Monereo, C. (Coord). (2006) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula. México: Grao/Colofón. El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el maestro debe hacerlo de manera consciente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante, por lo tanto, requiere mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisión de las actividades, en la evaluación de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con estrategias de enseñanza, debe también, desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, por lo que al estar integradas en el proceso de enseñanzaaprendizaje no pueden trabajarse al margen delcurriculum. En este sentido, podríamos definir a las estrategias como el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso. Lo interesante es definirlas, analizarlas y ponerlas en práctica de manera que, teniendo conciencia de ellas, puedan mejorarse y optimizar cualquier proceso formativo. Por otro lado Carles Monereo (2004) las considera como una guía de las acciones que hay que seguir, por lo que son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Siguiendo este orden lógico podríamos definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes en los estudiantes. Monereo (2004:27) define a las estrategias de aprendizaje como "procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción". Por ello, las estrategias de aprendizaje han de entenderse como los procedimientos que un estudiante emplea en forma consciente, Lizeth Gutiérrez
controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas. En ese sentido Monereo (2004) menciona que la utilización de estrategias de aprendizaje supone reflexionar sobre los procedimientos que se utilizan para realizar una tarea específica. Finalmente, entenderemos como estrategias de enseñanza-aprendizaje a los procedimientos que tanto el docente como el estudiante emplean de forma consciente e intencional para el logro de aprendizajes. El proceso de enseñanza – aprendizaje conforma una unidad que tiene como propósito y fin contribuir a la formación integral de la personalidad del futuro profesional y aunque lo sigue dirigiendo el docente para favorecer el aprendizaje de los diferentes saberes: conocimiento, habilidades y valores; el tipo de intervención que éste tenga, esta sujeta al paradigma con el que se identifica.
Las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo, ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y cada uno de sus alumnos o entre los diferentes individuales, la interacción entre los diferentes grupos de trabajo, el conocimiento y las características de los conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente decisivas, no sólo en el tipo de aprendizaje que el alumno realiza, sino también en la actitud y la motivación de este alumno hacia la actividad escolar. La utilización de estrategias requiere del sistema de regulación: * Se basa en la reflexión consciente que realiza el alumno, al explicarse el significado de los problemas que van apareciendo y al tomar decisiones sobre su posible resolución, en una especie de diálogo consigo mismo. * Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje, de tal manera que este chequeo o control se produce en los distintos momentos de este proceso. Comienza con una primera fase de planificación. * La aplicación consciente y eficaz de este sistema de regulación origina Lizeth Gutiérrez
un tercer tipo de conocimiento, denominado condicional (Paris y otros, 1983), que resulta del análisis sobre cómo, cuándo y por qué es adecuada una estrategia determinada, y que permite relacionar situaciones de aprendizaje concretas con determinadas formas de actuación mental. “El
alumno,
ante
todo,
debe
aprender
a
aprender”.
Los procedimientos que se deben enseñar según Pozo y Postigo: 1. Procedimientos para la adquisición de información. 2. Procedimientos para la interpretación de información, 3. Procedimientos para el análisis de información y la realización de inferencias, 4. Procedimientos para la comprensión y organización conceptual de la información. 5. Procedimientos para la comunicación de información. 2. La necesidad de formar al profesorado en estrategias deaprendizaje. Los procedimientos de aprendizaje son introducidos y controlados, en primer lugar, por padres y hermanos mayores en juegos y tareas compartidas. El niño aprende a aprender cuando interioriza un conjunto de procedimientos para gestionar la información que empezó a utilizar con la guía de interlocutores más competentes, en actividades conjuntas. Las dificultades en el aprendizaje que sufren muchos escolares tienen su origen en “déficit en la mediación social”. La intensidad y la calidad con que el adulto realiza el traspaso del control de los procedimientos de aprendizaje al niño condicionará sus posibilidades de interiorización y representación de la realidad cultural que le ha tocado vivir y, consecuentemente, determinará si integración a ella. Enseñar se refiere a la acción de comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en definitiva procedimientos, que se consideran apropiados. Enseñar profesionalmente requiere de un nivel de madurez necesario para tener un cierto distanciamiento de los demás como “sujetos cognitivos” particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a características muy distintas a las del enseñante, pero necesariamente Lizeth Gutiérrez
respetables. 3. Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza- aprendizaje de estrategias en el aula. El hecho de que un aprendiz sea capaz de actuar estratégicamente cuando aprendesignifica que debe controlar de forma cada vez más autónoma su propio proceso de aprendizaje y, para ello, entre otros factores, debe ser capaz de conocer y controlar la influencia que sus características personales como aprendiz pueden tener en este proceso. Si un alumno está o no motivado no es solamente una cuestión de valorar la cantidad de esfuerzo y persistencia que el alumno no pone en la realización de una tarea de aprendizaje. Debemos tener en cuentas cuáles son los objetivos que el alumno debe conseguir. De acuerdo con Alonso Tapia (1991) la motivación por el aprendizaje o la falta de ésta dependen tanto de los objetivos que se establecen como de la actividad cognitiva, es decir, de lo que se piensa al realizar una tarea. Para un buen rendimiento, tan necesario es estar motivado como pensar correctamente. Son muchos los factores, elementos o situaciones del propio aprendiz y de su entorno que pueden desempeñar un importantes papel en el interés y el esfuerzo hacia el aprendizaje: lo que dirán los demás, la preocupación por evitar un fracaso, la utilidad de lo aprendido, la necesidad de sentirse más capaz, sentirse a gusto, el reconocimiento material o social, etc. Se trata de diferentes valores que pueden tener las tareas de aprendizaje y que se reflejarán en los objetivos o metas que el alumno se formula. La orientación del aprendiz hacia uno u otro tipo de metas vendrá determinada por sus experiencias anteriores de éxito o fracaso en el aprendizaje de tareas similares, por la interpretación que realice o a partir de estas experiencias y por la percepción que tenga de las demandas de la tarea. Ante el resultado de una tarea de aprendizaje, el alumno atribuye el éxito o el fracaso a unas causas determinadas. Así, puede considerar que un buen resultado se debe a su habilidad personal, a su esfuerzo, a la suerte, a la ayuda de los demás, etc., o bien que un mal resultado se explica por su falta de habilidad, por la dificultad de la tarea, por la actitud del profesor, por la mala suerte, etc. Estas explicaciones contribuyen lo que llamamos el sistema atribucional del aprendizaje. A partir de estas atribuciones se generan las expectativas en relación a futuras tareas de aprendizaje. El aprendiz puede esperar, ante una tarea, obtener más o menos éxito al Lizeth Gutiérrez
sentirse más o menos capaz, al percibir un cierto nivel de dificultad, al prever la necesidad de emplear una dosis determinada de esfuerzo, etc. 4. La evaluación de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Las dificultades de evaluar una actuación estratégica, es que no puede observarse directamente, sino a través de vehículos indirectos como el lenguaje o la conducta externa. “Saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer y controlarlo mientras se hace” (Beltrán) Cualquier actuación destinada a evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar información sobre conocimientos declarativo, procedimental y condicional. La evaluación del conocimiento declarativo tiene como objetivo la conexión con los conocimientos elaborados, por lo que su adquisición supone un cambio en las propias concepciones e ideas sobre el aprendizaje. La evaluación del conocimiento procedimental se refiere a las maneras de actuar para conseguir un fin. Las iniciativas para evaluar son: * A través de cuestionarios. Se trata de inventarios de preguntas sistemáticas a través de las cuales se intenta conocer el perfil individual de cada alumno como estrategia cuando se enfrenta a tareas de estudio. Está indicación es si deseamos tener una visión global y superficial de un gran número de alumnos, para después profundizar en aspectos concretos. * Mediante entrevistas. Consiste en un interrogatorio individual para obtener información sobre las estrategias utilizadas en una situación concreta de enseñanza-aprendizaje. * A través de autoinformes. Se basa en las descripciones verbales que pueden efectuar el alumno sobre la toma de decisiones mentales que realiza ante una tarea de aprendizaje específica. * Mediante pruebas, tareas o ejercicios específicos. Consiste en construir pruebas o ejercicios que involucren al alumno en la resolución de un problema, resolución que presupone emplear determinadas operaciones cognitivas y estrategias de aprendizaje. La principal debilidad está en la construcción de las pruebas. El evaluador deberá conocer los siguientes aspectos: 1. Las distintashabilidades implicadas en la actividad de evaluación Lizeth Gutiérrez
seleccionada. 2. La estrategia que debe seguirse, es decir, las decisiones que debe ir tomando el alumno para regular su conducta y resolver la situación. 3. Ser novedosas o entrañar cierta dificultad, porque requerirán del alumno un plan de acción más consiente. 4. Requerir la aplicación de conocimiento previamente aprendido, obligando al alumno a reconocer qué elementos son generalizables a la nueva situación. 5. Suponer la coordinación de distintos procedimientos y la toma de diferentes decisiones entre caminos alternativos que demuestren su flexibilidad y adaptación cognitivas. 6. Permitir la introducción intencional de cambios en las condiciones de trabajo durante la ejecución, para comprobar hasta qué punto el alumno es capaz de regular su actuación y ajustarse a las nuevas circunstancias. La evaluación consiste en analizar qué tipo de ayudas necesita el alumno para superar las distintas fases de la actividad y cómo utiliza las ayudas recibidas en el desarrollo de su actuación. Tipos de ayuda pedagógica que puede favorecer el evaluador: a. El alumno actúa correctamente sin necesidad de ayudas o modificando autónomamente sus errores. b. Al pedir al alumno que verbalice sus decisiones éste se da cuenta de su error y corrige su actuación. c. Al indicar al alumno que existe algún error, éste reformula el problema y lo subsana. d. El evaluador interviene con una aportación externa.
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