Revista Interdisciplinaria de Educación Virtual
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA)
Año 1. N° 1, 2013 Venezuela
Es un publicación interdisciplinaria digital arbitrada, auspiciada por la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). La revista tendrá una periodicidad es semestral y está destinada a la difusión y socialización del conocimiento relacionado con la educación virtual en diversos formatos de presentación: ensayos, investigaciones en proceso y culminadas, reseñas, noticias y cualquier información que contribuya a aumentar y consolidar el campo de estudio de esta modalidad educativa.
Pedagogía Virtual
Año 1. N° 1.
Liria Rincones Pérez Editora Jefe
Hoglath Mendoza Florangel Chacón Coromoto Bonetti Juana Isabel Pérez
2013
Venezuela
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La mixtura modálica característica del Blended Learning o B-Learning conlleva a la aplicación de criterios que permitan armonizar y balancear la selección y aplicación de estrategias formativas. Lo ideal, según Camacho (2013) sería reemplazar una actividad presencial por una virtual, con el fin de no incrementar contenidos existentes En este sentido, Coaten (2003) indica que en el aprendizaje mezclado los mejores resultados son alcanzados logrando un equilibrio razonable entre la enseñanza tradicional y las nuevas tecnologías Web, seleccionado y utilizando cuidadosamente los productos y las herramientas que son más adecuados para cada curso. La formación multicanal, presencial-virtual, basada en una sabia y pertinente conjugación de competencias, contenidos, herramientas tecnológicas, recursos y actividades favorece la atención de necesidades personales de aprendizaje, dinamiza las estrategias didácticas, refuerza la interacción colaborativa entre pares, confiere significancia a la construcción de conocimientos útiles y al desarrollo de competencias idóneas. Pérula (2009) destaca que la interacción física en la fase presencial del b-learning tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, puesto que facilita el establecimiento de vínculos interpersonales y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar. En este sentido, Parra (2008) precisa que hay tres elementos medulares en el b-learning: los recursos, el tutor y el estudiante. Dra. Liria Rincones Pérez Editora-Jefe
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Año 1. N° 1.
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Revista Digital Interdisciplinaria de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA)
Contenido Editorial
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Liria Rincones Pérez Perfiles basados en Competencias: racionalidad pedagógica del b-learning
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Liria Rincones Pérez Fijando Expectativas de Desempeño
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Florángel Chacón B. Servicio de Control de Tránsito Aéreo
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Hoglath Mendoza Micología
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Coromoto Bonetti Construcción de Objetos de Aprendizaje
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Juana Isabel Pérez Pedagogía Virtual
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Liria Rincones Pérez
COMPETENCIA Diseña perfiles basado en competencias en un área de conocimiento de su interés, apoyado en enfoque socioformativo complejo, considerando las fases de: diagnóstico, elaboración y validación, con el fin de contribuir a la formación de ciudadanos integrales y comprometidos con la solución de problemas
Bloque 0 SECCIONES INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
INTERACCIÓN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO 3
EVIDENCIA DE DESEMPEÑO 3
Redacta las áreas de actuación, competencias y desempeños del perfil de los futuros profesionales, según la socioformación, en un programa académico universitario de su interés..
Informe sobre las competencias generales y específicas del Perfil del Egresado, en una especialidad determinada
MODALIDAD PRESENCIAL
MODALIDAD VIRTUAL
Realización de una dinámica de grupo para conocerse y facilitar Guía para manejarse en la fase virtual. Quien es la tutora. la interacción. Presentación del alcance del taller: Programa del Taller y Plan de evaluación. competencias, desempeños y evidencias. Discusión y acuerdos sobre el programa y las normas del taller b-learning. A través de la Cartelera en Línea se mantendrán informados los estudiantes sobre los trabajos a realizar, las fechas de entrega y otras aclaratorias. Chat: Intercambio de Ideas sobre el material de teórico revisado y la experiencia presencial. Foro: Análisis de la estructura de las competencias y d desempeños
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Perfiles basados en Competencias: racionalidad pedagógica del b-learning
Liria Rincones Pérez
Equilibrando la fase virtual y la presencial en blended learning BLOQUE ACADÉMICO
FASE PRESENCIAL
Brindar información sobre redacción de perfiles por competencias mediante, variedad de recursos: videos, archivos PDF, enlaces a páginas web, presentaciones PPT, E-books y otros. Elaborar y compartir a través del foro un informe que resuma los conocimientos alcanzados sobre redacción de competencias tanto en la fase presencial como en la virtual.
EXPOSICIÓN
REBOTE
CONSTRUCCIÓN
COMPROBACIÓN
FASE VIRTUAL
Mini-seminario para evaluar diversos ejemplos de perfiles. Aplicar los criterios según la estructura competencial propuesta por la socioformación. Rediseñar al menos una competencia, criterios y evidencias analizados. Organizar un equipo de trabajo con intereses en un área Elaborar un perfil por competencias de un campo de de estudio para redactar una competencia, sus criterios estudio profesional de su interés en grupo, a través de de desempeño y evidencias. Presentar sus conclusiones un wiki. en plenaria. Enviar la evidencia sobre el perfil por competencias elaborado, mediante los archivos requeridos junto con el Mapa de Aprendizaje para su revisión y heteroevaluación. Prueba complementaria en línea.
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Perfiles basados en Competencias: racionalidad pedagógica del b-learning
Liria Rincones Pérez
BLOQUE DE CIERRE
FASE PRESENCIAL
FASE VIRTUAL Interacción con los alumnos rezagados, a través del chat privado para fijar fechas de entrega. Publicación de lista de quienes lograron las competencias.
NEGOCIACIÓN RETROALIMENTACIÓN
Cierre afectivo y cognitivo mediante dinámicas Cuestionario en línea para evaluar el diseño del taller, la tutora y el proceso formativo en general. grupales.
En conclusión, la carga de trabajo implicada en la semiprensencialidad es directamente proporcional a la selección y/o diseño de materiales con criterios de racionalidad pedagógica que eviten la duplicación y acumulación del esfuerzo docente; así como la desmotivación estudiantil. Además, el éxito de las modalidades mixtas o blended depende del adecuado, innovador y armonioso uso de las herramientas virtuales cuyas aplicaciones debería promover la autonomía en los procesos de aprendizaje, la capacidad de autoorganización, la responsabilidad, la creatividad y una actitud cooperativa en los estudiantes. Palabras clave: Perfiles, competencias, socioformación Referencias •
Camacho, Pedro. (2013).Integración de Aulas Virtuales a la Educación Presencial. http://www.planetafatla.org/1/
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Coaten, N. (2003). Blended e-learning. EducaWeb 69. http://www. Educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/1181976.asp
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Parra Herrera, Luis Alcides. (2008). Blended Learning: la nueva formación en educación superior. AVANCES. Investigación en Ingeniería. N° 9. Pp. 95-103.
•
Tobón Tobón, Sergio. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. 3ra edición. Bogotá. Ecoe Ediciones. 7
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Fijando Expectativas de Desempeño Florángel Chacón B. Fijando Expectativas de Desempeño
Objetivos
Metodología
Al finalizar el curso los participantes estarán en capacidad de:
El aprendizaje se desarrollará mediante un modelo pedagógico que integra la formación colaborativa, el aprendizaje flexible, la comunicación en línea y la evaluación formativa continua, una metodología que facilita la incorporación de contenidos informativos, a la vez que permita adoptar nuevas estrategias de conocimiento y de acción. Se desarrollarán diferentes actividades de aprendizaje y se apoyará el proceso de aprendizaje con los servicios que ofrecerá el EVA.
-
Distinguir las expectativas de desempeño que conducen a resultados individuales y organizacionales.
-
Identificar comportamientos de liderazgo que logran el compromiso de la gente con sus planes de desempeño.
-
Planear conversaciones para fijar expectativas de desempeño que satisfagan necesidades personales y del rol. Actividades de Aprendizaje:
El desarrollo de las actividades del módulo se articula a través de dos niveles de participación: Nivel aula presencial: Se enfocarán a lo que se denomina
Nivel aula Virtual: Se propondrán actividades en dos niveles:
laboratorios de interacción donde pondrán en práctica lo aprendido, utilizando la metodología de modelaje de roles conductuales.
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Individual: actividades de análisis y síntesis, búsqueda de información, redacción de informes, etc.
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Grupal: Actividades en grupo para promover experiencias de trabajo en equipo utilizando los espacios del aula virtual.
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Despliegue de Actividades:
Palabras clave: Liderazgo, curso b-learning, desempeño
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Servicios de Control de Tránsito Aéreo
Hoglath Mendoza
OBJETIVOS 1.
Identificar los objetivos de los servicios de control de tránsito aéreo
2.
Identificar las dependencias de los servicios de control de tránsito aéreo
ACTIVIDADES DE TIPO PRESENCIAL
Inicio de clases pasando la lista de asistencia, y haciendo la recapitulación de la clase anterior. Enunciar el objetivo de la clase. Pasar presentación PPT con información sobre los objetivos de los servicios de control de tránsito aéreo y las dependencias de control de tránsito aéreo. Finalizada la clase, hacer la verificación de la misma a través de las preguntas y respuestas. Extender la invitación a los alumnos para realizar una actividad virtual donde podrán conocer sobre el día a día de los servicios de tránsito aéreo a través de un video y hacer de su conocimiento que habrá una discusión sobre el mismo en la próxima clase.
ACTIVIDADES DE TIPO VIRTUAL
Video sobre el día a día de los controladores aéreos. Mediante este vídeo se espera motivar a los estudiantes con la carrera y uso de las herramientas virtuales. Por lo que en el aula virtual los estudiantes pueden encontrar información general del curso, tales como, reglas, recomendaciones, antecedentes, definiciones, conceptos, funciones, objetivos, procedimientos, métodos y normas, subidos en formatos de presentación acordes a niveles básicos de informática.
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ACTIVIDADES DE TIPO PRESENCIAL • Iniciar las actividades presenciales con comentarios acerca del video. • Realizar una evaluación acerca de la clase anterior mediante una prueba corta. • Verificar el rendimiento de dicha prueba y planificar una evaluación recuperativa mediante el aula virtual, permitiendo a los alumnos recuperar, mejorar o acumular puntos (que utilizarían como comodín en caso de ser necesario). ACTIVIDADES DE TIPO VIRTUAL • Programar una sesión de chat para aclarar las dudas sobre la clase presencial, antes de realizar la prueba online. • Invitar a los alumnos a dejar comentarios en un foro acerca de los objetivos de ATS de acuerdo a las distintas dependencias. • Realizar actividades que permitan a los estudiantes participar de forma activa y jovial dentro del aula virtual de modo grupal para fomentar el cooperativismo. Todo esto, mediante un foro cuya estrategia sea una prueba de tipo grupal (ellos deberán participar en forma grupal, respondiendo cada uno la pregunta que sepa.
Palabras Clave: Prevenir, asesorar y ordenar Pedagogía Virtual
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Micología Coromoto Bonetti Objetivo General: Investigar acerca de los principales hongos contaminantes que se encuentran en el ambiente del laboratorio microbiológico de la Universidad. Objetivos específicos: a) Enumera algunos hongos contaminantes del aire. b) Describe algunos métodos utilizados para el aislamiento de hongos contaminantes del aire en recintos cerrados. c) Determina las técnicas utilizadas para el aislamiento de hongos. Micología Clase Presencial
Clase Virtual Bloque Inicial (Semanas 1 y 2)
1. Sección de Información Revisión de la planificación docente y de Guía de inicio (recurso). evaluación con su respectiva ponderación. Conoce el laboratorio (video). Contenido del programa (blog). 1.
Sección de Comunicación Cartelera informativa (foro).
1.
Sección de Interacción Foro de interacción. Foro de apoyo.
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Bloque Académico (Semanas 3 a 16) 1. Sección de Exposición Consecuencias de la contaminación ambiental por hongos (exposición del facilitador).
2. Sección de Rebote Diferencias entre hongos contaminantes y no contaminantes (Discusión dirigida). 3. Sección de Construcción Cultivo de hongos (trabajo práctico de laboratorio). 4. Sección de Evaluación Presentación y exposición de informe.
Hongos contaminantes del aire (video you tube). Métodos utilizados para el aislamiento de hongos (slideshare). Técnicas utilizadas para el aislamiento de hongos (video you tube). Hongos contaminantes y no contaminantes (slide share). Exhibición de cultivos de hongos (video you tube). Presentación de informe (foro).
Bloque de Cierre (Semana 17) 1, Sección de Negociación Despedida (foro). 2, Sección de Retroalimentación Evaluación (encuesta).
Palabras Clave: Micología, hongos, contaminante, aislamiento
Construcción de Objetos de Aprendizaje Juana Isabel Pérez COMPETENCIA: Elaborar Material didáctico digital basado en Objetos de aprendizaje. OBJETIVO GENERAL: Diseñar un objeto de Aprendizaje utilizando elementos estrategia Didáctica que permitan adecuar recursos escolares al elearning. Se solicitará al alumno determinar y participar anticipadamente la sustitución de algunas de las actividades presenciales por actividades virtuales. BLOQUE ACADEMICO Semana Fases Exposición (Actividades)
Modalidad Presencial
Rebote
2. Duración: 12 días.
Modalidad Virtual
Exponer utilizando recursos multimediales temas básicos de Objetos de Aprendizaje. Definición, importancia, características y evolución del concepto. Conocer elementos de una estrategia didáctica. Selección de lecturas. Relacionar el concepto de objeto de aprendizaje con un curso o tema.
Exposición utilizando recursos propios de plataformas elearning: libros.
Presentar el contenido usando Power Point, clase virtual.
Discusión grupal acerca de los elementos de un objeto de aprendizaje. Que es una estrategia didáctica. Presentar ejemplos de ED (10 puntos)
Elaborar en Word un documento con las palabras que consideres nuevas o interesantes de este curso, subir al
glosario. Puedes tomar en cuenta para ello los contenidos o actividades sugeridas. (10 ptos)
Adjuntar un archivo con mapa mental sobre los elementos de un objeto de aprendizaje. Elaborar con
CmapTools u otra herramienta para creación de mapas mentales. (10 puntos)
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Construcción
Comprobación
Evaluación
Reflejar los elementos de una estrategia didáctica en una clase utilizando objetos de aprendizaje. 1. Utilice el Guion Base. Presente tres (3) competencias esperadas, un tema y un grado asociado a cada competencia, objetivos para lograrlo, los momentos de la secuencia didáctica y evaluación. 2. Identificar que elementos que faltan a su estrategia para poder ser un verdadero objeto de aprendizaje. Entregue un informe impreso contentivo de las tres (3) estrategias didácticas desarrolladas. 10 puntos.
Revisa la presentación referida a ESTRATEGIA DIDÁCTICA y utilice el Guion Base para el diseño de estrategia didáctica. En función de esto, de tu(s) objetivos seleccionados y las competencia esperadas, escoge un nombre para la estrategia, el contenido a desarrollar y prepara actividades para los tres momentos de una secuencia didáctica.
Taller de Discusión Final sobre una clase con objetos de aprendizaje. 20 puntos.
Realizar coevaluación en grupo de tres (3) personas. Según tabla anexa, evalúe a las personas de su grupo, envía por correo al tutor.
Elabore un archivo en Word, letra tamaño 12. Máximo, 3 páginas p/cada estrategia. Coloque en Internet y suministre el vínculo en el Foro para que esté disponible a sus compañeros. (10 puntos). Que agregaría a sus estrategias para que sea un objeto de aprendizaje?
Palabras Clave: Estrategia Didáctica, objetos de aprendizaje, clase virtual