Organización social de la clase Antoni Zavala
Las personas educaban de manera individualizada, los padres los enseñaban desde casa. Solo las clases altas tenían acceso a la educación. Se generalizó la escritura y la lectura y de ahí surge el agrupamiento. Mientras más se busca la calidad se busca la organización en grupos homogéneos Formas de organización: Grupos fijo y móviles Equipos de trabajo Grupos homogéneos y heterogéneos Talleres Rincones Trabajos individualizados
Formas de agrupamiento: Ámbito de intervención
Grupo y escuela: características, como se agrupan, Grupo y aula
Según si el trabajo se realiza con todo el grupo o grupos fijo o móviles
Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento.
La organización se determina por las costumbres y la historia, no se valora el nivel educativo que se tiene. Los profesores mantienen un modelo heredado. Los nuevos profesores seguían con los modelos del momento.
El centro como gran grupo
Las características de organización dependen de la estructura y organización del centro y por las actividades que se realizan de manera colectiva. Distribución de papeles y responsabilidades de participación en la gestión. Las actividades de gestión generan relaciones interpersonales
Actividades generales del centro
Son de carácter social, cultural, lúdico o deportivo Se diferencian por la proyección y finalidad.
Las actividades son de disfrute, motivación, demostración y compromiso, si son satisfactorias potencian el sentimiento de pertenencia y participación con el grupo, por lo tanto fomentan actitudes de compromiso y responsabilidad En los centros hay contradicciones paradójicas, no se quieres ser consumistas pero se hacen actividades en las que es necesario serlo (festivales, disfraces). Actividades de compromiso social del centro con el contexto. Plantear los aprendizajes que se van a planear Emplear los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada actividad
Tipo de gestión del centro
La estructura y la organización del centro como grupo se define por el tipo de organigrama del centro Ofrecer imágenes, y sobre todo vivencias, que marcan la manera de entender qué son o qué tienen que ser las organizaciones sociales y la forma en que se distribuyen los deberes y los derechos de cada uno de sus miembros.
El diferente grado de participación en la gestión
El grado y la manera en que los diferentes colectivos de la comunidad educativa participan en las decisiones del centro son igualmente básicos en la formación de los alumnos.
Todo centro educativo se rige por unas normas que permiten el funcionamiento del colectivo.
Los centros que han considerado como contenidos de aprendizaje los valores y las actitudes democráticas, el espíritu crítico, la responsabilidad personal, la aceptación de las opiniones de los demás, la autonomía de pensamiento y otros contenidos de carácter actitudinal.
Para ser coherente con unos objetivos de esta magnitud es necesario que las decisiones que se toman en el centro, las normas de convivencia que lo rigen y, sobre todo, la manera de establecerlas y administrarlas, estén en consonancia con las finalidades educativas que se proponen.
Fomentar los valores en la participación del colectivo
Distribución del centro en grupos clase/fijos La manera convencional de organizar los grupos de alumnos en las escuelas. Se trata de agrupamiento s de 20 a 40, o incluso más, chicos y chicas de edad similar, según los niveles de conocimiento o heterogéneamente Heterogéneos facilitan la tarea pues no hay tantas diferencias. Los inconvenientes de los grupos/clase fijos están condicionados por la rigidez que se les atribuye, ya que corren el riesgo de cerrarse en sí mismos.
Trabajo individual
Consiste en actividades que se realizan por sí solo. El trabajo por más que se apoye de un proceso interpersonal y compartido al final es una apropiación personal. Es imposible hacer un análisis independiente de un trabajo individual ya que el valor varía según como se lleva a cabo. La memorización es una tarea individual, por ejemplo el examen, este no permite la interacción profesor-alumno. Las diferencias de aprendizaje se centran en el tiempo que cada uno tiene que dedicar al estudio. No se puede dejar solo al alumno en la fase de estudio, si el alumno no logro entender el concepto desde un inicio, no podrá comprenderlo por sí solo. Contenido conceptual: el trabajo individual será eficaz cuando se comprende el concepto y se realiza una actividad que le permita recordarlo. Contenido de carácter procedimental: ofrecer actividades de aplicación según su nivel de dominio. Contenido de carácter actitudinal: promover actividades vivenciales que impliquen la resolución de conflictos.