F iche signalÊtique OœDSSRUW GœLQIRUPDWLRQ M atière /œDSSRUW GœLQIRUPDWLRQ Public visÊ : 6ème primaire/1ère secondaire CompÊtences sollicitÊes (sur base des Socles de compÊtences) : M acrocompÊtences LIRE
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CompĂŠtences x
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ÉCRIRE
1 Æ4 9 Æ 12
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Tenir compte des unitĂŠs grammaticales o &RPSUHQGUH OH VHQV GÂśXQ WH[WH HQ ƒ VÂśDSSX\DQW VXU OHV XQLWpV JUDPPDWLFDOHV ƒ reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Percevoir les interactions entre les ĂŠlĂŠments verbaux et non verbaux o Relier un texte Ă des ĂŠlĂŠments non verbaux Orienter son ĂŠcrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : ƒ 'H OÂśLQWHQWLRQ SRXUVXLYLH LQIRUPHU raconter, dĂŠcrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) ƒ Du statut du scripteur (enfant, reprĂŠsentant, groupe...) ƒ Du destinataire ƒ 'X SURMHW GX FRQWH[WH GH OÂśDFWLYLWp ƒ Du genre de texte choisi ou imposĂŠ ƒ Des procĂŠdures connues et des modèles observĂŠs ƒ Du support matĂŠriel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idĂŠes, des mots... (histoires, informations, arguments, textes Ă visĂŠe injonctive...) o Employer les facteurs de cohĂŠrence : ƒ Mots ou expressions servant Ă enchainer les phrases ƒ 5HSULVHV GÂśLQIRUPDWLRQV GÂśXQH SKUDVH j OÂśDXWUH DQDSKRUHV : x Reprise par un pronom x Reprise par un substitut lexical, souvent soulignĂŠe par un dĂŠterminant dĂŠfini, un dĂŠterminant dĂŠmonstratif x Reprise par un dĂŠterminant
PARLERÉCOUTER
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possessif x RĂŠpĂŠtitions o Utiliser les autres facteurs contribuant Ă la cohĂŠrence du texte : ƒ Choix des adverbes de temps et de lieu ƒ Progression thĂŠmatique (enchainement GÂśLQIRUPDWLRQV
Utiliser les unitĂŠs grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriĂŠe ƒ les structures de phrases ƒ les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire prĂŠcis et adaptĂŠ Ă la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en D\DQW UHFRXUV j GHV UpIpUHQWLHOV GÂśRUWKRJUDSKH GÂśXVDJH HW JUDPPDWLFDOH
Assurer la prĂŠsentation o Au niveau graphique o Au niveau des interactions entre les ĂŠlĂŠments verbaux et non verbaux : choix du support, choix GÂśLOOXVWUDWLRQV GH SKRWRV GH FURTXLV GH FDUWHV GH graphiques, de tableaux,... Orienter sa parole et son ĂŠcoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : ƒ 'H OÂśLQWHQWLRQ SRXUVXLYLH GH SDUROH RX GÂśpFRXWH LQIRUPHU VÂśLQIRUPHU H[SOLTXHU comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) ƒ Des interlocuteurs ƒ Des FRQWUDLQWHV GH OÂśDFWLYLWp ƒ Des modalitĂŠs de la situation Élaborer des significations o DĂŠgager, prĂŠsenter des informations explicites et implicites
O bjectif global : &RPSUHQGUH OÂśHQMHX GH OÂśDSSRUW GÂśLQIRUPDWLRQ : pour ĂŞtre compris au plus proche de ce que OÂśRQ YHXW GLUH HW TXH OH GHVWLQDWDLUH VH UHSUpVHQWH DX PLHX[ FH TXH OÂśRQ YHXW GpFULUH LO IDXW donner des ĂŠlĂŠments de prĂŠcision. Comprendre ĂŠgalement les JUDQGV SULQFLSHV GH OÂśDSSRUW GÂśinformation, les mĂŠcanismes de dĂŠtermination et de prĂŠdication. O bjectifs particuliers : - Associer une illustration Ă un portrait en justifiant le choix opĂŠrĂŠ par des ĂŠlĂŠments concrets - 'UHVVHU OÂśLQYHQWDLUH GHV DSSRUWV GÂśLQIRUPDWLRQ OLpV j XQ VXSSRUW - 5HWURXYHU OHV DSSRUWV GÂśLQIRUPDWLRQV OLpV j XQ VXSSRUW RX UHWURXYHU OH VXSSRUW GÂśXQ DSSRUW GÂśLQIRUPDWLRQ /H FDV pFKpDQW identifier les diffĂŠrences de sens impliquĂŠes.
-
&ODVVHU OHV DSSRUWV HQ GHX[ JURXSHV VHORQ XQ FULWqUH SURSUH HW LQWXLWLI GÂśDERUG SXLV VHORQ OH FULWqUH GX PpFDQLVPH GÂśDSSRUW GÂśLQIRUPDWLRQ HQVXLWH : les apports par dĂŠtermination et les apports par prĂŠdication. (FULUH OH SRUWUDLW GÂśXQH YHGHWWH HQ GRQQDQW WRXWHV OHV SUpFLVLRQV QpFHVVDLUHV SRXU SHUPHWWUH GH OÂśLGHQWLILHU
PrĂŠrequis : x NĂŠant.
Guide pédagogique ͗ ů͛ĂƉƉŽƌƚ Ě͛ŝŶĨŽƌŵĂƚŝŽŶ
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>͛ĞŶƐĞŝŐŶĂŶƚ ƉĞƵƚ ďŝĞŶ ĞŶƚĞŶĚƵ ĐŚŽŝƐŝƌ ƵŶ ŚĠƌŽƐ Ě͛ƵŶĞ ĂƵƚƌĞ ĐƵůƚƵƌĞ͕ ŽƵ ĚĞŵĂŶĚĞƌ ĂƵdž ĠůğǀĞƐ ĞŶ ƌĠŝŶǀĞƐƚŝƐƐĞŵĞŶƚ ĨŝŶĂů ĚĞ ĚƌĞƐƐĞƌ ůĞ ƉŽƌƚƌĂŝƚ Ě͛ƵŶ ŚĠƌŽƐ ĚĞ ůĞƵƌ ƉĂLJƐ͘ Dans ce texte, les éléments du portrait sont très précis, et aucune illustration ne colle ƉĂƌĨĂŝƚĞŵĞŶƚ ă ƚŽƵƐ ĐĞƐ ĠůĠŵĞŶƚƐ ;ƉĂƌ ĞdžĞŵƉůĞ͕ ůĂ ŵąĐŚŽŝƌĞ Ŷ͛ĞƐƚ ĐĂƌƌĠĞ ƐƵƌ ĂƵĐƵŶĞ ŝŵĂŐĞ͕ ůĞ ƚĞƌŵĞ ĚĞ ďĠƌĞƚ ŶĞ ĐŽŶǀŝĞŶƚ ă ĂƵĐƵŶĞ ƌĞƉƌĠƐĞŶƚĂƚŝŽŶ͕ ůĞ ŶĞnj Ŷ͛ĞƐƚ ŶƵůůĞ ƉĂƌƚ ǀƌĂŝŵĞŶƚ ĐƌŽĐŚƵ͙Ϳ͘ >͛ŽďũĞĐƚŝĨ ĞƐƚ Ě͛ĂĨĨŝŶĞr au fur et à mesure la description et ů͛ĠůŝŵŝŶĂƚŝŽŶ ĚĞƐ ŝůůƵƐƚƌĂƚŝŽŶƐ ƋƵŝ ŶĞ ĐŽŶǀŝĞŶŶĞŶƚ ƉĂƐ ĚƵ ƚŽƵƚ͘ >ĞƐ ĞdžĞƌĐŝĐĞƐ ƐƵŝǀĂŶƚƐ ƉĞƌŵĞƚƚĞŶƚ Ě͛ĂĨĨŝŶĞƌ ĞŶĐŽƌĞ ĚĂǀĂŶƚĂŐĞ ůĂ ƌĞƉƌĠƐĞŶƚĂƚŝŽŶ ĚƵ ŚĠƌŽƐ͘ >͛ŝŶƚĠƌġƚ ĚĞ ĐĞƚ ĞdžĞƌĐŝĐĞ ƉƌĠĐŝƐĠŵĞŶƚ ĞƐƚ ů͛ĂŵďŝŐƵŢƚĠ ĚĞƐ ĂƉƉŽƌts pris en charge par des subordonnées, et des interprétations drôles qui en découlent. >͛ŽďũĞĐƚŝĨ ǀŝƐĠ ĞƐƚ ůĂ ĨŽĐĂůŝƐĂƚŝŽŶ ƐƵƌ ůĞƐ ĠůĠŵĞŶƚƐ ŵŽƌƉŚŽůŽŐŝƋƵĞƐ ůŝĠƐ ƉĂƌ ĞdžĞŵƉůĞ ĂƵ ŐĞŶƌĞ͕ ĂƵ ŶŽŵďƌĞ ŽƵ ă ůĂ ƉĞƌƐŽŶŶĞ͘ /Đŝ͕ ů͛ĠůğǀĞ ĞƐƚ ŝŶǀŝƚĠ ă ĨĂŝƌĞ ĂďƐƚƌĂĐƚŝŽŶ des lieux communs de sens. >Ğ ƉƌŽĨĞƐƐĞƵƌ ĚŽŝƚ Ɛ͛ĂƚƚĞŶĚƌĞ ă ĂǀŽŝƌ ĚĞƐ ĐůĂƐƐĞŵĞŶƚƐ ƐƉŽŶƚĂŶĠƐ ďĂƐĠƐ ƐƵƌ Ě͛ĂƵƚƌĞƐ critères de classification (les associations sémantiques par exemple). Au moment de la mise en commun, le professeur guide vers le classement attendu (détermination, ƉƌĠĚŝĐĂƚŝŽŶ н ƚĂďůĞĂƵ ĐŽƌƌŝŐĠͿ Ğƚ ĚĞŵĂŶĚĞ ĂƵdž ĠůğǀĞƐ Ě͛ĞŶ ĐŚĞƌĐŚĞƌ ůĂ ůŽŐŝƋƵĞ͘ >͛ŽďũĞĐƚŝĨ ĞƐƚ Ě͛ŽďƚĞŶŝƌ ůĞƐ ƌĠƉŽŶƐĞƐ ƐƵŝǀĂŶƚĞƐ : Sous-‐ensemble de singes qui portent des lunettes / à lunettes ; groupe nominal : des singes à lunettes /qui portent des ůƵŶĞƚƚĞƐ >͛ŽďũĞĐƚŝĨ ĞƐƚ Ě͛ŽďƚĞŶŝƌ ůĞƐ ƌĠƉŽŶƐĞƐ ƐƵŝǀĂŶƚĞƐ : phrase : Les singes portent des lunettes ĞƚƚĞ ƉƌŽĚƵĐƚŝŽŶ ƉĞƵƚ ŝĚĠĂůĞŵĞŶƚ ĚĠďŽƵĐŚĞƌ ƐƵƌ ƵŶĞ ĂĐƚŝǀŝƚĠ Ě͛ĞdžƉƌĞƐƐŝŽŶ ŽƌĂůĞ͘ hŶĞ ŽƵǀĞƌƚƵƌĞ ƉĞƌƚŝŶĞŶƚĞ ƐĞƌĂŝƚ ů͛ĞdžƉůŽŝƚĂƚŝŽŶ ĚĞƐ ƚŚğŵĞƐ liés au portrait : le vocabulaire descriptif, la progression thématique, etc.
/œDSSRUW GœLQIRUPDWLRQ Voici le texte du portrait GH Gœ$UWDJQDQ ,l s'agit de la première apparition du hÊros, au dÊbut du roman. 1
8Q MHXQH KRPPH ² traçons son portUDLW G XQ VHXO WUDLW GH SOXPH  Visage long et brun ; la pommette des joues saillante, signe d'astuce ; les muscles maxillaires ÊnormÊment dÊveloppÊs, indice infaillible auquel on reconnaÎt le Gascon, même sans bÊret, et notre jeune homme portait un bÊret ornÊ d'une espèce de SOXPH O °LO RXYHUW HW LQWHOOLJHQW ; le nez crochu, mais finement dessinÊ ; trop grand pour un adolescent, trop petit pour un homme fait, et qu'on eÝt pris pour un fils de fermier en voyage sans sa longue ÊpÊe qui, pendue à un baudrier de peau, battait les mollets de son propriÊtaire quand il Êtait à pied, et le poil hÊrissÊ de sa monture quand il Êtait à cheval. Alexandre Dumas, Les Trois Mousquetaires, 1844.
2 Coche le portrait qui pourrait ĂŞtre celui du personnage dĂŠcrit. Et explique Ă cĂ´tĂŠ de chaque SRUWUDLW UHMHWp OÂśpOpPHQW TXL WÂśLQGLTXH TXH FH QÂśHVW pas lui. ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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Voici 4 portraits du même personnage. Dis lequel colle mieux au texte, et explique pourquoi. Portrait 1
Portrait 2
Portrait 3
Portrait 4
-H WURXYH TXH OH SRUWUDLW Q ««« HVW FHOXL TXL LOOXVWUH OH PLHX[ OD GHVFULSWLRQ GX SHUVRQQDJH GH G¶$UWDJQDQ SDUFH TXe ««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««« «««««««««««««««««««««««««««««««««««« ««««««««««««««««««««««««««««««««««««
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A ton tour de le dessiner plus précisément encore !
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9pULILH TXH WX Q¶DV ULHQ RXEOLp Tu trouveras ci-dessous O¶LQYHQWDLUH des points décrits dans le portrait que Dumas fait de G¶$UWDJQDQ 5HWURXYH GDQV OH WH[WH FH TX¶RQ en dit. E lément décrit
&H TX¶RQ HQ GLW
/¶KRPPH
jeune
-H O¶DL montré
Le visage
La pommette
Les muscles
Le béret
/¶°LO
Le nez
/¶pSpH
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Peux-WX H[SULPHU FH TXL WÂśD SHUPLV GH GHVVLQHU VL SUpFLVpPHQW FH SHUVRQQDJH ? ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
Lorsque OœRQ YHXW GpFULUH TXHOTXH FKRVH RX VLPSOHPHQW SDUOHU DX VXMHW de quelque chose, on choisit un WKqPH HW RQ \ DSSRUWH GH OœLQIRUPDWLRQ RQ HQ GLW TXHOTXH FKRVH Dans la phrase Notre jeune homme portait un bÊret  RQ SDUOH GH OœKRPPH, on le place dans un rapport à nous (notre), HW RQ GLW GH OXL TXœLO pWDLW jeune HW TXœLO portait un bÊret. Æ On ajoute ainsi au mot  homme  les informations suivantes : notre, jeune, portait un bÊret.
notre
jeune
homme
portait un bĂŠret
Dans le groupe nominal Visage long et brun, on parle du visage et on dit de lui TXœLO HVW long et TXœLO HVW brun. Æ On ajoute ainsi au mot  visage  les informations suivantes : long, brun.
long
visage
brun
Dans les phrases suivantes, souligne les apports GœLQIRUPDWLRQ TXL VH UDSSRUWHQW DX [ thème(s)1 en gras, et fais une flèche qui va des apports vers leur thème/support. Si plusieurs VXSSRUWV VRQW SUpVHQWV OœXQ SHXW SDUIRLV rWUH LQFOXV GDQV XQ DSSRUW j OœDXWUH
-
Je pense en moi-mĂŞme : ÂŤ Quel monde merveilleux ! Âť
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Plus tard, les enfants regarderont ces photos noir et blanc avec nostalgie.
                                                           1
 Grammaticalement,  le  thème  a  la  fonction  de  support  des  informations.  6 Â
Â
-
Je PH ILFKH ELHQ GH QÂśDYRLU DXFXQ GLSO{PH je veux ĂŞtre dresseur GÂśHVFDUJRWV
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Ă€ quand les cours de gĂŠographie oĂš OÂśRQ se dĂŠplace dans les pays ĂŠtudiĂŠs ?
)DLVRQV OœLQYHUVH ! (FULV SRXU FKDTXH DSSRUW GœLQIRUPDWLRQ en gras OH VXSSRUW DXTXHO WX SHQVHV TXœLO VH UDSSRUWH 1) Tante M arta dit TXœHOOH QH YHXW SDV rWUH PpGLVDQWH PDLV HOOH QH SHXW VœHPSrFKHU GH colporter des rumeurs auprès de ses vieilles copines le dimanche après la messe. -
Marta : ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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4XÂśHOOH QH YHXW SDV rWUH PpGLVDQWH ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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Vieilles : ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
2) -ÂśDL WUqV SHXU de la petite chatte noire de la voisine GÂśHQ EDV (TXH MÂśDSSHOOH Dinosaura tellement elle est vieille) qui fait tinter sa clochette au bas de ma fenĂŞtre en pleine nuit. 3 -
Petite ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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Noire ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
-
'ÂśHQ EDV ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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4XH MÂśDSSHOOH 'LQRVDXUD WHOOHPHQW HOOH HVW vieille ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
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Qui fait tinter sa clochette au bas de ma fenĂŞtre en pleine nuit ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
3) Madame Agnès rÊpète sans cesse en tapant sur le bureau dont le vernis est tout craquelÊ :  L e si QœDLPH SDV OH rait  &RPPH VL MH ferais des fautes comme ça ! -
Dont le vernis est tout craquelĂŠ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
-
ÂŤ Le si QÂśDLPH SDV OH rait Âť ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
-
Ferais des fautes comme ça 
Comment as-tu trouvĂŠ les supports des ces mots ou groupes ? 4XHOOH TXHVWLRQ WÂśHV-tu posĂŠe ? ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ
7 Â
Â
Associe aux supports tous les apports possibles
Une fée
Trois cochons
O
O
4
O
pêche la sardine
O
bâtissaient des maisons
O
irons tous au bal
O
en carton
O
pleine de poils tout gris
O
qui dansent la samba
O
étudieront leurs formules
O
comme dans les BD
O
Q¶avons peur de rien
O
pendus au plafond
O
déguisés en nounours
O
jouent aux cartes
O
adore le chocolat à la lavande
Les élèves de ma classe et moi O
Des sorcières
Des crapauds
Le grand méchant loup
O
O
O
8
Gardons le support des crapauds. Reprends tous ses apports possibles et classe-les en deux colonnes GœDSUqV OH FULWqUH TXL WH Vemble le plus pertinent (en fonction de quoi tu as dÊcidÊ de les rassembler). 5 Mon critère de classement .
Dans chaque titre de colonne, ĂŠcris le numĂŠro de la reprĂŠsentation en ensembles qui te semble correspondre. 1.
crapauds
FUDSDXGV ÂŤ ÂŤ ÂŤ
2.
crapauds ÂŤ ÂŤ ÂŤ
Explique pourquoi tu as associĂŠ la colonne GH JDXFKH DYHF OÂśHQVHPEOH ÂŤÂŤ , et la colonne de droite DYHF OÂśHQVHPEOH ÂŤ ÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤÂŤ Â
9 Â
Â
'HX[ PDQLqUHV G¶DSSRUWHU GH O¶LQIRUPDWLRQ« M anière 1 : Des crapauds déguisés en nounours / en carton / pendus au plafond / qui dansent la samba E nsemble des crapauds
en carton
pendus au plafond déguisés en nounours
qui dansent la samba
Sous-ensembles des crapauds qui ont des caractéristiques données Il y a par exemple dans le monde moins de crapauds déguisés en nounours que de crapauds tout court. Ensemble des crapauds
Sous-ensemble des crapauds déguisés en nounours 2Q GLW TXH O¶LQIRUPDWLRQ DSSRUWpH détermine le support crapauds. 10
M anière 2 Les crapauds jouent aux cartes / bâtissaient des maisons / étudieront leurs formules
E nsemble des crapauds dont on parle
E nsemble des actions de jouer aux cartes
+
Tous les crapauds dont on parle jouent aux cartes
L es crapauds jouent aux cartes
/¶LQIRUPDWLRQ DSSRUWpH GRQW OH QR\DX HVW OH YHUEH LFL QH FUpH SDU GH sous-HQVHPEOH GDQV O¶HQVHPEOH GH GpSDUW ,O Q¶\ D SDV PRLQV GH FUDSDXGV XQH IRLV TX¶RQ D GLW TX¶LOV MRXDLHQW DX[ FDUWHV &¶HVW MXVWH XQH information supplémentaire. 2Q GLW TXH O¶LQIRUPDWLRQ DSSRUWpH prédique le groupe nominal les crapauds.
11
Ecris un groupe nominal ou une phrase qui correspond à la représentation proposée.
6
Ensemble des singes
Sous-HQVHPEOH GHV VLQJHV ««««««««««««««
Groupe nominal : des ««««««««««««««««««««««««««««««««
Ensemble des singes dont on parle
Ensemble des actions de porter des lunettes
+
=
Phrase : Les singes «««««««««««««««««««««««««««««««««
12
Dans les phrases suivantes, identifie le support des apports VRXOLJQpV HW GLV VÂśLl y a crĂŠation de sousensemble (dĂŠtermination) ou pas (prĂŠdication).
Ex 1: Antoine regarde la tĂŠlĂŠvision. ,O QÂś\ D SDV PRLQV GÂś$QWRLQH XQH IRLV TXH MÂśDL GLW TXÂśLO UHJDUGDLW OD WpOpYLVLRQ &ÂśHVW XQ DSSRUW SDU prĂŠdication.
Ex 2 : Les petits enfants dessinent Ă la craie. Dans le groupe nominal les petits enfants OÂśDGMHFWLI petits crĂŠe un sous-HQVHPEOH GDQV OÂśHQVHPEOH GHV HQIDQWV &ÂśHVW XQ DSSRUW SDU GpWHUPLQDWLRQ (Q UHYDQFKH OÂśDSSRUW dessinent Ă la craie donne une information supplĂŠmentaire au groupe nominal les petits enfants PDLV QH UpGXLW SDV FHW HQVHPEOH GH SHWLWV HQIDQWV &ÂśHVW XQ DSSRUW SDU SUpGLFDWLRQ
1. Les journaux matinaux se trouvent sur le comptoir.
2. La famille qui vit Ă cĂ´tĂŠ de chez nous adore les animaux domestiques.
3. -ÂśDL WURXYp un superbe foulard dans le parc GÂśDWWUDFWLRQV
4. Qui viendra ce soir, maman " &ÂśHVW XQH VXUSULVH ?
5. Nous sommes tous soulagĂŠs TXH OÂśLQGLYLGX qui rodait dans le quartier soit parti.
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Â
Tu es animateur tĂŠlĂŠ, et tu accueilles une grande vedette dans ton ĂŠmission en prime-time. Avant son HQWUpH VXU OH SODWHDX WX OD SUpVHQWHV HW OD GpFULV HQ D\DQW VRLQ GÂśpYLWHU GH GpYRLOHU VRQ LGHQWLWp (YLGHPPHQW WX GRLV GRQQHU OH PD[LPXP GÂśLQIRUPDWLRQV SRXU IDLUH PRQWHU OÂśH[FLWDWLRQ GX SXEOLF de WHV FDPDUDGHV GH FODVVH HQ SUpVHQWDQW GÂśDERUG OHV LQIRUPDWLRQV DVVH] JpQpUDOHV SXLV HQVXLWH FHOOHV TXL SUpFLVHQW GDYDQWDJH GH TXL RQ SDUOHÂŤ $ WRQ PLFUR !
7 (Q SDQQH GÂśLQVSLUDWLRQ SHRSOH ?
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,O V¶DJLW GH «««««««««««««««««««««««««««««««««««« 15