2 conocimiento diagnóstico by lizeth gutierrez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar 6º Semestre Proyectos de intervención socioeducativa Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Docente: Beatriz Hernández Sánchez

Diagnóstico El grupo de 3º “B” está conformado por 23 alumnos, 8 niños y 15 niñas. Son procedentes de distintas colonias allegadas al jardín, que son, Benito Juárez, González Ortega, Bellavista, Felipe Ángeles, Lomas del Lago y Las Huertas. La composición del contexto social y cultural al que pertenecen la mayoría de los niños son de clase media alta y media baja, teniendo costumbres y valores definidos, su religión predominante es la católica. La estructura de sus casas es de ladrillo, block, concreto y tienen de 2 o hasta 5 cuartos. La mayoría cuenta con los servicios más indispensables como agua, luz, drenaje, teléfono público o privado y gas, así como los servicios médicos IMSS, ISSSTE, o bien Centro de Salud, predominando las farmacias similares. El espacio geográfico en el que residen los niños y su s familias es frio debido a la altura, por lo que toda la mañana sienten frio y poco tiempo se presenta el calor. Los alumnos cuentan con un esquema de vacunación completo ya que reciben a tiempo las vacunas gracias a las campañas que se promueven. El docente Trata en todo momento de brindar atención, cuidado y apoyo a todos y cada uno de los niños y niñas, escuchando sus ideas, comentarios, propuestas, dudas, entre otras, y buscando alternativas de atención, así como de mantenerse al margen de las relaciones, acciones y acontecimientos que suscita en el aula. Para interesar e involucrar a los niños en los contenidos a tratar, suele iniciar cuestionándolos sobre dicho contenido (conocimientos previos), con preguntas directas o indirectas hacia los pequeños, ejemplificaciones, demostraciones y comparaciones sobre sucesos de la vida cotidiana del niño. Para hilarlos con el trabajo del aula, al observar que un niño requiere apoyo particular, explica de forma individual alentándolo a continuar trabajando, corrige el vocabulario, las expresiones, etc., esto de forma indirecta sin lastimar o avergonzar. Muestra seguridad y confianza en cada una de las acciones que realiza frente al grupo y con los padres de familia trata en todo momento de mantenerlos informados y hacerlos partícipes en el proceso de adquisición de conocimientos de sus hijos. Las consignas son claras de acuerdo al nivel conceptual de su grado de madurez, modulando la voz constantemente según sea necesario. Se toman en cuenta la mayor parte del tiempo las propuestas de los niños, permitiéndolos caer en el error para después, de ser necesario, guiarlos a corregir entre ellos mismos

haciendo uso de la comparación y estrategias básicas para el aprendizaje, con objetivos que favorezcan de la mejor manera los propósitos que se pretende lograr en los niños. La mayor parte del tiempo se hace uso de estrategias básicas para el aprendizaje como: la expresión oral, el juego, la resolución de problemas, la exploración, la observación de objetos y fenómenos naturales. Se prevén los recursos y materiales didácticos acorde a las distintas actividades e intereses de los niños, dando opciones para elegir el material a utilizar. La evaluación utilizada es de carácter cualitativo, tiene como propósito valorar los logros, dificultades de aprendizajes esperados, ausentismo, rezago, puntualidad, asistencia de los alumnos, valorar las necesidades de transformar la práctica docente. El diseño de estrategias y situaciones de aprendizaje para adecuarlas a las necesidades educativas de los niños: mejorar el ambiente de aprendizaje en el aula, la forma de organización, las relaciones que se establecen, la organización de los espacios, el aprovechamiento de los materiales didácticos de la mañana de trabajo, entre otros. El grupo suele estar organizado en forma de herradura, circulo o en equipos, acorde a las actividades que se vayan relacionadas con el contenido que se está trabajando, tratando de que las rondas, cantos o juegos sean fuera y dentro del aula con la finalidad de despejar a los niños e involucrarlos de nuevo en las actividades. Las planeaciones se realizan por semana o cada tres días, según las necesidades e inquietudes y aprendizajes esperados de los niños, trabajando siempre por que sean dinámicas e interesantes para ellos.

Los niños Por su parte los niños del grupo mencionado, son aparentemente sanos, a excepción de Manuel de Jesús que tiene problemas de estrabismo, su peso se encuentra entre los 15 y 20 kg, así como su talla entre los 90 y 100 cm de altura y una edad entre los 5 y 6 años. Les gusta asistir al jardín para jugar con sus compañeros, en clase le gusta manipular el material de construcción, pintar con distintos materiales y trata de leer. Durante el recreo les gusta jugar a las luchas, a los policías, a las naves espaciales, en las canchas y en los areneros. Las niñas

se inclinan por juegos como, la comidita, la casita, ir de compras, princesas y también en los areneros. Suelen observar, analizar, escuchar, investigar, documentarse y escribir sobre el comportamiento, la participación, sus argumentos, cuestionamientos, indagación, entre otros aspectos fundamentales que los niños del grupo realizan con la finalidad de identificar sus capacidades, habilidades y destrezas, así como sus ritmos y estilos de aprendizaje, gustos y preferencias. Las siguientes habilidades y actitudes que a continuación se explican, han sido identificadas a lo largo de un periodo de observación al respectivo grupo y que han sido clasificadas según los campos formativos que demanda el PEP, el cual contiene distintas competencias y situaciones que ayudan al niño a proveer la enseñanza-aprendizaje y evolución de los alumnos de acuerdo a cada aspecto. El grupo en general tiene una percepción de cómo son cada uno de sus compañeros, logrando identificar a quienes les gusta jugar de tal o cual forma, quien se molesta por respectiva cosa, con quien pueden contar en caso de necesitar apoyo afectivo o de trabajo, a quienes les gustan las bromas y a quienes no, etc. Los niños presentan dominio de los 24 fonemas del castellano, localizándose así en la etapa lingüística debido a que hacen uso del lenguaje sin haberlo adquirido en su totalidad, su léxico va más allá de las 50 palabras, de las cuales solo comprenden algunos significados y además logran formular oraciones complejas. En la semántica, han desarrollado el lenguaje el sentido y la definición de término como árboles-arbustos, día-sol, noche-luna, escuela-trabajo, etc. En el aspecto pragmático aun requieren que las reglas o acuerdos de clase sean recordados en situaciones diversas, ya que aún se encuentra presenta el egocentrismo y demasiada indisciplina dejando de lado el respeto al hablar o escuchar. César, Manuel, Yaretzy, Miguel, Brandon, Samantha y Daniela son quienes tienden a hacer valer y respetar los acuerdos del aula. El grupo muestra claridad, coherencia y organización del pensamiento al hablar, responder preguntas, plantear preguntas, escuchar y ejecutar consignas, con excepción de Brandon, Manuel y Kheira, quienes presentan problemas morfosintácticos infantiles debido a la sobreprotección familiar y problemas de articulación de palabra y pronunciación. Dentro del aula muestran algunas conductas negativas que por consiguiente generan desorden en el aula, el hecho

de que tengan desarrollada una buena relación entre ellos implica que durante la mañana de trabajo Por otro lado muestran poco interés por la lectura y la escritura, aun se les dificulta en su mayoría diferenciar letras y números, hacen uso de producciones graficas solo cuando se les solicita y no por iniciativa propia. Los niños Joel, Rubí, Kehira, Hanzari, Victoria y Pamela se encuentran en la etapa pre-silábica de la escritura, Jimena, Brandon, Miguel, Daniela y Cynthia en la etapa silábica, y por último Abril, Manuel, Alan, Abraham, César, Samantha, Ximena y Coral se localizan en la etapa silábica-alfabética. Todos son diestros a excepción de Jesús Salvador que es zurdo en su escritura. Arman y desarman entre coetáneos, establecen relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad de objetos por percepción, y al hacerlo mediante el conteo, requieren señalamiento del objeto. El grupo se muestra unido y solidario, se apoya en situaciones diversas entre sus mismos compañeros. Son capaces de expresar sus ideas, estados de ánimo y sentimientos como la ira, la vergüenza, la tristeza, la felicidad y el temor, esto al ser cuestionados o en situaciones que lo demanden. Se muestran autónomos al tomar decisiones individuales, respetan y valoran su cuerpo, así como determinadas acciones antes de ejecutarlas: cuando se trata de tomar decisiones en equipo aun demuestran egocentrismo, pero no presentan dificultad para compartir el material o realizar juegos libres, organizados y rondas. En recreo se involucran con niños de otros grupos y edades, pero en su mayoría del mismo género, muestran seguridad y confianza para participar frente al grupo, con excepción Abril, Alan y Brandon, quienes tiene que ser cuestionados sobre su trabajo para que haya participación de su parte. Al realizar actividades donde se requiere la participación de los niños con las niñas no se muestra dificultad ni rechazo alguno. El grupo expresa de manera general e indirecta características como forma, color, tamaño, número de elementos, donde viven, etc., así como formar conjuntos, ejecutar acciones y recreaciones entre ellos. La mayoría de ellos son autónomos, muestran autocontrol del cuerpo, son capaces de dirigir actividades físicas o juegos, y comienzan a enfocar la atención hacia determinadas tareas. Han adquirido casi en su totalidad el desarrollo de su motricidad gruesa, lo cual les permite pasar a la motricidad fina. Tienen desarrolladas capacidades perceptivo-motrices como el equilibrio y la

coordinación, no obstante están en proceso de desarrollo de la temporalidad, la espacialidad y la lateralidad. Logran coordinar los movimientos de su cuerpo, manteniendo el equilibrio al correr, caminar y trepar, manejar con destreza algunos objetos, desarrollan formas y juguetes con material de construcción y representan imágenes y símbolos.

Los padres de familia Por su parte las familias en su mayoría son nucleares (padre, madre e hijos), con la excepción de algunas madres solteras, en su mayoría, los padres de familia son albañiles, operadores de transporte urbano, comerciantes, empleados en empresas y de 3 a 5 profesionistas. La mayoría de las madres de familia son amas de casa con una escolaridad no mayor a la preparatoria y algunas de ellas han ingresado poco a poco al ámbito laboral debido a situaciones personales, solo algunos padres de familia han logrado concluir sus estudios. Estas familias acostumbran a salir a pasear a los parques, suelen festejar cumpleaños, fiestas patronales, etc. dedican muy poco de su tiempo de calidad a sus hijos, obteniendo como consecuencia que se orillen a pasar mucho tiempo frente al televisor o en la calle. Los alimentos que les ofrecen son bajos en frutas y verduras, pero altos en carbohidratos. Los padres de familia confían en el trabajo que la institución realiza día a día para beneficio de sus hijos, por ello, colaboran asistiendo a reuniones grupales y generales, a trabajar durante las mañanas de trabajo, en apoyo al docente en situaciones que así lo demanden, de manera particular con cada uno de sus hijos e hijas. Por lo tanto uno de los compromisos del docente hacia los padres de familia es el mantenerlos informados de todos y cada uno de los avances que manifiestan sus hijos de acuerdo a sus aprendizajes esperados. Desafortunadamente los padres tienen un concepto erróneo del jardín de niños, esperando que sus hijos adquieran conocimientos que no se les pueden obligar que aprendan al término del ciclo escolar, como la lectura y la escritura. Se pretende influir no solo en el desarrollo y aprendizaje oportuno de los niños y las niñas, sino crear conciencia en los padres de familia sobre la importancia de que sus hijos asistan al preescolar y que ellos en su papel de padres, formen parte de este proceso.