias y 4 del área de Matemáticas; se citan a continuación: Ciencias Naturales de 1º. Básico Ciencias Naturales de 2º. Básico Física fundamental de 3º. Básico Física de 4º. De Bachillerato Química de 4º. De Bachillerato Biología de 5º. De Bachillerato Matemáticas de 1º. Básico Matemáticas de 2º. Básico Matemáticas de 3º. Básico Matemáticas de 4º. Y 5º. De Bachillerato Todos los años, desde el año 2006, el Colegio ha ido obteniendo semejantes resultados excelentes; por ejemplo: en el año 2007, participaron cerca de 12,000 estudiantes de Secundaria de todo el país, cada uno compitiendo en la asignatura que eligió previamente del curso en que estaba inscrito. El Liceo Javier, de los alumnos voluntarios que se ofrecieron, presentó un grupo de 94 alumnos (es decir un 0.78% del total de participantes).

De los 12,000 participantes, sólo llegan 100 a la tercera fase (escrita y oral), es decir 10 estudiantes por disciplina; del Liceo Javier clasificaron 47 alumnos a esta fase final; lo que representa el 47% de los finalistas de todo el país. página

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Al día siguiente de terminar las evaluaciones, como todos los años, se hizo la entrega de las medallas y menciones honoríficas (en total 50) a los ganadores, en el salón de actos de la Universidad Nacional de San Carlos; fue un acto muy solemne con la presencia de la Ministra de Educación y del Rector de la Universidad Nacional. Un dato muy llamativo de este acto fue que de los 50 galardonados, 22 llevaban el uniforme del Liceo Javier (es decir un 44%); el otro 56% representaba a los otros participantes del resto del país (en total 12,000).

El 7 de Septiembre, del año 2010, EL PERIODICO (uno de los diarios más prestigioso del país) publicaba, a toda página los resultados: las diez disciplinas con los correspondientes nombres de galardonados, con su medalla o mención honorífica, y el nombre del colegio o institución del alumno.

Esa publicación solemne iba refrendada al pie de página, por algunas de las instituciones que apoyaban la Olimpiada de Ciencias, que se citaron anteriormente la “Universidad Nacional de San Carlos”, el “Ministerio de Educación”, CONCYT (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología), la “Asociación Guatemalteca de Ciencias”.

Del análisis objetivo de los datos publicados, se deducen importantes conclusiones que acreditan la gran calidad académica de los alumnos del Liceo Javier, en comparación con el resto de participantes (12,000), de los otros colegios e institutos; recuérdese que son 50 el total de los alumnos galardonados, de los cuales, 30 reciben una medalla (de oro, o plata, o bronce); y 20 reciben una mención honorífica (por el 4º. Y 5º. Puesto).

Los alumnos del Liceo Javier: alcanzaron 14 medallas (7 de oro, 5 de plata y 2 de bronce), es decir el 46.6% de las 30 medallas posibles.

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alcanzaron 8 menciones honoríficas de las 20 posibles, es decir el 40%. alcanzaron 7 medallas de oro, es decir el 70% de las 10 posibles; (este dato fue especialmente resaltado, por el diario LA PRENSA LIBRE que es el de mayor tirada del país). alcanzaron 5 medallas de plata, es decir el 50% de las 10 posibles. alcanzaron 2 medallas de bronce, es decir el 20% de las 10 posibles.

Las diferencias más significativas, entre el Liceo Javier y las otras instituciones, se dan en el área de matemáticas en la que los alumnos del Liceo Javier obtuvieron las 4 medallas de oro posibles, es decir el 100%; además 3 medallas de plata de las 4 posibles, es decir el 75%. Es interesante el dato de que, en Matemáticas de 1º. Básico, los alumnos del Liceo Javier lograron los cinco primeros puestos, recibiendo las tres medallas (oro, plata y bronce) y las dos menciones honoríficas. En Matemáticas de 2º.

Básico ganaron cuatro de los cinco primeros puestos; solamente no obtuvieron el bronce (3er. lugar).

En el año 2011, como casi todos los años el Colegio obtuvo en las Olimpiadas de Ciencias de la USAC (Universidad de San Carlos), los siguientes trofeos en el área de Ciencias: 3 Medallas de Oro de las 6 posibles, es decir un 50% de medallas de todo el país.

4 Medallas de Plata de las 6 posibles, es decir un 66% de las medallas.

1 Medalla de Bronce de 6 posibles, es decir un 17% de las medallas.

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8.3.3 Rendimiento académico de los estudiantes egresados del Liceo Javier en las Universidades del país En este apartado, se comparan los rendimientos académicos que los estudiantes del Colegio obtuvieron en cuatro Universidades del país, con los los resultados del resto de estudiantes de las respectivas Universidades; se eligieron esas cuatro Universidades porque de ellas hay datos confiables, y porque en las mismas, se concentra la mayoría de los estudiantes del Colegio, que van a la universidad. Las Universidades dan las medias de los porcentajes de las calificaciones de los alumnos del Liceo Javier, comparadas (esas medias), con las obtenidas por el resto de alumnos de la Universidad respectiva. Al comparar las diferencias en puntos de porcentaje, se ve que el Colegio tiene casi siempre un rendimiento académico mayor, como se ve en los siguientes resultados: En la Universidad Rafael Landívar-URL, en los años 2005-2010, los exalumnos del Colegio están tres puntos de porcentaje por arriba del resto de alumnos de dicha Universidad.

En la Universidad del Valle, en los años 2006-2010, los exalumnos del Colegio están siete puntos por encima del resto de alumnos.

En la Universidad Francisco Marroquín, en los años 2009-2010, los del Colegio están tres puntos por encima.

En la Universidad Galileo, en los años 2005-2010, hay datos comparativos en tres diferentes asignaturas (Matemáticas, Física y Computación); eso es porque esta Universidad tiene un enfoque especial hacia la tecnología y la computación: En computación, los exalumnos del Liceo Javier, están 16 puntos más arriba que el resto de alumnos; en Matemáticas 16 puntos por encima y en Física, 15 puntos más altos.

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8.3.4 La Olimpiada Matemática Ignaciana de Septiembre 2007 Citamos unos párrafos textuales de la carta del P. José Aníbal Meza Tejada S.J., Coordinador de ACOSICAM: “El 12 de septiembre de 2007, se llevó a cabo la Olimpiada Matemática Ignaciana de ACOSICAM (Asociación de Colegios Jesuitas de Centroamérica). Se contó con la participación de seis de los siete colegios de la Asociación.

La Olimpiada se diseñó de manera tal que los estudiantes se enfrentaran a problemas matemáticos que exigen niveles de reflexión y creatividad mayores que los exigidos en los sistemas educativos de la región. Se organizó para que participaran estudiantes del el 7º. Grado (Primer Año de Secundaria) al Segundo año de Bachillerato (Quinto Año de Secundaria).

El proceso constó de dos momentos. Primero, a través de la participación amplia, cada uno de los colegios realizó pruebas eliminatorias para seleccionar los 10 mejores estudiantes de cada grado (o año).

La segunda etapa consistió en una prueba única que fue resuelta simultáneamente en cada colegio y que fue diseñada y evaluada, por un equipo de la Universidad Nacional de El Salvador. El nivel de la prueba correspondió a un nivel similar al de las que se administran en las Olimpiadas Matemáticas de Centro América y El Caribe, con un poco menos de exigencia porque el tiempo asignado para su resolución (dos horas y media) era menor que el exigido internacionalmente (cuatro horas y media). Siguiendo los cánones de las pruebas olímpicas internacionales, la prueba consistió en cinco problemas, con una ponderación de 7 puntos. Así, el puntaje individual máximo que un estudiante podría alcanzar es de 35 puntos.

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Ningún estudiante realizó una prueba perfecta. Lo más próximo fue el puntaje de 34 alcanzado por dos estudiantes del Liceo Javier de Guatemala. Sin embargo, a pesar de que los resultados de las diferentes instituciones reflejan diferencias significativas, en general, evidencian que hay potencial suficiente para seguir alentando a los jóvenes para alcanzar mayores niveles de formación matemática.

En términos globales los mejores resultados fueron obtenidos por los estudiantes del Liceo Javier de Guatemala. Resultados que, además, son de muy buen nivel internacional en competencias de este tipo. Felicitaciones a todos los colegios participantes y especialmente al Liceo Javier (Guatemala) por los excelentes resultados obtenidos”. Hasta aquí la información del P. Anibal Meza.

8.3.4 En las evaluaciones anuales que el MINISTERIO DE EDUCACION hace de los graduandos de Bachillerato del país Además de los logros ya indicados, hay otros especialmente significativos, por ser el Ministerio de Educación el que los acredita; se describen a continuación: Desde el año 2006 la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación, evalúa a todos los alumnos graduandos de Bachillerato del país; estas evaluaciones estandarizadas se inspiran en el conocido proyecto PISA. Al final del proceso de evaluación, el Ministerio presenta a cada institución educativa los resultados de esas evaluaciones en forma del porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel del logro, en la Institución, y su comparación con lo logrado en el Municipio, el Departamento y el país página

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en los que se inserta la Institución; esta información se proporciona para establecer comparaciones que permitan ubicar el rendimiento de los estudiantes que cada establecimiento en relación con esos otros contextos; los niveles de logro, en esa evaluación, son cuatro: “insatisfactorio” – “debe mejorar” – “satisfactorio” – “excelente”.

El logro esperado está formado, según el Ministerio, por el porcentaje de estudiantes que se encuentra en los niveles “satisfactorio” o “excelente”. Los estudiantes ubicados en uno de esos dos niveles ya poseen la habilidad esperada, al finalizar su educación secundaria, para resolver las actividades de evaluación de los estándares de las pruebas nacionales, en matemáticas o en lectura, según el criterio del Ministerio de Educación.

Los logros del Liceo Javier, en esta evaluación lleva un historial muy bueno y constante en todos estos 5 años; todavía no hay resultados de este año 2012, pero si hay del año pasado 2011 que acaban de ser enviados por el Ministerio de Educación a todas las instituciones; a continuación un cuadro que sintetiza todos los resultados del Colegio LOGROS DEL ESTABLECIMIENTO “LICEO JAVIER” LOGRO en comparación con: Área curricular Establecimiento

Municipio

Departamento

Nacional

Matemáticas

94.69%

12.71%

13.78%

7.48%

Lectura

94.69%

32.63%

36.01%

23.67%

El Liceo Javier está dentro del Municipio de Villa Nueva del Departamento de Guatemala. Como se ve por el cuadro que envía el Ministerio, es enorme la diferencia de logro entre el Liceo Javier tanto para Matemáticas

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178

(94.69%), como para la Lectura Comprensiva (94.69%), si se compara con los logros a nivel de Municipio (12.71% y 32.63%), así como a nivel de Departamento (13.78% y 36.01%), como a nivel Nacional (7.48% y 23.67%).

Al leer estos porcentajes, surge la preocupación de los muy bajos niveles en el que está la población joven guatemalteca, tanto en matemáticas como en comprensión lectora; las universidades de Guatemala reciben un buen porcentaje de estos alumnos en sus aulas en el primer año de carrera.

En otros cuadros que envía el Ministerio, aparecen los porcentajes logrados por el Colegio en ese año 2011, en los cuatro niveles: Matemáticas Insatisfactorio

Debe mejorar

Satisfactorio

Excelente

5.31%

8.85%

85.84%

Insatisfactorio

Debe mejorar

Satisfactorio

Excelente

0.00%

5.31%

7.96%

86.73%

0.00% Lectura Comprensiva

8.4 Algunos importantes trabajos de “extensión” del Colegio hacia la Sociedad En estos últimos años el Colegio se ha abierto especialmente hacia la sociedad desde su visión educadora, dando colaboración en algunos proyectos con: La Universidad Rafael Landívar La Universidad Nacional de San Carlos de Guatemala (EFPEM) El Ministerio de Educación Varias publicaciones página

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8.4.1 Colaboraciones del Colegio con la Universidad Rafael Landívar El personal del Colegio ha participado en estos últimos años en la creación y desarrollo del exitoso “Programa Centroamericano de Formación y Actualización de Educadores en Servicio-URL”.

Actualmente 9 educadores del Colegio, que tienen el grado de Maestría en Educación y Aprendizaje, están colaborando como Tutores en ese Programa dedicado a formar y actualizar a profesores de la Universidad Rafael Landívar -URL- y de otras Instituciones educativas; en este momento hay 250 profesores de diferentes Instituciones, inscritos en ese Programa, que ofrece 3 niveles (de Diplomado, Licenciatura y Maestría).

8.4.2 Colaboración con la Universidad Nacional de San Carlos de Guatemala.(EFPEM) Un equipo de 6 educadores del Colegio son los profesores-tutores del Curso-Taller, que nos ha solicitado EFPEM, para la actualización de 17 profesores y 3 directores de dicha “Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media”, de la Universidad de San Carlos. Según PADEP (“Proyecto Académico de Desarrollo Profesional Docente) la preparación del maestro en una didáctica para el cambio, es el reto para el abandono de los métodos tradicionales de enseñanza, y para ello, el profesional debe ser ante todo, un gran educador y formador de espacios de aprendizaje, no debe enseñar sino dirigir el proceso de educación de la personalidad y el aprendizaje de las y los estudiantes.

El objetivo concertado entre el EFPEM, que recibe el servicio, y los educadores del Liceo Javier, que lo dan, es: “profundizar en los procesos de aprendizaje-enseñanza desde el enfoque de competencias fundamentales para la vida, y desde los temas psicopedagógicos que las sustentan”. página

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Los contenidos de ese Curso-Taller se organizan en 4 módulos de trabajo: 1) Enfoque de competencias en educación. 2) Fundamentos psicopedagógicos del aprendizaje. 3) desarrollo de competencias en el proceso de aprendizaje-enseñanza. 4) Evaluación por competencias.

Ya se inició el Curso-Taller que durará 4 meses, con un total de 64 horas de trabajo (32 horas de estudio e investigación personal, y otras 32 horas de seminarios trabajando en equipo).

Los 6 profesores-tutores del Colegio que dirigen las actividades del CursoTaller en el campus de la Universidad de San Carlos, están especializados en el tema de competencias fundamentales para la vida: además de sus estudios de postgrado y conocimientos teóricos del contenido, llevan 5 años trabajando en el cómo educar en competencias, en la práctica, a los alumnos y cómo evaluar sus logros y desempeños.

8.4.3 Colaboración con el Grupo Directivo del Ministerio de Educación de Guatemala A petición de las autoridades del Ministerio de Educación, desde el 5 de septiembre de este año, 6 profesores del Liceo Javier están dirigiendo las actividades de un “Curso-Taller” sobre el Currículo por Competencias, programado para trece miembros del grupo directivo de ese Ministerio.

La función de esos 6 profesores especializados en el tema, es acompañar como tutores, en los seminarios y en las otras actividades del CursoTaller, que tiene los mismos objetivos, duración y metodologías que el que se está realizando con el EFPEM; y también la misma duración de 4 meses.

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8.4.4 Publicaciones del Liceo Javier en estos 10 últimos años El Colegio viene recogiendo, en diversas publicaciones, sus aportes a la teoría y práctica en temas importantes sobre Educación y Aprendizaje. A continuación se citan las últimas publicaciones: Liceo Javier (2002). Perfiles Escolares del alumno, del padre, madre de familia y del maestro. Guatemala: Liceo Javier Liceo Javier (2007). La inteligencia sociomotriz, una renovada forma de educar. Guatemala: Liceo Javier.

Liceo Javier (2008). Compartiendo una experiencia educativa del Liceo Javier de Guatemala (1998-2008). Guatemala: Liceo Javier.

Liceo Javier (2009). 2ª. Edición. Formando discípulos del Reino. Guatemala: Liceo Javier.

Liceo Javier (2009). El Liceo Javier, su identidad y su quehacer educativo.

Guatemala. Liceo Javier.

Liceo Javier (2010). Técnicas y estrategias para desarrollar la competencia de comprensión lectora. Guatemala: Liceo Javier.

Liceo Javier (2010). Ubicándonos en el cuerpo de la Compañía de Jesús.

Texto básico de inducción para laicos/as colaboradores en la Misión.

Guatemala. Liceo Javier.

Liceo Javier (2010). ¿Cuál es la función de los Colegios de la Compañía de Jesús en América Latina? Guatemala: Liceo Javier. 19

19

página

Esta publicación es una reconstrucción de una conferencia del P. Ernesto Cavassa, S. J.

18 2

Liceo Javier (2011). 2ª. Edición. Proyecto Educativo Institucional -PEI-.

Guatemala: Liceo Javier Liceo Javier (2011) 1ª. Edición. Competencias fundamentales para la vida.

Propuesta para desarrollar competencias en el proyecto curricular de la educación formal en primaria y secundaria. Guatemala. Liceo Javier.

Liceo Javier (2011) 2ª. Edición, versión ampliada. Competencias fundamentales para la vida. Propuesta para desarrollar competencias en el proyecto curricular de la educación formal en primaria y secundaria.

Guatemala. Liceo Javier.

Liceo Javier (2012). 2ª. Edición. Proyecto de Períodos Dobles de Clase.

Hacia un nuevo método de aprendizaje. Guatemala: Liceo Javier.

8.5.4 RETOS HACIA EL FUTURO INMEDIATO Y MEDIATO Todos esos logros positivos, que se han recogido en las páginas anteriores, tienen que ser matizados por dos serias reflexiones: Primera, tenemos que dar muchas gracias al buen Dios, por tanto bien recibido; Él nos condujo sutil y amorosamente, hacia el Liceo Javier para colaborar en este Proyecto, que es y debe seguir siendo, completamente suyo. Y, segunda, reconocer honradamente lo mucho que nos queda por hacer en esta “misión” que El nos ha encargado; y los RETOS que nos comprometen para el próximo futuro; algunos de estos retos son los siguientes:

a. Seguir aprendiendo siempre de los otros, en actitud humilde y responsable; y mantener y aumentar la ilusión y el compromiso que ahora tenemos como educadores, en este Proyecto del Liceo Javier.

b. Mejorar la comprensión y la aplicación del enfoque curricular por COMPETENCIAS; todavía hay algunos profesores que necesitan avanpágina

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zar en el manejo de este poderoso instrumento para formar a sus estudiantes en las “COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA VIDA”.

c. Consolidar la aplicación de la eficaz metodología del “Período Doble” (que ahora se llama “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza en el aula”); algunas observaciones e investigaciones informales, señalan que todavía hay algunos educadores que aplican esa metodología a medianos o bajos niveles de ejecución. Para conocer con más precisión este fenómeno, el Departamento de Investigación Educativa-DIE- del colegio lleva varios meses estudiando dónde y a qué nivel están, en el Colegio, las fortalezas y debilidades de la aplicación de esta eficaz metodología.

d. Mantener la buena eficacia en la consecución de resultados tangibles, pero también procurar una mayor y mejor eficiencia, es decir aceptar el reto de procurar mejorar el manejo de los recursos; “hacer más y mejor con los recursos disponibles o con menos recursos.”

e. Ampliar y profundizar las REDES de comunicación y colaboración con otras Instituciones; actualmente el Colegio tiene algunos pocos lazos mutuos de colaboración con varias importantes Instituciones: El Colegio Loyola y el de Santa María Chiquimula; la URL, Acosicam, Flacsi, el EFPEM, el Ministerio de Educación, IGER , Fe y Alegría. La decisión de “trabajar en REDES” esta formulado en el Proyecto Educativo Institucional, como una de las 14 líneas estratégicas del Liceo Javier (2011-2015); pero necesitamos más creatividad, humildad y generosidad, para hacer realidad y vida eso que está escrito.

f. Imitar al Colegio Javier de Panamá en su importante Proyecto de Servicio Social, comprometiéndose el Colegio a ir alargándolo a tres semanas. Si se ha podido hacer durante años en Panamá, ¿por qué no se va a poder hacer en el Liceo Javier de Guatemala? Para que página

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nuestros alumnos de los últimos años de Secundaria, lleguen mejor preparados a realizar esa misión de Servicio, durante unas tres semanas en el interior del país, nos queda un gran reto: el de lograr que los niños y jóvenes vayan creciendo en conciencia y generosidad a través de los miniproyectos de Servicio Social que hacen ahora todos ellos, desde 1º. Grado de Primaria hasta el final de Secundaria.

g. Vincular más a los Exalumnos con el Colegio, con sus principios, ideales y programas de proyección. Esta es una asignatura pendiente: “Que se sienta, en la Sociedad Guatemalteca, el influjo social beneficioso de los más de 4.000 adultos actuales que se graduaron en el Liceo Javier”; relativamente pocos son los que vuelven al Colegio, de vez en cuando, a celebrar el aniversario de su Promoción con algunas actividades deportivas, el almuerzo y una Eucaristía. Existe una Sociedad de Exalumnos, pero, como tal, incide muy poco en el país. Por otro lado, el Colegio no los olvida, sigue su trayectoria analizando sus resultados académicos en las Universidades, mientras son estudiantes; el Colegio ha conseguido la mayoría de sus correos electrónicos y les manda mensajes; pero tal vez el Colegio ha fallado en lo esencial, es decir el lograr en los últimos años de la Secundaria que ellos se sientan afectivamente vinculados con el Colegio como muy dentro de una gran familia, unida en el Proyecto de salvar a Guatemala de sus graves problemas.

h. Acercar más al Colegio a un mayor número de Padres y Madres de Familia, desde que los niños/as entran a Kinder, hasta el final de Secundaria; en realidad, sí lo hacen muchos al principio, y casi todos, cuando llega el Acto de Graduación de Bachillerato. Además funciona relativamente bien y colabora mucho con el Colegio, el pequeño grupo constituido por la Asociación de Padres de Familia, y el otro grupo de las “Madres de Grado.” También, tanto la Coorpágina

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dinación de Nivel de Preprimaria-Primaria como la de Secundaría, han creado y llevado a cabo, Proyectos laudables de formación en línea y presenciales, Diplomados, reuniones de reflexión etc. para comprometer a los Padres en la formación integral de sus hijos. A lo dicho se añade que, en el año en el que los niños/as de Tercer Grado hacen la Primera Comunión, la Coordinación de Primaria y el Departamento de Pastoral consiguen, durante el año, una frecuente y muy formativa comunicación presencial de los papás y una eficaz colaboración en la formación de sus hijos. Pero quedan todavía muchos retos por delante, hasta que el Colegio convenza a los Padres de Familia, que ellos son los principales “tutores naturales” de sus hijos, y que ellos deben actuar en consecuencia y en sintonía con todo lo formulado en el Proyecto Educativo Institucional del Colegio.

i. Asegurar para siempre la identidad cristiana e “ignaciana” del Liceo Javier, y consiguientemente su excelencia académica. De ello se trató extensamente en el Capítulo Primero de este documento. Se sugieren aquí algunas condiciones necesarias para que eso se haga realidad indefinidamente: Que el grupo de laicos “ignacianos” del “Personal Directivo del Liceo Javier”, se siga reuniendo una vez a las semana, para orar juntos, hacer discernimiento y decidir sobre puntos importantes del Colegio.

Que, por lo menos, los miembros de ese grupo se retiren cada año durante un largo fin de semana, a experimentar algunos puntos de los Ejercicios Espirituales, como suelen hacer los jesuitas todos los años.

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Que los que tengan cargos de distintos niveles (y sobre todo de los más altos), vayan detectando a dos personas o más, del Colegio, que pudieran un día substituirlos en su cargo; y que poco a poco, las vayan discretamente formando para esa tarea.

Si no se asegurara esa identidad cristiana e “ignaciana”, puede pasar lo que ha sucedido en algunos países europeos en los que la Compañía de Jesús entregó importantes Instituciones, a laicos no suficientemente preparados ; y, en pocos años, esas Instituciones perdieron su identidad “ignaciana” y tal vez su identidad cristiana.

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CAPร TU LO 9

Reflexiones y CONCLUSIONES FINALES

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9.

Reflexiones y conclusiones finales Para terminar en una apretada síntesis, la corta, pero fecunda historia del Liceo Javier en esta última década, conviene destacar cuatro pilares sobre los que se asientan los múltiples acontecimientos y acciones que se desarrollaron.

1. El primer pilar, que inspira y da solidez a los otros tres pilares, es su identidad como excelente Institución Educativa con inspiración cristiana e ignaciana; los rasgos de esa rica identidad responden a las preguntas que se ha ido planteando el Colegio sobre temas claves: ¿Qué somos? ¿Qué queremos lograr? ¿Hacia dónde van nuestros propósitos, programas y acciones?

Se decía en la página 31 de este documento, que el Liceo Javier tiene un “especial modo de ser y proceder”, que se ha ido enriqueciendo y definiendo a lo largo de sus 60 años de vida; ésa es la identidad propia del Colegio, que le imprime carácter y le hace distinto de otros Colegios.

Esa identidad, siempre permanente en lo fundamental, se ha ido adaptando a los signos de los tiempos, en un espíritu ignaciano de “fidelidad creativa”.

Ha sido difícil sintetizar en pocas palabras, una realidad tan rica y compleja como es la identidad del Colegio; pero se ha intentado hacerlo; y así, y, a la entrada de Rectoría se lee una frase llena de sentido, que a no pocos suele emocionar: Formar “HOMBRES Y MUJERES DE DIOS AL SERVICIO DE LOS DEMÁS AL MODO DE JESUS . página

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Esta expresión de sabor ignaciano, parece que resuena como algo muy familiar a los más de 40 educadores del Colegio que han pasado en el ICE, la experiencia del mes de Ejercicios Espirituales, en los que cientos de veces, al principio de cada oración, pidieron humildemente: “Conocimiento interno de Jesucristo para más amarlo y seguirlo.”

Quizás la expresión programática que sintetiza mejor la identidad del Colegio se enuncia así oficialmente: EL LICEO JAVIER ES CENTRO DE EVANGELIZACIÓN EN PLATAFORMA EDUCATIVA.

En este contexto, “evangelización” se entiende como “humanización cristiana e ignaciana,” en el sentido de desarrollar a los niños y jóvenes, para que ellos lleguen a construirse como personas maduras, al servicio de los demás, al modo de Jesús. Eso incluye calificar con excelencia en los 41 indicadores (o ítems) que se expresan en el libro titulado “Perfiles Escolares del alumno”…, que egresa del Liceo Javier; esos indicadores se recogen ahí, en tres bloques de rasgos:

A. Competencia intelectual (inteligencia cognitiva) B. Personalidad madura propia de su edad (Inteligencia emocional) C. Personalidad que ha asimilado y vive, como joven, los valores cristianos esenciales (Inteligencia ética y religiosa).

En este sentido, el Colegio está en sintonía con lo que el Superior General de la Compañía de Jesús, entiende por “evangelización”; recientemente, en un Encuentro con laicos colaboradores, describía esa “evangelización” como: “entrar en otro mundo, en el mundo de Dios, en el mundo del Evangelio, en el mundo de Jesús… en el que la persona crezca integralmente en alegría, creatividad, profundidad y compasión por los demás… de manera que depágina

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sarrolle sus capacidades (competencias) humanas espirituales y técnicas.”20 Para el Colegio, la “evangelización” en la educación, como dice José Antonio Pagola, no es instruir, adoctrinar, mandar, obligar, imponer o manipular, sino acercarse al niño o joven con respeto y amor, para ayudarle a que se desplieguen en él actitudes verdaderamente humanas al servicio de la vida.

En el libro Proyecto Educativo Institucional (2011), del que se trata en el capítulo Primero, el Colegio perfila su identidad “evangelizadora en plataforma educativa” en la breve formulación de los elementos de su Planeación Normativa:

Visión: “Ser una comunidad educativa evangelizadora con inspiración ignaciana, que forma agentes de cambio, promotores de la fe y la justicia, comprometidos en el mejor servicio a los demás”.

Misión: “Evangelizar y formar integralmente desde las característica de la educación de la Compañía de Jesús, personas conscientes y competentes que contribuyan a la construcción de una sociedad donde se vivan los valores cristianos”.

Objetivo General: “Desarrollar las competencias de los miembros de la Comunidad Educativa desde el carisma ignaciano para lograr la Misión del Liceo Javier.

Valores, Decálogo Javeriano: “los valores, actitudes, y normas , vividos en el establecimiento educativo, en el clima organizacional, en la persona, etc.”… La descripción de cada uno de esos diez valores fundamentales, se hace anteriormente en el subcapítulo 1.4., páginas 34 y 35, de este documento.

20

Encuentro con colaboradores en Sevilla, España, 9 de Noviembre de 2011. página

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2. El segundo pilar es la sabia decisión de elevar significativamente el nivel de formación y actualización de los educadores del Colegio mediante un original proyecto universitario, empezando por pequeños grupos de profesores especialmente dispuestos y con rasgos de líderes positivos; y que éstos, ya formados, coordinaran y animaran la formación y actualización de todos los demás educadores de la Institución.

Eran muy claras, en 2002, para algunos Directivos del Colegio, dos primeras conclusiones de los análisis de la realidad externa e interna del Colegio, en los umbrales del siglo XXI: El mundo se globaliza; las Tic’s invaden todos los ambientes; la “cultura juvenil” pasa por mutaciones características continuas; el paradigma “conductista” de la educación es sustituido por el paradigma “constructivista” y el “socioconstructivista”; consiguientemente cambian los enfoques de la educación, sus objetivos, sus contenidos de aprendizaje; las metodologías dentro y fuera del aula; el sentido y funciones de la evaluación.

En ese contexto ya no era suficiente la tradicional formación que tenían la mayoría de nuestros educadores; fueron buenos maestros, pero tenían que actualizarse y renovarse para responder a los retos del siglo XXI, que se estaba inaugurando.; “actualización y renovación de los educadores” eran las palabras claves; así lo demostraban los mejores Sistemas de Educación del mundo que hacían realidad el lema: “la excelente formación de los educadores hace excelente la calidad educativa de una Institución”; años más tarde, en el 2007, el conocido y aceptado documento Mckinsey y Compañía concluía años de rigurosa investigación sobre la relación: “calidad académica y formación del profesorado” con la formulación de las siguientes tesis: página

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“La única manera de mejorar los resultados educativos, es mejorar la formación de los educadores.”

“La calidad de un sistema educativo tiene como techo ( o límite superior), la calidad de sus educadores”.

Y entonces, la Coordinación Académica del Colegio, conducida por el P. Luis Achaerandio,S.J., diseñó un “Programa experimental de formación y actualización de educadores en servicio”; y tras unos meses de negociación con las autoridades de la Universidad Rafael Landívar, ellas, con sabia visión y admirable generosidad, apoyaron el Programa lo asimilaron y lo acreditaron; en ese exigente, novedoso y exitoso Programa que ha formado en la educación de hoy a tantos educadores de Guatemala y Centroamérica, se fueron formando los nuevos educadores del Colegio: los Coordinadores de Área y de Nivel, así como los Tutores, y un 30% de los profesores, lo que hace un total de un 35%, como se explicó anteriormente; ese grupo de líderes ha ido formando el resto de educadores.

3. El tercer pilar es el haber tenido claridad y decisión para hacer los grandes cambios que eran aconsejables para responder a “los signos de los tiempos”: el cambio de paradigmas educativos, la actualización del currículo, etc.

Los cambios y renovaciones fundamentales surgieron y cristalizaron naturalmente, porque en el Colegio había más que una masa crítica de líderes renovados y de profesores convencidos, de que eran oportunos y necesarios los cambios de enfoque con un espíritu de “fidelidad creativa”, volviendo a los grandes principios sobre las “Características de la Educación de la Compañía de Jesús”, y aplicando al Colegio los grandes aportes de la psicología actual; por ejemplo se comprendió y asimiló que había que cambiar de paradigmas en la Educación, superando el paradigpágina

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ma conductista, y dejándose inspirar por los paradigmas constructivista y socioconstructivista; que el foco de atención no debía seguir siendo el “docente” (“el que enseña”), sino el que aprende, y que consiguientemente, había que cambiar la función enseñante del profesor hacia una función básicamente de “educador” y de “tutor” o acompañante responsable.

Por otro lado, se hizo un cambio radical de enfoque en el currículo, dirigido hasta entonces exageradamente a memorizar contenidos de aprendizaje por parte del alumno, y había que enfocarlo a la formación de competencias fundamentales para la vida; esta nueva visión o perspectiva del currículo ha significado una reingeniería de los cuatro elementos principales del currículo: En los objetivos de toda educación, pero especialmente de la “ignaciana”.

En los contenidos de aprendizaje; descargando razonablemente la acumulación exagerada de saberes conceptuales; y enfocando esos contenidos a funciones fundamentales: “aprender a aprender”; “aprender a hacer”; “aprender a ser” y “aprender a convivir” (según el Informe UNESCO- Delors), y eso, desde kínder hasta el último año de Secundaria; y también humanizando dichos contenidos, reforzando los proyectos en el área de Arte (teatro, marimba, etc.), y en el área de Sociales y Formación Cristiana (sobre todo en el gran proyecto de Servicio Social).

En las metodologías, introduciendo en todos los Grados y Cursos, el exitoso “Proyecto Javier de Aprendizaje-Enseñanza” (P.J. de A-E,) que, al principio, se llamaba Proyecto de Períodos Dobles de Clase. Hacia un nuevo método de aprendizaje; y el atrayente y eficaz “Método Mil Letras”, para el aprendizaje precoz de la Lecto-escritura de los alumnos/as de kínder (5 años) y de preparatoria (6 años); y por último, cultivando más y más el uso inteligente y frecuente de TIC´s, para aprender mejor y para avanzar en los procesos de investigación-acción. página

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En un cambio fundamental del significado y de la práctica de la evaluación que ahora debe ser, y es, un instrumento valioso para la mejora y formación permanente y “universal”, es decir una evaluación de todos y para todos los integrantes de la Comunidad Educativa (incluidos el Rector, el Director, los Coordinadores de Área, los Tutores, etc, y por supuesto los estudiantes), introduciendo así una nueva “cultura de la evaluación”.

4. El cuarto pilar ha sido avanzar, en esta última década, en un renovado Proyecto de Gestión Institucional, en cuatro enfoques: El traspaso a los laicos de altos cargos y funciones; eso se hizo el año 2007, después de mucha consulta con los principales líderes del Colegio y después de una selección cuidadosa de los mejores candidatos, en función de un perfil exigente en el que se integraban rasgos precisos de: personalidad madura, proactividad, excelente preparación en los grandes temas de la educación hoy, y con la experiencia vivida de todos ellos en los Ejercicios Espirituales de San Ignacio, durante un mes. Esta ha sido una de las más importantes novedades del Colegio en este último decenio. Como se dice anteriormente, la experiencia de esta atrevida reestructuración del alto poder decisorio, ha sido muy positiva, empezando por el maduro y creativo liderazgo del nuevo Director, Claudio Solís; y siguiendo por los otros laicos y laicas en los altos puestos: las Coordinación de los niveles de Primaria y Secundaria, la Coordinación Académica del Colegio, etc.

El renovado proyecto de Gestión Académica en los tres niveles del “modelo en forma de pirámide”, en permanente relación y evaluación formativa entre la Coordinación Académica General los/as Coordinadores/as de Área y todos los profesores.

El revitalizado proyecto de Gestión Educativa del Acompañamiento, desde el enfoque ignaciano de la “cura personalis”, también en los página

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tres niveles del modelo llamado “en pirámide”, que se explicó a su momento. Y ampliando la vocación de tutoría, que no es responsabilidad exclusiva de los tutores “oficiales” de Grado o Curso, sino también de los Coordinadores de Nivel, de los Profesores, de los Padres de Familia, y de algunos estudiantes especialmente dotados, que participan en el acompañamiento de sus compañeros que están en problemas.

La modernización y mejoramiento de los sistemas de Gestión Administrativa y Financiera, gracias a lo cual, se han podido financiar todos los proyectos y actividades, no sólo de nuevas y renovadas instalaciones, sino también la formación y actualización universitaria de grandes grupos de educadores del Colegio, en el exigente y exitoso “Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio” de la Universidad Rafael Landívar-URL Esta buena gestión administrativa y financiera la han realizado, básicamente tres profesionales especializados en la Gestión: el Padre Federico Sanz (Rector desde el año 1992 - 2002), el Padre Miguel Francisco Estrada (Rector desde el año 2002) y la Licda. Andrea Quintana, Directora Administrativa-Financiera desde l992 hasta ahora.

Es justo concluir esta breve historia afirmando que los excelentes resultados que el Liceo Javier ha ido obteniendo en los Certámenes y Olimpiadas Científicas, así como las altas calificaciones que el Colegio sigue alcanzando en las evaluaciones estandarizadas del Ministerio de Educación y de varias universidades del país, son, en cierto sentido, una auditoría externa, un aval y una acreditación independiente de la buena salud educativa del Liceo Javier.

Ahora lo más importante es que la Comunidad Educativa del Liceo Javier, que está satisfecha, y también sanamente orgullosa de su Colegio, no sólo conserve, sino que aumente su determinación para enfrentar y superar, cada día mejor, los nuevos retos del próximo decenio (2012-2022); lo cual estará asegurado mientras este amplio y excelente equipo de laicos javerianos, que hoy está en los puestos directivos del Colegio, persista página

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fielmente en el propósito irrevocable de seguir formándose y actualizándose permanentemente, en todos los aspectos que atañen a su vocación de educadores ignacianos; y que ellos responsablemente continúen formando y actualizando a todo el personal del Colegio; y, de manera muy especial, a los líderes que un día pudieran substituirlos; y que esos procesos se repitan por decenios y decenios, sin interrupción, sin declinar un mínimo en el compromiso sagrado de formar más y más generaciones de ”hombres y mujeres de Dios, al servicio de los demás al modo de Jesus“.

CONSEJO CONSULTIVO AMPLIADO DEL COLEGIO 1a. Fila, de izquierda a derecha: Rosario Martínez (Coordinadora de Pastoral); Gloria Barrientos (Subcoordinadora de Primaria); Olga León (Coordinadora Académica); Andrea Quintana (Directora Administrativa Financiera); Rossana Chávez (Secretaria General).

2a. Fila, de izquierda a derecha: Augusto de la Fuente (Asistente de Coord. de Secundaria); P. Luis Achaerandio S.J. (Asesor Académico); Jorge Mario García (Coordinador de Matemática); Ada Cabrera (Coordinadora Depto. de Orientación); Hilda de Sagastuy (Coordinadora de Primaria); Miriam Cifuentes (Coordinadora de Secundaria); Ingrid Sierra (Asistente Pedagógica); P. Miguel Francisco Estrada S.J. (Rector); Claudio Solis (Director General). página

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