Proyecto intervención

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Quinto Semestre

Curso: Trabajo docente e innovación Proyecto de la primera jornada de observación y práctica docente Alumna: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez

Mtra. Beatriz Hernández Sánchez

Zacatecas, Zac., a octubre de 2015

INDICE

Propósito general

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Propósito específico

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Fundamento de la práctica

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Fundamento teórico pedagógico Fundamento de lo que se va promover como enseñanza Planeación

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Reconociendo la comunidad áulica y escolar

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Criterios para evaluar la propia práctica frente a grupo y los logros alcanzados en los aprendizajes de los niños

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Trabajo comunitario

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Referencia bibliográfica

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PROPÓSITO GENERAL Propósito del curso trabajo docente e innovación es aplicar estrategias de trabajo docente que generen mejoras en el desempeño dentro de los siguientes aspectos: • Planificaciones • Métodos o enfoques de enseñanza • Actividades de aprendizaje • Recursos materiales • Ambientes de aprendizaje • Evaluación

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OBJETIVO ESPECÍFICO Detectar las necesidades primordiales para innovar el desempeño docente específicamente en la atención a la diversidad grupal y al abordaje efectivo de los campos formativos

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FUNDAMENTO DE LA PRÁCTICA Fundamento teórico pedagógico Considerando el ámbito escolar como uno de los espacios más propicios para el desarrollo del niño parto de la inquietud de favorecer las competencias del campo formativo de desarrollo personal y social. Este es siempre enriquecedor, si los docentes se encuentran atentos a las situaciones que se desarrollan en el aula, ya que el simple hecho de observarlos nos permite identificar los diferentes escenarios que se desenvuelven nuestros alumnos.

Se logró identificar en el aula de 2º “B” una serie de problemáticas, destacándose entre otras, la dificultad de los alumnos para expresar sus necesidades básicas, la inmadurez para enfrentar situaciones y tomar iniciativa, la dependencia, pero sobre todo, la dificultad para identificar los rasgos que los hacen únicos en el núcleo social en el que se desenvuelven.

El propósito es ayudar a los alumnos a reconocer sus cualidades, capacidades y las de sus compañeros y que al mismo tiempo desarrolle gradualmente mayor autonomía. Este campo debe llevarse a cabo ya que se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales (PEP 2011).

Se observa en el diagnóstico la existencia de una dependencia y demanda de atención personal de los niños, por lo que han sido punto de referencia para la elaboración de actividades y estrategias para brindar la seguridad, confianza y autoestima del niño.

Es importante considerar que la construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos (PEP 2011).

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Al participar en diversas experiencias, entre las que se destaca el juego, los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar con su propio aprendizaje sobre lo que les rodea.

En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor-, y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que aprender a regularlos les implica retos distintos (PEP 2011).

Considero que cada vez es más frecuente encontrar en las aulas niños a los que se les dificulta adaptarse al entorno escolar; niños sobreprotegidos, inseguros, agresivos, controladores y egocéntricos. Es importante tener en cuenta que la identidad personal es el resultado del conjunto de experiencias que el niño tiene en relación con su medio, en esta construcción intervienen, entre otros, la imagen positiva de uno mismo y los sentimientos, seguridad y propia estimación por lo que debe trabajarse de manera pertinente.

En el nivel preescolar se desarrollan las capacidades psicomotrices, la creatividad y la expresión, y que mejor que hacerlo mediante el circo, que es una buena oportunidad para adentrarse en este espectáculo. Los personajes, la escenografía, la emoción de las acrobacias y los juegos de malabares, la carcajada que despiertan los payasos, resultan claros incentivos para la investigación y para el desarrollo del juego. Además el circo nos ofrece, como alternativa, la exploración de la sensibilidad humana: la risa, el llanto, la alegría y la comunicación entre otros. Con este se elige revalorizar la importancia de las manifestaciones lúdicas a las manifestaciones de diversos lenguajes que posibilitarán a nuestros niños crear, 5

imaginar, socializarse, disfrutar. El juego será la clave para aprender y estimular el desarrollo físico, intelectual y sensorial.

Para el desarrollo de las competencias señaladas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios específicos para las actividades de producción y apreciación artística, tomando en cuenta las características de las niñas y los niños, porque necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar música de distintos géneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atención, la escucha, la expresión corporal, y tienen mayores oportunidades para la interacción con los demás (PEP 2011)

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Fundamento metodológico Lo que se pretende llevar a cabo en la jornada de prácticas constituye un parte esencial en el desarrollo del niño, así como en la adquisición de competencias y habilidades para favorecer la identidad personal y autonomía del niño preescolar utilizando estrategias y dinámicas que impulsen el desarrollo y la integración social del niño, haciendo énfasis también en la individualidad del grupo.

En las actividades busco favorecer en el niño las competencias que le permitan reconocerse e identificarse como individuo dentro del grupo social en el que se desenvuelve así como el de su propio entorno, para lo cual se plantearon estrategias que favorecieran y fomentaran ciertos aspectos para su desarrollo.

En la representación de sí mismo permito al alumno visualizarse y enfocar su atención en rasgos de carácter físico. Busco ampliar la perspectiva que el alumno tiene de sí mismo y enfocar su atención en rasgos y características físicas que uno presenta permitiendo al alumno identificar fácilmente rasgos distintivos de cada uno, en un ambiente de respeto y atención a la diversidad.

El trabajo en colaboración les permite reconocer que existen pautas y reglas a seguir dentro de una sociedad, buscando estrategias para resolver problemas que se le presenten logrando la conformidad tanto para él como para los demás.

La oportunidad de enunciar sus estados de ánimo, al expresarse libremente y comunicarse, se brinda la seguridad y oportunidad de integrarse y así lograr convivir en su medio. Al mismo tiempo que el alumno aprende a mostrar los sentimientos que el entorno le produce o al momento de interactuar con los demás La asociación del juego con el contenido, es una actividad fundamental puesto que posee las condiciones propicias para que se produzca el desarrollo, responde a un necesidad básica del niño, en la que se satisfacen las necesidades de los niños, alegrándose, entreteniéndose y haceros vivir su infancia, al mismo tiempo que se utiliza para su aprovechamiento educativo estimulando su desarrollo integral.

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PLANEACIÓN Semana 1

“Trabajemos Juntos”

Nombre de la situación: Campo Formativo:

Desarrollo Personal y Social

Reconoce sus cualidades y capacidades, y Competencia a desarrollar: desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Duración de la situación: 1 mañana de trabajo Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como Aprendizaje esperado: elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Uno de los principales aspectos a desarrollar en el Jardín de Niños y que influye de manera directa en el desarrollo de los pequeños es la construcción de su identidad personal, la cual implica la formación del autoconcepto y de la autoestima. Y es por medio de esta serie de actividades que se busca potenciar Justificación en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Actividades de Aprendizaje Rally Aspecto: Identidad Personal

Inicio

 Dividir a los niños en 5 equipos  Dar las indicaciones; 1er estación.- transportar un limón con ayuda de una cuchara en la boca, desde la línea marcada como salida hasta la meta. Una vez terminado avanzar a la siguiente estación.

2da estación.- construir una pirámide con 10 vasos desechables y una vez terminada deshacerla. Una vez terminado avanzar a la siguiente estación.

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3er estación.- lanzar la tapa y encestar en el recipiente. Una vez terminado avanzar a la siguiente estación.

4ta estación.- marcar su llegada con una cruz en la hoja de su equipo. Una vez terminado regresar al punto de salida y chocar la mano con el compañero para que comience su recorrido.

Se elegirá un equipo ganador y se le hará entrega de premio.

Jugar a “El Rey pide…”

El rey dice que todo el equipo…  Forme el numero 4  Forme un triángulo  Traiga un lápiz  Cante una canción  Haga el sonido de un caballo  Forme un círculo  Forme una fila

Desarrollo

Realizar actividad “Mi otra mitad”  

  Cierre 

Dividir al grupo en dos equipos uno de cada lado del salón.

De igual modo, situar una mesa del lado derecho en la cual se colocaran un grupo de tarjetas con un dibujo partido por la mitad.

Del lado izquierdo se situarán las tarjetas con la otra mitad de cada dibujo.

A la cuenta de tres, todos los niños de ambos equipos observaran su dibujo y buscaran su otra mitad con el equipo contrario.

Una vez que encontraron su otra mitad, tendrán de 5-10 minutos para platicar sobre que les gusta hacer a cada uno, que les gusta del jardín, su familia, en fin de todo lo que quieran.

Puesta en común. Sentar a todos los niños enfrente del pizarrón, cada pareja que se formó pasará al frente y se presentaran, su nombre y que es lo que más le gusta a su compañero.

Evidencia de aprendizaje: La participación en todas las actividades así como el expresar su sentir.

Criterios de desempeño: 

Uso de comunicativas,

habilidades conductas de 9

  

Recursos:

Evaluación:

      

apoyo y la resolución de problemas tanto individual como grupal.

Que el niño reconozca y que respete los gustos y disgustos propios y los de los demás.

Que el niño sea autónomo, y desarrolle la capacidad de enfrentar desafíos él solo.

Que el niño busque solo las mejores estrategias para resolver los problemas a los que se vea enfrentado.

Limones y cucharas 50 vasos desechables Tapas 1 cubeta 5 hojas de máquina Plumones Tarjetas para el juego de “mi otra mitad”

Que los niños y las niñas establezcan un ambiente propicio para aprender, que sea capaz de trabajar solo cuando se le indique, o incluso en colaboración según las indicaciones establecidas, que sea capaz de tomar sus propias decisiones, sin necesidad de la intervención adulta, que se conozca a sí mismo y sea capaz de sostener una idea sobre lo que quiere, o lo que le gusta.

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Nombre de la situación: Campo Formativo:

Hola yo soy: Desarrollo Personal y Social

Reconoce sus cualidades y capacidades, y Competencia a desarrollar: desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Duración de la situación: 1 mañana de trabajo Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como Aprendizaje esperado: elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Uno de los principales aspectos a desarrollar en el Jardín de Niños y que influye de manera directa en el desarrollo de los pequeños es la construcción de su identidad personal, la cual implica la formación del autoconcepto y de la autoestima. Y es por medio de esta serie de actividades que se busca potenciar Justificación en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Actividades de Aprendizaje Se acomodará a los alumnos en un círculo.

Se iniciara la sesión con una retroalimentación de lo visto anteriormente:  ¿Alguien recuerda que hicimos ayer?  ¿Qué aprendimos ayer?  ¿A qué jugamos?  ¿Les gusto la clase de ayer?  (Hoy) ¿Cómo se sienten?

Inicio  ¿Vienen tristes, enojados, alegres?  ¿Por qué?

Aspecto: Identidad Personal

Se les explicara a los niños la dinámica de la papa caliente, una vez que todos hayan comprendido el juego, se iniciara.

Se le dará la oportunidad a un niño de que comience a decir “papa caliente”, y que dé la orden “se quemó” Previo al juego, el docente colocará algunas tarjetas que 11

Desarrollo

Cierre

expresarán por medio de dibujos algo que los niños deben representar ya sea: un estado de ánimo, un reto, un animal entre otras cosas, que le demostraran al niño una forma de cumplir con sus propias consecuencias hacía una elección.

Cada niño se deberá dibujar a sí mismo, de forma libre, con colores, crayones etc. Será una herramienta muy útil para saber cómo se ven a sí mismos.

Posterior a ello, antes de que entreguen su dibujo ya terminado se les permitirá a cada niño que pase a verse en el espejo, hará una comparación entre lo que puso en el dibujo y lo que ve en el espejo, en caso de que note que le falto dibujar algo importante para identificarse, se le permitirá que termine su dibujo.

Se escribirá en el pizarrón “Hola, yo soy” los niños tratarán de poner esta frase en su dibujo seguida de su nombre propio, para lo cual se les entregará unas fichas con su respectivo nombre.

Una vez terminado su dibujo, pasaran al frente varios niños, a explicar su dibujo, iniciaran con la frase Hola, yo soy y posterior a ello deberán decir algunas características que los distingan, (yo soy alto, yo soy flaco, yo soy de piel blanca…)

De ser posible pasaran todos los niños, cada vez que pase un niño al frente se les pedirá que contribuyan diciendo más características sobre el niño que se encuentra al frente, sin perder el respeto. Por último se les proporcionará un poco de cinta para que puedan pegar su dibujo en el pizarrón.

Evidencia de aprendizaje: Dibujo de sí mismo Presentación ante el grupo

Recursos:

Evaluación:

   

Criterios de desempeño: Que acepte desafíos y los pueda solucionar.

Uso de habilidades comunicativas, conductas de apoyo y la resolución de problemas tanto individual como grupal

Tarjetas con retos (de colores) Hojas de maquina Colores y crayones Espejo Que los niños y las niñas establezcan un ambiente propicio para aprender, que sea capaz de trabajar solo cuando se le indique, o incluso en colaboración según las indicaciones establecidas, que sea capaz de tomar sus propias decisiones, sin necesidad de la intervención adulta, que se conozca a sí mismo y sea capaz de sostener una idea sobre lo que quiere, o lo que le gusta.

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Nombre de la situación:

¿Por qué ponen esa cara?

Campo Formativo:

Desarrollo Personal y Social

Reconoce sus cualidades y capacidades y Competencia a desarrollar: desarrolla su sensibilidad hacía las cualidades y necesidades de otros.

Duración de la situación: 1 mañana de trabajo Habla acerca de cómo es él o ella de lo que le gusta y disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela

Aspecto: Identidad Personal

Aprendizaje esperado:

Justificación

Inicio

Desarrollo

Uno de los principales aspectos a desarrollar en el Jardín de Niños y que influye de manera directa en el desarrollo de los pequeños es la construcción de su identidad personal, la cual implica la formación del autoconcepto y de la autoestima. Y es por medio de esta serie de actividades que se busca potenciar en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Actividades de Aprendizaje Se pedirá que los niños se sienten en círculo y se iniciará la clase preguntando si alguien alguna vez se ha sentido contento:  ¿Cuándo se han sentido contentos?  ¿Estuvieron contentos el día de su cumpleaños?  ¿Se ponen contentos cuando papá les compra algo?  ¿Cuándo se ponen tristes?  ¿Alguien ha estado enojado?

Se les preguntará: ¿Qué hacen cuando están contentos? ¿Saltan? ¿Gritan? ¿Se ríen?(se escuchará a cada uno de los niños para tomar un registro) Posteriormente se proporcionará a cada niño una hoja donde aparezcan caritas con diferentes estados de ánimo, las cuales pintarán y recortarán.

Se hará una tira en la cual se va pegar cada estado de ánimo, 13

Cierre

esta se ajustará a la cabeza del niño.

Se elegirá al azar a un niño para que se ponga la cinta en la cabeza con un estado de ánimo, los demás identificarán la expresión y se les pedirá que manifiesten ese sentimiento con su cara y su cuerpo. Y así hasta utilizar cada estado de ánimo.

Se les hablará a los niños de la importancia de expresar lo que sienten, induciéndoles a decir siempre lo que sienten, piensan u opinan, haciendo énfasis en el respeto a las opiniones ajenas.

Se le entregara nuevamente a cada niño una hoja en la que estará un círculo, pidiéndoles como actividad que dibujen el rostro que muestre como se sienten el día de hoy. Como actividad extra en casa, hablarán con sus papas de lo que dibujaron, de lo que sienten, y de por qué se sienten así, además deberán contarles la importancia de decir siempre lo que sienten, lo que piensan y lo que opinan.

Es importante pedirles a los padres de familia que los escuchen, que tomen un poco de su tiempo para que el niño pueda expresarse de forma correcta con él.

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño: 

La participación en todas las actividades así como el expresar su sentir.

Dibujo realizado con el estado de ánimo que presentan

  

Recursos:

Evaluación:

   

Uso de habilidades comunicativas, conductas de apoyo y la resolución de problemas tanto individual como grupal.

Que el niño reconozca y que respete los gustos y disgustos propios y los de los demás.

Que el niño sea autónomo, y desarrolle la capacidad de enfrentar desafíos él solo.

Que el niño busque solo las mejores estrategias para resolver los problemas a los que se vea enfrentado.

Pegamento.

Tijeras.

Crayolas, colores Caritas de gesto

Que los niños y las niñas establezcan un ambiente propicio para aprender, que sea capaz de trabajar solo cuando se le indique, o incluso en colaboración según las indicaciones establecidas, que sea capaz de tomar sus propias 14

decisiones, sin necesidad de la intervención adulta, que se conozca a sí mismo y sea capaz de sostener una idea sobre lo que quiere, o lo que le gusta.

Nombre de la situación: Campo Formativo:

Trabajemos juntos Desarrollo Personal y Social

Reconoce sus cualidades y capacidades, y Competencia a desarrollar: desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Duración de la situación: 1 mañana de trabajo Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como Aprendizaje esperado: elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Uno de los principales aspectos a desarrollar en el Jardín de Niños y que influye de manera directa en el desarrollo de los pequeños es la construcción de su identidad personal, la cual implica la formación del autoconcepto y de la autoestima. Y es por medio de esta serie de actividades que se busca potenciar Justificación en los alumnos el desarrollo de habilidades comunicativas, de conductas de apoyo y al mismo tiempo la habilidad para resolver problemas individual, pero también grupalmente. Sin dejar de lado la empatía con sus compañeros y el reconocimiento de las capacidades propias y de los demás.

Actividades de Aprendizaje Se iniciara la clase con una retroalimentación de lo antes visto, empezaremos por saber si los niños recuerdan que se hizo al trabajar con las emociones.

Inicio Posteriormente se realizará una actividad con cantos que ellos tengan aprendidos, se reproducirán y ellos comenzarán a interpretarlo según la emoción que se indique.

Se les entregará a los niños varias revistas, y libros, y se les pedirá que recorten todas aquellas personas que expresen alguna emoción, deberán recortar cuantos más puedan, pues la actividad siguiente a esta requiere de muchas imágenes.

Desarrollo Se pondrá un pedazo de papel, que sea lo suficientemente grande para crear un mural, en el piso, cada niño con sus respectivos recortes pegara e integrara una parte del mural, los niños pegaran todas aquellas emociones que hayan Aspecto: Identidad Personal

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Cierre

recortado llevando un orden.

Se les proporcionará algunos objetos que den estilo, y presencia al mural.

Con la ayuda de todos los niños el mural será sacado del salón, y se colocará fuera de él, permitiendo además de que se seque más rápido, que todos los padres de familia, al llegar por sus hijos, lo puedan apreciar.

Se pondrá a los niños frente al mural, para que lo aprecien, y digan lo que ese mural los hace sentir, lo que piensan, o incluso como se sienten al saber que es un trabajo de ellos mismos. Finalmente los niños deberán explicarles a sus padres que fue lo que realizaron durante la semana

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:  

La participación en todas las actividades así como el expresar su sentir.

Elaboración del mural





Recursos:

Evaluación:

     

Que el niño reconozca y que respete los gustos y disgustos propios y los de los demás.

Que el niño sea autónomo, y desarrolle la capacidad de enfrentar desafíos él solo.

Que el niño busque solo las mejores estrategias para resolver los problemas a los que se vea enfrentado.

Que el niño sepa trabajar en colaboración

Colores y/o crayones Cinta Papel para el mural Tijeras Resistol Revistas y/o libros para recortar Que los niños y las niñas establezcan un ambiente propicio para aprender, que sea capaz de trabajar solo cuando se le indique, o incluso en colaboración según las indicaciones establecidas, que sea capaz de tomar sus propias decisiones, sin necesidad de la intervención adulta, que se conozca a sí mismo y sea capaz de sostener una idea sobre lo que quiere, o lo que le gusta.

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Semana 2

Nombre del proyecto: “El circo” Duración: 5 mañanas de trabajo

Nombre de la situación: Campo Formativo:

El circo Expresión y apreciación artística

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y Competencia a desarrollar: corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas Aspecto: : Duración de la situación: 1 mañana de Expresión dramática y apreciación trabajo teatral Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de Aprendizaje esperado: un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos

Justificación

Inicio

Desarrollo

Justificación: trabajar el circo para que los niños usen y desarrollen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad, en donde puedan expresarse por medio del lenguaje corporal, gestual, oral y escrito, así como fomentar en ellos el gusto por las artes, específicamente por el teatro, que ellos se interesen en apreciar manifestaciones artísticas de sus propias competencias, capacidades y habilidades.

Actividades de Aprendizaje Se dejará que comenten que fue los que investigaron de tarea.

Así mismo se les preguntará quien ha ido a un circo y qué es lo que más les gusta de él y se registrarán sus respuestas.

Contaré un cuento sobre el circo y se les cuestionará sobre lo que trató, motivándolos poco a poco para crear un circo en el jardín de niños.

Se les presentará un video relacionado con el tema y platicarán lo que observaron.

Cuestionaré qué es lo que hay en un circo, qué venden, etc., y se registrarán sus respuestas.

Ahora todos opinarán que nombre les gustaría para el circo y se votará para elegir uno.

Se les repartirán hojas para que elaboren los boletos que utilizarán sus papás, en estos tratarán de escribir el nombre del circo copiándolo del pintarrón, costo y algún dibujo del 17

Cierre

circo, dándole cada uno su estilo personal, Elaborarán carteles por equipo donde dirá la fecha de la gran función, el nombre y harán dibujos que lo caractericen para poder decorarlo.

Ensayo

Evidencia de aprendizaje:

Criterios de desempeño:

Desarrollar su psicomotricidad fina.

Uso de la imaginación.

Apreciación de manifestaciones artísticas Cartulinas, crayolas, resistol, hojas de máquina.

Cuento y video.

Elaboración de boletos y carteles.

Recursos:

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Sesión 2.- Hagamos magia Campo formativo: Exploración y Aspecto: Mundo natural conocimiento del medio Competencias:  Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea  Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información Aprendizajes esperados:  Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes.  Comunica los resultados de experiencias realizadas.  Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Retomar lo Presentar actos Hacer una puesta trabajado el día de magia en el en común sobre anterior en patio los experimentos relación al circo y (experimentos) que más llamaron los elementos que su atención, lo componen.

Invitar a los niños comunicar los a realizar los resultados al Hacer énfasis en siguientes grupo con ayuda los magos y experimentos. de sus registros. decirles que hoy haremos algunos -el globo que se trucos de magia infla solo que -la bolsa voladora presentaremos en -encender la vela el circo, pero a distancia explicarles que en -los palillos realidad son mágicos experimentos que hacen los Organizar al científicos y que grupo en equipos nosotros de trabajo para podemos hacer la realización de también. cada experimento.

Hacer una puesta en común sobre Pedir que -¿Conocen a los registren en una científicos? hoja de máquina -¿Qué hacen? lo que observan a -¿Cómo nos partir de los ayudan? experimentos -¿Les gustaría ser realizados.

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científicos? ¿Por qué?

-¿Alguna vez han realizado algún experimento?

-¿Les gustaría realizar alguno?

Evidencia de aprendizaje: Registro de lo que sucedió en cada experimento

Criterios de desempeño  Propone qué hacer para llevar a cabo un experimento  Registra lo que observa  Comunica los resultados  Se apoya de los registros para explicar lo que pasó Recursos: globos, botellas de plástico, pastillas efervescentes, agua, bolsas de plástico, velas, cerillos, harina, palillos de dientes, hojas de máquina, lápices, colores.

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Sesión 3.- Los animales del circo Campo formativo: Expresión y apreciación artísticas

Aspecto: Expresión dramática y apreciación teatral.

Expresión y apreciación visual

Competencia:  Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.  Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados.

Aprendizajes esperados:  Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.  Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílico collage, crayones de cera.

Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Se dividirá el Se llevará a cabo Se iniciará grupo en equipos, un ensayo en el preguntando que cada uno que se utilicen ya animales han representará un sus diferentes visto en el circo y animal del circo, creaciones e se registrarán sus y de estos mismos imiten cada respuestas. se elegirán animal domadores, que Después se les serán los reproducirán los encargados de sonidos de los dirigirlos ya sea al animales que atravesar un aro, aparecen en el brincar, realizar circo, por los sonidos, etc. A ejemplo: leones, cada equipo se monos, tigres, le entregará elefantes, etc. De material en piezas modo que para que puedan identifiquen de realizar la qué animal se máscara del trata y puedan animal que se le imitarlos. asignó.

Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño: Mascaras  Desarrollar su psicomotricidad fina y gruesa.  Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices: percepción temporal, 21

estructuración y tiempo.  Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices: percepción corporal y relajación.

Recursos: platos desechables, resistol, pintura, papel china, crepé, figuras de foami, elástico, tijeras.

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Sesión 4.- El día de los payasos Campo formativo: expresión y Aspecto: expresión dramática y apreciación artísticas expresión teatral Competencia:  Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas Aprendizaje esperado:  Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Ir disfrazado de Mostrar una caja Nos pondremos payaso sorpresa donde un nombre de (practicante) vendrán varios payaso en un papelitos cartel, lo Se les dirá que (adivinanzas) y se remarcarán con continuaremos les dirá que una crayola y con el proyecto jugaremos a las nos tomaremos del circo y ese adivinanzas y una foto día veremos todo ellos tendrán que acerca de los atinar a la payasos, respuesta, y el preguntándoles si primero que lo saben lo que haga, se le dará hacen en el circo un premio. y como lo hacían Más tarde se les invitará a ser payasos y nos haremos nuestra nariz y moño.

Enseguida pasarán algunos niños a contar algunos chistes

Evidencia de aprendizaje: Nariz y moño de payaso Participación de los alumnos

Después se les preguntará que hacen los payasos con los globos y se les dirá que realizaremos un globo de pulpo.

Criterios de desempeño:  Usa la imaginación para la realización de los productos 23

Globo de pulpo  Participa en el aula al contar Nombre de Payaso cuentos y resolver adivinanzas.

Recursos: Globos diversos, hojas, papel crepe, caja y adivinanzas

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Sesión 5.- Presentamos el circo Campo formativo: expresión y Aspecto: expresión dramática y apreciación artísticas expresión teatral Competencia:  Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas Aprendizaje esperado:  Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos Actividades de Inicio Desarrollo Cierre aprendizaje Recibir a los Puesta en escena Retroalimentación padres de familia del circo de lo trabajado a y asignarle su lo largo de la lugar semana, a través de la creación de un dibujo Evidencia de aprendizaje Criterios de desempeño Recursos: tela, material de decoración, mobiliario, sonido, vestuarios.

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RECONOCIENDO LA COMUNIDAD ÁULICA Y ESCOLAR El grupo de segundo “B””, está conformado por 27 alumnos de los cuales son 12 niñas y 15 niños, de los cuales todos son de nuevo ingreso, lo que marca una gran diferencia en el desempeño de cada uno de ellos, ya que tienen capacidades muy bien desarrolladas de acuerdo a su edad, sin más preámbulos, paso a realizar una descripción del grupo de acuerdo a cada uno de los campos formativos que marca el programa de Educación Preescolar vigente.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas, interactuar en sociedad y aprender, se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos, con el lenguaje el humano representa el mundo.

A lo largo de desarrollo de este ciclo escolar, los aspectos de este campo formativo, pretendo que sean abordados de una manera clara y precisa de acuerdo a la edad de los niños, para que ellos han enriquezcan su lenguaje, así como sus funciones, para que aprendan a hablar, escuchar y respetar turnos al momento de expresar sus ideas, pues aun cuentan con un lenguaje no estructurado al 100%.

La mayoría no cuenta con la capacidad de plasmar grafías, se encuentran en el nivel de escritura del garabateo, pero con eso se dan a entender entre ellos y me lo hacen saber.

Aun no cuentan con la capacidad de narrar sucesos que le han contado con anterioridad y los que el crea a través de la observación de imágenes, solamente son Sheyla, Milagros, Santiago, Jeny, los que tienen la capacidad de estructurar ideas por medio de la presentación de imágenes. A la mayoría le gusta bastante el manipular cuentos, aunque es preciso mencionar que lo hacen de una manera superficial, pues solamente observan la pasta y lo quieren cambiar con otro compañero porque ya lo leyeron.

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PENSAMIENTO MATEMATICO. A partir de las experiencias que los alumnos viven en la escuela relacionadas con la ubicación espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las relaciones de ubicación: la orientación (al lado, debajo de, sobre, arriba de, debajo de, delante de, atrás de, izquierda, derecha), la proximidad (cerca de, lejos de) y la direccionalidad (hacía, desde, hasta) Identifica algunas figuras geométricas, colores, conocen de manera oral de manera creciente los números hasta el 10, .la mayoría intentan realizar diversidad de desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Ya se les facilita un poco el realizar acciones de correspondencia uno a uno, aunque tiene que ser con objetos que ellos estén manipulando.

Identifican algunos colores, tamaños, distancias.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO. Se caracteriza por desarrollar en los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias qe le permiten aprender sobre el mundo natural y social.

Es uno de los campos formativos que considero que se trabaja a diario, puesto que los niños siempre nos están platicando que hicieron en familia los días anteriores, así como en la lo relacionado con la cultura propia y de su comunidad.

Intentan participan de manera activa en cuidado de su medio ambiente, no cortando las plantas, depositando la basura en su lugar, buscando soluciones a los problemas que se presentan dentro de la institución.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente, cando los niñas y las niñas se hacen más conscientes de propio cuerpo, y comienzan a darse cuenta de lo que pueden hacer, disfrutan desplazándose en cualquier sitio, se atreven a enfrentar nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades.

Participan libremente en el desarrollo de juegos que lo hacen moverse libremente, aunque siempre van detrás del mejor amigo para que otro compañero no lo haga cerca de él, son capaces de crear sus propias reglas de juego, y no solo eso, sino también de respetarlas y hacer que las respeten el resto de los compañeros de grupo.

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Al momento de desarrollar un juego ya cuentan con la capacidad de coordinar sus movimientos aun cuando estos impliquen distinta fuerza y resistencia, disfrutan el jugar con materiales diferentes, también practican algunas medidas básicas para prevenir enfermedades, así como también saben la importancia de las vacunas aun cuando estas les duelan al momento de la aplicación.

Algo muy importante es que ellos aprendieron a diferenciar sus alimentos los nutritivos de los chatarra, admiten que no importa que les gusten no deben de comer los alimentos chatarra porque enferman su cuerpo.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Relacionado con el proceso de construcción de identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, el proceso de construcción de la identidad ese inicia en la familia, implica la formación del autoconcepto, idea que están desarrollando sobre si mismos en relación con sus características.

Los pequeños hasta el día de hoy han logrado adquirir la capacidad de compartir con sus compañeros algunas de sus características personales así como familiares, se ha hecho más responsables de ss pertenencias y de las de sus compañeros, son capaces de ayudarse entre si cuando de necesita, siempre utilizando el lenguaje como herramienta fundamental para dar a conocer sus gustos y disgustos. Participan en la realización de juegos respetando reglas para su desarrollo.

Se aceptan como miembros de un grupo y se respetan como tal, admiten que los niñas y los niños tienen las mismas oportunidades de acción dentro de la sociedad, mostrando disposición para actuar.

EXPRESIÓN Y APRESICACIÓN ARTISTICA. Orientado a potenciar en los niños y las niñas la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de actividades artísticas.

Les gusta bastante cantar, escuchan y repiten canciones, se las aprenden con gran facilidad y las aplican en el desarrollo delas actividades diarias, ya siguen el ritmo con las palmas de las manos, los pies, etc, tienen la capacidad de inventar sus propias canciones, bailan libremente al escuchar música.

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Disfrutan el manipular diferentes materiales como la masa, arcilla, plastilina, pintura, creando con ello escenas, paisajes, que mĂĄs tarde comparten con sus compaĂąeros, identifican los colores bĂĄsicos y los posibles colores que pueden obtener al mezclarlos, crea sus propias obras de arte con estos materiales

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Entrevistas Fecha de realización:__21_/_Sep__/__2015_ Nombre del jardín de niños: TEPOCHCALLI Ubicación: Morelos 210 Victor Rosales, Calera, Zac. Entrevista a Directora 1. ¿Cuál es su nombre?

Elizabeth Hernández Navarro.

2. ¿Cuántos años de servicio tiene?

18 años.

3. ¿Cuáles son las expectativas que tienen los padres de familia de la escuela?

Que sus hijos aprendan sobre todo en cuento al lenguaje escrito, lo consideran primordial en tercero.

4. ¿Cómo participan los padres de familia en la institución?

La participación es básicamente como un apoyo al proceso de sus hijos.

5. ¿Cuál es la manera en la que interviene la escuela en la comunidad?

El trabajo no solo se realiza con los alumnos también se realizan con frecuencia y platicas dirigidas a padres cuando se presentan alguna problemática recurrente.

6. ¿En qué medida favorece el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje del alumno?

El apoyo de los padres es determinante en el aprendizaje de los niños y en todos los avances.

7. ¿Cómo la institución promueve la participación de los padres de familia?

Comunicación y en ocasiones labor de convencimiento.

8. ¿Cuál es el reconocimiento que le atribuye la comunidad a la escuela?

Los padres de familia han externado su conformidad por el trabajo realizado por casi todos las maestras.

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9. ¿En qué medida influye las tradiciones y costumbres dentro de la institución? ¿y en qué forma se involucra la institución en la cultura de la comunidad?

Realmente no influyen, mucho solo en algunas fechas como el 12 de diciembre baja considerablemente la asistencia.

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Entrevista a docente Dimensión personal 1. ¿Cuál es su nombre?

Martha María Romo Pereyra.

2. ¿Cuántos años lleva ejerciendo la profesión?

14 años.

3. ¿Hasta qué estudios tiene?

Maestría en educación.

4. ¿Por qué la elección de esta carrera?

Me gusta trabajar con niños.

5. ¿Con que dificultades se ha enfrentado a lo largo de su trayecto profesional?

La falta de empleo al concluir la carrera y la distancia donde se me dio la primera oportunidad.

6. ¿Con que temporalidad realiza su planeación?

Cada quince días la general, pero a diario hago revisiones por si hay modificaciones.

7. ¿Qué sugerencias me puede dar de acuerdo a su experiencia profesional a mi como futura docente?

Responsabilidad y entrega al trabajo pues sus herramientas son niños en formación.

Dimensión institucional 1. ¿Cuántos años lleva laborado en esta institución?

2 años.

2. ¿Qué piensa de la institución con respecto a la decoración, es importante que sea llamativa?, ¿por qué?

Si es importante pues el primer acercamiento de los pequeños a una institución.

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3. ¿Cómo es el ambiente laboral dentro de la institución?

Es bueno, hay comunicación y trabajo en equipo.

Dimensión interpersonal 1. ¿Cómo es la relación entre ustedes, los docentes?

Bueno, siempre nos tratamos con respeto y nos apoyamos en todo.

2. ¿Cuándo hay problemas entre ustedes, como lo solucionan?

Con el diálogo, creo que no se han presentado, solamente diferentes puntos de vista, pero se logran tomar acuerdos.

Dimensión social.

1. ¿Cómo incluye a los padres de familias en la participación de la educación preescolar?

Haciéndolos conscientes de que la educación comienza y termina en casa, en la escuela solamente reforzamos.

2. ¿Piensa que es importante que la escuela y la comunidad se relacionen?. ¿Por qué?

Sí, porque el niño está en relación constante en dos ambientes y para tratar de equilibrar la conducta del niño.

Dimensión didáctica 1. ¿Qué campo formativo está trabajando?

Desarrollo físico y salud y lenguaje y comunicación 2. ¿Qué estrategias son las que resulta e implementa en este campo formativo?

Siempre parto de experiencias vividas y experiencias personales para que resulte un tanto más significativo.

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3. ¿Cómo utiliza las TIC, dentro del aula?

Solamente al momento de proyectar algún tema específico o una película.

4. ¿Cómo mantiene la atención de los alumnos?

Cuestionándoles toda la mañana para que se involucren en todo el desarrollo de la actividad.

5. ¿Da clases de inglés?, ¿Cuáles son las actividades que realiza?

No 6. ¿Cómo evalúa a los alumnos?

Mediante la observación y cuestionamientos en relación al tema.

Dimensión moral 1. ¿Cómo concientiza a los alumnos con respecto al cuidado del medio ambiente?

Por medio de plática acerca de la importancia de contar con un ambiente sano 2. ¿Cómo propicia los valores dentro y fuera del aula?

Con el ejemplo y concientizando a los niños que todos somos iguales y tenemos los mismos derechos y las mismas obligaciones.

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Entrevista a un educador físico Nombre del docente: Julio César Flores Mota 1. ¿Cada cuánto realiza sus planeaciones y qué elementos utiliza para realizar las actividades?

Se realizan cada mes, semana o día, dependiendo de cómo se estén implementando, usando los planes y programas de educación física y preescolar.

2. ¿A qué actividades motrices le da más importancia para que los niños de primer grado las aprendan?

Juegos simbólicos, actividades guiadas diversas, cuentos motores, circuitos de acción motriz.

Nota: Haciendo énfasis en las habilidades motrices básicas.

3. ¿Toma en cuenta actividades motrices adaptadas para niños con NEE? En estos momentos no, ya que no hay niños con NEE 4. ¿Qué tipo de actividades didácticas emplea normalmente para favorecer el desarrollo armónico de los alumnos?

Todo tipo de actividades, pero para que ese desarrollo armónico se dé, se necesitan otros factores, no solo las actividades, la comunicación con las educadoras y la gran aportación del contexto familiar es lo que en mi opinión lo complementa.

5. ¿toma en cuenta las propuestas de trabajo de los niños durante clase? ¿Por qué?

Si se toman en cuenta, ya que se pretende que no sea un esquema rígido y monótono de clase, hay que mostrar apertura a las ideas de todos los niños.

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6. ¿Qué actividades motrices emplea para llevar una evaluación del proceso de sus alumnos?

Circuitos de acción motriz o cualquier otra que se adapte a lo que se pretende evaluar.

7. ¿Qué estrategias utiliza para motivar a los niños y en qué momento de la clase lo realiza?

Tono de voz, jugar con ideas que ellos proponen, dinámicas de clase Estas se emplean en situaciones donde hay poco orden, cuando se presenta una distracción o alguna problemática.

8. ¿Qué formas de comunicación emplea con los niños durante la clase?

Se trata de usar un lenguaje lo más simple y claro posible.

9. ¿Qué tan impórtate es la comunicación oral y corporal que el maestro utilice durante la clase?

Es importante, es parte de la dinámica de clase, creo que es parte de la conexión maestro-alumno.

10. ¿Qué recursos didácticos utiliza normalmente para lograr los propósitos de la clase?

Se usa todo lo que este a la mano, todo lo que la escuela ofrezca y todo lo que se pueda crear fuera de ella.

11. ¿Qué y cómo evalúa a los niños de nuevo ingreso?

Mediante la observación, realizando pruebas, creando situaciones, registro escrito.

12. ¿Qué y cómo evalúa a los niños al final del ciclo, en los distintos grados?

Mediante actividades que puedan ayudar a evaluar el aspecto deseado.

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13. ¿En qué porcentaje se cumplen realmente los propósitos generales del nivel y cuál creé que sea la causa de que no se logren en su totalidad?

No se cumplen a causa de varios factores como tiempo, no todo lo planeado tiene los resultados esperados.

14. ¿Cuáles son las dificultades más comunes que enfrenta al trabajar con niños de preescolar?

No es generalizar el nivel escolar, si no cada escuela y cada contexto que lo rodea, no es lo mismo trabajar en una zona marginal que en alguna de otro estatus social, cada una tiene distintas problemáticas.

15. ¿Qué beneficios tiene el trabajar matrogimnasia? ¿Cada que tiempo lo hace si es que lo realiza?

Convivencia padre e hijo, se pretende hacer conscientes a los papás de la importancia de pasar tiempo de calidad con sus hijos.

16. ¿Qué otro tipo de actividades creé que favorecen el desarrollo de sus capacidades socio-afectivas, cognitivas y motrices y que se puedan realizar en la educación física?

Todas las actividades favorecen los aspectos mencionados en la pregunta, esos se llevan o son guiados correctamente un clima agradable dentro de la clase es clave

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Entrevista al niño Nombre: Santiago Herrera Méndez Edad: 4 años 1. ¿Tienes papá y mamá? ¿Y hermanos?

Sí, mi papá Jaime y mi mamá Martha Elena. Tengo 2 hermanos, uno grande y uno pequeño.

2. ¿Qué haces cuando llegas a tu casa?

Mi mamá me da de comer, después juego, me gusta jugar con plastilina.

3. (Valores) ¿Tú tratas bien a tus compañeros? ¿Les haces travesuras? ¿Les prestas tus cosas? ¿Te gusta decir mentiras? ¿Si se cae un compañero lo levantas?

Yo los trato bien porque son mis amigos y les presto mis cosas. A veces si digo mentiras. Cuando se cae un compañero le digo a mi maestra.

4. ¿Juegas con tu familia?

A veces, jugamos a pelear y a la pelota.

5. ¿Dónde vives? ¿Cómo es por allá? ¿Hay niños con los que puedas jugar?

Hay muchas casas, también vive mi amigo Lalo.

6. ¿Hacen fiestas dónde vives? ¿Van todos los vecinos?

Si mi mamá me lleva y vamos al circo.

7. ¿A qué horas juegas en tu casa? ¿Dónde juegas? ¿Qué juegos juegas?

En la tarde, me prestan la laptop.

8. ¿Ves televisión? ¿Dónde? ¿Qué ves? ¿Cuánto tiempo?

Si a veces, veo Bob esponja y mi mamá ve las noticias.

9. ¿Tus papás te han enseñado a jugar pelota, andar en bici, lavarte los dientes?

Si jugamos a la pelota y salimos a jugar.

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10. ¿Abrazas a tus amigos y familia? ¿Platicas con ellos? ¿Les dices que los quieres? ¿Los extrañas cuando no los ves?

Mi papá me abraza muy fuerte.

11. ¿Tienes reglas en la escuela? ¿Y en tu casa?

No pegarles y no correr.

12. ¿Quieres a tu maestra? ¿Hablas o juegas con ella?

Si la quiero y jugamos.

13. ¿Qué hace tu papá en la casa? ¿Qué hace tu mamá en la casa? ¿Por qué?

Mi papá se lava los dientes y trabaja con carros. Mi mamá hace de comer y limpia.

14. ¿Sabes lavarte los dientes? ¿Las manos? ¿Sabes bañarte? ¿Te lavas las manos antes de comer y después de ir al baño?

Si sé y mi mamá me baña o me baño con Edgar.

15. ¿Qué comes en tu casa? ¿Cocinan o compran comida?

Sopita y huevo.

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Entrevista Padre de familia del grupo de 2 “B” 1. ¿Cuál es su nombre?

Perla Montserrat Villagrana Villegas.

2. ¿A qué se dedica?

Ama de casa.

3. ¿Cuál es su edad?

26 años.

4. ¿Cómo participa la escuela en las actividades de la comunidad?

No participa.

5. ¿Considera importante que el niño conozca las tradiciones del entorno en el que vive?

Si para que conozca lo que se hace y más adelante los realice.

6. ¿Cuál es el papel de la educación preescolar en el desarrollo del niño?

Le ayuda a conocer, colores, letras 7. ¿Considera importante la población de la sociedad dentro del proceso educativo? Si para una buena educación.

8. ¿Cómo participa usted dentro del proceso educativo de su hijo?

Es vocal, y apoyo a la educadora.

9. ¿Cómo podría definir su relación con los maestros?

Muy buena.

10. ¿Es relevante que se conozca la forma del trabajo de cada docente?

Si para saber cómo es que se desenvuelve y saber trabajar junto con ellos.

11. ¿Cuáles son sus expectativas con respecto al nivel preescolar en su hijo?

Que aprenda lo suficiente para llegar a primaria.

12. ¿Cómo influye el contexto dentro de su desarrollo escolar?

Es un lugar muy tranquilo.

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Entrevista a una persona de la comunidad

1. ¿Cuál es su nombre?

Gabriela Araceli Reyes Gómez 2. ¿Cuántos años tiene?

41 años 3. ¿Cuáles son las costumbres y tradiciones de este lugar?

Son todas las que hay fuera de la escuela como: Navidad, día del amor, día del niño, día de la madre y otras con respecto a nuestro México.

Festejamos a San Miguel Arcángel y a la virgen del Rosario, con novenarios, reliquias, pólvora y eventos con los vecinos.

4. ¿Sabe usted cómo es el ambiente de trabajo en el jardín de niños?

Buena, a lo que he visto 5. ¿Qué espera que los niños aprendan en el jardín de niños?

Valores, que es lo más básico e indispensable 6. ¿Considera que el jardín cuenta con los recursos necesarios para ofrecer a los niños una educación de calidad? ¿Por qué lo considera así?

Sí, porque tiene maestras de muy buena calidad y áreas que son necesarias para los niños 7. ¿Cómo es su relación con las educadoras?

De mucho respeto 8. ¿Cuáles son los motivos por los cuales usted se presenta en el jardín?

Porque soy comerciante y vendo dulces afuera del kínder 9. ¿Qué acciones realizan las educadoras para involucrarlos en las actividades escolares?

10. ¿De qué forma apoya las actividades organizadas para y dentro del jardín?

11. ¿Considera importante su participación en las actividades del jardín y por qué?

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Entrevista al maestro de música 1) ¿Cuál es su nombre?

Abraham Cardona Carrillo 2) ¿El desarrollo de sus actividades didácticas favorecen lo trabajado en el aula?

Si porque se complementan con los demás campos formativos 3) ¿Sus planeaciones favorecen competencias que marca el PEP? Todas, porque las planeaciones responden al programa y son realizadas acorde a lo que marca el programa 4) ¿Planea lo mismo para todos los grados?

No, se planea diferente acorde al grado, en ocasiones se realiza la misma actividad con diferente grado de dificultad 5) ¿Pide ayuda a la educadora titular para el desarrollo de sus situaciones de aprendizaje?

No, muy rara vez cuando necesitamos prepara algo si no apoyamos o escuchamos opinión 6) ¿Qué estrategias de aprendizaje utiliza para la inclusión de niños con necesidades educativas especiales?

Las actividades siempre tratan de ser grupales 7) ¿Cuáles son los mayores retos al momento de planear?

Que el poco tiempo que se asigna es poco 8) ¿Qué recursos utiliza para llevar a cabo la implementación de actividades didácticas?

Grabadora, música, instrumentos musicales, pintura, cañón, computadora, todo lo que sea de utilidad 9) ¿Cómo es su relación con la directora y las educadoras?

Buena, con la mayoría.

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Guía de observación Datos de la escuela Nombre: “Tepochcalli” Dirección: Colonia: José María Morelos. Calera Zacatecas Organización: completa inscrito al programa escuelas de calidad Horario: 8:45-12:00 para los alumnos 8:30-12:30 para los maestros

Grado y grupo: 2º “B” Número de alumnos: 27 Niños: 15 Niñas: 12

Dentro de la escuela

Tipo de construcción y áreas con las que cuenta

Servicios básicos con los que cuenta

6 salones de clases 1 dirección Baños de niñas y niños Plaza cívica Área de juegos Construidos de block

Agua Luz Drenaje Internet

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Arenero Juegos en buen estado como: resbaladillas, columpios, pasamanos.

Sectores de juego

Personal que labora y funciones

Directora 6 docentes frente a grupo Maestro de música y educación física Intendente

Dentro del aula

Ubicación de materiales

Material ubicado a un costado del salón y en la parte trasera, colocados sobre estantes, dentro de botes y cestos El material se encuentra clasificado en material didáctico (lapiceras, pinceles, tapas, plastilina, cuadernos) y materiales de ensamble

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Muebles y estado en que encuentran

Distribución de alumnos

Iluminación y decoración del aula

Sillas y mesas de trabajo para los niños, que se encuentran en buen estado 1 escritorio y 2 sillas para el maestro Estantes con material y para mochilas Estante para material para el maestro 1 perchero

Acomodados al centro en 8 mesas a par, la cantidad de alumnos en cada una varía de acuerdo a la cantidad de alumnos que asista, la actividad y actitudes.

Poca decoración, de números, días de la semana y algunas notas como; horarios de música y educación física, tareas, datos de alumnos y lugares de guardia

En la comunidad

Comercios cerca del jardín

Tienda de abarrotes a una cuadra del jardín, está muy completa y surtida

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Medios de transporte en que suelen llegar los niños al jardín

Plazas, parques y templos

Costumbres y tradiciones

La mayoría de los niños llegan caminando sin embargo algunos llegan en bicicleta

Alrededor del jardín hay pocas casas, se encuentra también una sala de usos múltiples, llamada la casa del artista, misma que es de reciente creación.

Festejan a San Miguel Arcángel y a la virgen del Rosario, con novenarios, reliquias, pólvora y eventos sociales.

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CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PRﾃ，TICA FRENTE A GRUPO Y LOS LOGROS ALCANZADOS DE LOS NIﾃ前S Alumnos

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Educadora Practicante

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TRABAJO COMUNITARIO El trabajo con la educadora es muy bueno, existe gran apoyo en la estructuración y aplicación de actividades, así como con sugerencias para mejorar mi práctica docente. La relación entre las dos es de mucha confianza, existe buena comunicación así que logro expresarle mis dudas y ella ayudarme a solucionarlas. Siempre ha mostrado su apoyo a lo que necesite, o en lo que tenga problema.

La relación con los padres de familia, es buena, muestran interés en el comportamiento de sus hijos, así que logran acercarse conmigo para obtener información, por ejemplo: si trabajaron, si hay tarea y por actividades de los días anteriores así como los posteriores.

Con mi equipo de practicantes es muy buena, existe buena comunicación entre nosotros, compartimos ideas, además de sugerencias para mejorar nuestras actividades, además de que logramos planear en conjunto un proyecto, en el cual involucramos algunos de los grupos, así que nuestra relación pasó de ser de amigos a compañeros de trabajo.

Fuera del aula, hay buena relación con los alumnos, ya que logran mantener conversaciones conmigo sobre lo que les pasa, lo que les gusta y lo que realizan

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Referencias bibliográficas Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. México: SEP

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