PEDAGOGÍA VIRTUAL Edición Especial 2013 by LIRIA RINCONES PEREZ

Revista Interdisciplinaria de Educaci贸n Virtual

Edici贸n Especial

DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONECTIVISMO EN POSTGRADO B-LEARNING Y EL MODELO PACIE

http://issuu.com/liriarinconesperez/docs/liriarincones.coord-ana.isabel.arge

A帽o 1. Edici贸n Especial, 2013

PEDAGOGÍA VIRTUAL es un publicación interdisciplinaria digital arbitrada, auspiciada por la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica (FATLA). El propósito de la revista es difundir y socializar el conocimiento relacionado con la educación virtual. La revista permite ensayos, investigaciones en proceso y culminadas, reseñas, noticias y cualquier información que contribuya a aumentar y consolidar el campo de estudio de la pedagogía aplicada a entornos virtuales de aprendizaje. Este órgano divulgativo tendrá una periodicidad semestral.

Liria Rincones Pérez Editora Jefe

Isabel Canon Ana Salazar Avila Argenis Soteldo

Editorial

3 Liria Rincones Pérez

1. Constructivismo Social y el Modelo PACIE

4 Isabel Canon

2. Conectivismo: una teoría de aprendizaje de la era digital Liria Rincones Pérez

3. Postgrado B-Learning

Argenis Soteldo 4. Modelo PACIE: eje transversal en los procesos E-learning Ana Salazar

5. Sobre los autores

Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Editorial La presente EDICIÓN ESPECIAL tiene visibilidad en al Año 1 de la Revista Electrónica Pedagogía Virtual. Este logro resulta significativo porque incluye temas de actualidad sobre la educación a distancia. En este orden presentamos dos teorías de aprendizaje de avanzada: constructivismo y conectivismo; así como el B-Learning en el postgrado y el Modelo PACIE concebido como dimensión transversal. En respuesta al desafío de la dinámica cambiante del siglo XXI, nace el conectivismo como una novísima teoría de aprendizaje propuesta por Siemens (2004, 2006, 2010) que trata sobre cómo se aprende en la era digital. La propuesta resalta la relevancia e impacto que produce una sociedad global cada vez más interconectada en los procesos formativos. Por su parte, el constructivismo, el cual ha prevalecido como enfoque pedagógico en las últimas décadas, postula que el conocimiento es una construcción idiosincrásica basada en aprendizajes significativos, cuyo sistema conceptual se apoya en experiencias previas.

Constructivismo

La mixtura modálica característica del Blended Learning o B-Learning conlleva a la aplicación de criterios que permitan armonizar y balancear la selección y aplicación de estrategias formativas tanto de la educación presencial como de la educación virtual PACIE es un modelo educativo virtual enmarcado en el paradigma de la complejidad, el cual explica el uso de las TIC como un soporte a los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje PACIE confiere coherencia, integralidad y suficiencia a la gestión del proceso formativo a distancia. Estos temas se enmarcan en una era de inexorables avances en todos los campos de saber. Si se asume que el conocimiento se duplica cada 24 meses, en 13 años de escolaridad obligatoria el conocimiento habrá aumentado 6.5 veces, un dato que los docentes debemos tener en cuenta para asegurar la calidad y vigencia de los procesos formativos. Liria Rincones Pérez Editora-jefe Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Constructivismo Social y el Modelo PACIE Isabel Cannon Profesional Independiente Estados Unidos de Norteamérica El constructivismo es una teoría compartida por varias enfoques y autores destacados en la investigación educativa y la corriente cognitiva de la psicología, entre los cuales se encuentran: Piaget, Vygostky, Ausubel y Brunner. Es una teoría que se centra en la construcción del conocimiento con el propósito de realizar múltiples interpretaciones de la realidad a través de actividades basadas en tareas de utilidad a las comunidades de aprendizaje. El constructivismo social puede ser asumido como una epistemología y como una teoría psicológica. El Constructivismo, destaca Méndez (2002) como una epistemología, es una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.

El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, del conocimiento previo surge otro conocimiento. Como epistemología plantea: • El conocimiento no es transferible de una persona a otra. • El conocimiento es el resultado de una construcción humana basada en la interacción social y la mediación de la cultura (Vigotsky, 1978). Como una teoría psicológica el constructivismo social es el resultado de: la mediación social o interpersonal de las operaciones cognitivas y de la mediación individual o intrapsicológica. Ello permite el surgimiento de operaciones cognoscitivas que sirven de apoyo a la acción humana. El conocimiento se forma a partir de las relaciones ambiente-sujeto e incluye el factor entorno social. El constructivismo Social es una aproximación a la comprensión de los fenómenos psicosociales que contempla la integración, la mutua influencia y reciprocidad entre los aspectos individuales, y los aspectos socioculturales. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Esto significa que, se concentra en una relación que existe entre los docentes, estudiantes y actores de la comunidad, que participan de una cultura común como son los entornos de aprendizaje virtuales, que desde sus propias experiencias y subjetividades van construyendo la realidad a través del lenguaje y las prácticas compartidas. De allí, que cuando el docente interactúa, comprendiendo que sus opiniones de la realidad están articuladas con el sentido común y con sus praxis investigativas cotidianas, la percepción se fortalece aún más a través de la negociación con otros, entonces, la realidad es construida socialmente. Concepción del Aprendizaje Es un proceso activo por parte del estudiante que organiza, extiende, restaura, interpreta y construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola a la información que recibe. Concepción Docente Es un mediador en el plano social y el individual cede el protagonismo al estudiante quien asume su propio proceso de formación. Es él responsable de su propio aprendizaje mediante la participación y colaboración con sus compañeros a través de la transferencia de lo teórico hacia el ámbito práctico, ubicado en contextos reales mediante los recursos virtuales significativos El constructivismo Social: Rasgos Esenciales • •

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El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano. Las personas son sujetos activos que aprenden inician y aprovechan experiencia, buscan información para resolver y reorganizar el aprendizaje para lograr sus nuevos aprendizajes. Se centra en el sujeto que aprende. Innovación en los procesos educativos Aprendizaje Significativo Desarrollo del pensamiento Crítico Construcción del conocimiento basado en la investigación Creatividad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje Relación pedagógica co-operativa y colaborativa La socio afectividad en el medio educativo virtual Acceso a recursos y herramientas tecnológicas Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Vygotsky Principios en el aula  El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión.  La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para alcanzar un aprendizaje óptimo.  El docente debe tomar en consideración que el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos o en comunidades de aprendizajes. Zona de Desarrollo Próximo La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usada para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo adecuado para alcanzar un aprendizaje óptimo. El docente debe tomar en consideración el aprendizaje tiene lugar en contextos significativos o en comunidades de aprendizajes. Zona de Desarrollo Próximo ZDP: es una premisa de Vygotsky para la acción de mediación y el impacto del aprendizaje en el desarrollo cognitivo.

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El aprendizaje y el desarrollo son una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión. La zona de desarrollo próximo está determinada socialmente. Se aprende con la ayuda de los demás. Se aprende en el ámbito de la interacciónsocial y esta interacción como posibilidad de la Zona de desarrollo próximo (Frawley, 1997). Zona de Desarrollo Próximo ZDP es una premisa de Vygotsky para la acción de mediación y el impacto del aprendizaje en el desarrollo cognitivo. La Zona de Desarrollo Próximo es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. Es justo en esta zona donde el profesor media entre el plano social y el individual. Analizando esta zona es donde se pueden encontrar las funciones cognitivas que están en vías de desarrollo. El nivel de desarrollo real es la capacidad que tiene una persona para resolver de forma independiente un determinado problema. Y el nivel de desarrollo potencial es la capacidad que tiene una persona para resolver un determinado problema con la ayuda de otras personas. El constructivismo social y la ZDP esta presente en la metodología PACIE en tres elementos: 1. En la concepción teórica que se encuentra inmersa en PACIE. 2. En la estructura del aula virtual como soporte al proceso formativo interactivo. 3. La aplicación de la función de mediación

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Relación entre el Modelo PACIE Específicamente, en el diseño formativo interactivo en el Bloque académico en sus cuatro fases: Exposición, Rebote, Construcción y Comprobación. Estas fases están presentes en la ZDP de Vigotsky en:

Exposición: Nivel de conocimiento real: Lo que sabe mas la nueva información y las Fases de Rebote, Construcción y Comprobación: conocimiento que puede alcanzar una vez realizadas las actividades del diseño formativo. La Metodología PACIE la Mediación del aprendizaje (tutor) se efectúa de dos formas: en la interacción con los compañeros para solucionar los problemas en: La Cafetería y en el Taller y a través del diseño del contexto del aprendizaje con los principios del constructivismo social. Conclusiones La educación virtual puede utilizar el enfoque del constructivismo social así como otra cualquier enfoque teórico educativo o psicológico. Porque será el diseñador o el docente quien seleccionará la orientación pedagógica que quiera aplicar en su aula virtual.

El constructivismo social es el enfoque teórico que la Metodología PACIE utiliza para diseñar los entornos Virtuales de Aprendizaje en la plataforma de FATLA. Referencias Méndez, J.(2002) El Constructivismo, como una epistemología. Alianza. Madrid Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva. Ed. Paidos. Barcelona. Vygotsky, Lev. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Ed. Pléyade. Buenos Aires

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El Conectivismo: una teoría de aprendizaje de la era digital Liria Rincones Pérez UNERMB Venezuela En las últimas décadas el constructivismo ha prevalecido como enfoque pedagógico orientador en el diseño e implementación de procesos formativos. Como un paso de avance y en sintonía con las transfiguraciones aparejadas a la Sociedad del Conocimiento, George Siemens, en el 2006, propone el conectivismo, como una nueva teoría de aprendizaje propia de la era digital.

La premisa medular del conectivismo postula que el potencial de las nuevas TICs está alterando nuestros cerebros mediante la reestructuración de sus conexiones neuronales. Las novedosas herramientas interactivas presentes en la web, sobre todo el uso de las redes sociales y la inmediatez de las conexiones sincrónicas están generando un pensamiento más activo, más rápido y más colaborativo en la producción de saberes.

George Siemens

En este sentido, el conectivismo es un constructo teórico complejo que busca explicar el efecto de las TICs y las redes telemáticas en la creación y ajuste de conexiones especializadas para encontrar, realizar y mantener vínculos entre personas, ideas, conceptos, campos del saber, objetos y entornos con el fin de desarrollar conocimiento. Concordando con esta idea, Downes (2012) indica que “ el conocimiento, en la red, se genera a partir del proceso de interactividad (p.71).” Las múltiples e innovadoras conexiones que pueden realizarse entre conjuntos de información permiten desarrollar redes conceptuales más sólidas y efectivas, las cuales contribuyen a incrementar los conocimientos, mejorar la comunicabilidad y construir una visión más holística de los fenómenos de la vida. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Consecuentemente, de acuerdo con esta teoría la inmediatez de la conectividad presente en los nuevos entornos interactivos de la Web 2.0 y 3.0 están afectando y moldeando la forma en que gestionamos el conocimiento, en contraste con las herramientas digitales más antiguas y más pasivas, cuyo impacto en el aprendizaje de los usuarios del mundo virtual es relativamente menor.

En forma resumida, en la Figura 1, se pueden apreciar las siete grandes características de la era digital, las cuales están cambiando el entorno en el que tiene lugar el conocimiento y el desarrollo de aprendizajes y manera como estos se generan (Siemens, 2004, 2006, 2010):

Figura 1. Las siete características de la era digital. Fuente: Siemens (2006). Elaborada por Rincones P. (2013). Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

El conectivismo y el aprendizaje en la era de la información y el conocimiento Para el conectivismo el aprendizaje es un proceso continuo que dura toda la vida en la cual se desarrollan múltiples conexiones conceptuales producto del moldeamiento que están haciendo las herramientas interactivas de la web en nuestro cerebro. El aprendizaje ocurre de muchas maneras, a través de comunidades de práctica, redes sociales y mediante la realización de tareas relacionadas con el trabajo, entre otras formas. Definitivamente, aprendizaje y trabajo son actividades relacionadas, no deberían estar nunca separadas (Siemens, 2004). Esta dinámica de conectividad planetaria, a través de las TICs, impacta los procesos formativos en todos sus niveles y modalidades. En el caso de la educación a distancia, el tutor virtual redimensiona y reafirma su papel de "eje del cambio de la revolución tecnológica en la Web" (Camacho, 2010), condición que lo erige como elemento medular del módelo PACIE de los procesos Elearning. Por consiguiente, se torna inaplazable efectuar transformaciones en la manera pensar y actuar del docente (Fegursson y Lanz, 2007), para que logre una comprensión clara sobre su coexistencia en un mundo teleconectado junto a sus estudiantes, donde todos tienen posibilidad de acceso al conocimiento más actualizado.

En esta era digital se han desdibujado las fronteras geográficas, dando paso a un tejido conectivo global generador de aprendizajes y co-creaciones producto del trabajo cooperativo basado en relaciones colaborativas. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Desde esta perspectiva teórica, la toma de decisiones ante cualquier situación debe considerar la metamorfosis acelerada de las bases de datos, pues continuamente se adquiere nueva información que deja obsoleta la anterior. Por tanto, la habilidad para discernir entre la información importante y la trivial es vital. En la Figura 2, se listan los principios del conectivismo propuestos por Siemens (2004, 2006).

Figura 2. Principios del aprendizaje en el conectivismo. Siemens (2004, 2006). Elaborado por Rincones P. (2013)

Como conclusión, debemos destacar que el frenesí transformador de la era de la información y la comunicación están creando una nueva realidad bajo el tejido de nuestras vidas cotidianas. Coexistimos en un mundo globalizado por las tecnologías, cuyas herramientas interactivas están generando aprendizajes basados en la conectividad de saberes. Ante ésta dinámica, el docente virtual debe afrontar el desafío de demostrar un desempeño idóneo en competencias comunicacionales, pedagógicas y tecnológicas (FATLA, 2013), con el fin de ser efectivo en con el fin de ser efectivo como mediador de aprendizajes en entornos del conocimiento rápidamente transfigurables. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Referencias Camacho, Pedro. (2010). Te presento a PACIE. FATLA. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.planetafatla.org/1/. Downes, Stephen.(2012). Conectivism and Conective Knowledge. Essays of meaning and learning networks. [Documento en Línea]. Disponible en:http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/CONECTIVEKNOWLEDG E.pdf Fergusson, Alex; Lanz, Rigoberto. (2005). Reforma Universitaria en el contexto de la Mundialización del Conocimiento. Observatorio Internacional de Reformas Universitarias (ORUS). [Documento en Línea]. Disponible en: http://debatecultural.org/Observatorio/RigobertoLanz22.htm. Siemens, George. (2006). Conociendo el Conocimiento. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.nodosele.com/editorial. Traducción al español: Grupo Nodos ele (2010). Siemens, George. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. [Documento en Línea]. Disponible en: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm.

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Modalidad B-learning en postgrado Argenis Soteldo

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UTS, PSM, UNEFA Venezuela

¿Qué es el Blended Learning? Como consecuencia de la evolución del E-Learning y de la necesidad creciente de definir nuevas metodologías que mejoren y activen la formación online surgió el Blended Learning (B-Learning). El B-Learning es conocido como aprendizaje “mezclado o mixto”, además, se le considera como una nueva metodología que combina la educación a distancia con la formación presencial, valiéndose de las ventajas de ambas.

Para Rodrigo (2003) esta modalidad “...combina lo positivo de la formación presencial… con lo mejor de la formación a distancia…”, de manera que enriquece el proceso de aprendizaje. Además agrega que “...es un método de formación multicanal, donde interactúan distintos canales de comunicación, información y aprendizaje” donde se obliga la constante participación de los estudiantes en la construcción del conocimiento. Por su lado Daniel (2013) expresa que “Es la modalidad de enseñanza en la cual el tutor combina el rol tradicional o presencial con el rol a distancia o no-presencial…” pasando de “... una modalidad a otra, tratando de tomar lo mejor de cada una de ellas.” Considerando los aportes de los autores anteriores el B-Learning se define como un proceso de enseñanza y aprendizaje mixto, que integra la modalidad presencial con la virtual, tanto en su naturaleza colaborativa como combinatoria y complementaria. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Para esto se hace uso de las TIC con las cuales se desarrolla el proceso formativo, y se crea así una nueva modalidad educativa en donde se han fusionado estos dos modelos en uno solo, encontrando el equilibrio perfecto y eliminando o minimizando los problemas que suelen presentarse en su utilización por separado. Antes de utilizar esta metodología en estudios de postgrado se debe ser capaz de responder a las siguientes preguntas: ¿Cuándo en un estudio de postgrado se puede implementar el B-Learning?, ¿Cómo se integra la formación presencial y la virtual en un estudio de postgrado?, ¿Qué rol debe tomar el tutor?, ¿Cómo debe interactuar el participante del postgrado? B-Learning en postgrado El B-Learning basado en el uso de las tecnologías Web 2.0 se adapta perfectamente al modelo que se imparte en los estudios de postgrado, el cual basa su formación en la solución de problemas. El tutor debe aplicar enfoques pedagógicos como el constructivismo o aquellos de avanzada como el conectivismo que interpreta la dinámica de la era digital. La mixtura del B-Learning permite la integración de las aulas virtuales con la educación presencial del postgrado. Por consiguiente se debe crear un ambiente B-Learning enfocado en una dirección bien definida distribuyendo equitativamente los contenidos entre la clase presencial y el aula virtual. En esta modalidad se debe exponer de manera secuencial y mediante una alternabilidad de las actividades, lográndose una propuesta educativa creativa al integrar los procesos virtuales con los procesos presenciales.

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En esta combinación de lo presencial y lo virtual se debe utilizar una metodología que permita que el conocimiento y su comprobación, así como la información del curso, llegue al participante de manera efectiva para cumplir a cabalidad con las actividades encomendadas por el tutor. De acuerdo a lo anterior una metodología que se adapta muy bien a este modelo es la PACIE, desarrollado por el Ing. Pedro Camacho y que cuenta con 5 etapas: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción y E-Learning.

También es importante la validación de la actividad virtual evitando los errores frecuentes que se comenten al integrar una clase presencial con un aula virtual. En un estudio de caso realizado en la UPEL-Rubio Venezuela para el curso avanzado de Construcción de Instrumentos de Investigación del Programa de Doctorado en Educación, Ruiz Bolívar (2007) concluye que el “B-Learning es una modalidad instruccional preferida por los estudiantes en comparación con la opción online y la enseñanza tradicional de tipo presencial.” Además expresa que los estudiantes valoran “...la importancia de la estrategia de aprendizaje colaborativo utilizada como parte del diseño instruccional y las actividades de aprendizaje centradas en proyectos” con lo cual asumen “...el proceso de aprendizaje con bastante independencia y un alto grado de participación.” Ahora bien, con todo lo dicho anteriormente se puede decir que la aplicación del B-Learning en los programas de postgrado permitirá aumentar la demanda de profesionales interesados en cursar dichos estudios.

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De igual forma brindar una integración que potencie las participaciones pedagógicas, realizándose el aprendizaje de acuerdo al modelo en forma combinada. Este aprendizaje se logra aplicando las herramientas tecnológicas de información y comunicación (TIC) a través de los recursos Web 2.0 y la metodología PACIE. En conclusión, el B-Learning permite la enseñanza y el aprendizaje combinando las ventajas que ofrecen las TIC y las del constructivismo social y el conectivismo. Basado en lo anterior, el B-Learning se convierte así en una herramienta que contribuye a desarrollar las actividades de los estudiantes y docentes en los cursos de postgrado. Además el B-Learning se ajusta a los contenidos programáticos, presentando una información contextualizada, jerarquizada e interrelacionada, que propicia la activación del conocimiento previo y estableciendo el canal al conocimiento cognitivo y metacognitivo mediante la incorporación de actividades presenciales y virtuales que le permiten al estudiante entrelazar su estructura cognitiva con el contenido nuevo durante la interacción con el ambiente de aprendizaje. Referencias Camacho, P. (2013). Integración de aulas virtuales en la educación presencial. Módulo 9. B-Learning, integración de aulas virtuales. Programa de Experto en procesos E-Learning. Daniel, Nestor (2013). Aprendizaje combinado o Blended Learning. Publicado por Wiki Books. http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado [Fecha de consulta: 21/12/2013] Rodrigo, M. (2003). El Blended e-Learning es un modelo de aprendizaje de muy reciente aplicación. Educaweb, Nº 69. Monográfico sobre Formación Virtual. http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formacionvirtual/11 81087.asp [Fecha de consulta: 21/12/2013] Ruiz Bolívar, Carlos (2007). El blended learning: evaluación de una experiencia de aprendizaje en el nivel de posgrado. Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº3. Universidad de Salamanca http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_08_03/n8_03_ruiz_boli var . [Fecha de consulta: 21/12/2013] Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

PACIE: Modelo de la Educación Virtual Ana Magali Salazar Ávila UTN-UNA Costa Rica Hoy en día, debido al progreso de la ciencia y de la tecnología, se ha configurado un nuevo tipo de relación comunicativa en la sociedad; pero no sólo en cuanto a la comunicación directa, sino también, en relación con el aspecto social, multicultural, servicios públicos y privados, laboral y en educación. No cabe duda de la importancia que ha adquirido la tecnología, a través de su evolución en el tiempo (Murcia, 2004). La tecnología, según Camacho (2008), es indispensable en el aula, sea para complementar actividades presenciales o en actividades virtuales, para incentivar la motivación e interacción entre los participantes. Mamo de Mello (1998; citado por Bar, 1999) sostiene que el docente debe enfrentar grandes desafíos para abordar el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), por ejemplo: redefinir los instrumentos de trabajo (recursos, metodología, entre otros), incluso, su propio perfil profesional Tal y como lo señala Marqués en el 2004, en la actualidad los docentes requieren hacer uso de nuevas herramientasdurante el desarrollo de su profesión habitual, sin dejar de lado su desarrollo en sociedad. Ante este panorama, en el año 2003, surge PACIE como un modelo de apoyo al docente, dado que propicia la conectividad con la inclusión del uso de las TIC en el proceso educativo. Para esta metodología, según Camacho (2010), el docente representa el motor esencial de los procesos de aprendizaje; además de facilitar los procesos operativos y administrativos. La Metodología PACIE ha sido creada, por el Ingeniero Pedro Camacho (2008), enfocándose principalmente en el docente (Camacho, 2008), para el uso y aplicación de los recursos tecnológicos en la educación. Se desarrolla en cinco pasos, tales son: Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Presencia

Esta fase busca incentivar el ingreso y la participación de los estudiantes en el componente virtual, generar la necesidad de conectividad. Para esto, el docente debe hacer un uso adecuado de las TICs, diseñar imagen corporativa atractiva y con impacto visual, un entorno amigable, propiciar la interacción.

Alcance

Se deben establecer objetivos que señalen claramente lo que se desea realizar y conseguir de los participantes del curso, tanto en el componente virtual como en el presencial, en la modalidad b-learning. No sólo a lo que a información se refiere, sino también a la parte de comunicación e interacción y al soporte. Es importante no descuidar el enfoque pedagógico al incorporar las actividades tecnoeducativas.

Capacitación

Esta fase de PACIE nos lleva a reflexionar más allá de los objetivos planteados para el curso, es decir, también sobre las propias competencias docentes y sobre las políticas institucionales. Además, señala la importancia que tiene la capacitación constante para la comunidad educativa (en especial para el docente) no sólo en el uso de la tecnología, sino en estrategias de comunicación y de motivación en esquemas desde una mirada constructivista o de otra teoría de aprendizaje de avanzada; e incluso, desarrollar destrezas de tolerancia y socialización que incentiven una interacción con calidez humana. Aquí se da especial importancia a la conectividad con colegas no sólo de la propia institución.

Interacción

Ante la gran variedad de recursos tecnológicos que permiten comunicación tanto por medios sincrónicos o asincrónicos, es importante utilizarlos con fines específicos. Los recursos por sí mismos no son eficientes, la manera en la que sean utilizados marca la diferencia. Esta fase recomienda utilizarlos no sólo para compartir información, sino para socializar y compartir, generar interacción, para motivar y guiar el proceso de construcción del aprendizaje y fomentar el aprendizaje colaborativo. Al interactuar se aprende, se construye nuevos conocimientos y nuevas experiencias. Debe permitir una participación abierta y permanente de todos sus integrantes (quienes deben sentirse involucrados) y donde los procesos tecnológicos mejoren, simplifiquen y faciliten procesos administrativos y operativos convencionales.

E-learning

El B-learning complementa el E-learning pues contempla todas sus características con la diferencia que existen también clases presenciales. Se utiliza la modalidad virtual como acompañamiento de la presencial, como medio para reforzar, ampliar, introducir, socializar, motivar. Se puede usar toda la tecnología disponible y pertinente según las actividades, sin olvidar la pedagogía, dado que es base para todo el proceso educativo. La educación debe aprovechar la inclusión de las TIC, fomentar el constructivismo de manera que se adquieran competencias para enfrentar el mundo actual y se desarrolle la capacidad de resolución de problemas en apoyo a la toma de decisiones; fomentar también la conectividad a fin de propiciar la expansión comunicativa y la apertura en las interacciones.

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De acuerdo con el constructivismo (Vigotsky, 1978) el aprendizaje implica un proceso de construcción interna por parte del estudiante. En este sentido, PACIE favorece el “aprender haciendo” (Delors, 1996) y el “aprender ser” como un ser social; esto mediante la interacción entre los participantes, el compartir información y el desarrollo de las actividades cooperativas. Así mismo, PACIE es, en el caso de la modalidad B-learning, una alternativa capaz de apoyar los fines y principios que sustentan la aplicación del B-learning en el postgrado. Este modelo combina aspectos no sólo de índole pedagógico y tecnológico, sino también elementos de motivación y acompañamiento, es decir, la parte humana desde un ámbito tanto presencial como virtual. PACIE privilegia las experiencias de aprendizaje que surgen de la propia y activa construcción por parte del estudiante, mediante el análisis y criticidad de la información, donde el tutor es quien orienta el proceso de aprendizaje, propiciando a su vez, una interacción social entre los participantes, tanto en el componente presencial como en el virtual. El tutor debe promover un clima participativo, de motivación y de compromiso por aprender.

Referencias Bar, G. (1999). I Seminario Taller sobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación: Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Disponible en: http://www.oei.org.co/de/gb.htm Delors, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro UNESCO. Disponible en: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Camacho, P. (2008). Aplicación de la Metodología PACIE en un proceso institucional de incursión en E-learning. FATLA. Disponible en: http://www.planetafatla.org Camacho, P. (2010). Modelo de Educación Virtual: PACIE. FATLA. Disponible en: http://www.planetafatla.org Marqués, P. (2004). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en: http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/defaa/descargas/docentes_funciones.pdf Murcia, J. (2004). Redes del saber. Investigación virtual, proceso educativo y autoformación integral. Bogotá: Alma Mater Magisterio. Disponible en línea: http://books.google.co.cr/books?id=Fx-6Jnodm0AC&hl=es Vigotsky, L. S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA:Harvard University Press. Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Sobre los Autores

Isabel Canon (*) Formación Universitaria. Licenciada en Educación. Master en Investigación educativa. PHD en Educación. Experiencia Laboral. Profesora Universitaria Agregada de la UCLA hasta 2010. Barquisimeto. Venezuela. Profesora de Español Independiente en línea USA. Publicaciones Nacionales e Internacionales

Liria Rincones Pérez (**)

Formación Universitaria en Postgrado: Doctora en Ciencias Humanas: Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad del Zulia. Master Degree in Sciences of Education. Indiana University, USA. Pregrado: Profesora egresada de Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL): Instituto Pedagógico de Caracas. Diplomados: Experta en Gestión Curricular, Módulos y Proyectos Formativos por Competencias. CIFEMéxico, Modalidad Virtual (2012). Participante del Diplomado: Experta en Procesos ELearning (FATLA, Ecuador, 2013). Experiencia en Educación Universitaria. Profesora a Dedicación Exclusiva en pregrado y postgrado en las asignaturas, entre 1971 y 2010: Diseño Instruccional, Planificación Educativa, Currículo, Práctica Docente y Administración de la Educación Básica en varias instituciones de educación universitaria. Jubilada de la Universidad Rafael María Baralt en 1994. Experiencia en Currículo: Asesorías en el rediseño y/o actualización curricular de varias instituciones universitarias: Instituto Pedagógico de Barquisimeto (1971-1973). Instituto Pedagógico de Maracay (1975-1977). Coordinadora de la División de Currículo del Ministerio de Educación Nacional (1980-1983). Universidad Rafael María Baralt (2000). Insttituto Politécnico Santiago Mariño (2005-2011). Universidad Alonso de Ojeda (20102011). Asesora Ad honorem de la Comisión Regional de Currículo Zulia-Falcón. Experiencia en Investigación: Artículos publicados en revistas arbitradas, nacionales e internacionales. Miembro de la Línea de Investigación de Currículo, Cultura y Sociedad del Doctorado de Ciencias Humanas de LUZ. Miembro del Programa de Promoción al Investigador. Categoría PPI-I. Miembro del Programa de Estímulo al Investigador: Categoría PEI-B.

Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

Argenis José Soteldo Bernal (***) Formación Universitaria. Postgrado: Magister Scientiarum en Gerencia de la Construcción. Universidad de Carabobo. Venezuela Pregrado: Ingeniero Civil. Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Venezuela. Técnico Superior Universitario en Contabilidad Computarizada, Colegio Universitario Fermín Toro, Venezuela. Diplomados: Componente Docente. Universidad Fermín Toro, Venezuela. Componente docente en Educación a Distancia, Universidad Fermín Toro, Venezuela. Participante del Diplomado: Experto en Procesos E-Learning (FATLA, Ecuador, 2013). Experiencia en Educación Universitaria: Pregrado, instructor en el Instituto Universitario de Tecnología Antonio José de Sucre en la escuela de Construcción Civil y Diseño de Obras Civiles, Tutor en el Instituto Politécnico Santiago Mariño en la escuela de Ingeniería Civil y en la de Arquitectura. Instructor en la Universidad Nacional Experimental de la Fuerzas Armadas en la escuela de Ingeniería Civil. Experiencia laboral: Asesorías en trabajos especiales de grado, servicios comunitarios y pasantías profesionales en el UTS, PSM y UNEFA. Ingeniero Inspector y Residente en diferentes obras civiles. Consultor en ingeniería sobre proyectos de obras civiles.

Ana Magali Salazar Ávila (****) Formación Universitaria. Pregrado: Graduada de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas. En la actualidad realiza estudios en Ingeniería de Sistemas en la Universidad Estatal a Distancia en Costa Rica. Postgrado: Maestría en Docencia Universitaria, de la Universidad Nacional de Costa Rica y de la Maestría en Tecnología Educativa, del Instituto Tecnológico de Monterrey de México. Actualmente cursa el Doctorado en Educación en Universidad La Salle en Costa Rica. Ha participado en actividades académicas de diversa índole, actualmente miembro activa y parte de la directiva de la Asociación de Matemática Educativa en Costa Rica. Ha realizado diversas actividades (congresos, seminarios, talleres) nacionales e internacionales, presenciales y virtuales, tanto como participante como expositora. Ha impartido cursos de matemática y de estadística en el ámbito de la educación superior, de ofimática en la modalidad virtual y ha diseñado talleres de capacitación a docentes de la educación preuniversitaria. Actualmente, labora para la Universidad Técnica Nacional y para la Universidad Nacional, ambas, instituciones públicas de Costa Rica.

Pedagogía Virtual. Año 1. Edición Especial. 2013

La presente edici贸n especial corresponde al trabajo final del Diplomado ofertado por FATLA: EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING

Pedagog铆a Virtual. A帽o 1. Edici贸n Especial. 2013