Fiche signalétique Matière : Segmentation Public visé : 1ère - 2ème primaire Compétences sollicitées : Macrocompétences LIRE
Pages Microcompétences • Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication o Repérer les informations relatives aux références d’un livre, d’un texte, d’un document visuel o Choisir un document en fonction du projet et du contexte de l’activité 1 o Anticiper le contenu d’un document en utilisant ses indices externes et internes (illustrations, images, première et quatrième pages de couverture, typographie...) o Saisir l’intention dominante de l’auteur (informer, persuader, enjoindre, émouvoir, donner du plaisir) o Adapter sa stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : lecture intégrale ou sélective o Adopter une vitesse de lecture favorisant le traitement de l’information • Élaborer des significations o Gérer la compréhension du document pour 1 § dégager les informations explicites 1 § découvrir les informations implicites (inférer) § vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées. § percevoir le sens global afin de pouvoir • restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques • reformuler et utiliser des informations • reformuler ou exécuter un enchainement de consignes • dégager la thèse et identifier quelques arguments. o Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs, et distinguer : 1, 6 § Le réel du virtuel § Le vraisemblable de l’invraisemblable § La vrai du faux • Dégager l’organisation d’un texte
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3-5 • ÉCRIRE
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o Reconnaitre un nombre diversifié de documents en identifiant la structure dominante : § Narrative § Descriptive § Explicative § Argumentative § Structure dialoguée o Repérer les marques de l’organisation générale : § Paragraphes (signes divers séparant les groupes de paragraphes, alinéas et/ou double interligne, titres, intertitres) § Mise en page § Organisateurs textuels § Modes et temps verbaux Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte o Repérer les facteurs de cohérence § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) § Système des temps § Progression thématique Tenir compte des unités grammaticales o Comprendre le sens d’un texte en § s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales § reconnaissant les marques grammaticales (nominales et verbales) Traiter les unités lexicales o Comprendre en § Émettant des hypothèses sur le sens d’un mot, découvrant la signification d’un mot à partir du contexte § Confirmant le sens d’un mot § Établissant la relation que les mots entretiennent entre eux : familles de mots, synonymes, antonymes § Distinguant les éléments qui composent un mot (préfixe, radical, suffixe) Percevoir les interactions entre les éléments verbaux et non verbaux o Relier un texte à des éléments non verbaux Orienter son écrit en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire, persuader, enjoindre, donner du plaisir) § Du statut du scripteur (enfant, représentant,
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groupe...) § Du destinataire § Du projet, du contexte de l’activité § Du genre de texte choisi ou imposé § Des procédures connues et des modèles observés § Du support matériel Élaborer des contenus o Rechercher et inventer des idées, des mots... (histoires, informations, arguments, textes à visée injonctive...) o Réagir à des documents écrits, sonores, visuels... en exprimant une opinion personnelle et en la justifiants d’une manière cohérente Assurer l’organisation et la cohérence du texte o Planifier l’organisation générale par le choix d’un modèle d’organisation adéquat au texte à produire (dominante injonctive, narrative, descriptive, explicative, informative, argumentative) o Contribuer à la cohérence du texte en § Créant judicieusement des paragraphes (signes divers séparant des groupes de paragraphes : alinéa et/ou double interligne...) § Utilisant à bon escient les indicateurs d’ensembles supérieurs à la phrase (paragraphe et groupe de paragraphes) : • Titres et intertitres • Organisateurs textuels • Choix d’un système des temps et du mode approprié o Employer les facteurs de cohérence : § Mots ou expressions servant à enchainer les phrases § Reprises d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores) : • Reprise par un pronom • Reprise par un substitut lexical, souvent soulignée par un déterminant défini, un déterminant démonstratif • Reprise par un déterminant possessif • Répétitions o Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte : § Choix des adverbes de temps et de lieu § Progression thématique (enchainement d’informations) Utiliser les unités grammaticales et lexicales o Utiliser de manière appropriée
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PARLERÉCOUTER
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1 1
1, 6
§ les structures de phrases § les signes de ponctuation o Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication o Orthographier les productions personnelles (en ayant recours à des référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale) Assurer la présentation o Au niveau graphique § Mise en page selon le genre § Écriture soignée et lisible § Écriture à l’aide d’outils (traitement de texte) o Au niveau des interactions entre les éléments verbaux et non verbaux : choix du support, choix d’illustrations, de photos, de croquis, de cartes, de graphiques, de tableaux,... Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication o En tenant compte des critères suivants : § De l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir) § Des interlocuteurs § Des contraintes de l’activité § Des modalités de la situation o En pratiquant une écoute active (en posant des questions, en reformulant...) o En utilisant des procédés linguistiques qui garantissent la relation (courtoisie, tours et temps de parole...) Élaborer des significations o Présenter le message ou y réagir o Pratiquer la lecture d’un message à voix haute avec lecture mentale préalable. o Relier les informations significatives du message à ses connaissances et à d’autres sources o Sélectionner les informations répondant à un projet o Réagir à un document, en interaction éventuelle avec d’autres § En distinguant • L’essentiel de l’accessoire • Le réel de l’imaginaire • Le vraisemblable de l’invraisemblable • Le vrai du faux § En exprimant son opinion personnelle, accompagnée d’une justification cohérente
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COMPÉTENCES 1, 6 TRANSVERSALES 1, 6
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o Dégager, présenter des informations explicites et implicites o Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées o Gérer le sens global du message et reformuler les informations Assurer et dégager l’organisation et la cohérence du message o Utiliser et identifier les différentes structures :
narrative, descriptive, explicative, argumentative, structure dialoguée. o Organiser et percevoir la progression des idées. o Identifier les informations principales et secondaires. o Utiliser et repérer les procédés propres à assurer la clarté du message (exemples, illustrations, anecdotes…). o Veiller à la présentation phonique du message. Utiliser et identifier les moyens non verbaux o Utiliser et repérer des indices corporels (parmi ceuxci, l’occupation de l’espace, la posture, les gestes, les mimiques, le regard…). o Utiliser et identifier les interactions entre les éléments verbaux et les supports : schémas, objets, illustrations, tableaux…
Saisir l’information Traiter l’information Mémoriser l’information Utiliser l’information Communiquer l’information
Objectif global : Approcher la segmentation de la langue textes, des textes en phrases, des phrases en mots, des mots en lettres/sons. Objectifs opérationnels : • • • •
Observer une illustration. (1, 6) Parler d’une illustration (1, 6) Donner son avis (1, 6) Travailler la lettre dans un contexte inhabituel (3, 4, 5)
Prérequis : Aucun prérequis. Notes liminaires : Nos propositions n’ont qu’un statut exemplaire. L’enseignant veillera à adapter la proposition à son public. En fonction du niveau, il peut être amené à transformer certaines activités d’écritures en productions orales. Cette activité à ceci de particulier qu’elle a pour finalité le travail de la segmentation, première connaissance à acquérir avant l’entrée de celui des compétences. Pour cette raison, il y a tout lieu de croire qu’elle ne sera adaptée qu’à un public débutant de première année primaire ou comme rappel en deuxième.
Guide pédagogique
Le tableau choisi est une toile du peintre Mìró, intitulée Jardin. Elle est proposée tant pour sensibiliser les élèves à l’art que pour discuter de ce que pareille oeuvre leur évoque. On y reconnait des formes, des animaux, des végétaux, des couleurs, etc. Amener les élèves à en discuter, c’est leur faire prendre conscience qu’il y a plusieurs manières de représenter la réalité et, en l’occurrence, que plusieurs blocs facilement isolables peuvent, une fois réunis, figurer un objet qui fait sens. Nous proposons un transfert vers le texte qui reprenne d’adjonction d’unités élémentaires. Dans un premier temps, il s’agit d’observer qu’un texte est composé de mots, ici isolés et coloriés en fonction de la lettre initiale comme le laisse deviner les exemples (R - rouge ; O - orange ; ...). Les lettres dans des cases non pleines participent du même principe en n’ayant pas l’initiale du nom de la couleur mais en ayant avec elle une parenté qui sera vue plus tard.
O B V M R J U P F N S L
La reconnaissance des mots dans la grille est une première étape avant de décomposer les mots en C O N C O U R S lettres, selon le même principe que le texte en mots. TOUTE TOILE
T
Le jeu suivant montre que chaque lettre a son importance, en dépendant parfois le mot entier. Le jeu des couleurs permet, pour chaque proposition, d’éliminer l’un des deux éléments.
À leur tour, les élèves sont invités à devenir artistes en coloriant une autre toile de Miró, en veillant à donner du sens par un choix réfléchi de couleurs et/ou à être capable de justifier ce que leur évoque telle ou telle forme ainsi coloriée.
MIRO
Que reconnais-tu ? Comment appellerais-tu le tableau ?
Toutes les couleurs sontelles dans le tableau ?
?
BEAUCOUP
UN PEU TRES PEU
+
écris dans chaque couleur où elle se trouve sur le tableau.
Un jour d'été, on organisa le concours de la plus belle toile d'araignée. Toutes les participantes travaillaient d'arrache-pied depuis le début de la matinée. L'une d'entre elles pourtant, si petite qu'on la voyait à peine, avait du mal à venir à bout de son ouvrage. Alors que toutes les concurrentes avaient terminé et rangé leur travail à l'abri, la pauvre petite araignée peinait pour achever sa toile. « Ne vous découragez pas, lui dit gentiment le juge, vous avez jusqu'à l'aube pour terminer. » La petite araignée, malgré les moqueries de ses compagnes, refusa d'abandonner et continua de travailler avec acharnement. Lorsqu'elle termina, peu après que l'aube se fut levée, la rosée du matin tomba sur sa toile, la recouvrant d'un voile de satin. Et c'est ainsi que la petite araignée rem-
Quelle est la morale de l’histoire ?
porta le concours de la plus belle toile tissée.
+
O B V M R J U P F N S L I A E
Combien y a-t-il de mots de chaque couleur ?
Essaie de retrouver les mots dans la grille ? musee tableau toile araignee visite concours gentiment acharnement tisser guide
+
1. Quelles sont les deux significations de toile ? 2. Quels sont les différents arts ? 3. Invente deux autres fins à l’histoire.
Colorie les lettres de chaque mot CONCOURS
GENTIMENT
ARAIGNEE
CONTINUA
TOILE
TISSEE
+
Remarque que, dans certains cas, plusieurs lettres ensemble ne forment qu’un son. Repères-tu déjà quelques groupes de lettres qui ne forment qu’un son ?
Trouve les mots qui sont cachés par les couleurs ? G ARAIGNEE TOUTE TOILE
ORANGEE
T G
ORAGE
ORANGE
A ton tour d’être l’artiste !
+ Quel titre choisirais-tu ? .....................