COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA LA VIDA by Liceo Javier

Introducción

Liceo Javier, Guatemala, C.A

Competencias fundamentales

“HOMBRES Y MUJERES AL SERVICIO DE LOS DEMÁS, AL MODO DE JESÚS”

para la V I D A

Publicaciones Escolares www.liceojavier.edu.gt liceojavier@liceojavier.edu.gt LICEO JAVIER

Propuesta para desarrollar competencias en el proyecto curricular de la educación formal en primaria y secundaria 2a. EDICIÓN, VERSIÓN AMPLIADA página

Introducción

Liceo Javier Guatemala C.A.

Competencias fundamentales para la vida

Propuesta aplicar las competencias, Propuesta parapara desarrollar competencias , en alelproyecto proyecto curriculardeenlalaeducación educaciónformal formalendeprimaria primariayysecundaria secundaria curricular 2a EDICIÓN, VERSIÓN VERSIÓN EN AMPLIADA REVISIÓN página

MIEMBROS DEL CONSEJO CONSULTIVO

Rector: Director General: Directora Adm. Financiera: Coordinadora Académica: Asesor Académico: Coordinadora de Pastoral: Coordinadora de Preprimaria y Primaria: Coordinadora de Secundaria: Secretaria General:

P. Miguel Francisco Estrada Lemus, s.j. Claudio Vinicio Solis Cortez Andrea de la Luz Quintana Ochoa Olga Irene León Miranda P. Luis Achaerandio Zuazo, s.j. Rosario Martínez de González Hilda Myrna Solis de Sagastuy Miriam Amalia Cifuentes Aguilar Rossana Chávez de Mendoza

EQUIPO DE AUTORES DE ESTE FOLLETO Coordinación: Asesoría: Investigación: Equipo de discusión y corrección:

M. A. Olga Irene León Miranda P. Luis Achaerandio Zuazo, s.j. M.A. Vivian Mendoza Licda. Rita Virginia Chinchilla de León Lic. Jorge Mario García Licda. Rosario Martínez Licda. Ruth Nuñez Licda. Ingrid Sierra M. A. Claudio Solis

Publicaciones Escolares www.liceojavier.edu.gt - liceojavier@liceojavier.edu.gt LICEO JAVIER, Guatemala, C.A. Obra de la Compañía de Jesús Calzada Aguilar Batres 38-51, Zona 12 PBX (502) 2324-5999 FAX (502) 2476-2279 1a. Edición: Abril 2010 2a. Edición: Agosto 2011 Diseño: Leslie Quiñonez de Clayton Diagramación: Erico de León Impresión: Talleres Gráficos IGER Se permite la reproducción parcial y/o total de esta publicación, siempre que se cite la fuente y no se haga con fines comerciales. Las ilustraciones presentadas a lo largo de este material, tienen un fin exclusivamente académico y fueron tomadas de Internet.

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Índice Presentación ...................................................................... 5 Introducción ....................................................................... 7 Perfiles escolares 17 Las Competencias

Competencias instrumentales ........................................ 45

Competencias de pensamiento competencia: pensamiento lógico ................................ 48 competencia: pensamiento crítico-constructivo ............. 55 competencia: pensamiento reflexivo............................... 63 competencia: pensamiento analítico............................... 71 competencia: pensamiento sistémico ............................. 79 Competencias de solución e innovación competencia: resolución de problemas .......................... 88 competencia: creatividad ................................................ 98 competencia: uso de las TIC´s ...................................... 104 Competencias de comunicación competencia: escritura madura ...................................... 114 competencia: lectura comprensiva ................................. 124 competencia: expresión verbal y no verbal ................... 133

Competencias interpersonales ...................................... 139 competencia de automotivación ..................................... 142 competencia: comunicación interpersonal .................... 148 competencia de aprecio y respeto por la diversidad y cultivo de la interculturalidad ............... 153 competencia: sentido ético ............................................. 160 competencia: trabajo en equipo ..................................... 166

Competencias sistémicas ................................................ 173 competencia: liderazgo ignaciano .................................. 176 competencia: gestión por objetivos ............................... 184

Anexo Otras habilidades ......................................................... 193 Decálogo javeriano ...................................................... 195 Bibliografía ............................................................................. 199 1

Como se observa aquí en el índice, y más adelante en el texto, las competencias instrumentales tienen tres subdivisiones; lo cual no sucede en el caso de las competencias interpersonales y sistémicas.

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Presentación

uando Ignaciopuesta de Loyola Compañía de años Jesússeeninició 1540,ensuelpropósito on la mirada en elfundó futuro,lahace algunos Liceo Jafue “salvar almas”, que en un lenguaje actual, debe interpretarse como el vier, un proceso de renovación y puesta al día de los propósitos y funciones dignificar al ser humano, humanizando la vida. Ocho años más tarde, de este Centro Educativo; esto, con el fin de contribuir más eficientementeen al 1548, como parte de estaen“estrategia” se funda el primer en desarrollo de la educación Guatemala. apostólica, Nuestros predecesores tuvieroncolegio el sueño función de los en lapartiendo, misión deporla supuesto, Compañía,del halegado sido, deMessina, construirItalia. una La nueva historia paracolegios el colegio, desde entonces, el contribuir al más completo y amplio desarrollo humano; de esa que recibieron, a su vez, de otros que les antecedieron. visión se desprende el proyecto educativo de cada uno de los más de seiscientos de primaria y secundaria hoy funcionan alrededor mundo. Acolegios partir dejesuitas estos y esfuerzos y, como obra deque la Compañía de Jesús, vemosdel importante que la experiencia quepersiguen hemos idolos construyendo, socializarse Teniendo claro elinstitucional objetivo que colegios de pueda la Compañía, se por medio de diversas publicaciones. Hoy entregamos a la comunidad educativa hace evidente el tipo de proyecto curricular que debe impulsarse en cada javeriana, el producto de másendeeldos añosJavier de esfuerzos, estudio,por aportes, discusiones colegio. En este sentido, Liceo hemos optado el impulso de un ycurrículo reflexión que sobre uno de los temas de mayor actualidad en la educación de inicios forme y desarrolle las competencias de los niños/as y jóvenes que del siglo XXI: desarrollo de competencias. colección “Publicaciones Escolares” educamos. En consecuencia, el presente La folleto: “Competencias Fundamentales del Liceo 8: “Competencias fundamentales para la Javier, Vida”,presenta ofrece su unaproducción propuestaNo.para desarrollar competencias en para la vida, propuesta para el abordaje curricular en la educación formal el proyecto curricular de la educación formal en primaria y secundaria. primaria y secundaria” versión en revisión.

Por tal razón, nuestro objetivo al publicar ésta 2da. edición, cuya versión ha sido poner al servicio de la educación general, folleto Elampliada, texto en es referencia, busca reafirmar nuestroguatemalteca propósito deenservir en launMisión, que explique de mejoras manera en clara qué soncurricular, y cómo sepuedan desarrollan las competencias buscando que las el proyecto fortalecer y potenciar la en los niveles de primaria y secundaria. La experiencia de la formación de estudiantes que reúnan el perfil de hombres y mujeresprimera para losedición demás en marzo del 2010, cuyo tiraje se agotó rápidamente, nos permitió identificar y con los demás. algunos detalles que debían ser incorporados en esta nueva impresión. ElPara nuevo sujeto elapostólico seyva consolidando, producto de la relación tejida nosotros, educar a laque niñez juventud tiene un sentido claramente apostólico, entre jesuitasbuscamos y laicos comprometidos en la Misión, nosen permite asumir con profunda por tanto, reafirmar el propósito de servir la misión, procurando que humildad y compromiso el reto de educar para la vida; una vida que nos demanda las mejoras en el proyecto curricular puedan fortalecer y potenciar la formación acciones concretas para quey ética sea más justaestudiantes y digna. Sidel evangelizar es humanizar,más tal cognitiva, procedimental de los colegio, haciéndolos como lo afirmara el Padre Kolvenbah, con esta entrega intentamos justamente eso, página página

llegar a las mentes y corazones de los estudiantes que cientos de alfamilias nos han competentes; si logramos conseguirlo, estaremos acercándonos perfil deseado: confiado, formar al personas pensar, quelos sepan haceralymodo sobre de todo, que Hombres para y Mujeres, servicioque de sepan los demás y con demás, Jesús. sepan actuar siguiendo el modelo de Jesús.

Creemos firmemente que este folleto puede orientar nuevas y renovadas acciones dentro y fuera del aula, las cuales, siempre, esperamos tener Competencias fundamentales paracomo la vida, propuesta para puedan el abordaje aplicacionesen en la otros contextos;formal por ello,primaria nos sentiremos honradosrepresenta si la presente curricular educación y secundaria, una publicaciónsituada, logra servir apoyoen a otras dentrodel y fuera de Javier la Compañía de Jesús. propuesta paradeformar los obras estudiantes Liceo de Guatemala, aquellas competencias básicas que contribuyan a modelar el sujeto que demanda Nuestro agradecimiento institucional y personal al P. Luis Achaerandio S.J., urgentemente nuestro país, con la esperanza que reine la Fe y la1 Justicia. Sabernos maestro y guía en la renovación curricular, a Olga León , que con ánimo invitados a contribuir en la construcción del Reinado de Dios, nos impulsa a formar y esperanza coordinó acertadamente este esfuerzo académico; a Vivian personas competentes que operen cambios de beneficio común. Esto puede ser Mendoza y Rita Chinchilla, que dedicaron cientos de horas de trabajo en posible, si avanzamos en el desarrollo de un nuevo currículo por competencias.

la investigación del tema; a Jorge Mario García, Rosario Martínez, Ruth Nuñez e Ingrid Sierra2, que semana a semana, durante más de dos años, Creemos firmemente que el presente texto, puede orientar nuevas y renovadas leyeron profusamente, aportando ideas y clarificando conceptos. A todos acciones dentro y fuera del aula, las cuales, como siempre, esperamos puedan tener ellos/as un reconocimiento especial por su talento, valor y compromiso.

aplicaciones en otros contextos; por ello, nos sentiremos honrados si la presente Al estar en aúna otras una obras propuesta delCompañía desarrollo publicación lograconstrucción servir de apoyo dentro definitiva y fuera de la de de las competencias, invitamos al amable lector a escribirnos al correo: Jesús.

liceojavier@liceojavier.edu.gt con el fin de conocer sus opiniones y sugerencias. Por ser una versión en revisión, invitamos al amable lector, a escribirnos al correo: liceojavier@liceojavier.edu.gt con el fin de conocer sus opiniones y sugerencias.

DIRECCIÓN GENERAL

Claudio Solis2011. Guatemala, agosto Director General

Guatemala, marzo 2010.

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Egresada del Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio por la Universidad Rafael Landívar de Guatemala Egresados del Programa Centroamericano de Formación de Educadores en Servicio por la Universidad Rafael Landívar de Guatemala

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Introducci贸n

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Introducción Estimado lector: El objetivo de esta introducción es brindar un camino, que lejos de ser el único, puede ayudar al manejo del material con el que cuenta ahora. Para lograrlo se irá desglosando el proceso de planificación por competencias y paralelamente se asociará, a manera de ejemplo, con la experiencia de una educadora, dichos ejemplos se presentarán en recuadros. Un currículo debe tomar en cuenta en primer lugar las intenciones educativas del centro escolar: la misión, visión, objetivos, valores, y perfiles escolares; esto le permitirá consolidar el objetivo fundamental o intención educativa de formar las competencias. Es indispensable tener claridad de qué competencias se formarán y organizar qué asignaturas serán responsables de cada competencia, pues aunque se sepa que trabajando una competencia también se desarrollan otras, conviene puntualizarlo; además, tener claros los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que incluye cada competencia en cada disciplina. Asimismo contemplar: las metas profundamente vinculadas con la competencia y con los contenidos de la disciplina o área académica, la metodología, que se concreta en actividades o experiencias de aprendizaje, y los criterios de evaluación que toman forma en los indicadores de logro que le permiten observar los alcances de los estudiantes, con técnicas e instrumentos de evaluación claros. Son varias las fases que enfrenta un maestro en la situación de aprendizaje; la primera de ellas es la toma de conciencia y análisis de la competencia a desarrollar. El profesor debe “hacer suya la competencia”; lo que significa, en primer lugar, apropiarse de ella, lograr una comprensión profunda, investigar y no sólo para el desenvolvimiento con los alumnos, sino cuidar en él mismo haberla desarrollado a ciertos niveles de calidad. En segundo lugar, vislumbrar los modos más naturales para la simbiosis de los tres contenidos (conceptual , procedimental y

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actitudinal) con la habilidad de pensamiento interconectada con la competencia, tomando en cuenta el plan anual. Este año conocí a Lourdes, persona convencida que el desarrollo de competencias reivindica la tarea del maestro como formador, más allá del transmisor de información. Ella imparte la clase de Filosofía en cuarto bachillerato. Desde la coordinación académica y el equipo de coordinadores de área, le han encomendado a su equipo el desarrollo de la competencia de sentido ético. Leyó lo que el documento “Competencias fundamentales para la vida” dice sobre esa competencia y determinó algunos conceptos que desea investigar más, como el componente emocional; se tomó el tiempo para pensar en los mejores modos de afrontar el reto, leyó, investigó…, inclusive tuvo un desequilibrio cognitivo provocado por la renuncia que debía hacer a ciertos contenidos conceptuales para darle cabida a los procedimentales y actitudinales para lograr el desarrollo de una competencia. Después del análisis realizado de las condiciones particulares de su grupo, sabe que la habilidad de analizar-sintetizar es una necesidad en ellos, así como la de reflexionar. Indagó en las actitudes relacionadas a las necesidades de los alumnos que determinaron con su equipo de grado. El saber conceptual que trabajará: el principio de ignorancia de Sócrates, la idea de justicia de Platón y la teoría del justo medio de Aristóteles, le permite hacer la combinación natural de los contenidos. La segunda fase es la de la planificación formal de la unidad, por supuesto tomando en cuenta la evaluación diagnóstica y/o toda la información que se posee sobre los conocimientos previos y actitudes de los alumnos. A veces se cae en el error de hacer una evaluación diagnóstica para presentar un resultado; no hay que olvidar que se hace para conocer profundamente al estudiante, como ser integral y específicamente en cada uno de sus saberes, determinar zonas de desarrollo próximo, motivaciones y reacciones. Partiendo de esta información, se seleccionan las actitudes, los niveles en los conceptos implicados y los niveles en las destrezas que se desarrollarán (con plena conciencia en las habilidades de pensamiento que se cultivan y, por supuesto, la competencia como fin último). Importantísimo es tener claro los instrumentos y técnicas de evaluación que se 12 página 10

usarán, conteniendo los indicadores de logro, es decir los ítems correspondientes a las destrezas y/o actitudes, siempre integrados a los conceptos. En el momento de interactuar con el alumno es importante que ellos sepan la competencia, los tres tipos de saberes que la integran, los indicadores de logro, los modos de evaluación, pues ningún jugador ingresa a la cancha de juego sin saber las reglas y objetivos del mismo. Lourdes, determinó tres destrezas correspondientes a dos habilidades de pensamiento de la competencia de sentido ético: en la habilidad de analizar y sintetizar: a) reconoce conflictos morales y éticos en diferentes escenarios, b) Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos. En la habilidad de reflexionar seleccionó: a) Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos. Señaló la actitud a) Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que existen en su cultura y sociedad. El saber conceptual que trabajará se adecua perfectamente a todo lo seleccionado. Prevé usar las técnicas de: la observación, discusiones/exposiciones orales y la de elaboración de pruebas escrita por medio de un ensayo; para la recogida de datos, su instrumento será la escala de valoración, mantendrá el mismo instrumento para todo el proceso. Competencia: sentido ético Saberes procedimentales Habilidad de analizar y sintetizar: Reconoce conflictos morales y éticos afrontados por filósofos en antigüedad. Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos afrontados en la antigüedad. Habilidad de reflexionar. Confronta sus propios conflictos morales y éticos con los vividos en la antigüedad.

Saberes conceptuales De la competencia: Ética Moral

Saberes actitudinales Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que existen en su cultura y sociedad.

Del área: Principio de ignorancia (Sócrates) Idea de justicia (Platón) Teoría del justo medio (Aristóteles)

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Su escala de valoración será: Indicadores de evaluación

Dominio Dominio Dominio bajo medio alto

Reconoce conflictos morales y éticos afrontados por filósofos en antigüedad. Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos afrontados en la antigüedad. Confronta sus propios conflictos morales y éticos con los vividos en la antigüedad. Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que existen en su cultura y sociedad. En esta fase de la planificación, se debe tener muy clara la metodología del colegio; pero evitar tomarla como camisa de fuerza, más bien comprendiendo profundamente las bases psicopedagógicas de cada uno de los momentos. Una introducción motivante que cuestione, active los presaberes y atrape la atención del aprendiz; una lectura en donde, además de aprender contenidos sobre algún tema, se pongan en práctica estrategias que ayuden a la persona a realizar interconexiones en sus mapas mentales, ocasione desequilibrio y reequilibrio cognitivo con el fin de comprender un texto; un trabajo cooperativo que proponga actividades en donde realmente se aprenda con y desde el otro, una puesta en común en donde se afine el equilibrio cognitivo, se concilien aprendizajes, se aclaren dudas. Se necesita una aplicación metodológica inteligente, flexible que atienda los intereses de los estudiantes y tome en cuenta sus ZDP (zona de desarrollo próximo). Se llega a la elaboración y ejecución del plan de clase (incluyendo el plan semanal, la guía y la interacción con el estudiante). Cuando se planifica debe atenderse a la necesidad de encontrar actividades que desarrollen las destrezas, pero sin perder de vista la habilidad de pensamiento y competencia que se desea desarrollar. Asimismo, deben pensarse en actividades que atiendan a la formación 12 página

de actitudes (afectar el nivel cognitivo, incidir en el nivel afectivo, para cambiar el nivel conductual) ¡Por más creativa e innovadora que sea una actividad es completamente inútil si no desarrolla la competencia! La guía (impresa, oral o escrita en el pizarrón) debe aclararle al estudiante la meta que se pretende; dicha meta frecuentemente será la destreza fusionada con el saber conceptual y actitudinal. El objetivo siempre será la competencia en sí misma. La guía, solicitará las actividades que le permiten al alumno alcanzar la competencia y se evidenciarán por medio de las destrezas, observables, que inciden en las habilidades de pensamiento del sujeto. El plan de clase es el instrumento del profesor, la guía es el instrumento del alumno; por tanto no debe caerse en la tentación de darle al alumno el plan de clase, pues en él, no sólo no se ha adaptado el vocabulario y la instrucción para la comprensión del alumno, sino aparece información o mediaciones pedagógicas que posiblemente no necesita que el aprendiz conozca. La fase tres llega en el momento de la clase; el profesor-educador se encuentra observando las reacciones, alcances, posturas, etc. de los alumnos, e incide e interviene oportunamente (a nivel personal o grupal), para corregir los errores “a tiempo”: se refiere a la evaluación formativa de los alumnos que el profesor debe ir ejecutando permanentemente. Debe recordarse que la competencia se evalúa en una situación problema que simule una situación real, por tanto la funcionalidad de todo lo que se plantee en el plan diario es crucial. Por tanto seleccionar la actividad ideal que desarrolle el saber conceptual, procedimental y actitudinal, dirigidos por la habilidad de pensamiento incluida en una competencia. Asimismo propiciar autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones que estimulen al estudiante y reflejen datos precisos para la constante adaptación del proceso educativo. A Lourdes la caracteriza su creatividad, pero sabe que muchas de las lindas actividades que se le ocurren no desarrollan realmente las destrezas y actitudes que desea conseguir. Además, sabe que de la Teoría del justo medio de Aristóteles sus alumnos conocen el nombre del filósofo y nada más; por tanto, en su introducción motivante decide explicitar el objetivo general y el primero de los indicadores de logro, e inmediatamente usar la estrategia del organizador previo, página

para lograr crear un conocimiento común de inicio entre sus estudiantes: toma una web quest interactiva de 17 minutos sobre Aristóteles. Por medio de cuatro instrucciones que aparecen en una página electrónica a) se observan imágenes, fotografías y bustos del personaje b) se lee una historia que relata el conflicto de Aristóteles c) se escucha una narración d) se lee un texto informativo mediado sobre ética y moral (incluye preguntas en el transcurso del texto). Decide que, en puesta en común se discutirá sobre conflictos morales y éticos sobrellevados por el filósofo; esto le permitirá ir determinando la discriminación de conceptos entre moral y ética, así como la postura de los estudiantes frente a los conflictos éticos. Utiliza su escala de valoración para registrar a algunos alumnos que demuestran dominios aceptables. Para la lectura usará dos textos cortos. Ambos exponen los postulados del filósofo pero desde distintos puntos de vista. El trabajo cooperativo propone un caso real, pero se les solicita que discutan sobre las maneras en que Aristóteles lo enfrentaría. Sólo educadores comprometidos, preparados y hábiles (o sea un profesor competente) pueden tomar en cuenta tantas variables: la misión institucional, la competencia, los saberes, habilidades de pensamiento, destrezas, evaluación formativa y sumativa, con una metodología específica, cuidando alcanzar el perfil del estudiante. La cuarta fase, se trata del proceso de análisis y reflexión sobre el aprendizaje de los estudiantes (también esto es evaluación formativa), tanto como la reflexión que el profesor hace acerca de su propia tarea educativa; los educadores deben discutir esos procesos de evaluación con el coordinador de área; así mismo, trasladar la información que le pueda ser de ayuda al tutor o encargado del curso y al padre de familia en el momento oportuno. Éste proceso de reflexión y autorregulación debe considerar los tres tipos de contenido, (el aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes) ¡Deben meditarse de forma analítica, así como sistémica! Y no caer en el error de reflexionar exclusivamente los resultados finales. Importantísimo es buscar la autorregulación para proponer nuevos caminos que potencialicen y consigan el aprendizaje en los estudiantes. 12 página 14

Debe hacerse guerra al fracaso y buscar que todos los alumnos aprendan conceptos discriminadamente, procesos funcionales y actitudes cristianas; por tanto, un maestro creativo, dispuesto a profundizar en nuevas maneras de afrontar las situaciones e investigar se vuelve fundamental. Lourdes se percató que si bien los alumnos habían entendido los postulados de Aristóteles y habían discutido el caso real que ella les había planteado, no había una fina discriminación de conceptos y ¡lo peor, notó un seria incoherencia entre los postulados éticos vividos en la sección y los discutidos en ése momento! Por esos motivos fueron pocos los alumnos que pudo evaluar en su escala de valoración en la casilla de dominio alto para el indicador uno y cuatro (se abstuvo de evaluar alumnos en dominio bajo, pues considera que debe propiciar más discusiones que le permitan al alumno tener más práctica en esta técnica, mejor discriminación de conceptos y a ella más elementos de observación). Discute con su coordinador de área la posibilidad de extender el tema de Aristóteles, para trabajar las debilidades observadas. Después de investigar encuentra una narración en donde aparecen conflictos éticos abordados por el filósofo; dichos conflictos se relacionan al tema de la felicidad. Por tanto, decide indagar en un corto cuestionario entre sus alumnos ¿qué es felicidad? Pretende contrastar lo que sus alumnos contesten con lo que venden los medios de comunicación como felicidad, más lo que para Aristóteles era la felicidad. Con ello se afinará el concepto ético del filósofo y los llevará a una situación más real. El resto de la unidad continúa propiciando discusiones y elaborando un ensayo que profundice en la concepción filosófica de los autores y las pueda enfrentar a sus propias concepciones; Lourdes intenta incidir en el factor cognitivo y afectivo de las actitudes, para lograr un cambio en el factor conductual. La última fase, la quinta, se refiere a la evaluación sumativa; se llama así porque es una especie de suma de los datos cuantitativos que el profesor va recogiendo sobre sus alumnos; no se debe dejar hasta el momento de entrega de notas. El profesor debe de promover en los alumnos la ejecución de las técnicas de evaluación| planeadas para la unidad (por ejemplo: observación, pruebas escritas u

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orales como el ensayo las preguntas, la opción múltiple; y la revisión de trabajos como el texto paralelo, el portafolio el cuaderno) ; él debe registrar en el instrumento (como la escala de valoración, el registro anecdótico, la lista de cotejo, la rúbrica) el avance de los estudiantes e ir tomando notas sumativas que surgen de las mismas técnicas e instrumentos empleados. Ha surgido un enfrentamiento entre aquellos que piensan que las notas deben ser tomadas durante todo el proceso y los que piensan que las notas deben de reflejar el alcance de los estudiantes al final del proceso. El problema es que algunos entienden proceso por unidad didáctica y éstos no son sinónimos. Dependerá de la naturaleza del área, del tipo de contenido, de los instrumentos usados…, no debe depender del cierre de la “unidad”, sino de la asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes. Cuando el profesor esté convencido que el saber fue adquirido y la habilidad de pensamiento alcanzada en un nivel aceptable, debe evaluarlo para determinar el nivel de cada alumno; no se debe evaluar el saber cuando la unidad terminó porque se le exige una nota (el maestro no debe temer cerrar una unidad y continuar con el proceso de aprendizaje de un mismo saber). Muchas veces hacemos coincidir la finalización de un proceso de aprendizaje con una unidad, y está bien; pero no es necesariamente así. Lourdes al cabo de cuatro discusiones orales logró registrar el desenvolvimiento de la mayoría de estudiantes usando su escala de valoración; dichos apuntes los traducirá a evaluación sumativa. Con aquellos muchachos que no logró hacer participar determinó citarlos para solicitarles que inicien la última de las discusiones, les brindó retos específicos, para ayudarlos a unos en su motivación, a otros en su responsabilidad y a los últimos en su timidez. Al resto de los estudiantes les lanzó el reto de superar las expectativas en ésta última discusión Lourdes espera subir el nivel de algunos que se encuentran en dominio bajo y por medio de co – hetero y autoevaluaciones se los ha hecho ver. Cada una de estas fases aporta una tenue luz en el camino de las competencias más no el único, definitivo y perfecto. Debe irse poco a poco, dando los primeros pasos y volviendo la experiencia educativa momentos de investigación-acción. Olga Irene León Miranda Coordinadora Académica 12 página 16

TEMA UNO: Competencias instrumentales

Perfiles escolares

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Perfiles escolares

Perfiles Escolares

Como se ha mencionado en la introducción, la misión de la institución educativa, su visión, valores y objetivos pretendidos deben dar paso al perfil del estudiante que se desea formar; sin un perfil claro, un currículo por competencias puede ser confuso, o peor aún, carecer de enfoques claros. Un perfil es el conjunto de rasgos, características y cualidades ideales distintivas del alumno. Debe contar con elementos espirituales, éticos, afectivos, emocionales, corporales, cognitivos, estéticos y religiosos. El Liceo Javier después de idear el perfil de un alumno egresado de la institución elaboró el perfil del estudiante al finalizar cada uno de los ciclos: quinto bachillerato, tercer curso, sexto grado, tercer grado y preparatoria. A continuación se muestran los dos que dan fin al nivel primario y secundario, y que iluminan al maestro en la tarea de formar por competencias: Sexto grado: SABER Comprender los saberes conceptuales del área académica y de la competencia.

SABER HACER Organizar adecuadamente, con acompañamiento, su tiempo, recursos y actividades para alcanzar metas a corto y mediano plazo. Analizar causas y efectos de la realidad física, humana, social, política, religiosa. Seguir instrucciones precisas para llevar a cabo proyectos de distinta índole (social y natural), considerando distintas perspectivas.

SABER SER Y CONVIVIR Convivir respetando las diferencias: étnicas, sociales, culturales, de género, edad y opinión.

Sensibilizarse ante las injusticias, evidenciando ciertas acciones solidarias, al modo de Jesús. Establecer relaciones de respeto y tolerancia con los demás.

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SABER

SABER HACER Expresar ideas de forma oral y escrita con orden y claridad, aplicando conscientemente estrategias discursivas y de escritura. Utilizar herramientas TIC para buscar, obtener, seleccionar y usar la información. Leer fluida y comprensivamente de forma oral.

Leer comprensivamente aplicando de forma autónoma, estrategias antes y durante la lectura. Leer comprensivamente, aplicando de forma guiada, estrategias después de la lectura. Leer a nivel inferencial de forma guiada.

Reconocer sus cualidades y debilidades, planteándose metas concretas.

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SABER SER Y CONVIVIR Desarrollar sus fortalezas y trabajar por superar sus limitaciones.

Tomar conciencia de la importancia de las acciones que beneficien su salud física y emocional, en pro de su dignidad. Interesarse por hacer uso de algunos rasgos del discernimiento ignaciano Asumir sus responsabilidades, con agrado, para el beneficio común y ayuda al prójimo. Ser perseverante para conseguir sus metas, demostrando deseos de superación constante para amar y servir. Evidenciar su iniciativa para proponer ideas y soluciones que contribuyan en beneficio de su entorno. Usar moderadamente los recursos frente a la influencia del consumismo.

Perfiles escolares

Utilizar procesos metacognitivos y autorreguladores en sus procesos de aprendizaje, por medio de pregunta e instrucción guiada. Utilizar adecuadamente su tiempo, con mediación de un adulto. Ejecutar, de forma mediada, movimientos biomecánicos básicos, para una adecuada interrelación con el medio natural, cultural y social. Aplicar su pensamiento lógico y analítico para relacionar conceptos desde la causalidad y la comparación entre 2 ó 3 alternativas. Hacer uso del pensamiento reversible para comprender la conservación y constancia de hechos y situaciones. Sostener diálogos en el idioma inglés. Escribir y leer textos cortos en el idioma inglés, para utilizarlos como medio de comunicación y expresión.

Esforzarse por relacionarse con los demás dándole importancia más al ser que al tener.

Respetar y apreciar las manifestaciones pluriculturales guatemalteca. Actuar de forma honesta a pesar de las consecuencias.

Asumir posturas orientadas al cuidado y conservación del medio ambiente como expresión del amor creador de Dios. Meditar ante la presencia de Dios, en momentos de oración y silencio interior.

Reconocer los dones y bienes recibidos y los comparte con los demás. Empatizar con los demás, sintonizando sus intereses con los de los otros para actuar en consecuencia, de manera mediada. página

SABER HACER Organizar y asumir los diferentes roles en el trabajo en equipo, para alcanzar una meta común. Manejar diferentes fuentes de información, de forma mediada, desarrollando investigaciones para conocer y/o proponer soluciones. Utilizar el diálogo respetuoso como vía para resolver problemas personales y académicos, con la mediación del maestro o tutor. Argumentar de forma crítica y constructiva causas y consecuencias, ventajas y desventajas de fenómenos, sucesos y circunstancias. Reflexionar sobre sus acciones, pensamientos y sensaciones y proponer acciones de mejora, utilizando la pausa ignaciana. Establecer relaciones con sus compañeros, en las cuales busca crecer y ayudar a otros a crecer.

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SABER SER Y CONVIVIR Actuar con respeto frente a las normas, asumiendo las consecuencias de forma dialogada. Tomar decisiones responsables haciendo uso de su libertad.

Iniciar en el conocimiento de sus emociones para regular sus comportamientos.

Desarrollar sus fortalezas y trabajar por superar sus limitaciones.

Mostrar alegría interna buscando ambientes de tolerancia.

Perfiles escolares

Bachillerato: SABER Comprender los saberes conceptuales del área académica y de la competencia.

SABER HACER

SABER SER Y CONVIVIR

Gestionar adecuadamente su tiempo, recursos y actividades tomando en cuenta prioridades y evaluando procesos y resultados. Realizar acciones creativas e innovadoras para la solución de problemas complejos de beneficio común.

Valorar y respetar la diversidad: étnica, social, ideológica, cultural, de género y edad.

Fundamentar ideas de forma oral y escrita con orden, claridad, precisión, objetividad y riqueza de vocabulario, realizando procesos metacognitivos y autorreguladores. Crear y construir conocimiento a través de las TIC´S

Defender un ambiente de respeto y tolerancia, fundamentado en la dignidad humana.

Leer con elocuencia de forma oral.

Asumir un compromiso personal en la defensa de la justicia que brota de la fe, solidarizándose con los más débiles.

Manifestar conductas en defensa de su propia dignidad y autoestima. Emprender acciones que favorecen el cuidado y valoración de su salud física y emocional, en pro de su dignidad.

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SABER

SABER HACER Leer comprensivamente utilizando estrategias de manera autónoma, a nivel metacognitivo y autorregulador. Leer comprensivamente diversos tipos de textos para adquirir aprendizajes significativos y funcionales. Formular y reflexionar acerca de su propio proyecto de vida, fundamentándolo en el liderazgo ignaciano. Aplicar de manera autónoma procesos metacognitivos y autorreguladores en su aprendizaje.

Utilizar responsablemente su tiempo como resultado de un proceso de discernimiento.

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Dominar movimientos biomecánicos y las cualidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia) que le permitan una adecuada interrelación con el medio natural, cultural y social.

SABER SER Y CONVIVIR Recurrir al discernimiento Ignaciano como método para tomar las mejores decisiones. Valorar la propia responsabilidad y contribuir a la responsabilidad grupal, siendo consciente de las implicaciones de los actos. Ser perseverante en la búsqueda de la excelencia para mejor amar y servir Ejercer el liderazgo ignaciano, promoviendo en otros ese mismo liderazgo, con efecto multiplicador Hacer uso consciente de los recursos “tanto cuanto” permitan la dignificación del ser humano, frente a la influencia del consumismo. Valorar al ser humano en su dignidad por lo que es y no por lo que tiene.

Perfiles escolares

SABER

SABER HACER

SABER SER Y CONVIVIR

Integrar diferentes habilidades de pensamiento, para resolver problemas de forma metacognitiva y autorregulada. Dominar el inglés como segundo idioma.

Mostrar orgullo de su identidad cultural como guatemalteco/a.

Alcanzar metas comunes, potencializando las cualidades personales de cada miembro del equipo. Utilizar el trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones comunes ante problemas de su entorno. Realizar investigaciones en forma autónoma para conocer y/o proponer soluciones; utilizando la metacognición y autorregulación. Utilizar el diálogo honesto y respetuoso para resolver conflictos.

Ser coherente entre su actuar y los valores que expresa, atreviéndose a denunciar la mentira, la falsedad y la injusticia. Comprometerse con el desarrollo sustentable, sintiendo la naturaleza como expresión creadora de Dios Disfrutar de momentos de oración, meditación y silencio interior, que le permiten tomar conciencia de sí mismo, de Dios y del mundo. Ser generoso en dar y darse a los demás sin esperar nada a cambio.

Empatizar con los demás, sintonizando sus intereses con los de los otros y actuando por motivaciones internas. página 25

SABER

SABER HACER

Expresar acuerdos y desacuerdos de manera asertiva fundamentando su opinión. Emitir conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún fenómeno, situación y circunstancia. Utilizar los criterios del discernimiento ignaciano para orientar el sentido de su vida. Ejercer características del liderazgo ignaciano a partir de sus potencialidades y conocimiento de la realidad para transformarla.

SABER SER Y CONVIVIR Actuar y exigir conscientemente el respeto ante diferentes situaciones: personal, famil iar, escolar, ambiental y social. Usar responsable y conscientemente su libertad para crecer como persona y servir a los demás.

Conocer y autocontrolar sus emociones e impulsos, como evidencia de una sana inteligencia emocional. Manifestar conductas en defensa de su propia dignidad y autoestima.

Reflejar serenidad y alegría interior, promoviendo ambientes de concordia y tolerancia.

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Las Competencias TEMA UNO

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Las Competencias

s evidente que el mundo está cambiando de forma acelerada en muchos aspectos: económicos, sociales, políticos, etc. Con la globalización, y sobre todo, con la “revolución informativa” de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación), se está generando una nueva cultura; según Pierre Lévy, “vivimos en uno de esos raros momentos en que se está inventando un nuevo estilo de humanidad”. Los desafíos que presenta el mundo actual son cada vez mayores y exige personas competentes para afrontarlos. El sistema educativo no puede anquilosarse, pues no respondería a las necesidades actuales. Es inútil seguir formando a las nuevas generaciones con currículos basados en contenidos, en su mayoría, conceptuales. Ante estos cambios, se ha propiciado una revolución en la educación. En 1996, se había publicado el Informe Delors UNESCO, “La educación encierra un tesoro” que establecía cuatro pilares o principios educativos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. En 1997, se inició el proyecto Deseco para la “Definición y selección de competencias: fundamentos teóricos y conceptuales”. En la 46 Conferencia Internacional de la UNESCO, 2001, se trabajaron dos líneas claves de la orientación educativa para el siglo XXI: la formación de competencias en los alumnos/as y la educación para la ciudadanía. El Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA) evalúa competencias que los alumnos van desarrollando y ciertos conocimientos básicos que se necesitan para continuar los estudios. En el año 2003, las universidades de los países europeos publicaron el TUNING, que está decididamente enmarcado en el nuevo paradigma socioconstructivo de la educación “para la formación de competencias, actitudes y valores”. Finalmente, el Ministerio de Educación de Guatemala ha formulado el Currículo Nacional Base de los niveles Preprimaria y Primaria, con base a competencias.1 1

Sintetizado de “competencias fundamentales para la vida, Achaerandio, 2007

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Concepto El concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam Chomsky en 1965. Él critica a las visiones empiristas del lenguaje, las cuales sostienen que éste es repetición de memoria; él postula: “los seres humanos pueden producir y comprender nuevas oraciones, así como rechazar otras por no ser gramaticalmente correctas, con base en su limitada experiencia lingüística”. Ya en este postulado se constata la importancia del conocer (con alguna experiencia lingüística), la importancia de saber hacer (por medio de la producción y comprensión de la oración) y se intuye el saber convivir (el lenguaje permite el acercamiento con el otro). Después de Chomsky, otros estudiosos aportaron más elementos a la concepción de competencia. Dentro del ámbito educativo, en el 2002, el consejo europeo la define como “la suma de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones”; Monereo en el 2005, considera la competencia como “una capacidad de orden superior que integra estrategias”. En el 2008 Arnau y Zabala después de plantear un análisis comparativo entre varias definiciones, propusieron: “Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos. Tomando en cuenta las propuestas internacionales, tanto como el propio contexto, el Liceo Javier define competencia como: Sistema denso, complejo y dinámico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que un ser humano, utilizando sus habilidades de pensamiento, ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad; le hacen apto para aprender más (“saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir”). Esencialmente hace al sujeto capaz de realizarse humana, social y profesionalmente.

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Para comprender a profundidad la definición de competencia es necesario diferenciar los tres tipos de saberes. Saber hacer/procedimientos En repetidas ocasiones hemos escuchado referirse a una persona como teórico en alguna materia, o profesores universitarios que dan clases sobre un curso que trata de procesos industriales, pero que nunca han puesto un pie en una fábrica; son profesionales que poseen los conceptos pero que nunca los han utilizado en la práctica. De nada sirve que un estudiante conozca y entienda qué es una ecuación si no es capaz de resolver un problema en el cual se necesita, o bien, que enumere las características para elaborar un ensayo pero no sepa escribirlo. Una persona que conoce pero no lo puede poner en práctica es incompetente. Conozcamos pues un poco más acerca de los contenidos procedimentales. En muchos documentos curriculares vienen definiendo los procedimientos de la siguiente manera: Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta. Esta es una definición que señala claramente los rasgos característicos de todo procedimiento: • Que se refiere a una actuación • Que no es una actuación cualquiera, sino ordenada • Que esta actuación se orienta hacia la consecución de una meta Un ejemplo de contenido de naturaleza procedimental es la elaboración de gráficos estadísticos con datos poco numerosos, relativos a situaciones familiares; supone el aprendizaje de una actuación ordenada que se dirige hacia una meta clara, es decir aprender a saber hacer; sin embargo, también requiere del manejo de conceptos y hechos. Dicho de otra manera, saber hacer significa poseer de manera significativa formas de actuar, usar o aplicar correcta y eficazmente los conocimientos que uno ha adquirido.

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Los procedimientos se pueden separar en dos grupos, los procedimientos algorítmicos y heurísticos. Los algorítmicos especifican de forma muy precisa la secuencia de acciones y decisiones que debe respetarse para resolver un determinado problema, son mecánicos y rígidos; un ejemplo de ellos es el proceso para multiplicar. En cambio, los heurísticos, solo orientan de manera general en la secuencia a respetar, y no dicen exacta o completamente cómo se ha de actuar. Un ejemplo del heurístico sería resolver un problema o realizar un escrito: Resolución De Problema - identificación del problema - Definición y representación del problema - Exploración de posibles estrategias - Actuación fundada en una estrategia - Logros. Observación y evaluación de los efectos de las actuaciones

Escritura De Un Ensayo - Lluvia de ideas - Categorización de ideas - Elaboración de plan - Escritura o traducción - Revisión

Al evaluar procedimientos es necesario determinar si el estudiante, además de conocer los pasos, es capaz de ponerlos en práctica en situaciones diferentes. Las siguientes recomendaciones pueden ayudarnos a evaluar, adecuadamente, los procedimientos: a. Tomar en cuenta que el aprendizaje de un procedimiento lleva implícito el aprendizaje de conocimientos y datos. b. Es necesario comprobar que el alumno tenga conciencia de: 1) la composición de las acciones de que consta el procedimiento; 2) la integración y precisión del conjunto de la acción; 3) la generalización del procedimiento a otras situaciones; 4) la automaticidad de la ejecución; 5) la contextualización del procedimiento; 5) el conocimiento del procedimiento. c. Sólo si se conoce de cerca al alumno y se le observa en sus actuaciones, es cuando se puede comprobar realmente el grado de aprendizaje conseguido, el progreso u obstáculos encontrados, y la eficacia de la enseñanza. No tiene mucho sentido dejar como tarea para casa la realización de determinado 12 página 32

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procedimiento y después querer evaluar si se conoce y se ha aplicado; lo único que podríamos evaluar es el producto y no el proceso. d. Ayudar al alumno a tomar mayor conciencia de los instrumentos, vías y también de los propios objetivos y metas a alcanzar (autorregulación), de esta manera, animamos al alumno directa e indirectamente a que se dedique de forma más eficaz y experta a sus asuntos. Saber Conocer/Hechos y Conceptos Frecuentemente hacemos alusión a fechas importantes, hechos significativos, nombres de lugares del mundo, o listas de palabras que memorizamos en nuestros años escolares. Estos hechos o datos son recordados de acuerdo al uso frecuente que hayamos hecho de ellos; sin embargo, olvidamos la mayoría porque, nuestra memoria selecciona únicamente aquello que es significativo y funcional, y olvida todo lo que deja de actualizarse. En los currículos se ha ido ampliando y complementando el aprendizaje de hechos y datos, incluyendo cada vez más, conceptos complejos que se han convertido erróneamente, en el fin de la educación. Actualmente, aparecen contenidos de tipo procedimental y actitudinal que cambian la funcionalidad y valor educativo de los hechos y conceptos como contenido escolar; los tres tipos de contenidos se complementan y se establece una relación de mutua dependencia entre ellos. Cualquier actividad de aprendizaje está mediada por actitudes, y se aplican procedimientos con un contenido conceptual. Coll, Pozo y colaboradores (1992) exponen que no se trata de eliminar los hechos y conceptos de los nuevos currículos, aunque sí de reducir el tiempo destinado a ellos; es necesario determinar qué hechos y qué conceptos debe aprender el alumno en cada nivel escolar, de manera que el aprendizaje de los mismos sea gradual. Por ello, ante la presencia de una renovación curricular, es importante que los maestros tengamos claridad en relación a qué son hechos y qué son conceptos. El siguiente cuadro comparativo presenta los rasgos característicos de cada uno. página

Hechos y Datos

Conceptos

1. Literales, memorísticos, reproduc- 1. Requieren de un aprendizaje signitivos. ficativo. 2. Se comprenden cuando se logra 2. No se requiere comprenderlos traducirlos a las propias palabras. 3. El proceso de memorización se da 3. Se aprenden relacionándolos con a través de la repetición. conocimientos previos. 4. Interesa la cantidad de datos que 4. Es importante indagar en cómo se manejan. comprende el alumno. 5. Se adquieren de una vez 5. Se adquieren gradualmente. 6. Se olvidan fácilmente si no hay re- 6. Se olvida lenta y gradualmente y no paso. ocurre de manera total. 7. Son medios para el desarrollo de 7. Son medios para el desarrollo de competencias. competencias. Es importante que en nuestra práctica educativa no nos limitemos a trabajar con hechos y datos aislados de los conceptos. Un dato aislado de un concepto carece de significado y por lo tanto será aún más fácil de olvidar; por otro lado, no es posible aplicar principios y conceptos cuando no se cuenta con los datos necesarios, por ejemplo, la fecha de la Independencia de Guatemala fue el 15 de septiembre de 1821; conocer este dato no tiene ningún sentido si no se relaciona con los conceptos que representa el proceso de independencia, como fenómeno histórico, político, social, económico y cultural. Ahora bien, para muchos educadores representa una dificultad la evaluación de conceptos. Muchas veces incluimos preguntas de tipo literal o memorístico, pretendiendo evaluar aspectos conceptuales. La pregunta entonces radica en ¿cómo evaluar conceptos? Para empezar, es importante que tengamos claridad en que existe una línea muy fina entre conceptos y procedimientos cuando se están evaluando. La evaluación de conceptos requiere la aplicación de procedimientos y éstos, a su vez, están basados en ciertos conceptos. 12 página 34

TEMA UNO: Las Competencias

Si deseamos evaluar un concepto debemos tener cuidado de hacerlo a través de procedimientos que han sido suficientemente estudiados, y asegurarnos que el aprendizaje del alumno haya sido significativo y no memorístico. Algunas recomendaciones consisten en: a. Evitar preguntas y tareas que favorezcan las respuestas reproductivas. b. Plantear en la evaluación situaciones y tareas nuevas, al menos en algún aspecto, requiriendo del alumno la generalización de sus conocimientos a una nueva situación. Tomemos en cuenta que este aspecto requiere que en clase, las actividades se hayan basado en contextos diferentes y requerido cierta generalización. c. Tomar siempre, como base, los conocimientos previos de los alumnos, para activar sus ideas y partir de ellas. d. Valorar las ideas personales de los alumnos, promoviendo el uso de propia terminología, uso del parafraseo o explicaciones y descripciones por sí mismos. e. Utilizar la clasificación, resolución de problemas, etc., de manera que se haga inútil la repetición literal y los alumnos se acostumbren a usar su conocimiento. Actitudes/Saber Ser Y Convivir En cualquier ámbito educativo siempre se habla acerca de actitudes, y se presentan muchas interrogantes como: ¿Qué es exactamente una actitud? ¿Cómo un determinado valor encide en la actitud que se observa?¿Cómo desarrollar el aprendizaje de actitudes en el aula? ¿Cómo evaluarlas?, etc. Es necesario indagar si en el contexto educativo en el que se trabaja todos estan de acuerdo en lo que este término significa. Para contextualizar este tema, Bernabé Sarabia, antes de definir por su cuenta el término actitud, presenta algunas definiciones de otros expertos, para luego dar la propia: • Es una organización duradera de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos con respecto a algún aspecto del mundo del inidividuo (Krech y Crutchfield). • Una tendencia o predisposición de un individuo para evaluar un objeto o el símbolo de ese objeto (Katz y Stotland). página

• Una predisposición relativamente estable de la conducta en relación con un objeto o sector de la realidad (Castillejo). La Definición de Sarabia es: Tendencia o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Las actitudes poseen por tanto, tres componentes básicos: • Componente cognitivo (conocimientos y creencias) • Componente afectivo (sentimientos y preferencias) • Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones) Para entenderlo mejor obsérvese un ejemplo; la aceptación a otras culturas o étnias o por el contrario el racismo es una actitud. El componente cognitivo de una actividad racista es todo lo que el sujeto sabe y cree sobre una cultura, el componente afectivo es lo que siente hacia esa cultura, y el conductual son las acciones que manifiesta frente a dicha cultura. Las actitudes tienen un carácter dinámico; ya que debido al transcurso de experiencias a lo largo del tiempo y de situaciones diferentes, las actitudes de una persona van experimentado cambios. El ámbito escolar por lo tanto, debe provocar situaciones que propicien esos cambios. Para Kelman, el cambio actitudinal se ve estimulado cuando el individuo queda confrontado a una discrepancia entre una actitud suya y algún nuevo elemento de información. Esta discrepancia puede adoptar tres formas: 1. Discrepancia entre la actitud que posee el individuo y cierta información nueva sobre la realidad. 2. Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas. 3. Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno. Esta última es considerada por numerosos autores como la principal fuente para el cambio actitudinal.

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Las actitudes, además de ser contenidos de aprendizaje, impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupan un papel central en todo el acto de aprendizaje. Bien dijo Claxton que la inteligencia está en dependencia de la actitud. De esto, la importancia que tiene el modelaje por parte del profesor, ya que los alumnos, principalmente en los primeros años de escolaridad buscan mucho su aceptación. Vale la pena recordar que una de las necesidades de orden superior de todo ser humano es buscar la aprobación de los otros. La evaluación de las actitudes es un tema que ha dado mucha polémica en el ámbito educativo, el principal error es tratar de encontrar una forma de medirlas con exactitud, se sabe que la única forma de evidenciarlas es por medio de la conducta, de tal manera que el control de mejora o deterioro de una actitud, es posible si se analiza despacio y en consenso cuáles serán las conductas que la evidencien; el recurso más importante es la observación, que puede apoyarse de una lista de cotejo (principalmente cuando los grupos de estudiantes son numerosos), registros anecdóticos, listas de control, diarios de clase, autoevaluación y coevaluación. Estas herramientas permitirán ir corrigiendo las estrategias de trabajo en el momento preciso y no cuando ya sea muy tarde. Dicho lo anterior, se concluye que estos tres tipos de saberes conforman una competencia. Asimismo, toda competencia está formada por una serie de habilidades de pensamiento. Dicho concepto será desarrollado en otros componentes de las competencias. Clasificación De Las Competencias Después de haber analizado a profundidad la definición de Competencias, es importante tener claro que éstas se dividen en genéricas y específicas. El desarrollo de las específicas no nos corresponde en el Liceo Javier como centro de educación escolar; sin embargo, es necesario saber que, éstas se evidencian en el perfil de determinada profesión o carrera (perfil de un maestro, de un doctor, de un ingeniero, etc.).

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a. Competencias Genéricas De acuerdo a Yániz y Villardón (2,006), “las Competencias Genéricas son aquellas que constituyen una parte fundamental del perfil profesional y formativo de todas o de la mayoría de las titulaciones”. Originalmente se creía que la necesidad del desarrollo y cultivo de estas competencias correspondía al nivel universitario; sin embargo, otros autores y educadores, como Laura Frade (2007), suponen que la formación de esas competencias genéricas debe empezar a cultivarse desde la educación preescolar.3 Además de las características de las competencias mencionadas, Villa y Poblete (2007), agregan: • Son consistentes con los principios de los derechos humanos y los valores democráticos. • Desarrollan la capacidad individual para una buena y exitosa vida. • Son compatibles con la diversidad individual y social. • Son Integradoras de las capacidades humanas. • Desarrollan la autonomía de las personas. • Desarrollan la significatividad del aprendizaje. La Universidad de Deusto, clasifica en tres grupos Las Competencias Genéricas: instrumentales, interpersonales y sistémicas. El siguiente cuadro las resume4:

Tomado de “Competencias fundamentales para la vida”. Achaerandio, 2007 Tomado de: Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias: Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas (Pág. 57).

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TEMA UNO: Las Competencias

Cuadro De Competencias Genéricas Cognitivas

Pensamiento analítico, sistémico, crítico, reflexivo, lógico, analógico, práctico, colegiado, creativo y deliberativo. Gestión del tiempo Resolución de problemas

Instrumentales Medios o herramientas internas que ayudan al ser humano a potenciarse integralmente.

Metodológicas

Toma de decisiones Orientación al aprendizaje (en el marco pedagógico: estrategias de aprendizaje) Planificación

Tecnológicas

Uso de las TIC Utilización de base de datos Comunicación verbal

Lingüísticas

Comunicación escrita Manejo de idioma extranjero

Interpersonales Se refieren a las habilidades personales y de relación con los demás, con el autoconocimiento, autoestima y valores sociales. Se relacionan con la Inteligencia Emocional. Sistémicas Permiten comprender cómo las partes de un todo se relacionan y se conjugan o integran.

Automotivación Individuales

Diversidad e interculturalidad Resistencia y adaptación al entorno Sentido ético Comunicación interpersonal

Sociales

Trabajo en equipo Tratamiento de conflictos y negociación Gestión por objetivos

Organización

Gestión de proyectos Orientación a la calidad Creatividad

Capacidad Emprendedora Espíritu emprendedor Innovación Liderazgo

Orientación al logro Liderazgo página

TEMA UNO: Las Competencias

En el Liceo Javier, por supuesto, no pretendemos enfocarnos en todas las competencias que propone Deusto. Después de una revisión exhaustiva, se han seleccionado aquellas competencias que se consideran fundamentales y básicas para mejor potenciar a los alumnos; las que no forman parte del Proyecto Curricular se encuentran incluidas, de alguna manera, en las seleccionadas. Hay otras modificaciones, por ejemplo: el pensamiento crítico se ha unido con el constructivo, por el profundo sentido ignaciano que tiene, tras la crítica, la propuesta. También hay una, que no la desarrolla de forma individual Deusto, pero es de vital importancia para nosotros: lectura comprensiva. Otros Componentes De Las Competencias En la descomposición y análisis que hicimos en torno a la definición de competencias, identificamos tres componentes fundamentales: saber conocer (conceptos), saber hacer (procedimientos), y saber ser y convivir (actitudes). Sin embargo, además de los tres tipos de saberes se encuentran implícitos dos componentes más: habilidades de pensamiento y destrezas. Habilidades de Pensamiento y Destrezas Laura Frade (2007), define las habilidades de pensamiento como todos aquellos procesos mentales que realizamos para poder actuar sobre un estímulo determinado; es decir, las usamos para procesar la información (conceptual, procedimental y actitudinal); es cognitiva, no se ve. Para Frade, la destreza es conductual, la mente ha procesado la información y la plasma en acciones concretas para transformar e incidir en el objeto. Para desarrollar cualquier competencia, el sujeto hace uso de habilidades de pensamiento con las cuales procesa la nueva información de tipo conceptual, procedimental o actitudinal que llega a su memoria de trabajo. Esta información es relacionada con el conocimiento que ya poseía y entonces, se produce modificación en sus esquemas mentales. Obviamente, como bien dice Frade (2007), la actividad mental no podemos verla y sería imposible determinar en qué grado desarrolla un alumno sus habilidades; sin embargo, las habilidades pueden evidenciarse a través de las destrezas. 40 página

Al basar el proceso de aprendizaje-enseñanza en Competencias, es necesario tener claro: 1. Las competencia a desarrollar, incluidos los tres tipos de saberes (conceptual, procedimental y actitudinal). 2. Las habilidades de pensamiento necesarias para desarrollar dicha competencia. 3. Las destrezas que evidencian el desarrollo de una habilidad determinada. La metacognición y la autorregulación Es importante tener en cuenta que, las habilidades de pensamiento no son propias de una sola competencia; al ser parte cognitiva del ser humano, se hacen necesarias en el desarrollo de varias de ellas. El caso que sobresale es el de la metacognición y autorregulación, pues son habilidades propias o inherentes a todas las competencias ¿por qué? Metacognición: se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”; saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de los recursos cognitivos y afectivos con que se cuenta. Por ejemplo, preguntarse: Acerca Del Conocimiento ¿Qué estoy entendiendo de lo que he leído? ¿Qué conozco del tema? ¿Cómo puedo relacionar esta información con…?

Acerca De Las Actitudes ¿Cuánto comprendí las ¿Cuánto interés tengo instrucciones? en la tarea? ¿Qué habilidades he de- ¿Dedico suficiente atensarrollado? ción y concentración a ¿En qué partes requerí lo que hago? más tiempo? Acerca Del Proceso

Autorregulación se refiere a las “acciones” ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje, o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el 12 página

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TEMA UNO: Las Competencias

aprendizaje y la comprensión. Por ejemplo: - Planificar la lectura de un documento. - Seleccionar la estrategia de lectura más apropiada para el tipo de documento. - Preguntarse si la estrategia seleccionada está ayudando a alcanzar el objetivo propuesto. A simple vista pareciera que todas las variables expuestas hasta ahora complejizan demasiado un currículo. Sin embargo, la comprensión de cada concepto, la mirada holística que se tenga de ellos, sumados al estudio del contexto en el que se aplicará, propiciará un currículo flexible; que, partiendo de los conocimientos previos del estudiante, permitan a un maestro llevar al alumno a desarrollar las “competencias fundamentales para la vida”. García, Nuñez, León

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pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento pensamiento sistémico crítico analítico reflexivo lógico constructivo

competencias de pensamiento

resolución de problemas creatividad

Uso de TIC´s

competencias de solución e innovación

INSTRUMENTALES

escritura madura

lectura comprensiva

expresión verbal y no verbal

competencias de comunicación

automotiva- comunicación diversidad e interpersonal interculturación lidad

sentido ético

INTERPERSONALES

COMPETENCIAS FUNDAMENTALES

trabajo en equipo

liderazgo ignaciano

gestión por objetivos

SISTéMICAS

Introducción

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tema UNO: Competencias instrumentales

Competencias instrumentales tema TEMA UNO DOS

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Competencias de pensamiento Pensamiento lógico

Pensamiento crítico-constructivo

Consiste en identificar factores determinantes en distintas situaciones para razonarlos y explicarlos. Implica ordenar ideas, construir enunciados y argumentos; deducir relaciones y posibles resultados y cuestionar el valor lógico de casos en diversos contextos. página 32

Consiste en cuestionar para tomar una decisión o una postura y hacer nuevas propuestas. Implica hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas, afirmaciones, opiniones, supuestos, etc., que están en la forma habitual de pensar y actuar; y que las personas aceptan como verdaderas. página 39

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

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se relacionan

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Pensamiento reflexivo Consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sose bre los pensamientos. Implica crecer en nuestro relacionan modo de pensar: saber, hacer, ser y convivir. La reflexión, entonces, actúa en el presente acerca de lo pasado para planear mejor el futuro. página 47

Pensamiento analítico Consiste en descomponer situaciones complejas en sus partes o elementos. Implica identificar componentes significativos, establecer relaciones entre las partes y realizar un proceso de evaluación; para comprender, interpretar y explicar la realidad, tomar decisiones y actuar en consecuencia. página 57

Pensamiento sistémico se relacionan

Consiste en observar todas las partes que forman un todo, identificando su interacción en procesos y dinámicas. Implica la integración de los contenidos y partes, así como la curiosidad para encontrar la relación entre ellos. Es la base para poder comprender y trabajar con situaciones y contextos interpersonales, sociales e institucionales página 65

Valores

Habilidades de pensamiento Relacionar Utiliza sus presaberes para comprender mejor la realidad. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular. Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) y las asocia. Comparar Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio). Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas. Analizar-sintetizar Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para comprender la realidad. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…) Establece relaciones entre sus conocimientos previos y las partes, características o componentes de un todo, para dar respuesta al problema o para tomar una decisión. Deducir-inducir Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema.

Amor Amor Solidaridad Solidaridad Justicia Justicia Libertad Libertad Discernimiento Discernimiento Excelencia Excelencia PazPaz Verdad Verdad Sobriedad Sobriedad Contemplación Contemplación Gratuidad

Gratuidad

ver definición de cada valor en anexo adjunto

Resolver Construye algo a partir de diversos elementos. Aplica sus presaberes y aprendizajes para lograr un objetivo. Toma decisiones en la realidad desde una visión completa, global y holística. Evaluar Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación. Determina la “credibilidad” de una fuente de información o situación con base a criterios válidos. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones. Metacognición y autorregulación Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje. Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus procesos de aprendizaje.

REVISAR EN ANEXOS: Pensamiento lógico, pensamiento crítico-constructivo, pensamiento reflexivo, pensamiento analítico y pensamiento sistémico.

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Competencia

pensamiento lógico

revio a definir la competencia de pensamiento lógico es fundamental tener un acercamiento al campo de la de la lógica. De acuerdo a Campistrous L. (1983) el término “lógico” se utiliza para calificar el pensamiento en el sentido de su validez. Con base en lo anterior, podría decirse que la lógica hace referencia a la validez de nuestros pensamientos, nos permite analizar una afirmación o un razonamiento y determinar si es válido o no, si es falso o verdadero. Asimismo, nos proporciona las condiciones que deben cumplir los argumentos para considerarse como válidos. Un pensador lógico es aquel que analiza si sus ideas, pensamientos, afirmaciones, etc., son válidas o no, así como las ideas o pensamientos de otros. Para ello, piensa de manera ordenada y coherente, se expresa con claridad, de un modo preciso; sus argumentos son exactos y ponderados, comete menos errores; es un pensador que logra integrar ideas, razonar, deducir, generalizar, sintetizar y abstraer. Ahora bien, a qué nos referimos cuando hablamos de la “competencia de pensamiento lógico”. De acuerdo a Villa y Poblete. (2,007) una persona que ha desarrollado esta competencia es capaz de identificar factores determinantes en distintas situaciones para razonarlos y explicarlos. Implica ordenar ideas, construir enunciados y argumentos; deducir relaciones y posibles resultados y cuestionar el valor lógico de casos en diversos contextos. 48 página 14

TEMA DOS: Competencias instrumentales

Achaerandio (2010) agrega que la finalidad de esta competencia es captar y comprender lo más profundo de la realidad mediante funciones psicológicas superiores, como identificar, definir, conceptualizar, juzgar, inducir, deducir, razonar, argumentar, demostrar. De acuerdo a este autor, esta competencia garantiza que las funciones psicológicas superiores sirvan para conocer y asegurar la verdad y la autenticidad del conocimiento. Las personas que han adquirido y desarrollado esta competencia destacan por su capacidad para analizar situaciones utilizando procedimientos lógicos (pensar de manera ordenada y coherente), así como en la resolución de cualquier tipo de problema y la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos. Son personas diestras para proceder de manera razonada y suficientemente argumentada, analizan, razonan y logran explicar la realidad. Además de validar su propio pensamiento, es capaz de entender, analizar y evaluar el de los demás. Es muy frecuente que al hablar de pensamiento lógico se le relacione inmediatamente con la matemática, pues esta disciplina se caracteriza por utilizar la mayoría de habilidades de pensamiento de esta competencia; gracias a la lógica se han demostrado muchos teoremas. Asimismo, se le suele relacionar también con la filosofía, la física y la programación, pues todas ellas tienen un estilo propio de razonamiento relacionado con la lógica. En el campo de la investigación científica esta competencia proporciona las bases para realizar de manera coherente, consistente y sistemática todo el proceso de investigación a través del método científico. Sin embargo, es conveniente aclarar que este tipo de pensamiento se utiliza y se puede desarrollar desde casi todas las disciplinas o áreas del conocimiento; por lo tanto, no es un pensamiento exclusivo de una sola materia. Como toda competencia, está relacionada con otras. En el caso del pensamiento lógico, se relaciona con los siguientes tipos de pensamiento: reflexivo, analítico, sistémico y crítico-constructivo. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento lógico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales)

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2. Referidos al área académica en particular. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos, los cuales forman parte del pensamiento.

SABERES CONCEPTUALES

Plantea problemas considerando distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.)

Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular.

Inventa o crea nuevas formas de ordenar o relacionar.

Explica las causas y los efectos de las variables o elementos de distintas situaciones.

Explica las semejanzas o diferencias encontradas en los elementos o variables de las situaciones que forman parte de su pensamiento.

Utiliza sus presaberes para comprender mejor las situaciones a las que se enfrenta.

Asocia objetos, hechos o situaciones de acuerdo a categorías (numérica, temporal, espacial, lógico…) o diversos criterios.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Se interesa por descubrir nuevas formas de relacionar variables de las situaciones. (excelencia-libertad) Respeta las asociaciones lógicas y puntos de vista de otras personas. (amor-justicia) Critica constructivamente las relaciones lógicas y puntos de vista de otras personas. (amorjusticia-libertad) Comparte sus criterios e ideas con otros. (verdad-solidaridad) Ayuda a los demás en sus procesos para establecer relaciones. (solidaridad) Le encuentra sentido y utilidad a las relaciones que genera su pensamiento. (discernimientocontemplación)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO HABILIDAD DE RELACIONAR

Selecciona dos elementos o situaciones que requieran de comparación.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Identifica relaciones lógicas entre los componentes de sus objetos de comparación. Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio). Describe las variables implícitas en las diferentes asociaciones y comparaciones que realiza. Establece relaciones causa-efecto/ efecto2. Referidos al área académica en particular. causa entre ambos elementos o situaciones. Corresponde a los conteniRealiza inferencias basándose en los dos conceptuales de cada resultados de su proceso comparativo. área en particular plasmados en acciones concretas o Argumenta la veracidad o falsedad de las relaciones que establece. destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Formula juicios propios y los contrasta con Educación Física, Matelos de las demás personas. mática, Estudios Sociales, Resuelve problemas empleando el método Comunicación y Lenguaje, de razonamiento deductivo (de lo general Ciencias Naturales, Artes, a lo particular) e inductivo (de lo particular Informática a lo general).

1. Referidos a la competencia en particular Comparar consiste en examinar los objetos con el fin de poner atención en los atributos que los hacen similares o diferentes. Implica establecer analogías y diferencias entre los objetos y fenómenos.

SABERES CONCEPTUALES

Manifiesta interés en la resolución de problemas por medio de la comparación. (excelencia-justicia) Se interesa por encontrar la lógica, semejanzas y diferencias entre situaciones y problemas. (discernimiento-excelenciajusticia) Evita hacer suposiciones sin evidencia. (verdad-justicia) Sus comparaciones le llevan a actuar de manera responsable con sí mismo, con los demás y con el medio. (libertad-discernimiento) Incide positivamente en los demás a partir de sus conclusiones. (solidaridad) Comparte sus conclusiones con otros. (solidaridad) Acepta cuando no tiene la razón. (contemplación) Es tolerante con las conclusiones que no coinciden con las suyas. Al concluir, considera valores y creencias personales y ajenas. Respeta la opinión del otro.

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LOGICO HABILIDAD DE COMPARAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de solucionar problemas.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por verificar la veracidad de sus generalizaciones o especificaciones. (excelencia-verdad) Reflexiona críticamente acerca de sus procesos de pensamiento. (discernimiento-verdad) Acepta las inducciones y deducciones de otros. (justiciasolidaridad) Se esfuerza por ahondar en sus ideas y resumir la información que forma parte de su pensamiento. (excelencia) Evidencia una actitud de búsqueda de leyes generales a partir de fenómenos. (excelencia) Está abierto a cambiar sus ideas preconcebidas por otras que se ajustan mejor a su pensamiento. (contemplación-gratuidad-libertad)

SABERESR PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Identifica características y propiedades en objetos, situaciones o fenómenos observados. Registra observaciones realizadas sobre un mismo objeto, hecho o fenómeno. Descubre “rasgos comunes” en objetos, hechos o fenómenos observados. Identifica lo que varía y no varía en objetos, situaciones, fenómenos, etc. Descubre y explica conceptos, reglas, principios, leyes a partir de sus componentes. Formula generalizaciones a partir de varias premisas, hechos o fenómenos. Construye definiciones a partir del estudio de los componentes de un fenómeno, hecho, situación… Hace una síntesis de varios conceptos particulares para llegar a un concepto más incluyente. Predice patrones de comportamiento.

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Identifica la situación o problema a analizar.

Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…)

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

página página

Llega a conclusiones y toma decisiones.

Identifica los “conceptos clave” implicados y los define con claridad y precisión Identifica causas y consecuencias, pros y contras…

Recopila información para intentar dar respuesta al problema o para tomar una decisión: hechos, datos, experiencias, evidencia

Formula preguntas claras y precisas para informarse sobre el problema o situación.

SABERESR PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES CONCEPTUALES

Se interesa por conocer opiniones y puntos de vista de otras personas. (justicia-solidaridadcontemplación) Manifiesta humildad cuando expresa sus ideas. (sobriedad-gratuidad) Descubre debilidades en sus propios análisis y procesos de síntesis. (verdaddiscernimiento) Mejora sus conductas en virtud de sus procesos de pensamiento, sobre su forma de ser, pensar o actuar. (excelencia-libertad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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54 página 20

2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar significa hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así pensar con sustento lógico y tomar decisiones para resolver problemas o afrontar situaciones.

SABERES CONCEPTUALES

Construye sus propias ideas en base a sus procesos de comparación y relación.

Explica el proceso de su razonamiento.

Arguye (da argumentos a favor o en contra).

Explicas las soluciones o alternativas encontradas.

Expone sus razones y planteamientos.

Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación. Sustenta con fundamentos la veracidad o falsedad de sus ideas. Determina la “credibilidad” de una fuente de información o situación con base a criterios válidos. Sus argumentos y valoraciones son claros y coherentes. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones e ideas que genera.

Dice o expresa con libertad responsable lo que siente, quiere o necesita y piensa. (libertad-verdad) Participa activamente en debates y/ o discusiones. (excelencia-paz) Expresa su desacuerdo ante situaciones que no respetan sus derechos o los de otros. (justicia-pazamor-solidaridad) Sabe dialogar y llegar a acuerdos. (paz-solidaridad) Expone sus valoraciones y criterios sin ofender. (amorpaz-solidaridad)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO LÓGICO HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Competencia

pensamiento crítico-constructivo

e acuerdo a Villa y Poblete (2,007), “se ha desarrollado la competencia del pensamiento crítico en la medida en que se interroga sobre las cosas y se interesa por los fundamentos en que se asientan las ideas, acciones, valoraciones y juicios propios y ajenos.” Para Moya (2,005), el pensamiento crítico es el pensamiento de los interrogantes ¿por qué las cosas son así?, ¿por qué las cosas no pueden ser de otro modo?, ¿por qué tú crees que las cosas son así?, ¿por qué alguien puede querer que las cosas sean así? Finalmente, Frade L. (2,007), afirma que pensar críticamente implica tener la capacidad de optar o decidir en determinados momentos por un lado de la moneda, sobre todo cuando lo que está en juego son principios y valores. Todo este cuestionamiento estaría incompleto, si después no se es capaz de hacer propuestas, de ser un sujeto constructivo. Con base en lo anterior podría decirse que el pensamiento crítico - constructivo consiste en cuestionar para tomar una decisión o una postura y hacer nuevas propuestas. Implica hacerse preguntas, analizar y evaluar ideas, afirmaciones, opiniones, supuestos, etc., que están en la forma habitual de pensar y actuar; y que las personas aceptan como verdaderas. página página

55 21

En este estecontexto, contexto,esesimportante importante comprender un pensador conscomprender que elque serelunser pensador críticocrítico constructitructivo, supone interrogar y cuestionar con la finalidad de revisar, evaluar vo, supone interrogar y cuestionar con la finalidad de revisar, evaluar y mejorar las cosas;y mejorar cosas; así como tomar decisiones personales que nos permitan ser así como las tomar decisiones personales que nos permitan ser personas en desarrollo. personas en desarrollo. De acuerdo a Brookfield (1987), cuando nos convertimos en pensadores críticos

De acuerdo a Brookfield (1987), cuando nossupuestos convertimos pensadores críticos desarrollamos una conciencia respecto a los bajoenlos cuales actuamos. desarrollamos una conciencia a los bajo losnuestras cuales acciones actuamos.e Aprendemos a prestar atención respecto al contexto en elsupuestos que se generan Aprendemos a prestar atención al contexto en el que se generan nuestras accioideas; nos volvemos escépticos respecto a soluciones rápidas, a respuestas únicas nes ideas; nos yvolvemos escépticos respectonos a soluciones rápidas,alternativas a respuestas a lose problemas a la verdad única. También abrimos a formas de únicas los problemas la verdad única. También nos abrimos a formas altermirar y acomportarse en ely amundo. nativas de mirar y comportarse en el mundo. Definitivamente, la habilidad para pensar críticamente es importante para nuestra

Definitivamente, la habilidad pensar es importante nuestra vida en muchos sentidos. Separa necesita en críticamente el ámbito educativo, laboral,para familiar; en vida en muchos sentidos. Se necesitaetc.enEn el ámbito educativo, laboral, familiar; ha en nuestras relaciones interpersonales, el ámbito educativo, la experiencia nuestras relaciones interpersonales, etc. En el ámbito educativo, la experiencia demostrado que muchas veces, los maestros, al plantearse sus objetivos de enseha demostrado muchas veces, los maestros,crítico. al plantearse de ñanza, muy pocasque veces desarrollan el pensamiento En la líneasus de objetivos los objetivos enseñanza, muy pocas veces desarrollan el pensamiento crítico. En la línea de los educacionales, esta competencia es importante porque es un tipo de pensamiento objetivos educacionales, competencia es importante porque es que un tipo de básico para el aprendizajeesta y una de las competencias fundamentales deben pensamiento básico para el aprendizaje y una de las competencias fundamentadominar los estudiantes. les que deben dominar los estudiantes. Como toda competencia, el pensamiento crítico está formado por una serie de habi-

Finalmente, es importante que mencionar el pensamiento crítico esla una compelidades de pensamiento, permitenque a nuestro cerebro procesar información tencia instrumental que se relaciona con otras competencias cognitivas básicas para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es como el pensamiento reflexivo, entre lógico,una analítico y sistémico.. También estádestreza. relacioimportante aclarar la diferencia habilidad de pensamiento y una nada con la aauto motivación, liderazgoesignaciano y el sentido ético. De acuerdo Frade, (2,007) laelhabilidad a nivel cognitivo, no se ve; la destreza cambio, es a se nivel conductual es observable ydeevaluable. En la habilidad, la Aencontinuación, describen los y“componentes” la competencia del pensamente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la miento crítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). información y la plasma en acciones concretas.

Finalmente, es importante mencionar que el pensamiento crítico es una competencia instrumental que se relaciona con otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo, lógico, analítico y sistémico.. También está relacionada con la auto motivación, el liderazgo ignaciano y el sentido ético. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento crítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales). 56 página 22

Muestra interés por escuchar y conocer puntos de vista diferentes. (justicia-pazcontemplación) Acepta cuando no tiene la razón. (paz) Al contrastar ideas, opiniones, toma en cuenta actitudes, valores, etc. (discernimiento)

Establece claramente los elementos de comparación: hechos, situaciones, opiniones, puntos de vista, personajes, etc. Identifica las características o atributos de los elementos a comparar. Define o selecciona categorías o criterios para comparar. Establece un propósito para comparar. Identifica semejanzas y diferencias de acuerdo a categorías o criterios. Hace énfasis en las diferencias de los elementos a comparar contrastar. Utiliza organizadores gráficos para comparar. Saca conclusiones de la comparación. Crea nuevos criterios de comparación. Diferencia un hecho de una opinión. Diferencia lo relevante de lo irrelevante, lo importante de lo secundario. Formula juicios propios y los compara con los de otras personas. Al comparar, analiza ventajas, desventajas, limitaciones, puntos a favor...

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES ACTITUDINALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES CONCEPTUALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRITICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE COMPARAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES CONCEPTUALES

Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular. Elabora nuevas relaciones entre los componentes de una situación y las de sus presaberes. Plantea sus criterios considerando distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) Reconoce situaciones similares que le permiten analizar con mayor criticidad. Hace notar su enfoque o punto de vista. Argumenta una postura personal con base en sus presaberes e investigaciones. Verifica si sus argumentos se fundamentan en un hecho o en una opinión.

Utiliza sus presaberes para comprender mejor el problema que analiza. Realiza comparaciones y asociaciones lógicas. Utiliza diversas estrategias para comprender mejor las situaciones y establecer su propio criterio.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Expresa sus ideas, pensamientos, sentimientos sin miedo al qué dirán. (libertad) Intenta no criticar a las personas sino a los argumentos y criterios. (amorpaz) Valora la ayuda de otros para comprender mejor el problema. (solidaridad-gratuidad) Está dispuesto a llegar al fondo de las situaciones con el fin de solucionarlas. (justicia-solidaridad-libertad) Es perseverante en la comprensión, asociación y emisión de juicios críticos. (excelencia) Muestra tolerancia ante la frustración durante el proceso de resolución. (paz) Ayuda a otros a establecer relaciones lógicas para comprender mejor los problemas. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE RELACIONAR

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Organiza la información que analizó, utilizando diferentes recursos gráficos y de resumen. Integra las ideas principales para generar sus propios juicios críticos y proponer soluciones.

Establece relaciones entre sus conocimientos previos y las partes, características o componentes de un todo. Establece la “relación existente” entre las partes o componentes de un todo. Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para intentar dar respuesta al problema o para tomar una decisión. Identifica causas y consecuencias, pros y contras… Identifica la información más importante, la idea principal. Llega a conclusiones, toma decisiones...

Identifica la situación o problema a analizar.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Se interesa por conocer opiniones y puntos de vista de otras personas. (solidaridad-paz) Demuestra humildad al ahondar respecto a sus creencias, actitudes, ideas… (sobriedad-verdad) Descubre defectos en sus propias creencias, ideas y formas de actuar. (discernimiento) Toma en cuenta las implicaciones que tienen sus decisiones y juicios en los demás. (discernimientoamor-solidaridad) Asume las implicaciones de sus acciones y de las ideas que plantea. (libertaddiscernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO- CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

página página

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1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Cuestiona ideas, creencias y actitudes de otros Utiliza la información que recopila a través del cuestionamiento para realizar planteamientos.

Al cuestionar ¿Por qué..?, formula otro tipo de preguntas que le brindan más información ¿Qué…? ¿Para qué…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? Plantea “una serie de preguntas” con relación a un mismo tema, problema, etc. Hace preguntas que van más allá de lo que se le enseña. Solicita respuestas o explicaciones convincentes. Identifica las causas de los problemas. Cuestiona sus propias ideas, creencias, actitudes…

Formula preguntas para pedir aclaraciones, explicaciones…

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Pregunta hasta estar satisfecho con la respuesta. (excelencia-verdad) Se interesa por aprender más allá de lo que se le enseña. (excelencia) Es respetuoso al plantear sus dudas hacia otra persona. (amor) Es capaz de cuestionarse a sí mismo. (verdaddiscernimiento) Tiene una mente abierta a los cuestionamientos e ideas de otros. (libertad) Muestra interés por llegar al fondo de las situaciones. (excelencia-verdad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea o hecho.

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema.

SABERES CONCEPTUALES

Confirma conclusiones con otros hechos no explícitos. Extrae las ideas principales que sustentan sus criterios. Utiliza correctamente las expresiones: por consiguiente…, por eso…, de esta forma…, así…, por tanto…

Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema.

Presenta razones o argumentos nuevos o diferentes que soportan sus conclusiones.

Construye respuestas a partir de las relaciones que establece entre la información que no está explicita en el texto y sus conocimientos previos

Elabora hipótesis con base a información dada. Hace predicciones y las verifica. Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Analiza y juzga sus inferencias. Utiliza correctamente las expresiones: ya que.., porque.., debido a…, por esta razón…

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Se interesa por ir “más allá” de la información recibida. (excelencia-verdad) Manifiesta gusto e interés por llegar al origen de las situaciones que analiza. (excelenciaverdad) Acepta sus fortalezas y limitaciones. (verdaddiscernimiento) Reflexiona acerca de sus propios criterios. (contemplación) Expone sus criterios y conclusiones con respeto. (paz)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

página página

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… Hace una elección o toma decisiones basándose en una evaluación previa. Sopesa pros y contras, fortalezas y limitaciones de sus juicios y de las demás personas. Define y precisa las metas a alcanzar y verifica el logro de objetivos propuestos Realiza juicios al tener suficiente evidencia. Hace una valoración objetiva sobre los efectos y consecuencias de las acciones Elabora planes de contingencia Compara las opciones y sopesa cuál es la mejor con base en las consecuencias

Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en evidencias.

Identifica lo más importante, lo relevante, lo principal. Hace cuestionamientos claros para evaluar o valorar un objeto, hecho, situación 1. Referidos a la Establece criterios de evaluación y evalúa con base a estos criterios competencia en particular Conoce los criterios para evaluar una fuente de información Evaluar es hacer un juicio con Determina la credibilidad de una fuente de información con base a un conjunto de criterios base a criterios y poder así tomar decisiones. Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias.

SABERES CONCEPTUALES

Acepta sus errores. (verdad) Reconoces sus limitaciones y capacidades. (discernimiento) Es capaz de hacer una auto evaluación personal honesta. (libertaddiscernimiento) Reconoce y asume sus propios errores. (verdad-justicia) Valora los comentarios o aportes de otros. (justicia-amorsolidaridad) Reconoce cuando no tiene la razón. (pazdiscernimiento)

SABERES ACTITUDINAL

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CRÍTICO-CONSTRUCTIVO HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Competencia

pensamiento reflexivo

n la actualidad vivimos en una dinámica de vida acelerada que nos limita pensar o reflexionar pausadamente sobre lo actuado. Las diferentes experiencias que vivimos únicamente traerán aprendizaje y crecimiento, si nos tomamos el tiempo de reconocer nuestro modo de pensar sobre una situación o problema, y reflexionamos sobre el mismo para sacar conclusiones. Se puede decir que las personas con pensamiento reflexivo son capaces de revisar y analizar detenida y profundamente lo pasado, para mejorar su presente y planear el futuro; por ello, es prioritario que los niños y jóvenes aprendan a pensar reflexivamente. Esto conduce a la autorregulación de su comportamiento, para conocer, hacer, ser y convivir cada día mejor. Reflexionar sobre lo que pensamos, decimos y hacemos, evita que nos “estanquemos” en los mismos patrones de pensamiento. El pensamiento reflexivo nos ayuda a tomar mejores decisiones para adaptarnos al entorno y actuar ajustadamente en distintas situaciones, tanto sociales como profesionales y escolares. Por tanto, la reflexión favorece los procesos para el desarrollo personal y social. Villa y Poblete (2007) coinciden con lo anterior, expresando que cada persona afronta las situaciones cotidianas utilizando distintos tipos de pensamiento, es decir, que procede de determinada manera según el contexto y la realidad que esté página página

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viviendo. De acuerdo con estos autores, reconocer el propio modo de pensar, es decir, estar consciente del tipo de pensamiento que se emplea o que otros emplean en determinadas situaciones, es propio del pensamiento reflexivo. Esta capacidad para autorregular las formas de pensar, favorece la adaptación al entorno y el desarrollo integral, tanto a nivel individual como colectivo. Cabe mencionar que cada quién le da un sello personal a su estilo de pensar y de reflexionar; así, aquellas personas que carecen de un pensamiento reflexivo, lo hacen evidente a través de sus ideas rígidas y sus acciones impulsivas. Existen diversos profesionales de la Psicología, Pedagogía y otras ciencias afines, que han escrito acerca del pensamiento reflexivo; algunos coinciden en determinados elementos; no obstante resulta difícil definirlo con total precisión. Por ello, tomaremos algunos aspectos más comunes del pensamiento reflexivo, los cuales aparecen citados por la mayoría de autores. Podemos concluir entonces que el pensamiento reflexivo implica: • • • • • • • • •

Identificación y superación de las concepciones previas que frecuentemente impiden el acceso a pensamientos alternativos. Identificación de elementos clave de la situación problema. Formulación de preguntas que enmarquen la situación o problema. Conocimiento y manejo de recursos que nos ayuden en el análisis. Identificación de las formas de pensamiento que estamos utilizando. Desarrollo de un pensamiento bien estructurado que se ajuste a distintas situaciones de la vida cotidiana. Capacidad para reconstruir y verbalizar claramente el pensamiento estructurado. Conciencia de los valores morales que implican los retos o problemas. Procesos metacognitivos y autorreguladores.

De acuerdo a Achaerandio (2010), el pensamiento reflexivo, aplicado al proceso de aprendizaje-enseñanza, motiva a los alumnos a analizar y razonar la información presentada, a cuestionar la validez de esa información, a elaborar conclusiones basadas en las ideas resultantes. Contribuye también a realizar procesos metacognitivos; es decir, que los alumnos reflexionen acerca de ellos mismos como estudiantes y evalúen con objetividad los procesos de pensamiento y las estrategias que utilizan y que se adaptan mejor a cada experiencia de aprendizaje. 64 página 30

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

En síntesis, el pensamiento reflexivo consiste en hacer un alto, regresar (mentalmente) y realizar análisis sobre los acontecimientos o sobre los pensamientos. Implica crecer en nuestro modo de pensar. La reflexión, actúa en el presente acerca de lo pasado para planear mejor el futuro.

Son tres los contextos sobre los que una persona puede reflexionar: 1. La realidad externa al sujeto (la corrupción, las causas y consecuencias de un hecho histórico, la lectura de una novela, etc.) 2. Un acontecimiento, experiencia o situación de índole personal (un encuentro deportivo, una reunión de trabajo, una crisis familiar etc.), 3. El proceso del propio pensamiento o metacognición (los procesos mentales que se emplean para entender el nivel de comprensión de un documento, distinguir el proceso personal para pensar, etc.) Es importante aclarar los términos metacognición y reflexión: cuando se realiza una metacognición, como su nombre lo indica, se lleva a cabo un proceso cognitivo personal sobre otro proceso cognitivo que se ha realizado, es decir, se piensa sobre el propio pensamiento. La reflexión, además de incluir la metacognición, es considerar detenidamente nuestras ideas acerca de algo que nos aconteció, o que aconteció a un grupo, o sobre la realidad externa. Por lo tanto, toda metacognición es una reflexión, pero no toda reflexión es una metacognición. Por todo lo anterior, las instituciones educativas deben asumir el reto de ayudar a los alumnos a desarrollar su pensamiento reflexivo. El que un estudiante haya desarrollado este pensamiento, le permite hacer propio el trabajo realizado; estar acostumbrado a formular diversas preguntas que le ayudan a entender una tarea, problema o situación (qué, cómo, cuándo, por qué, adónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir…); analizar las implicaciones, influencias o consecuencias de sus acciones; evaluar su propia forma de pensar en una situación determinada y la forma de pensar de otros; emitir un juicio sobre la experiencia vivida; superar prejuicios y estereotipos; aprender de los errores y aciertos, reflexionando sobre los problemas y analizando el por qué de sus causas y consecuencias, etcétera. página página

65 31

Para reflexionar hacer usouso de de la Para reflexionar acerca acercadededeterminadas determinadassituaciones, situaciones,esesnecesario necesario hacer mayoría dede competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémicas); la mayoría competencias genéricas (instrumentales, interpersonales y sistémide manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarrolladas, cas); de manera que, en la medida que dichas competencias estén bien desarrolas personas tendrán tendrán más y mejores elementos para pensar actuar ydeactuar manera lladas, las personas más y mejores elementos para ypensar de reflexiva. manera reflexiva. Como toda competencia, el pensamiento reflexivo está formado por una serie de habilidades de con pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información Relación la Pedagogía Ignaciana: para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo pedagógico concorimportante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y unaendestreza. dancia con los Principios de la (Ejercicios de De acuerdo a Frade, (2,007) la Espiritualidad habilidad es a Ignaciana nivel cognitivo, no se Espirituales ve; la destreza Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, lala Compañía Jesús) y con el contexto ycultural actual. Son cincoyalashadimensiones mente estáde procesando la información en la destreza la mente procesado lao actividades paradigma: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluainformación de y laeste plasma en acciones concretas.

ción; los profesores van creando las condiciones para que los alumnos vivan en un proceso interactivo y constante estas cinco dimensiones.

Relación la pedagogía Ignaciana: Desde este con paradigma, la reflexión es una dimensión esencial, que está relacionada con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI)que es unsemodelo pedagógico en concordancia buena medida, la formación en valores pretende. El desarrollo de esta dicon los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales de Ignacio mensión implica que el estudiante pueda… ”captar el significado y el valor esende Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de la Compañía cial de lo que se está estudiando, descubrir su relación con otros aspectos del de Jesús) y cony la el actividad contexto cultural actual. Son cinco las dimensiones conocimiento humana, y apreciar sus implicaciones enolaactividades constante de este paradigma: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación; los búsqueda de la verdad y la libertad.” (Pedagogía Ignaciana. Un planteamiento tema UNO: Competencias instrumentales profesores van creando práctico 1993) es decir,las condiciones para que los alumnos vivan en un proceso interactivo y constante estas cinco dimensiones. que por medio de la reflexión, el alumno podrá asumir una postura frente a sí mismo y/o al objeto, tarea, problema o situación estudio, descubriendo Desde este paradigma, la reflexión es unadedimensión esencial, quesus estáimplicaciones relacionada valorativas. con el proceso de discernimiento ignaciano; además, de ella depende, en buena medida, la formación en valores que se pretende. El desarrollo de esta dimensión Por eso,que para instituciones educativas designificado la Compañía Jesús, la competencia implica el las estudiante pueda… ”captar el y eldevalor esencial de lo que de está pensamiento reflexivo se convierte en con un pilar el crecimiento se estudiando, descubrir su relación otrosfundamental aspectos delpara conocimiento y la integral del ser humano, pues “con su intermediación podrán sobrepasar el nivel inactividad humana, y apreciar sus implicaciones en la constante búsqueda de la vertelectivo de los estudios y emprender unaUn acción transformadora tanto de síesmismos dad y la libertad.” (Pedagogía Ignaciana. planteamiento práctico 1993) decir, como de la sociedad.” (Klein, 2002). 66 página 32

página

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en particular: Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

Formula preguntas claras y concretas sobre distintas situaciones que desea relacionar: qué, cómo, cuándo, qué, por qué, a dónde me lleva, qué me hace pensar, qué me hace sentir Utiliza sus presaberes para comprender mejor las situaciones de su entorno. Realiza constantemente preguntas que lo llevan 2. Referidos al área acadé- a la reflexión. Solicita respuestas o explicaciones convincentes mica en particular: para cada situación. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada Explica las relaciones entre elementos, conceptos, heárea en particular vinculados chos y actitudes implicados en alguna situación particular. significativamente con accio- Plantea problemas considerando distintas persnes concretas o destrezas. pectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) Informática, Inglés, FormaReconoce problemas similares o análogos que le ción Cristiana, Matemática, permitan resolver o analizar la nueva situación. Estudios Sociales, ComuniAsocia las causas y los efectos de los cación y Lenguaje, Ciencias problemas, las necesidades y de la injusticia. Naturales, Artes, Educación Asocia las causas y los efectos de la solidaridad, la Física. justicia y la tolerancia. Relaciona las variables de la situación o problema.

SABERES CONCEPTUALES

Muestra interés por asociar sus propios pensamientos, posturas y acciones. (discernimiento-verdad) Evidencia posturas críticas frente a creencias, valores y actitudes de otros, que atentan contra los valores universales. (verdadcontemplación) Manifiesta honestidad al expresar sus posturas e ideas, producto de las relaciones mentales que realiza. (libertad-verdad) Expresa sus dudas e inquietudes para ampliar su aprendizaje. (libertad-verdad) Manifiesta apertura y flexibilidad a las ideas de otras personas. (amor) Muestra una actitud crítica hacia sí mismo y su realidad. (justicia-verdad) Evidencia coherencia entre sus ideas y su forma de actuar. (libertad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE RELACIONAR

68 página

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Arte, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Informática, inglés, Formación Cristiana.

1. Referidos a la competencia en particular: Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Determina las causas de sus sentimientos y emociones. Enumera y explica las posibles ventajas, desventajas e implicaciones de: sus actos, hechos históricos, hechos actuales, entre otros. Describe su forma de actuar frente a una tarea, situación, persona o problema determinado (optimistapesimista, sencilla-compleja, egocéntrica-solidaria…) Enumera los elementos “clave” en situaciones personales y sociales. Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea. (critico, creativo, analítico, reflexivo…) Distingue sus sentimientos y emociones de sus ideas y reflexiones. Elabora tablas y gráficos para explicar las ideas, producto de sus reflexiones. Jerarquiza las variables de acuerdo al impacto que tienen. Integra sus reflexiones y las transforma en propuestas de solución.

Identifica sus sentimientos y emociones en las situaciones concretas vividas.

Identifica situaciones, hechos, acontecimientos de la realidad externa.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Se preocupa por las implicaciones que sus actos puedan tener en otros. (amor-solidaridad) Modifica su conducta a partir de las experiencias vividas. (gratuidadlibertad) Se interesa por descubrir las causas de las injusticias. (justiciaverdad) Asume una postura personal frente a una situación concreta. (libertad-discernimiento) Participa en debates, discusiones, foros, mesas redondas. (excelencia) Demuestra humildad al analizar sus creencias, actitudes, ideas… (sobriedad-amor)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es establecer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

Argumenta la causa de una situación o de un caso. Comprueba sus ideas a través de la práctica o aplicación en la vida diaria. Revisa sus procesos de pensamiento. Considera las alternativas que más le conducen al logro de sus objetivos. Identifica las causas y consecuencias de sus aciertos y errores. Juzga la pertinencia o no de sus acciones, criterios, posturas, etc. 2. Referidos al área académica en particular: Jerarquiza adecuadamente elementos importantes al momento de tomar una decisión. Corresponde a los contenidos conceptuales Considera la forma de pensar o de actuar de otros a de cada área en particular través de estudio de casos, narraciones, reportajes, etc. vinculados significativamente Verifica si algo es falso o verdadero. con acciones concretas o Pondera una creencia, una postura, una idea, etc. destrezas. Apoya las objeciones con argumentos válidos. Matemática, Estudios Planifica hacia futuro como consecuencia de la reflexión Sociales, Comunicación Elabora conclusiones apoyándose en los datos y y Lenguaje, Ciencias relaciones de causa-efecto. Naturales, Artes, Describe las estrategias de aprendizaje que utiliza. Educación Física, Informática, Inglés, Repasa las experiencias, ideas y sentimientos de eventos Formación Cristiana. pasados y presentes.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Se interesa siempre por el bien común. (amor-solidaridad-justicia) Hace reflexión en su vida estudiantil, familiar, laboral, etc. (contemplación-discernimiento) La reflexión le lleva a hacer cambios o transformaciones en su entorno más cercano. (solidaridad-justicia) Emite su opinión o comentario sobre experiencias vividas o situaciones que analiza. (verdad-libertad) En sus razonamientos, considera el punto de vista de otros. (solidaridad-paz) Acepta sus errores. (verdadjusticia) Valora los comentarios, ideas y aportes de otras personas. (amor-contemplación-gratuidad)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDAD DE EVALUAR

70 página

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular vinculados significativamente con acciones concretas o destrezas. Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física.

Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.

Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación.

La autorregulación se refiere a las acciones ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión.

1. Referidos a la competencia en particular: La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de las recursos cognitivos, efectivos con que se cuenta.

SABERES CONCEPTUALES Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender y reflexionar. Regula los componentes de su pensamiento para acomodar sus nuevos aprendizajes. Determina las “implicaciones o consecuencias” de actuar de cierta manera frente a una tarea, situación o problema. Enumera las razones que le hacen tomar una decisión o actuar de determinada manera, utilizando: Porque…, puesto que…, a causa de…, como se puede ver…, debido a… Compara las opciones que forman parte de su reflexión y sopesa cuál es la mejor. Reemplaza concepciones previas por nuevos aprendizajes. Supervisa si está alcanzando las metas de su aprendizaje y los propósitos de su reflexión. Selecciona las estrategias que considera más adecuadas para mejorar su proceso reflexivo. Ajusta sus reflexiones según su objetivo, circunstancias y contexto.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO REFLEXIVO HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN

Asume con responsabilidad las consecuencias de sus a decisiones y sus reflexiones. (verdad-justicia) Considera su entorno personal, social y ambiental al momento de tomar una decisión. (discernimiento) Es consciente de los valores que motivan sus decisiones y acciones. (discernimiento) Medita previo a tomar una decisión frente a una disyuntiva. (discernimiento) Asume una postura dinámica frente a la realidad, según los valores que guían su vida. (libertad-sobriedad) Se interesa por captar el significado más profundo de sus propias experiencias. (discernimiento) Orienta sus decisiones en función de las implicaciones éticas y morales. (discernimiento-amor) Actúa priorizando el bien común y del ambiente. (amor-sobriedad-justiciasolidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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TEMA DOS: Competencias instrumentales

Competencia

pensamiento analítico

revio a definir la competencia de Pensamiento Analítico, definiremos el término análisis. Existe abundante bibliografía sobre este término; algunos autores lo consideran como una habilidad de pensamiento, otros como una destreza, otros como una capacidad; y actualmente es considerado como una competencia. En el contexto educativo, Benjamín Bloom (1975), reconocido en el ámbito educativo por haber inventado una clasificación y jerarquización de los objetivos educacionales, considera el análisis como una habilidad del pensamiento fundamental para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. De acuerdo a este autor, el análisis implica la separación de un todo en sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y operaciones. Implica separar, relacionar, distinguir, descubrir, comparar, inferir, encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos e identificar componentes. Por su parte, Galo de L., (1998), quien ha escrito ampliamente sobre objetivos educativos y planeamiento didáctico, define el análisis como “la subdivisión del material en sus partes, comprendiendo sus interrelaciones y estructura”. Coincide con Bloom en que analizar implica distinguir, relacionar, separar, subdividir y agrega, categorizar, clasificar, comparar y contrastar. Finalmente, Robert Marzano, (2000), un respetado investigador educativo, ha propuesto otra taxonomía de objetivos educativos para mejorar la taxonomía de Bloom y define y caracteriza el análisis como una destreza de pensamiento. De acuerdo a este investigador, los 38

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tema UNO: Competencias instrumentales

cinco procesos cognitivos implicados en el análisis son: concordancia o correspondencia, clasificación, análisis de error, generalización y especificación. A pesar de que los diferentes autores lo conciben de diversas maneras, la mayoría coincide en reconocerlo como un tipo de pensamiento básico para desarrollar la inteligencia y alcanzar niveles superiores de pensamiento. Es una habilidad de pensamiento de orden superior y para su desarrollo necesita de otras habilidades como: distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar, clasificar, comparar y contrastar. Es importante porque desarrolla el pensamiento y favorece la adquisición de aprendizajes significativos. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), “…para aprender significativamente, se necesita dominar los procesos de pensamiento analítico. No importa cuál sea el área de estudio, la comprensión de la teoría y su aplicación a situaciones reales exigen el desarrollo del pensamiento analítico” Dentro del marco de las competencias, Frade, L.(2,007), define el análisis como “una de las habilidades del pensamiento necesarias para la adquisición de ciertas competencias, entendiendo por habilidades de pensamiento como las acciones mentales que llevamos a cabo en nuestro cerebro para conocer, entender, abstraer, construir y transformar la información” Esta autora afirma que para desarrollar el análisis se hace necesario ordenar, clasificar, identificar atributos, identificar ideas principales, detectar errores, representar información, identificar relaciones, identificar patrones, etc. Es importante tener clara la diferencia entre análisis y la competencia de pensamiento analítico. Al elevar el término a nivel de competencia, se le entiende en un sentido más amplio, abarca mucho más que el conjunto de destrezas que evidencia la habilidad de análisis, es el conjunto concatenado de los tres tipos de saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales; la competencia alude a la manera de pensar de forma analítica, cualifica al pensamiento, es decir la forma en que se piensa. Dicha competencia, atraviesa varios sectores de la existencia humana y es relevante en diferentes ámbitos y contextos de la vida; su desarrollo permite a la persona responder a diferentes demandas externas y resolver problemas. Finalmente, hacen a la persona apta para aprender más (saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir). Villa y Poblete (2,007), definen esta competencia como “el comportamiento mental 12 página 72

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TEMA DOS: Competencias instrumentales

que permite distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios y elementos”. De acuerdo a estos autores, se podría decir que esta competencia sigue un proceso sistemático para identificar, separar y evaluar los componentes de una situación, en lugar de dejarse llevar por los aspectos más llamativos o por ideas preconcebidas. Además, identifica relaciones de prioridad, jerarquía, causa y efecto, etc., antes de llegar a conclusiones o de ofrecer soluciones a un problema. La competencia del pensamiento analítico consiste en descomponer situaciones complejas en sus partes o elementos. Implica identificar componentes significativos, establecer relaciones entre las partes y realizar un proceso de evaluación; para comprender, interpretar y explicar la realidad, tomar decisiones y actuar en consecuencia. Esta competencia, además de favorecer el desarrollo del pensamiento, favorece el desarrollo de la autonomía y la capacidad de aprender a aprender; además, es un medio o instrumento para potencializar las capacidades de la persona y alcanzar así el desarrollo personal y social. Como toda competencia cognitiva, contiene esencialmente, una serie de habilidades de pensamiento como distinguir, relacionar, separar, subdividir, categorizar, clasificar, comparar y contrastar; las cuales permiten a nuestro cerebro procesar la información recibida del mundo exterior, para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. Al trabajar con determinada competencia, se desarrollan otras; en el caso del pensamiento analítico, es fundamental para el desarrollo de los diferentes tipos de pensamiento (crítico, analógico, sistémico…) Asimismo, se relaciona íntimamente con la resolución de problemas y la toma de decisiones, pues ambas competencias necesitan de las habilidades básicas de este tipo de pensamiento (identificar, interpretar, clasificar, comparar y relacionar). Finalmente, podríamos decir que es una competencia transversal, pues al desarrollar otras competencias, se desarrolla también el pensamiento analítico. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento analítico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Informática

SABERES CONCEPTUALES Selecciona dos elementos o situaciones que requieran de comparación. Distingue y describe los detalles de ambos objetos, fenómenos, situaciones o problemas. Reconoce los atributos o características sobresalientes o importantes de ambos objetos o situaciones que compara. Distingue lo relevante de lo superficial. Identifica relaciones lógicas entre los componentes de sus objetos de comparación. Descubre características, elementos o componentes que no son evidentes. Identifica diferencias o semejanzas a nivel inferencial (no solamente lo evidente, superficial, obvio) Realiza inferencias basándose en los resultados de su proceso comparativo. Formula juicios propios y los contrasta con los de las demás personas. Argumenta la veracidad o falsedad de las comparaciones que establece. Resuelve problemas empleando el método de razonamiento deductivo (de lo general a lo particular) e inductivo (de lo particular a lo general).

HABILIDAD DE COMPARAR

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Se interesa por conocer más allá de lo que se ve a simple vista. (excelencia-contemplación) Muestra interés por descomponer las partes de un todo y relacionarlas. (excelencia) Manifiesta interés por llegar al origen o causa de las situaciones. (verdad) Plantea sus ideas y comparaciones de manera respetuosa y clara. (paz-libertad) Se hace responsable de las ideas y comparaciones que emite. (libertad) Rectifica sus ideas y propuestas cuando se equivoca. (verdad) Utiliza sus procesos comparativos y sus ideas para resolver problemas propios y ayudar a otros a resolverlos. (solidaridad) Toma en cuenta el trabajo y opiniones de sus compañeros para enriquecer el suyo (gratitud-solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

tema UNO: Competencias instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES CONCEPTUALES

RELACIONAR

Descarta la información que no es relevante.

Descubre vínculos entre las partes o componentes de un todo. Explica relaciones de causa- efecto. Explica relaciones de jerarquía. Explica relaciones de orden secuencial y temporal Explica relaciones de orden lógico. Explica relaciones de dependencia, evidencia… Describe relaciones entre las partes y el todo. Justifica el tipo de relación que realiza y su importancia para su aprendizaje. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, objetos, problemas a través de organizadores gráficos Utiliza ejemplos concretos para clarificar las relaciones que establece. Clasifica objetos, hechos o situaciones de acuerdo a uno, dos o más criterios. Define categorías, grupos o clases según similitudes y diferencias entre los elementos que asocia.

HABILIDAD DE

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

Siente gusto por establecer relaciones. (excelenciagratuidad) Asume responsablemente las consecuencias de sus actos. (verdadjusticia) Se interesa por establecer relaciones lógicas para aportar soluciones. (excelencia) Respeta las relaciones que establecen los otros. (justiciasolidaridad) Expresa libremente sus descubrimientos e ideas. (libertad)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA DOS: Competencias instrumentales

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2. Referidos al área académica en particular. Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Educación Física, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Informática

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Emite juicios en relación a experiencias, situaciones, fenómenos, creencias, etc. Propone interpretaciones originales acerca de un fenómeno, hecho, situación, texto.

Resume las ideas principales de la información que analizó.

Explica información producto de observaciones, cuadros, tablas, gráficos y material escrito. Explica diferentes significados de un fenómeno, hecho, situación, texto, etc. Elabora organizadores gráficos (mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, etc.)

Utiliza analogías para mejorar su comprensión.

Recopila información (hechos, datos, experiencias, evidencia) para dar respuesta a alguna situación o para tomar una decisión. Aclara el significado de experiencias, situaciones, fenómenos, creencias, cuadros, tablas, gráficos Identifica el tipo de pensamiento necesario para resolver determinada situación o tarea: (critico, lógico, analítico, reflexivo…) Extrae el significado de un texto o una situación: realiza un juicio crítico, crea una hipótesis, argumenta.

Define con sus palabras un concepto.

HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

Ayuda a otros a comprender y explicar la realidad. (solidaridad) Escucha respetuosamente las interpretaciones de otros. (amorsolidaridad-justicia) Se interesa por comprender e interpretar la realidad para solucionar problemas. (excelenciajusticia-sobriedad) Opina durante las discusiones. (libertad-paz) Se muestra responsable de sus opiniones y juicios. (libertad)

SABERES ACTITUDINALES

tema UNO: Competencias instrumentales

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Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea o hecho.

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema.

SABERES CONCEPTUALES

Emite conclusiones razonables y novedosas luego de haber observado, escuchado o leído acerca de algún tema.

Establece un propósito para actuar o buscar soluciones. Toma en cuenta diversas variables antes de tomar una decisión. Considera las posibles consecuencias positivas o negativas de las alternativas. Considera qué tan probables o improbables son las consecuencias o soluciones que propone. Infiere consecuencias a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Compara las alternativas y sus consecuencias para elegir la mejor.

Identifica las posibles vías de solución de los diferentes problemas para tomar una decisión.

HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

Asume responsablemente las consecuencias de sus decisiones. (libertaddiscernimiento) Propone alternativas buscando el bien común. (amor-justiciasolidaridad) Basa sus decisiones en el respeto a si mismo, a los demás y al medio ambiente. (amor-justiciasolidaridad) Es consciente de los valores que inspiran sus pensamientos, decisiones y acciones. (discernimiento- libertad) Toma en cuenta la moral y la ética al tomar una decisión. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA DOS: Competencias instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es valorar algo con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

No siempre cree tener la razón. (verdadEstablece “criterios de evaluación”. discernimiento) Acepta sus errores. Aplica criterios de evaluación establecidos. (justicia- discernimiento) Utiliza criterios válidos para evaluar una fuente de Reconoces sus limitaciones información. y capacidades. (verdadDetermina la credibilidad de una fuente de información discernimiento) con base a criterios válidos. Es capaz de hacer una auto evaluación personal Verifica el valor o la confiabilidad de las evidencias honesta. (discernimientoIdentifica lo más importante, lo relevante, lo verdad) principal… Determina la veracidad o falsedad de algo, basado en Reconoce y asume sus propios errores. (libertadevidencias verdad) Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado… Valora los comentarios o aportes de otros. (amorDetermina pros y contras, fortalezas y limitaciones justicia-contemplación) Reconoce las implicaciones de hechos acciones, Está dispuesto a la decisiones etc. evaluación de sus Verifica el logro de objetivos propuestos. interpretaciones. (gratuidadjusticia) Emite juicio con fundamentos.

Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) HABILIDAD DE EVALUAR

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO ANALITICO

tema UNO: Competencias instrumentales

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TEMA DOS: Competencias instrumentales

Competencia

pensamiento sistémico

Previo a definir la competencia de pensamiento sistémico, definiremos qué entendemos por sistema. Según Bertalanffy, (1976), “un sistema es un conjunto de unidades recíprocamente relacionadas”. Otros autores agregan a esta definición la organización e interacción entre dichas unidades para alcanzar un objetivo. Por tanto, podríamos definir un sistema como un conjunto de elementos, partes o componentes organizados y relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo. De lo anterior, es posible deducir que el cambio, transformación o movimiento en alguna o algunas de sus partes, afecta o influye en el resto. Para comprender mejor la definición, ejemplificaremos con el sistema de un ser vivo, ya que, como bien afirma Bertalanffy, (2,007) “todo organismo viviente es, en esencia, un sistema”. En este sistema, todas las células, tejidos, órganos, aparatos etc. se relacionan e interactúan entre sí para que el ser pueda vivir y funcionar. Además, cada sistema existe dentro de otro más grande. Por ejemplo: las células existen dentro de tejidos, los tejidos dentro de órganos, los órganos dentro de los aparatos y así sucesivamente. Así pues, cada uno de los anteriores es un sistema y todos juntos forman un sistema más complejo que es el ser vivo. Otros ejemplos de sistemas son la familia, una escuela, una empresa, un ecosistema ecológico, la sociedad en sí misma, etc. Ahora bien, esta competencia, supone mucho más que comprender la relación e interacción entre elementos; supone tomar conciencia de la naturaleza sistémica de 46

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tema UNO: Competencias instrumentales

la realidad, enfrentarse ante situaciones y tareas complejas que necesiten ser abordadas desde un enfoque global y tener una visión holística que comprometa a una acción responsable. Villa y Poblete (2,007) definen la competencia de pensamiento sistémico como “el comportamiento mental que permite organizar e integrar componentes interrelacionados para formar un todo. Comprender y afrontar la realidad mediante patrones globales.” Por su parte, Frade L. (2,007), afirma que el pensamiento sistémico implica observar todas las partes que forman un todo, identificando la interacción de dichas partes en procesos y dinámicas; supone, además, una capacidad de integración de los contenidos y partes, así como la curiosidad para encontrar la relación entre ellos. Una persona que tiene un pensamiento sistémico es aquella que… • Toma conciencia de la naturaleza sistémica de la realidad en la que vive • Analiza y comprende las relaciones de interdependencia entre las partes de un todo • Trabaja simultáneamente con las partes y el todo: identifica sistemas y subsistemas • Tiene una visión global de las situaciones o problemas • Tiene conciencia de sus propios esquemas mentales y comprende los diferentes al suyo. • Considera las diferentes variables que intervienen en una situación determinada • Toma en cuenta y comprende diferentes perspectivas, puntos de vista, opiniones… • Impacta positivamente en un equipo al tener una visión global de las situaciones • Construye o crea un proyecto, un diseño, una teoría, etc. a partir de diversos elementos. • Relaciona conocimientos entre diferentes áreas • Aplica conocimientos en situaciones prácticas • Alcanza objetivos más globales dentro del sistema El pensamiento sistémico se relaciona con algunas competencias instrumentales de carácter cognitivo como el pensamiento analítico, reflexivo, crítico, analógico, crea12 página 80

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TEMA DOS: Competencias instrumentales

tivo, etc. En concreto, se relaciona íntimamente con el pensamiento analítico porque al enfrentarse a tareas globales y complejas, que requieren ser abordadas desde un enfoque sistémico, se necesita ser capaz de descomponer el todo en sus partes constituyentes y establecer las relaciones existentes entre éstas para comprender mejor la tarea. Por tanto, el pensamiento sistémico necesita del pensamiento analítico para su desarrollo y viceversa. Por otro lado, el pensamiento sistémico es base para el desarrollo de otras competencias más complejas como el liderazgo, y el trabajo en equipo, las cuales suponen habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la totalidad de un sistema. Asimismo, se relaciona con las competencias interpersonales como la comunicación interpersonal y el sentido ético, pues al ser una competencia que implica tener una visión global, permite trascender los objetivos propios y cooperar con otros para alcanzar objetivos más globales e importantes dentro del sistema. “El pensamiento sistémico es la base para poder comprender y trabajar con situaciones y contextos interpersonales, sociales e institucionales”. (Villa y Poblete 2,007), Finalmente, es importante recordar que el pensamiento sistémico, por ser una competencia cognitiva, supone, en esencia, una serie de habilidades de pensamiento, las cuales permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento sistémico (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés.

1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES CONCEPTUALES

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Relaciona su propio modo de pensar con el otros.

Explica las relaciones, conexiones, dependencias entre objetos, elementos o hechos dentro de un sistema. Establece relaciones entre diferentes subsistemas y un sistema más complejo. Explica las relaciones de causa-efecto dentro de un sistema. Explica la concatenación de secuencias, eventos o situaciones en un sistema. Aplica los conocimientos aprendidos relacionando la teoría con la práctica. Explica cómo un subsistema afecta a un sistema mayor. Establece la relación entre una tarea o actividad particular con el funcionamiento de un sistema. Explica su propio modo de pensar. Explica el modo de pensar de otro.

Establece la relación existente entre las partes, elementos o componentes de un sistema.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Se siente capaz de afrontar realidades complejas y dinámicas. (libertad) Se interesa por descubrir un sistema. (excelencia) Respeta la opinión de sus compañeros. (justicia-paz) Se enfrenta de manera positiva a sistemas complejos. (contemplación-gratuidad) Ayuda a otros a comprender la relación entre sistemas. (solidaridad) Se esfuerza por llevar la teoría a la práctica. (excelencia) Se interesa por conocer su propia realidad. (excelencia-contemplación-gratuidad) Muestra curiosidad por conocer diferentes realidades. (verdad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE RELACIONAR

tema UNO: Competencias instrumentales

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Identifica diferentes sistemas. Identifica subsistemas dentro de sistemas más complejos Establece el propósito para analizar un sistema. Reconoce el objetivo o fin de un sistema particular Describe las características de cada una de las partes, elementos o componentes que conforman el sistema Reconoce la función de cada una de las partes, elementos o componentes dentro del sistema Explica la importancia de cada una de las partes, elementos o componentes dentro del sistema Organiza los elementos de un sistema Identifica las diferentes variables que afectan el funcionamiento de un sistema Explica cómo funciona un sistema Reconoce cualquier cambio o transformación en alguno de los elementos o partes del sistema Elabora generalizaciones respecto al funcionamiento e importancia del sistema. Toma conciencia de su propia forma de analizar un sistema. Reformula las definiciones y conceptos del sistema luego de haberlo analizado. Predice implicaciones o efectos positivos y/o negativo que podría afrontar el sistema. Jerarquiza los componentes del sistema de acuerdo al impacto que generan.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana, Inglés, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES CONCEPTUALES

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Se siente capaz de afrontar realidades complejas y dinámicas. (paz) Se interesa por conocer su propia realidad. (excelenciacontemplacióngratuidad) Muestra curiosidad por conocer diferentes realidades. (verdad) Reconoce las implicaciones de sus decisiones en un sistema. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA DOS: Competencias instrumentales

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Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea, hecho o sistema.

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información, problema o sistema.

SABERES CONCEPTUALES

Capta la interdependencia y explica las interacciones entre sistemas.

Toma conciencia de cómo otros conciben un sistema. Extrae la información pertinente de acuerdo a su objetivo. Explica las causas que originan un sistema. Toma en cuenta las variables o elementos básicos antes de tomar una decisión o realizar acciones dentro de un sistema. Identifica los efectos de las intervenciones y regulaciones en las diferentes fases de un sistema.

Considera elementos de una misma asignatura o de diferentes asignaturas en la comprensión de la realidad.

Considera “diferentes posturas o perspectivas” para comprender mejor la realidad.

Construye una definición propia a partir de las características de un objeto o elemento

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR Coopera con otros para la consecución de objetivos más globales. (solidaridad) Se interesa por indagar y profundizar más allá de lo que se le pide. (excelencia) Se interesa por conocer diferentes perspectivas para comprender mejor una situación o problema. (excelencia) Reconoce la importancia y el valor de tomar en cuenta los aportes de otros. (amorsolidaridad) Acepta puntos de vista ajenos.(amor-solidaridad) Toma decisiones en un equipo de trabajo, considerando los aportes y puntos de vista de todos los miembros. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

tema UNO: Competencias instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente.

SABERES CONCEPTUALES

Realiza planes de acción tomando en cuenta diversas variables. Toma decisiones en la realidad desde una visión completa global y holística.

Elabora o diseña un plan o proyecto a partir de diversos elementos. Utiliza información de “diversas fuentes” para comprender mejor la realidad.

Construye algo a partir de diversos elementos: un resumen, una síntesis, un planteamiento táctico, una obra de arte, una obra de teatro, un procedimiento.

Aplica conocimientos en experiencias de laboratorio

Integra los saberes adquiridos en proyectos. Utiliza saberes de diferentes áreas para solucionar problemas diversos. Utiliza los saberes adquiridos para tomar decisiones.

Aplica conocimientos adquiridos en situaciones prácticas.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE PENSAMIENTO SISTEMICO HABILIDAD DE RESOLVER Comparte sus saberes con otros. (solidaridad) Se siente motivado por realizar acciones por el bien personal y común. (excelencia-justicia-solidaridad) Muestra disposición para llegar al conocimiento profundo de la realidad. (excelencia) Afronta la realidad con optimismo. (contemplación-gratuidad) Muestra tolerancia ante la frustración durante los procedimientos de un sistema. (paz)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA DOS: Competencias instrumentales

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Competencias de solución e innovación Resolución de problemas

Creatividad

Consiste en identificar, afrontar y dar solución efectiva a una situación problemática, haciendo uso de conocimientos, habilidades como la comprensión, el análisis y la evaluación; así mismo, de actitudes positivas como la automotivación, el interés, la confianza para afrontarla y el control y manejo de las emociones en diversas situaciones.

Se refiere a observar e interpretar la realidad de manera innovadora, original y percibir las situaciones desde varias perspectivas. Es una herramienta para inventar, renovar, transformar, expresar y/o romper paradigmas. Permite generar nuevas ideas con sentido y buscar múltiples soluciones a situaciones problemáticas.

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Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

se relacionan

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Habilidades de pensamiento Relacionar Utiliza sus presaberes para comprender, solucionar e innovar. Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos, actitudes etcétera, implicados en alguna situación particular. Considera distintas perspectivas (personal, social, cultural, religioso etc.) al plantear, solucionar e innovar. Analizar-sintetizar Jerarquiza los diferentes elementos de una situación o fenómeno. Explica las posibles causas y consecuencias de su objeto de interés. Infiere los elementos que son esenciales para solucionar e innovar. Integra diferentes elementos para proyectar soluciones y nuevas alternativas. Planificar Establece el objetivo que pretende alcanzar para innovar o solucionar. Utiliza lo que ha aprendido para elaborar nuevas soluciones. Formula nuevas ideas y propuestas de solución. Resolver Ejecuta un plan para resolver problemas e innovar. Utiliza diversas técnicas y herramientas adecuadas para solucionar e innovar. Soluciona de forma novedosa y eficaz el problema planteado. Evaluar Autorregula el objetivo, técnicas y herramientas que utiliza. Revisa si solucionó eficazmente el problema o necesidad.

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REVISAR EN ANEXOS: Resolución de problemas, creatividad y uso de Tic´s.

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Uso de Tics Consiste en el conocimiento, selección, manejo, gestión ética y eficaz de herramientas y servicios tecnológicos. Su fin es comunicarse, aprender, investigar, innovar y solucionar problemas; esto con intenciones de crecimiento y desarrollo personal y social. página 92

Valores Amor Amor Solidaridad Solidaridad Justicia Justicia Libertad Libertad Discernimiento Discernimiento Excelencia Excelencia Paz Paz Verdad Verdad SobriedadSobriedad Contemplación Contemplación GratuidadGratuidad ver definición de cada valor en anexo adjunto

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Competencia

resolución de problemas

lo largo de nuestra vida, nos enfrentamos continuamente con la necesidad de resolver problemas en diferentes ámbitos: familiar, académico y laboral. Todos los seres humanos, sin importar edad, profesión, nivel socioeconómico o género, atravesamos por problemas de diversa índole: económicos, de relaciones interpersonales, académicos, físicos, etc. Por ello, es necesario estar preparados para hacerles frente. Sin embargo, ¿Dónde se aprende a resolver problemas?, ¿Cómo se aprende a resolver problemas?, ¿Quién es el encargado de enseñar a resolver problemas? Intentando dar respuesta a los cuestionamientos anteriores, la educación actual reconoce que, debido a los retos y desafíos que nos presenta el nuevo siglo, se hace necesario formar y preparar a los estudiantes para que puedan utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida diaria y escolar. En el Currículo Nacional Base 2,005, del Ministerio de Educación de Guatemala (MINEDUC), se establece como uno de los objetivos fundamentales de la educación, la formación de personas competentes, capaces de afrontar y dar solución a los problemas de la vida cotidiana y generar nuevos co88 página 56

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

nocimientos; así como saber utilizar y aplicar el conocimiento en diversas situaciones, de manera flexible y adecuada. Al hacer referencia al ámbito educativo, es importante aclarar que la resolución de problemas no es una tarea exclusiva de la matemática, como se suele pensar en muchas instituciones educativas; es una tarea aplicable a cualquier área o materia. En concreto, los profesores y estudiantes se encuentran con problemas en diferentes áreas académicas (ciencias naturales, ciencias sociales, informática, matemáticas, etc.), y también con problemas de relaciones de convivencia y colaboración con sus compañeros o profesores. Por tanto, es responsabilidad de “todos los profesores”, el orientar y guiar a los alumnos en el aprendizaje de la resolución de problemas. En este contexto, es conveniente aclarar que el papel del profesor no debe ser exclusivamente el plantear problemas que ya existen, sino ayudar a los estudiantes a descubrir e identificar nuevos problemas, así como motivarlos para aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de los mismos. Por otro lado, es importante tener presente que la resolución de problemas puede aprenderse y desarrollarse desde edades muy tempranas. Siegler (1978) ha demostrado que las bases del desarrollo en cuanto a resolución de problemas se comienzan a establecer a partir de los 3 años. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta el proceso de maduración, pues no a cualquier edad, puede resolverse cualquier tipo de problema. Asimismo, es importante aclarar que la resolución de problemas no depende exclusivamente de la edad o la maduración, sino depende también de otros factores o variables como los presaberes, las experiencias, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, etc. Existen diversas formas de aprender a resolver problemas: por medio de la experiencia, del aprendizaje formal en la escuela, del modelaje y a través del ensayo y error. De ahí, la importancia de los padres y maestros en su desarrollo, quienes deben ser guías y modelos a seguir en cuanto a estrategias de resolución de problemas. Está demostrado que cuando un niño observa a sus padres o maestros analizar y resolver un problema proponiendo soluciones diversas y creativas, comienza inevitablemente a imitar este comportamiento. Teniendo en cuenta las ideas de Vygotski sobre la zona de desarrollo próximo y que el estudiante no aprende en solitario, página página

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sino aprende de otros y con otros, es fundamental plantear a los estudiantes situaciones problemáticas que no sean ni muy fáciles ni muy difíciles de resolver. De ahí, la importancia de la mediación del los padres, del profesor, o de los mismos compañeros en la resolución de problemas. Finalmente, es importante que en las instituciones educativas se promueva el trabajo cooperativo como una forma de resolver problemas en colaboración con otros. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), la competencia de resolución de problemas puede definirse como: “Identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva”. Por su parte, Shapiro (2,000) afirma que la resolución de problemas no está determinada solamente por la inteligencia cognitiva, sino también está determinada por la inteligencia emocional; de ahí, la importancia de las actitudes y valores como uno de los componentes fundamentales de esta competencia, pues al resolver un problema, intervienen diversos factores emocionales y afectivos como: la motivación y el interés por resolverlo, la manera como nos sentimos frente al problema, la confianza al enfrentarnos al problema, el manejo de nuestras emociones, etc. Por tanto, podríamos decir que la competencia de resolución de problemas implica, además de habilidades cognitivas como relacionar, analizar-sintetizar, resolver y evaluar, una serie de habilidades y destrezas afectivas y emocionales que permitan enfrentar con éxito la situación problema y resolverla de manera efectiva. Asimismo, hay que reconocer que las habilidades metacognitivas, también son importantes para la resolución de problemas, pues, como bien afirma Siegler (1978), “La explicación del déficit de los novatos para resolver problemas está focalizada en la falta de disponibilidad de estrategias metacognitivas”. En otras palabras, el fracaso en la resolución de problemas, se debe, muchas veces, a la falta de habilidades metacognitivas, las cuales nos permiten ser conscientes de cómo nos estamos enfrentando al problema y qué necesitamos para resolverlo de manera efectiva. De la misma manera, la autorregulación, que está íntimamente relacionada con la metacognición, también es importante en la resolución de problemas, pues permite “actuar frente al problema” y tomar decisiones con respecto a cómo resolverlo de manera efectiva. 90 página 58

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Algunas preguntas que ayudan a la metacognición y autorregulación en una situación problema podrían ser:

Metacognitivas

Autorreguladoras

¿La estrategia que estoy utilizando me ayuda a resolver este problema en particular?, ¿Tengo los presaberes necesarios para resolver el problema?, ¿Existirán otras posibles soluciones para este mismo problema?, ¿Cómo me siento ante este problema?

¿Qué hago cuando no puedo resolver un problema?, Si esta estrategia no me funciona, ¿qué otra estrategia puedo utilizar?, Si no comprendo un problema ¿qué hago?, Si me siento frustrado por no poder resolver un problema ¿qué hago?

Partiendo de la premisa de que la resolución de problemas se puede aprender y desarrollar, diversos autores coinciden en que para aprender a solucionar un problema pueden seguirse una serie de pasos. A continuación se enlistan algunos de los pasos para solucionar problemas:

1. Relacionar: Consiste en establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos 2. Analizar-sintetizar: Consiste en identificar una situación problema y descomponerla en sus partes para luego, unificar y resumir las ideas que se analizaron. En otras palabras, consiste en caer en la cuenta de que existe un problema y focalizarlo; desmenuzar los componentes de la situación problema y caracterizar cada uno de ellos estableciendo relaciones entre los mismos. Para ello pueden utilizarse las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, ¿Cómo ocurre?, ¿Por qué ocurre?... 3. Resolver: Consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución; elegir la mejor y aplicarla. página página

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4. Evaluar: Consiste en valorar hasta qué punto se solucionó el problema o no y la funcionalidad de la estrategia utilizada. Además, permite determinar en qué paso del proceso ha habido algún fallo o error. Es importante aclarar que la evaluación no debe realizarse sólo al final, sino debe realizarse durante todo el proceso de resolución. La resolución de problemas se relaciona íntimamente con 3 tipos de competencias: a) creatividad: para resolver problemas se necesita una mente abierta que permita el fluir de las ideas; se requiere ser capaz de buscar y generar “diversas soluciones o respuestas a los problemas” antes de tomar la decisión final; se necesita percibir el problema desde diferentes ángulos o perspectivas para una mejor comprensión del mismo, b) pensamiento analítico: para resolver problemas se requiere valorar e interpretar el problema, separando y organizando sus partes constituyentes para comprenderlo mejor; se necesita establecer la relación existente entre los elementos o partes del problema, c) pensamiento sistémico: para resolver problemas se requiere tener una visión global del problema e identificar cómo se relacionan y conjugan las partes “en un todo”; implica darse cuenta de cómo un problema puede afectar a todo un sistema. También se relaciona con algunas competencias interpersonales como el trabajo en equipo y la comunicación interpersonal. Se relaciona con el trabajo en equipo, porque muchas veces la resolución de problemas se hace con mayor eficacia en grupo que en solitario. Además, cuando el problema influye o afecta a un grupo de personas y no solamente a una en particular, se requiere de un esfuerzo grupal por resolverlo. Finalmente, y no por ello menos importante, se relaciona con la comunicación interpersonal, pues la resolución de problemas requiere de autoconocimiento, control de emociones, capacidad de escuchar y tomar en cuenta las opiniones y puntos de vista de los demás, tolerancia ante la frustración, etc.

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana Comunicación y Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Artes, Inglés, Educación Física, Informática

1. Referidos a la competencia en particular Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES CONCEPTUALES

Valora la ayuda de otros para comprender mejor el problema. (amor-solidaridad) Está dispuesto a llegar al fondo de las situaciones con el fin de solucionarlas. (verdadexcelencia) Es perseverante en la comprensión, asociación y resolución de problemas. (excelencia) Muestra tolerancia ante la frustración durante el proceso de resolución. (paz) Ayuda a otros a establecer relaciones lógicas para comprender mejor los problemas. (solidaridad)

Utiliza diversas estrategias para comprender mejor el problema que lee, escucha u observa.

Reconoce problemas similares que le permitan resolver la nueva situación.

Plantea el problema desde diferentes perspectivas.

Elabora nuevas relaciones entre los componentes de un problema o situación y las de sus presaberes.

Explica las relaciones entre elementos, conceptos, hechos y actitudes implicados en alguna situación particular.

Redefine o replantea el problema en relación al contexto en que se presenta

Utiliza sus pre-saberes para comprender mejor el problema.

SABERES ACTITUDINALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE RELACIONAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Identifica los componentes del problema utilizando las preguntas: ¿Qué ocurre?, ¿Dónde ocurre?, ¿Cómo ocurre?, ¿Por qué ocurre? ¿Quién está involucrado?, ¿Cuándo ocurre?...

Identifica la información más relevante y significativa del problema.

Identifica una situación problema.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Integra diferentes elementos que genera una situación para proyectar soluciones.

Organiza la información con la que cuenta utilizando diferentes recursos gráficos.

Descubre elementos o componentes que “no se ven a simple vista”.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Muestra interés por analizar los componentes de un problema. (excelencia) Le gusta focalizar los puntos importantes de un problema. (excelencia) Se interesa por resolver problemas de su entorno. (justiciapaz) Es sensible ante los problemas de su familia, colegio, país y el mundo. (amor-justicia-solidaridad) Es sensible ante los problemas que afectan a otros. (amor-solidaridad) Enfrenta los problemas de manera positiva y propositiva. (libertadcontemplación y gratuidad) Controla sus impulsos cuando se enfrenta a un problema.. (libertaddiscernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Utiliza sus presaberes para elaborar una planificación más estratégica. Identifica claramente el objetivo o la pregunta del problema. Explica el objetivo o la pregunta del problema. Diseña un plan de acción para abordar el problema. Propone planes de contingencia.

Identifica el problema.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana. Matemática, Inglés, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática Formula nuevas propuestas de solución.

1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental para resolver problemas porque incluye la definición de objetivos y estrategias a implementar para buscar soluciones efectivas.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Valora la importancia de planificar para resolver e innovar. (excelencia) Planifica soluciones y creaciones a conciencia. (verdad) Pone empeño en cumplir su plan de resolución. (excelencia) Le encuentra sentido y utilidad a la planificación. (excelencia) Apoya a otros en la tarea de planificar. (solidaridad)

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE PLANIFICAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Formación Cristiana. Matemática, Inglés, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática

1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Está motivado para crear alternativas de solución. (excelencia) Se preocupa por las implicaciones que podrían tener sus propuestas de solución. (justicia) Valora los aportes de otros para crear nuevas ideas o soluciones. (amor-justicia) Toma en cuenta la moral y la ética al resolver un problema. (discernimiento) Está abierto a corregir sus propios errores durante el proceso de solución. (verdad)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Piensa en todos los aspectos o elementos del problema para proponer soluciones. Propone “varias estrategias de solución” para resolver el problema. Explica el por qué de las estrategias de solución. Utiliza técnicas de solución como cuadros de doble entrada, dibujos, esquemas, diagramas, fórmulas, etc. Propone alternativas de soluciones creativas y originales Selecciona la estrategia más adecuada para resolver el problema. Aplica correctamente la estrategia elegida Ejecuta el problema siguiendo los pasos previstos Recoge información diversa y objetiva para resolver un problema (datos o hechos reales, estadísticas…)

COMPETENCIA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE RESOLVER

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones para resolver problemas.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

Tiene confianza en sí mismo para resolver problemas. (amorlibertad) Toma en cuenta las ideas de otros para la resolución de problemas (justicia-solidaridad) Está motivado para resolver problemas y autoevaluarse constantemente. (verdad) Asume responsablemente las consecuencias de sus decisiones. (libertad) Al decidir, lo hace pensando en el bien común. (amor-justiciasolidaridad)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Revisa si está aplicando o “aplicó correctamente” la estrategia de solución Se pregunta ¿Cómo llegué a la solución? O ¿Por qué no llegué a la solución? Durante el proceso, revisa si está alcanzando los objetivos que se planteó Revisa si solucionó el problema Anticipa las “posibles consecuencias” que podrían surgir de la solución elegida Va identificando los pros y los contras, fortalezas y limitaciones de las alternativas de solución Prevé obstáculos o dificultades que puedan surgir Determina la “credibilidad ”de las fuentes de información que va utilizando para resolver el problema Juzga el valor de lo observado, leído, escuchado en la resolución de problema Va evaluando la eficacia de sus estrategias para corregirlas o mejorarlas Durante el proceso, va confrontando sus propias estrategias de solución con las de los otros

COMPETENCIA DE REOLUCIÓN DE PROBLEMAS HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Competencia creatividad

illa y Poblete (2,007) definen la creatividad como “el comportamiento mental que genera procesos de búsqueda y descubrimiento de soluciones nuevas e inhabituales, pero con sentido”. De acuerdo a estos autores, pensar creativamente supone superar las barreras de lo obvio y lo tradicional, y desafiar todo lo establecido; supone además una búsqueda incansable de ideas, palabras, imágenes, etc. La verdadera aportación de la creatividad reside en la capacidad de percibir algo, un objeto, situación o problema, desde diferentes perspectivas.

De acuerdo a Achaerandio (2010), la creatividad es una competencia que se caracteriza por seguir un proceso intuitivo y flexible (no estrictamente lógico) de búsqueda y descubrimiento, para generar nuevos enfoques y novedosas soluciones e ideas en los distintos aspectos de la vida. Su característica fundamental es que produce significado, sentido y cierta iluminación. Una persona creativa es aquella capaz de observar e interpretar la realidad de manera innovadora, original y percibir las situaciones desde varias pers98 página 66

TEMA DOS: Competencias instrumentales

pectivas. Es una herramienta para inventar, renovar, transformar, expresar y/o romper paradigmas. Permite generar nuevas ideas con sentido y buscar múltiples soluciones a situaciones problemáticas. Con base en las definiciones anteriores, es fácil darse cuenta que la creatividad es importante y necesaria en muchos ámbitos de la vida cotidiana: personal, familiar, académico, laboral, etc. pues en todos estos ámbitos existen problemas que resolver y cosas que mejorar. De acuerdo a algunos autores, la creatividad tiene 4 características fundamentales: fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración. A continuación explicamos brevemente cada una de ellas. 1. La fluidez se refiere a la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos. 2. La flexibilidad consiste en ver las situaciones o problemas desde diversos ángulos y perspectivas, en buscar una visión más amplia o diferente a la que siempre se ha visto. 3. La originalidad implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia, poder encontrar respuestas innovadoras a los problemas o necesidades estéticas, espirituales, físicas, etc. 4. Finalmente, la elaboración se refiere a añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, crear algo nuevo o diferente. El domino de esta competencia está estrechamente relacionado con otras competencias cognitivas como el pensamiento crítico, analítico, lógico y reflexivo. También se relaciona con la toma de decisiones, la innovación y solución de problemas, así como con la automotivación y el trabajo en equipo. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento creativo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. El domino de esta competencia está estrechamente relacionado con otras competencias cognitivas como el pensamiento crítico, analítico, lógico y reflexivo. También se relaciona con la toma de decisiones, la innovación y solución de problemas, así como con la automotivación y el trabajo en equipo. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del pensamiento creativo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información, ideas o experiencia con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran para proponer formas de crear y buscar soluciones originales.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer todas las variables de una situación en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para generar nuevas ideas y/o propuestas de innovación.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por ahondar en sus ideas para generar soluciones innovadoras. (excelencia) Muestra curiosidad por descubrir cosas nuevas, diferentes. (excelencia) Propone ideas originales tomando en cuenta el bien común. (solidaridad) Se muestra motivado ante el descubrimiento. (libertad)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Identifica algo diferente a través de la percepción de imágenes, símbolos, sonidos, sabores, elementos, sensaciones, etc.… Integra diferentes elementos para expresar ideas, sentimientos, emociones que van más allá del pensamiento común. Observa desde distintos ángulos o perspectivas (personal, social, cultural, religioso, político, económico…) Detecta la información relevante en un contexto determinado. Reconoce “detalles, particularidades, novedades”. Identifica en elemento, objeto o situación desde una nueva perspectiva. Identifica el efecto restrictivo de ideas o conceptos tradicionales. Formula ideas superando distintas barreras: sociales, culturales, lingüísticas, de género, etc.

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Genera y formula nuevas ideas propuestas y soluciones. Utiliza lo que ya conoce y sabe hacer para elaborar 1. Referidos a la nuevas soluciones. competencia en particular Propone ideas, novedosas, originales, diferentes, no Resolver consiste convencionales en buscar diferentes Plantea “varias soluciones” para un mismo problema. alternativas y estrategias de solución a un problema, Diseña productos nuevos o diferentes (objetos, elementos, personajes, escenarios, música, elegir la mejor y aplicarla canciones, poemas, historias, movimientos…) eficazmente. Elabora productos nuevos o diferentes. 2. Referidos al área Crea procesos diferentes de acción. académica en particular: Demuestra nuevos usos, aplicaciones y funciones Corresponde a los para los objetos. contenidos conceptuales Demuestra nuevas formas de clasificar, ordenar, de cada área en particular organizar… plasmados en acciones concretas o destrezas. Establece relaciones nuevas y diferentes entre Matemática, Estudios palabras, ideas o conceptos Sociales, Comunicación Combina y transforma las ideas de otros para y Lenguaje, Ciencias generar “nuevas y mejores ideas” Naturales, Artes, Educación Utiliza la música, la poesía, el arte, la ciencia, la Física, Informática, Inglés, tecnología, el movimiento… para crear. Formación Cristiana. Crea o produce para mejorar, renovar, expresarse y/o transformar.

SABERES CONCEPTUALES

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE RESOLVER Comparte sus ideas con otros. (solidaridad) Al hacer lluvia de ideas, no critica las ideas de otros, simplemente las escucha. (paz-justicia) Es humilde al plasmar sus ideas. (paz-gratitud) No queda satisfecho tan fácilmente con lo que propone. (excelencia) No copia las ideas de otros. (verdad-justicia) Acepta las críticas constructivas de sus ideas. (verdad- gratuidad) Expresa con libertad responsable y creadora sus ideas. (libertad) Muestra motivación intrínseca para crear por medio de dedicación, inversión de tiempo, interés… (libertad) Busca soluciones que ayuden a las necesidades de los demás. (solidaridad) Evidencia la importancia del trabajo en equipo para generar nuevas y mejores ideas. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Se interesa por evaluar las ideas propias y las de otros. (justicia) Es perseverante en la búsqueda de soluciones. (libertad) Acepta la evaluación que otros hacen de sus ideas. (gratuidad) Aprende de sus errores. (discernimiento) Evidencia que las cosas “siempre pueden hacerse de un modo mejor”. (excelencia) Da crédito a las ideas de otros. (justicia) Es honesto sin atribuirse falsos créditos. (verdad) Aprecia maduramente su propio trabajo. (amor) Comparte sus ideas. (libertad)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Establece ventajas-desventajas, pros-contras, de las ideas propuestas antes de tomar una decisión. Utiliza “criterios novedosos” para evaluar la mejor idea o la mejor opción. Explica si las ideas propuestas son funcionales, aplicables, efectivas, viables. Prevé el impacto que pueda tener la elección final (acciones o decisiones). Constata que las ideas satisfagan la necesidad o resuelvan el problema. Experimenta, explora, pone a prueba las ideas, soluciones… Utiliza el ensayo y error para evaluar. Propone nuevas formas para mejorar. Utiliza las ideas, propuestas o soluciones propias, para mejorarlas y / o transformarlas en algo original, novedoso, diferente. Utiliza las ideas, propuestas o soluciones dadas por otros, para mejorarlas y / o transformarlas en algo original, novedoso, diferente. Desarrolla un plan de acción para llevar a cabo la idea elegida.

COMPETENCIA DE CREATIVIDAD HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Competencia Competencia uso de las tIC´s uso de las tIC´s

as Tecnologías de lala InforInforas Tecnologías de as Tecnologías de la Información mación yy lala Comunicación Comunicación mación y la Comunicación suelen identificarse las suelen identificarseconcon suelen identificarse con las siglas TIC´s y hacen referencia al las siglas TIC y hacen referencia siglas TIC´s y hacen referencia conjunto de de servicios, herramienal conjunto servicios, herra-al conjunto servicios,tecnológicos herramientas y procedimientos mientas ydeprocedimientos tecnotas ypermiten procedimientos que procesar,tecnológicos almacenar, lógicos que permiten procesar, que permiten procesar, almacenar,y analizar, sistematizar, proteger almacenar, analizar, sistematizar, analizar, ysistematizar, proteger presentar información de formasy proteger presentar información presentar información formas variadas, y decreativas. de formas dinámicas variadas, dinámicas y variadas, dinámicas y creativas. Villa y Poblete definen creativas. Villa y(2,007), Pobletelas(2,007), Villadefinen y herramientas Pobletecomo (2,007), las definen como fundamentales las herramientas como fundamentales para la herramientas expresión, la comunicación, fundamentales para la expresión, para la expresión, la comunicación, el aprendizaje y la investigación. de todos los servicios y herramientas la comunicación, el aprendizaje yLala finalidad investigación. La finalidad de todos los serviel aprendizaje la investigación. finalidad servicios y herramientas Tic´s, radica eny contribuir a mejorar la calidad detodos vidalalos decalidad las personas que lasperuticios y herramientas Tic, radica enLa contribuir a de mejorar de vida de las Tic´s, radica en contribuir a mejorar la calidad de vida de las personas que las lizan y que se integran a uny se sistema de información sonas las utilizan integran a un sistemainterconectado. de información interconectado.utilizan y se integran a un sistema de información interconectado.

Las Tic están integradas por dos vertientes: las TI o Tecnologías informáticas, Las Tic´s están integradas por dos vertientes: las TI o Tecnologías informáticas, que que abarcan losintegradas servicios relacionados con las computadoras y redes (hardwares, Las Tic´s están por dos vertientes: TI o Tecnologías informáticas, que abarcan los servicios relacionados con computadoras y redes (hardwares, softwares softwares y herramientas inteligentes) y las TC o Tecnologías de comunicación, los servicios relacionados (hardwares,las softwares yabarcan herramientas inteligentes) y las con TC ocomputadoras Tecnologías yderedes comunicación, cuales las cuales integran principalmente a olosTecnologías medios dedecomunicación masivos (Inyintegran herramientas inteligentes) y las TC comunicación, las principalmente a los medios de comunicación masivos (Internet, cuales televiternet, televisión, radio ay los teléfono) y de todos los servicios que favorecen cointegran principalmente medios comunicación (Internet, la televisión, radio y teléfono) y todos los servicios que favorecenmasivos la comunicación rápida municación rápida y efectiva. De acuerdo a Cabero (1996), las características radioDe y teléfono) todos los servicios que favorecenbásicas la comunicación ysión, efectiva. acuerdo ay Cabero (1996), las características de las Tic´srápida son: básicas Tic son:a Cabero interactividad, instantaneidad, innovación, digitalización, yinteractividad, efectiva.deDelasacuerdo (1996), las características básicas de las Tic´s son: instantaneidad, innovación, digitalización, automatización, intercoautomatización, interconexión y diversidad e influencia más sobre los procesos interactividad, instantaneidad, automatización, interconexión y diversidad e influenciainnovación, más sobre digitalización, los procesos que sobre los productos. que sobre los productos. nexión y diversidad e influencia más sobre los procesos que sobre los productos. 72 página 104 72 página

TEMA DOS: Competencias instrumentales

Cabe también mencionar que las Tic han contribuido en los procesos de la globalización, entendida como la tendencia de los servicios y herramientas del mercado a extenderse mundialmente sobrepasando las fronteras nacionales. El protagonismo de las TIC está transformando el mundo entero; el beneficio que proporcionan depende en gran medida, del compromiso ético y del nivel de desarrollo que se tenga en el manejo de la competencia (conceptos, procedimientos y actitudes) y de la importancia que se les otorgue para facilitar procesos de manejo de la información y de la comunicación. Dentro de sus beneficios podemos mencionar: • • • • • • • • • • •

Agilizan la comunicación Permiten mayor acceso a la información. Favorecen el procesamiento fácil y rápido de datos y servicios. Permiten el almacenamiento y organización de grandes cantidades de información Eliminan las barreras de tiempo y espacio Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades Desarrollan habilidades y destrezas Estimulan nuevas formas de construcción del aprendizaje Mejoran el nivel de productividad Impulsan el desarrollo Favorecen el pensamiento creativo y el aprovechamiento de los recursos

La Asociación Internacional para la Tecnología en Educación, “ISTE” (por sus siglas en inglés) determinó seis estándares en torno al manejo de las Tic en los estudiantes. En este caso, los tomaremos como referencia para el desarrollo de dicha competencia. Dichos estándares son: 1. Creatividad e innovación: capacidad para crear, construir conocimiento y productos innovadores a través de las Tic.

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2. Comunicación y colaboración: utilizar las Tic como medio para favorecer la comunicación y el trabajo cooperativo. 3. Investigación y manejo de información: utilizar herramientas Tic para buscar, obtener, seleccionar, evaluar y usar información. 4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones: hacer uso de las Tic para evaluar, planificar, crear e involucrarse en proyectos, tomar decisiones y resolver problemas de manera efectiva. 5. Ciudadanía digital: comprender el entorno sociocultural, económico, político y ecológico a través de las Tic, para poner en práctica conductas éticas, legales y de beneficio común. 6. Operaciones y conceptos: comprender y explicar adecuadamente los conceptos, sistemas y funcionamientos relacionados con las Tic con el fin de transferir el aprendizaje. Cabe mencionar que existe en la actualidad la Ética Informática, ciencia que surgió para dar respuesta y establecer regulaciones hacia actitudes de abuso o prácticas ilegales en torno al manejo de la información y la comunicación. Richard Mason (1986) en su artículo “Cuatro aspectos de la era de la información”, identifica cuatro temas clave para orientar la ética informática y la regulación legal en el uso de las Tic: • • • •

intimidad (respeto a la privacidad), exactitud (confiabilidad de la información), propiedad intelectual (referencias apropiadas a citas e ideas de otros) y accesibilidad (derecho equitativo a informarse).

Por lo anterior, es importante insistir en el hecho de que las TIC deben ser vistas como un medio para optimizar la información que se gestiona; es decir, deben servir para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para buscar, analizar y seleccionar de manera crítica las diferentes herramientas de información y

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TEMA DOS: Competencias instrumentales

comunicación a las que se tiene acceso. Además, deben utilizarlas para el desarrollo personal y profesional a través de valores éticos. Por tal razón, Villa y Poblete 2,007, las consideran como una competencia instrumental, pues suponen el desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y actitudes que permiten a las personas saber cómo administrar, aprovechar y proteger toda esta tecnología e información a la que tienen acceso. En otras palabras, esta competencia supone utilizar las TIC como instrumento para el aprendizaje, la investigación, la comunicación, el desarrollo social, etc. Con base en lo anterior, la competencia del uso de las TIC, podría definirse como el conocimiento, selección, manejo y gestión ética y eficaz de una serie de herramientas y servicios tecnológicas con el fin de comunicarse, aprender, investigar y solucionar problemas. Todo esto, con claras intenciones de crecimiento y desarrollo personal y social. Como toda competencia, el uso de las TIC requiere una serie de habilidades de pensamiento, que permitan a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. Finalmente, es importante mencionar que el uso de las TIC se relaciona con otras competencias cognitivas básicas como el pensamiento reflexivo, creativo, lógico, analítico, sistémico y crítico-constructivo. También está relacionada con la expresión verbal, la escritura madura y la innovación y solución, entre otras. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia del uso de las TIC´s (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Sintetizar consiste en obtener conclusiones generales o resumir a partir de varias premisas, hechos, experiencias y fenómenos que contienen datos particulares. Va de lo particular a lo general.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

Descompone un problema complejo en partes manejables. Integra saberes de Tic´s para hacer aplicaciones concretas.

Gestiona archivos y utiliza programas de acuerdo a sus necesidades. Explica relaciones de causa- efecto, jerarquía, orden secuencial, lógico, etc. de la información que obtiene a través de las TIC´s.

Explora el uso, aplicaciones y opciones de los servicios y herramientas Tic´s que maneja.

Procesa datos y comunica resultados.

Reconoce las ventajas y desventajas de las diferentes Tic´s. Fundamenta la selección que realiza de fuentes de información, comunicación y herramientas digitales para realizar tareas específicas.

Describe las características, funciones, tipos, elementos básicos y forma de uso de las diferentes herramientas informáticas y de comunicación.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE ANALIZAR- SINTETIZAR Reconoce la importancia del uso de las TIC`s en su vida diaria. (gratuidadverdad) Se interesa por conocer diferentes herramientas tecnológicas y de manejo de la información. (excelencia) Comparte con otros sus aprendizajes sobre TIC`s (solidaridad) Evita buscar o utilizar información inapropiada en la web. (libertad-verdad) Evita pasar tiempo innecesario frente a la computadora. (libertad) Respeta el código general de conducta (llamado también netiquette) cuando se comunica por medios electrónicos. (libertadverdad)

SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental para resolver e innovar a través del uso de Tics, porque incluye la definición de objetivos y estrategias a implementar para buscar soluciones efectivas.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

Valora la importancia de planificar para resolver e innovar a través Diseña algoritmos de forma lógica y estructurada. de la tecnología y la Es consciente de la intención de su búsqueda en informática. (excelencia) la red. Planifica soluciones Tiene objetivos claros para el uso y manejo de y creaciones con Tic´s. conciencia ética. Organiza un plan de acción para la solución de (verdad-libertad) un problema Pone empeño en cumplir Crea modelos y simulaciones para prever y su plan de resolución e experimentar. innovación. (excelencia) Desarrolla proyectos que implementan las Le encuentra sentido y Tic´s como vía para alcanzar metas y buscar utilidad a la planificación. soluciones (excelencia) Prevé el uso de recursos informáticos que se Apoya a otros en la ajustan a sus necesidades. tarea de planificar. Determina soluciones alternativas en caso que (solidaridad) surja un problema con la solución inicial.

Investiga nvestiga las diferentes posibilidades que brindan las Tic´s para resolver problemas auténticos y preguntas significativas.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE PLANIFICAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Resolver consiste en buscar diferentes alternativas y estrategias de solución a un problema, elegir la mejor y aplicarla eficazmente.

SABERES CONCEPTUALES

Integra distintos elementos o aplicaciones para la elaboración de proyectos.

Comunica ideas, proyectos y/o resultados utilizando variedad de Tic´s .

Utiliza las herramientas Tic´s en la búsqueda de soluciones variadas y prácticas.

Implementa soluciones alternativas cuando surge un problema.

Ejecuta sus procesos de planificación.

Identifica los servicios y herramientas que le permiten agilizar la resolución de un problema.

Aplica su conocimiento para generar nuevas ideas, productos o procesos.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE RESOLVER

Utiliza las TIC para aprender. (excelencia) Cuida las computadoras de uso común. (libertad) Respeta los derechos de autor o autora al utilizar información de la red. (verdad-justicia) Es responsable y honesto al utilizar las TIC. (verdadlibertad) Respeta las contribuciones y opiniones de los demás. (justicia-solidaridad) Está dispuesto a ayudar a otros, teniendo en cuenta las diferencias en cuanto a competencias en TIC. (solidaridad) Muestra interés con la realización de nuevos proyectos relacionados con las TIC `s (excelencia).

SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

Valora alora el uso de la tecnología para realizar tareas o resolver problemas de otras áreas. (excelencia) Es cuidadoso al utilizar el equipo y el software. (libertad) Muestra una actitud crítica ante la información presentada. (verdad-discernimiento) Se esfuerza por hacer una búsqueda de información consciente. (verdad-libertad) Sabe trabajar en grupo cuando se requiere. (solidaridad) Coopera en la realización de una tarea que implique el uso de las TIC`s (solidaridad) Adopta una actitud crítica hacia la información disponible. (verdad-discernimiento) Evidencia ética en el uso y aplicación de las distintas herramientas Tic´s. (verdaddiscernimiento)

Pondera las diferentes herramientas computacionales o informáticas tomando en cuenta criterios específicos.

página página

Sopesa las aplicaciones de las nuevas tendencias.

Selecciona programas que le permitan proteger las herramientas TIC que utiliza y su privacidad.

Utiliza las herramientas adecuadas en cada programa, de acuerdo a las tareas o necesidades.

Define la tarea a realizar: informe, presentación oral, presentación en power point, ensayo, etc.

Selecciona críticamente un documento de acuerdo a las necesidades que demanda la tarea. Al seleccionar las TIC`s, toma en cuenta el objetivo que desea alcanzar y es capaz de replanteárselo.

Contrasta estrategias que guíen la investigación de nuevas herramientas y servicios que le sean de utilidad.

Selecciona información de Internet tomando en cuenta aspectos como autor, fuentes de consulta, bibliografía, actualización de la página, enlaces, acceso a la dirección electrónica del autor, dominio, etc.

SABERES ACTITUDINALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE USO DE TIC`S HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Competencias de comunicación Escritura Madura Se refiere a planificar, generar conocimientos, trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u ordenador y revisar lo que se ha escrito. Todo ello, con la finalidad de comunicarse y relacionarse eficazmente con otros. página 102

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Lectura Comprensiva se relacionan

Se refiere a una actividad constructiva, interactiva y estratégica. Leer comprensivamente es la interacción entre lector y texto con un objetivo que determina la interpretación. Su finalidad es la comprensión profunda para desarrollar actitudes autónomas en el aprendizaje.

se relacionan

página 112

Habilidades de pensamiento Planificar Establece el objetivo, tema y destinatario que sustentan su proceso de comunicación. Selecciona ideas eficaces para su comunicación. Elige la información que le sea útil para alcanzar el objetivo que se planteó. Analizar-sintetizar Distingue lo relevante de lo superficial al escribir, leer y expresarse. Describe los conceptos clave implicados en el proceso de comunicación. Describe las relaciones entre los elementos que intervienen en un proceso de comunicación. Deducir-inducir Establece conclusiones a partir datos particulares. Establece relaciones entre los elementos que intervienen en una situación problema. Deduce causas, consecuencias, conclusiones, etc. a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones. Lingüísticas y motoras Estructura correctamente los enunciados que utiliza para comunicarse. Utiliza un lenguaje apropiado según la situación a la que se enfrente. Utiliza posturas óptimas para su comunicación. Desde su motricidad fina hasta su lenguaje corporal. Evaluar Hace cuestionamientos claros para valorar un objeto, hecho, situación, etc. Detecta errores en sus procedimientos de comunicación. Propone soluciones para mejorar sus procesos de comunicación. Rectifica los errores que detecta. Metacognición y autorregulación Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto. Ajusta a sus necesidades las estrategias comunicativas.

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REVISAR EN ANEXOS: Escritura Madura, Lectura comprensiva y Expresión verbal y no verbal

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Expresión verbal y no verbal Consiste en expresar con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, etcétera, a través de la palabra hablada, la escucha y el lenguaje no verbal. Su finalidad es lograr la atención y la comprensión del público en situaciones formales e informales.

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Valores Amor Amor Solidaridad Solidaridad Justicia Justicia Libertad Libertad Discernimiento Discernimiento ExcelenciaExcelencia Paz Paz Verdad Verdad SobriedadSobriedad Contemplación Contemplación GratuidadGratuidad ver definición de cada valor en anexo adjunto

página

Competencia Competencia escritura escrituramadura madura

xisten xisten diversas diversas formas formas de de de xisten diversas formas llamar llamar esta esta competencia: competencia: llamar esta competencia: cocomunicación comunicación escrita, escrita, comcommunicación escrita, compoposición posición escrita escrita yy expresión y expresión escriescrisición escrita expresión escrita; ta.enEnta.nuestro nuestro En nuestro caso, caso, utilizaremos utilizaremos el elel caso, utilizaremos término término “escritura “escritura madura”, madura”, elParael término “escritura madura”. cual cual fue creado fue creado por por Achaerandio Achaerandio comprender mejor su significado, (2010) (2010) parareferencia para definir definir esta esta compecompeharemos a Scardamalia tencia. tencia. Para Para comprender comprender mejor mejor su su y Bereiter (1992) quienes estudiasignificado, haremos haremos referencia referencia ronsignificado, de manera específica el procea soScardamalia acognitivo Scardamalia y Bereiter y estudiantes Bereiter (1992) (1992) que los siquienes quienes estudiaron estudiaron de manera de manera esesguen en la construcción de textos, pecífica pecífica el proceso el proceso cognitivo cognitivo que que distinguiendo a los escritores inlos estudiantes los estudiantes siguen en laen construcción laacuerdo construcción de textos, de textos, distinguiendo distinguiendo a losa escritores losinmaduros escritores maduros de lossiguen maduros. De a esta investigación, los escritores inmaduros inmaduros de los desimaduros. los maduros. Depreocupándose acuerdo De acuerdo a esta a esta investigación, investigación, losexpresar escritores los escritores escriben como hablaran, solamente por loinmaduqueinmadutienen ros ros escriben como como si hablaran, si hablaran, preocupándose preocupándose solamente solamente por expresar por lo que lorealizan que tienen tienen enescriben la cabeza, como producto final. Los escritores maduros enexpresar cambio, un enproceso laencabeza, la cabeza, como como producto producto final. final. Los Los escritores escritores maduros maduros en cambio, en cambio, realizan realizan un un de composición más reflexivo, ya que planifican, construyen y transforman proceso proceso de composición de composición más reflexivo, reflexivo, ya que ya que planifican, planifican, construyen construyen y transforman y transforman el conocimiento, con la más finalidad de expresarse eficazmente. Por tanto, un escritor elmaduro conocimiento, el conocimiento, con la planifica finalidad la finalidad de expresarse de expresarse eficazmente. eficazmente. Por Por tanto,tanto, un escritor un escritor es aquelcon que qué escribir, cómo escribirlo y para quién escribirlo. maduro maduro es se aquel espreocupa aquel que que planifica planifica qué qué escribir, escribir, cómo escribirlo escribirlo para y para quiénquién escribirlo. escribirlo. Además, por detectar errores encómo su texto yy corregirlos; errores que Además, Además, se preocupa preocupa por por detectar detectar errores errores suentexto sua las texto y corregirlos; y corregirlos; errores errores que que trascienden loseortográfico y gramatical paraenllegar ideas más profundas. trascienden trascienden lo ortográfico lo ortográfico y gramatical y gramatical parapara llegarllegar a lasa ideas las ideas más más profundas. profundas.

Según Achaerandio (2010), la escritura madura es una de las competencias fundamentales para la vida, pues es útil y necesaria no sólo para comunicarse, sino

Según Según Achaerandio Achaerandio (2010), (2010), la escritura la escritura madura madura es una es una de las de competencias las competencias fun-fundamentales damentales parapara la vida, la vida, puespues es útil es yútilnecesaria y necesaria no sólo no sólo parapara comunicarse, comunicarse, sinosino página 114 82 82página

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

también para aprender significativamente y desarrollar la inteligencia. Por tanto, debe desarrollarse en los distintos niveles de la educación formal, iniciando con las bases en preprimaria y continuando en primaria, secundaria y en la universidad. Es fundamental perfeccionar la escritura en los diferentes niveles de la educación, utilizando los contenidos de cada una de las áreas como herramientas para el desarrollo de conocimientos, de la propia escritura y de las potencialidades del escritor como persona. Esto permitirá que en cada etapa o nivel, se vayan adquiriendo nuevas destrezas y mejorando las que ya se han adquirido hasta llegar a ser escritores maduros. Por lo tanto, es responsabilidad de “todos los maestros” enfatizar en esta competencia, si se pretende que sea una herramienta de transformación de conocimiento. Debe reconocerse entonces, que en el ámbito académico, esta competencia es indispensable, pues la mayoría de estudiantes se enfrentan diariamente a la necesidad de presentar trabajos escritos como resúmenes, investigaciones, ensayos etc. Además, un buen porcentaje de evaluaciones exigen expresar ideas por escrito , por ello, los responsables académicos de las instituciones educativas, deben saber y estar convencidos que la competencia de expresarse maduramente por escrito es una herramienta muy poderosa para aprender. Para lograrlo, se deben seguir una serie de pasos fundamentales, sin los cuales es imposible llegar a ser un escritor maduro.

estas fases son: a. Planificar: Es el proceso más importante de la escritura. Una buena planificación facilita enormemente el proceso de redacción del texto y su posterior revisión. Incluye la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto; asimismo, la generación de ideas y su organización. Supone establecer las bases para generar un texto y tener el tiempo para pensar qué se quiere decir, por qué y para qué lo quiere decir, a quién quiere decírselo y cómo quiere decirlo. Dicho de otra manera, implica tener en cuenta el tema, el posible lector y lo que se quiere lograr con el texto. página página

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b. Traducir: Es lo que algunos llaman “redacción del texto”, es decir, expresar y desenvolver el discurso escrito, usando los procesos y mecanismos permanentes a partir de lo previamente planificado. Es el momento de aplicar los “conocimientos retóricos”; por ejemplo, cómo empezar o hacer la introducción, cómo convencer al lector, cómo y cuándo poner ejemplos y aprovechar citas de autores, cuándo resumir, cuándo hacer una inferencia, etc.; así como planearse preguntas como: ¿la audiencia a la que va dirigido mi escrito, necesitará más explicaciones o una mejor argumentación?, por ejemplo. c. Revisar: La revisión se asemeja a la “metacognición” y “autorregulación” que van haciendo los lectores que adquirieron altos niveles de lectura comprensiva. Una buena revisión de los procesos y los resultados del texto que se va escribiendo, depende mucho, como se ha dicho, de una previa y efectiva planificación. Los escritores maduros están acostumbrados a revisar su texto a lo largo de todo el proceso y a aplicar estrategias de apoyo para solucionar los problemas que suelen presentarse en la elaboración de su texto escrito. Previo a la definición de la competencia, es importante mencionar que la mayoría de autores coinciden en que la capacidad para escribir, es decir, para transmitir ideas y sentimientos a través de la escritura, no es innata. Ésta se desarrolla con la práctica, siguiendo instrucciones, por medio de la discusión dialogada de los escritos e imitando modelos a los que tenemos acceso a través de la lectura. Por tal razón, esta competencia está íntimamente relacionada con la competencia de la lectura comprensiva, pues a través de la lectura, es posible adquirir diferentes modelos de escritura madura. Asimismo, los escritores maduros se encuentran en el más alto nivel de la lectura comprensiva que es el de la metacognición y autorregulación, pues revisan una y otra vez su texto para mejorarlo y corregirlo, añadiendo nuevos párrafos, quitando otros, etc. De acuerdo a Frade, L. (2,004), la composición escrita consiste en traducir ideas, pensamientos y sentimientos; en un discurso escrito coherente. Villa y Poblete (2,007) definen la competencia como “relacionarse eficazmente con otras personas a través de la expresión clara de lo que se piensa y/o siente, mediante la 116 84 página

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

escritura y apoyos gráficos”. Con base en lo anterior, es importante aclarar que la competencia de escritura madura no implica simplemente expresar por escrito lo que se piensa o siente, sino incluye planificar, generar conocimientos, trasladarlos a palabras y plasmarlos en papel u ordenador y revisar lo que se ha escrito. Todo ello, con la finalidad de comunicarse y relacionarse eficazmente con otros. En términos generales, es una competencia compleja, pues implica una serie de habilidades de pensamiento que pueden clasificarse en habilidades de planificación, habilidades lingüísticas, habilidades motoras y habilidades de evaluación; así como ciertas actitudes y valores que permitan adquirir y perfeccionar la competencia. Además, se relaciona con una serie de competencias como el pensamiento analítico, la creatividad, lectura comprensiva, la automotivación y la comunicación interpersonal.

Las habilidades de pensamiento implicadas en esta competencia son: Habilidades de planificación: hacen referencia a la primera fase de la escritura madura: “planificar”. Incluyen la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto. Asimismo, la generación de ideas y su organización. Suponen establecer las bases para generar un texto. Habilidades lingüísticas: son todas aquellas que se ponen en práctica como resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir correctamente. a. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el sentido profundo que se lo otorga a los enunciados. b. La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes constituyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y oraciones. página página

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Habilidades motoras: son todas aquellas que implican el uso de dedos, manos y brazos para escribir con precisión y soltura. Su finalidad es presentar un escrito legible y ordenado. Habilidades de evaluación: son las que implican la detección de errores en el texto y la corrección de los mismos según un grupo de criterios establecidos. En este sentido es importante aclarar qué entendemos en el Liceo Javier como habilidades de pensamiento: son todas aquellas que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.

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1. Referidos a la competencia en particular La planificación es un proceso fundamental de la escritura que incluye la definición de objetivos, tema, destinatario y tipo de texto.

SABERES CONCEPTUALES Define el “tema de su escrito”. Establece las “ideas centrales” de su escrito. Se fija objetivos relacionados con el tema. Se fija objetivos relacionados con el cómo escribir: objetivos retóricos. Elige el tipo de texto que utilizará en su escrito de acuerdo a sus objetivos: argumentativo, ensayo, narrativo. Recoge información de diversas fuentes. Utiliza la lluvia de ideas como estrategia para explorar un tema. Selecciona las ideas que mejor le sirvan para su escrito. Utiliza organizadores gráficos para ordenar y asociar sus ideas. Establece las ideas principales de cada párrafo. Ordena las ideas principales en un breve índice.

Determina el destinatario de su escrito.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDAD DE PLANIFICAR

Valora la importancia de planificar su escrito. (excelencia) Planifica su escrito a conciencia. (verdad) Se esfuerza por cumplir con su plan de escritura. (excelencia) Le encuentra sentido y utilidad a la planificación. (excelencia) Apoya a otros en la tarea de planificar.(solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que se ponen en práctica como resultado de conocer técnicamente o de intuir conocimientos relacionados con la gramática (la semántica y la sintáctica) la cual se refiere a las normas para escribir correctamente. La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el sentido profundo que se lo otorga a los enunciados. La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes constituyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y oraciones.

SABERES CONCEPTUALES Utiliza adecuadamente los diferentes signos de puntuación. Utiliza la coma en sus diferentes funciones: vocativo, circunstancial al inicio, enumerativa, separación de proposiciones, aclarativa. Utiliza el punto y coma para la separación de ideas dentro del párrafo. Utiliza el punto y aparte para separar párrafos. Aplica las reglas ortográficas en la escritura de palabras. Aplica normas de acentuación de las palabras. Estructura correctamente los enunciados. Escribe enunciados completos y coherentes. Conjuga adecuadamente los tiempos verbales. Hay concordancia de género y número. Utiliza correctamente conjunciones y preposiciones. Utiliza sinónimos y antónimos. Utiliza un vocabulario rico y amplio de acuerdo a su edad. Relaciona entre sí los enunciados que conforman un párrafo. Presenta las ideas del texto en orden lógico. Ordena los enunciados dentro del párrafo de manera lógica o cronológica. Al redactar, cada párrafo tiene su “propia idea principal”. Consigue que todos los párrafos tengan relación con el tema y lo desarrollen. Adecua la estructura del escrito al tipo de texto. Utiliza conectores variados y adecuados a la circunstancia En un párrafo, escribe dos o más oraciones enlazadas mediante un nexo o separadas por un punto. Escribe un párrafo con un mínimo de tres oraciones que se relacionan entre sí.

Utiliza adecuadamente las letras mayúsculas.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

Siente gusto por expresar sus ideas y sentimientos correctamente de manera escrita u oral. (libertad) Le motiva aprender nuevas reglas gramaticales. (excelencia) Se interesa por aprender gramática para escribir mejor.(excelencia) Apoya a sus compañeros a realizar mejores escritos. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

La sintáctica se refiere a la estructura de las oraciones y sus partes constituyentes; es la construcción y el orden que se le da a las palabras, frases y oraciones.

La semántica, se refiere al significado de las palabras, frases y oraciones, es el sentido profundo que se lo otorga a los enunciados.

SABERES CONCEPTUALES El escrito trata un tema concreto, sin mezclar otros temas innecesarios. Utiliza enunciados claros y comprensibles para el destinatario. Utiliza estrategias para la elaboración de introducciones. Si el texto es informativo, incluye introducción, desarrollo y conclusión. Si el texto es narrativo, incluye inicio, nudo y desenlace. Utiliza un vocabulario apropiado para el tipo de escrito y el destinatario. Utiliza notas al pie o al final para hacer referencias, comentarios, etc. Integra tablas o gráficos que explican o aclaran el texto. Utiliza interrogantes, exclamaciones, etc. para animar su escrito. Se expresa usando la misma persona gramatical en todo el escrito. Utiliza ejemplos, comparaciones, analogías que enriquece el texto. Su texto incorpora “citas de otros autores” para reforzar o contrastar su planteamiento.

El título da una idea clara del tópico del texto.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES LINGUÍSTICAS

Acepta con humildad sus errores y aciertos. (justicia o contemplación y gratuidad)

Colabora con los compañeros en el desarrollo de la escritura. (solidaridad)

Evita la copia textual y el plagio de información de otros autores. (verdad)

Se esfuerza por despertar el interés del lector. (excelencia)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas habilidades que implican el uso de dedos, manos y brazos para escribir con precisión y soltura. Su finalidad es presentar un escrito legible y ordenado.

SABERES CONCEPTUALES

Respeta el espacio al escribir en letra de carta o molde. Conserva limpio y ordenado su texto mientras escribe. El tamaño de su letra es adecuado de acuerdo a los espacios disponibles. Conserva un mismo espacio entre palabras al escribir. La organización de su escrito es satisfactoria.

Su escrito es presentable (limpio y ordenado).

Su caligrafía es clara y legible.

Utiliza correctamente los instrumentos con los que dispone para escribir.

Asume una postura adecuada para escribir.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDADES MOTORAS

Se esfuerza por trabajar limpio y ordenado. (excelencia) Acata las sugerencias de su maestra. (libertad) Se preocupa por tener el material necesario. (excelencialibertad)

SABERES ACTITUDINALES

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Se preocupa por revisar su escrito y mejorarlo. (excelencia) Permite que otros revisen su escrito. (libertad) Acepta que le corrijan los errores en su escrito. (paz-gratuidad) Se esfuerza por encontrar la mejor manera de expresar sus ideas. (excelencia) Determina si su revisión es a conciencia. (verdad) Colabora con otros para mejorar su escrito. (solidaridad) Busca la opinión de otros para mejorar su texto. (excelencia)

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Verifica que ha desarrollado el tópico con claridad y profundidad. Detecta errores de puntuación y nexos. Verifica que los enunciados secundarios argumentan, ejemplifiquen y sustenten al tópico. Verifica que existe concatenación entre los tópicos de los diferentes párrafos. Relee el escrito para detectar errores y corregirlos. Identifica palabras que considera están escritas incorrectamente y las corrige Identifica palabras que no contribuyen al sentido del enunciado y las corrige. Consulta cuando tiene duda sobre la escritura y/ o significado de palabras. Revisa que los sustantivos, artículos y adjetivos se correspondan en género, número y tiempo. Identifica una misma palabra escrita varias veces y encuentra sinónimos para sustituirla. Detecta frases que no son coherentes. Verifica que la construcción de sus ideas sea propia y profunda. Retoma los objetivos de su escrito para determinar si los logró. Explica las técnicas o estrategias empleadas para revisar su texto. Verifica que su escrito es adecuado a su destinatario.

COMPETENCIA DE ESCRITURA MADURA HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Competencia

lectura comprensiva

e acuerdo a Achaerandio (2010), la lectura comprensiva es una de las competencias fundamentales para la vida y, por lo tanto, debe ser desarrollada en todos los niveles de la educación, desde preescolar hasta el nivel medio. Lo ideal, es que el estudiante de primer año de universidad, haya desarrollado ya esta competencia al finalizar la educación secundaria. Por tal razón, la lectura comprensiva debe ser el centro neurálgico, la preocupación y la acción principal en la educación.

La Lectura Comprensiva pertenece al grupo de las competencias genéricas, pues se puede desarrollar y trabajar desde casi todas las asignaturas o áreas del conocimiento y se puede utilizar y aplicar en diferentes ámbitos de la vida. Asimismo, pertenece al grupo de las competencias instrumentales, pues su finalidad es servir de medio o instrumento para alcanzar aprendizajes significativos. En este sentido, es importante estar conscientes que para “aprender verdaderamente”, ya no es suficiente una educación basada en la transmisión, adquisición y acumulación de información. Con la globalización y la aparición de las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC´s), los seres humanos están expuestos a una 124 92 página

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

gran cantidad de información, imposible de ser asimilada en su totalidad. Por tal razón, el nuevo siglo demanda una educación basada en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, que ayuden a las personas a seleccionar, comprender, utilizar y aplicar toda esta información, en diferentes situaciones y contextos para enfrentarse, con éxito, a la vida. La lectura comprensiva es una herramienta que promueve la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel superior como el análisis, la síntesis, la abstracción, etcétera. Por otro lado, promueve la adquisición de actitudes y valores necesarios para desarrollarse como persona, por ejemplo: el interés por aprender, la actitud crítica ante la realidad, entre otros. Además, promueve la autonomía personal, profesional y laboral, y la adquisición de aprendizajes significativos y funcionales. Ahora bien, ¿qué significa leer comprensivamente? Para comprender mejor su significado, Díaz y Hernández (2,002) la definen como una actividad constructiva, interactiva y estratégica. •

Se considera una actividad constructiva porque durante este proceso, el lector realiza una construcción personal a partir de la información que le propone el texto y sus experiencias personales, interpretaciones, inferencias, contexto, etc.

•

Se le considera una actividad interactiva porque la interpretación personal que se le dé al texto, dependerá de las interacciones que ocurran entre las características del lector (conocimientos previos, intereses, actitudes, emociones, etc.), del texto (las intenciones presentadas por el autor) y el contexto (la situación social, la época, etc.).

•

Finalmente, se le considera una actividad estratégica porque el buen lector reconoce sus alcances y limitaciones y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos cognitivos en forma inteligente, el nivel de comprensión lectora puede verse disminuido o no alcanzarse. Además, implica leer con objetivos claros y poner en práctica diversas estrategias para comprender. página página

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Por esta razón, la lectura comprensiva se define como una actividad constructiva, interactiva y estratégica. Leer comprensivamente es la interacción entre lector y texto con un objetivo que determina la interpretación. Para comprender mejor la lectura comprensiva, Achaerandio suele distinguir cuatro niveles de calidad de lectura: 1. El primer nivel es el de decodificación, el cual consiste en descifrar letras, palabras y algunas frases cortas y sencillas. En otras palabras, es el nivel en el cual el lector interpreta los signos y les atribuye un significado léxico. Las personas que no llegan a este nivel se catalogan como analfabetas. 2. El segundo nivel, es el de comprensión literal, en donde se lee de una manera lineal y superficial. El lector capta solamente lo explícito del texto y por lo tanto, no se da una verdadera comprensión, no se hacen relaciones ni inferencias, pues no se llega a penetrar en el significado hondo del texto. Las personas que se encuentran en este nivel son llamados analfabetas funcionales, pues leen sin comprender y por lo tanto no adquieren verdaderos aprendizajes significativos. 3. El tercer nivel es el de comprensión inferencial, y se da cuando el lector entiende y capta hondamente el significado del texto; es decir, interpreta lo que quiere expresar el autor y va descubriendo y construyendo activamente significados. En este nivel, el lector analiza, cuestiona, sintetiza, infiere, evalúa, reconstruye e integra el significado global del texto; es aquí donde se logran los aprendizajes significativos. 4. El cuarto nivel es el de metacognición y autorregulación, en este nivel, el lector va supervisando y regulando su proceso de lectura. Para aclarar esta idea, recordemos: ¿Qué es Metacognición? Se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de los recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta. 126 94 página

TEMA DOS: Competencias instrumentales

¿Qué es Autorregulación? Se refiere a las acciones ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión. Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación. Actividades de Planificación: Responden a las preguntas ¿Qué voy a hacer?, ¿Cómo lo voy a hacer? Son aquellas que se realizan antes de iniciar el proceso lector y tienen que ver con el establecimiento de un plan de acción para alcanzar el objetivo. Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión. Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos. La lectura comprensiva se relaciona con otras competencias como la expresión verbal y no verbal, la escritura madura y los diferentes tipos de pensamiento (crítico, analítico, lógico…). Asimismo, con la automotivación y la innovación y solución.

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Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causaefecto que la integran

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

En textos de secuencia, identifica el orden cronológico de lo hechos. Diferencia un hecho de una opinión. Evalúa la fuente de un texto a través de autor, año, fecha, lugar… Elabora y responde preguntas de nivel literal, inferencial y metacognitivo.

En textos comparativos, reconoce semejanzas y diferencias

En textos de covariación, identifica causas y consecuencias.

Reconoce los diferentes tipos de textos literarios o expositivos, como punto de partida para su comprensión. Explora en la estructura de un texto (introducción, cuerpo, conclusión), elementos que faciliten su comprensión. En textos de tipo expositivo reconoce teorías, conclusiones, generalizaciones, categorías, etc. En textos de tipo narrativo reconoce personajes, escenario, trama… En textos descriptivos, reconoce características, atributos, propiedades… En textos de problema solución, reconoce el problema y plantea posibles soluciones .

Identifica la estructura de un enunciado: sujeto, predicado…

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

continúa...

Manifiesta agrado al emitir sus propias ideas. (libertad) Se mantiene atento durante su trabajo de análisis y síntesis. (excelencia) Se muestra motivado ante las tareas que implican el estudio de información e ideas que lee. (excelencialibertad) Comparte sus propios análisis y las ideas que sintetiza. (solidaridadverdad) Muestra aprecio por el trabajo que realizan los demás. (justicia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES CONCEPTUALES

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Ordena párrafos hasta formar un texto coherente y con sentido.

Construye enunciados coherentes con base en conocimientos previos y la información relevante presentada en el texto. Reconstruye el texto tomando en cuenta sus propios objetivos. Introduce un concepto o idea supra ordenada que englobe otros conceptos. Emplea indicadores de resumen: “en pocas palabras”, “por lo tanto”, “en resumen” Utiliza organizadores gráficos para sintetizar y organizar información.

Utiliza técnicas que le ayudan a encontrar la idea principal: subrayado, señalización de palabras clave, tomar notas al margen… Parafrasea la idea principal de cada párrafo o la de un texto Subraya, remarca o señaliza la idea principal que está explícita dentro de un párrafo. Convierte en explícita la idea principal que está solo implícita, luego: la anota al margen utilizando sus propias palabras, la parafrasea o la explica. Construye nuevos enunciados o proposiciones coherentes, integrando ideas. Construye párrafos en los cuales todos los enunciados tienen relación con el tópico.

Identifica la idea principal o tópico de cada párrafo: suprime u omite la información trivial, secundaria o redundante.

Identifica el tema del texto.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Se esfuerza por realizar procesos de análisis y síntesis en su lectura siguiendo las reglas establecidas. (excelencia) Revisa los análisis y las síntesis que realiza con el fin de mejorarlos y elevar su nivel de criticidad y crecimiento personal. (discernimiento) Muestra interés por el trabajo asignado. (libertad-verdad) Apoya a otros orientándolos para realizar un resumen. (solidaridad) Utiliza el análisis y la síntesis como estrategias de aprendizaje y crecimiento personal integral. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

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Inducir se refiere a la habilidad para lograr extraer a partir de observaciones y experiencias particulares, el principio o idea general que origina alguna situación, idea o hecho.

1. Referidos a la competencia en particular Deducir significa sacar conclusiones o consecuencias de alguna situación, información o problema.

SABERES CONCEPTUALES

Explica sentidos figurados, simbolismos, metáforas. Identifica la tesis o hipótesis central de lecturas de tipo investigativo o ensayos. Se plantea preguntas al inicio de la lectura para activar presaberes

Identifica la ironía, el sarcasmo, el humor, las ambigüedades y los dobles sentidos.

Establece el tema y tópicos de una lectura. Utiliza el contexto para descubrir el significado de palabras desconocidas. Establece relaciones entre los diferentes elementos de un texto. Deduce causas, consecuencias y conclusiones implícitas y explícitas a partir de datos, afirmaciones, evidencias, juicios, creencias, opiniones…. Infiere el destinatario del texto y su finalidad. Utiliza el propósito del autor: informar, persuadir, divertir… para comprender la finalidad del texto.

Realiza inferencias a partir de referentes concretos (temas, títulos, tipo de texto: científico, narrativo, expositivo, noticia, etc.) y contrasta sus inferencias con la información del texto.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDAD DE DEDUCIR-INDUCIR

Muestra interés por relacionar las ideas para sacar conclusiones. (excelencia) Respeta críticamente la opinión de los diferentes autores. (justicia) Se interesa por profundizar en el estudio de los textos que lee. (contemplación) Respeta las deducciones que hacen sus compañeros y compañeras. (justicia-paz)

SABERES ACTITUDINALES

2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales del área de lenguaje, plasmados en acciones concretas o destrezas.

Los procesos semánticos son las que se refieren al sentido o significado de las palabras, enunciados y textos.

Los procesos sintácticos son los que permiten comprender el orden estructural de los enunciados.

Los procesos léxicos son los que permiten el reconocimiento de las palabras a nivel fonológico (sonidos de las letras) y gráfico (trazos de las letras). Este proceso corresponde al primer nivel de lectura: decodificación y codificación.

1. Referidos a la competencia en particular Para desarrollar las habilidades de lecto escritura es necesario ejercitar los procesos léxico (fonológico y gráfico), sintáctico y semántico.

SABERES CONCEPTUALES

página página

Reconoce la función de los principales signos de puntuación (Sintáctico).

Reconoce el significado de las palabras (Semántico).

Reconoce palabras a golpe de vista (Léxica).

Identifica cada una de las palabras que componen un enunciado (Sintáctico).

Discrimina entre vocales y consonantes (Léxica).

Ordena palabras hasta formar un enunciado coherente (Sintáctico-semántico). Ordena enunciados hasta formar un párrafo coherente (Sintáctico-semántico). Omite, añade o sustituye fonemas o sílabas en una palabra (léxico). Omite, añade o sustituye palabras en un enunciado (sintáctico-semántico). Relaciona el fonema con su grafema correspondiente (léxico).

Ordena fonemas o sílabas de una palabra (léxico).

Identifica el número de palabras en un enunciado (léxico).

Identifica fonemas (léxico). Identifica el número de fonemas o sílabas en una palabra (léxico).

Identifica grafemas (léxico).

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES

Se interesa por aprender a leer y escribir. (excelencia) Disfruta el aprendizaje de nuevos fonemas. (excelencia) Intenta leer libros aunque no haya aprendido a leer formalmente. (libertadexcelencia) Se divierte leyendo y escribiendo. (libertad) Supera sus equivocaciones. (discernimiento- verdad) Aprende de sus errores. (discernimiento) Se muestra motivado por aprender nuevos fonemas y grafemas. (excelencia) Se esfuerza por trazar bien los nuevos grafemas. (excelencia) Comparte con gusto su lectura y escritura. (solidaridad)

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDADES LINGÜÍSTICAS (iniciación de la lectura)

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

131 99

132 100 página

Actividades de Evaluación: Responde a la pregunta ¿Qué tan bien o mal lo hice? Por lo general, se realizan al final del proceso. Permiten determinar la eficacia de las estrategias utilizadas y hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.

Actividades de Supervisión: Responden a las preguntas ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo lo estoy haciendo? Son aquellas que se realizan durante el proceso lector. Permiten detectar carencias o fallos en la comprensión.

Para efectos didácticos, las habilidades metacognitivas y autorreguladoras se dividen en actividades de planificación, supervisión y evaluación.

La autorregulación se refiere a las “acciones” ejecutadas después de la metacognición, con el fin de mejorar y/o corregir el aprendizaje o específicamente el proceso de comprensión. Consiste en el control de los propios procesos de pensamiento. Implica el uso de diversas estrategias que permitan controlar el aprendizaje y la comprensión.

1. Referidos a la competencia en particular La metacognición se refiere al conocimiento y conciencia de “cómo se aprende”, saber cómo me va en el proceso, es pensar sobre mi propio pensamiento en el momento en que ejecuto la tarea. También consiste en ser consciente de las recursos cognitivos, afectivos con que se cuenta.

SABERES CONCEPTUALES

Ajusta a sus necesidades las estrategias cuando no son adecuadas y no le ayudan a comprender. (Supervisión) Verbaliza las causas de sus dificultades. (Evaluación) Evalúa si las estrategias elegidas han sido eficaces y le han ayudado a alcanzar el objetivo. (Evaluación)

Se plantea preguntas a lo largo de toda la lectura para determinar cuánto está comprendiendo. (Supervisión)

Supervisa si está comprendiendo lo que lee: se hace preguntas sobre el contenido del texto. (Supervisión) Supervisa si está alcanzando el objetivo propuesto. (Supervisión) Identifica las dificultades o problemas encontrados durante el proceso. (Supervisión)

Identifica vacíos o lagunas en sus conocimientos previos que le impiden comprender. (Supervisión)

Hace un plan de acción en función de sus características personales, las condiciones ambientales, las características del texto. (Planificación) Selecciona las “estrategias” que considera más adecuadas en función del objetivo propuesto. (Planificación) Evidencia sus conocimientos previos sobre el tema. (Planificación y supervisión) Verifica durante su lectura las predicciones. (Supervisión)

Establece el “propósito o el objetivo” de su lectura: encontrar información, actuar, aprender, divertirse… (Planificación)

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA HABILIDADES DE METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN

Reconoce sus capacidades y limitaciones en la comprensión de textos. (verdad) Se interesa por mejorar sus deficiencias en la comprensión. (excelenciadiscernimiento) Se interesa por aprender a través de la lectura. (contemplación) Se preocupa por conocer y aplicar nuevas estrategias que le ayuden a comprender mejor. (excelencialibertad) Muestra gusto por utilizar la metacognición y autorregulación como herramienta de crecimiento. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

Competencia

expresión verbal y no verbal

uchas veces, las personas creen que se han dado a entender y que el interlocutor les ha comprendido, pero la práctica diaria demuestra que esto no es así. En muchos ámbitos de la vida diaria, hay ocasiones en que las personas se expresan de manera confusa y desordenada, y esto impide que la otra persona comprenda lo que intenta comunicar. Además, la mayoría de veces, no demuestran una estructura lógica en su expresión, sea esta verbal o no verbal. En el ámbito educativo, es muy común que los estudiantes, al momento de expresarse padezcan bloqueos que se evidencian de distintas maneras, como olvido, rigidez, laberintos discursivos, entre otros. Por ello, se vuelve indispensable el desarrollo de habilidades que faciliten y hagan eficaz esta competencia. Achareandio (2010) define la competencia de comunicación verbal como “expresar con claridad de forma estructurada, con corrección y oportunidad, las ideas, conocimientos, y sentimientos propios mediante la palabra hablada; adaptándose a las características del contexto y de los oyentes para lograr su comprensión y aceptación”. Villa y Poblete (2,007), la definen como la capacidad para transmitir con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, etc. a través de la palabra. Todo esto, con la finalidad de lograr la atención y la página 101 página 133

comprensión de la audiencia en conversaciones formales, informales, actividades grupales y presentaciones en público. En el Liceo Javier, se considera que a esta competencia debe sumársele el componente no verbal de la expresión, el cual puede favorecer o limitar la comunicación. El dominio de la competencia supone, además de organización estructurada del discurso, claridad y eficacia en la comunicación, adaptación a la audiencia, complementariedad entre el lenguaje verbal y no verbal, capacidad para transmitir realmente lo que se pretende comunicar, uso adecuado del tono de voz y de los medios de apoyo en general. Esta competencia también supone autoconfianza y autoestima, pensamiento reflexivo, claridad en lo que se desea comunicar y haber adquirido vocabulario y estructura. También el uso de pensamiento analítico y sintético y organización mental para que la expresión sea precisa y bien estructurada. Como toda competencia, la lectura comprensiva está formada por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas. En este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007), la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas.

134 102 página

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causa-efecto que la integran.

1. Referidos a la competencia en particular Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos durante cualquier proceso de expresión de ideas, sensaciones o sentimientos.

SABERES CONCEPTUALES

Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencien sus ideas y sentimientos. Recoge la información relevante que se va generando en el proceso de comunicación. Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas. Parafrasea las ideas principales del proceso de comunicación.

Estructura su discurso antes de expresarse.

Organiza las ideas antes de manifestarlas.

Selecciona las herramientas comunicativas de acuerdo al destinatario. Adapta su vocabulario y expresión corporal de acuerdo al destinatario.

Identifica las ideas centrales que desea expresar.

Tiene un objetivo de comunicación según las circunstancias. Identifica las ideas principales de la información que se le proporciona.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Muestra empatía al escuchar al otro: se pone en su lugar. (amor) Presta atención cuando otro se expresa. (amor) Muestra interés en lo que dice el otro. (amor) Es tolerante y respetuoso de los puntos de vista de u opiniones de los otros. (pazjusticia) Muestra con su cuerpo una actitud de escucha: contacto visual, posición de sus brazos, gestos faciales, inclinación de su cuerpo, etc.(paz- verdad) Reflexiona antes de hablar. (discernimiento)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDADES DE ANALIZAR-SINTETIZAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

página 103 página 135

136 104 página

1. Referidos a la competencia en particular Se refiere al estudio teórico del lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las diversas lenguas.

SABERES CONCEPTUALES

Usa medios de apoyo para comunicarse efectivamente, al hacer presentaciones.

Utiliza diferentes posturas corporales de acuerdo al contexto.

Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los receptores.

Ajusta fluidez, ritmo y entonación en exposiciones y discursos preparados.

Modera su tono de voz. Expresa las ideas centrales o más importantes Evita el uso de muletillas. Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones innecesarias. Transmite ideas, sentimientos, pensamientos con claridad y precisión. Transmite sus ideas y sentimientos con coherencia y orden lógico. Utiliza un vocabulario rico y abundante de acuerdo a su edad.

Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las circunstancias.

Realiza pausas al hablar, respira correctamente. Entona adecuadamente.

Utiliza una dicción clara: pronuncia correctamente las palabras.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Acepta las ideas de otros. (paz-justicia) Interviene por iniciativa propia. (libertad) Sus intervenciones son oportunas. (discernimiento) Expresa sin temor sus ideas y opiniones. (libertad) Expresa sus sentimientos de manera espontánea. (libertad) Manifiesta seguridad y tranquilidad al expresarse. (paz) Toma en cuenta los puntos de vista de los demás. (pazjusticia) Controla sus nervios al expresarse. (paz)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios para tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

Autoevalúa y coevalúa procesos comunicativos.

Establece criterios para evaluar su expresión y la de otros.

Ajusta los medios de apoyo de acuerdo a sus objetivos.

Adapta su discurso de acuerdo a lo que desea transmitir.

Ajusta su expresión corporal y tono de voz de acuerdo a las circunstancias.

Determina si sus estrategias de expresión logran comunicación efectiva.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Respeta los derechos de expresión de los demás. (pazjusticia) Al decir lo que piensa o siente, intenta no ofender al otro. (amorverdad) Es una persona segura de sí misma cuando se expresa. (verdad) Hace valer sus derechos, (justicia) Tiene libertad de expresión. (libertad) Tiene facilidad de comunicación con toda clase de personas. (pazjusticia) Dice lo que piensa o siente en un tono tranquilo, sin ser agresivo. (paz) Respeta el punto de vista de los demás. (justicia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE EXPRESIÓN VERBAL Y NO VERBAL HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA tema DOS: UNO: Competencias Competenciasinstrumentales instrumentales

página 105 página 137

138 106 pรกgina

tema DOS: Competencias interpersonales

Competencias interpersonales tema DOS TEMA TRES

pรกgina

107

Competencias interpersonales Automotivación Se refiere a reconocerse honradamente como uno es: en sus cualidades y potencialidades positivas y en sus defectos y limitaciones; supone madurez e inteligencia emocional equilibrada, que se va desarrollando con el autoanálisis objetivo y realista, es decir con el discernimiento personal. página 128

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Comunicación interpersonal se relacionan

Se refiere a relacionarse positiva y constructivamente con otras personas a través del dialogo y habilidades linguísticas específicas, a través de la escucha empática y habilidades para analizar y sintetizar la información de un proceso comunicativo y a través de la expresión asertiva y desarrollo de habilidades sociales, las cuales fundamentan las relaciones interpersonales saludables.

se relacionan

página 134

Habilidades de pensamiento Relacionar Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, cultura, nivel socioeconómico, antecedentes históricos, etc. Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia pacífica. Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y la discriminación en medio de las relaciones interpersonales. Analizar-sintetizar Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas. Enumera las ventajas o desventajas de actuar de determinada manera con las demás personas. Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para vivir en sociedad. Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a los conflictos de convivencia interpersonal. Planear Demuestra ser una persona previsora, visionaria: piensa en el futuro Se traza metas en diferentes aspectos de su vida (colegio, familia, trabajo…) Reflexionar Confronta sus propios valores como persona. Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos en su vida y en la de los otros. Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos humanos. Evaluar Selecciona el diálogo como una forma de comunicación asertiva. Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el bien común y el respeto hacia la diversidad. Aplica la metacognición y autorregulación en sus propios criterios y procesos de interacción con los demás. Linguísticas Habla en un tono de voz adecuado mientras conversa con otra persona. Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación o mensaje. Comenta acerca de las opiniones de otros sin criticar. Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás. Sociales Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva. Sabe negociar o consensuar. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Afronta los conflictos de manera propositiva. De organización Colabora en la distribución de “roles o funciones” haciendo una distribución razonada y equitativa Sabe delegar funciones y responsabilidades Hace uso eficiente y efectivo del tiempo establecido al interactuar con los demás.

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REVISAR EN ANEXOS: Automotivación, comunicación interpersonal, diversidad e interculturalidad, sentido ético y trabajo en equipo.

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

Diversidad e interculturalidad Se refiere a comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un se componente enriquecedor personal relacionan y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas, sin incurrir en discriminación por sexo, edad, religión, condición social, política y/o étnica. página 139

Sentido ético

Trabajo en equipo

Se refiere a promover el desarrollo de la Se refiere a la capacidad comunicación e interacción con otros, para pensar, vivir y actuar se la adquisición de valores y actitudes; la conforme a los principios relacionan planificación y organización de tareas con universales que se basan otras personas; el ejercicio del liderazgo y en el valor de la persona la resolución de problemas. Todo ello con humana, y se dirigen a su la finalidad de alcanzar metas comunes en pleno y maduro desarrodonde la responsabilidad y el compromillo, según el Evangelio. página 146

so con la tarea son compartidos.

página 152

Valores Amor Solidaridad Justicia Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Contemplación Gratuidad

página

109

Competencia

de automotivación

“el éxito en la vida depende en un 80% de factores emocionales y sólo en un 20% de factores puramente cognitivos”. Goleman, D. (1990)

sta competencia tiene una íntima relación con la inteligencia emocional, pues de acuerdo a Goleman, D. (1995), psicólogo norteamericano que ha escrito una serie de libros sobre el tema, la automotivación es una de las 5 capacidades fundamentales de la inteligencia emocional: reconocer las propias emociones, saber manejar las propias emociones, mantener la propia motivación, reconocer emociones en los demás y crear relaciones sociales saludables.

Este autor afirma que la automotivación es uno de los componentes de la inteligencia intrapersonal, (que forma parte de la inteligencia emocional) , y la define como la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos personales, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones; afirma que esta competencia se manifiesta en las personas que

142 110 página

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

muestran un gran entusiasmo por su trabajo, sus estudios o la tarea que emprendan y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa material. Así mismo, las personas con automotivación son personas con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de sus objetivos. Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990), en sus investigaciones sobre la inteligencia emocional, definen la automotivación como la capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Por tanto, para mantener la propia motivación, es necesario tener objetivos claros, pues sin ello, sería imposible estar motivado. En este sentido, la automotivación supone un profundo conocimiento de uno mismo, pues implica reconocer las propias capacidades y limitaciones y conocer las propias emociones. Al ser consciente de las fortalezas y limitaciones, de una manera objetiva y realista, la persona será capaz de abordar cualquier tarea estableciendo objetivos alcanzables y ajustados a sus propias posibilidades. Esto le permitirá perseverar y ser constante en la consecución de los mismos, además, de superar sus limitaciones. La automotivación es una forma de conocer las propias emociones, para favorecer un mejor control de las mismas para ponerlas al servicio de sus ideales. Para poder ser una persona automotivada, se necesita, además del conocimiento de uno mismo, haber desarrollado la autoestima, pues solo una persona con una sana autoestima, será capaz de conocerse de una manera objetiva y de esta manera saber lo que quiere, a pesar de la influencia que puedan tener otras personas o su entorno en sus decisiones. Respecto a la autoestima, Achaerandio (2010) la define como: “reconocerse honradamente como uno es: en sus cualidades y potencialidades positivas y en sus defectos y limitaciones; supone madurez e inteligencia emocional equilibrada, que se va desarrollando con el autoanálisis objetivo y realista, es decir con el discernimiento personal…” Finalmente, Villa y Poblete (2,007), consideran la automotivación, como una de las competencias interpersonales individuales y la definen como “afrontar las propias

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capacidades y limitaciones, empeñándose en desarrollarlas y superarlas para ocuparse con interés y cuidado en las tareas a realizar” En síntesis, una persona que posee la competencia de la automotivación, es una persona con un profundo conocimiento de sí misma y con una sana autoestima; con metas claras, persistente, entusiasta y positiva; capaz de solucionar problemas, con iniciativa, optimismo y compromiso; una persona con deseo de seguir superándose y desarrollándose. Como toda competencia genérica, es útil y aplicable en diferentes situaciones y contextos. Así, en el contexto educativo, los alumnos van a experimentar indudablemente, a lo largo de su etapa escolar, situaciones difíciles o fracasos que deberán enfrentar y superar de manera positiva. De la misma manera, en otros contextos, como el familiar, laboral y social, también es necesaria la competencia de la automotivación, pues siempre nos enfrentamos a momentos de crisis, desánimo o dificultad a los cuales debemos hacer frente para ser personas felices y exitosas. Una sana automotivación permite a la persona proyectarse hacia los demás… Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotivación (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

144 112 página

Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física Matemática, Estudios Sociales, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

2. Referidos al área académica en particular:

Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

1. Referidos a la competencia en particular:

SABERES CONCEPTUALES

Identifica los momentos para celebrar sus logros.

Reconoce los problemas y errores como experiencias valiosas para aprender.

Enumera las ventajas o desventajas de actuar de determinada manera.

Diferencia sentimientos y emociones positivas o negativas.

Toma en cuenta sus motivaciones y gustos para alcanzar sus objetivos. Identifica sus sentimientos y emociones en situaciones concretas.

Manifiesta sus necesidades y deseos.

Reconoce sus limitaciones, temores o defectos.

Reconoce sus potencialidades, cualidades y talentos.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Se acepta con sus cualidades y limitaciones. (verdad) Se esfuerza por superar sus limitaciones, temores y defectos. (excelencia) Se esfuerza por potenciar sus cualidades y talentos. (excelencia) Tiene confianza en sí mismo. (libertad) Asume con entusiasmo las tareas. (amor) Tiene una actitud positiva frente a sus problemas y errores. (libertad) Manifiesta ser una persona optimista-realista. (verdad) Disfruta lo que hace. (amor) Mantiene un equilibrio entre el deber y el placer. (discernimiento) Se esfuerza por resolver sus problemas. (paz) Enfrenta sus miedos. (verdad) Se auto recompensa de acuerdo a sus logros. (amor) Celebra el logro de los otros. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE ANALIZAR -SINTETIZAR

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

página

145 113

146 114 página

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales,

1. Referidos a la competencia en particular: La habilidad de planear consiste en fijarse metas y determinar los medios y recursos adecuados para la consecución de las mismos.

SABERES CONCEPTUALES

Demuestra ser una persona previsora, visionaria: piensa en el futuro.

Gestiona los tiempos necesarios para alcanzar sus objetivos.

Se traza objetivos diarios, semanales, mensuales.

Busca los recursos que necesita para alcanzar sus objetivos.

Establece objetivos ajustados y alcanzables a sus propias capacidades y posibilidades.

Se traza objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Se traza metas en diferentes aspectos de su vida (colegio, familia, trabajo…).

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Se esfuerza por alcanzar sus metas. (excelencia) Se plantea metas ambiciosas, exigentes, retadoras. (excelencia) Es perseverante en la consecución de sus metas y objetivos. (excelencia) Manifiesta gusto por asumir retos. (excelencia) Evidencia iniciativa. (libertad) Mantiene positivismo en la búsqueda de soluciones. (paz) Se compromete con las actividades o tareas. (amor) Se preocupa por aprovechar al máximo su tiempo, con la finalidad de alcanzar sus objetivos. (justicia) Manifiesta deseo de superación constante. (excelencia) Tiene certeza que puede conseguir lo que se propone. (libertad) Transmite su propio entusiasmo. (verdad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE PLANEAR

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Inglés, Formación Cristiana, Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática.

1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es hacer un juicio con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones.

SABERES CONCEPTUALES

Pondera el impacto de sus habilidades y debilidades para la consecución del objetivo.

Modifica sus acciones para lograr alcanzar el objetivo planteado.

Analiza las razones por las cuales no ha alcanzado algún objetivo.

Revisa sus objetivos y reflexiona sobre ellos.

Modifica los objetivos de a cuerdo a las circunstancias.

Verifica durante y al final del proceso los objetivos que se planteó.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Manifiesta reacciones positivas ante las crisis o situaciones difíciles. (libertad) Es perseverante. (excelencia) Demuestra empeño en alcanzar los objetivos planteados. (excelencia) Ve lo positivo de las situaciones difíciles. (discernimiento) Manifiesta gusto por los retos. (excelencia) Acepta la crítica de otros. (gratuidad) Aprovecha la crítica que otros le hacen para superarse. (verdad) Aprende de los errores de los demás para modificar sus acciones. (verdad) Es flexible ante los cambios. (libertad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE AUTOMOTIVACIÓN HABILIDAD DE EVALUAR

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

página 115 147

Competencia

comunicación interpersonal

ara comprender mejor la competencia de comunicación interpersonal, es necesario definir dos términos importantes: “comunicación” e “interpersonal”. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva del latín “comunicare”, que puede traducirse como “poner en común o compartir algo”; por lo tanto, podría definirse como el proceso a través del cual los seres humanos comparten información. Algunos autores definen el término como el proceso a través del cual se da una interrelación entre dos o más personas con la finalidad de transmitir información por parte del emisor e interpretar dicha información por parte del receptor. Por su parte, entendemos el término interpersonal como las relaciones de interacción que se dan entre individuos. Con base en lo anterior, podríamos decir que la competencia de la Comunicación Interpersonal consiste en interactuar con eficacia con otros, con la finalidad de compartir información. Villa y Poblete (2,007) agregan a esta definición el diálogo y la interacción positiva y constructiva. Parafraseando a estos autores, la comunicación interpersonal puede definirse como: relacionarse positiva y constructivamente con otras personas a través del diálogo y habilidades linguísticas específicas, a través de la escucha empática y habilidades para analizar y sinte-

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tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

tizar la información de un proceso comunicativo y a través de la expresión asertiva y desarrollo de habilidades sociales, las cuales fundamentan las relaciones interpersonales saludables. Para comprender mejor la definición, podríamos decir que esta competencia está íntimamente relacionada con la Inteligencia Emocional. De acuerdo al psicólogo estadounidense Daniel Goleman, la IE se subdivide en inteligencia intrapersonal e interpersonal. En este caso, la inteligencia interpersonal, se relaciona directamente con la competencia de comunicación interpersonal. Esta relación surge porque la inteligencia interpersonal se refiere a la capacidad que tiene el individuo de entender las emociones y sentimientos de otras personas. En efecto, para comunicarse maduramente con los demás uno necesita cierto crecimiento personal en su autoconfianza, autoestima y autoeficacia; esta última se define como la conciencia de su propio “valer”. En el contexto educativo, esta competencia es importante porque este ámbito demanda una serie de relaciones entre alumnos y profesores que determinarán la buena convivencia y muchas veces, el éxito o el fracaso de unos y de otros. También es importante en los diversos ámbitos de la vida familiar y social, pues todo el tiempo necesitamos establecer relaciones con otras personas. Finalmente, es importante mencionar, que como toda competencia, se relaciona con otras como la expresión verbal y no verbal, el trabajo en equipo, el liderazgo, la resolución de problemas y la automotivación, entre otros. Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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150 118 página

Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

2. Referidos al área académica en particular

Sintetizar consiste en agrupar o resumir la información con la que se cuenta, después de haber establecido relaciones lógicas entre las variables de causaefecto que la integran, a través de un proceso comunicativo efectivo.

Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para comprender el o los mensajes que se transmiten durante un proceso de comunicación.

1. Referidos a la competencia en particular

SABERES CONCEPTUALES

Aporta, durante la comunicación, ideas que resumen la información que se ha conversado.

Parafrasea las ideas principales del proceso de comunicación.

Pregunta cuando no ha comprendido, necesita profundizar o afianzar sus ideas.

Adapta su vocabulario y expresión corporal de acuerdo al destinatario.

Utiliza expresiones corporales y verbales que evidencian sus ideas y sentimientos.

Utiliza herramientas comunicativas que evidencian su atención a la temática de la conversación.

Identifica las ideas principales en un proceso de comunicación interpersonal.

Tiene un objetivo de comunicación según las circunstancias.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Muestra empatía al escuchar al otro: se pone en su lugar.(amor) Muestra interés en lo que dice el otro. (amor) Presta atención cuando otro se expresa. (amor) Es tolerante y respetuoso de los puntos de vista de u opiniones de los otros. (paz-justicia) Muestra con su cuerpo una actitud de escucha activa: contacto visual, posición de sus brazos, gestos faciales, inclinación de su cuerpo, etc. (paz-verdad) Reflexiona antes de hablar y opinar.(discernimiento) Hace interesantes y agradables las conversaciones en las que interviene. (amor-paz)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

1. Referidos a la competencia en particular Se refieren al estudio teórico del lenguaje que se ocupa de métodos de investigación y de cuestiones comunes a las diversas lenguas y formas de comunicarse con los demás.

SABERES CONCEPTUALES

Sus gestos y posturas son coherentes con su conversación.

Transmite ideas, sentimientos, pensamientos con claridad y precisión.

Utiliza estrategias para captar y mantener la atención de los demás.

Se expresa con fluidez: no hace interrupciones o repeticiones innecesarias.

Comenta acerca de las opiniones de otros sin criticar.

Escucha las ideas de otros, aunque sean opuestas a las suyas.

Ajusta su ritmo para hablar de acuerdo a las circunstancias.

Tiene una participación activa durante las conversaciones.

Habla en un tono de voz adecuado mientras conversa con otra persona.

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Respeta su turno para hablar. (justicia) Demuestra interés por las ideas ajenas. (verdadsolidaridad) Respeta opiniones ajenas. (amor) Resalta lo positivo de los demás y argumenta diferencias. (justicia) Transmite confianza mientras se comunica. (paz) Respeta al que habla: no lo interrumpe. (justicia-amor) Argumenta su punto de vista sin hacer alusiones personales. (amor) Se comunica con espontaneidad. (libertad) Es receptivo a las ideas y propuestas de otros. (gratuidad-contemplaciónjusticia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDADES LINGUÍSTICAS

TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

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SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Percibe sentimientos y estados de ánimo de los otros. Fomenta una comunicación empática, directa y asertiva. Se anticipa a las necesidades de los otros. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Expresa desacuerdos, acuerdos, sentimientos y emociones. Asume diferentes roles de acuerdo a las circunstancias. Sabe negociar o consensuar. Toma la iniciativa en la generación de consensos. Toma decisiones en consenso con el grupo. Reconoce abiertamente sus dudas y errores. Permite que el grupo lo evalúe. Es un miembro constructivo y proactivo.

SABERES CONCEPTUALES

1. Referidos a la competencia en particular Son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana

Se pone en la posición de los otros para comprenderlos mejor. (amor) Se esfuerza por comprender los puntos de vista de los otros. (justicia-verdad) Se expresa con sinceridad. (verdad-libertad) Está dispuesto a ceder y consensuar. (justicia) Utiliza las experiencias de su vida, para ayudar a otros a resolver problemas. (amor-solidaridad) Respeta a las demás personas. (amor) Afronta los conflictos positivamente. (paz) Descubre y aprende de las cualidades de los otros. (amor) Resuelve los conflictos sin violencia. (justicia-paz)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN INTERPERSONAL HABILIDADES SOCIALES

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

Competencia

de aprecio y respeto por la diversidad y cultivo de la interculturalidad

nn nuestra ennuestrasociedad sociedadestamos estamos frentando viejos y nuevos proenfrentando viejos y nuevos blemas: pobreza, ausencia problemas: pobreza, ausenciade valores, falta de equidad, desequilibrio de valores, falta de equidad, desecológico; como retos: la globalizaequilibrioasí ecológico; así como retos: ción, nuevas tecnologías la informala globalización, nuevasdetecnologías ción comunicación avances de la de ylalainformación y laycomunicación y avances de la ciencia tecnolociencia y la tecnología entrey la otros.

gía entre otros. ¿Cómo debe afrontar la educación esto? ¿Cómo debe afrontar la educación En el informe Delors, presentado por la esto? En el informe Delors, presenUNESCO (1996), se exponen los 4 pitado por la UNESCO (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la edulares que debe tener la educación del siglo XXI para poder hacerle frente a las cación del siglo XXI para poder hacerle frente a las demandas de la sociedad; demandas de la sociedad. Estos 4 pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, estos pilares son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a ser y aprender a convivir. Al leer la definición y descripción de cada uno aprender a convivir. Al leer la definición y descripción de cada uno, es evidente de éstos, es evidente que todos ellos se relacionan con competencias para la vida. que todos ellos se relacionan con competencias para la vida. Concretamente, Concretamente, al hacer una descripción de lo que significa aprender a convivir, al hacer una descripción de lo que significa aprender a convivir, se hace refese hace referencia a la competencia que nos interesa en este momento: competencia rencia a la competencia que nos interesa en este momento: aprecio y respeto de aprecio y respeto por la diversidad y la interculturalidad. En el informe Delors se por la diversidad y la interculturalidad. En el informe Delors se afirma que la afirma que la educación debe tener una doble misión: “Enseñar la diversidad de la educación debe tener una doble misión: “Enseñar la diversidad de la especie especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la inhumana y contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interterdependencia entre todos los seres humanos”, todo ello con la finalidad de lograr dependencia entre todos los seres humanos”, todo ello con la finalidad de lograr que los seres humanos puedan vivir y convivir de manera pacífica, sin importar que los seres humanos puedan vivir y convivir de manera pacífica, sin importar gégénero, etnia, nacionalidad, nivel socioeconómico, etc. Así mismo, se destaca como

nero, etnia, nacionalidad, nivel socioeconómico, etc. Así mismo, se destaca como

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algo fundamental, la importancia de realizar proyectos comunes con otras personas, para promover el conocimiento y la aceptación del otro, la empatía y la cooperación mutua, buscando siempre el bien común y no solamente el bien individual. En nuestro país, se reconoce la importancia del desarrollo de esta competencia para poder interactuar con personas “diferentes a nosotros” en cuanto a creencias, costumbres, actitudes, etc., sin estereotipos ni prejuicios que provoquen discriminación, desigualdad y violencia. Como bien se establece en uno de los objetivos de la reforma educativa: “se debe educar para una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos, sin discriminación alguna por razones políticas, ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género”. (MINEDUC. Currículo Nacional Base 2005). La falta de esta competencia ha generado y genera en muchas sociedades y países, genocidios, guerras, asesinatos, etc.; nuestra historia lo ha demostrado. El párrafo anterior hace referencia al contexto guatemalteco; sin embargo, esto puede aplicarse a cualquier cultura o grupo social. Al respecto, Achaerandio (2010), afirma que quien ha desarrollado esta competencia, asume que las diferencias culturales son complementarias, y que es bueno para todos, descubrir lo que es común a las personas y a las diversas culturas o grupos, aprendiendo a convivir en la diversidad. En el Liceo Javier esta competencia es un eje transversal que no sólo trasciende el respeto a la diferencia, sino que compromete en el servicio a los demás, dada esa diferencia; la mística ignaciana invita a: “ser hombres y mujeres al servicio de los demás al modo de Jesús”. Por su parte, Villa A. y Poblete M. (2,007), quienes clasifican esta competencia dentro del grupo de las competencias genéricas interpersonales, la describen como “comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo para desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en discriminación por sexo, edad, religión, condición social, política 154 122 página

TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

y/o étnica.” Estos diferentes tipos de discriminación pueden resolverse por medio del aprendizaje, pues recordemos que las competencias se aprenden. Por ejemplo: enfrentar la discriminación por género, implica una adecuada educación, tanto en casa como en el colegio. Situémonos en el ámbito escolar: La coeducación pretende fomentar el respeto por la diversidad de acuerdo al género, evitando consideraciones como: “los hombres son mejores para la Matemática”, “el fútbol no es para mujeres”, “a la cocina no entran los hombres”. La Asociación de Colegios Jesuitas de Colombia (ACODESI) define la Coeducación como un “Proceso corporativo que, a partir de las diferencias de genero, busca la construcción de un proyecto común basado en la equidad”. De acuerdo a Achaerandio (2010), hay que distinguir entre el modelo de coeducación, y el modelo de educación mixta, también llamado de instrucción mixta; ésta consiste en reunir a chicos y chicas en el Colegio o Instituto, para instruirlos con los mismos objetivos, contenidos, metodologías, etc., sin que exista la preocupación de responder a las diversas necesidades de alumnos/as, según el género; la coeducación, por el contrario, hace semejanzas donde hay que hacerlas, atendiendo a que ellos y ellas tengan los mismo derechos, merezcan el mismo respeto y cuidado personal (“cura personalis”, según la educación ignaciana), mediante las tutorías y otros recursos educativos; y, por otro lado, atendiendo y cultivando las diferencias de género en sus particularidades físicas, mentales y psicológicas de chicos y chicas; así el modelo de coeducación tiene en cuenta el valor específico, pero complementario, de cada género, fomentando la comprensión y aceptación mutua y creando un maduro equilibrio afectivo y social de muchachos y muchachas, preparándoles con ello, a la sana convivencia y a las futuras responsabilidades familiares, profesionales y sociales. De igual manera, la escuela puede ayudar a la convivencia sin importar la condición socioeconómica, la edad o religión. Nuestro eje transversal “la justicia solidaria”, pretende fortalecer el respeto a la diversidad. En nuestro proyecto educativo, la justicia solidaria descansa en tres grandes pilares: el respeto a sí mismo, respeto a los demás y respeto al medio. Fomentar actitudes como: apreciar a los demás y su trabajo, comunicarse abiertamente, saber dialogar, negociar y conciliar, aportar página 123 155

soluciones en beneficio del grupo, saber escuchar, cumplir normas de convivencia, promover el trabajo cooperativo, entre otras, impulsa el respeto a los demás. Por otro lado, para ayudar a comprender lo que en el currículo nacional base y otros escritos se sugiere sobre el respeto a las etnias, es necesario comprender algunos conceptos: •

Multiculturalidad, según Argibay (2003) “significa que se constata la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las demás. Se mantienen en guetos y viven vidas paralelas. La sociedad de acogida suele ser hegemónica y suele establecer jerarquías sociales y legales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más débiles. En los casos en que exista equidad y respeto mutuo, se puede pasar de la multiculturalidad estática y mal entendida, al multiculturalismo que es “aquella ideología o modelo de organización social que afirma la posibilidad de convivir armoniosamente en sociedad entre aquellos grupos o comunidades étnicas que sean cultural, religiosa o lingüísticamente diferentes. Valora positivamente la diversidad sociocultural y tiene como punto de partida que ningún grupo tiene por qué perder su cultura o identidad propia.”

•

Más allá del multiculturalismo aun estático, la interculturalidad trata de reflejar la interacción dinámica de diferentes culturas entre sí; ve las diferencias como una oportunidad de intercambio y enriquecimiento.

Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de diversidad e interculturalidad (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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1. Referidos a la competencia en particular: Relacionar se refiere a establecer asociaciones lógicas entre personas, cosas, ideas o hechos.

SABERES CONCEPTUALES SABERES ACTITUDINALES Se interesa por conocer las diferentes manifestaciones culturales de su país. (excelencia) Actúa con respeto cívico hacia las manifestaciones culturales que presencia. (amor) Se interesa por conocer cómo piensan y viven personas de diferente cultura y etnia a la propia. (excelencia) Valora el aporte de otras culturas. (justicia) Respeta a otros, sin importar género, nivel socioeconómico, raza, religión, género, etc.(amor) Toma acciones para hacer valer sus derechos y los de los demás. (justicia) Cumple, a cabalidad, las responsabilidades que asume. (libertad) Evidencia en su cotidianidad, actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia multiétnica, plurilingüe y multicultural. (solidaridad)

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Reconoce a Guatemala como un país pluricultural, multiétnico y multilingüe. Describe los desafíos que enfrenta su país por ser una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. Explica cómo la diversidad cultural enriquece a los pueblos y naciones. Explica causas y consecuencias de la diversidad, pobreza e inequidad. Identifica rasgos comunes entre las diferentes culturas. Identifica hechos históricos que determinan las características propias de cada cultura. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los diferentes países del mundo. Compara las características de las diferentes culturas de su país (maya, ladina, garífuna y xinca) o del mundo. Establece diversos tipos de relaciones entre género, situación de pobreza, cultura, nivel socioeconómico, antecedentes históricos, etc. Explica los derechos y responsabilidades de los ciudadanos como parte de la cultura a la que pertenecen. Describe la importancia de hacer valer y cumplir sus derechos y responsabilidades en la familia, la escuela y la comunidad. Identifica las condiciones que permiten evaluar la calidad de vida de los habitantes de un país y el cumplimiento de los derechos humanos (salud, educación, vivienda, recreación y otros). Reconoce actitudes y comportamientos que no favorecen la convivencia multiétnica, plurilingüe y multicultural. Describe diversas situaciones de desigualdad y discriminación en su país (personas indígenas, personas del área rural, la mujer, la niña….) y en otros países del mundo. Reconoce diversos estereotipos y prejuicios que favorecen la desigualdad y la discriminación.

COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE RELACIONAR

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

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2. Referidos al área académica en particular:

Analizar consiste en descomponer todas las variables de un problema o situación en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos para mayor comprensión.

1. Referidos a la competencia en particular:

SABERES CONCEPTUALES Explica la situación de pobreza e inequidad que se vive en su país y en otros países del mundo. Explica las posibles causas sociales, culturales…de discriminación, desigualdad y marginación. Investiga sobre la diversidad étnica y cultural de su país y del mundo. Explica la importancia del rol de la mujer y del hombre en las distintas culturas y países y en los diferentes ámbitos. Investiga sobre cómo otros países del mundo han logrado convivir pacífica y justamente ante la diversidad cultural. Interpreta datos de los Informes de Desarrollo Humano en Guatemala. Explica los aportes y trascendencia de las diferentes culturas dentro de la dinámica social nacional. Ejemplifica diversas manifestaciones culturales de los diferentes países del mundo. Describe los rasgos que caracterizan su identidad étnica y su identidad nacional. Integra la información que posee para proponer soluciones a los distintos problemas de discriminación y poca tolerancia hacia la diversidad e interculturalidad. Organiza la información que posee para visualizar la que es relevante para plantear soluciones. Infiere posibles soluciones que podrían dar respuesta a los conflictos de diversidad e interculturalidad.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Muestra una actitud reflexiva ante toda forma de discriminación y desigualdad. (amor) Se preocupa por evitar la discriminación. (justicia) Se opone a continuar con actitudes que manifiestan discriminación. (justicia) Se muestra solidario ante personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono, conflicto, pobreza, etc. (amor) Valora la diversidad social que le rodea. (libertad) Reflexiona sobre los estereotipos y prejuicios que existen en su cultura y sociedad. (contemplación) Apoya causas y movimientos que velan por el respeto hacia la diversidad. ( justicia) Establece relaciones interpersonales saludables y respetuosas con personas de distintas características socioculturales a las propias. (paz)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

2. Referidos al área académica en particular: Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Matemática, Estudios Sociales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

1. Referidos a la competencia en particular: Evaluar es valorar algo con base a un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones y realizar acciones e interactuar.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES Respeta a otros, sin importar género, nivel socioeconómico, raza, etc. (justicia) Muestra una actitud reflexiva ante toda forma de discriminación y desigualdad. (contemplación) Se preocupa por evitar la discriminación. (justicia) Se muestra solidario ante personas que viven situaciones de vulnerabilidad, abandono, conflicto, pobreza, etc. (solidaridad) Sus normas de conducta están sustentadas en el respeto, la tolerancia y la justicia. (amor) Respeta y valora las opiniones y forma de vida de los demás. (justicia) Respeta y hace respetar los derechos de otros. (solidaridad) Muestra sensibilidad ante el rechazo y discriminación que sufren otros. (contemplación) Es modelo en la práctica de tolerancia y respeto. (verdad) Contagia a otros en la práctica de la tolerancia hacia la diversidad. (libertad)

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS) Selecciona el diálogo como una forma de comunicación asertiva entre diferentes culturas. Busca espacios para interactuar con personas con características distintas a las personales. Verifica que al participar en actividades existan espacios de interacción intercultural. Propone formas de participación a personas discriminadas o excluidas dentro de la sociedad. Propone formas de respeto a otros Propone formas de respeto al medio ambiente. Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el bien común y el respeto hacia la diversidad. Desarrolla un plan de acción para propiciar el desarrollo de actitudes positivas e incluyentes de la diversidad social.

COMPETENCIA DE DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD HABILIDAD DE EVALUAR

TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

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Competencia sentido ético

revio a definir la competencia describiremos qué entendemos por ética. Algunos autores la definen como la ciencia del comportamiento moral de los hombres o bien como la disciplina filosófica que estudia las reglas morales y su fundamentación. Para comprender mejor su significado, es importante distinguir entre moral y ética. La moral puede definirse como el conjunto de comportamientos y normas que solemos aceptar como válidas y la ética en cambio, es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos. Por tanto, la ética implica una reflexión de los comportamientos de los seres humanos. De acuerdo a la finalidad que desea alcanzar la Compañía de Jesús y la filosofía ignaciana, el sentido ético es la capacidad para pensar, vivir y actuar conforme a los principios universales que se basan en el valor de la persona humana, y se dirigen a su pleno y maduro desarrollo, según el Evangelio. De acuerdo al PEC (Proyecto Educativo Común), el sentido ético de las instituciones educativas jesuitas se basa en una educación en valores que ayude a internalizarlo y a responder activamente, oponiéndose a las corrientes e ideologías que deshumanizan, marginan en la pobreza de las mayorías y alienan mediante las estrategias de consumismo desme-

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tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

dido. Lo que ahora entendemos por sentido ético, para San Ignacio significaba el despertar en cada persona la necesidad de hacer vida la Ley interna de la Caridad, la cual se activa por procesos de motivación intrínseca muy profundos y basados en la reflexión. El sentido ético es una construcción personal que se asume cada día. Los Principios de la Espiritualidad Ignaciana, la Pedagogía Jesuítica y el Paradigma Pedagógico Ignaciano: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación, nutren dicho sentido ético y lo transforman en una particular forma de ver y vivir a Dios, a los otros, a la naturaleza y a las relaciones entre todos los anteriores. Por esta razón el carácter transversal de esta competencia es fundamental en el ejercicio educativo. La competencia de sentido ético tiene tres componentes esenciales que se refieren a los tres niveles de personalidad: el cognitivo, el emocional y el conductual: a nivel cognitivo, consiste en tener juicios maduros sobre qué es correcto e incorrecto para la persona humana tomando en cuenta su totalidad integral y los criterios sociales en donde se desarrolla; a nivel emocional, consiste en tener sensibilidad moral equilibrada a favor de los valores éticos que su juicio maduro le propone; a nivel conductual, consiste en actuar congruentemente con esos valores éticos de dignidad, justicia, tolerancia, respeto y solidaridad, sobre todo, con los que sufren injustamente. En el informe Delors (1996), se exponen los 4 pilares que debe tener la educación del siglo XXI: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. El objetivo es poder hacerle frente a las demandas de la sociedad y a los nuevos problemas y necesidades que están surgiendo. Saber hacer, ser y convivir necesitan del sentido ético para alcanzar su óptimo desarrollo. En la Declaración de Principios en torno a una ética universal (París, 1995), presentada por la UNESCO, se afirma la existencia de unos principios éticos universales, que nacen del reconocimiento de la dignidad humana y de la necesidad de su pleno desarrollo en convivencia, en armonía y en paz. Se trata de valores que respetando la diversidad, la multiculturalidad, las creencias y las religiones, trasciendan los propios valores culturales y confluyen en principios comunes inherentes a todo ser humano: la justicia social, página 129 161

el respeto cultural, el amor a la verdad, la honestidad y la integridad, la bondad y el amor, el respeto hacia el medio ambiente, el sentido de la vida y la espiritualidad, la tolerancia, la fraternidad y el compromiso social. Por tanto, una educación integral debe considerar en su currículo la competencia del sentido ético y el fomento de principios universales. Como toda competencia, el sentido ético está formado por una serie de habilidades de pensamiento, que permiten a nuestro cerebro procesar la información para luego poder plasmarla en acciones concretas o destrezas; en este sentido, es importante aclarar la diferencia entre una habilidad de pensamiento y una destreza. De acuerdo a Frade, (2,007) la habilidad es a nivel cognitivo, no se ve; la destreza en cambio, es a nivel conductual y es observable y evaluable. En la habilidad, la mente está procesando la información y en la destreza la mente ya ha procesado la información y la plasma en acciones concretas. Sin embargo, al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia sentido ético (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Respeta diferentes opiniones o puntos de vista de otros en los conflictos de moral y ética. (amor) Se esfuerza por comprender las diferentes opiniones y puntos de vista en conflictos morales y éticos. (excelencia) Respeta normas de convivencia en diversas situaciones y contextos. (libertad) Reacciona a favor de la dignidad humana ante situaciones donde se involucre la ética. (justicia) Reflexiona acerca de las implicaciones de sus actos. (contemplación) Participa en la creación de normas de convivencia en el aula, colegio, familia… (verdad) Participa en acciones que promueven la fe y la justicia. (libertad) Es tolerante ante la diversidad. (amor) Actúa con justicia a favor de la dignidad. (justicia) Defiende su propia dignidad. (amor) Toma partido por los más débiles. (solidaridad) Es coherente entre su actuar y los valores que expresa. (verdad) Es capaz de renunciar a sus intereses personales por convicción ética. (libertad) Posterga el goce personal o placer inmediato por el bien mayor. (contemplación y gratuidad) Valora el diálogo y el consenso en situaciones de ética. (excelencia)

Reconoce conflictos morales y éticos en diversos escenarios: familiar, laboral, social… Describe causas y consecuencias de los conflictos morales y éticos. Explica la importancia de la dignidad, honradez, justicia, tolerancia y solidaridad como valores fundamentales para vivir en sociedad. Reconoce la importancia del respeto hacia las diferencias. Establece la relación entre ética, moral, valores y derechos humanos. Identifica valores y actitudes en diversos actos o conductas de los seres humanos. Identifica situaciones que limitan o impiden la vivencia de los derechos humanos en la familia, el entorno educativo, la comunidad, el país… Analiza objetivamente el peso de los elementos éticos y morales de los conflictos en diversos escenarios: familiar, laboral, social, político… Discrimina los valores y actitudes implicados en conflictos morales o éticos. Interpreta la historia para comprender diversos problemas éticos y morales en la sociedad. Identifica valores prevalecientes o ausentes en otros seres humanos. Reconoce y valora la importancia de las normas de convivencia.

1. Referidos a la competencia en particular:

2. Referidos al área académica en particular:

Analizar consiste en descomponer un todo en sus partes o elementos más simples y establecer relaciones entre ellos.

SABERES ACTITUDINALES

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES CONCEPTUALES

COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE ANALIZAR-SINTETIZAR

TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

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1. Referidos a la competencia en particular: Reflexionar consiste en pensar sobre una experiencia y las motivaciones, sentimientos, pensamientos, implicaciones, que surgen de la misma. Implica entender, analizar y evaluar el significado, la importancia y las implicaciones de una tarea o problema o situación determinada

SABERES CONCEPTUALES Da razón de las implicaciones de sus actos, ideas y sentimientos. Establece la relación entre ética y otras ciencias (filosofía, psicología…). Confronta sus propios valores como persona. Reconoce sentimientos o emociones al enfrentar la realidad o actuar de determinada manera. Determina las implicaciones de sus comportamientos morales en los otros. Cuestiona decisiones que van en contra del cumplimiento de los derechos humanos. Argumenta con razones a favor o en contra, sobre cuestiones éticas discutidas. Sopesa la calidad moral en ciertas acciones en los diferentes ámbitos: social, político, cultural. Juzga la pertinencia ética o no de sus acciones. Discute equilibradamente sobre diferentes problemas éticos

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES ACTITUDINALES Considera el punto de vista de otros. (justicia) Respeta, sin discriminación las ideas u opiniones de otros. (amor) Muestra iniciativa en la búsqueda de la verdad. (excelencia) Actúa pensando siempre en el bien común. (amor) Acepta las consecuencias de sus acciones y decisiones. (libertad) Es constructivo al emitir una opinión acerca de experiencias éticas vividas. (contemplación) Se interesa por modificar sus acciones. (excelencia) Mejora sus actitudes después de una reflexión. (contemplación) Comparte el fruto de sus reflexiones. (solidaridad) Considera el fruto de sus reflexiones para evitar reincidir en sus errores. (verdad)

COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE REFLEXIONAR

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Verifica que al participar en actividades 1. Referidos a la contribuya al mejoramiento de su entorno. competencia en Confirma que sus acciones contribuyan para particular: preservar y mejorar el medio ambiente. Evaluar es valorar algo Defiende situaciones o personas de acuerdo a su con base a un conjunto sentido ético. de criterios y poder así Defiende el criterio de que, en caso de conflicto tomar decisiones y realizar de grupo y los miembros que lo perturban, acciones. prevalece el valor del grupo (por ejemplo en un grupo educativo, una sección, un curso…). 2. Referidos al área Ratifica que sus acciones se encaminen hacia el académica en particular: bien común. Corresponde a los contenidos Pondera el motivo e impacto de sus acciones. conceptuales de cada área Considera el impacto que pueda tener una en particular plasmados elección final (acciones y decisiones). en acciones concretas o Cuestiona internamente ¿cómo está mi sentido y destrezas. juicio ético? ¿Tendría que mejorar algún aspecto? Matemática, Estudios Desarrolla un plan de acción para propiciar el Sociales, Comunicación y desarrollo de valores y actitudes positivas. Lenguaje, Ciencias Naturales, Aplica la metacognición y autorregulación en sus Artes, Educación Física, propios criterios éticos. Informática, Inglés, Formación Determina la “credibilidad” de una postura o Cristiana. criterio ético que se le presente.

SABERES CONCEPTUALES

COMPETENCIA DE SENTIDO ÉTICO HABILIDAD DE EVALUAR

Obra habitualmente con responsabilidad, respeto y honradez. (amor) Es justo al defender. (justicia) Asume la responsabilidad de sus actos. (libertad) Respeta y valora las opiniones de los demás. (justicia) Respeta y hace respetar los derechos de otros. (solidaridad) Muestra sensibilidad ante las necesidades e intereses de los demás, sus sentimientos y valores. (contemplación) Es auténtico, coherente y honrado, poniendo en practica ciertos valores. (verdad) Es modelo en la práctica de valores. (verdad) Contagia a otros en la práctica de valores. (libertad) Se interesa por conocer las necesidades de otras personas, las sopesa y busca estrategias para satisfacerlas. (amor)

SABERES ACTITUDINALES

tema TRES: DOS: Competencias TEMA Competencias interpersonales interpersonales

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Competencia

trabajo en equipo

a competencia del Trabajo en Equipo, pertenece al grupo de las competencias interpersonales, pues supone la interacción y comunicación con un grupo de personas y el establecimiento de relaciones positivas entre ellos. De acuerdo a Achaerandio, (2010) esta competencia implica el desarrollo de habilidades interpersonales, como la comunicación, el acuerdo en los objetivos de logro, cierta orientación hacia la tarea común, y un clima o ambiente social apropiado que cohesione al grupo en equipo, en torno a lo que es importante para lograr los objetivos comunes. Villa y Poblete (2,007), definen la competencia del trabajo en equipo como: “Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas”. Por lo tanto, repercute en la mejora de la comunicación interpersonal, ayuda al manejo de conflictos y al ejercicio del liderazgo. Además, supone el uso de otras competencias como el pensamiento reflexivo, crítico-constructivo, analítico, sistémico, el sentido ético, la gestión por objetivos y resolución de problemas.

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TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

En síntesis, podría decirse que la competencia del trabajo en equipo promueve el desarrollo de la comunicación e interacción con otros, la adquisición de valores y actitudes; la planificación y organización de tareas con otras personas; el ejercicio del liderazgo y la resolución de problemas. Todo ello, con la finalidad de alcanzar metas comunes en donde la responsabilidad y el compromiso con la tarea son compartidos. De acuerdo a Villa y Poblete (2,007), una de las metodologías más populares para el desarrollo de la competencia del trabajo en equipo es el aprendizaje cooperativo. De acuerdo a estos autores, las diferentes técnicas y actividades que incorpora esta metodología ayudan a desarrollar la competencia de trabajo en equipo. Según Nicolás Uríz Bidegaín, Coordinador de la unidad técnica de diseño y desarrollo curricular de la Universidad de Navarra, el aprendizaje cooperativo significa llevar a cabo una tarea o trabajo, el cual no se puede realizar de manera individual, sino que requiere de los aportes y participación de un equipo de personas. Cooperar para aprender significa que el docente es un mediador, el alumno es el protagonista del aprendizaje, la escuela es el escenario y el grupo es el elemento de cooperación. En la medida en que el docente vaya delegando responsabilidad de su aprendizaje a sus alumnos, se estará fomentando una verdadera autonomía para aprender y trabajar de manera conjunta con un equipo. Hay que recordar que Vigotsky estableció los fundamentos del trabajo cooperativo, al afirmar que aprendemos con y desde el otro. Existen características que fundamentan la metodología del aprendizaje cooperativo, según Johnson, Johnson y Holubec (1999), estas son: •

Interdependencia positiva: Cada integrante es responsable del éxito del grupo y debe ser consciente de que su éxito individual depende del éxito de los demás.

•

Interacción cara a cara: La dinámica de la tarea implica interacciones continuas y directas entre los integrantes, comparten recursos, se ayudan, se refuerzan y gratifican mutuamente. página 135 167

•

Responsabilidad individual: Cada integrante es corresponsable del éxito o logros del grupo asumiendo como propias las conclusiones o procedimientos consensuados.

•

Habilidades inherentes a pequeños grupos: Cada integrante debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades básicas de trabajo en equipo, como la planificación y la organización de las tareas para alcanzar objetivos comunes.

•

Evaluación de resultados y del proceso: El grupo debe desarrollar actividades de reflexión y evaluación del trabajo en grupo.

De acuerdo a los mismos autores, los roles que cada integrante asume dentro del grupo son: •

Compendiador: se encarga de resumir las principales conclusiones o respuestas generadas por el grupo.

•

Inspector: se asegurará que todos los miembros puedan decir explícitamente cómo llegaron a las conclusiones o respuestas.

•

Entrenador: corrige los errores de las explicaciones o resúmenes de los otros miembros.

•

Narrador: pide a los integrantes del grupo que relacionen los nuevos conceptos y estrategias con el material aprendido previamente.

•

Investigador-Mensajero: consigue los materiales que el grupo necesita. Se comunica con los otros grupos y con el profesor.

•

Registrador: escribe las decisiones del grupo y edita el reporte del trabajo.

•

Animador: refuerza las contribuciones de los miembros.

•

Observador: cuida que el grupo esté colaborando de manera adecuada, para luego ofrecer insumos en un proceso evolutivo del propio trabajo realizado.

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TEMA TRES: Competencias interpersonales

Es importante reconocer que esta competencia es muy valiosa en el contexto educativo porque promueve aprendizajes activos y significativos; prioriza la cooperación y la colaboración frente al individualismo y la competición, los alumnos aprenden a relacionarse y a comunicarse con los demás y ayuda a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. El maestro juega un papel de mediador y facilitador y es el alumno quien construye su propio conocimiento. Se ha comprobado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando aprenden a trabajar en equipo. Como toda competencia, el trabajo en equipo supone el desarrollo de una serie de habilidades, destrezas y actitudes. De acuerdo a De Miguel (2,007), las habilidades de esta competencia pueden dividirse en habilidades de pensamiento, habilidades de comunicación, habilidades sociales* y habilidades de organización. Las habilidades de pensamiento son todas aquellas habilidades mentales que permiten a nuestro cerebro procesar la información recibida a través de los sentidos, para poder conocer e interpretar el mundo. Debido a que son a nivel cognitivo, no se ven; por lo tanto, para poder observarlas y evaluarlas, es necesario plasmarlas en acciones concretas o destrezas. En este capítulo no aparece para evitar la repetición, pero se le invita a revisar las competencias de los diferentes tipos de pensamiento. Por habilidad de comunicación entendemos la capacidad para expresar con claridad y eficacia ideas, conocimientos, sentimientos, pensamientos, a través de la palabra. Para conocer las destrezas, se le invita a ver el documento de Competencia de Comunicación. Las habilidades de organización son todas aquellas que nos permiten planificar, ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los recursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo. Entre algunas de sus destrezas podemos mencionar la planificación del trabajo con base a objetivos, el compartir recursos y materiales para una mejor organización del trabajo, etc.

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Finalmente, las habilidades sociales son todas aquellas que nos ayudan a relacionarnos con los demás, a aprender con otros y llegar a acuerdos comunes de una manera empática y efectiva. Así mismo contribuyen a estructurar y dinamizar los grupos sociales. Entre algunas de sus destrezas podemos mencionar el asumir un rol dentro del equipo, el expresar desacuerdos sin temor, el mediar en los conflictos, etc. El aprendizaje por modelado, es la manera cómo se aprenden las habilidades sociales, según Bandura. Entre algunos aspectos que deben tomarse en cuenta para desarrollar la competencia del trabajo en equipo en un contexto educativo están: •

Puede realizarse dentro o fuera del aula con la presencia del maestro o sin ella.

•

Se recomienda dividir al grupo grande en pequeños grupos de 2, 4 ó 6 alumnos. Al formar los grupos, se recomienda más la diversidad que la homogeneidad o afinidad.

•

Los grupos deben recibir una guía o documento escrito con las indicaciones de lo que deben realizar. A partir de ello, deben planificar y organizar su trabajo. Cada miembro del grupo deberá asumir un rol en particular y por lo tanto, será el responsable de tareas específicas.

•

Al finalizar el trabajo, es bueno que éste se comparta y contraste en sesiones plenarias del grupo grande.

Al ser una competencia interpersonal, el énfasis se dará en el componente actitudinal pues es la manera de constatar el gran valor que rige a cada ser humano. A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de automotivación (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales) 170 138 página

SABERES CONCEPTUALES

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS) Participa en el establecimiento de las normas del equipo. Cumple con las normas establecidas por el equipo. Propone “nuevas normas” para mejorar el funcionamiento del equipo. Contribuye a la cohesión del grupo con su forma de ser y relacionarse. Afronta los conflictos que surgen en el equipo de manera propositiva. Sabe negociar y consensuar. Tomar decisiones en consenso con su grupo. Asume diferentes roles de acuerdo a las circunstancias. Propone al grupo objetivos y metas. Propicia la evaluación del equipo. Pide aclaraciones cuando no ha comprendido. Expresa desacuerdos, sentimientos y emociones. Se autoevalúa en función de los objetivos del equipo. Hace una evaluación objetiva de los miembros del equipo. Permite que el grupo lo evalúe. Retroalimenta los aportes de los otros. Es un miembro constructivo y proactivo. Resuelve los conflictos sin violencia. (justicia-paz)

Descubre y aprende de las cualidades de los otros. (amor)

Se interesa porque todos los miembros comprendan y finalicen la tarea. (solidaridad)

Afronta los conflictos positivamente. (paz)

Cuida y respeta los materiales de trabajo utilizados por todos los miembros. (paz-solidaridad)

Se siente responsable de los resultados de todo el equipo. (solidaridad)

Valora los distintos puntos de vista y las distintas opiniones. (amor-justicia)

Anima a otros miembros del equipo a que participen. (solidaridad)

Participa en forma activa. (excelencia-libertad)

Se preocupa porque todos los del equipo alcancen los objetivos propuestos. (excelencia)

Ayuda a sus compañeros del equipo. (solidaridad)

Respeta a sus compañeros del equipo. (amor-pazsolidaridad)

Expresa sus desacuerdos sin ofender a los otros miembros. (paz)

Cumple responsablemente con el rol asignado. (excelencia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES SOCIALES

TEMA Competencias interpersonales interpersonales tema TRES: DOS: Competencias

página 139 171

172 140 página

2. Referidos al área académica en particular:

Las habilidades de organización se refieren a planificar, ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los recursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo

1. Referidos a la competencia en particular

SABERES CONCEPTUALES Da razón clara de los objetivos de la tarea. Comprende la tarea a realizar. Parafrasea las instrucciones. Planifica las tareas en función de los “objetivos propuestos”. Planifica las tareas en función del “tiempo” establecido. Hace uso eficiente y efectivo del tiempo establecido Jerarquiza las tareas en un “orden lógico”. Colabora en la distribución de “roles o funciones” haciendo una distribución razonada y equitativa. Sabe delegar funciones y responsabilidades. Asume un rol dentro del equipo. Se asegura que todos los miembros tengan una función que desempeñar. Se ciñe a la tarea en función de los objetivos del trabajo. Se asegura que haya un líder o moderador del equipo Coopera con todos los miembros del equipo. Consigue con anticipación, todo el material necesario para trabajar. Distribuye los materiales y recursos para optimizar el trabajo. Al finalizar el trabajo, hace una síntesis o conclusión. Organiza su espacio físico de trabajo (escritorio o lugar de trabajo).

SABERES PROCEDIMENTALES (DESTREZAS)

Asume con responsabilidad el rol que se le asigna. (verdad-amorjusticia)

Hace uso correcto de los materiales y/o recursos. (excelencia)

Acepta y cumple las normas establecidas. (justicia-verdad)

Colabora con la disciplina del grupo. (amor-justicia)

Cumple con las normas establecidas para el trabajo. (justicia-verdad-libertad)

Comparte información, material, experiencias, etc. (solidaridad)

Colabora en la asignación de roles. (libertad-excelencia)

Muestra iniciativa para colaborar en la organización del equipo. (solidaridad-excelencia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

tema tReS: Competencias sistémicas

Competencias sistémicas temaCUATRO tReS TEMA

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141

Competencias sistémicas Liderazgo ignaciano Se refiere a la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional.

se relacionan

página 162

Conocimientos y conceptos Específicos de cada área y nivel. Específicos de la competencia.

Habilidades de pensamiento Planificar Establece objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina un plan de acción. Establece reuniones periódicas para trabajar con el equipo. De Organización Sabe delegar: cada miembro tiene sus responsabilidades. Hace un cronograma de actividades. Vela por que haya orden en el equipo de trabajo. Apoya a sus compañeros en su organización personal. Sociales Explica los detalles de las actividades a realizar : qué, por qué, dónde, cuándo y cómo. Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros. Comunica claramente lo que se espera de cada uno de los miembros y de sí mismo. Promueve la comunicación directa y asertiva entre el grupo. Evaluar Revisa el logro de los objetivos propuestos. Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas. Aplica, oportunamente, medidas correctivas a los problemas que surgen. Se adapta a los cambios.

174 142 página

REVISAR EN ANEXOS: Liderazgo y gestión por objetivos

TEMA CUATRO: tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas

Gestión por objetivos Se refiere a un proceso sistemático para aprender en conjunto a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar estrategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades y roles y darle seguimiento a los resultados y errores que se comentan en los procedimientos que realice el grupo.

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Valores Amor Amor Solidaridad Solidaridad Justicia Justicia Libertad Libertad Discernimiento Excelencia Paz Verdad Sobriedad Gratuidad Contemplación Gratuidad ver definición de cada valor en anexo adjunto

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143

Competencia

de Liderazgo ignaciano

El liderazgo pertenece al grupo de las competencias sistémicas, pues supone una serie de habilidades, destrezas y actitudes que tienen relación con un sistema. En este sentido, es importante aclarar qué entendemos por sistema: un sistema, es un conjunto de elementos, partes o componentes que se interrelacionan e interactúan entre sí, de tal manera que cada una de las partes afecta o influye en las otras. Algunos ejemplos de sistemas podemos mencionar: la familia, una institución, una empresa, una iglesia… En todos estos ejemplos, las partes o componentes del todo interactúan entre sí afectando al resto de componentes. En el caso del liderazgo, todas las habilidades, destrezas y actitudes que desarrolla, son necesarias para desenvolverse en cualquier circunstancia. Para poder desarrollar al máximo esta competencia, se necesita haber obtenido previamente ciertas competencias instrumentales e interpersonales. Entre ellas la expresión verbal y no verbal, la comunicación interpersonal, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el sentido ético, el pensamiento sistémico, entre otras. Villa y Poblete (2,007) definen esta competencia como “la capacidad de influir sobre los individuos y/o los grupos, anticipándose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional”

176 144 página

TEMA CUATRO: Competencias sistémicas

Otros autores, agregan a la definición anterior que es la capacidad para lograr que otras personas se identifiquen con ciertas metas u objetivos; la capacidad para hacer notar las mejores habilidades y cualidades que poseen los demás y el deseo de buscar el bien común y el bienestar personal. Con base en lo anterior, se podrían señalar 3 características fundamentales del liderazgo: 1. Un líder es una persona capaz de influir en los demás y hacer que estén de acuerdo con sus ideas y propuestas, que las compartan y las hagan suyas. Esta influencia mueve a otros a la acción. 2. Un líder es una persona con visión de futuro, es decir que mira a largo plazo, que marca objetivos ambiciosos y consigue ilusionar a su equipo en la búsqueda de los mismos. Es una persona que se anticipa a los cambios. 3. Un líder es una persona que busca el bienestar de los demás y contribuye a su desarrollo personal. Es una persona que presenta ideas y propuestas no para su propio beneficio, sino para el beneficio de los demás. Además, de las 3 características anteriores, en el Liceo Javier, entendemos la competencia del liderazgo como un liderazgo al servicio de los demás. Chris Lowney, en su libro sobre ¨Liderazgo al estilo de los jesuitas¨ (2004), explora el quién y el cómo del liderazgo en los tiempos de los primeros jesuitas. Él, identifica fortalezas claves que permiten conocer lo que se requiere para ser líder hoy día. Describe cómo el liderazgo se fortaleció en aquellos cuyas vidas fueron transformadas por la experiencia de los Ejercicios Espirituales. Sugiere que: • Todos somos líderes que estamos liderando todo el tiempo, sea eficientemente o pobremente. • El liderazgo viene de adentro y tiene que ver tanto con quiénes somos como con lo que hacemos. • El liderazgo no tiene que ver con un acto específico, sino con la manera como vivimos nuestras vidas. • El proceso de convertirse en un líder es continuo y no acaba nunca.

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177

Además, sugiere cuatro principios que ve reflejados en el liderazgo ignaciano. De acuerdo con la Compañía de Jesús, debemos crecer para: • • • •

Entender nuestras fortalezas, debilidades, valores y cosmovisión. Hacer innovaciones de manera confiada y adaptarnos a un mundo cambiante. Comprometer a otros con una actitud positiva y amorosa. Energizar a los demás y a nosotros mismos con ambiciones heróicas.

Achaerandio (2010) por su parte, entiende esta competencia como un “liderazgo constructivo”, el cual no se refiere al liderazgo del mundo empresarial, sino al liderazgo que se ejerce en diversas circunstancias y contextos y que es trascendental para la persona misma y la sociedad. En este sentido, el líder constructivo “se va haciendo desde niño” mediante experiencias sociales, aprendizajes, reflexiones y autorregulaciones (Vigotsky). De aquí la importancia del desarrollo de esta competencia en el contexto educativo y la importancia de los padres y educadores como modelos de líderes constructivos. Para comprender mejor esta competencia, Achaerandio afirma que el liderazgo constructivo viene a ser una integración dinámica de otras competencias. Por lo tanto, podría describirse a través de una serie de características, cada una de las cuales tiene relación con una competencia en particular. Entre algunas de estas características están: 1. Se conoce a sí mismo, con sus cualidades y potencialidades positivas y sus defectos y limitaciones. (Competencia de la autoestima). 2. Tiene la capacidad de relacionarse positivamente con otras personas e influir en ellas. Muestra apertura, empatía, capacidad para escuchar y dialogar. (Competencia de comunicación interpersonal). 3. Sus ideas y propuestas buscan el bienestar personal y social. (Competencia del Sentido Ético). 4. Tiene una actitud positiva para crecer y ayudar a otros a crecer. (Competencia de la auto motivación). 178 146 página

TEMA CUATRO: tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas

5. Manifiesta habilidad mental para situarse y conocer la realidad, sus problemas y oportunidades. Es una persona informada, que piensa y analiza las alternativas de solución y acción. (Competencias cognitivas: pensamiento crítico, analítico, reflexivo…). 6. Es una persona con disposición para innovar, cambiar, crear y adaptarse. Imagina y crea novedosas soluciones para resolver problemas. (Competencia de resolución de problemas). 7. Es una persona que actúa para alcanzar metas y objetivos y que tiene visión de futuro. (Competencia de toma de decisiones). A continuación, se describen los “componentes” de la competencia de liderazgo (saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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180 148 página

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

Es perseverante en la consecución de los objetivos. (excelencia) Determina los factores que deben Reconoce sus cualidades y considerarse para abordar el problema. limitaciones. (verdad-discernimiento) Establece objetivos a corto, mediano y Se preocupa por conocer las largo plazo. cualidades de los otros y las valoEstablece actividades acordes con los ra. (amor) objetivos propuestos. Se exige y exige a otros en la justa medida. (justicia) Se fija objetivos y metas ambiciosas. Entusiasma al grupo en la conDetermina un plan de acción. secución de objetivos comunes. (amor y solidaridad) Planifica reuniones periódicas para Es una persona flexible con los trabajar con el equipo. Asigna un tiempo determinado para cada tiempos y con las tareas. (libertad y discernimiento) tarea. Motiva a otros para que tracen y alcancen loables objetivos. Sabe priorizar, sabe dónde hay que (amor y solidaridad). empezar.

Reconoce y define el problema.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE PLANIFICAR

1. Referidos a la competencia en particular Las habilidades de organización se refieren a planificar, ordenar, asumir y distribuir tareas, utilizando eficientemente los tiempos y los recursos disponibles para el buen funcionamiento del equipo o grupo de trabajo.

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

Asume responsabilidades.

Tiene iniciativa: emprende una acción por impulso propio. (libertadSabe delegar: cada miembro tiene sus excelencia) responsabilidades. Es perseverante en Orienta a los miembros en las tareas asignadas. la consecución de los objetivos propuestos. (excelencia) Define tiempos para las reuniones. Cumple con las normas Inicia y finaliza las reuniones puntualmente. establecidas para el trabajo. (justicia-verdad-libertad) Hace un cronograma de actividades. Hace uso correcto de los Tiene claras las fechas en que debe finalizarse materiales y/o recursos. (excelencia) la tarea. Asume con responsabilidad Vela por que haya orden en el equipo de trabajo. el rol que le corresponde. (verdad-amor-justicia) Apoya a sus compañeros en su organización Brinda apoyo a los demás integrantes de su grupo. personal. (solidaridad)

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas TEMA CUATRO:

página 149 181

182 150 página

Admite y fomenta las discusiones. Defiende sus ideas y convicciones con argumentos claros y razonables. Comunica claramente lo que se espera de cada uno de los miembros. Promueve la comunicación directa y asertiva entre los integrantes de su grupo. Expresa claramente lo que espera de los demás.

Estimula la generación de nuevas ideas y sugerencias.

Expresa con claridad sus ideas, propuestas, iniciativas, sugerencias. Se asegura que las personas con las que trabaja, han comprendido la tarea. Explica los detalles de las actividades a realizar : qué , por qué, dónde, cuándo y cómo. Mantiene informados a todas las personas que trabajan con él. Expresa con claridad las “decisiones tomadas”. Sabe escuchar: es receptivo ante las ideas o propuestas de otros. Exhorta a los miembros a que den sus opiniones y puntos de vista.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

SABERES CONCEPTUALES

SABERES ACTITUDINALES

Es empático. (amor)

Es capaz de controlar sus emociones. (libertadcontemplación)

Trata con respeto a todas las personas. (amorjusticia) Se preocupa por establecer relaciones de calidad y humanas con los otros. (amor) Es una persona cercana y cálida. (amor-libertad) Expresa reconocimiento por las cosas bien hechas. (justicia-verdad-amor) Transmite entusiasmo y optimismo. (amor-libertad) Confía en los otros. (amor) Es coherente entre lo que piensa, dice y hace. (excelencia-verdad)

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES SOCIALES

SABERES CONCEPTUALES

Recopila información suficiente antes de tomar una decisión. Considera los diferentes aportes del grupo para tomar una decisión. Toma decisiones bien pensadas y reflexionadas. Aplica su buen juicio y criterio para detectar lo que es bueno y lo que se ha de hacer en el grupo, para reforzarlo; y lo que es deficiente o malo, para corregirlo y mejorarlo. Está abierto al cambio y se adapta a los cambios. Busca soluciones en momentos de crisis, en lugar de buscar excusas, justificaciones o culpables. Es una persona que asume riesgos de manera prudente.

Determina las causas del éxito o del fracaso del grupo.

Analiza sus propias actitudes, ideas, prejuicios, conocimientos generales. Analiza las fortalezas y debilidades personales y del grupo de trabajo. Revisa el logro de los objetivos propuestos.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

COMPETENCIA DE LIDERAZGO IGNACIANO HABILIDADES DE EVALUAR

Asume sus responsabilidades. (verdad)

Aprende de los errores. (excelenciadiscernimiento)

Es consecuente entre lo que exige y lo que él mismo hace. (verdad-justicia) Es honesto en sus acciones. (verdad) Es una persona de palabra: cumple lo que promete. (verdad-libertad) Afronta con confianza los acontecimientos. (libertadverdad)

SABERES ACTITUDINALES

TEMA CUATRO: tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas

página 151 183

Competencia

gestión por objetivos

La gestión por objetivos o GPO es una visión global de cómo gestionar proyectos, empresas y/o actividades que se encaminen a implementar soluciones. Peter F. Drucker es el creador de la gestión por objetivos.; En e 1954 delineó las características principales de este tipo de gestión. Con el tiempo, esta visión ha sido enriquecida por otros autores, pero la esencia primaria de la GPO radica en ser un proceso que involucra a toda la organización o a todo el grupo de acción, para que juntos identifiquen objetivos comunes, definan áreas de responsabilidad y empleen dichos objetivos como guías para poner en acción y operación a su empresa o grupo. De acuerdo a Claudio Soriano en su libro: Gestión por objetivos, 2006; en una manera más amplia, se podría definir que la gestión por objetivos es un proceso mediante el cual líderes y grupos definen con claridad sus metas y prioridades, identifican en conjunto los resultados que desean alcanzar, determinan los indicadores de logro o éxito, acuerdan estrategias para alcanzar los resultados que desean; trabajan en equipo para lograrlos y le dan seguimiento a los esfuerzos y resultados que van alcanzando. El principio esencial de la GPO es asegurarse que todos los miembros de la organización o equipo tengan una clara comprensión de los objetivos que se desean 184 152 página

TEMA CUATRO: Competencias sistémicas

alcanzar, además de una clara conciencia de su rol y responsabilidad dentro de la dinámica grupal. Así mismo, se debe lograr alinear los objetivos personales con los objetivos grupales, pues así se dará más fuerza a la consecución de los mismos. Dichos objetivos deben ser: específicos, medibles, factibles y realistas. La GPO posee cuatro subsistemas que le permiten funcionar con eficiencia: • Un sistema de planificación: para delimitar los objetivos de todos los niveles, así como las estrategias que se utilizarán. El desarrollo de estrategias individuales conduce a que la organización conozca todas las actividades que deben realizarse, quién debe realizarlas, cómo deben realizarse y con qué recursos. • Un sistema flexible de dirección: para mantener un sistema asertivo y directo de comunicación e información ascendente y descendente. Este sistema directivo con apertura a la comunicación en doble vía, favorece la implementación de medidas correctoras al momento de cualquier inconveniente. • Un sistema de motivación-participación: el sistema de GPO es una vía de motivación debido a que es esencialmente participativa. Además favorece la formación de equipos de trabajo y el surgimiento de nuevos líderes y oportunidades de desarrollo. • Un sistema de evaluación: con el fin de analizar los procesos, las actividades planificadas y el grado de logro de los resultados previstos.

página

185

De acuerdo a Villa y Poblete, los indicadores de esta competencia son: a) establecimiento de metas y objetivos, b) control, c) superación de dificultades, d) uso de recursos. Estos autores apoyan que esta competencia se vincula profundamente con la gestión del tiempo y ponderan la concordancia que debe haber entre la planificación de las metas y el tiempo. Por tanto, podríamos definir la competencia como un proceso sistemático para aprender en conjunto a establecer objetivos que orienten a la acción, identificar estrategias que favorezcan su logro, delimitar responsabilidades y roles y darle seguimiento a los resultados y errores que se comentan en los procedimientos que realice el grupo. El objetivo final de esta competencia es que los estudiantes se convierten en los protagonistas del proceso de transformación y mejora de los problemas de su en torno más cercano, pero, a través de la implementación de la GPO, la cual les permita alcanzar más y mejores metas para su vida personal y de servicio a los demás. Algunos autores opinan que la gestión por objetivos se logra a través de procesos como el diagnóstico, recoger información, analizar, proponer acciones y reflexionar. Sin embargo, la filosofía ignaciana brinda directrices para lograr la GPO, a través del PPI. El Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) es un modelo pedagógico en con cordancia con los Principios de la Espiritualidad Ignaciana (Ejercicios Espirituales de Ignacio de Loyola), la Pedagogía Jesuítica (características de la Educación de la Compañía de Jesús) y con el contexto cultural actual. Son cinco las dimensiones o actividades de este paradigma que pueden utilizarse como directrices para la GPO: contexto, experiencia, reflexión, acción y evaluación. Contextualizar la realidad es poner el tema el hecho y sus protagonistas en su realidad, en las circunstancias; la experiencia es la apertura del sujeto a toda la realidad; el proceso de reflexión distingue dos operaciones fundamentales: a)entender (descubrir el significado de la experiencia) b)juzgar (emitir un juicio, es verificar la adecuación entre lo entendido y lo experimentado). La cuarta dimensión, la acción es la manifestación operativa de una desición. Finalmente, la evaluación conduce a la revisión de la totalidad del proceso y a la ponderación de los resultados. Es responsabilidad de la comunidad educativa, 186 página

de crear las condiciones para que los alumnos vivan estas cinco dimensiones en un proceso interactivo y constante.

Como toda competencia, está relacionada con otras competencias. En este caso, se relaciona con la mayoría de competencias cognitivas como el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, creativo, sistémico, etc. Asimismo, se relaciona con la resolución de problemas, que es el fin último de la investigación acción.

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SABERES CONCEPTUALES

Saben priorizar, saben dónde empezar, qué hay que hacer y cómo hay que hacerlo.

Planifican reuniones periódicas para trabajar con el equipo.

Consideran las necesidades y aportes del grupo al momento de planificar.

Determinan un plan de acción.

Definen estrategias de acción acordes con los objetivos propuestos.

Determinan los recursos con los que cuentan para alcanzar los objetivos planteados.

Establecen objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Identifican las necesidades que requieren de la gestión.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Es perseverante en la consecución de los objetivos. (excelencia) Reconoce sus cualidades y limitaciones. (verdad-discernimiento) Se preocupa por conocer las cualidades de los otros y las valora. (amor) Se exige y exige a otros en la justa. medida (justicia) Entusiasma al grupo en la consecución de objetivos comunes. (amor y solidaridad) Es una persona flexible en sus decisiones. (libertad y discernimiento) Motiva a otros para que tracen y alcancen loables objetivos. (amor y solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS HABILIDADES DE PLANIFICAR

tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas TEMA CUATRO:

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189

SABERES CONCEPTUALES

Prevén posibles complicaciones que podrían sucitarse.

Implementan un sistema informativo-comunicativo de doble vía: ascendente y descendente.

Velan porque haya orden en el equipo de trabajo.

Tienen claras las fechas en que debe alcanzarse los objetivos que se trazaron.

Implementan una serie de estrategias para lograr sus objetivos.

Hacen un cronograma de actividades.

Gestionan eficazmente el tiempo para alcanzar los objetivos que persiguen.

Asumen los roles que les corresponden.

Delegan responsabilidades y roles según aptitudes y necesidades. Saben delegar: cada miembro tiene sus responsabilidades.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Tiene iniciativa: emprende una acción por impulso propio. (libertad-excelencia) Es perseverante en la consecución de los objetivos propuestos. (excelencia) Cumple con las normas establecidas para el rol o responsabilidad que se le asigna. (justicia-verdadlibertad) Hace uso correcto de los materiales y/o recursos. (excelencia) Asume con responsabilidad el rol que le corresponde. (verdad-amor-justicia) Brinda apoyo a los demás integrantes de su grupo. (solidaridad)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN

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SABERES CONCEPTUALES

Admiten y fomenta las discusiones. Comunican claramente lo que se espera de cada uno de los miembros. Promueven la comunicación directa y asertiva entre los integrantes de su grupo.

Estimulan la generación de nuevas ideas y sugerencias.

Exhortan a los miembros a que den sus opiniones y puntos de vista.

Se aseguran que todos los integrantes hayan comprendido los objetivos y metas que se desean alcanzar. Explican los detalles de las estrategias a implementar: qué , por qué, dónde, cuándo y cómo. Mantienen en participación a todos los integrantes de la organización o grupo. Mantienen relaciones humanas saludables y asertivas dentro de la dinámica grupal u organizacional. Evidencian públicamente los logros de todos los integrantes.

Expresa con claridad sus ideas, propuestas, iniciativas, sugerencias.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Es empático. (amor)

Es capaz de controlar sus emociones. (libertadcontemplación)

Transmite entusiasmo y optimismo. (amor-libertad) Confía en los otros. (amor) Es coherente entre lo que piensa, dice y hace. (excelencia-verdad)

Expresa reconocimiento por las cosas bien hechas. (justiciaverdad-amor)

Es una persona cercana y cálida. (amor-libertad)

Se preocupa por establecer relaciones de calidad y humanas con los otros. (amor)

Trata con respeto a todas las personas. (amor-justicia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE GESTIÓN DE OBJETIVOS HABILIDADES SOCIALES

tema tReS:Competencias Competenciassistémicas sistémicas TEMA CUATRO:

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1. Referidos a la competencia en particular Evaluar es hacer un juicio con base en un conjunto de criterios y poder así tomar decisiones para resolver problemas y actuar asertivamente dentro de un grupo de trabajo o de manera individual. 2. Referidos al área académica en particular Corresponde a los contenidos conceptuales de cada área en particular plasmados en acciones concretas o destrezas. Matemática, Estudios Sociales, Comunicación y Lenguaje, Ciencias Naturales, Artes, Educación Física, Informática, Inglés, Formación Cristiana.

SABERES CONCEPTUALES

Aplican, oportunamente, medidas correctivas a los problemas que surgen.

Buscan soluciones en momentos de crisis.

Se adaptan a los cambios.

Aplican su buen juicio y criterio para detectar lo que es bueno y lo que se ha de hacer en el grupo, para reforzarlo; y lo que es deficiente o malo, para corregirlo y mejorarlo.

Toman decisiones bien pensadas y reflexionadas..

Consideran los diferentes aportes de los integrantes para tomar una decisión.

Determinan las causas del éxito o del fracaso del proceso.

Revisan el logro de los objetivos propuestos.

Analizan las fortalezas y debilidades personales y del grupo de trabajo.

Analizan el impacto de las estrategias y actividades que implementaron.

SABERES PROCEDIMIENTALES (DESTREZAS)

Asume sus responsabilidades. (verdad)

Aprende de los errores. (excelencia-discernimiento)

Afronta con confianza los acontecimientos. (libertadverdad)

Es una persona de palabra: cumple lo que promete. (verdad-libertad)

Es honesto en sus acciones. (verdad)

Es consecuente entre lo que exige y lo que él mismo hace. (verdad-justicia)

SABERES ACTITUDINALES

COMPETENCIA DE GESTIÓN POR OBJETIVOS HABILIDADES DE EVALUAR

192 pรกgina

Introducciรณn

Anexos :

Otras habilidades necesarias

y Decรกlogo de valores del Liceo Javier pรกgina

194 página

Saberes Conceptuales

2. Referidos al área académica en particular. Corresponde a los contenidos conceptuales del área de Educación Física en particular plasmados en acciones concretas o destrezas.

• Capacidades coordinativas • Capacidades condicionales

1. Referidos a la habilidad en particular Habilidades motrices: Son condiciones internas de cada organismo, determinadas genéticamente, que se mejoran por medio de entrenamiento o preparación física y permiten realizar actividades motoras. Se dividen en:

Resuelve problemas que exigen el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos de acuerdo a sus posibilidades: por ejemplo, lanzar más alto, más fuerte. Desarrolla sus movimientos motrices con fluidez, permitiéndole explorar su cuerpo y experimentar sus propias posibilidades con el entorno y los demás. Dosifica su esfuerzo en función de la actividad que realiza, valorando, a partir del conocimiento de su cuerpo, sus posibilidades físicas y sus capacidades motrices. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo y comprensión de mensajes. Integra y adapta las habilidades motrices básicas a las habilidades específicas de distintas manifestaciones físico deportivas como un medio de desarrollo personal y de relación social. Utiliza la táctica básica de los deportes colectivos, perfeccionando las habilidades específicas de forma reflexiva y cooperativa. Utiliza las habilidades específicas individuales de un deporte con implemento, como transferencia de la habilidad básica de manipulación y dominio de objeto, perfeccionando las funciones de ajuste de movimiento. Adapta los movimientos a los estímulos visuales y auditivos Utiliza la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal Adecua el movimiento corporal a ritmos sencillos y complejos Utiliza la anticipación motora en juegos y deportes de cooperación y cooperación-oposición Adquiere y perfecciona habilidades en el medio acuático

Otras Habilidades… MOTRICES Saberes Procedimentales (Destrezas) Saberes Actitudinales

Aporte: Dámaris Aldana

Respeta las capacidades motoras propias y de los demás (solidaridad) Valora las diferentes formas de actividad física, participando en la conservación y mejora del entorno donde se desarrollan (excelencia) Participa en toda clase de juegos y actividades sin ningún tipo de discriminación por razones de género, características sociales o nivel de destreza. (solidaridad) Juzga de manera constructiva los comportamientos, rechazando las acciones agresivas y fomentando el juego limpio. (discernimiento Ignaciano, paz) Valora los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en su desarrollo personal y en la mejora de las condiciones de calidad de vida y salud. (libertad –excelencia) Adopta hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida(amor)

DECÁLOGO DE VALORES DEL LICEO JAVIER “LOS VALORES, ACTITUDES Y NORMAS SON PRIMARIAMENTE VIVIDOS EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL, EN EL CLIMA ORGANIZACIONAL, EN LA PERSONA Y, LUEGO, ENSEÑADOS”. DISCERNIMIENTO IGNACIANO para elegir lo mejor • Distinguir por dónde mueve el Espíritu de Jesús a las personas y los grupos, para optar por lo mejor y llevarlo a la práctica. Es el rasgo esencial de la espiritualidad ignaciana. CONTEMPLACIÓN Y GRATUIDAD en oposición al pragmatismo y al utilitarismo • Contemplación es el estado sensorial y espiritual profundo, que permite “sentir” la dimensión trascendente de Dios en el mundo, dejándose impactar por ella para actuar en la historia; la contemplación conduce a la gratuidad, dar sin esperar nada a cambio. La contemplación es un método ignaciano de oración, que permite tomar conciencia sobre el bien recibido para compartirlo con los demás. SOBRIEDAD en oposición a una sociedad basada en el consumismo • Forma de ser que se manifiesta en el uso moderado de los recursos “tanto cuanto” permitan la dignificación del ser humano, y le alejen de la superficialidad y consumismo. SOLIDARIDAD en contraste con el individualismo, la exclusión y la competitividad • Es comprender y sentir con los otros (“compasión”), reconociéndolos en su dignidad de persona, y colocando en un mismo plano, sus intereses con la de sus semejantes; la solidaridad supone autonomía, búsqueda del bien común y una inclinación parcial hacia los más necesitados. LIBERTAD responsable y creadora • Determinación de independizarse de cualquier excesivo apego: dogmas, poder, personas, riqueza, entre otras, incluyendo la propia vida. Implica un verdadero conocimiento de uno mismo, de la realidad y de las consecuencias de las propias acciones. En la espiritualidad ignaciana, libertad es “hacerse indiferente” para alcanzar la felicidad. página

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EXCELENCIA para un mejor servicio al modo de Jesús (Magis) • Es el desarrollo más completo posible de las competencias individuales de cada persona a lo largo de su vida y la motivación para emplearlas al servicio de los demás. El Magis ignaciano quiere decir más, lo mayor, lo mejor, pero respecto al amor y al servicio que se hace al modo de Jesús; es la cúspide del carisma ignaciano. JUSTICIA que brota de la fe, frente a la exclusión y a las injusticias personales y sociales • Exigencia absoluta, que otorga a cada quien lo que necesita en la búsqueda del “bien común”, y cuyo fin es el servicio y el amor al prójimo; forma parte de la reconciliación de los seres humanos, exigida por la reconciliación de ellos mismos con Dios. En la educación jesuítica, la justicia, que brota de la fe, es la orientación central, y no nace de un principio ideológico sino surge del evangelio y se evidencia en las acciones. VERDAD frente a la corrupción y falta de honestidad • Coherencia y honradez en lo que se siente, piensa y actúa. Implica: hacer discernimiento sobre lo que debe ser expresado; fidelidad hacia las propias creencias, respetando los derechos y obligaciones de los demás. La educación, en la Compañía de Jesús, reconoce a Dios como autor de toda verdad. AMOR en un mundo egoísta e indiferente • Es una entrega absoluta en el servicio que parte de una profunda comunión con Dios, con uno mismo, con la creación y con los demás. Es el más alto valor humano y fundamento del cristianismo. PAZ en oposición a la violencia • Estado de serenidad personal que conduce a la armonía y concordia social. Es una postura ante la vida que se fundamenta principalmente en la tolerancia, el respeto y la justicia. Criterio ignaciano por excelencia que confirma la presencia de Dios en la vida y en la historia.

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