Febrero Marzo Abril 4 de febrero 2014 -Conferencia sobre reglamento -Conferencia “influenza” Dr. Reveles -Conferencia “Valores”
5 febrero 2014 -Planeación educativa va de la mano con observación y análisis de la práctica educativa, solo que en este caso practicaremos. El curso se llevara a cabo de manera diferente, haciéndolo más dinámico -Se dieron opiniones de la palabra dinámico: -No son solo juegos -Manera diferente de llevar la clase -Usar métodos distintos -Integrar a todos, permitir que todos interactúen para facilitar un conocimiento
Objetivo del curso -Elaborar diagnósticos -Crear planes y programas “Todo lo que queremos se logra, pero se logra con actitud”
Debemos conocer (que, por que, para que): -Estrategias -Didáctica
-Aprendizaje
¿Qué haremos? Revisar planeaciones, campos formativos, ubicarlos, curricularmente, aprendizajes previos, esperados y generados, competencias, etc.
La planeación es una actividad fundamental en la tarea educativa, permite al docente establecer una serie de estrategias que orienta el trabajo de sus alumnos. Una planeación tiene una serie de intenciones y propósitos. La planeación didáctico es un trabajo que constituye una síntesis profesional de un proyecto más amplio, que el docente traduce a sus alumnos. Cada docente elige un modelo de planeación didáctica de acuerdo a condiciones intelectuales Unidad 1: -Realizar diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos para realizar las actividades de aprendizaje -Realizar adecuaciones curriculares pertinentes en su planeación a partir de los resultados de la evaluación.
Unidad 2: -Diseñar situaciones didácticas significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques pedagógicos el plan y los programas educativos vigentes.}Competencias del perfil de egreso a los que contribuye el curso -Diseña planeaciones didácticas, aplicando conocimientos pedagógicos y disciplinares, respondiendo al contexto en el marco del plan y programa de estudio de educación asica -Genera ambiente formativo -Evaluación -Propicia y regula espacio de aprendizaje -Actúa éticamente
-Interviene de manera colaborativa
6 febrero Problema eje: realización de planeaciones didácticas ¿Qué es planeación? Las planeaciones deben ser: -De acuerdo a las necesidades de los niños -Deben tener un objetivo fijo -Acorde a los recursos de donde se trabajará
Objeto de observación escolar: Captar las condiciones del grupo
Conceptos curriculares -Campos formativos -Competencias -Aprendizajes esperados Conceptos disciplinares -Esfuerzo
Conceptos del desarrollo -Evolución .Psicomotricidad
Primer momento Equipo 2
1¿Por qué es importante que el docente tenga un proyecto de trabajo para con sus alumnos? Porque es necesario cumplir con los objetivos de acuerdo a las necesidades y al contexto de los niños 2¿Cuál es su papel frente al programa institucional y los procesos que observa en los alumnos? Sirve como guía en relación a los contenidos a observar, permitiendo evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos 3¿Qué relación puede construir entre proyecto docente y propuesta curricular? La adecuación curricular, porque el proyecto docente es la manera en la que cada docente realiza su práctica, basándose en el currículo, pero tomando en cuenta los factores que inciden, por ejemplo, el contexto o las fallas que se puedan presentar.
Funciones, estructuras y elaboración de programas Ángel Díaz Barriga Zalvalza usa el término “programa” para atender la dimensión institucional, cuya obligación es presentar un propósito de trabajo y una programación. Existe la responsabilidad del docente, en la elaboración de una propuesta de trabajo que articule la perspectiva institucional con las condiciones y dinámicas del grupo. “… Por programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional en el que se indican el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado nivel, mientras que hablamos de programación para referirnos al apoyo educativo didáctico especifico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto. Programa u programación son planteadas no concluyentes” ¿Visión uniforme o dimensión plural? El contexto de la pedagogía pragmática, emerge la idea de una programación uniforme, ordenadora de la tarea educativa. Esto no permite al docente a ejercer una función intelectual como núcleo de trabajo o s. o sea la interpretación de contenidos u elaboración de una propuesta metodológica. En el siglo xx se presenta un problema, que es encontrar un mecanismo que garantice una serie de aprendizaje mínimo.
En el acuerdo para la modernización educativa establecida en Mx, mayo 1992, se plantea que cada entidad federativa se hará responsable de su funcionamiento de las escuelas de su entidad, lo que significa una descentralización administrativa del sistema. La federación conserva la función de definir los contenidos a trabajar, así como de evaluar el funcionamiento del sistema. En el siglo xix, Herbert hacía hincapié en que un problema en la educación era la elección de diversas finalidades dado que estas son múltiples en virtud de la misma complejidad humana y las dificultades para establecer finalidades sociales aceptables. Herbert considera que un experimento pedagógico dura la mitad de la vida del educador Mediante las actividades en el aula, se deben establecer coherencia entre los problemas globales y las técnicas de trabajo. Los estudios sobre la escuela reivindican de manera diversa al importancia que tiene el preso educativo y los sujetos de la educación sobre lo establecido formalmente en el currículo global, que organiza al conjunto del sistema educativo o a una institución local escolar, y al necesidad de respetar procesos, formas de trabajo y condiciones particulares de cada escuela. Os programas de estudio pueden servir de manera excelente, como “gozne” de las necesidades institucionales y los requerimientos de la realidad escolar. El programa puede servir de articulación para analizar algunos de los sentidos que guarda su estructura formal Debate sobre la estructura Las discusiones sobre los elementos que conforman un programa parecen indeterminadas. Su elaboración debe centrarle en la claridad de ciertos objetivos comportamentales, aunque muchos más reivindican el papel de los contendidos como el eje del programa. Un programa escolar depende de una articulación puntual entre: A) Sistema legal o administrativo de la institución educativa B) Concepción educativa, que se adopta en la institución de manera explícita o implícita C) El papel del programa en el contexto del plan de estudios Las funciones de los programas
Existen 3 tipos 1) De plan de estudios 2) De las academias o grupos de maestros 3) De cada docente Programas de plan de estudios Se constituyen a la luz de todos los contenidos que se pretende desarrollar en un plan de estudios. Quienes participan en un su elaboración deben tener claridad sobre el conjunto de referente conceptuales que permiten la selección y organización de determinados contenidos.
Programas de los grupos académicos docentes Orienta el trabajo del conjunto de docentes de una institución, sobre todo cuando varios docentes imparten un mismo curso, o cuando el sistema educativo busca establecer para sí mecanismo de formación homogénea. Determinación de contenidos básicos Debemos tener claro cuál es la función asignada a os contenidos. Pueden promover la retención de información o el desarrollo de estrategias de resolución de problemas y de adquisición de información
12 de febrero La clase comenzó con la lectura de Karla Elizabeth y Caro Vázquez
¿Qué es programar? Propuesta de trabajo que articula la perspectiva institucional ¿Qué es programa? Conjunto de contenidos que deben ser abordados y que el docente debe presentar
Didáctica-> organización de métodos de aprendizaje
Fin-> logros obtenidos Finalidad-> propuestas y orientaciones para realizarlo
Preguntas 1 ¿Qué es un programa? Es el documento oficial de carácter nacional en el que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar en determinado nivel 2¿Cómo se constituye? Con una articulación entre el sistema legal o administrativo de una institución, la concepción educativa, y el papel del programa en el contexto del plan de estudios. 3¿Fin educativo que permea en un programa? Orientar el trabajo conjunto entre el docente, institución y alumnos 4 currículo oculto y currículo en proceso Oculto: transmite de manera implícita En proceso: Tiene su origen en la normativa que impere en un determinado sistema educativo 5Elementos básicos de un programa -Objetivos comportamentales -Contenidos -Mecanismos de acreditación -Conjunto de actividades de aprendizaje a desarrollar -Bibliografía de un curso 6 Función del programa Orientar al docente en base a las necesidades de su grupo
7 ¿En qué consisten los programas del plan de estudios, en qué consisten los programas de las academias? Posibilitar la visión global del plan del que forma parte, orienta el trabajo del docente de una institución, propuestas que cada uno realiza para su curso Contenidos básicos: tener claro la función de contenidos, características y el sentido para la materia a programar 10 formas de acreditar: Legislación que se aplique, características del contenido, grado de madurez personal, pensamiento que corresponda a los problemas actuales.
20 de febrero Comenzamos la clase con el objetivo del curso, después se comentó la situación problema del curso ¿Cuál es el objetivo de las estrategias? -Resolver problemas -Que el alumno razone y que cree reflexiones -Es la forma de trabajar -Procedimientos que llevamos
¿Qué estrategias se aplican en matemáticas? -Juego
Didáctica: estrategias que elabora un docente para llegar a un fin Pedagogía: Tratado de los niños ¿Qué características manifiesta un pensamiento estratégico?
-Analiza todas las posibilidades -Tener opciones -Tome en cuenta los materiales (recursos) -Estrategia con objetivo -Multicausal
“Un buen docente se autoevalúa y toma en cuenta las necesidades del alumno”
Elementos de una estrategia -Situación de desequilibrio (si no hay desequilibrio no hay aprendizaje) -Explotar las ideas -Tomar una decisión en base a la respuesta -Valorar la eficiencia de la estrategia -Movilidad de la estrategia
Algoritmo: pasos ya establecidos Estrategia: se puede modificar Coyuntural: tener alternativas
Ejemplos de estrategias para cada campo Planeación educativa: -Objetivo: crear documentos con conocimiento empírico -Ejemplos: una planeación para 1 día en el jardín de niños -Carácter de la tarea: aplicar los conocimientos obtenidos anteriormente, para usarlo de referencia en que se debe trabajar en la asignatura Bases psicológicas del aprendizaje
-Objetivo: identificar y poner en práctica los postulados de los autores -Ejemplo: aplicar una entrevista -Carácter de la tarea: identificar las características de diversos postulados Prácticas sociales del lenguaje: -Objetivo: aprender el uso de palabras en contextos diferentes -Ejemplo: escuchar a personas de diferentes sitios (zonas urbanas, rurales, etc.) -Carácter de la tarea: identificar el contexto y la interferencia que representa en el uso del léxico Forma, espacio y medida -Objetivo: aprender diferencias y semejanzas entre figuras -Ejemplos: juego de geometría -Carácter de la tarea: Exploración del medio natural en preescolar -Objetivo: reconocer la diferencia entre animales -Ejemplo: visitas a diferentes tipos de ecosistemas -Carácter de la tarea: incrementa sus conocimientos de cada tipo de lugar donde exista vida. Tecnologías de la información: -Objetivo: familiarización de los niños con la tecnología -Ejemplo: hacer actividades interactivas en computadora -Carácter de la tarea: permitir un acercamiento a las herramientas que actualmente se usan en todo el mundo, aumentando las competencias Observación: -Objetivo: identificar características del contexto -Ejemplo: observando características en distintos jardines -Carácter de la tarea: asociar conductas, acciones, etc., con el contexto.
26 de febrero -Metacognicion: Reconocer el propio conocimiento Diferencia entre planeación y programación Planificación: establecer de manera organizada y según las prioridades las actividades a realizar Programación: la planificación es todo y la programación el núcleo de un proceso Elementos Planificación
Programación
Observar
Objetivos comportamentales
Relacionar
Contenidos
Reconocer las partes de sus funciones
Contenidos
Preguntar
Mecanismos de acreditación
Formular hipótesis
Conjunto de actividades a desarrollar
Experimentar
Ámbitos –Barriga
Dominar el lenguaje especifico
Didáctica
Estrategias de enseñar
Sirve de articulación
Estrategias de aprender
27 de febrero Secuencia formativa: Observar, analizar y juzgar Gine propone 3 momentos: inicial, desarrollo y cierre -inicial: crear el programa, plantear un problema, planteamiento de preguntas -Desarrollo: crear hipótesis del problema (operativa) -Cierre: Conclusiones
Decisiones metodológicas: -Lleva características de actividades y tareas -Recurso para la evaluación -Organiza actividades -Métodos para trabajar en el aula -Actividades que deben llevar a partir de un contenido (secuencia formativa) Interacción docente: alumno + maestro + contenido
Estrategias implementadas: Ciencias Naturales -Observar -Hipótesis -Identificar funciones -Experimentar -Relacionar -Preguntar -Dominar lenguaje específico
Lenguaje: -Escuchar -Leer -Hablar -Escribir
Matemáticas
-Leer enunciado -Explicar caminos -Planificar -Calcular -Resultado -Comprobación
La organización del currículo por proyectos de trabajo Los proyectos de trabajo; una forma de organizar los conocimientos escolares -Articular conocimientos escolares es una forma de organizar la actividad de enseñanza y aprendizajes -Los conocimientos no se ordenan de forma rígida, sino en función a estrategias de organización con respecto a: 1) tratamiento de información 2) relación entre diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que facilitan al alumnado a la construcción de conocimientos. Un proyecto puede organizarse siguiendo un determinado eje (problema, concepto, preguntas, temática) se enfoca en la información, el problema de objeto de estudio y procedimientos requeridos para desarrollarlo, ordenarlo, comprenderlo y asimilarlo. Origen y sentido de los proyectos en la escuela Pompeu Fabra: Relación enseñanza-aprendizaje 1Organizacion de contenidos curriculares basada en centros e interés 2Aprendizeje desde la diversidad 3 Cuestión e innovación de la práctica docente -Bases técnicas que fundamentan los proyectos de trabajo -Sentido de aprendizaje significativo
-Actitud favorable para el conocimiento por parte de los estudiantes conectando interés y aprendizaje. -Estructura lógica y secuencia de contenidos -Funcionalidad de aprendizajes -Memorización comprensiva -La evaluación analiza el proceso de secuencia Las relaciones entre contenidos y áreas de conocimiento tienen lugar en función a las necesidades que conlleva resolver una serie de problema que subyace el aprendizaje. Las diferentes fases y actividades que hay que desarrollar en un proyecto ayudan al alumnado a ser consciente de su proceso de aprendizaje. La información necesaria para construir proyectos está en función de lo que ya sabe cada alumno sobre el tema de investigación Los proyectos de trabajo El núcleo principal de homogeneización de toda escuela, en su forma de organizar conocimientos. La concepción didáctica se basa en el aprendizaje por descubrimiento, y con la escuela activa. No hay que perder de vista que el inicio del proceso de innovación en esta escuela comienza en la institución de un grupo de enseñantes. Aspectos que hay que tener en cuenta Párvulo 0-4 años
Construir definiciones y hechos a partir de sus atributos y funciones
Párvulos 5 años
Define funcionalidad de objetos o hechos
1°
Explica proceso de transformación que operan en los objetos, hechos y problemas
2°
Establece relaciones causales o funcionales sobre los hechos o las informaciones estudiadas
Ciclo medio
Abordar la información presentada en clase de manera que el alumnado llegue a ordenarla, valorar e inferir de ella nuevos sentidos, significados o referencias
Ciclo superior
Realiza gradualmente un proceso de cambio que conduzca al alumnado de la descripción de la información a su explicación racional
Elección del tema El alumnado parte de sus experiencias anteriores. El profesorado y el alumnado deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, interés y oportunidad de un tema u otro, desde este punto, los alumnos querrán temas que ya saben o dominan. No existen temas que no puedan ser abordados mediante proyectos Actividad del docente después de elegir el proyecto 1Especificar motor de conocimiento 2realizar primera previsión de contenidos 3Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del proyecto 4Crear clima de implicación o interés 5 previsiones de recursos 6 plantear desarrollo del proyecto 7 recapitular el proceso que se ha llevado a cabo
Para adoptar aprendizajes a la vida real 1 conciencia de ser especialista en un área o materia 2preparar al alumnado para las exigencias de la escuela 3 reflexionar críticamente sobre fundamentos Los proyectos generan un alto grado de autoconciencia y de significatividad
Las actividades del alumno después de elegir el proyecto 1indice donde especifica problemas que hay que tratar en el proyecto 2 la puesta en común de los diferentes aspectos de cada índice configura el guion inicial de la clase 3 el alumnado lleva a cabo la tarea de búsqueda de información que complementa y amplía la presencia del planteamiento y argumentación 4 tratamientos de la información 5 desarrolla lo planteado en el índice 6 síntesis de aspectos tratados 7evaluacion del proyecto 8perspectivas de continuidad para el siguiente proyecto
Búsqueda de fuentes de información Índice como estrategia de aprendizaje
6 DE MARZO Programar: organizar objetivos, contenidos metodológicos
Elementos -Objetivo -Contenido -> Diferencia entre competencias y contenido -Competencias: habilidades, actitudes y conocimientos -Contenido: lo que se pretende como maestro trabajara para que los alumnos aprendan. Son las herramientas para poder trabajar y favorecer la competencia.
-> Estrategias metodológicas: aquello que el docente lleva a cabo para enseñar contenidos para alcanzar objetivos. Son el como del docente, incluye consignas, organización, intervención y preguntas -> Actividades: implica aquello que el niño supone van a realizar. Son el como de los alumnos Recurso -> con que Tiempo -> cuando Espacio –> donde Evaluación -> campo fundamental de procesos
Estrategias metodológicas -Contenidos -Secuenciales fases (inicio, desarrollo y cierre) -De que parte del pep se desprende -Que modificaciones le harían
El diagnostico en el aula Elena L. Lunchetti El diagnostico permite que la enseñanza no sea únicamente, sino una ciencia. Es necesario que el maestro conozca las condiciones educacionales de sus alumnos, siendo parte del diagnóstico del proceso sistemático que es la enseñanza ¿Qué es el diagnostico? Diagnóstico: día -> a través gnosco-> conocer Proceso por el cual conocemos el estado o situación en el que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir para aproximarlo a lo ideal Real -> posible -> ideal El diagnostico se lleva a cabo en diferentes espacio. Sus características son:
1) Instancia evaluativa que inicia todo proceso 2) Es la primera de las evaluaciones formativas en la que se determina el nivel de dominio de un aprendizaje preciso, su sentido es ayudar al profesor y al discípulo a trabajar en un aprendizaje concreto, necesario para orientarse hacia el logro de su nivel final. Tiene carácter valorativo y su propósito es proporcionar datos que permitan incrementar el nivel de racionalidad de las decisiones que se tomaran para la programación es dinámico, partiendo de una situación real, llegando a lo ideal 3) Finalidad: establecer los criterios metodológicos y pedagógicos que se van a emplear 4) instrumentos con buenas cualidades psicométricas 5) Factible: posible de aplicar, verdaderamente realizable de acuerdo con el tiempo disponible, con disponibilidad para corregir Dimensiones del diagnóstico según el constructivismo Constructivismo-> posición respecto de los mecanismos productivos de los conocimientos. Basado en ello el aprendizaje se preocupe cuando: -Hay desequilibrio -Hay reequilibrio posterior La concepción constructivista señala 3 elementos básicos que determinan lo que se denomina estado inicial -Disposición inicial para aprender -Nivel de desarrollo evolutivo -Conocimientos previos Dependen de los aspectos disposición para aprender -Deseo de aprender Confianza en las propias posibilidadesIncluye factores como: grado de equilibrio personal del alumno, autoimagen, autoestima, experiencias previas de aprendizaje exitoso, capacidad de asumir riesgos y esfuerzos, representaciones y expectativas en relación con el/ la docente
Nivel de desarrollo evolutivo -Sensorio motora -Intuitiva preoperatoria -Operatoria concreta -Operatoria formal Características de los estadios -Secuencia de adquisición constante para todos los sujetos -Alguno de ellos niega las construcciones de los estudios anteriores -Cada uno define comportamientos distintos. No se define por la clasificación, sino la calidad reversible de los procesos operatorios de esa etapa que hacen viable la clasificación -Comportados niveles: uno de transición y uno de término -La inteligencia sensorimotriz alcanza el objeto fuera del campo perceptivo y de los itinerarios habituales y extiende así las distancias iniciales en el espacio y en el tiempo, pero que mas limitada al campo de la acción propia. -Con los procesos del pensamiento intuitivo, la inteligencia llega a evocar objetos ausente y por consiguiente fija su atención en situaciones pasadas y/o futuras. Procede configurar más o menos estáticas, pero siempre tomadas de la realidad
Operaciones de la descentralización -Pensamiento lógico operatorio, ya que prolonga la acción, interiorizándola -Nociones sucesivas pueden coordinarse en una sola –Esquema de acción, ya en marcha en el pensamiento intuitivo, se vuelve reversible -un mismo punto puede alcanzarse, sin ser alterado por dos caminos diferentes -El retorno al punto de partida permite encontrarlo idéntico a si mismo -La misma acción, al repetirse, no agrega nada a si misma o es una nueva acción
Las operaciones formales son el logro más alto del desarrollo intelectual
Conocimientos previos -Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hacia siempre armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas -Posición constructivista denomina esquemas del conocimiento, definiéndolos como la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad ->Esquemas de conocimiento Para intentar ser secuenciales -Explora el contenido sobre el que se centrara el proceso de enseñanzaaprendizaje -Considera la competencia
El diagnóstico, el aprendizaje significativo y las zonas de desarrollo próximo Condiciones para el aprendizaje significativo -Contenido potencialmente significativo -Significativo: cuando tiene organización interna y no solo son elementos yuxtapuestos -Psicológicamente significativo cuando está al alcance de la madures del alumnado -Socialmente significativo cuando tiene vigencia en la sociedad y esta se relaciona con lo que rodea a las y los alumnos Una zona de desarrollo próximo Distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto, o en colaboración con otro compañero más capaz. Son las estructuras que todavía no han madurado, pero que podrían madurar gracias a la interacción con un adulto o un plan entendido como un paso antes de llegar al conocimiento Vinculación Vygotsky-diagnostico
Se debe saber dónde comienza para poder ubicarse correctamente, ya que el diagnóstico es el medio para determinar que tanto los niños pueden hacer solos y que tanto logran si les brindamos ayuda. El diagnostico instrumental: instrumentos Diagnóstico: requiere de instrumentos para evaluar dimensiones. 1era dimensión: conocimientos previos (tres ámbitos) -conceptual -Procedimental -Actitudinal ¿Cómo diagnosticar? -Contenidos conceptuales: Oral y por escrito -contenido procedimental: descripción teórica, aplicación del procedimiento, elección del procedimiento -Contenidos actitudinales: como se enfrentan las situaciones problemas
2ª dimensión: nivel evolutivo Método clínico de Piaget, que es un instrumento para la evaluación del desarrollo del pensamiento y para detectar la estructura cognoscitiva con la que el sujeto es capaz de operar en el momento y situación presente
3era dimensión: Disposición para aprender
12 DE MARZO Puntos clave para planificación .estrategias de enseñanza
-diagnostico -evaluación
Identificar zona real, zona de desarrollo próximo, zona potencial
Un docente: problematiza, investiga y confronta
Planificaciones -Claridad -Precisión -Coherencia
13 DE MARZO ¿Que valorar para diagnosticar? -Nivel de desarrollo -Disposición para aprender -Conocimientos previos
Direcciones deben de desarrollar el proceso de diagnóstico: Real -> posible -> ideal Fiable: valido y factible que completa la instrucción y experiencia personal posible de aplicar, verdaderamente realizable de acuerdo con el tiempo disponible Viable: cumple con tiempos Cognitivo -> comprensión
El diagnostico incluye: -Campo -Contenido -Conocimientos previos -Conocimiento aproximado -Conocimiento adquirido
¿Cómo organizar un proyecto? -Definición de concepto -Problema general o especifico -Un conjunto de preguntas interacciones -Temática que merezca ser tratada por si misma
Aprender, si, ¿Pero cómo? El camino didáctico El problema ruge cuando los alumnos comienzan a tomar como fuente de ejemplo a factores que no deberían serlo, como la tv. Es aquí donde los maestros toman como partida a las ganas de sacarlos de esa falsa y distractora realidad, para acercarlos a la vida real, con la ayuda de los padres de familia. Al realizar una formación incluida en la pedagogía por objetivos operacionales de acuerdo con la especificidad de su asignatura y correctamente clasificados desde el más pequeño al más grande. De este modo, tuvieron que ponerse de acuerdo sobre las exigencias para unos y otros en lo referente a la entrega de los trabajos escritos, lo que les permitió construir y afortunadamente un cuadro de lectura -Análisis de objetivos: proporciona un referencial y un referente, un instrumento para la entrega-gestión de una pedagogía contractual. Esto junto con la definición previa de objetivos permite repartir a los individuos en función de sus adquisiciones anteriores y evita infringir aburrimiento a los que ya lo saben, o propiciarle a quienes lo ignoran.
-Dialogo formador: concreta y aclara en la relación pedagógica la mediación por el saber, cuya importancia se refiere a la difusión de información -Volviera a leer sus deberes: releer críticamente a fin de mejorar su rendimiento. Aun así el alumno puede realizar mecánicamente las consignas de relectura sin llevar la verdaderamente a cabo. -Operaciones mentales: manifestaciones externas
20 DE MARZO
La educación necesita libertad, ya que la libertad permite expresarnos y mostrar lo que somos y aprendemos. Como docentes debemos buscar la manera de mejorar la vida de los alumnos, no buscar empeorarla.
“La enseñanza está centrada en el alumno”
Metacognicion: Saber identificar los conocimientos que poseemos Implícito: lo no escrito o planificado que sin embargo se vive
Aprendizaje (Piaget): Tiene que haber desequilibrio.
Aprendizaje: Proceso de construcción personal, incluido por las características personales, pero también por el contexto social que se crea en el ambiente de aprendizaje. Enseñar: andamiaje entre el alumno, maestro y contenido para generar aprendizaje.
2 de abril 2014
No hubo sesión, se dio respuesta a diversos cuestionamientos.
3 de abril 2014 El objetivo de la planeación educativa es crear planeaciones con base en las necesidades del alumno. El diagnóstico es el proceso a través del cual se conoce la situación real del niño para aproximarlo a lo ideal.
Un proyecto de intervención educativa es para llegar a un resultado a partir de un objetivo.
9 de abril 2014 La planificación abarca programas, proyectos y plan clase. El programa se puede desprender del proyecto. Contiene mecanismos de acreditación, propósitos, metodologías y recursos. El pensamiento algorítmico se cierra, no acepta posibilidades. El pensamiento estratégico es flexible, si acepta posibilidades. Estrategias por área: lenguaje, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales. El programa es más general. El plan clase es específico. La enseñanza es el andamiaje entre el maestro, alumno y contenido para producir aprendizajes.
10 de abril 2014 Elaborar estructura de un programa, proyecto y plan clase.
17 18 24 abril 2014 Periodo vacacional
30 de abril 2014 Propósito: lograr el diseño de planeaciones de acuerdo a las necesidades de los niños. Realizar situaciones didácticas La planeación es la forma en que se organiza algo. Piaget estipuló que el sujeto aprende de la relación-objeto. Vygotsky dijo que debe existir un andamio a través de un mediador que le llegue a estimular. Aprendizaje: proceso de construcción personal, capacidad que tiene el individuo para desequilibrarse y luego reequilibrarse. Programación: favorecer acciones que desequilibren al alumno a través de problemas y proyectos. Proyecto: cubre una necesidad. Programa: es un guía, donde el docente organiza objetivos, estrategias, materiales