Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje Equipo: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Anette Laura De la Fuente González Santos Omar Alvarado Navarro Karla Elizabeth Rodríguez Gamboa
Introducción
La formación del profesorado, inicial y permanente, debe incidir no sólo en el conocimiento, sino también en las creencias de los docentes, en sus teoría implícitas.
¿Cómo acceder a las concepciones de los profesores?
Uno de los principales problemas que se plantea en este campo de investigación es cómo acceder a las concepciones de los profesores, cuando se postula que en ellas no sólo existe el conocimiento, sino que también teorías implícitas en las que el profesor no es consiente y que sin embargo, los docentes guían su acción.
Se realizó una investigación en la que los docentes se pueden dar cuenta de las teorías implícitas de las que son parte. Se hizo uso de un cuestionario de dilemas en donde los profesores contestaban una pregunta acerca de situaciones cotidianas de su salón de clase y ellos elegían la opción con la que estaban más de acuerdo.
Las teorías que se analizaban son directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.
El objetivo del estudio era precisamente inferir en el tipo de teoría mantenida por los docentes sobre el aprendizaje a partir de la alternativa que consideraban más adecuada en distintos momentos de la planificación y el desarrollo de la enseñanza.
Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente.
Selección y organización de los contenidos y métodos.
Dilemas sobre la naturaleza y el papel de la motivación.
Problemas relacionados con la evaluación.
Situaciones de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes).
Caracterización según las teorías
Posición directa: La motivación se entiende como una condición previa para el aprendizaje que se tiene con o sin el profesor.
Posición interpretativa: se caracteriza por admitir que en la motivación influyen determinadas condiciones, como los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden ofrecer entre ellos. Motivación y aprendizaje, no aprenden porque no están motivados.
Posición constructiva: El alumno necesita aprender para sentirse competente. Comprender el sentido de la tarea de aprendizaje.
Posición posmoderna: Intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza.
Evaluación
Directa: Posición realista en donde según lo más importante es asegurarse de que se acceda a una información que garantice los aprendizajes.
Interpretativa: Valorar el proceso que el alumno ha hecho, pero si no alcanza el nivel adecuado no podrá aprobarse.
Constructiva: Aumenta la función acreditativa a la pedagógica. El alumno puede identificar cuando ha aprendido y cuando no.
Posmoderna: El alumno no se ve obligado a forzar su propio camino y que se él mismo quién tome todas las decisiones al respecto.
Capacidades y contenidos
Constructiva: entender que no se pueden construir capacidades sin contenidos específicos.
Directa: Atribuiría sentido por si mismo a los contenidos.
Interpretativa: seguiría ligada a los contenidos.
Posmoderna: Subordinaría los contenidos disciplinarios al desarrollo personale del sujeto y sus intereses.
Enseñanza y aprendizaje de actitudes y valores
Directa: Refleja un enfoque conductual en la que lo importante es instalar en el alumno determinados comportamientos.
Interpretativa: Asume que el aprendiz tiene que hacer suyos los valores que subyacen a esas conductas.
Constructiva: asume que aprender actitudes y valores implicas desenvolverse en un entorno en el que todo el centro favorezca determinadas formas de comportarse.
Posmoderna: Posición de relativismo radical.
Enseñanza de aprendizaje de procedimientos
Directa: La forma de enseñarlo es presentar un buen modelo verbal y práctico de las acciones que debe realizar el alumno.
Interpretativa. Una visión técnica que prima la precisión y el automatismo en la ejecución de la secuencia de acciones.
Posmoderna: refleja la originalidad y la creatividad como criterios fundamentales de un adecuado aprendizaje.
Conocimientos previos
Directa: Irrelevantes
Interpretativa: Se consideran incorrectas, pero hay que tenerlas en cuenta al comienzo de un proceso de enseñanza.
Constructiva: Proceso de transformación de estas ideas de partida a través del contraste con otras perspectivas.
Posmoderna: Respeta y promueve ideas diferentes mediante el diálogo.
Constructivos pero no tanto
Constructiva
Interpretativa
Directa
Posmoderna
Estudiantes y profesores: antes y despuĂŠs de la prĂĄctica
La importancia del contenido especifico y del contexto
Las teorías implícitas remiten a una serie de principios comunes que puede luego concretarse en teorías de dominio en las que se aprecien diferencias por la influencia de contenidos
Relación entre capacidades y contenidos
Los dilemas presentados, pretendían explorar en que medida los docentes compartían la idea de que las intenciones educativas, expresadas en el momento de elegir los contenidos y de planificar como enseñarlos, deberían tener como meta la progresiva construcción de capacidades y no tanto la acumulación de contenidos.
Los sistemas educativo ha puesto énfasis en los contenidos por si mismos y no como medio para poder adquirir determinadas capacidades.
Las respuestas de los docentes ante las características de los libros de texto y del papel de la bibliografía, muestran que lo que consideran no es que haya una variedad de fuentes, sino para que elijan como y cuando trabajar.
Motivación y aprendizaje
“No comprenden lo que leen, eso los hace sentirse incompetentes”
Se asocia por parte de un numero elevado de profesores con factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
Se entiende la motivación como un estado, una condición previa para el aprendizaje, y no como un proceso, algo que se construye en la medid en la que el estudiante se siente capaz de aprender y ello le motiva para el esfuerzo que, supone construir nuevos conocimientos.
Evaluación
Se entiende que el «saber hacer» es equivalente al «saber decir» y que el hecho de poder verbalizar un procedimiento es indicador suficiente de su aprendizaje, sin requerir la comprobación de las acciones del alumno ni su uso estratégico en función del contexto concreto.
Enseñanza y aprendizaje de conceptos
Teoría interpretativa: el aprendiz tiene que ser activo, pero el objetivo de la enseñanza es la reproducción fiel de lo ensenado.
La mayoría de los profesores parte de los saberes previos del alumno pero la mitad de ellos lo hacen para superarlos ya que se consideran errores y no para que los alumnos se den cuenta de lo que piensan y lo puedan comparar con otras explicaciones y modelos.
La posición sociocultural del desarrollo mediado, que entiende que a través del aprendizaje provocamos el desarrollo, es totalmente minoritaria.
Enseñanza y aprendizaje de procedimientos
La mitad de profesores al ayudar a los alumnos a que aprendan el uso de procedimientos de nuevas situaciones se inclinan por explicarles como hacerlo y darles un buen modelo, menos de un tercio los ayudan a que se den cuenta de lo que deben mantener igual y lo que deben cambiar en cada situación.
La comprensión de la importancia de los aspectos metacognitivos, del pensamiento condicional en el aprendizaje de los procedimientos desde un enfoque estratégico, parece uno de los aspectos mas difíciles de incorporar en las concepciones de los docentes
Enseñanza y aprendizaje de actitudes
Los profesores reflejan una concepción según la cual las actitudes se aprenden en la medida en que están presentes en los modelos de comportamiento que se les ofrece en los centros, son compartidas por el equipo docente y se ensenan mediante la participación de las normas y la reflexión sobre situaciones que implican opciones morales. (Teoría constructivista)
La educación en valores sigue chocando con la realidad de las aulas cuando se trata de conflictos de disciplina, es lo que mas preocupa a los docentes.
Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios de la practica docente: el «núcleo duro» de las concepciones
La motivación se vincula fundamentalmente a la emoción y no a la cognición, o mejor dicho, no se analiza desde la insociabilidad de ambas perspectivas y su influencia reciproca.
La actividad que se considera necesaria para el aprendizaje no termina de entenderse como autorregulación, sino que es una actividad dirigida desde fuera.
La dificultad de aceptar la autoevaluación, la tendencia a entender el aprendizaje de los procedimientos como técnicas y no como estrategias controladas por el aprendiz, son algunas de las manifestaciones de la ausencia de la teoría constructiva
El estudio de las concepciones de los profesores acerca de la enseñanza y el aprendizaje tiene un interés tanto teórico como practico. ?Que nos aporta esta investigación desde el punto de vista de la mejor comprensión de la naturaleza de las teorías implícitas?
1ª. El poyo al supuesto de que los docentes analizan la realidad de acuerdo con algunos principios generales –teorías implícitas-
2ª. La información que nos ofrece acerca de la teoría posmoderna.
3ª. La influencia de tener o no experiencia de practica en el aula.