Proyecto

Papel de la evaluación diagnóstica en la práctica docente para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Iniciación al trabajo docente Alumna: Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Papel de la evaluaci贸n diagn贸stica en la pr谩ctica docente para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

1

Índice Página Problema general

4

Aprendizaje esperado

5

Hipótesis de acción

6

Justificación

7

Objetivo general

9

Objetivos específicos

10

Marco institucional

11

Marco teórico 

¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?



¿Cómo son los intereses y competencias de los alumnos actualmente?



¿De qué forma se puede responder a las necesidades de los alumnos?

20 24

27



Modalidades de intervención docente

29



Los medios tecnológicos en el aprendizaje del alumnado

34

Ambiente de aprendizaje

36

Beneficiarios

39

Recursos

40

Acciones

41

Ficha de identificación

43

Cuestionario

47

Tabla de rejillas

48

Evaluación de intervención docente

49

2

Evaluación de aprendizajes esperados de los diferentes campos formativos del PEP 2011 

Lenguaje y comunicación

55



Pensamiento matemático

63



Exploración y conocimiento del mundo

67



Desarrollo físico y salud

75



Desarrollo personal y social

81



Exploración y apreciación artística

85



Referencia bibliográfica

93

3

Problema general Papel de la evaluaci贸n diagn贸stica en la pr谩ctica docente para lograr aprendizajes significativos en los alumnos

4

Aprendizaje esperado

Realiza diagn贸sticos de las competencias, los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

5

Hipótesis de acción Una forma de conocer cada una de las necesidades e intereses de los alumnos es el diagnóstico, el cual, es de suma importancia porque es un proceso en el que se analiza la situación del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula, está contextualizado a fin de proporcionar a los docentes, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado, ya sea del alumno o del grupo en general y a partir de esto la práctica docente se renueve de manera pertinente y exitosa.

El docente se encargará de desarrollar actividades simultáneas como parte de su práctica

profesional

brindando soluciones

espontáneas ante

problemas

impredecible, logrando posteriormente la adquisición de aprendizajes significativos en los alumnos, los cuales, son el resultado de la interacción entre los conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando exista: necesidad, interés y disposición por parte del sujeto, puesto que lo que aprende le sirve y utiliza porque es valorado para él como primordial y útil. De no existir una correspondencia entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede hablar de un aprendizaje significativo.

Por ello, es necesaria la evaluación diagnostica para recabar información suficiente, variada y pertinente sobre el proceso de aprendizaje, para lo cual se requieren diversas estrategias acordes al desarrollo de competencias, que no solamente privilegien los conocimientos, sino que permitan, además, recuperar las habilidades y actitudes que movilizan las y los alumnos mientras se enfrentan a una actividad determinada.

6

Justificación Dentro del ámbito escolar es necesario contar con las suficientes herramientas para lograr aprendizajes significativos. Por lo general, en el alumnado se presentan situaciones que logran ser obstáculos en la intervención docente y peor aún en su propio aprendizaje.

Es por esto que, para poder comprender cada una de ellas, es de suma importancia conocer cada una de las competencias, intereses, motivaciones y necesidades de los alumnos, porque las que poseen actualmente no son las mismas que se han presentado en generaciones anteriores y por lo tanto no es pertinente trabajar de igual manera con los alumnos de hoy en día.

Debe de existir una actualización de la forma de trabajar de cada docente y de contenidos respondiendo al alumnado, para esto, se debe elaborar un diagnóstico Este proyecto se encargará de exponer en que consiste realizar la evaluación diagnóstica su importancia y cada uno de los pasos de este.

Es importante conocer todo sobre este, es lo primordial al momento de realizar situaciones de aprendizaje, puesto que brinda las pautas sobre lo que se tiene que trabajar en el aula.

Al conocer a cada alumno por medio del diagnóstico sabremos cómo adecuar conocimientos según sea su situación para así lograr aprendizajes significativos en el grupo.

De igual manera mediante el diagnóstico se logran conocer los estilos de aprendizaje, y con ayuda de esta información se conoce la manera en la que se pueden llevar a cabo las actividades.

7

De este modo se generará el éxito en la intervención educativa, serán fortalecidas cada una de las competencias de los alumnos, ya que también se plantearan las fases de las que se compone una situación de aprendizaje.

Se espera que este proyecto tenga un impacto positivo en la vida escolar de los alumnos, puesto que el principal beneficiario es el docente porque es quien adquirirá principalmente los saberes tanto teóricos como metodológicos, al igual que las técnicas para su intervención. Posteriormente, pero no menos importante es el alumnado ya que será el sujeto en el que se aplicarán cada una de las estrategias aprendidas.

Este proyecto será aplicado en el Jardín de Niños “Genaro Codina” de Fresnillo Zacatecas, el tiempo que se estimula es de dos semanas en el mes de marzo, una semana en el mes de

mayo y una semana en el mes de junio con sus

determinadas adecuaciones.

A lo largo de este se dará respuesta a ciertos puntos: 

¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?



¿Cómo son los intereses y competencias de los alumnos actualmente?



¿De qué forma se puede responder a las necesidades de los alumnos?



Modalidades de intervención docente



Los medios tecnológicos en el aprendizaje del alumnado

8

Objetivo general El trabajo a realizar con base en este proyecto tiene como objetivo que el docente comprenda y ponga en práctica, los criterios básicos a partir de los cuales puede preparar y llevar a cabo la evaluación diagnóstica en el aula para que pueda desempeñarse de manera correcta en ella, con una intervención educativa pertinente que le sea favorable tanto a él como a los alumnos, que son quienes aprenderán acorde a lo que requieren, puesto que los conocimiento que llevan, son la clave para centrar sus propias capacidades y potencialidades.

Posteriormente el docente lograra reflexionar sobre las formas usuales en que se realiza un diagnóstico y, lo más importante, la elaboración de un plan de trabajo que, basado en las competencias permita documentar un proceso educativo.

9

Objetivos específicos o Conocer los intereses de los alumnos. o Saber que se necesita para la elaboración de la evaluación diagnóstica o Conocer la influencia de los medios tecnológicos en el aprendizaje de los alumnos. o Conocer la manera de realizar las situaciones de aprendizaje de acuerdo al alumno. o Forma de actuar ante las necesidades del alumno.

10

Marco institucional El Jardín de Niños “Genaro Codina” se encuentra en el domicilio Prolongación Av. Francisco Villa S/N en el municipio de Fresnillo Zacatecas en la Zona Escolar 63 con la clave 320JN0513Y, bajo la dirección de la maestra Xóchitl Ortiz Rivera. El jardín se encuentra en una colonia conocida como un poco peligrosa durante la noche, muestra una apariencia agradable para los niños, cuenta con cinco aulas, una dirección y baños para niños y para niñas, un patio cívico, un arenero y una gran área en la que juegan los niños, ya sea en los columpios, la resbaladilla o simplemente con alguna pelota. El jardín cuenta con todos los servicios públicos, además de internet, lo cual favorece el uso de la tecnología.

El jardín cuenta con docentes para cada grado, los cuales son de 2º a 3º, también un profesor para la clase de educación física, una profesora para la clase de música y cuenta con apoyo de USAER, además, cuenta con el apoyo de un intendente el cual está por contrato, ya que no se le ha establecido personal de limpieza al jardín.

El grupo de 2º C se encuentra a cargo de la Educadora Ydania Tejada Mier, quien tiene aproximadamente 16 años de servicio, 6 de educadora y sus estudios los realizó en la UPN (Unidad Pedagógica Nacional).

El aula está equipada con sillas y mesas para todo el grupo, no logran utilizarse todas porque la cantidad de alumnos es mínima, cuenta con materiales para cualquier actividad, por ejemplo: dados, figuras, títeres, libros, material recortable, resistol, pintura, tijeras, crayolas, recipientes, tarjetas, etc. También cuenta con 2 pintarrones, escritorio, silla para el maestro, estantes para los materiales, 2 libreros y una televisión.

11

En este grupo es posible trabajar adecuadamente si se le encuentra la manera correcta de hacerlo. Presentan inteligencia kinestésica, ya que necesitan estar en movimiento o realizando algo con el uso de sus manos para producir algo.

Algunas de las veces no muestran respeto hacia la opinión de los demás compañeros, establecen conversaciones entre ellos o realizan actividades no indicadas cuando la maestra está hablando, lo cual conlleva a una mala organización y disciplina.

Hay casos de niñas que no fomentan la amistad con sus compañeras, ya que hacen distinciones entre ellas. La mayoría de las veces se

muestran

individualistas al momento de trabajar en equipo, por lo que generan injusticia en la actividad, ya que solo uno quiere realizarla.

Diagnóstico individual Avalos Zambrano Stephania Rubí Es una niña atenta y respetuosa. Sabe escuchar a las personas, cuentos, sigue indicaciones, participa y habla coherentemente de lo que sabe, cree o imagina.

Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros.

Cuenta uno a uno los objetos, sabe dónde hay más o menos que. Reconoce algunas figuras geométricas por su nombre y las reconoce en algunos objetos del salón. Diferencia letras de números. Respeta reglas de juegos, se integra fácilmente a las actividades físicas. Es necesario reforzar más sobre la clasificación de los seres vivos. En lo que corresponde al dictado se encuentra en el nivel pre-silábicas con escrituras indiferenciadas, marcas gráficas, objetos distintos, escrituras diferentes utilizando garabatos y letras inventadas. Se expresa libremente con la música y acepta bailar con un compañero. Expresa lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos.

Aviña Adabache Andrea

12

Es una niña muy amable con todos, es muy sociable tanto en el salón como fuera de él. Reconoce su nombre en la silla, trata de escribirlo con diferentes garabatos y en muy pocas ocasiones usa la A, no tiene direccionalidad, no reconoce que se escribe de izquierda a derecha y que se empieza en la parte superior de la hoja.

Separa números de letras. Clasifica animales de plantas. Es importante reforzar más sobre las características de los seres vivos y los no vivos. En lo que respecta al dictado de palabras, utiliza garabatos sin control de cantidad. Tiene una gran imaginación, ya que al ver una pintura dice lo que observa, por ejemplo, cabezas y mariposas. Al contar llega hasta el ocho y reconoce donde hay más y donde hay menos. Se integra fácilmente a las actividades físicas que requieren control, esfuerzo y equilibrio. Se expresa fácilmente de lo que sabe, cree o imagina, también sobre algunos acontecimientos que le suceden. Expresa lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos.

Contreras Pérez Ximena Yamileth Es una niña alegre y amable. Reconoce su nombre en la silla, trata de escribirlo con diferentes garabatos. Expresa lo que piensa, lo que le gusta y lo que le disgusta de manera verbal y gráfica. Se integra muy bien en las actividades y en las clases de educación física y música. Reconoce figuras geométricas, reconoce donde hay más o menos. Respeta reglas de juegos.

Dueñas Palos Paola Es una niña muy seria y tímida con los adultos pero con los demás niños se relaciona bien. Su tono de voz es muy fino. Cuando se le cuestiona sobre algún tema, en la mayor parte de las ocasiones, expresa angustia y llora. Al

pedir

permiso para ir al baño se acerca temerosa y lo expresa. Mientras que cuando se le cuestiona individualmente sobre su trabajo se le escucha muy poco su voz, por lo que a veces no se le entiende bien lo que dice. Poco a poco ha ido mejorando en este aspecto, es necesario entablar una mejor relación de confianza hacia los adultos. Se integra poco a poco a las clases de educación ya que anteriormente no realizaba ninguna actividad. Reconoce su nombre por la

inicial y por su 13

tamaño. Al principio escribía su nombre con marcas gráficas, pero después comenzó a utilizar letras de su nombre.

Fernández Muñoz Alondra Jazmín Es una niña activa, está en constante movimiento. Participa en las actividades físicas que requieren control, equilibrio, etc. comienza a reconocer su nombre, no logra escribirlo; en su escritura se encuentra en el primer nivel, no tiene control de cantidad, para escribir alguna palabra utiliza solo dos grafías (oIoI), reconoce sus trabajos. En ocasiones reconoce letras de números, cuenta de uno en uno hasta el 10, reconoce algunas figuras geométricas por su nombre y lo relaciona con algún objeto de la vida. Expresa lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. No suele relacionarse con muchos de sus compañeros durante el receso, la mayoría de las veces se encuentra sentada con una compañera.

Flores Dueñas Manuela Guadalupe Getsemaní Es una niña que no logra entablar una relación de confianza tan fácil y rápido con los adultos, por lo cual es difícil conocer que es lo que piensa. Al cuestionarla solo se ríe, y si la toca uno para pedir que se mueva, camine o realice alguna actividad que ella no se sienta segura o con ánimos de realizarla, comienza a llorar. Con la maestra de música comienza a interactuar en la clase. En educación física no participa, se le tiene que mover para que corra. No pide permiso para ir al baño, y si se le da la indicación de ir no quiere, al igual que a lavarse las manos. No reconoce su nombre, no diferencia letras de números, al igual que los seres vivos, como plantas, animales, escribe su nombre utilizando solo una grafía.

González Lugo Lesly Nahomi Reconoce su nombre pero no logra escribirlo, utiliza grafías, reconoce algunas figuras geométricas, utiliza el conteo de uno en uno hasta el quince, pero no los reconoce en escritura, no diferencia letras de números. Tiene noción de cantidad hasta el seis. Expresa claramente sus ideas, lo que sabe, cree o imagina. Es una 14

niña atenta y en ocasiones algo activa y juguetona por lo que en ocasiones le cuesta trabajo atender a las indicaciones, pero en cuanto pone atención realiza la actividad.

Hernández Escareño María Paulina Es callada en relación con los adultos, con los niños se comunica e interactúa. En ocasiones expresa cuando sus deseos no son escuchados por sus compañeros o cuando se siente agredida por alguno de ellos. Se distrae, no pone mucho entusiasmo en las actividades, al cuestionarla sobre algún tema, no responde, y a veces cuando logra decir algo, es algo fuera del tema. Por ejemplo: que se cayó, que tiene una muñeca, etc. No diferencia letras de números, no reconoce su nombre. En música y en educación física trata de realizar las actividades.

Marín González Maximiliano Es un niño un poco inquieto y alegre, reconoce su nombre en la silla, pero si no le gusta el lugar para sentarse no toma la silla ni intenta buscar un lugar para sentarse. Su escritura es con trazos

discontinuos y sin control de cantidad;

cuando se le pregunta sobre algún tema si está atento contesta coherentemente sobre lo que sabe, pero si esta distraído contesta otra cosa distinta a lo que se le pide. Se distrae muy fácilmente. Tanto solo como con sus compañeros, se pone a platicar, o a jugar a los súper héroes, cuando no es comprendido o que se sienta amenazado, lo expresa llorando y a veces enojado. Es un niño muy sentimental.

Reconoce algunas formas geométricas y les encuentra relación en algunos objetos que ve a su alrededor. En educación física y música, se desenvuelve conforme a lo planeado por los maestros.

Jezabel Betzabé Orendain Flores Es una niña muy callada, cuando se le cuestiona no responde, no reconoce su nombre, su escritura es primitiva y sin control de cantidad y discontinua, realiza garabatos, al pedirle que dibuje a su familia solo hace rayones, al igual que para otras actividades. Es una niña muy tímida con los adultos pero con sus 15

compañeros se relaciona. No diferencia letras de números. En educación física trata de realizar algunas actividades. Es alérgica al sol, esto le ocasiona problemas en su piel.

Ortiz Pasillas Erika Camila Es una niña seria y tímida. No establece conversaciones con adultos pero si logra comunicarse con sus compañeros. Se involucra en las clases de educación física y música. Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, e identifica algunos de sus compañeros. Expresa lo que le gusta y disgusta con dibujos. Se aleja de los demás compañeros a la hora de lonchar. Cuando se le cuestiona individualmente sobre su trabajo se le escucha muy poco su voz, por lo que a veces no se le entiende bien lo que dice. Su nivel de escritura es primitivo, son rayones sin control de cantidad. Al pedirle que realice a su familia, etc, solo hace rayones. No diferencia letras de números. En ocasiones en educación física o música no quiere participar.

Pérez González Geraldín Ximena

Es una niña muy seria, pero atenta, es una niña de pocas palabras. Utiliza el conteo, cuenta de uno a uno hasta el 16, reconoce los números escritos del 1 al 10, no reconoce su nombre en la silla, reconoce la letra inicial de su nombre y trata de escribir convencionalmente (Ximena), para el dictado de palabras utiliza una grafía por palabra, sabe clasificar animales de plantas.

No es muy

participativa, pero cuando lo hace es de manera correcta. No suele relacionarse con muchos de sus compañeros durante el receso, la mayoría de las veces se encuentra sentada con una amiga. Participa adecuadamente en las clases de educación física y música.

Rodríguez López Ixchel Quetzalli Es una niña con un carácter muy fuerte, no controla sus emociones, ni sentimientos, estalla fácilmente cuando sus deseos o intereses no son a su favor, se manifiesta como líder. Grita expresando su inconformidad, se aísla. Reconoce 16

su nombre en la silla, no logra escribirlo, su escritura es primitiva, ya que utiliza grafías sin control de cantidad y en ocasiones solo círculos grandes o pequeños para escribir palabras o su nombre. Clasifica animales de plantas, no diferencia letras de números, no reconoce los números en el calendario. En música y educación física se integra fácilmente. Algunas veces se muestra agresiva frene a sus compañeros y por consiguiente se manifiesta temor por parte de los demás.

Durante un periodo, expresó comentarios negativos hacia sí misma, por ejemplo dice que odia su cuerpo y que no le gusta, eso sucedió porque presentó una infección en las vías urinarias, por lo que tenía que acudir constantemente al baño.

Al momento de relacionarse con los demás es selectiva con sus amistades. Es participativa tanto en las actividades dentro del aula como en las clases de educación física y música. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Se distrae fácilmente. Le agrada estar cantando durante la hora de lonchar.

Rodríguez Torres Óscar Santiago Es un niño de buen carácter, alegre, respetuoso y amable. Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros. Es muy participativo tanto en las actividades como en las clases de educación física y música. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Algunas veces logra distraerse con sus demás compañeros. Diferencia letras de números.

Respeta reglas de juegos. Logra establecer conversaciones tanto con adultos como con sus demás compañeros. En el trabajo en equipo se muestra individualista y solo ella quiere realizar la actividad.

Santacruz Trejo Ange Stefhani Es una niña alegre y amable. Expresa lo que piensa, lo que le gusta y lo que le disgusta de manera verbal y gráfica. Se integra muy bien en las clases de educación física y música. Reconoce figuras geométricas, reconoce donde hay

17

más o menos. Respeta reglas de juegos. Participa correctamente en las actividades y de manera correcta.

Septiem Montañez Cristopher Es un niño alegre, respetuoso y amable. Es muy participativo.

Reconoce su

nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros. Confunde la letra S con el 5. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Presenta dificultades de lenguaje, no logra expresar las palabra de manera correcta, se le tiene que preguntar varias veces hasta lograr entenderle, algunas de las veces solo su mamá lo entiende, por ejemplo, para decir la lechuza, dice “ta tetuta” Se le ha comenzado a dar seguimiento con un especialista que acude al Jardín.

Serrano Terán Ximena Julieth Es una niña amable, alegre y respetuosa. Es muy participativa. Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Realiza sus actividades correctamente y con limpieza. Logra establecer conversaciones tanto con adultos como con sus demás compañeros. Tiene buena relación con sus compañeros. Es participativa en las clases de educación física y música.

Vázquez Pinales Perla Elizabeth Es una niña seria, no es muy participativa pero se integra muy bien con sus compañeros. Reconoce su nombre mas no logra escribirlo de manera correcta.

Realiza sus actividades correctamente y se integra en las clases de física y

18

música. Logra expresar lo que le gusta y disgusta mediante dibujos y de manera verbal.

Velázquez Martínez Erick de Jesús Es un niño alegre, amable y respetuoso. Su nacimiento fue prematuro así que se encuentra sobreprotegido por su familia. Logra establecer conversaciones con sus compañeros y con adultos. Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Participa y se involucra adecuadamente tanto en las actividades como en las clases de física y música. Algunas veces se distrae pero si se le llama la atención logra integrarse de nuevo.

Solís Ruiz Quetzalli Getsemaní Es una niña respetuosa y amable, realiza sus actividades correctamente, es participativa. Se involucra en las clases de educación física y música. Reconoce su nombre en la silla y en sus trabajos, comienza a escribirlo utilizando algunas letras de su nombre y comienza a identificar algunos de sus compañeros. Logra expresar lo que le gusta y disgusta tanto verbal como con dibujos. Tiene una buena relación con sus compañeros y logra establecer conversaciones con ellos y con los adultos.

19

Marco Teórico ¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?

La evaluación es el proceso de identificar, obtener información útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados (Stufflebeam y Shinkfield, 1987).

Cuando hablamos de evaluación diagnóstica se trata de indagar para conocer lo que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situación evaluada.

La intención es producir información acerca de los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que deben hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Esta excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar.

Cuando se inicia con un proceso de evaluación, los propósitos más frecuentes son: evaluar para acreditar lo aprendido, y en otras para conocer y comprender el proceso que conduce a un determinado conocimiento. Entonces, es necesario elaborar un diagnóstico, el cual es generar conocimiento acerca de los saberes de los alumnos de un grupo a partir de la información recabada de la evaluación.

Este, describe y aporta elementos para explicar una situación educativa concreta y de esta manera, el docente pueda elaborar propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades y características de sus alumnos.

La práctica educativa está dirigida a desarrollar las capacidades del alumno; en este sentido, se utilizan parámetros de comparación o de referencia, los cuales son las pautas evolutivas que están referidas al conjunto de conductas

20

características del niño, que pueden ser consideradas como los patrones evolutivos típicos de un grupo.

Para lograr una buena enseñanza dentro del aula no solo es importante conocer las metodologías didácticas y el programa escolar, sino que sobre todo hay que conocer al alumno. Esto implica la evaluación diagnóstica, “conocer al alumno” mediante la realización de sus trabajos, sus producciones escritas y el desempeño que muestran en las situaciones de aprendizaje. La fuente principal de la evaluación, es el profesor, es quien formula juicios sobre el trabajo y conducta de los alumnos. A menudo también participan los compañeros y como tercera fuente se encuentra la autovaloración (JACKSON, Philip, 2001).

El docente al realizar un análisis de lo anterior, podrá comprender las experiencias, conocimientos y comportamientos de sus alumnos, lo que aumenta la probabilidad de que lo que el maestro aborda como propuesta de enseñanza sea una verdadera respuesta a las necesidades de los alumnos.

Es por esta razón, que se encuentra al inicio de un proceso de enseñanza, al no contar con este insumo no se pueden organizar los contenidos y actividades a trabajar. Ahora, el hecho de que se realice al inicio de un proceso de enseñanza, no quiere decir que solo se lleva a cabo al comienzo del ciclo escolar, sino que, se presentan oportunidades para observar su comportamiento y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula a medida que los alumnos avanzan en conocimientos y competencias, por lo que es necesario retroalimentar con nueva información, para poder adecuar estratégicamente la enseñanza a las nuevas necesidades de aprendizaje.

Es importante llevar a cabo esta evaluación diagnóstica porque ayuda a entender al grupo y fomentar sus aprendizajes, porque no se puede garantizar que la propuesta del docente es adecuada si no se conoce lo que saben los niños y lo que

saben realizar. Para llevar a cabo esto, es importante realizar diferentes

momentos: 21

La Evaluación Inicial o Diagnóstica Nos permitirá conocer el punto de partida y dar las pautas; así como apreciar los conocimientos previos de los niños en relación al tema y retomar contenidos anteriores. Se lleva a cabo al inicio de cualquier proceso y su propósito es obtener información pertinente sobre el conocimiento previo de las y los alumnos para apoyar la planeación de estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje.

Este será el criterio inicial para la planificación, que va limitar la posibilidad de reajustar el orden de prioridades a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la intervención docente. Los fines o propósitos de la evaluación diagnóstica o inicial son: • Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica; • Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.

• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.

• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el programa.

• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

Fases en el proceso de evaluación diagnóstica 1.- Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

22

2.- Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación, cuestionarios, preguntas, etc.).

3.- Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados en ambientes regulados.

4.- Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.

El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno.

5.- Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.

Evaluación de Desarrollo o Formativa Nos permitirá recoger información durante el desarrollo del plan a fin de identificar los aprendizajes y el nivel alcanzado por los niños así como para modificar o planear nuevas estrategias que favorezcan el logro de los aprendizajes o avanzar hacia la consolidación de los que están en proceso y conectar o correlacionar con nuevos centros de interés y confrontarlos con la evaluación inicial, para tomar decisiones que lleven a reorientar o atender aquellos factores (intervención docente, relación con padres, etc.) que están obstaculizando el avance deseado en los aprendizajes esperados.

Final o de Culminación Nos permitirá identificar y contrastar los logros y limitaciones o el nivel de desempeño alcanzado hasta ese momento, con los aprendizajes esperados y los estándares curriculares contemplados para este nivel de educación básica.

23

¿Cómo son los intereses y competencias de los alumnos actualmente?

La revisión de la evolución histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y en particular, el establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo. Actualmente, en la educación preescolar como en cualquier otro nivel educativo se observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay muchos casos en que la educadora pone en práctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas de sus alumnos y lograr su participación en la búsqueda de respuestas; para despertar su interés por resolver.

En otros casos, a lo largo de un ciclo escolar se mantienen inalteradas ciertas secuencias de trabajo, independientes de los intereses de los niños o de los sucesos ocurridos en el contexto. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada niño dependen de factores culturales y sociales. Las pautas culturales de crianza, entre las que se incluye la atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada niño, la interacción verbal que sostienen con él, la importancia que conceden a sus expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión manifestadas desde muy temprana edad.

La curiosidad y la búsqueda de explicaciones son rasgos humanos, disposiciones genéricas, especialmente intensas en los niños que permiten, a través de la interacción individual con el medio, el acercamiento a fenómenos y situaciones que despiertan interés. El interés se muestra en estados psicológicos particulares, caracterizados por la atención focalizada, prolongada, no forzada y se acompaña de sentimientos de placer y concentración.

En las niñas y los niños pequeños el interés emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre. El interés genera motivación y en ella se sustenta el aprendizaje.

24

Sin embargo, incorporar los intereses de los niños al proceso educativo no es algo tan sencillo y automático como “darles respuesta”. Hay desafíos que deben ser resueltos por la mediación del docente, teniendo presente que: 

Las niñas y los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.



Las cosas o problemas que preocupan a los niños a veces responden a intereses pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo, por un programa de televisión de moda.



En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan la capacidad de comprensión de los niños y las posibilidades de respuesta en el grupo, por ejemplo, ¿cómo empezó el mundo? ¿Por qué hay gente mala?



En el grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles. (PEP, 2011)

El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto, resuelto, crítico, hábil y ávido de experiencias y sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de un simple espectador, sino al contrario, el estudiante actual genera su propio conocimiento, sólo con la ayuda del profesor, aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee, dirigiendo éstas en su beneficio personal.

El docente, en el aula actual, pierde protagonismo, pues ya no es el alumno quien está a su disposición, sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos.

Sin lugar a dudas, el alumno descrito anteriormente es el que se encuentra en las aulas, un alumno que muchas veces se torna difícil controlar y motivar, un alumno que en ocasiones sorprende con información que para nosotros es desconocida, 25

un educando que nos impresiona con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Y también, un alumno que no se logra comprender porque se ignora la procedencia de sus actitudes, la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses.

Es por lo anterior, que es necesario conocer el porqué del comportamiento e intereses del alumno actual. El alumno con el que diariamente se relaciona el docente ha nacido y se ha desarrollado en una sociedad distinta a la nuestra, la noción de aprendizaje que posee, no es igual a la de alumnos antiguos porque simplemente el forma parte de una generación diferente.

El alumno actual es inquieto, informado, creativo, con intereses e inquietudes propias, dispuesto y capacitado para enfrentar, apoyar y cooperar no sólo en su propio proceso de enseñanza - aprendizaje, sino también en el de los demás.El tipo de alumnos que el docente enfrenta actualmente en clases ya no es el mismo de años atrás, por lo tanto, si se quiere una educación eficiente y eficaz no se pueden ignorar las características del educando a las que se enfrenta actualmente, puesto que, de acuerdo a sus intereses y competencias es que deben adecuar los métodos de enseñanza, de lo contrario, el aprendizaje será poco efectivo o nulo.

Por tal razón es que se debe de tener conocimiento sobre los alumnos por medio de una evaluación diagnóstica, para conocer cada una de los intereses y necesidades de cada uno y así lograr aprendizajes significativos, al no realizarlo, no se pueden desconocer sus intereses, pues la labor del docente sería inútil y los alumnos, aparte no aprehenderían los conocimientos que se les otorgan.

26

¿De qué forma se puede responder a las necesidades de los alumnos?

La educación tiene la finalidad de formar al ser humano como persona capaz de actuar libre y responsablemente en la sociedad. Por supuesto que esta tarea implica una serie de actitudes, condiciones y capacidades, que conllevan a un compromiso personal de parte del docente.

Para responder a estos desafíos, el docente debe orientar, precisar, canalizar y negociar esos intereses hacia los que formativamente es importante, así como procurar que al introducir una actividad, esta sea relevante y despierte el interés, encauce su curiosidad y propicie su disposición por aprender. Para lograrlo, es necesario que reflexione sobre los intereses y la motivación de sus alumnos, como base para planificar la intervención educativa (PEP, 2011)

El docente, para enfrentar esta tarea, debe tener conocimientos y dominar algunas técnicas de enseñanza y evaluación que le permitan planificar, conducir y evaluar las situaciones en las que el proceso de enseñanza aprendizaje tendrá lugar, debido a que el planeamiento es una de las actividades fundamentales que todo educador debe realizar como parte de la tarea docente.

La intervención educativa es indispensable para un trabajo docente eficaz, ya que permite definir la intención y las formas organizativas adecuadas, prever los recursos didácticos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo de los alumnos que conforman el grupo escolar. La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que niñas y niños avancen en su proceso de aprendizaje (PEP, 2011).

La planificación de actividades es el método por el cual se puede responder a las necesidades de los alumnos, esto por medio de modalidades de trabajo, las cuales son el medio mediante el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños.

27

Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de los contenidos

que

conforman

los

diferentes

campos

formativos

del

Programa de Preescolar.

28

Modalidades de intervención docente Una modalidad es la variante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen cuatro modalidades de intervención docente de la Educación Preescolar: Taller, Rincones, Unidad didáctica y Proyecto, gracias a estas modalidades se puede ampliar la posibilidad de los propósitos educativos y centrar la mirada en los niños.

Al realizar las planeaciones se deben de tomar en cuenta las características del grupo, las necesidades de cada uno, los contenidos de aprendizaje y las habilidades de cada educador, no es posible aplicar un modelo único de enseñanza y esperar a que todos los propósitos de la educación preescolar puedan ser favorecidos, esto se debe a la diversidad de los grupos.

Taller Consiste en articular propuestas, actividades que giren alrededor de contenidos de una disciplina o de un área en particular, o trabajar en torno a contenidos de diversas disciplinas y áreas. En esta se privilegian, el rol del docente, el intercambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento.

Atender a la diversidad con una oferta variada y permanente de posibilidades de trabajo, favorecer los intercambios en la realización de los aprendizajes, estimular la socialización.

Formas de organización: 

En equipo.



De

grupo

estructurado y solidario, donde

cada

uno

aporta sus

conocimientos, experiencias y habilidades para lograr un producto colectivo o individual.

Actores que participan:  DOCENTES:

Favorecer la incorporación al proceso

educativo

de

numerosas habilidades, conocimientos etc. Provoca la aparición de problemas nuevos.

29

 PADRES DE FAMILIA: Funcionan como colaboradores en la realización del taller, se convierte en un instructor.  ALUMNOS: Principales actores para quienes son desarrolladas las actividades, así como con una participación activa por parte de ellos.

Organización de los contenidos: En la modalidad de taller se puede articular propuestas, actividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o de un área en particular, (contenidos procedimentales) Cabría destacar las siguientes: 

Las que se refieren al área de salud y alimentación.



Las que se remiten al conocimiento del medio social y natural.



Las del mundo de la tecnología, el arte, la artesanía y la industria, que nos permite comprender los objetos que nos rodean.

Características de las actividades:  Constructivas.  Que sean de observación, reacciones, efectos y resultados.  Deben partir de un conocimiento previo, así como del interés de los niños.  Interesantes, motivantes, que les permitan cuestionarse y resolver problemas.  Que brinden grandes posibilidades, que permitan mediante el juego el logro de aprendizajes significativos.

Organización de los contenidos:  Se organizan conforme surgen los intereses de los niños.

30

 Se determinan en función de la naturaleza del rincón, los campos de desarrollo a fortalecer.

Unidad didáctica Pretende la organización de un recorte de la realidad, una unidad de sentido que centraliza los contenidos a trabajar durante un determinado tiempo, las propuestas con las cuales se va a trabajar esos contenidos, las estrategias más adecuadas y las metas que le imprimen intencionalidad pedagógica al recorrido a seguir Formas de organización:  Actividades organizadas con las diferentes áreas curriculares.  Propuestas vinculadas con algunos intereses individuales o grupales.  Prever materiales y recursos necesarios para cada actividad, los tiempos de duración de la unidad en general y si es necesario determinadas propuestas y espacios.  Se realiza una evaluación periódica a fin de realizar ajustes convenientes y una evaluación final.  La planificación se realiza en base a criterios institucionales e individuales, adecuado por cada docente a sus necesidades, contextos y características.  Organización específica día por día.

Actores que participan:  Docente  Alumnos  Personal del contexto que nos puedan ayudar o las que podamos entrevistar (especialistas)  En algunas ocasiones participan los padres (visitas)

31

Organización de los contenidos:  Una vez seleccionado el recorte puede realizarse un “torbellino de ideas” para volcar todo aquello que surge, organizado luego esta información y las preguntas que aparezcan, esta información se selecciona y organiza adecuadamente y de ahí surge una llamada “red de contenidos”, no existe una única manera de organizar la red sino que esta vinculada con una lógica personal.  La red de contenidos en general implican contenidos conceptuales vinculados con las ciencias sociales y naturales.

Características de las actividades:  Un objetivo puede relacionarse con varios contenidos, asimismo cada objetivo y contenidos se trabajarán a través de diversas propuestas.  Relacionar las actividades con las diferentes áreas curriculares.  La unidad didáctica se entiende en tres momentos:1 planteamiento de la situación, 2 recolección de la información con todos los posibles contenidos a trabajar y 3 culmina con el cierre con una pequeña exposición de lo que se realizó en la unidad.  Se realiza un cronograma semanal para la organización específica de día por día, alternando actividades de las diferentes áreas.

Proyecto Principales características: Es organizar el trabajo a partir de un hecho o situación problemática, que despierta el interés, curiosidad o perplejidad de los pequeños.

Propiciar que los niños aproximen sus concepciones al saber científico, partiendo de la resolución de problemas prácticos.

Investigar la realidad, resolver problemas cotidianos, reconocer las diferentes versiones

de

un

hecho,

buscar

explicaciones

y

plantearse

hipótesis

32

Los proyectos por su naturaleza, ya que se construyen a partir del interés y del sentido que le den los niños la secuencia de trabajo se tomará en forma de propuesta y se irá adaptando de acuerdo a la manera en la que vayan fluyendo las actividades.

Los elementos imprescindibles serán la competencia general y la evaluación, las competencias favorecidas y la situación didáctica se desglosará al final del proyecto.

Pretende partir del conocimiento cotidiano, resolver problemas prácticamente, favorecer y propiciar que el alumnado aproxime sus concepciones al saber científico, conectar la escuela con el mundo fuera de ella, despierte nueva curiosidad y cree una demanda de información Rincones Es el espacio donde el niño realiza todo tipo de juego espontáneo, individual o en pequeños grupos.

Pretende Integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades básicas del niño o dicho de otra forma, es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participación activa del niño en la construcción de sus conocimientos.

Ayudar a qué el niño, mediante experiencias perceptivas, motrices y manipulativas y asimile conceptos básicos de cualquier aprendizaje.

Formas de organizar:  Se organiza al grupo en pequeños equipos que efectúan simultáneamente diferentes actividades, a través del juego espontáneo.  Organización del espacio y materiales que posibiliten la acción.

Actores que participan:  Los niños, la educadora y algunas veces los padres de familia.

33

Los medios tecnológicos en el aprendizaje del alumnado El entorno en que los niños aprenden ha evolucionado gracias al uso de las TIC en el aula, creando ambientes de aprendizaje óptimos (SEP, 2011). La innovación curricular del PEP pretende desarrollar en el alumno la creatividad, el pensamiento crítico, las habilidades comunicativas y de solución de problemas frente a los retos de la sociedad globalizada a través de las habilidades digitales.

Las características de los recursos multimedia permiten que sean mediadores efectivos en el aprendizaje. El término mediación surge de Vygotski dentro del paradigma sociocultural y se refiere a la intervención de artefactos, instrumentos o herramientas para facilitar la interacción entre el sujeto y el objeto promoviendo la zona de desarrollo próximo (Fernández, 2009; Lacasa, 2002)

La integración de la tecnología en el aula es un proceso de innovación y se debe indagar cual será el objetivo a alcanzar con su uso y su efectividad como mediadores, como menciona Sacristán (2006), sobre el establecimiento que en ocasiones se le da a las TIC como fin último de la enseñanza, desplazando al alumno del centro del proceso educativo. Sin embargo, se debe considerar las tecnologías educativas como una oportunidad de ampliar y fortalecer los modelos educativos existentes que ofrecen nuevas formas de acercarse al conocimiento (Gómez-Zermeño, 2012).

Sin lugar a dudas el modo en que vivimos, aprendemos y trabajamos está cambiando con rapidez, cada vez es mayor la presencia de diversos tipos de tecnologías en el hogar, escuela y lugar de trabajo. La tecnología forma parte ya de nuestra cultura y la escuela no puede ser ajena a este fenómeno, por lo que debe ofrecer experiencias y entrenamiento en estos nuevos medios para mejorar la información.

Las nuevas tecnologías inciden en el desarrollo de los niños, ya sea positiva o negativamente, pero el uso de estas deben ser una experiencia más de 34

aprendizaje. Incide de forma bidireccional en el desarrollo del niño, esto depende de cómo agentes externos los encaminen hacia ella. Por ejemplo: Para bien o para mal, la mayor parte de los niños dedican una cantidad considerable de tiempo observando la televisión; ésta ha tenido un papel cada vez más importante en el desarrollo de los niños durante los últimos 50 años. Los niños ven una gran cantidad de televisión antes de entrar a la escuela y continúan haciéndolo a lo largo de toda su vida. De hecho, muchos estudiantes pasan más horas viendo televisión que yendo a la escuela. Los padres de familia quieren que sus hijos aprendan de la televisión, y al mismo tiempo se preocupan acerca de lo que aprenden de los programas que ven (Greenfield, 1984).

Los medios tecnológicos en la enseñanza por si mismos no garantizan el mejoramiento del aprendizaje; solo mediante prácticas pedagógicas adecuadas contribuyen a promover en los alumnos la comprensión conceptual, del desarrollo de capacidades, competencias y la construcción de conocimiento.

Se debe tener presente la importancia del aprendizaje y el papel que juegan las nuevas tecnologías en los niveles educativos, logrando así proyectar a los alumnos hacia el ritmo en el cual se encuentra inmerso el mundo, brindándole las herramientas necesarias para su desarrollo total. En la actualidad, los niños y niñas de edad inicial utilizan los aparatos tecnológicos, como las computadoras, convirtiéndose en amigos inseparables, al cual se debe sacar provecho puesto que puede convertirse en un gran aliado para el desarrollo integral del alumno, y por lo tanto, para su educación.

35

Ambientes de aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafío de innovar las formas de intervención educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de este, el docente destine momentos para la práctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes (PEP, 2011).

En sí, se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales (PEP, 2011).

Las metas y expectativas para la escolarización han cambiado dramáticamente durante el último siglo, y nuevas metas sugieren la necesidad de pensar de manera diferente aspectos: qué se enseña, cómo se enseña y de qué forma son evaluados los estudiantes. Existen cuatro perspectivas sobre el diseño de ambientes de aprendizaje –en qué grado están centradas en el estudiante, en el conocimiento, en la evaluación o en la comunidad– son importantes para su diseño.

Los ambientes de aprendizaje orientados al que aprende son consistentes con un sólido conjunto de evidencias que sugieren que los que aprenden usan su conocimiento actual para construir conocimiento nuevo, y lo que saben y creen en el momento afecta su manera de interpretar la nueva información. Algunas veces el conocimiento actual de quien aprende apoya el nuevo aprendizaje y otras veces lo bloquea: la instrucción efectiva comienza con aquello que quienes aprenden llevan al ambiente de aprendizaje, esto incluye prácticas culturales y creencias, así como conocimientos de contenido académico.

36

Los ambientes centrados en el que aprende intentan ayudar a los estudiantes a realizar conexiones entre su conocimiento previo y sus tareas académicas actuales. Los padres son especialmente buenos para ayudar a sus hijos a hacer conexiones, pero para los maestros es más pesado porque no comparten las experiencias de vida de cada uno de sus estudiantes. Sin embargo, hay formas para familiarizarse de manera sistemática con los intereses y las fortalezas de cada estudiante.

Los ambientes efectivos también estarán centrados en el conocimiento. Por sí mismo no es suficiente intentar enseñar la solución de problemas generales y las habilidades de pensamiento; la capacidad de pensar y solucionar problemas requiere un conocimiento bien organizado que sea accesible en contextos apropiados.

Los aspectos de evaluación también representan un punto de vista importante para el diseño de ambientes de aprendizaje. La retroalimentación es fundamental para el aprendizaje, pero a menudo en los salones de clase son escasas las oportunidades para recibirla. Las evaluaciones reflejarán las metas de aprendizaje que definen los diversos ambientes; si la meta es mejorar el entendimiento, no es suficiente realizar evaluaciones enfocadas a la memorización de hechos.

La cuarta perspectiva sobre los ambientes de aprendizaje involucra el grado en el cual se promueve un sentido de comunidad. Idealmente, los estudiantes, maestros y otros participantes interesados comparten normas que valoran el aprendizaje y los estándares altos, las cuales incrementan las oportunidades de la gente para interactuar, recibir retroalimentación y aprender. Existen varios aspectos al considerar una comunidad; es decir, el salón de clases, la escuela y las conexiones entre ésta y la comunidad más amplia, incluyendo los hogares.

37

Todas ellas tienen el potencial de rebasarse e influirse mutuamente. Los aspectos de integración parecen ser muy importantes para acelerar el aprendizaje dentro y fuera de las escuelas.

Ahora, de manera conjunta con el tema anterior, un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología permite ofrecer al educador nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre su propia práctica educativa, permitiéndole facultar al alumno en el uso de dicha tecnología para estimular el proceso de aprendizaje. Las TIC tienen ese potencial que permite diseñar distintos escenarios de interacción que se verán reflejados en experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseñado con una bien definida y clara intención, con el objetivo de estimular el aprendizaje a través de la interacción de diversas formas (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-contenidos).

Una de las herramientas con las que se puede trabajar es la plataforma llamada Teacher Tube, la cual ofreció sus servicios el 6 de marzo del año 2007, esta, posee características que son similares al famoso YouTube, pero que específicamente está centrado en la enseñanza.

Es una herramienta que ofrece gran variedad de videos, archivos de audio, fotos y documentos en diversos formatos relacionados con un tema educativo, los cuales, son elementos favorables para establecer una buena planeación hacia los alumnos, ya que serán recursos nuevos para plantearlos en el aula. El uso de esta podrá generar un buen ambiente de aprendizaje, el docente la aprovechará para educar de manera positiva, ampliando cada vez más la información de este y del alumno. El aprovechamiento adecuado de las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) en el ámbito educativo es crucial para facilitar a los educadores de las herramientas necesarias para impactar creativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndoles superar los retos y desafíos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar con éxito hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009).

38

Beneficiarios Los principales beneficiarios son los docentes, contarán con instrumentos de evaluación que podrán aplicar al grupo y de alguna forma tomarlos como ejemplo para poder elaborar más instrumentos basándose en lo que consideren es importante conocer de sus alumnos y así poder elaborar situaciones de aprendizaje que sean fructíferas para el alumnado.

El segundo beneficiario pero no menos importante, es el alumno, si el docente cuenta con esta información y tiene conocimiento sobre estos instrumentos, cada actividad que se le plantee será adecuada para que el aprenda lo que requiera, y desarrolle cada una de sus competencias.

39

Recursos Humanos Directora: la cual otorga el permiso para intervenir en el Jardín de Niños dentro del aula determinada.

Educadora: quien facilitará información sobre el grupo en general acerca de los avances que han tenido los niños durante el tiempo en que la practicante no ha estado presente.

Padres de familia: brindarán su apoyo ya sea en actividades en las que se les involucre en conjunto con sus hijos dentro del aula o actividades fuera de ella.

Recursos materiales Programa de Educación Preescolar 2011 Instrumentos de evaluación

40

Acciones Este proyecto tiene como producto la elaboración de instrumentos de evaluación que permitirán al docente obtener resultados, cada uno posee diferentes indicadores, los cuales son llenados acorde al alumno. Esto no quiere decir que solo se puedan utilizar estos, sino que cada docente los puede obtener partiendo de un tema en específico. En este caso, se presentarán algunos que pueden ser aplicados al alumno y al mismo enseñante para que identifique el desarrollo de su propia intervención docente.

Ficha de identificación individual Es un formato que se llena de acuerdo a los datos personales del alumno, datos familiares, características del lugar donde vive, como es su conducta y relaciones con los demás. Este instrumento es la base para conocer al alumno con el cual se trabajará durante el ciclo escolar.

Cuestionario Se formula con un objetivo específico, ya se para conocer lo que piensa el alumno, así como sus gustos, disgustos e ir conociéndolo poco a poco. También para conocer lo que aprendido el alumno, para esto, se debe de elaborar conforme a las dudas que posea el docente sobre este.

Tabla de rejillas Facilita que el docente genere el cuadro de información del alumno. Así, partiendo de que cada sujeto, se valora e interpreta la realidad de este de forma distinta, se puede considerar que los factores que son positivos para uno no lo son para otro serlo para otro. Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.

41

Evaluación de la intervención docente Permite constatar que aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en que otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Valorando la planificación realizada, analizando los resultados, organizar espacios, tiempos y materiales.

Evaluación de aprendizajes esperados de los diferentes campos formativos del PEP 2011 La evaluación como valoración de los aprendizajes, se realiza en función de los logros que han obtenido los alumnos, considerando que los aprendizajes esperados se alcanzan de acuerdo al desarrollo individual de cada niño.

La ficha de identificación y el cuestionario que se muestran, pueden ser utilizadas en la evaluación inicial o diagnóstica, gracias a ellas se pueden conocer los intereses del niño, así como gustos y disgustos, lo que permite al docente contar con información sobre este. Esto no quiere decir que solo estos dos instrumentos se puedan utilizar, solo son una muestra de la cual el docente puede parir para elaborar otros tipos de instrumentos, como la tabla de rejillas, esta es de gran ayuda tanto en la evaluación inicial como en la intermedia, brinda al docente la posibilidad de saber cómo va avanzando el alumno durante el ciclo escolar, que también se puede elaborar con base a los aprendizajes esperados de cada campo formativo de PEP 2011. Para la aplicación de la evaluación final o sumativa, se puede trabajar en conjunto los instrumentos de las dos anteriores, y así comprender los logros del alumno.

42

Ficha de identificación individual

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL NIÑO PREESCOLAR

Jardín de Niños:__________________________________________________________ Zona: _________________________________ Región: ________________________

Grado:__________Grupo:________ Educadora:______________________________________________________________ 1.- DATOS GENERALES Nombre del niño:_____________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre(s) Lugar y fecha de nacimiento:_______________________________________________________________ Ciudad

Año

Mes

Día

Domicilio:________________________________________________________________ Calle

Número

Colonia

C.P.

Teléfono: _________________ En caso de emergencia avisar a: ___________________

Con domicilio: _________________________________________

Teléfono:______________________ Grupo sanguíneo: _______________________ Servicio médico que cuenta:_________ Lateralidad: Diestro:________________ Zurdo:______________

No define aún:____________________________________________________________

43

.- DATOS FAMILIARES Nombre

Edad

Escolaridad

Ocupación

Padre o tutor Madre o tutor Especificar: Personas que viven en casa:

Padre Madre EDAD DE LOS FAMILIARES:

Hermanos

Abuelos

Tíos

Primos

Otros

¿A cargo de quién queda el niño cuando no están los padres?________________________________ Parentesco:___________________________________Edad:_____________________ ___________ Lugar que ocupa entre los hermanos:______________ El niño ¿Conoce su nombre? Sí ___ No ___ En casa ¿cómo lo llaman?________________________ ¿Su domicilio? Sí ___ No ___ ¿Teléfono? Si ___ No___

3.- CARACTERISTICAS DE LA VIVIENDA Y COMUNIDAD Casa sola ____ Departamento ____ Cuarto ____ Propio ____ Rentado ____ Otro ____ Numero de cuartos: _______________ Tipo de construcción: _________________________________ ¿Carece de algún servicio la vivienda? Sí ____ No ____ ¿Cuáles? _____________________________ Servicios con los que cuenta la comunidad: Alumbrado público ___ Calles pavimentadas ____ Drenaje ____ Trasporte público ____ Centro de salud o Parques o unidades Dispensario médico ____ deportivas ____

Teléfono

4.- HISTORIA DEL DESARROLLO DEL NIÑO Embarazo: planeado ________ no planeado ________ normal _________ con problemas _________ Parto: normal ________ con problemas ________ ¿Cuáles? __________________________________

44

Lactancia: ¿tomó pecho? ____ ¿Cuándo lo dejó? ____ Biberón ____ ¿Cuándo lo dejó? ____ ¿Presenta algún problema físico, de salud o alergia?

Mencione: ______________________________________________________________________ Enfermedades que ha padecido: _________________________________________________________ ¿Le han realizado a su niño alguna detección? Visual ________ Auditiva ________ Bucal ________ Ortopédica postural ________ Nutricional ________ Otras ________ Posee cartilla de vacunación: SI(

) NO(

)

Edad de control de esfínteres: Diurno ____ Nocturno ____ ¿Va solo al baño? Si ____ No ____ ¿Cuántas horas duerme el niño? Día ____ Noche ____ ¿A qué edad empezó a dormir solo? _______ Tipo de sueño: Tranquilo ____________________ Intranquilo __________________ Duerme en: Cuarto solo ________ Compartido ________ ¿Con quién? __________ Alimentos que prefiere: ________________________________________________________________ Alimentos que rechaza: ________________________________________________________________ ¿Cuántas veces come al día? ___________________________________________________________ ¿Cómo es su lenguaje? ________________________________________________________________ ¿Cómo camina? _____________________ ¿Cómo corre? ____________________________________ ¿Cómo sube las escaleras? ______________________________________________________________

5.- CONDUCTA Y SOCIALIZACION ¿Cómo es? (carácter, conducta, seguro) ___________________________________________________ ¿Qué actividades hace por si solo? _______________________________________________________ ¿Qué es lo que hace durante el día?

45

_________________________________________________________________ ¿Qué conocimientos escolares tiene? _________________________________________________________________ ¿Cuáles son sus capacidades? _________________________________________________________________ ¿Cómo resuelve los problemas que se le presentan? _________________________________________________________________ ¿Cómo aprende? (Observando, haciendo las cosas, preguntando y analizando etc.) __________________________________________________________________ Observaciones: __________________________________________________________________ ¿Ha presentado el niño alguna de las siguientes conductas con cierta frecuencia?

Berrinches ___________________ Rechazo de alimentos ____________ Succión del pulgar _________ Agresividad ________ Morderse las uñas __________ Orinarse en la cama ________ A las conductas anteriores ¿Cómo reaccionan?

Papá: __________________________________________________________________ Mamá: __________________________________________________________________ ¿Tiene dificultad para relacionarse con alguien? ____ ¿Le teme a algo? ____ ¿A qué? ____________ ¿Hay en casa alguna persona con problemas de salud o adicciones?, ¿Quién? ___________________ ¿Existe en el hogar alguna situación problemática que considere afecte al niño? Sí ____ No ____ ¿Cuál? __________________________________________________________________ ¿Con quién y dónde suele jugar su hijo(a)?

_____________________________________________________________

46

Cuestionario Todo acerca de mí

Mi nombre es ____________________________________________________ Mis mejores amigos son ___________________________________________ Mi deporte favorito es _____________________________________________ Mi juguete favorito es _____________________________________________ Mi comida favorita es _____________________________________________ Mi canción favorita es _____________________________________________ Mi color favorito es _______________________________________________ Mi programa favorito de televisión es _________________________________ Un programa de televisión que no me gusta es _________________________ A lo que más me gusta jugar es a ____________________________________ Lo que más me gusta hacer en las tardes es ___________________________ Me siento feliz cuando ____________________________________________ Cuando me enojo lo que hago es ___________________________________ Mi lugar preferido para visitar es ____________________________________ Tengo mascota, es un ____________________ que se llama _____________.

Cuando sea grande, quiero ser _____________________________________ Tengo _______ hermanos y _________ hermanas.

Me gusta estar en compañía de_____________________________________ Una de mis mejores cualidades es __________________________________ Cuando estoy solo(a) me gusta soñar en _____________________________

47

Tabla de rejillas

Jardín de Niños:____________________________Grado y Grupo: _______________ Nombre del alumno_______________________________________________________

Indicadores

Si

No

Solicita y proporciona ayuda Es autónomo Regula emociones Colabora en las actividades Resuelve conflictos dialogando Comprende instrucciones Respeta reglas Respeta las diferencias entre niños y niñas Es dependiente y pesimista Valora las opiniones ajenas Está a gusto con otra gente Se acepta a sí mismo y a sus compañeros Es tolerante y da solución a problemas Percibe y estructura la velocidad de los sucesos del medio Desarrolla el sentido de la responsabilidad Conoce la forma de vida, costumbres y características de animales cercanos a su entorno Progresa en la reproducción del trazo Desarrolla la percepción visual mediante la identificación de imágenes atendiendo a su forma Reproduce fonemas Reconoce signos y grafías 48

Evaluación de intervención docente

Jardín de Niños: _________________________Grupo y Grado ____________ Nombre del docente: _______________________________________________ 1) Escenario Elemento de evaluación Si

No

A veces

Fomento de la comunicación Accesibilidad del docente hacia los alumnos Promoción de la participación de alumnos en las actividades diarias Apertura a las ideas y comentario de sus alumnos Existencia de reglas de convivencia en el aula Promoción de relaciones de equidad, respeto y participación en los alumnos Uso de las reglas de convivencia en el aula Promoción del trabajo colectivo de los alumnos Congruencia de las estrategias de enseñanza con la planeación docente Organización de las estrategias para el aprendizaje Dominio del contenido de la clase Cobertura de los objetivos de la clase 49

Organiza el tiempo en clase Enfoca el tiempo en clase Promociona la investigaci贸n en los alumnos Elabora instrumentos de evaluaci贸n Presenta variedad en los instrumentos presentados Planea el uso de recursos did谩cticos y materiales de apoyo a la clase Uso del espacio del aula

50

2)

Jardín de Niños: _________________________Grupo y Grado ____________ Nombre del docente: _______________________________________________

Indicadores

Valoración Si

No

A veces

Motivación inicial de los alumnos Presenta y propone el plan de trabajo y explica su finalidad Plantea situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar Motivación a lo largo del proceso Mantiene el interés de los alumnos, usa estrategias para mantener la atención o reencauzarla con un lenguaje claro y adaptado Comunica la finalidad de los aprendizajes, su importancia, su funcionalidad, su aplicación real Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) Trata de relaciona los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de los alumnos Estructura y organiza los contenidos dando una visión general de cada tema Facilita la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercala preguntas aclaratorias, sintetiza, ejemplifica Actividades en el aula Plantea actividades en coherencia con los 51

objetivos previstos y el desarrollo de las habilidades y procedimientos básicos Propone actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de fijación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

Propone actividades individuales y/o grupales adecuadas Recursos y organización del aula Distribuye el tiempo adecuadamente Adopta distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar Utiliza recursos didácticos adecuados e interesantes (audiovisuales, guías, TIC), tanto para la presentación de los contenidos Favorece el trabajo autónomo de los alumnos Instrucciones, aclaraciones y orientaciones de las tareas de los alumnos Comprueba de diferentes modos, que los alumnos comprenden los conceptos fundamentales y/o consignas: haciendo preguntas, solicitando que verbalicen lo necesario Facilita estrategias de aprendizaje: respondiendo a los pedidos de ayuda, indicando fuentes de información, sugiriendo pasos para resolver cuestiones o problemas, dando explicaciones adicionales Incentiva la participación activa de todos los alumnos tanto en el trabajo individual y como

52

grupal Promueve las preguntas de los alumnos o propone situaciones para que ellos pregunten dudas Clima del aula Establece relaciones correctas y fluidas con los alumnos en un clima de trabajo ordenado y respetuoso Reacciona favorablemente y de forma ecuánime ante situaciones anormales o conflictivas Favorece el cumplimiento de las normas de convivencia Fomenta el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepta sus sugerencias y aportes Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje Revisa y corrige frecuentemente actividades propuestas y la adecuación de los tiempos Proporciona información al alumno sobre la ejecución de las tareas y como puede mejorarlas y, favorece procesos de autoevaluación En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propone nuevas actividades que propicien la profundización Diversidad Tiene en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función

53

de ellos, adapta procesos y actividades Manifiesta coordinar con otros docentes para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologĂ­a, ritmos y posibilidades de aprendizaje SUGERENCIAS Y/O COMENTARIOS FINALES

54

Evaluación de aprendizajes esperados de los diferentes campos formativos del PEP 2011 Evaluación del desempeño del alumno Lenguaje y comunicación Lenguaje Oral COMPETENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

SI

NO

Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones.

Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más precisa.

Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos y habla sobre ello haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas.

Narra sucesos reales e imaginarios.

55

Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero, después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas, secuenciadas y precisas.

Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas y por actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.

Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos de su entorno.

Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.

Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros opinan sobre un tema.

Solicita y proporciona ayuda para Utiliza el lenguaje para

llevar a cabo diferentes tareas.

regular su conducta en

Dialoga para resolver conflictos con o

distintos tipos de

entre compañeros.

interacción con los

Solicita la palabra y respeta los turnos

demás.

de habla de los demás Propone ideas y escucha las de otros 56

para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.

Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos; para organizar y realizar diversas actividades.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Escucha, memoriza y comparte Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.

Crea colectivamente, cuentos y rimas Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que proporciona el texto.

Aprecia la diversidad

Identifica que existen personas o

lingüística de su región y

grupos que se comunican con lenguas

de

distintas a la suya.

57

su cultura.

Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del paĂ­s, expresiones que dicen los niĂąos en el grupo, que escucha en canciones o aparecen en los textos y comprende su significado.

58

Lenguaje escrito COMPETENCIA Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.

APRENDIZAJE ESPERADO Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que personas alfabetizadas realizan con propósitos lectores.

Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refiriéndose a actitudes de los personajes, protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiaría de la historia o a la relación entre sucesos del texto y sus vivencias.

Reconoce el ritmo y la rima de textos poéticos breves que son leídos en voz alta a través de juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompañándolos de movimientos corporales Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchará a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de información que contienen a partir de lo que ve y supone Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector y los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia.

Identifica la portada, el título, subtítulos, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto y explica, con apoyo de la maestra, qué información ofrecen.

Diferencia entre textos de cuento, invitación y estudio a partir de sus características gráficas y del lenguaje

SI

NO

59

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.

Avanza en el reconocimiento de

que se usa en cada uno.

Sabe para qué se usa el calendario y distingue la escritura convencional de los números y de los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos.

Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”.

Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cómo decirla para hacerlo por escrito Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios.

Realiza correcciones al texto que dictó a la maestra, en el sentido de ver si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten, da sugerencias para mejorar el texto.

Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qué cree que sucederá en el resto del texto.

Confirma o verifica información acerca del contenido del texto, mediante la lectura y relectura que hace la maestra de fragmentos o del texto completo.

Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más fragmentos para encontrar el significado.

Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos.

Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto.

Escribe su nombre con diversos propósitos.

60

Características del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características

Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar.

Distingue, a partir de la escritura y los sonidos de las palabras, características de algunas de ellas y cuáles son esas letras.

Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.

Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales.

Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; descubre que se escriben siempre de la misma manera.

Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas, poemas.

Comenta acerca de textos que escucha leer Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos.

Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza.

Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes Reconoce la rima en un poema, moralejas en fábulas, fórmulas de inicio y cierre en cuentos, como recursos propios de los textos literarios.

Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones.

Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia 61

l贸gica en la historia, descripci贸n de lugares y caracterizaci贸n de personajes.

62

Pensamiento matemático Número COMPETECIA

Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo.

Resuelve problemas en situaciones que le son

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores a través del conteo.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo e identifica donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad que”.

Utiliza estrategias de conteo como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y sobre conteo, a partir de un número dado en una colección, continúa contando (…4, 5, 6).

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada.

Usa y menciona los números en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades.

Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana Identifica los números en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y entiende qué significan.

Utiliza objetos, símbolos propios y números para representar cantidades, con distintos propósitos y en diversas situaciones.

Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o en orden descendente.

Identifica el orden de los números en forma escrita, dentro de situaciones escolares y familiares.

Usa procedimientos propios para resolver problemas.

SI

NO

63

familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta.

Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.

Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado.

Explica qué hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compañeros.

Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos.

Recopila datos e información cualitativa y cuantitativa a través de la observación, la entrevista o la encuesta y la consulta de información.

Propone códigos personales o convencionales para representar información o datos y explica lo que significan.

Organiza y registra información en cuadros y gráficas de barra usando material concreto o ilustraciones.

Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados.

Interpreta la información registrada en cuadros y gráficas de barra.

Compara diversas formas de presentar información, selecciona la que le parece más adecuada y explica por qué.

64

Forma, espacio y medida COMPETECIA

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza referencias personales para ubicar lugares Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.

Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, hacia adelante, etcétera Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil, de espaldas Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.

Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia Elabora croquis sencillos y los interpreta.

SI

NO

Distingue la regularidad en patrones Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.

Construye objetos, figuras y cuerpos geométricos tomando en cuenta sus características.

Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.

Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta y gráfica.

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.

Observa, nombra, compara cuerpos y 65

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.

figuras geométricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos; nombra las figuras).

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar una figura con un cuerpo geométrico.

Reconoce, dibuja –con uso de retículas- y modela formas geométricas (planas y con volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geométricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Usa y combina formas geométricas para formar otras Crea figuras simétricas mediante doblado, recortado y v uso de retículas.

Ordena de manera creciente y decreciente: objetos por tamaño, capacidad, peso.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios.

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.

66

Exploración y conocimiento del mundo Mundo natural COMPETECIA Observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

APRENDIZAJE ESPERADO - Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

SI

NO

- Identifica similitudes y diferencias entre, una naranja y una manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato u otros objetos y seres del medio natural.

- Describe las características que observa en la vegetación, fauna, montañas, valle, playa, tipos de construcciones del medio en que vive.

–Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los árboles; el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas…

–Describe características de los seres vivos (partes que conforman a una planta o a un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de los elementos no vivos.

–Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.

–Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus características, como animales según el número de 67

patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles, plantas de ornato, entre otros Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

-Elabora explicaciones propias a preguntas que surgen de sus reflexiones, de las de sus compañeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cómo funcionan y de qué están hechas las cosas.

Propone qué hacer para indagar y saber sobre los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…)

-Expresa con sus propias ideas cómo y por qué cree que ocurren algunos fenómenos naturales, como por qué se caen las hojas de los árboles, qué pasa cuando llueve, y las contrasta con las de sus compañeros y/o con información de otras fuentes.

-Explica los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación: cómo cambia un animal desde que nace; cómo el agua se hace vapor o hielo; cómo se transforman alimentos por la cocción o al ser mezclados; cómo se tiñen o destiñen la tela y el papel, entre otros, empleando información que ha recopilado de diversas fuentes.

Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.

Plantea preguntas que pueden responderse a través de actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?

68

Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azúcar y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.

–Reconoce que hay transformaciones reversibles como, mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles, como cocinar

Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.

-Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia -Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras; goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo a la situación experimental concreta.

–Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar.

- Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un proceso que se está observando.

–Comunica los resultados de experiencias realizadas.

69

Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar información. sobre la necesidad de preservarla.

Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identificar algunas características del objeto o proceso que analiza.

Observa con atención creciente, el objeto o proceso que es motivo de análisis.

Distingue entre revistas de divulgación científica, libros, video, las fuentes en las que puede obtener información acerca del objeto o proceso que estudia.

Pregunta para saber más y escucha con atención a quien le informa.

Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión

Registra mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experiencia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurrió.

–Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene, requeridas y favorables para la vida de plantas y animales de su entorno.

– Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.

–Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud.

–Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.

–Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar.

–Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.

–Identifica y explica algunos efectos 70

favorables y desfavorables de la acción humana sobre el entorno natural.

–Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles para la recreación y la convivencia.

–Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.

–Practica y promueve medidas de protección y cuidado a los animales domésticos, a las plantas y a otros recursos naturales de su entorno.

71

Cultura y vida social COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO -Indaga acerca de su historia personal y familiar.

SI

NO

– Comparte anécdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografías y diarios personales o familiares.

– Representa mediante el juego, la dramatización o el dibujo diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria.

– Obtiene información con adultos de Establece relaciones entre su comunidad (acerca de cómo vivían, el presente y el pasado de qué hacían cuando eran niños o niñas, su familia y comunidad a cómo era entonces la calle, el barrio, el través de objetos, pueblo o la colonia donde ahora situaciones cotidianas y viven), la registra y la explica. prácticas culturales.

Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras y muestra respeto hacia la diversidad Participa en actividades que

– Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos a partir de utensilios domésticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de transporte y de comunicación, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades, alimentación .

–Imagina su futuro y expresa por distintos medios, sus ideas sobre lo que le gustaría ser y hacer como miembro de la sociedad.

–Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad.

– Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compañeros (roles familiares, formas de vida, expresiones lingüísticas, festejos, conmemoraciones).

72

– Reconoce objetos cotidianos como utensilios, transporte, vestimenta que se utilizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes –Participa en eventos culturales, conmemoraciones cívicas y festividades nacionales y de su comunidad y sabe por qué se hacen.

––Se forma una idea sencilla, a través de relatos, testimonios orales o gráficos, objetos de museos, de qué significan y a qué se refieren las conmemoraciones de fechas históricas – Respeta los símbolos patrios.

– Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad.

– Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingüísticas propias de su cultura y de la de los demás.

– Conversa sobre las tareasresponsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela y por qué es importante su participación en ellas. le hacen comprender la importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad.

– Reconoce los recursos tecnológicos como aparatos eléctricos, herramientas de trabajo, y medios de comunicación de su medio, explica su función, sus ventajas y sus riesgos – Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones públicas que existen en su comunidad.

- Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las 73

personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello.

- Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las características de su entorno natural y social.

-Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los beneficios que aporta dicho trabajo a la comunidad.

– Identifica las instituciones públicas recreativas, culturales, de salud, educativas, de comunicación y transporte que existen en su comunidad, sabe qué servicios prestan y cómo ella o él y su familia pueden obtener los servicios

74

Desarrollo físico y salud Coordinación, fuerza y equilibrio COMPETECIA Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.

APRENDIZAJE ESPERADO Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.

SI

NO

Participa en juegos que implican habilidades básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Participa en juegos desplazándose en diferentes direcciones trepando, rodando o deslizándose Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un tiempo determinado.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales, para hacerlo más complejo y lo realiza con sus compañeros.

Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos.

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos, variando velocidades, direcciones y posiciones, utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar.

Participa en juegos organizados que 75

implican estimar distancias e imprimir velocidad.

Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.

Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas.

Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique colaboración en el juego.

Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que puede darles.

Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden utilizarse y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al utilizarlos.

Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etcétera).

Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta forma y naturaleza.

Construye o modela objetos de su propia creación.

Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.

Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad.

Usa estrategias para reducir el 76

esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tama単o (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compa単eros, usar algo como palanca).

77

Promoción de la salud COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, a través de las sensaciones que experimenta después de estar en actividad física constante.

SI

NO

Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.

Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades personales.

Aplica medidas de higiene personal como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades

Practica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos.

Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.

Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compañeros y entre los adultos.

Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para evitarlas.

Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las 78

enfermedades infecciosas más comunes.

Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.

Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Las enfermedades infecciosas más comunes.

Explica qué riesgos puede representar el convivir con un animal doméstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere.

Comprende por qué son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que no se apliquen.

Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que ha conocido o algunas experiencias que han vivido.

Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda.

Habla acerca de personas que le 79

generan confianza y seguridad y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qué es lo que se tiene que hacer en cada caso.

Explica cómo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos.

Conoce cuáles son los principales servicios para la protección y promoción de la salud que existen en su comunidad.

80

Desarrollo personal y social Identidad personal COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

SI

NO

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las acciones que lo requieren.

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Enfrenta desafíos y solo o en colaboración busca estrategias para superarlos, en situaciones como construir un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.

Apoya a quien percibe que lo necesita.

Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo a criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa.

Cuida de su persona y se respeta a sí mismo.

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresa lo que siente, cuando se enfrenta a una situación que le causa conflicto.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

Controla gradualmente conductas 81

impulsivas que afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.

Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela.

Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que él mismo propone.

Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

82

Relaciones interpersonales COMPETECIA

Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

SI

NO

Acepta desempeñar distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carácter individual como colectivo.

Explica qué le parece justo o injusto y por qué y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Habla sobre experiencias que pueden ser compartidas y que propician la escucha, el intercambio, la identificación entre pares.

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación, y la empatía.

Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta.

Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros.

Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en 83

la equidad y el respeto y las pone en práctica.

Habla sobre las características individuales y de grupo -físico, de género, lingüístico y étnico- que identifican a las personas y a sus culturas.

Identifica que los seres humanos son distintos y que la participación de todos es importante para la vida en sociedad.

84

Expresión y apreciación artística Expresión y apreciación musical COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Escucha, canta canciones, participa en juegos y rondas.

SI

NO

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

Distingue la altura, intensidad o duración, como cualidades del sonido en melodías conocidas.

Expresa su sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.

Inventa historias a partir de una melodía escuchada.

Inventa e interpreta pequeñas canciones acompañándolas con ritmos.

Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra.

Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensión y letra.

Interpreta canciones y las acompaña con instrumentos musicales sencillos de percusión, o hechos por él.

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las sensaciones que le producen.

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha.

imagina al haber escuchado una melodía o un canto.

Reconoce historias o poesías en algunos cantos.

Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical y distingue las variaciones a partir de 85

ritmo, acompañamiento musical o de modificaciones en la letra.

Escucha piezas musicales de distintas épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países y comenta cuáles le gustan más y por qué.

Identifica el nombre de una canción al escuchar parte de ella, recuerda algunos fragmentos o cómo continúa la letra .

Escucha melodías de distinto género, canta y/o baila acompañándose de ellas

86

Expresión corporal y apreciación de la danza

COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Baila libremente al escuchar música.

SI

NO

Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.

Reproduce secuencias rítmicas con el cuerpo o con instrumentos.

Descubre y crea nuevas formas de expresión a través de su cuerpo.

Expresa por medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la música.

Baila espontáneamente acompañándose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusión, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo.

Representa, mediante la expresión corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

Expresa corporalmente las emociones que el canto y la música le despiertan.

Participa en actividades colectivas de expresión corporal desplazándose en el espacio y utilizando diversos objetos.

Improvisa movimientos al escuchar una melodía e imita los movimientos que hacen los demás.

Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenómenos naturales.

Coordina sus movimientos según el ritmo de la música y los ajusta al iniciarlos, detenerlos, cambiarlos o secuenciarlos.

87

Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en él al realizar y presenciar manifestaciones dancísticas.

Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrás, arribaabajo, en trayectorias circulares, rectas o diagonales, zigzag, espirales, figuras, giros… para expresarse a través de la danza.

Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza.

Desarrolla progresivamente habilidades para apreciar manifestaciones dancísticas.

88

Expresión y apreciación visual COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica.

SI

NO

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica como acuarela, pintura dactilar, acrílico, collage, crayones de cera.

Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere al crear una obra.

Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y materiales variados

Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plásticas, y las reconoce como características del color.

Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenómeno natural, los representa de acuerdo a su percepción y explica esa producción.

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situación vivida.

Observa e interpreta las creaciones artísticas de sus compañeros y encuentra semejanzas y diferencias con las propias producciones aunque éstas se hagan a partir de una misma situación

Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al contemplar obras

Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creación artística.

Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imágenes en la pintura, el 89

pictóricas, escultóricas, arquitectónicas fotográficas y cinematográficas.

modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografías y/ o el cine.

Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imágenes que transmiten los medios de comunicación tanto impresos corno electrónicos.

Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa sobre los detalles que llaman su atención y por qué.

Identifica el nombre del autor o autora de algunas de las obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

90

Expresión dramática y apreciación teatral COMPETECIA

APRENDIZAJE ESPERADO Narra y representa libremente sucesos, así como historias y cuentos de tradición oral y escrita.

SI

NO

Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mímica.

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escénicos.

Representa una obra sencilla empleando sombras o títeres elaborados con diferentes técnicas.

Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte en grupo.

Participa en el diseño y la preparación de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.

Realiza diferentes desplazamientos en un escenario coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas.

Explica qué personaje o personajes de la obra le causaron más impacto y por qué.

Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen al observar representaciones teatrales

Explica qué sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la música, iluminación, expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario, la escenografía.

Dialoga sobre lo que entendió al observar la obra, sobre la escena que más le impresionó.

91

Referencia bibliográfica http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/tga/tga_05_06.pdf Programa de Educación Preescolar 2011 Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/do cuments/edomex_archivo/dep_doc_mat_apo_pdf1.pdf Fernández, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. En J. Arévalo Zamudio y G. Rodríguez Blanco (Eds.) México, Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos

Lacasa, P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, y P. Sierra García, Cultura y Desarrollo (p.17-50). Madrid: UNED. http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Evaluaci%C3%B3n%20Inicial.pdf http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf Luchetti, E. y Omar B. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_1 .html

http://www.monografias.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2.shtml#ixzz3PK04tWOs

Darley, Andrew (2002). Cultura Visual - Digital. Barcelona. Paidós Ibérica 92

Sacristán, F. (2006). Plataformas de Aprendizaje Sustentadas en las Tecnologías de la Información. Lectura y Vida: Revista Latinoamericana de Lectura 27(4), 4047.

Gómez-Zermeño, M. G. (2012). Bibliotecas digitales: recursos bibliográficos electrónicos en educación básica. Comunicar. ISSN: 1134-3478. España. Consulta en URL: http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=39&artic ulo=39-2012-14

Greenfield, P. M. (1984), Mind and Media: The Effects of Television, Video, Games, and Computers, Cambridge, ma, Harvard University Press.

John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007)La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela, SEP. Carrillo, J. (1999). The Knowledge Management Movement: Current Drives and Future Scenarios, based on the report on the Knowledge Management and Sustainable Development; 3rd international Conference on Technology, Policy and Innovation: Creating Value for the 21st Century, The University of Texas at Austin, UNESCO (2009). Observatory Portal: Monitoring the Development of the Information

Society

towards

Knowledge

Societies,

Communication

and

Information.

93