3 de Septiembre de 2014 Hola Xiomara! Muy buenos días compañera, espero y te encuentres bien, te escribo esta carta para decirte algunas palabras que supongo te interesarán tanto como a mí. Ahora en mi formación como docente he leído gran variedad de textos muy interesantes, los cuales me han sido de gran beneficio. Quizá ya estés al tanto algo de esto, pero si no es así comenzaré. Desde la antigüedad el curriculum y la enseñanza fueron sistemas comparativos que diferenciaban a los individuos, por ejemplo en “civilizado” de los “otros”, el incivilizado, el salvaje, el atrasado y el niño con “desventajas sociales”. Fue por estas situaciones que se establecieron nuevas referencias en las tareas de planificación para el progreso y el bienestar individual. Entonces las nuevas psicologías del desarrollo del niño plantearon distinciones y diferencias que normalizarían no solo la información sino también lo que era y sería el niño. Por lo que la pedagogía tuvo fe en que al formar un ser racional podría ocurrir un cambio. Los contenidos de las asignaturas de las escuelas giraba alrededor de disciplinas académicas, pero la selección y la organización del conocimiento se ajustaban y servían a propósitos psicológicos para el desarrollo y el aprendizaje del niño. Fue así como se determinó que las didácticas dentro del aula, materiales instructivos y el ajuste temporal de las asignaturas de la escuela podrían formar el conocimiento del curriculum, ya que la sociedad progresista demandaba que la escuela construyera la libertad y el derecho del niño por medio de la inscripción de principios racionales así como de la persona razonable. La ciencia tuvo dos trayectos en la planificación social, uno es el dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida y otro fue la fama de organizar y planificar la vida diaria. Ahora te preguntarás como adaptar el curriculum a la vida, bueno, pues este curriculum debe ser organizado de acuerdo con los problemas de la vida más que de acuerdo con las asignaturas, debe derivarse de las necesidades, intereses y habilidades de los niños más que de las disciplinas del conocimiento, la enseñanza que se iba a impartir debía requerir menos lectura y escritura por parte de los estudiantes, emplear materiales que los ayudara a enfocarse a lo concreto y no a lo abstracto, apoyándose más
en el uso de materiales audiovisuales, además de viajes al campo y otras experiencias fuera de la escuela. Así nació la idea de formar un programa en el que se trabajara por competencias. Para empezar, un programa especifica los contenidos de aprendizaje en un contexto, estos se basan en materias escolares de las cuales se desarrollan objetivos jerarquizados hasta llegar a los objetivos finales. La competencia genera una relación pragmática con el saber, incitando así a la escuela a centrarse en la formación del pensamiento, en las vías de aprendizaje del alumno y el sentido de los saberes. Se debe tener como pilar principal la situación, que es el elemento central del aprendizaje, ya que es en situación que el alumno se construye, modifica refuta los conocimientos contextualizados y desarrolla competencias, estas se enfocan a través de las acciones que plantea la persona en situación y los recursos sobre los que se apoya. Por esto se debe desarrollar un curriculum centrado en el alumno: construyendo un sistema cuyas finalidades respeten las necesidades de la sociedad y respondan a las necesidades del alumnado, redefinir el enfoque, el plan de formación, los programas de estudio y los servicios educativos, definir la tarea del personal escolar, que está llamado a acompañar al adulto en el proceso de aprendizaje. Para poder llevar acabo lo anterior, en los programas se debe de mencionar competencias no objetivos, socioconstructivismo no comportamentalismo, situaciones de formación no contenidos disciplinarios, acento puesto en el alumno no en el docente. La competencia abarca tres campos disciplinarios que supongo ya ha de conocer: Categoría A: didáctica/pedagogía/curriculum Categoría B: sociología/psicología del trabajo/psicología cognitiva Categoría C: ergonomía/ didáctica profesional En si el contenido de los programas no es lo que aprenden los alumnos, la competencia virtual descrita en el programa no corresponde siempre a lo que construye el alumno en clase. Los desempeños competentes que el alumno desarrolle en su formación serán los que cumplan con la finalidad de la formación y no del conocimiento descontextualizado. Por lo tanto la finalidad de desarrollar un programa por competencias es contribuir en la
mejora de una educación de calidad para todos, permitiendo que la vida entre a las clases y el sentido a los aprendizajes. Para poder construir el programa por competencias se deben de seguir una serie de etapas, las cuales son: 1. Determinar las competencias que componen el programa, 2.Determinar el grado de desarrollo esperado por cada una de las competencias, 3.Determinar los recursos internos, conocimientos, actitudes, conductas a movilizar por las competencias, 4. Escalamiento de las competencias en el conjunto de la formación, 5. Determinar las modalidades pedagógicas en el conjunto del programa, 6. Determinar las modalidades de evaluación de las competencias en curso y al final, 7. Determinar la organización del trabajo de docente y estudiantes en las diversas actividades de aprendizaje, 8. Establecer las modalidades de acompañamiento de los aprendizajes de los estudiantes. Y fue así como cambió el curriculum poco a poco hasta obtener el programa por competencias. Espero que esto que acabo de compartir contigo te sea de utilidad y haya sido de tu agrado, ya que me pareció importante hacértelo saber. Sin más por el momento me despido de ti, espero sigas teniendo un agradable día y si tienes algo que aportar no dude en hacérmelo saber.
Atentamente. Lizeth Gutiérrez Pérez