Portfofolio P1P2

Gramm-R Scola II Transposition didactique, évaluation et adaptation d’un référentiel de grammaire destiné aux enseignants : recherche-action auprès d’implantations d’enseignement primaire et secondaire en Communauté française de Belgique – Portfolio.

Rapport final d’évaluation DAN VAN RAEMDONCK BERNARD HARMEGNIES MYRIAM PICCALUGA LIONEL MEINERTZHAGEN

PORTFOLIO EN PRIMAIRE Vous trouverez, dans le portfolio, les différents états des activités d’enseignementapprentissage prévues pour les première et deuxième primaires : • • •

A.E.-A. originale : proposition conçue par l’observateur sur la base de ses observations.

A.E.-A. après évaluation : proposition originale modifiée pour s’approcher au plus des commentaires qui ont été reçus de l’enseignant.

A.E.-A. en tâche problème (TP): proposition après évaluation retravaillée en tâche problème pour rencontrer les recommandations officielles.

A.E.-A. originale Segmentation

A.E.-A. après évaluation

A.E.-A. en tâche problème

Apport d’information Genre Personne Temps

L’A.E.-A. en tâche problème concernant le genre est un premier fruit de collaboration – ici avec un ancien étudiant de haute école1, maintenant enseignant, qui s’est prêté quelques instants au jeu de la transposition, conscient toutefois du caractère trop textuel de la tâche pour des élèves de première année. Cet exemple, aussi inabouti soit-il, donne toutefois un premier résultat et aperçu de la nécessité de ce partenariat avec les hautes écoles afin de combiner les expériences, compétences et savoir-faire de chacun.

Nous souhaitons montrer, par deux exemples d’A.E.-A. en TP sur un même sujet, l’apport d’information, comme il est possible de décliner un discours sous plusieurs formes et combien il est important de travailler cette notion dans les première années.

1 Gaël Gilson, ancien étudiant de Madame Charlyne Audin en Français-­‐Français Langue Étrangère à la Haute Ecole Charlemagne à Liège (2011), actuellement enseignant en français à l'Athénée de Chênée, en 1e, 2e et 3e secondaire.

EN SECONDAIRE Cette année, en première année secondaire, nos propositions élaborées en 2009-2010 ont, pour partie, été expérimentées en classe. L’observation nous a permis de pointer certaines difficultés auxquelles nous avons déjà partiellement essayé de remédier. Nous veillerons à ce que nos propositions de modifications soient ensuite approuvées par l’enseignant. Dans l’état actuel, nos révisions prennent place directement dans le fil du texte ou dans la marge. Par la suite, nous intègrerons les commentaires/pistes au guide pédagogique ou dans le corps de l’A.E.-A. Notons toutefois que certains problèmes sont attribuables au fait que le professeur n’a pas pu suffisamment être accoutumé au sens de la démarche, c’est-à-dire, notamment, à la signification des changements opérés par notre recherche par rapport au discours traditionnel.

Malgré des propositions d’aide de notre part, souvent faute de temps disponible dans le chef du professeur, il n’a pas été possible de collaborer à la préparation de la leçon qui, dès lors, a consisté souvent en une reprise telle quelle des propositions d’A.E.-A.. Cette précaution aurait sans doute permis d’éviter des rapprochements au discours traditionnel abusifs car couteux, non nécessaires, voire fautifs.

A.E.-A. ORIGINALES A.E.-A. originale Segmentation Apport d’information Genre Personne Temps

A.E.-A. après évaluation

A.E.-A. en tâche problème

Fiche signalétique Matière : Segmentation Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE

Pages Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité 1 o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Élaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour 1 § dégager les informations explicites 1 § découvrir les informations implicites (inférer) § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques • reformuler et utiliser des informations • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : 1, 6 § Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte

•

•

•

3-5 • ÉCRIRE

•

o Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,

•

•

•

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

•

PARLERÉCOUTER

•

•

1 1

1, 6

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

•

•

COMPÉTENCES 1, 6 TRANSVERSALES 1, 6

• • • • •

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information

Objectif global : Approcher la segmentation de la langue textes, des textes en phrases, des phrases en mots, des mots en lettres/sons.

Objectifs opérationnels : • • • •

Observer une illustration. (1, 6) Parler d’une illustration (1, 6) Donner son avis (1, 6) Travailler la lettre dans un contexte inhabituel (3, 4, 5)

Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. En fonction du niveau, il peut être amené à transformer certaines activités d’écritures en productions orales. Cette activité à ceci de particulier qu’elle a pour finalité le travail de la segmentation, première connaissance à acquérir avant l’entrée de celui des compétences. Pour cette raison, il y a tout lieu de croire qu’elle ne sera adaptée qu’à un public débutant de première année primaire ou comme rappel en deuxième.

Guide pédagogique

Le tableau choisi est une toile du peintre Mìró, intitulée Jardin.

Elle est proposée tant pour sensibiliser les élèves à l’art que pour discuter de ce que pareille oeuvre leur évoque. On y reconnait des formes, des animaux, des végétaux, des couleurs, etc. Amener les élèves à en discuter, c’est leur faire prendre conscience qu’il y a plusieurs manières de représenter la réalité et, en l’occurrence, que plusieurs blocs facilement isolables peuvent, une fois réunis, figurer un objet qui fait sens.

Nous proposons un transfert vers le texte qui reprenne d’adjonction d’unités élémentaires. Dans un premier temps, il s’agit d’observer qu’un texte est composé de mots, ici isolés et coloriés en fonction de la lettre initiale comme le laisse deviner les exemples (R - rouge ; O - orange ; ...). Les lettres dans des cases non pleines participent du même principe en n’ayant pas l’initiale du nom de la couleur mais en ayant avec elle une parenté qui sera vue plus tard.

O B V M R J U P F N S L

La reconnaissance des mots dans la grille est une première étape avant de décomposer les mots en C O N C O U R S lettres, selon le même principe que le texte en mots.

TOUTE TOILE

T

Le jeu suivant montre que chaque lettre a son importance, en dépendant parfois le mot entier. Le jeu des couleurs permet, pour chaque proposition, d’éliminer l’un des deux éléments.

À leur tour, les élèves sont invités à devenir artistes en coloriant une autre toile de Miró, en veillant à donner du sens par un choix réfléchi de couleurs et/ou à être capable de justifier ce que leur évoque telle ou telle forme ainsi coloriée.

MIRO

Que reconnais-tu ? Comment appellerais-tu le tableau ?

Toutes les couleurs sontelles dans le tableau ?

?

BEAUCOUP

UN PEU TRES PEU

+

écris dans chaque couleur où elle se trouve sur le tableau.

Un jour d'été, on organisa le concours de la plus belle toile d'araignée.

Toutes les participantes travaillaient d'arrache-pied depuis le début de la matinée.

L'une d'entre elles pourtant, si petite qu'on la voyait à peine, avait du mal à venir à bout de son ouvrage.

Alors que toutes les concurrentes avaient terminé et rangé leur travail à l'abri, la pauvre petite araignée peinait pour achever sa toile. « Ne vous découragez pas, lui dit gentiment le juge, vous avez jusqu'à l'aube pour terminer. » La petite araignée, malgré les moqueries de ses compagnes, refusa d'abandonner et continua de travailler avec acharnement.

Lorsqu'elle termina, peu après que l'aube se fut levée, la rosée du matin tomba sur sa toile, la recouvrant d'un voile de satin. Et c'est ainsi que la petite araignée rem-

Quelle est la morale de l’histoire ?

porta le concours de la plus belle toile tissée.

+

O B V M R J U P F N S L I A E

Combien y a-t-il de mots de chaque couleur ?

Essaie de retrouver les mots dans la grille ? musee tableau toile araignee visite concours gentiment acharnement tisser guide

+

1. Quelles sont les deux significations de toile ?

2. Quels sont les différents arts ?

3. Invente deux autres fins à l’histoire.

Colorie les lettres de chaque mot CONCOURS

GENTIMENT

ARAIGNEE

CONTINUA

TOILE

TISSEE

+

Remarque que, dans certains cas, plusieurs lettres ensemble ne forment qu’un son.

Repères-tu déjà quelques groupes de lettres qui ne forment qu’un son ?

Trouve les mots qui sont cachés par les couleurs ?

G ARAIGNEE TOUTE TOILE

ORANGEE

T G

ORAGE

ORANGE

A ton tour d’être l’artiste !

+ Quel titre choisirais-tu ? .....................

Fiche signalétique Matière : Apport d’information Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE

Pages Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication 1 o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité 1, 2 o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...)

9 o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) 9 o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective 9 o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Élaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour 9 § dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites (inférer) 10 § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir 9 • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques 9 • reformuler et utiliser des informations 9 • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : § Le réel du virtuel 2 § Le vraisemblable de l’invraisemblable 2 § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte

5-6

•

• 9

• 5-6

• 5-6 ÉCRIRE

• 10

o Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,

9-10

9

•

5-6

•

10

•

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

10 9-10 10

•

10 10

PARLERÉCOUTER

• 5-6

5-6 5-6

•

9

2, 4 2, 4

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

10 9 •

5-6

•

COMPÉTENCES 5-6 TRANSVERSALES 2, 9 4, 7, 8, 9 9, 10

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

• • • •

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information

•

Communiquer l’information

Objectif global : Comprendre la construction de l’information (on parle de quelque chose – on en dit quelque chose). Manipuler l’information.

Objectifs opérationnels : • • • • • • • • • •

Observer une illustration. (1, 2) Différencier les époques. (2) Dégager le vrai du faux. (2) Construire de l’information (3, 4) Associer le récit et l’image (5-6) Apparier (7-8) Ordonner l’information de manière chronologique (5-6) Distinguer l’apport d’information du support (3, 4, 7, 8) Transformer l’information (9) Inventer (10)

Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. En fonction du niveau, il peut être amené à transformer certaines activités d’écritures en productions orales. Aussi, il devra pallier l’absence de consignes explicites en préparant d’autant mieux les finalités qu’il entend donner à chaque exercices.

Guide pédagogique

Le vrai-faux qui suit la photo a pour double objectif de montrer que l’école n’a pas toujours ressemblé à celle d’aujourd’hui (ni la photographie, le style vestimentaire, etc.) et de faire parler. En effet, un élément clé de l’apprentissage de la grammaire consiste à travailler la distinction apport-support d’information. Quand on parle, il y a deux éléments : d’une part, ce dont on parle, d’autre part, ce que l’on en dit.

Je vais parler de

.....................

L’activité portant précisément sur l’apport d’information, les élèves sont invités à choisir une personne de leur entourage (support) et à en parler à l’aide d’apports/informations aussi divers que la taille, le sport, etc.

Pour sensibiliser à la récursivité de cette mécanique d’apport-support, il faut montrer, le plus concrètement possible, que toute phrase, tout propos, est construite d’éléments mis en relation. Ainsi, les élèves peuvent inventés des histoires sur le modèle proposé. Par exemple, le catcheur au masque rouge peut-il prendre des photos d’une belle villa. Le professeur pourra alors paraphraser cet énoncé en une explication du type : 1. on parle d’un catcheur (support d’information) 2. on dit de lui (apport) qu’il prend des photos d’une maison.

3. on dit des photos qu’elles sont de la maisons. catcheur <= (prend des photos <= (de maisons)) En fonction du niveau de la classe, il est possible de plus ou moins approfondir le découpage. C’est, en tout cas, une bonne préparation aux années suivantes pendant lesquelles seront affinées les observations des relations entre les termes.

Plus ludique, cet exercice vise à exercer l’enfant à reconnaitre auditivement les informations et à indiquer si, oui ou non, elles figurent dans l’histoire. En fonction du niveau de la classe, il peut être demandé aux élèves de noter l’ordre (chrono)logique d’apparition des éléments.

Il s’agit ensuite d’essayer de montrer que deux informations mises en relation en forment une nouvelle, plus complète, à la manière d’une addition. Il est aussi question de figurer qu’un résultat, par exemple un message, peut être analysé en plusieurs éléments/informations, dépendant l’une de l’autre. Pour un résultat du type “pain”, si “blé” est donné, la seconde information demandée doit y être liée. De la même manière, dans un calcul élémentaire, si deux termes sur trois sont donnés, le troisième en est directement fonction.

Ayant travaillé avec des objets concrets et réellement liés, les élèves - s’ils ont bien compris - doivent être capable d’atteindre un premier degré d’abstraction de la notion d’apport à un support, à comprendre comme une superposition, un ajout qui affecte le support en étant lui-même altéré, un résultat nouveau, un groupe, composé des deux précédents.

une vieille dame

Les élèves voient écrit une partie du texte qu’ils ont précédemment entendu. Il s’agit maintenant pour eux, ensemble, de dissocier les informations de base (supports) des ajouts d’informations ou précisions (apports). Le professe

Il était une fois ......................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Dans un deuxième temps, les élèves choisissent d’autres apports pour les supports proposés et découverts. De telle manière, ils verront que le sens de l’histoire dépend de ces informations et, en l’occurrence, de leurs choix.

À cette histoire déjà partiellement transformée, il peut leur être demandé, par exemple, d’en écrire la fin, devant être, elle aussi, adaptée en fonction des apports choisis précédemment.

Bienvenue dans la classe de .........................

1. C’est une classe de l’année passée 2. Il y avait 20 élèves 3. On a fait la photo à l’intérieur 4. Il faisait déjà noir

Je vais parler de

150 cm 125 cm 100 cm 75 cm 50 cm

.....................

Note lâ&#x20AC;&#x2122;ordre des images en fonction de lâ&#x20AC;&#x2122;histoire...

?

4

7

Il était une fois, une vieille dame qui vivait dans une vieille maison à la campagne.

Un jour elle décida de faire une surprise à ses petits enfants qui viendraient la visiter. Je vais leur cuisiner un de mes délicieux pains d'épice qu'ils aiment tant. Elle eu l'idée de donner à son gâteau la forme d'un petit bonhomme. Elle prépara la pâte et mit le gâteau au four.

Hum ! que ça sent bon ! " Ce petit bonhomme de pain d'épice devrait être prêt maintenant."

La vieille dame ouvrit la porte du fourneau.

Et hop ! le petit bonhomme de pain d'épice s'enfuit aussitôt par la fenêtre.

dame enfants

vieille qui vivait dans une vieille maison à la campagne

petits

...... ......

dame enfants

Il ĂŠtait une fois ......................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Invente une autre suite et une autre fin !

Fiche signalétique Matière : Le genre Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE

Pages

7

7 2, 7 2, 10

2 10

2, 7 2, 8-10

8-10 7

Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Elaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour § dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites (inférer) § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques • reformuler et utiliser des informations • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : § Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte

2 7

7 7

•

2 •

• 2, 4-5

• 2-3, 10 ÉCRIRE

• 6

o Reconnaître un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,

6 2, 6

•

•

6

6

6 •

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

• 6

PARLERÉCOUTER

•

4-5, 7

•

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

•

•

4-5

COMPÉTENCES 2, 7 TRANSVERSALES 3, 8-10 2 8-10

• • • • •

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information

Objectif global : Conscientiser à l’existence du masculin et du féminin, et à la variation en genre.

Objectifs opérationnels : • • • • • •

Dégager les informations d’un texte (2, 7) Classer dans un ensemble (3) Lire une image (4-5) Comparer image et texte (2, 4-5) Parler de soi (6) Séparer le vrai du faux (8-10)

Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. Aussi, il devra pallier l’absence de consignes explicites en préparant d’autant mieux les finalités qu’il entend donner à chaque exercices.

Guide pédagogique Monsieur CONTENT est un homme ordinaire...

En fonction du niveau des élèves, le professeur lit, ou les laisse lire, les descriptions proposées.

Les élèves, pendant ou après la lecture, classes les informations retenues dans des ensembles, selon qu’elles soient propres ou communes à l’une et l’autre. Ils peuvent ensuite essayer de les représenter, en tenant compte de la description.

Madame TIMIDE a un petit garçon en première année...

La distribution des portraits peut amener à discuter sur ces personnages que les élèves ont peut-être déjà croisé et sur la manière dont ils les ont représentés.

C’est ensuite à eux d’essayer de dresser leur portrait ou celui d’un camarade.

Les critères proposés ne sont que des pistes.

fille

garçon

Reçu le ................... À remettre signé pour le ........................

Avis à l’attention des élèves de première année et de leurs parents : Chers parents, Nous avons le plaisir de vous annoncer que nous accueillons cette année, dans notre classe, Madame Petite. Pour des raisons professionnelles, ses parents sont arrivés à Petimonde il y a un mois et...

Un courrier annonce l’arrivée d’un nouveau Madame Petite - dans la classe de leur enfant mais une tache en cache le nom.

Les élèves en profitent alors pour soumettre les parents à une série d’épreuves au terme de laquelle ils découvriront l’identité du nouvel arrivant.

Merci pour votre compréhension.

Monsieur NEZ

nez

Il y a une tache sur l’avis ! Essaie toutefois de découvrir qui c’est grâce aux indices.

? ? ?

?

?

Guide pédagogique des papas un directeur

?

le pompier

La première épreuve vise à déterminer le sexe. Il s’agit de dire si les propositions sont rattachables à l’étiquette “Monsieur” ou “Madame”. La majorité définira le sexe/genre du nouveau.

La présence de “des” et “les” permet d’éviter d’associer le genre au seul adjectif “la/une” et “le/un” et de sensibiliser à la variation.

Monsieur

Madame

La deuxième épreuve permet, en chassant les intrus, de réduire les possibilités. Au terme de l’exercice, il est déjà possible de trouver l’identité du nouveau, que la troisième épreuve devrait confirmer.

Ce dernier exercice, par un jeu de vrai - faux impliquant des erreurs d’accord visibles et audibles par les élèves, permet de trouver l’identité, avec certitude, du nouveau, qui n’est autre que Madame Petite

Je suis Monsieur CONTENT. Je suis Madame PETITE.

PETITE

Un premier transfert sexe -> genre est suggéré par le biais des propositions du type où la couleur fait écho à celle qui différencie les personnages homJe porte un noeud bleu. mes et femmes.

J’ai une chapeau sur la tête.

?

?

?

?

?

Qui ? suis-je ?

?

?

+

Lis la description de chaque personnage et place les informations que tu apprends dans le bon ensemble

Monsieur CONTENT est un homme ordinaire. Son métier, c’est d’être un héros de petit livre pour enfants. Sa peau orangée et son grand sourire le font passer pour un séducteur ; tous raffolent de sa bonne humeur permanente. Avant d’être célèbre, du temps où il avait des cheveux, Monsieur CONTENT vendait des abricots, des pêches, des nectarines, des clémentines et des oranges sur le marché de Petimonde. Il a une fille en première année.

Madame TIMIDE a un petit garçon en première année. Elle n’est pas très connue des autres habitants du quartier car, quand elle ose sortir, elle ne dit jamais un mot de plus que ce qu’elle demande. Toujours bien coiffée, elle laisse pousser ses cheveux pour masquer ses pomettes roses qui trahissent sa timidité.

Jamais Madame TIMIDE ne vous révèlera son intimité. Pour en savoir plus sur elle, il faut mener une véritable enquête ou la prendre au piège. Toutefois, ce n’est pas parce qu’elle a la peau bleue qu’elle est froide et sévère.

Monsieur content

Madame timide

Monsieur CONTENT

Madame TIMIDE

Et toi, qui es-tu ? fille

garรงon

football danse natation tennis ...

blagueur calme curieux gentil ... envies habitudes gouts

......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... ......................................................................... .........................................................................

Tu as lu l’avis de Monsieur Nez à propos du nouveau de la classe ?

Heu... oui... heu... mais je ne sais pas qui c’est... désolée !

Reçu le ................... À remettre signé pour le ........................

Avis à l’attention des élèves de première année et de leurs parents : Chers parents, Nous avons le plaisir de vous annoncer que nous accueillons cette année, dans notre classe, Madame Petite. Pour des raisons professionnelles, ses parents sont arrivés à Petimonde il y a un mois et...

Merci pour votre compréhension.

Monsieur NEZ

nez

Il y a une tache sur l’avis ! Essaie toutefois de découvrir qui c’est grâce aux indices.

1

Monsieur

? ? ?

?

Madame des papas

un directeur

l’institutrice

le pompier

?

les mamans la fille

Si tu as plus de bleu, c’est un Monsieur ; si tu as plus de rose, c’est une Madame

POURQUOI

Monsieur

1

2

3

4

5

6

Madame

1

2

3

4

5

6

C’est ...............

?

2 Chasse l’intrus et explique ton choix.

CHATOUILLE

1

2

3

Parmi les couples d’indices, seul un est correct. Essaie de trouver lequel !

SPLENDIDE

Je suis un grande Monsieur.

Je suis une petite Madame.

NEZ

Je porte un noeud bleu.

J’ai une chapeau sur la tête.

ATCHOUM

Je suis toute rose.

J’ai de longs cheveux blondes

+

MINUSCULE

Colorie les mots féminins en rose et masculins en bleu dans les phrases qui précèdent. Explique ce qui ne va pas.

Je suis Monsieur CONTENT. Je suis Madame PETITE. PETITE

Fiche signalétique Matière : La personne Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE

Pages Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité 1 o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...)

5 o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Elaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour 1-2 § dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites (inférer) § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques 1-2 • reformuler et utiliser des informations • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : § Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte

5

•

•

•

• ÉCRIRE

• 3

o Reconnaître un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,

3 2-3

•

2-3

•

•

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

•

PARLERÉCOUTER

• 3-5

3-5

•

3-5 3-5

3-5

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

•

•

COMPÉTENCES 1-2 TRANSVERSALES 3, 5 3, 5 3, 5 3, 5

• • • • •

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information

Objectif global : Observer et utiliser les variation en personne.

Objectifs opérationnels : • • • • •

Observer une illustration complexe (1) Décrire (2) Chercher dans une image (2, 4) Se décentrer, se recentrer (3) Suivre des règles du jeu (5)

Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public.

Guide pédagogique

La description de Charlie est un rappel du mécanisme d’apport d’information : on dit quelque chose à propos de quelque chose.

Hab

its

Couleurs ..............

V ........................ ..............

Isage

Aussi, permet-elle de diversifier les critères et d’affiner l’observation de celui qu’il va falloir repérer.

A 1 2 3

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

Les renseignements donnés en marge de l’illustration doivent permettre de localiser plus précisément Charlie, en donnant des coordonnées à la manière du jeu touché-coulé.

L’exercice constitue une première étape de changement de personne : le personnage change, pas encore la personne grammaticale qui le convoquera.

Choisis un personnag e

Participant à ce rappel sur le mécanisme d’apport d’information, les élèves vont devoir chacun décrire et représenter le personnage qu’ils ont choisi. Ensuite, il s’agira de faire deviner sa position sur le principe du jeu Qui est-ce ?, en ne répondant que par oui ou non avec une limite de sept questions et trois propositions.

Chaque planche met en scène différents personnages, non le seul Charlie.

Chaque élève va alors devoir choisir l’un d’eux et faire comme s’il l’était, notamment en parlant en “je”. Pour autant, il n’est pas nécessaire de choisir celui qui leur ressemble le plus. Ce dernier exercice va donc éveiller à la variation en personne en fonction que l’on parle de soi (1e personne), que l’on s’y adresse (2e personne) ou que l’on parle d’un autre (3e personne).

Ou est Charlie ?

Comment est Charlie ?

Hab

its

e VIsag

.............. .............. .............. .............. ..............

A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

B

C

D

.............. .............. .............. .............. ..............

Couleurs ........................ ........................ ........................ ........................ ........................

Entraine-toi !

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

123 Choisis un personnage Il se trouve... ressemble a...

...

...

Description :

................................ ................................ ................................ ................................ ................................ ................................

Oui - Non 7 Questions 3 Propositions

Dans la peau de...

Choisis un des personnages’ de la fresque et fais comme si c’etait toi.

Fais-le ensuite deviner a‘ la classe !

Exemple : - Est-ce que tu as des cheveux blonds ?

- Non, je n’ai pas les cheveux blonds.

3 Est-ce que tu es dans lâ&#x20AC;&#x2122;image ?

Oui

Non Tu dois deviner

Tu fais deviner

1 eleve =

La classe =

Je fais deviner

Nous devons deviner

- Tu choisis qui pose la question mais pas deux fois la meme personne.

- tu commences tes reponses par oui ou

non.

- tu reprends lâ&#x20AC;&#x2122;idee de la question dans ta reponse.

- tu laisses poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

- Nous devons laisser tout le monde participer.

- Nous devons poser des questions auxquelles on peut repondre par oui ou non.

- Nous pouvons poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

7 Questions 3 Propositions

Bonne chance !

Fiche signalétique Matière : Le temps Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE

Pages 8

2

6, 8

6-7

8

Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Elaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour § dégager les informations explicites § découvrir les informations implicites (inférer) § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques • reformuler et utiliser des informations • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : § Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte

8

8 3, 8 • 8 8 3, 6, 8 3, 6, 8 •

•

• ÉCRIRE

•

o Reconnaître un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,

•

•

•

groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée

•

PARLERÉCOUTER

• 9

9

•

9

§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente

•

9 9

•

COMPÉTENCES 2, 6 TRANSVERSALES 3-5, 7 6 9 9

• • • • •

o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information

Objectif global : Comprendre la notion de temps tant comme une séparation nette entre époque que comme une continuité.

Objectifs opérationnels : • • • • •

Légender un classement (1, 9) Compléter un classement (3) Classer dans le temps (3, 5, 7) Classer en ensembles (4) Raconter une histoire (9)

Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. Il devra pallier l’absence de consignes explicites en préparant d’autant mieux les finalités qu’il entend donner à chaque exercices. La présente activité permet aussi des ouvertures, que nous n’exploitons pas, vers la bande dessinée ou, de manière plus générale, (l’évolution de) la Belgique.

Guide pédagogique

Le chapeau de Spirou, par ses couleurs, évoquent la Belgique. La thématique de l’activité joue sur ce double tableau : bande dessinée / Belgique.

En parallèle à l’évolution des personnages de la B.D., un échange peut être entamé sur celle de la Belgique : ce qu’elle était, ce qu’elle est et ce qu’elle deviendra.

La leçon est traversée par cette idée que l’évolution dans le temps est prévisible mais sans certitude. Ainsi, si Spirou jeune ressemble à Spirou plus tard et à son grand-père, chaque étape de la vie (chaque moment dans le temps) dispose autant de caractéristiques propres qu’elle ne s’inscrit dans la continuité.

Le principe de l’exercice est de montrer l’évolution au cours de temps, de proposer déjà un découpage en trois morceaux, que les élèves parlent en termes de temps (passé - présent - futur / avant - maintenant - après) ou de périodes (enfant - adulte - vieux). Librement le professeur pourra, s’il le souhaite, les orienter vers l’une ou l’autre proposition.

Les élèves sont amenés à figurer eux-mêmes la transition, en s’inspirant des illustrations déjà fournies. De telle manière, ils verront que certains éléments sont propres à une périodes et que d’autres s’inscrivent dans la continuité.

Avant, Spirou était petit Il boira peut-être du vin

Cette activité d’appariement est une première familiarisation avec les indices temporels et la variation du verbe. Bien entendu, un élément de la colonne de gauche peut être relié à plusieurs éléments de celle de droite.

Passé Présent Futur

Les élèves décrivent chacun des personnages en inscrivant à l’intersection ce qui concerne les deux.

Le travail sur la base d’ensembles a pour objectif, outre de travailler ce mode de représentation, de montrer que les caractéristiques communes au passé et au futur ne suffisent pas à constituer le personnage présent même si elles y participent grandement.

La première représentation en ligne du temps est suggérée et doublée d’un premier classement, à compléter, de termes se rapportant à l’une ou l’autre époque.

C’est à l’enseignant de sentir si, à ce stade, il est plus constructif de laisser les propositions de la classe ou d’imposer une répartition en passé - présent - futur.

.....................

Maintenant

Après

1

L’exercice est un simple classement chronologique d’une planche de bande dessinée dont chaque ligne a été déplacée.

Il y avait déjà LE .............. SPIROU. Désormais il y aura LE .............. SPIROU.

Le fait que l’exercice se focalise sur “grand” et “petit” permet de détourner l’attention portée sur le temps pour le travailler en second plan et de manière plus implicite.

La classe quitte alors le monde de la bande dessinée belge pour se plonger dans celui du manga japonais. Les trois personnages ont un lien de parenté.

L’élève choisit l’un deux et raconte tel qu’il pouvait être quand il était plus jeune ou plus âgé

Juste Ă temps !

?

Relie chaque phrase au bon correspondant.

Avant, Spirou était petit

Passé

Il boira peut-être du vin

Présent

Il a toujours été en rouge Il portera encore un chapeau Il a un écureuil Il a des cheveux roux

!

Futur

Souligne le mot qui t’a permis de trouver la réponse

!

Passé

Présent

N’oublie pas de décrire le caractère, pas uniquement le physique

Futur

On ne sait pas

......................

Maintenant

Après

...................... ......................

Il était..........

...................... à l’instant

...................... ......................

Hier

...................... ......................

Dans 30 ans

......................

? + = Peut-on dire que...

?

La planche de bande dessinée est-elle bien ordonnée ? En lisant un première fois, regarde si les évènements se passent dans le bon ordre. Sinon, reclasse-les.

1 2 3 4

OU petit

GRAND Il y avait déjà LE .............. SPIROU. Désormais il y aura LE .............. SPIROU. Comprenons-nous: Même si LE .............. est plus petit que LE .............. (qui est le plus grand)...

LE .............., ce n'est pas le petit frère du GRAND. LE .............. SPIROU, c'est tout simplement LE .............. quand il était petit.

Mais attention : En simplifiant, on pourrait penser que LE .............. est pour les grands lecteurs, et LE .............. pour les petits...

Ce serait trop simple. LE .............. SPIROU est aussi bien pour petits et grands que LE GRAND (qui a déjà conquis tant de grands et petits).

Vous suivez ?

Non ?

Ce n'est pas grave, courez juste lire un des albums du PETIT SPIROU et vous comprendrez !

!

Choisis un personnage et raconte comment il était ou comment il va évoluer. Ce sont tous des personnages du manga Dragon Ball. Sangoku est le père de Sangohan et de Sangoten, qui sont donc frère. Sangohan est le plus âgé des deux.

A.E.-A. APRÈS ÉVALUATION A.E.-A. originale Segmentation

A.E.-A. après évaluation

A.E.-A. en tâche problème

Apport d’information Genre Personne Temps

Suite aux évaluations reçues, nous avons adapté nos propositions. Voici le détail des aménagements, qui nous ont permis de faire évoluer nos A.E.-A. en une deuxième version.

Apport d’information 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Déclinaison d’un thème unique pour toute l’A.E.A. Déplacement des consignes en haut de l’exercice.

Ajout de consignes et d’informations.

Utilisation de polices lisibles par ce niveau (« a », non « a »).

Simplification du tableau à double entrée (vrai-faux).

Ajout de la mention « difficile » pour l’exercice de chronologie.

Barrer les images plutôt que cocher une case voisine.

Transformation de l’exercice abstrait en un exercice plus concret.

Augmentation de l’interligne aux endroits où les élèves doivent écrire.

Genre 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Modification de la police de caractères.

Ajout de consignes.

Isolement des informations apprises dans les textes.

Exemple dans les ensembles pour guider l’exercice.

Transformation de l’exercice d’écriture en un exercice de niveau intermédiaire.

Exercice d’écriture placé en prolongement.

Exemple pour l’exercice de coloriage.

Choix de termes en lien avec la thématique de l’école.

Suppression de l’image de Madame Petite ( = solution de l’énigme).

Personne 1.

2.

3.

4.

Ajout d’espace pour écrire.

Quadrillage pour faciliter l’exercice de coordonnées.

Guidage par deux exemples.

Ajout de consignes pour le OUI – NON.

PORTFOLIO D’A.E.-A. APRÈS ÉVALUATION RÉVISIONS : 1 APPORT D’INFORMATION 1.

2.

3.

4.

Déclinaison d’un thème unique pour toute l’A.E.A. Déplacement des consignes en haut de l’exercice.

Ajout de consignes et d’informations.

Utilisation de polices lisibles par ce niveau (« a », non « a »).

5.

6.

7.

8.

9.

Simplification du tableau à double entrée (vrai-faux).

Ajout de la mention « difficile » pour l’exercice de chronologie.

Barrer les images plutôt que cocher une case voisine.

Transformation de l’exercice abstrait en un exercice plus concret.

Augmentation de l’interligne aux endroits où les élèves doivent écrire.

2 GENRE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Modification de la police de caractères.

Ajout de consignes.

Isolement des informations apprises dans les textes.

Exemple dans les ensembles pour guider l’exercice.

Transformation de l’exercice d’écriture en un exercice de niveau intermédiaire.

Exercice d’écriture placé en prolongement.

Exemple pour l’exercice de coloriage.

Choix de termes en lien avec la thématique de l’école.

Suppression de l’image de Madame Petite ( = solution de l’énigme).

3 PERSONNE 1.

2.

3.

4.

Ajout d’espace pour écrire.

Quadrillage pour faciliter l’exercice de coordonnées.

Guidage par deux exemples.

Ajout de consignes pour le OUI – NON.

Guide pédagogique

Le vrai-faux qui suit la photo a pour double objectif de montrer que l’école n’a pas toujours ressemblé à celle d’aujourd’hui (ni la photographie, le style vestimentaire, etc.) et de faire parler. En effet, un élément clé de l’apprentissage de la grammaire consiste à travailler la distinction apport-support d’information. Quand on parle, il y a deux éléments : d’une part, ce dont on parle, d’autre part, ce que l’on en dit.

Je vais parler de

.....................

L’activité portant précisément sur l’apport d’information, les élèves sont invités à choisir une personne de leur entourage (support) et à en parler à l’aide d’apports/informations aussi divers que la taille, le sport, etc.

Pour sensibiliser à la récursivité de cette mécanique d’apport-support, il faut montrer, le plus concrètement possible, que toute phrase, tout propos, est construite d’éléments mis en relation. Ainsi, les élèves peuvent inventés des histoires sur le modèle proposé. Par exemple, le catcheur au masque rouge peut-il prendre des photos d’une belle villa. Le professeur pourra alors paraphraser cet énoncé en une explication du type : 1. on parle d’un catcheur (support d’information) 2. on dit de lui (apport) qu’il prend des photos d’une maison.

3. on dit des photos qu’elles sont de la maisons. catcheur <= (prend des photos <= (de maisons)) En fonction du niveau de la classe, il est possible de plus ou moins approfondir le découpage. C’est, en tout cas, une bonne préparation aux années suivantes pendant lesquelles seront affinées les observations des relations entre les termes.

3 Plus ludique, cet exercice vise à exercer l’enfant à reconnaitre auditivement les informations et à indiquer si, oui ou non, elles figurent dans l’histoire. En fonction du niveau de la classe, il peut être demandé aux élèves de noter l’ordre (chrono)logique d’apparition des éléments.

Il s’agit ensuite d’essayer de montrer que deux informations mises en relation en forment une nouvelle, plus complète, à la manière d’une addition. Il est aussi question de figurer qu’un résultat, par exemple un message, peut être analysé en plusieurs éléments/informations, dépendant l’une de l’autre. Pour un résultat du type “pain”, si “blé” est donné, la seconde information demandée doit y être liée. De la même manière, dans un calcul élémentaire, si deux termes sur trois sont donnés, le troisième en est directement fonction.

Ayant travaillé avec des objets concrets et réellement liés, les élèves - s’ils ont bien compris - doivent être capable d’atteindre un premier degré d’abstraction de la notion d’apport à un support, à comprendre comme une superposition, un ajout qui affecte le support en étant lui-même altéré, un résultat nouveau, un groupe, composé des deux précédents.

une vieille dame

Les élèves voient écrit une partie du texte qu’ils ont précédemment entendu. Il s’agit maintenant pour eux, ensemble, de dissocier les informations de base (supports) des ajouts d’informations ou précisions (apports). Le professe

Il était une fois ......................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Dans un deuxième temps, les élèves choisissent d’autres apports pour les supports proposés et découverts. De telle manière, ils verront que le sens de l’histoire dépend de ces informations et, en l’occurrence, de leurs choix.

À cette histoire déjà partiellement transformée, il peut leur être demandé, par exemple, d’en écrire la fin, devant être, elle aussi, adaptée en fonction des apports choisis précédemment.

observe

ĂŠcoute

raconte :

.....................

150 cm 125 cm 100 cm 75 cm 50 cm

invente

Difficile : note lâ&#x20AC;&#x2122;ordre des images en fonction de lâ&#x20AC;&#x2122;histoire...

1

?

Dessine ce quâ&#x20AC;&#x2122;il manque

4

11

DĂŠcoration de la classe : quel cadre va le mieux ?

Il était une fois, une vieille dame qui vivait dans une vieille maison à la campagne.

Un jour elle décida de faire une surprise à ses petits enfants qui viendraient la visiter. Je vais leur cuisiner un de mes délicieux pains d'épice qu'ils aiment tant. Elle eu l'idée de donner à son gâteau la forme d'un petit bonhomme. Elle prépara la pâte et mit le gâteau au four.

Hum ! que ça sent bon ! " Ce petit bonhomme de pain d'épice devrait être prêt maintenant."

La vieille dame ouvrit la porte du fourneau.

Et hop ! le petit bonhomme de pain d'épice s'enfuit aussitôt par la fenêtre.

dame enfants

vieille qui vivait dans une vieille maison à la campagne

petits

...... ......

dame enfants

Recopie lâ&#x20AC;&#x2122;extrait avec les nouvelles informations Il ĂŠtait une fois ......................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Invente une autre suite et une autre fin ! ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .......................................................

Guide pédagogique En fonction du niveau des élèves, le professeur lit, ou les laisse lire, les descriptions proposées.

Les élèves, pendant ou après la lecture, classes les informations (proposées sous le texte) dans des ensembles, selon qu’elles soient propres ou communes à l’une et l’autre. Ils peuvent ensuite essayer de les représenter, en tenant compte de la description.

La distribution des portraits peut amener à discuter sur ces personnages que les élèves ont peut-être déjà croisé et sur la manière dont ils les ont représentés.

C’est ensuite à eux d’essayer de dresser leur portrait ou celui d’un camarade.

Les critères proposés ne sont que des pistes.

............ ............ ............ ............

Physique ............ ............ ............ ............

Gouts

Reçu le ................... À remettre signé pour le ........................

Avis à l’attention des élèves de première année et de leurs parents : Chers parents, Nous avons le plaisir de vous annoncer que nous accueillons cette année, dans notre classe, Madame Petite. Pour des raisons professionnelles, ses parents sont arrivés à Petimonde il y a un mois et leur enfant rejoindra la classe de première année primaire de l’école. Nous vous prions de réserver un bon accueil à la famille. Une séance officielle d’accueil aura lieu prochainement.

Un courrier annonce l’arrivée d’un nouveau Madame Petite - dans la classe de leur enfant mais une tache en cache le nom.

Les élèves en profitent alors pour soumettre les parents à une série d’épreuves au terme de laquelle ils découvriront l’identité du nouvel arrivant.

Merci pour votre compréhension.

Monsieur NEZ

nez

Signature des parents.

Il y a une tache sur l’avis ! Essaie toutefois de découvrir qui c’est grâce aux indices.

? ? ?

?

?

Guide pédagogique des papas un directeur

?

un élève

La première épreuve vise à déterminer le sexe. Il s’agit de dire si les propositions sont rattachables à l’étiquette “Monsieur” ou “Madame”. La majorité définira le sexe/genre du nouveau.

La présence de “des” et “les” permet d’éviter d’associer le genre au seul adjectif “la/une” et “le/un” et de sensibiliser à la variation.

Monsieur

Madame

La deuxième épreuve permet, en chassant les intrus, de réduire les possibilités. Au terme de l’exercice, il est déjà possible de trouver l’identité du nouveau, que la troisième épreuve devrait confirmer.

Ce dernier exercice, par un jeu de vrai - faux impliquant des erreurs d’accord visibles et audibles par les élèves, permet de trouver l’identité, avec certitude, du nouveau, qui n’est autre que Madame Petite

???

Un premier transfert sexe -> genre est suggéré par le biais des propositions du type où la couleur fait écho à celle qui différencie les personnages hommes et femmes.

?

?

?

?

?

Qui ? suis-je ?

?

?

+

Lis la description de chaque personnage et place les informations que tu apprends dans le bon ensemble

Informations

Monsieur Content

Madame Timide

Monsieur CONTENT

Madame TIMIDE

Et toi, qui es-tu ?

Trouve quelques caractéristiques qui parlent de toi pour chacune des catégories.

Physique

Défauts / qualités

............ ............ ............ ............

............ ............ ............ ............

............ ............ ............ ............

............ ............ ............ ............

Activités

Gouts

+

Essaie d’en faire un petit texte

Tu as lu l’avis de Monsieur Nez à propos du nouveau de la classe ?

Heu... oui... heu... mais je ne sais pas qui c’est... désolée !

Reçu le ................... À remettre signé pour le ........................

Avis à l’attention des élèves de première année et de leurs parents :

Chers parents,

Nous avons le plaisir de vous annoncer que nous accueillons cette année, dans notre classe, Madame Petite. Pour des raisons professionnelles, ses parents sont arrivés à Petimonde il y a un mois et leur enfant rejoindra la classe de première année primaire de l’école. Nous vous prions de réserver un bon accueil à la famille. Une séance officielle d’accueil aura lieu prochainement.

Merci pour votre compréhension.

nez

Monsieur NEZ

Signature des parents.

Il y a une tache sur l’avis ! Essaie toutefois de découvrir qui c’est grâce aux indices.

1

? ? ?

?

?

Colorie la case en rose si le mot est dans la catégorie Madame, colorie la case en bleu si en fonction de si c’est Monsieur.

des enfants un directeur

l’institutrice

un élève

?

les mamans

la fille Si tu as plus de bleu, c’est un Monsieur ; si tu as plus de rose, c’est une Madame

POURQUOI

Monsieur

1

2

3

4

5

6

Madame

1

2

3

4

5

6

C’est ...............

2

Comme deuxième épreuve, les élèves ont choisi un “chassee l’intrus” !

Attention : Il n’y a qu’un intrus par groupe !

CHATOUILLE

1

2

3

Parmi les couples d’indices, seul un est correct. Essaie de trouver lequel !

SPLENDIDE

NEZ

ATCHOUM

+

MINUSCULE

Colorie les mots féminins en rose et masculins en bleu dans les phrases qui précèdent. Explique ce qui ne va pas.

? ? ?

Guide pédagogique Hab

its

La description de Charlie est un rappel du mécanisme d’apport d’information : on dit quelque chose à propos de quelque chose.

Isage

V

........................... ........................... ...........................

Couleurs

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..................................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................

Aussi, permet-elle de diversifier les critères et d’affiner l’observation de celui qu’il va falloir repérer.

A 1 2 3

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

M

N

Les renseignements donnés en marge de l’illustration doivent permettre de localiser plus précisément Charlie, en donnant des coordonnées à la manière du jeu touché-coulé. Pour plus de clarté, une grille a été disposée sur l’image.

L’exercice constitue une première étape de changement de personne : le personnage change, pas encore la personne grammaticale qui le convoquera.

Choisis un personnag e

Participant à ce rappel sur le mécanisme d’apport d’information, les élèves vont devoir chacun décrire et représenter le personnage qu’ils ont choisi. Ensuite, il s’agira de faire deviner sa position sur le principe du jeu Qui est-ce ?, en ne répondant que par oui ou non avec une limite de sept questions et trois propositions.

Chaque planche met en scène différents personnages, non le seul Charlie.

Chaque élève va alors devoir choisir l’un d’eux et faire comme s’il l’était, notamment en parlant en “je”. Pour autant, il n’est pas nécessaire de choisir celui qui leur ressemble le plus. Ce dernier exercice va donc éveiller à la variation en personne en fonction que l’on parle de soi (1e personne), que l’on s’y adresse (2e personne) ou que l’on parle d’un autre (3e personne).

Ou est Charlie ?

Comment est Charlie ? e

VIsag

..................................................... ..................................................... .....................................................

Hab

its

..................................................... ..................................................... .....................................................

Couleurs..................................................... .....................................................

Entraine-toi ! .....................................................

A 1 2 3 4 En J-3, le personnage a

5

une cagoule

6

..........

7

(couleur)

8

En G-7, F-8 et

9

G8, il y a ..........

10

(animal)

11

B

C

D

E

F

G

H

I

J

K

L

123 Choisis un personnage Il se trouve... ressemble a...

...

...

Oui - Non 7 Questions 3 Propositions

Description :

...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ...................................... ......................................

Attention :

Les joueurs peuvent poser maximum 7 questions et faire 3 propositions

Dans la peau de...

Choisis un des personnages’ de la fresque et fais comme si c’etait toi.

Fais-le ensuite deviner a‘ la classe !

Exemple : - Est-ce que tu as des cheveux blonds ?

- Non, je n’ai pas les cheveux blonds.

3 Est-ce que tu es dans lâ&#x20AC;&#x2122;image ?

Oui

Non Tu dois deviner

Tu fais deviner

1 eleve =

La classe =

Je fais deviner

Nous devons deviner

- Tu choisis qui pose la question mais pas deux fois la meme personne.

- tu commences tes reponses par oui ou

non.

- tu reprends lâ&#x20AC;&#x2122;idee de la question dans ta reponse.

- tu laisses poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

- Nous devons laisser tout le monde participer.

- Nous devons poser des questions auxquelles on peut repondre par oui ou non.

- Nous pouvons poser maximum 7 questions et faire maximum 3 propositions.

7 Questions 3 Propositions

Bonne chance !

A.E.-A. EN TÂCHE PROBLÈME A.E.-A. originale Segmentation Apport d’information Genre Personne Temps

A.E.-A. après évaluation

A.E.-A. en tâche problème

L’environnement, c’est notre affaire à tous !

Le recyclage Qu’est-ce que le recyclage ?

1.Explique avec tes mots ce qu’est le recyclage.

2.Pourquoi est-ce important ?

3.Dans l’image, qu’est-ce qui est recyclé ?

Quelles sont les différentes étapes ? faire fondre - jeter - broyer - mouler - vider acheter - remplir Classe-les dans le bon ordre.

1 2 3 4 5 6 7

vider........................... ............................... ............................... ............................... ............................... ............................... ...............................

Comment faire ?

Toi aussi tu peux contribuer au recyclage : en triant tes dĂŠchets!

Que signifie PMC? 1. P..........

2. M..........

3. C..........

Que mettre dans la poubelle jaune ?

Trouve 2 exemples.

1. ...........

2. ...........

Ou jeter ma bouteille en verre ? ............. ............. .............

Ou vas-tu jeter les dĂŠchets suivants ? ... ...

...

... ...

... ...

1

2

3

4

...

Pour quoi faire ?

Sur le dessin, tu vois le temps nécessaire pour qu’un déchet ne pollue plus si on ne le recycle pas. Pour le plastique et le verre, par exemple, il faut des centaines d’années !

Que signifie : biodégradable ? ................... ................... ................... ................... ...................

Pour bien comprendre l’utilité du recyclage, observe bien ce que peuvent devenir les déchets !

A ton tour

Laisse parler ton imagination...

que j’ai jetée dans la poubelle

bleue

deviendra

que j’ai mis dans la

.....................

.....................

.................................. .................................. ..................................

que j’ai jeté dans la poubelle

.....................

.....................

.................................. .................................. ..................................

que j’ai jeté dans la poubelle

.....................

.....................

.................................. .................................. ..................................

Classe les idées dans la bonne colonne (fais une flèche)

je pollue -

1. Je fais attention à jeter mes déchets dans la bonne poubelle.

2. Je choisis des collations qui ont des emballages non réutilisables.

3. J’imprime le plus possible.

4. Je marche ou prends le vélo pour les très courtes distances.

5. Je n’utilise pas de produit toxique pour la nature.

+

Essaie de trouver un exemple pour chaque colonne

un emballage de biscuit

.......................................................................... ..........................................................................

.......................................................................... ..........................................................................

je pollue +

Exerce-toi Que sais-tu sur :

1

......................... .........................

......................... .........................

3

......................... .........................

Souligne de quoi l’on parle. Ensuite, complète les pointillés avec les informations manquantes.

C’est une bouteille .............. . Je dois la jeter dans une ................. . Après l’avoir recyclée, on pourra refabriquer ................ .

Barre les informations qui ne conviennent pas.

Une pomme

2

verte. déjà bien entamée. gentiment. à jeter. est dessinée. vert.

! PERDU !

-- Vendredi 25 novembre -Ce vendredi 25 novembre, nous avons perdu notre chat aux alentours de la maison communale d’Ixelles.

Nous prions toute personne qui l’aurait vu de bien vouloir appeler le

02.512.39.39 ou le

0472.33.56.78 ou de nous contacter à

chatperduxlnovembre @gmail.com

Mâle - Roux - 5 ans Il porte un chapeau, des bottes, une cape, une épée et une ceinture.

Il marche le plus souvent à deux pattes. Il n’a jamais peur et fait parfois les yeux doux quand il a faim.

MERCI !!! MERCI !!! MERCI !!! MERCI !!! MERCI !!! MERCI !!! MERCI !!!

+

Que trouve-t-on sur cet avis ?

Retrouve ce qui a été effacé.

Classe ces informations.

Vendredi 25 - chapeau - maison communale - épée - novembre - 02.512.39 - male - yeux doux - jamais peur - bottes - 0472.33.56.78 - roux - 5 ans chatperduxlnovembre@gmail.com - cape - à deux pattes ceinture - Ixelles

On parle du chat ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................

d’autre chose ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................

Entoure en bleu ce qui concerne sa tenue et en vert ce qui indique comment il est.

Essaie de préciser

A ton avis, quel conte commence par ces mots ?

........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ........................... ........................... ...........................

Un meunier ne laissa pour tous biens à trois enfants qu'il avait, que son moulin, son âne et son chat. Les partages furent bientôt faits, ni le notaire, ni le procureur n'y furent point appelés. Ils auraient eu bientôt mangé tout le pauvre patrimoine. L'aîné eut le moulin, le second eut l'âne, et le plus jeune n'eut que le chat. Ce dernier ne pouvait se consoler d'avoir un si pauvre lot: -''Mes frères, disait-il, pourront gagner leur vie honnêtement en se mettant ensemble; quant à moi, lorsque j'aurai mangé mon chat, et que je me serai fait un manchon de sa peau, il faudra que je meure de faim. '' Le chat qui entendait ce discours, mais qui n'en fit pas semblant, lui dit d'un air posé et sérieux: -''Ne vous affligez point, mon maître, vous n'avez qu'à me donner un sac, et me faire faire une paire de bottes pour aller dans les broussailles, et vous verrez que vous n'êtes pas si mal partagé que vous croyez.

+

Ou a-t-il été perdu ?

Chasse les intrus : 1.

2.

3.

4.

on le sait précisément, on ne le sait pas, on le sait plus ou moins. dans un bois, en ville, à la mer au numéro 5, à Bruxelles, à Schaerbeek lundi 25, le 25/10, un vendredi de novembre

Essaie de trouver la Maison Communale 1.Comment dit-on en néerlandais ? ......................................................

2. Colorie-la en rouge

+

A ton avis, peut-on voir la bibliothèque communale d’Ixelles depuis les fenetres de la Maison Communale ? oui - non :......................................

Qu’a-t-il pu lui arriver ?

Imaginons ensemble quelles aventures il a pu vivre dans le quartier ................ ................ ................ ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ...................... ......................

..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... ..................... .....................

Aide ton ami qui a perdu son animal ?

Quel animal a-t-il ?

J’ai choisi ...................

Il l’a perdu ? Que faire ? Et dans quel ordre ?

Prévenir la police.

Attention : il y a deux choses à ne pas faire !

Rédiger un avis.

1

Attendre un jour ou deux.

2

Demander aux voisins.

3

Placer des pièges.

4

Afficher un avis partout.

X

1

Demander aux voisins.

Avec un camarade, l’un joue ton ami, l’autre joue le voisin.

Voici quelques exemples de questions : 1. Quel age a-t-il ?

2. De quelle couleur est-il ?

3. Quand est-il parti ? De quel coté ?

4. Est-ce qu’il portait un collier avec un nom ?

2

Attendre un jour ou deux.

Nous sommes le : ..............

L M M J

V

S D

1. Colorie en orange les samedis et en rouge les dimanche.

2. Note la date du jour dans la bonne case et complète tout le calendrier.

3. Quelle est la date de la veille : le ......

Celle du lendemain : le ......

Celle du surlendemain : le ......

3

Rédiger un avis.

Tu te souviens de quoi il faudra parler ?

1. .............

2. .............

3. .............

Décrire l’animal 1.

2.

3.

4.

5.

Couleur(s) Taille Age Sexe Signe(s) particulier(s)

+

Qu’est-ce qu’il ne faut pas dire car c’est inutile?

1. .................. .....................

2. ..................

3. ..................

4. ..................

5. .................. ..................... ..................... ..................... .....................

Décrire les circonstances de disparition Dessine un plan du quartier et montre ou l’animal était en dernier lieu

5 mètres

Il était ...........................................

Comment contacter ton ami ?

1. Téléphone fixe : .................................

2. Téléphone mobile : ................................

3. Adresse de courriel : ..............................

Aide-le maintenant à faire l’affiche.

4

En avant pour l’affichage !

Te voilà juré d’une nouvelle émission télévisée !

Tu dois choisir les candidats qui y participeront.

Sur les fiches de candidats que tu as reçues, il y a toutefois un problème : on ne dit pas s’il s’agit d’un garçon ou d’une fille…

Pour csaque candidat, indique si c’est un garçon ou une fille.

Entourelesensuite les indices qui t’ont aidé à trourer la réponse.

Entoure

Quand tu as terminé, compare tes réponses et tes indices avec ton voisin…

Je suis ordinaire et j’aime, depuis tout petit, les livres remplis d’images. Je suis plutôt séducteur et toujours de bonne humeur ! Les défis ne me font pas peur car je suis très courageux…

2

Je croque chaque jour la vie à pleine dent comme je croque chaque jour une barre de chocolat dont je suis folle. Je suis toujours bien coiffée et bien habillée. Certains me trouvent insupportable ; en tout cas, je suis spéciale !

J’adore les films avec les vampires ! Plutôt discrète, j'apparais tout de suite si on parle de ces créatures de la nuit. Mes amis disent de moi : « Elle est incroyable ! » et il faut bien avouer qu’ils n’ont pas tort !

4

1 3

Tout le monde sait que je suis amoureux de la plus belle fille de la classe… sauf elle ! Si je suis candidat à cette émission, c’est pour lui prouver que je suis un dur et un vrai héros !

Les filles

Les garçons

Dans l’image ci-dessous, sous chaque candidat, indique ♂ si c’est un garçon ou ♀ si c’est une fille

Qu’est-ce qui t’a permis de trourer les réponses ?

La silhouette de certains mots te permet parfois de dire s’ils sont masculins ou féminins.

Certains de ces mots se rapportent à d’autres mots, les complètent pour nous donner des informations supplémentaires. Pour nous montrer qu’ils vont ensemble, ils partagent le même genre ; logique !

Entraîne ton œil de juré !

Au casting, les candidats passent toujours par deux. Dans chaque duo, tu dois éliminer celui qui ne se présente pas bien. Mets une croix à côté des candidats que tu élimines et explique à chaque fois ton verdict.

Je suis une grand danseuse.

Je suis une grande comédienne.

Je suis un vrai sportif.

Je suis un vrai basketteuse.

J’ai un vélo verte.

J’ai un vélo bleu.

Je suis une fille très concentrée.

J’ai une fille très attentif.

Et si toi, tu devenais candidat ?

Pour t’inscrire au casting, complète la fiche ci-dessous. Aide-toi de ce qu’a Matthew - Grand - Blond - Gentil - Patient - Frimeur - Fou de skate-board - Dévoreur de pizzas

fait ton rival !

Génial !

Tu as été retenu pour le casting !

Afin de t’y préparer au mieux, complète ce portrait détaillé de toi !

Physique

Défauts/ qualités

Colle ici ta photo de superstar !

Activités

Gouts

Essaie maintenant d’écrire un petit texte sur toi en y insérant les mots que tu as écrits précédemment.

………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… …………………………………………………



As-tu parlé en « je » ?

texte



T’es-tu décrit physiquement ?

devant la classe comme si tu



As-tu cité tes défauts, tes qualités ?

passais ton casting. Demande



As-tu parlé de tes activités ?

ensuite à tes camarades de



Et de tes gouts ?

t’aider à l’améliorer.

As-tu bien écrit les mots qui te caractérisent

Lis

maintenant

ton

selon que tu es un garçon ou une fille ?

PORTFOLIO D’A.E.-A. POUR PREMIÈRE SECONDAIRE RÉVISÉES Les deux A.E.-A. figurant ci-après ont été assorties de propositions suite à l’observation de leur expérimentation et aux commentaires reçus de la part des élèves et de l’enseignant. Ce dernier ne les a pas encore commentés. Les deux autres A.E.-A. à avoir été expérimentées ne se trouvent pas ci-dessous parce qu’elles ne nécessitaient aucun aménagement.

Compare avec ton voisin si vous avez souligné les mêmes mots. Si oui, comment êtes-vous certains que ce sont des verbes ? Et si ce n’est pas le cas, comment peux-tu lui prouver que tu as raison ?

L’ACCORD DU VERBE Rappel : qu’est-ce qu’un verbe ?

Arguments pour prouver que c’est un verbe

Te souviens-tu de ce qu’est un verbe ? Oui ? Pour en être sûr, lis d’abord l’extrait suivant pour le plaisir, puis lis-le une seconde fois et souligne les verbes.

- …………………………………………………………………………………………………

Les enfants jouaient dans la cour de l'école. Il s'agissait de courir et de faire deux pas sur le mur avant de retomber sur le sol en se retournant. Mais une chose étrange arriva : Alexandre resta sur le mur. On aurait dit qu'il était couché un mètre audessus du sol. Il paraissait lui-même étonné de sa performance acrobatique. Les élèves accouraient. Ils criaient. Alexandre attendait, bras croisés, debout sur le mur.

- Tu... Tu peux marcher ? demanda Sélim.

- Je crois que oui, dit Alexandre.

- Essaie ! dit Christophe.

Alexandre leva le pied droit : tout le monde l'observait avec anxiété.

- Il va tomber ! s'écria Jessica.

Pas du tout. Alexandre reposa son pied, puis leva l'autre.

- Je ne veux pas regarder ! s'écria Anaïs. (Elle posait ses mains sur ses yeux, mais elle regardait entre ses doigts.)

Alexandre marchait sur le mur. Les élèves l'applaudirent. Alexandre, enhardi, monta jusqu'au premier étage, et redescendit. Le maître de surveillance arriva à grandes enjambées. Il criait : - Descends ! Descends !

- Mais je ne risque rien..., se défendit Alexandre.

Descends ! Tu feras ça chez toi si tes parents le veulent bien ! dit le maître de surveillance.

L'enfant redescendit à regret. Ses camarades l'entouraient.

- Ce que j'aimerais ça, marcher sur les murs ! soupirait David.

Tout le monde nous regarderait ! On serait des vedettes ! approuvait Carlos.

Mais Félicien hochait la tête d'un air grave : - Si ça se trouve, son pouvoir, c'est une maladie.

- Une maladie ? fit Muriel en haussant les épaules. Ce n'est pas parce qu'on a un pouvoir qu'on est malade !

- D'abord je suis en bonne santé ! protesta Alexandre.

- Mais ce n'est pas normal de marcher sur les murs, dit Anaïs. Personne n'a jamais marché sur les murs!

- Il-il a peut-être la rouougeole ! dit en riant Laure-qui-bégayait.

- Ou la scarlapine, dit Jimmy.

Sa réflexion provoqua un énorme éclat de rire. Les élèves répétaient : «Scarlapine, scarlapine !»

- Et toi ? fit Thomas. Tu n'as pas l'air d'un scarlapin, par hasard ? Éclats de rire.

- …………………………………………………………………………………………………

- …………………………………………………………………………………………………

- …………………………………………………………………………………………………

- …………………………………………………………………………………………………

Ainsi, pour ton voisin et toi, un verbe, c’est ……………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Il appartient au professeur soit de passer chaque critère en revue pour en estimer la validité, soit de compiler les différentes propositions pour construire une définition temporaire qui devra être révisée plus tard.

Définition de la classe :

…………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

Extrait de Yak Rivais, Bonjour les enfantastiques !

1

2

Dans la liste suivante, coche les mots que tu penses être des verbes et range-le dans un esemble. Si tu ne coches pas un mot, justifie pourquoi ce n’est pas un verbe.

Commentaire [DV1]: Ce n’est pas tout de savoir ce qu’est un verbe et ce qui n’en est pas. Parmi ceux qui n’en sont pas, il est utile de pouvoir faire des rapprochements, qui seront exploités plus tard.

Pour plus d’activité, cet exercice peut être fait au tableau.

Une question importante concernant le verbe est « comment et avec quoi l’accorder ? ». Comme tu le sais, accorder, c’est avant tout montrer le lien qui existe entre deux mots ou deux groupes.

o

Verbe ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Varier ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Souvent ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Verbe

Mot ou groupe de mots auquel se rapporte le verbe

o

Couvent ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

jouaient

Les enfants (On dit des enfants qu’ils jouaient)

o

Arrives ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Jouons ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Chantaient ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Vague ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Souris ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Cour ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

o

Officier ……………………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………

………………………

Dans le texte que tu as lu, essaie de trouver pour chaque verbe repris ci-dessous avec quoi il est en lien fort, autrement dit, à quel mot (ou groupe) il apporte du sens ?

arriva était couché crois observait applaudirent veulent aimerais Fit a marché bégayait répétaient

………………………

3

4

Comment

as-tu

fait

pour

trouver

les

mots

auxquels

se

rapporte

le

verbe ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Cette robe te va à merveille ! Tu la porteras plus souvent ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… verbe : ……………………………………………………………………………………………

Tu as certainement trouvé une bonne méthode !

support : …………………………………………………………………………………..

En voici une autre (ou peut-être la même que la tienne), toute simple : comme pour tous les accords, tu dois d’abord trouver le support du mot à accorder, ici le support du verbe. Pour ce faire, tu poses la question suivante : « Qui/Qu’est-ce qui…(verbe) ? ».

4. Crois-tu que je sois aussi forte en gymnastique que Marjorie ? verbe : …………………………………………………………………………………………… support : …………………………………………………………………………………..

verbe : ……………………………………………………………………………………………

La poule de Madame Ruwet pond un œuf chaque jour

support : …………………………………………………………………………………..

1° verbe : pond (vient de l’infinitif pondre) 2° support : Qu’est-ce qui pond ?

la poule de Madame Ruwet.

5. On peut effacer le tableau, Monsieur ?

Exercice

verbe : ……………………………………………………………………………………………

Dans les phrases suivantes, souligne le verbe conjugué (il a un infinitif correspondant) et fais une flèche vers le mot (ou le groupe) auquel il se rapporte.

support : …………………………………………………………………………………..

6. Suleyman et Alice obtiendront encore les mêmes notes au bulletin.

Ex : Trois papillons avaient virevolté au-dessus d’un champ de coquelicots.

verbe : ……………………………………………………………………………………………

verbe : avaient virevolté (son infinitif est virevolter)

support : …………………………………………………………………………………..

support : Qu’est-ce qui virevolte ? trois papillons 7. Seuls quelques patients sont restés dans la salle d’attente.

1. Je voudrais tellement une petite sœur…

verbe : ……………………………………………………………………………………………

verbe : ……………………………………………………………………………………………

support : …………………………………………………………………………………..

support : …………………………………………………………………………………..

8. Svetlana, voudrais-tu venir nous aider deux minutes ?

2. Une ribambelle d’enfants chantent et dansent dans la cour.

verbe : ……………………………………………………………………………………………

verbe : ……………………………………………………………………………………………

support : …………………………………………………………………………………..

support : …………………………………………………………………………………..

5

6

9. J’adorerais que tu viennes me voir cet été.

Tu sais que le verbe est toujours en lien fort avec un mot ou un groupe de mots dans la phrase et qu’il faut montrer ce lien. Pour qu’il soit visible, le verbe va s’accorder avec son support. Mais en fonction de quoi à ton avis?

verbe : …………………………………………………………………………………………… support : …………………………………………………………………………………..

1) Est-ce que le verbe varie en genre (masculin, féminin) ?

Ecris une phrase toute simple où le support du verbe est au masculin, et récris cette phrase en changeant simplement le support, qui sera alors au féminin.

10. Antoine et moi vous invitons à notre soirée jeux de société. verbe : ……………………………………………………………………………………………

Support masculin : ……………………………………………………………………………………………………………

support : …………………………………………………………………………………..

Support féminin : ………………………………………………………………………………………………………………

Que constates-tu ? Le verbe change-t-il entre la phrase où le support est au masculin et celle où le support est au féminin? …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Conclusion : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

2) Est-ce que le verbe varie en nombre (singulier, pluriel) ?

Ecris une phrase toute simple où le support du verbe est au singulier, et récris cette phrase en changeant simplement le support, qui sera alors au pluriel.

Support singulier : ……………………………………………………………………………………………………………

Support pluriel : ………………………………………………………………………………………………………………

Que constates-tu ? Le verbe change-t-il entre la phrase où le support est au singulier et celle où le support est au pluriel ? …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Conclusion : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

7

8

3) Est-ce que le verbe varie selon un autre critère lié au support ?

SYNTHÈSE

Lis les groupes de phrases ci-dessous et compare le verbe.

Le verbe s’accord avec son support (que l’on retrouve en posant la question« Qui/Qu’est-ce qui … (verbe) ? »), selon la personne et le nombre de celui-ci.

- Je préfère le chocolat noir.

- Tu préfères le chocolat noir.

- Il préfère le chocolat noir.

Le nombre Singulier Pluriel

- Nous préférons le chocolat noir.

- Vous préférez le chocolat noir.

1e Je prends le bus Nous prenons le bus

Personne 2e Tu prends le bus Vous prenez le bus

3e Il/elle prend le bus Ils/elles prennent le bus

- Ils préfèrent le chocolat noir.

Que constates-tu ? Le verbe change-t-il au sein du premier groupe et au sein du deuxième groupe ? Si oui, en fonction de quoi, d’après toi ?

Il ne varie donc pas selon le genre du support (la variation en genre est réservée à l’adjectif et au participe).

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

-

Rose prend le bus tous les jours. (féminin)

-

Basile prend le bus tous les jours. (masculin)

Conclusion : …………………………………………………………………………………………………………………………………………

Ex : Juan et moi (pratiquer) la course à pied à un très haut niveau.

-

9

verbe à accorder : pratiquer support : Qui est-ce qui pratique (la course à pied)? Juan et moi personne et nombre du support : 1ère personne du pluriel (nous) accord : Juan et moi pratiquons

10

EXERCICES

Crois-tu que je sois compétent pour ce travail ?

1) Mets ces phrases au pluriel a. souligne le verbe ; b. fais une flèche vers le mot ou le groupe support du verbe ; c. identifie la personne du support. d. mets le support du verbe au pluriel, mais à la même personne que dans la phrase initiale ; e. accorde le verbe.

c. …………………………………………………………………………………………………………………………………… d. …………………………………………………………………………………………………………………………………… e.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

Ma bande de copains se réunit tous les soirs sous le grand saule. c. ……………………………………………………………………………………………………………………………………

Ex : J’adore regarder danser les gens.

d. …………………………………………………………………………………………………………………………………… e.

1e

c. J’ = personne (du singulier) d. Nous… 1ère personne (du pluriel) e. Nous adorons regarder danser les gens.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

Quand il était petit, Jean ne supportait pas la musique classique. c. …………………………………………………………………………………………………………………………………… d. …………………………………………………………………………………………………………………………………… e.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

Claire a toujours fait du shopping le premier jour des soldes. c. …………………………………………………………………………………………………………………………………… d. …………………………………………………………………………………………………………………………………… e.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

Et si tu envisageais un séjour linguistique en Angleterre ? c. …………………………………………………………………………………………………………………………………… d. …………………………………………………………………………………………………………………………………… e.

……………………………………………………………………………………………………………………………………

11

12

2) Accorde les verbes, et justifie les accords comme vu ci-dessus.

5. Quand (raser)-tu cette touffe de cheveux qui te (aller) si mal ?

1. verbe : ……………………………………………………………………..

Ex : Nous leur (conseiller) clairement un changement de posture.

1.

2.

3.

4.

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

verbe : conseiller support du verbe : Qui est-ce qui conseille ? nous personne et nombre du support : 1e personne du pluriel accord du verbe : conseillons

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

1. verbe : ……………………………………………………………………..

1. À l’âge de pierre, les hommes (tailler) le silex.

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

6. Je ne (pouvoir) m’empêcher de me demander comme cela se (finir).

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. Ce jour-là, tout le monde les (avoir) vus monter dans le train.

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. Un tas de pierres (encombrer) la chaussée.

1. verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

7. On (rechercher) une maison ou un appartement qui (avoir) trois chambres.

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

4. Une harde de cerfs (traverser) le chemin devant nos yeux fascinés.

1. verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

1. verbe : ……………………………………………………………………..

2. support du verbe : ……………………………………………………………………..

3. personne et nombre du support : ……………………………………………………………………..

4. accord du verbe : ………………………………………………………………………

13

14

En comparant avec d’autres élèves, observes-tu des différences d’accord ? D’après toi, dans quel cas est-il possible de trouver deux accords différents (mais corrects) pour la même phrase ? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

En effet, il arrive que deux accords soient envisageables pour une même phrase. Tout dépend de ce qu’on veut dire : c’est une simple question de (bon) sens.

Pour t’en convaincre, fais l’analyse et l’accord des verbes dans les deux phrases suivantes, et compare…

Coche les bonnes propositions

1. Quand on parle d’un verbe, on parle …

o o o

De la classe du mot De la fonction du mot D’un mode de la conjugaison

2. Un verbe

o o o

1. Un tas de gens (penser) que l’herbe est plus verte ailleurs.

2. Un tas de pierres (encombrer) la rue.

Ne varie pas (il est invariable) Varie selon son support en genre et en nombre (comme un adjectif) Varie selon son support en personne et en nombre.

3. On trouve le support d’un verbe en posant la question

Que peux-tu en conclure ? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

o o o

Qui/Qu’est-ce qui est … (verbe)?

Qui/Qu’est-ce qui … (verbe) ?

Quand/Où est-ce que … (verbe) ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Généralement, un verbe…

o o o

Décrit une personne Décrit une action Décrit le temps et le lieu

5. En plus de s’accorder avec son support, un verbe…

o o o

15

Adopte les marques du temps Adopte les marques du mode Adopte les marques du lieu

16

Phrase 6 :

LES PHRASES COMPLEXES ET MULTIPLES

………………………………………………………………………………………………….

Dans le texte ci-dessous, repère les phrases, d’après la définition que tu en connais.

………………………………………………………………………………………………….

Louis Feyrières doit faire un stage d’une semaine, comme tous les élèves de troisième. Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse, qui prend souvent des apprentis. Mais le père de Louis, chirurgien, décrète que la coiffure, c’est pour les ratés, les analphabètes. Louis se tait, mais il observe. Comme il n’a rien trouvé d’autre, il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure. Et là il se découvre ponctuel, travailleur, entreprenant, doué ! L’atmosphère de fièvre joyeuse, les conversations avec les clientes, les odeurs des laques et des colorants, le carillon de la porte, les petits soucis et les grands drames de Mme Maïté, Fifi, Clara et Garance, tout l’attire au salon. Il s’y sent bien, chez lui. Dès le deuxième jour, Louis sait qu’il aura envie de rester plus d’une semaine chez Maïté Coiffure, même si son père s’y oppose.

Maïté Coiffure, Marie-Aude Murail, Ecole des Loisirs

Phrase 7 : …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

Phrase 8 : …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

Phrase 9 : ………………………………………………………………………………………………….

Phrase 1 :

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Phrase 10 :

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Phrase 2 :

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Compare avec ton voisin et vérifiez que vous avez les mêmes réponses :

………………………………………………………………………………………………….

Elève 1

Elève 2

Classe

Combien de phrases avez-vous comptées ?

Avez-vous délimité les mêmes phrases au même endroit ?

Phrase 3 : …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

Si vous n’avez pas les mêmes réponses à ces deux questions, il importe que vous vous mettiez tous d’accord sur la définition de la phrase…

Phrase 4 :

 Mise en commun / Rappel : Qu’est-ce qu’une phrase ?

Groupe de Sens Sujet – verbe – Ce que je choisis être mots complément phrase

…………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….

Ordre

Commentaire [DV1]: Le tableau vise à montrer qu’un unique critère définitoire n’est pas suffisant et requiert des élèves qu’ils réfléchissent à certains paramètres souvent. À eux de cocher les éléments dont il faut prendre compte dans la définition de la phrase (à noter ensuite).

Verbe conjugué

Phrase 5 : ………………………………………………………………………………………………….

……………………..……………………..……………………..……………………..……….…

………………………………………………………………………………………………….

…………..……………………..……………………..……………………..…………………….

1

2

Commentaire [DV2]: Le verbe conjugué n’est pas définitoire de la phrase. Libre au professeur d’adapter la proposition pour y inclure des phrases dites nominales, ou autres.

Reprenons les phrases du texte.

Essaie de retrouver les deux/trois phrases « à un seul verbe conjugué » qui sont à la base de celles-ci.

Dans chaque phrase donnée, souligne le(s) verbe(s) conjugué(s) et indique leur nombre.

1. Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse, qui prend souvent des apprentis.

Phrases

Louis Feyrières doit faire un stage d’une semaine, comme tous les élèves

Nombre de verbes conjugués 1



Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse.



Elle prend souvent des apprentis.

de troisième Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse, qui prend 2. Mais le père de Louis, chirurgien, décrète que la coiffure, c’est pour les ratés, les analphabètes.

souvent des apprentis.

Mais le père de Louis, chirurgien, décrète que la coiffure, c’est pour les



ratés, les analphabètes.

Louis se tait, mais il observe.

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………



Comme il n’a rien trouvé d’autre, il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Et là il se découvre ponctuel, travailleur, entreprenant, doué !

3. Louis se tait, mais il observe.

L’atmosphère de fièvre joyeuse, les conversations avec les clientes, les odeurs des laques et des colorants, le carillon de la porte, les petits soucis



……………………………………………………………………………………

et les grands drames de Mme Maïté, Fifi, Clara et Garance, tout l’attire au ……………………………………………………………………………………

salon. 

Il s’y sent bien, chez lui Dès le deuxième jour, Louis sait qu’il aura envie de rester plus d’une

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

semaine chez Maïté Coiffure, même si son père s’y oppose.

4. Comme il n’a rien trouvé d’autre, il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure. 

Reprends à présent les phrases où il y a au moins deux verbes conjugués et compare-les. A première vue, quelles seraient leurs similitudes et leurs différences ?

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………



1. Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse, qui prend souvent des apprentis.

2. Mais le père de Louis, chirurgien, décrète que la coiffure, c’est pour les ratés, les analphabètes.

3. Louis se tait, mais il observe.

4. Comme il n’a rien trouvé d’autre, il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure.

5. Dès le deuxième jour, Louis sait qu’il aura envie de rester plus d’une semaine chez Maïté Coiffure, même si son père s’y oppose.

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

3

4

5. Dès le deuxième jour, Louis sait qu’il aura envie de rester plus d’une semaine chez Maïté Coiffure, même si son père s’y oppose.

C. La phrase contient une (ou plusieurs) sous-phrase(s) qui ajoute(nt) l’information en complétant la phrase : ……………………



Commentaire [DV3]: À nuancer en fonction du public. La relation prédicative première n’est pas la seule à pouvoir être complétée mais dans la terminologie traditionnelle, seule la phrase peut être l’objet de ce type de complément.

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………



Support

……………………………………………………………………………………

Apport

…………………………………………………………………………………… 

……………………………………………………………………………………

Apport (sous-phrase)

……………………………………………………………………………………

Essaie de reconnaitre les différents cas : D. La phrase est composée de deux phrases : ……………………

A. La phrase contient une (ou plusieurs) sous-phrase(s) qui ajoute(nt) de l’information en complétant le verbe : ……………………

Phrase

Support (verbe)

Phrase 1

Apport (sous-phrase) 

B. La phrase contient une (ou plusieurs) sous-phrase(s) qui ajoute(nt) de l’information en

+

Phrase 2

Attentions : la phrase 4 entrerait dans deux groupes à la fois, lesquels ? ……et …...

complétant un nom : ……………………

Support (nom)

Apport (sous-phrase)

Attention : Observe que le mot-lien reprend le nom que la sous-phrase complète.

5

6

Quel nom donnerais-tu à ces différentes structures ?

C. Les phrases répondant à l’analyse C sont complexes pour la même raison. La sousphrase remplit le même rôle qu’un autre mot : elle complète la phrase.

A. …………………………………………………..

Les phrases du type : « Mon papy voudrait vraiment que sa voisine Simone s’intéresse un peu à lui »

Phrase matrice : Je commence par me laver les mains.

Lien : quand Sous-phrase : Je rentre à la maison.  Quand je rentre à la maison, je commence par me laver les mains.

B. …………………………………………………..

Les phrases du type : « La fille que j’ai aidée pour le devoir de math fait maintenant semblant de ne pas me connaitre ! »

C. …………………………………………………..

Les phrases du type : « Quand je rentre à la maison, je commence par me laver les mains. »

D. …………………………………………………..

Les phrases du type : « Elle a débarqué avec ses gros sabots et elle a demandé à voir le patron »

D. Les phrases du type D ne sont pas complexes parce que l’une n’est pas intégrée dans l’autre ; elles sont au même niveau. Ce sont deux phrases jointes par un mot lien ou par aucun mot.

Phrase 1 : Elle a débarqué avec ses gros sabots.

Lien : et Phrase 2 : Elle a demandé à voir le patron.

Mais au fait, à quoi cela sert-il, d’après toi, de mettre plusieurs propositions dans une seule phrase ? Pourquoi ne pas les laisser indépendantes, et les faire se suivre en les séparant par des éléments de ponctuation ?

Pour t’aider à répondre, relis le texte du début, mais cette fois toutes les propositions sont séparées les des autres dans des phrases distinctes.

Une théorie possible…

A. Les phrases répondant à l’analyse A sont dites « complexes » parce qu’une sous-phrase est intégrée dans la phrase (matrice). Cette sous-phrase remplit le même rôle qu’un autre mot : elle complète le verbe de la phrase matrice.

Phrase matrice : Mon papy voudrait vraiment [quelque chose].

Lien : que Sous-phrase : Sa voisine Simone s’intéresse un peu à lui.  Mon Papy voudrait vraiment que sa voisine Simone s’intéresse un peu à lui.

B. Les phrases répondant à l’analyse B sont, elles aussi, « complexes » parce que la sousphrase est intégrée dans la phrase matrice. Cette-sous-phrase remplit le même rôle qu’un autre mot : elle complète le nom de la phrase matrice dont elle dépend.

Louis Feyrières doit faire un stage d’une semaine, comme tous les élèves de troisième. Sa grand-mère lui conseille d’aller voir chez sa coiffeuse. Sa coiffeuse prend souvent des apprentis. Le père de Louis, chirurgien, décrète quelque chose : la coiffure, c’est pour les ratés, les analphabètes. Louis se tait. Il observe. Il n’a rien trouvé d’autre. Il entre comme stagiaire chez Maïté Coiffure. Là il se découvre ponctuel, travailleur, entreprenant, doué ! L’atmosphère de fièvre joyeuse, les conversations avec les clientes, les odeurs des laques et des colorants, le carillon de la porte, les petits soucis et les grands drames de Mme Maïté, Fifi, Clara et Garance, tout l’attire au salon. Il s’y sent bien, chez lui. Dès le deuxième jour, Louis sait quelque chose : il aura envie de rester plus d’une semaine chez Maïté Coiffure. Son père s’y oppose.

Phrase matrice : La fille fait maintenant semblant de ne pas me connaitre !

Lien : que Sous-phrase : J’ai aidé la fille (= que) pour le devoir de math.

Quel effet cela crée-t-il ?

Le mot-lien remplace le mot dont la sous-phrase dépend et a un rôle dans celle-ci.

…………………………………………………………………………………………………..

 La fille que j’ai aidée pour le devoir de math fait maintenant semblant de ne pas me connaitre.

………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..

7

8

Phrase par phrase, compare l’effet d’un « assemblage » de phrases par rapport à des phrases isolées qui se suivent.

Phrases simples et uniques

Phrases assemblées

Sa grand-mère lui conseille d’aller voir

Sa grand-mère lui conseille d’aller voir

chez sa coiffeuse.

chez sa coiffeuse, qui prend souvent des

Sa coiffeuse prend souvent des

apprentis.

Exercice Effet créé

Représente les phrases suivantes au moyen du code proposé plus haut.

Exemple Les garçons sont au fourneau. Les filles regardent la télévision. Elles n’aiment pas cuisiner.

apprentis.

Le père de Louis, chirurgien, décrète

Le père de Louis, chirurgien, décrète que

quelque chose.

la coiffure, c’est pour les ratés, les

La coiffure, c’est pour les ratés, les

analphabètes.

Phrase 1

Phrase 2

Phrase 3

analphabètes Louis se tait.

Louis se tait, mais il observe.

Exemple : Les garçons sont au fourneau et les filles regardent la télé parce qu’elles n’aiment pas cuisiner.

Il observe.

Il n’a rien trouvé d’autre.

Comme il n’a rien trouvé d’autre, il entre

Il entre comme stagiaire chez Maïté

comme stagiaire chez Maïté Coiffure.

Phrase

Coiffure.

Dès le deuxième jour, Louis sait quelque

Dès le deuxième jour, Louis sait qu’il

chose.

aura envie de rester plus d’une semaine

Il aura envie de rester plus d’une

chez Maïté Coiffure, même si son père

semaine chez Maïté Coiffure.

s’y oppose.

Phrase 1

+

Phrase 2

Son père s’y oppose.

Support

Apport

9

Apport (sous-phrase)

1. Tu prends tes jambes à ton cou et surtout tu ne te retournes pas. Tu fonces !

Commentaire [L.M.4]: Cette phrase est l’occasion d’une confrontation avec l’exemple précédent. En effet, dans l’exemple, il y a dépendance, dans ce premier exercice, non.

2. Arrête de crier sur ton lapin et pardonne-le! Tu vois bien qu’il est désolé.

3. Coupe un peu de basilic qui est sur la table.

10

Crée une phrase incluant au moins la (ou les) structure(s) proposée(s).

Phrase

1)

+

Phrase 1

Phrase 2

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

2)

Support (nom)

Apport (sous-phrase)

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

3) Support

Apport

+

Support (verbe)

Apport (sous-phrase)

Apport (sous-phrase)

………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

11