Ahumada, P. (2005) Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje, México: Paidós. ¿Por qué utilizar el calificativo auténtica para referirse a la evaluación? Es alternativa Busca No sólo saber que sabe, sino saber también qué sabe hacer Es decir Conocimientos factuales, conceptuales, procedimentales y actitudinales La evaluación auténtica enfoque Consiste en resolución activa de tareas complejas y motivantes Heteroevaluativo (constructivista) •Autoevaulación •Coevaluación En las cuales Los alumnos tienen que emplear sus conocimientos previos la solución de problemas reales para la generación de respuestas originales Sistema de acción para regular los aprendizajes (Ahumada) Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje Elementos fundamentales •Contenidos del aprendizaje •El docente •Los alumnos Aprendizaje significativo (Novak 1988) Apropiarse de los contenidos y darles significado El estudiante: selecciona, organiza y transforma la información que proviene de muchas fuentes CONSTRUCTIVISMO Proceso de reconstrucción de saberes culturales Docente como mediador Principios (Poplin, 1988): No fragmentar los procesos de aprendizaje de un contenido 2. Partir de actividades reales 3. Error como posibilidad de autoevaluación 4. Comprometer afectivamente al alumno con el aprendizaje 5. Significatividad y durabilidad del cambio cognitivo 1. Triple categorización (Moschman 1988) Constructivismo ENDÓGENO (Piaget) •Construcción individual •Exploración y descubrimiento del entorno físico Constructivismo DIALÉCTICO (Vigotsky) Interacción dialógica entre los agentes educativos Constructivismo EXÓGENO Interiorizar información para establecer relaciones de significación personal El ocaso de los sistemas tradicionales centrados en pruebas Hoy se acepta una concepción ecléctica de la evaluación, como “el proceso de delinear, obtener, procesar y promover información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones (P. Ahumada 1989) Mecanismos para caracterizar las preguntas Indicador Los marcos que rigen las pruebas •Habilidad •Aptitud •Rendimiento Si la prueba es fácil un mismo alumno tendrá un puntaje mayor que si la prueba es difícil Debilidad •Nivel de dificultad (qué tan compleja es la pregunta para los que Lizeth Gutiérrez
responden) •Nivel de “discriminación” de un ítem (capacidad que tiene para distinguir a los “buenos alumnos de los malos” Siguen utilizándose Algunas preguntas se comportan de modo diferente según la posición en que aparecen en la prueba Efectos de contexto Daño en determinar el grado de aprendizaje Suponer que la precisión con que se mide es igual para todos los examinados “pruebas nacionales” Un sistema alternativo de evaluación de los aprendizajes: Hitos históricos y principios de una evaluación auténtica 1. Continuidad de la evaluación 2. Carácter retroalimentador del proceso evaluativo 3. Funciones de la evaluación en el proceso de aprendizaje 4. Propiedad consustancial del proceso evaluativo 5. Utilización de nuevos métodos de evaluación La utilización de instrumentos evaluativos uniformes no permite captar los grados de significación que los estudiantes le dan a los aprendizajes Métodos diferentes a exámenes A través de Qué sabe el estudiante o qué es capaz de hacer Intenta averiguar Evaluación alternativa Proceso colaborativo y multidireccional propósito Aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan Búsqueda de evidencias reales y vivencias del estudiante en relación con los aprendizajes Una didáctica centrada en los contenidos de la enseñanza: propuesta de un modelo de congruencia Una didáctica centrada en contenidos de enseñanza Enfoque: Constructivista “contenidos” conjunto de saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos Énfasis en los contenidos de carácter conceptual Esencial para Desarrollo Socialización 4 grupos Declarativos Procedimentales Estratégicos Actitudinales Evaluación del conocimiento factual hechos conceptos Conocimientos acabados Conocimientos abiertos que están siempre en evolución Conocimientos específicos terminologías Hechos específicos Utilización de términos y hechos Instrumentos y técnicas para evaluar Enunciación de generalizaciones Evaluación del conocimiento conceptual Recomendaciones metodológicas: *Explicar oralmente o por escrito cada uno de los elementos que constituyen el concepto entre sí. *Transferir el concepto a situaciones diferentes a través de problemas. *Elaborar diagramas de síntesis a partir de comunicaciones escritas (textos, articulo etc.)
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Evaluación del conocimiento procedimental Procedimiento: conjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de una meta. Este puede ser de dos formas: Logarítmico: sucesión de acciones prefijada. Heurístico: acciones con cierto grado de variabilidad (ensayo, hipótesis, mapa etc.) Grado de conocimiento del procedimiento Contextualización del procedimiento Según Coll el aprendizaje significativo de un procedimiento es dominar las siguientes dimensiones: aplicación a situaciones específicas automatización generalización Evaluación del conocimiento actitudinal Una actitud tiene tres componentes: Cognitivo: conocimientos y creencias, Afectivo: sentimientos y preferencias, Conductual: intenciones o acciones manifiestas. Registro anecdótico Diarios de clase Entrevistas Juegos de simulación y dramatización: Asambleas de clase: Relato
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