Segmentation

Fiche signalétique Matière : Segmentation Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences Pages LIRE

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Microcompétences  Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information  Élaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour  dégager les informations explicites  découvrir les informations implicites (inférer)  vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées.  percevoir le sens global afin de pouvoir restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques reformuler et utiliser des informations reformuler ou exécuter un enchainement de consignes dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer :  Le réel du virtuel  Le vraisemblable de l’invraisemblable  La vrai du faux  Dégager l’organisation d’un texte

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 3 ÉCRIRE

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o Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante :  Narrative  Descriptive  Explicative  Argumentative  Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale :  Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres)  Mise en page  Organisateurs textuels  Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence  Mots ou expressions servant à enchainer les phrases  Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores)  Système des temps  Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en  s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales  reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en  Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte  Confirmant le sens d’un mot  Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes  Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants :  De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir)  Du statut du scripteur (enfant, représentant, groupe...)

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Du destinataire Du projet, du contexte de l’activité Du genre de texte choisi ou imposé Des procédures connues et des modèles observés  Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en  Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...)  Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : Titres et intertitres Organisateurs textuels Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence :  Mots ou expressions servant à enchainer les phrases  Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : Reprise par un pronom Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif Reprise par un déterminant possessif Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte :  Choix des adverbes de temps et de lieu  Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée  les structures de phrases

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PARLERÉCOUTER

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1, 6

 les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique  Mise en page selon le genre  Écriture soignée et lisible  Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,...

Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants :  De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir)  Des interlocuteurs  Des contraintes de l’activité  Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres  En distinguant L’essentiel de l’accessoire Le réel de l’imaginaire Le vraisemblable de l’invraisemblable Le vrai du faux  En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente o Dégager, présenter des informations explicites et

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COMPÉTENCES 1, 6 TRANSVERSALE 3 S 1, 6

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implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :

narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message.

Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…

Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information

Objectif global : Approcher la segmentation de la langue en textes, des textes en phrases, des phrases en mots, des mots en lettres/sons. Sensibiliser à l’importance de la segmentation pour la morpho-syntaxe.

Objectifs opérationnels : Observer une illustration. (1, 6) Parler d’une illustration (1, 6) Donner son avis (1, 6) Lier (la découpe de) l’écrit au sens (5) Travailler la lettre dans un contexte inhabituel (3, 4, 5) Prérequis : Aucun prérequis.

Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. En fonction du niveau, il peut être amené à transformer certaines activités d’écriture en productions orales. La segmentation apparait comme directement liée à l’apprentissage de la lecture. Toutefois, une bonne discrimination des mots est nécessaire à une analyse correcte et à la bonne compréhension du sens. Nous avons donc voulu travailler ce lien entre la segmentation et la morpho-syntaxe.

Guide pédagogique

Le tableau choisi est une toile du peintre Mìró, intitulée Jardin.

Elle est proposée tant pour sensibiliser les élèves à l’art que pour discuter de ce que pareille oeuvre leur évoque. On y reconnait des formes, des animaux, des végétaux, des couleurs, etc. Amener les élèves à en discuter, c’est leur faire prendre conscience qu’il y a plusieurs manières de représenter la réalité et, en l’occurrence, que plusieurs blocs facilement isolables peuvent, une fois réunis, figurer un objet qui fait sens.

Nous proposons un transfert vers le texte qui reprenne cette idée d’adjonction d’unités élémentaires. Pour ce faire, on demande à l’élève de compter le nombre de lignes et de phrases.

1 seul mot

il y a 2 mots

plus de 2 mots

Après avoir montré que le texte était divisé en phrase - il pourrait, par ailleurs être intéressant de faire découvrir les paragraphes - les élèves sont amenés à voir, par l’oral et l’écrit, la découpe en mots, puis des mots en lettres.

A qui s’adresse-t-il surtout ?

Il s’adresse surtout .... la ......... araignée L’exercice suivant vise surtout à montrer la raison et l’importance morpho-syntaxiques de la segmentation. Si cette compétence se travaille surtout en lien avec la lecture, elle a des répercussions sur l’analyse de la phrase, de laquelle dépend la bonne compréhension du message et il est donc nécessaire d’y sensibiliser les élèves.

la pauvre petite araignée

À leur tour, les élèves sont invités à devenir artistes en coloriant une autre toile de Miró, en veillant à donner du sens par un choix réfléchi de couleurs et/ou à être capable de justifier ce que leur évoque telle ou telle forme ainsi coloriée.

MIRO

Que reconnais-tu ? Comment appellerais-tu le tableau ?

Toutes les couleurs se retrouvent-elles dans le tableau ?

?

BEAUCOUP

UN PEU TRES PEU

+

Écris dans chaque rectangle combien de fois la couleur apparait dans le tableau.

Un jour d'été, on organisa le concours de la plus belle toile d'araignée.Toutes les participantes travaillaient d'arrache-pied depuis le début de la matinée.L'une d'entre elles pourtant, si petite qu'on la voyait à peine, avait du mal à venir à bout de son ouvrage.

Alors que toutes les concurrentes avaient terminé et rangé leur travail à l'abri, la pauvre petite araignée peinait pour achever sa toile. « Ne vous découragez pas, lui dit gentiment le juge, vous avez jusqu'à l'aube pour terminer. » La petite araignée, malgré les moqueries de ses compagnes, refusa d'abandonner et continua de travailler avec acharnement.

Lorsqu'elle termina, peu après que l'aube se fut levée, la rosée du matin tomba sur sa toile, la recouvrant d'un voile de satin.

Et c'est ainsi que la petite araignée remporta le concours de la plus belle toile tissée.

Quelle est la morale de l’histoire ?

De quoi parle-t-on ?

+

d’araignées

Que se passe-t-il ?

d’étoiles

une visite

un concours

Combien y a-t-il de lignes ? Il y a ....... lignes.

Combien y a-t-il de phrases ? + de 2

7

- de 4

8

1 grande

Essaie de retrouver les paroles du juge et recopie-les.

............................................ ............................................

Ecoute ce que lit le professeur et classe dans la bonne colonne 1 seul mot

il y a 2 mots

plus de 2 mots

............ ............ ............ ............ ............ ............

............ ............ ............ ............ ............ ............

............ ............ ............ ............ ............ ............

Essaie de retrouver les mots dans la grille ? musee tableau toile araignee visite concours gentiment acharnement tisser guide

+

1. Quelles sont les deux significations de toile ?

2. Quels sont les diffĂŠrents arts ?

3. Invente deux autres fins à l’histoire.

Observe ce que dit le juge « Ne vous découragez pas, lui dit gentiment le juge, vous avez jusqu'à l'aube pour terminer. » A qui s’adresse-t-il surtout ?

Il s’adresse surtout .... la ......... araignée Ecoute, aide-toi du texte, puis barre ce qui n’est pas correctement écrit

1. elne se décourage pas - elle ne se découragepas - elle ne se décourage pas 2. vous avez raison - vou zave raison - vous n’avez pas raison 3. elle terminesa toile - eltermine sa toile - elle termine sa twale

Transforme les 6 mots en couleur par d’autres la pauvre petite araignée ............................. un jour d’été ............................. vous avez jusqu’à l’aube .............................

Qui a finalement gagné le concours ?

C’est ......................qui a gagné le concours.

C’est à ton tour d’être l’artiste !

+

Quel titre choisirais-tu ? .............