Quaderno della ricerca #70

I Quaderni della Ricerca

Per correr miglior acque Un esperimento dantesco

a cura di Giuseppe Noto, Attilio Cicchella, Emmanuele Riu

I Quaderni della Ricerca 70

Per correr miglior acque Un esperimento dantesco

a cura di Giuseppe Noto, Attilio Cicchella, Emmanuele Riu

© Loescher Editore - 2023

Sede operativa Via Vittorio Amedeo II, 18 - 10121 Torino

www.loescher.it

Diritti riservati

I diritti di pubblicazione, riproduzione, comunicazione, distribuzione, trascrizione, traduzione, noleggio, prestito, esecuzione, elaborazione in qualsiasi forma o opera, di memorizzazione anche digitale e di adattamento totale o parziale su supporti di qualsiasi tipo e con qualsiasi mezzo (comprese le copie digitali e fotostatiche), sono riservati per tutti i paesi. L’acquisto della presente copia dell’opera non implica il trasferimento dei suddetti diritti né li esaurisce.

Fotocopie e permessi di riproduzione

Le fotocopie per uso personale (cioè privato e individuale, con esclusione quindi di strumenti di uso collettivo) possono essere effettuate, nei limiti del 15% di ciascun volume, dietro pagamento alla S.I.A.E. del compenso previsto dall’art. 68, commi 4 e 5, della legge 22 aprile 1941 n. 633. Tali fotocopie possono essere effettuate negli esercizi commerciali convenzionati S.I.A.E. o con altre modalità indicate da S.I.A.E.

Per le riproduzioni ad uso non personale (ad esempio: professionale, economico, commerciale, strumenti di studio collettivi, come dispense e simili) l’editore potrà concedere a pagamento l’autorizzazione a riprodurre un numero di pagine non superiore al 15% delle pagine del presente volume. Le richieste vanno inoltrate a Centro Licenze e Autorizzazioni per le Riproduzioni Editoriali (CLEARedi)

Corso di Porta Romana, n. 108 - 20122 Milano e-mail autorizzazioni@clearedi.org e sito web www.clearedi.org

L’editore, per quanto di propria spettanza, considera rare le opere fuori del proprio catalogo editoriale. La loro fotocopia per i soli esemplari esistenti nelle biblioteche è consentita, anche oltre il limite del 15%, non essendo concorrenziale all’opera. Non possono considerarsi rare le opere di cui esiste, nel catalogo dell’editore, una successiva edizione, né le opere presenti in cataloghi di altri editori o le opere antologiche. Nei contratti di cessione è esclusa, per biblioteche, istituti di istruzione, musei e archivi, la facoltà di cui all’art. 71 - ter legge diritto d’autore. Per permessi di riproduzione diversi dalle fotocopie rivolgersi a diritti@loescher.it

Licenze per riassunto, citazione e riproduzione parziale a uso didattico con mezzi digitali

La citazione, la riproduzione e il riassunto, se fatti con mezzi digitali, sono consentiti (art. 70 bis legge sul diritto d’autore), limitatamente a brani o parti di opera,

a) esclusivamente per finalità illustrative a uso didattico, nei limiti di quanto giustificato dallo scopo non commerciale perseguito. (La finalità illustrativa si consegue con esempi, chiarimenti, commenti, spiegazioni, domande, nel corso di una lezione);

b) sotto la responsabilità di un istituto di istruzione, nei suoi locali o in altro luogo o in un ambiente elettronico sicuro, accessibili solo al personale docente di tale istituto e agli alunni o studenti iscritti al corso di studi in cui le parti di opere sono utilizzate;

c) a condizione che, per i materiali educativi, non siano disponibili sul mercato licenze volontarie che autorizzano tali usi.

Loescher offre al mercato due tipi di licenze di durata limitata all’anno scolastico in cui le licenze sono concesse:

A) licenze gratuite per la riproduzione, citazione o riassunto di una parte di opera non superiore al 5%. Non è consentito superare tale limite del 5% attraverso una pluralità di licenze gratuite,

B) licenze a pagamento per la riproduzione, citazione, riassunto parziale ma superiore al 5% e comunque inferiore al 40% dell’opera.

Per usufruire di tali licenze occorre seguire le istruzioni su www.loescher.it/licenzeeducative L’autorizzazione è strettamente riservata all’istituto educativo licenziatario e non è trasferibile in alcun modo e a qualsiasi titolo.

ISBN 9788820139049

In alcune immagini di questo volume potrebbero essere visibili i nomi di prodotti commerciali e dei relativi marchi delle case produttrici. La presenza di tali illustrazioni risponde a un’esigenza didattica e non è, in nessun caso, da interpretarsi come una scelta di merito della Casa editrice né, tantomeno, come un invito al consumo di determinati prodotti. I marchi registrati in copertina sono segni distintivi registrati, anche quando non sono seguiti dal simbolo ® Nonostante la passione e la competenza delle persone coinvolte nella realizzazione di quest’opera, è possibile che in essa siano riscontrabili errori o imprecisioni. Ce ne scusiamo fin d’ora con i lettori e ringraziamo coloro che, contribuendo al miglioramento dell’opera stessa, vorranno segnalarceli all’indirizzo clienti@loescher.it

Loescher Editore Divisione di Zanichelli editore S.p.A. opera con Sistema Qualità certificato secondo la norma UNI EN ISO 9001. Per i riferimenti consultare www.loescher.it

Il contenuto di questo libro non è stato approvato dalle Nazioni Unite e quindi potrebbe non riflettere la posizione ufficiale di questa organizzazione.

Diritto di TDM

L’estrazione di dati da questa opera o da parti di essa e le attività connesse non sono consentite, salvi i casi di utilizzazioni libere ammessi dalla legge. L’editore può concedere una licenza. La richiesta va indirizzata a tdm@loescher.it

Coordinamento editoriale: Alessandra Nesti

Realizzazione editoriale e tecnica: PhP - Grosseto

Impaginazione: Silvia Filoni

Copertina: Visualgrafika – Torino

Progetto grafico interni: Fregi e Majuscole – Torino

Progetto grafico copertina: Leftloft – Milano/New York

Stampa: Tipografia Gravinese snc – Via Lombardore, 276/F, 10040 Leinì (TO)

Prefazione

di Donato Pirovano1

Nel mio primo corso di Filologia italiana all’Università di Torino (novembredicembre 2012) decisi di affrontare il problema del testo della Divina Commedia .

L’insegnamento era destinato a studenti e studentesse del corso di studi magistrale in Letteratura, Filologia e Linguistica italiana. Il programma era ambizioso e impiegai per la preparazione l’estate precedente. Partendo dalle questioni cronologiche e dalla prima modalità di diffusione della Commedia intendevo ripercorrere la storia delle principali edizioni del poema fino alle più recenti proposte, alcune delle quali allora ancora in fieri ma già annunciate alla comunità scientifica in studi preparatorii. Nel programma si intrecciavano, dunque, aspetti codicologici, paleografici, storico-linguistici, ecdotici, e si potevano presentare storici metodi filologici ormai disusati –ma che hanno comunque avuto fortuna per decenni generando un testo di riferimento – e poi recenti e recentissimi tentativi di avvicinarsi alla scientificità filologica postlachmanniana in un ambito specifico, tuttavia, in cui il metodo stemmatico va ripensato in soluzioni non pienamente conformi al paradigma, ma comunque criticamente efficaci. Del resto, come ha scritto uno dei maestri più autorevoli della filologia italiana e dantesca, Michele Barbi, «tutti sentono che il puro metodo lachmanniano è insufficiente e in certi casi inapplicabile», e che esso deve essere «adattato variamente ai diversi casi», come aveva appreso fin da giovane alla scuola di Pio Rajna, dove aveva maturato la consapevolezza che «ogni testo ha il suo problema critico, ogni problema la sua soluzione […] e le edizioni non si fanno su modello e, per così dire, a macchina»2 . Nelle ultime lezioni proponevo una lettura di alcuni canti dell’Inferno soffermandomi in particolare su alcune cruces filologiche e interpretative.

L’esito mi sorprese non solo per la costante presenza degli studenti e delle

1. Docente di Filologia della Letteratura italiana, Università Statale di Milano, già direttore del Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino.

2. M. Barbi, La nuova filologia e l’edizione dei nostri scrittori, da Dante a Manzoni, Sansoni, Firenze 1938, p. x.

Per correr m I gl I or acque studentesse e per i loro interventi intelligenti durante le lezioni, ma soprattutto per i risultati degli esami. Ricordo di aver assegnato molti 30 e molti 30 e lode, con piena approvazione della commissione esaminatrice. Una volta fu presente pure un ispettore ministeriale, mio amico, che in qualità di uditore voleva rendersi conto di persona del sistema di verifica e di valutazione di un corso magistrale. Ne riportò un giudizio ampiamente positivo – merito ovviamente dei candidati e delle candidate – che in un certo senso giovò anche all’immagine dell’Università di Torino.

La sorpresa più grande venne, però, poco dopo. Alcuni studenti e alcune studentesse di quel mio primo corso mi chiesero di tenere altre letture dantesche. Non chiedevano crediti formativi universitari, non volevano valutazioni, ma solo il piacere di leggere e ascoltare Dante. Accettai volentieri e proseguii a leggere alcuni canti molto noti dell’Inferno. A questi incontri si aggiunsero anche persone che non avevano seguito il corso. Erano letture interattive con frequenti interventi dei partecipanti. Ne uscii gratificato.

Al termine nacque l’idea di affrontare l’anno successivo il Purgatorio, sempre in modo disinteressato, affidando però le letture a esperti di varie sedi universitarie, italiane e straniere. Il progetto era affascinante, tanto più che Torino non è sede storica di letture dantesche. Con l’entusiasmo e la volontà che animano i giovani si organizzarono in gruppo che chiamarono Per correr miglior acque e si preoccuparono con cura di tutti gli aspetti, da quello della selezione dei relatori a quello logistico, da quello economico a quello dell’ospitalità.

Ricordo il pomeriggio del 15 ottobre 2013 in cui era programmata la prima lettura affidata a Gian Luigi Beccaria. C’eravamo ritrovati nel mio studio al quinto piano di Palazzo Nuovo. C’era attesa e preoccupazione perché ci avevano affidato un’aula molto capiente, da 160 posti, e il rischio era quello di avere pochi partecipanti. Il grande spazio vuoto avrebbe ingigantito l’insuccesso. Fummo presto smentiti, perché già prima delle 18 (ora dell’inizio della lettura) l’aula era stracolma e la logistica ci affidò un’aula più grande da 240 posti. Nemmeno questa bastava perché molti partecipanti erano seduti sui gradini e altri in piedi ammassati nei corridoi laterali e nello spazio posteriore. Beccaria, come sempre, incantò il pubblico e alla fine scrosciò un lungo e meritato applauso.

Il successo proseguì anche nelle letture successive, tanto che l’iniziativa ebbe un’insperata risonanza mediatica. Più volte intervenne anche l’allora magnifico rettore Gianmaria Ajani, che ha sempre guardato con attenzione a questo progetto, voluto, nato e realizzato per iniziativa di studenti e studentesse dell’ateneo.

Come scrisse il poeta, «poca favilla gran fiamma seconda» (Par., i 34). Ai protagonisti e alle protagoniste di questo fuoco il compito di raccontare in questo libro la luce e il calore di una fiamma che ancora perdura.

1. Introduzione un esperimento DanteS.c

.o (Dante

scuole, nelle case circondariali, negli ospedali): Per correr miglior acque

nelle

di Giuseppe Noto1

In questo volume viene presentata un’esperienza che è – a un tempo – esperimento didattico e tentativo di far interagire e collaborare tra loro alcuni mondi che raramente si parlano e, quando si parlano, raramente si comprendono: il mondo delle/degli studenti e quello delle/dei docenti; il mondo della Scuola e quello dell’Università; il mondo della ricerca e quello della prassi didattica; il mondo dei “contenuti” e quello delle “competenze”. E lo si farà attenendosi il più possibile al piano descrittivo, con l’avvertenza che, grazie a un bando del CIRDA (Centro Interdipartimentale per la Ricerca Didattica e l’Aggiornamento degli Insegnanti) dell’Università degli Studi di Torino, e al conseguente lavoro di Emmanuele Riu (si veda qui il suo intervento su Dall’Università alle classi della Scuola: un progetto per Dante nella scuola secondaria di secondo grado), siamo ora in grado di avvalerci di una base scientifica di dati su cui discutere: abbiamo cominciato a farlo nel corso di un seminario (‘Non fa scienza, sanza lo ritener, l’avere inteso’, Par. 5, 41-42. Riflessioni sulla didattica dantesca e su progetto DanteS.C.O.), che si è svolto presso l’Università di Torino il 15 marzo 2022, nel pieno della pandemia e nel contesto delle iniziative di Dante SettecenTO, colle quali l’Ateno torinese ha voluto celebrare il settecentenario dantesco appena trascorso; e continueremo a farlo, mettendo a confronto tutte e tutti coloro che hanno partecipato a vario titolo alla sperimentazione, per trarne elementi utili a renderla meno estemporanea e più centrata sui bisogni formativi ed educativi reali 2 .

Il responsabile scientifico e coordinatore didattico delle varie iniziative e del progetto generale che presenterò in questa introduzione è chi scrive, ma in realtà hanno fatto quasi tutto le/gli studenti, insieme alle/ai docenti delle scuole coinvolte: di mio c’è solo una supervisione generale, il sostegno

1. Docente di Filologia e linguistica romanza, Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino.

2. Riprendo qui (con qualche modifica) l’intervento già pubblicato col titolo ‘Per correr miglior acque’ (a scuola e in ospedale e anche in carcere) su «La ricerca» 20, maggio 2021, pp. 64-68.

Per correr m I gl I or acque scientifico e didattico e il continuo invito a riflettere su come proporre oggi Dante nelle scuole. Alle/agli studenti del mio dipartimento protagoniste/i di quel che sto per raccontare va tutta la mia ammirazione; e davvero di cuore li «ringrazio per avermi stupito».

Tutto inizia nell’anno accademico 2013-2014, quando, come s’è visto nella Prefazione di Donato Pirovano, nel Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino si costituisce il gruppo studentesco Per Correr Miglior Acque: undici studenti accomunate/i dalla passione per la Commedia e supportate/i da uno dei loro docenti, il filologo e dantista Donato Pirovano, decidono prima di tenere incontri danteschi autogestiti e poi di organizzare un ciclo di lecturae, invitando studiosi di vari Atenei. Tale esperienza dantesca viene raccontata da Emmanuele Riu, Aurora Scarola e Bruna Lorenzin nell’intervento a sei mani su A 10 anni dalla nascita di ‘Per correr miglior acque’: storia di un Comitato studentesco.

Quest’iniziativa riscuote sin da subito un notevole successo, soprattutto tra i/le docenti della scuola secondaria di secondo grado e tra le/gli studenti sia dell’università sia della scuola: e proprio pensando a questo (per molti versi inaspettato) successo, ebbi l’idea di chiedere alle/agli studenti di Per correr miglior acque di diventare anche Per correr miglior acque - Scuola e provare a immaginare insieme a me una serie di lezioni e laboratori danteschi da proporre a studenti delle scuole secondarie di secondo grado, cercando di sperimentare soluzioni didattiche innovative applicate all’opera di Dante. L’iniziativa ebbe il patrocinio del Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino e della sezione scuola della Società Italiana di Filologia Romanza (Sifr-Scuola); e fu così che cominciammo a discutere di come proporre in tre classi di un triennio di liceo delle scienze umane (una terza, una quarta e una quinta), la cui docente (la professoressa Stefania Gerbaudi) si era detta disponibile a lavorare con noi, argomenti danteschi proposti in forme capaci di coniugare rigore scientifico, forme di didattica prevalentemente non frontali e il più possibile interattive e multimediali («Sono vietate le conferenze dantesche!», ci dicevamo spesso) e la carica di novità derivante dal fatto che le/gli studenti dell’Università coinvolte/i avevano pochi anni in più rispetto alle/agli studenti delle scuole secondarie cui si rivolgevano; e permettendo nel contempo alle/agli studenti dell’Università di misurarsi per la prima volta con i problemi della didattica nella scuola secondaria e con le dinamiche tipiche della Scuola e della relazione con un gruppo-classe. In quell’occasione si proposero interventi di due ore ciascuno sui seguenti personaggi danteschi (la scelta nacque dalla discussione tra me e le ragazze e i ragazzi del gruppo Per correr miglior acque): Ulisse (Inf. 26); Catone (Purg. 1); Traiano (Pd. 20). Le/gli studenti dell’Università che condussero le tre lezioni (scaglionate tra il marzo e il maggio 2015) provenivano dal Corso di laurea Magistrale in Letteratura, Fi-

lologia e Linguistica Italiana del dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino; e mi piace qui ricordarne i nomi, poiché si tratta di tre vere/i pioniere/i: Giacomo Vignale, Giorgia Pratesi e Carlotta Scarnera. Io seguii direttamente la preparazione degli interventi in classe e assistetti poi ai medesimi, interloquendo o intervenendo solo per lo stretto necessario.

I risultati dell’iniziativa furono assolutamente incoraggianti: l’idea che fossero delle/dei giovani dell’Università a presentare Dante a delle/dei giovani delle scuole secondarie aveva funzionato3: si decise dunque di riproporre l’esperimento, questa volta rivolgendosi a tutte le scuole secondarie di secondo grado del Piemonte (e poi, episodicamente, anche a istituti lombardi e liguri), attraverso un bando pubblicato nel gennaio 2016 sia attraverso i principali social network sia attraverso canali istituzionali (sito USR Piemonte, varie mailing list) sia (ancora) attraverso il comitato torinese della Società Dante Alighieri, che patrocinò l’iniziativa. Poiché era necessario tenere conto delle disponibilità delle/degli studenti dell’Università (impegnate/i con lezioni universitarie ed esami), si decise una serie di criteri di selezione relativamente alle adesioni da parte delle scuole; e si proposero questa volta alcune attività laboratoriali su tre nuclei tematici («Eroine dantesche: Inf. 5, Purg. 5, Pd. 3»; «Dante incontra i poeti»: Inf. 1; Purg. 22; Pd. 9»; «Dante e la Provvidenza: Inf. 2, Purg. 30-31; Pd. 15») e su alcuni temi di critica del testo legati alla Commedia 4 .

3. Riporto qui alcune delle osservazioni espresse nei questionari di verifica che si chiese di compilare: secondo una docente, «il punto di forza dell’iniziativa è stata l’idea di far intervenire giovani relatori appassionati alla materia: la freschezza e la spontaneità del loro linguaggio ha infatti affascinato gli studenti liceali. Ho apprezzato molto la parte dedicata al dialogo, resa particolarmente viva anche dalla presenza dei docenti universitari che hanno preparato i relatori»; questi sono invece alcuni dei commenti delle/degli studenti liceali: «I ragazzi, essendo molto giovani, hanno catturato maggiormente la nostra attenzione anche perché hanno usato un linguaggio vario: termini specifici per l’analisi del testo e termini più semplici per farci capire meglio»; «A me è piaciuto il fatto che dei ragazzi giovani esponessero un argomento complicato cercando il più possibile di renderlo alla nostra portata, utilizzando anche paragoni con film o mostrando immagini»; «È stato molto bello quando c’è stato il momento della discussione perché abbiamo potuto confrontare le notizie che avevamo»; «Ritengo un punto di forza il fatto che siano venuti dei ragazzi a spiegare il canto e non solo degli adulti. Questo, secondo me, aiuta anche a far capire che Dante può appassionare anche i giovani».

4. Mi sembra interessante riportare qui le parole con le quali le/gli studenti dell’Università presentavano nel bando l’intervento sulla filologia dantesca: con esso ci si proponeva di «arricchire dal punto di vista filologico lo studio letterario del poema di Dante previsto nelle scuole secondarie di secondo grado. Essendo rivolta a studenti che non hanno mai avuto a che fare con la materia, sarà necessaria una rapida introduzione per spiegare che cos’è la filologia. La lezione vera e propria incomincerà con la presentazione del grande problema della filologia dantesca: la perdita del manoscritto autografo dell’Alighieri; tale punto di partenza sarà utile per spiegare succintamente come venivano pubblicati e divulgati i testi prima dell’invenzione della stampa a caratteri mobili. In un secondo momento alcuni minuti saranno dedicati a una riflessione sul testo che leggiamo oggi nei libri di scuola, frutto di una ricostruzione elaborata da Giorgio Petrocchi (a tal proposito risulterà efficace visionare lo stemma codicum dello studioso). Seguirà la proiezione di alcune immagini dei manoscritti più autorevoli della Commedia. Non mancherà successivamente l’esposizione di alcuni

Non è il caso che io ora mi dilunghi: per quattro anni scolastici (dal 2015-16 al 2018-19) le attività così organizzate e offerte alle scuole del territorio (ovviamente variando ogni anno i temi e le proposte didattiche) hanno finito per assumere dimensioni (e a mio parere anche qualità) di un notevole rilievo: stiamo parlando (complessivamente) di un esperimento che ha coinvolto (presento qui i soli dati quantitativi in forma aggregata, rimandando per ogni altro aspetto ai successivi interventi presenti in questo volume): 43 tra studenti e neolaureate/i del dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino; 42 istituti scolastici, sparsi tra le province di Torino, Asti, Biella, Verbano-Cusio-Ossola, Novara, Cuneo, Milano, Imperia; 232 classi (con una certa prevalenza di licei, ma non sono mancati gli istituti tecnici; quasi nulla invece la presenza di istituti professionali); circa 4500 studenti della scuola secondaria di secondo grado (per gli tre ultimi dati quantitativi qui indicati si tenga conto che istituti, classi e studenti possono aver partecipato più volte in anni scolastici differenti). Il numero totale di ore di lavoro svolto nelle classi e con le classi è stimabile in circa 420. Il lavoro si è svolto sempre e comunque con il coordinamento scientifico e didattico mio e con la supervisione e la presenza del/della docente di Lettere della classe; e soprattutto cercando, ove possibile, di mettere uno/a studente dell’Università in relazione con un solo gruppo-classe.

Aggiungo che nei due anni scolastici 2018-19 e 2019-20, su proposta delle/ degli studenti dell’Università, si organizzarono alcune attività anche presso l’ospedale infantile Regina Margherita di Torino, in collaborazione con i/le docenti di Lettere (il professor Angelo Manganello e la professoressa Margherita Perosino) che insegnavano nel reparto e nel day hospital dell’ospedale (Oncologia e Neuropsichiatria infantile: sezione distaccata dell’Istituto «Gobetti Marchesini Casale Arduino» di Torino). Questa attività («Dante in reparto»), sospesa nel febbraio 2020 a causa dell’emergenza pandemica5, viene raccontata nel cap. 4 di questo Quaderno da Aurora Scarola nel suo intervento su La ‘Divina Commedia’ in contesti speciali: l’esperienza presso l’ospedale Regina Margherita di Torino

In ultimo, si decise (sempre su proposta delle/degli studenti dell’Univer-

aspetti della cronologia dell’opera, che permettano anche di capire in che modo è avvenuta la pubblicazione delle tre cantiche. In conclusione si menzionerà il problema del titolo del poema».

5. Scrivono le studentesse dell’Università che vi hanno preso parte nella presentazione dell’iniziativa: «Il fine del progetto è promuovere lo studio della letteratura come strumento per comprendere meglio noi stessi e il mondo in cui viviamo. Attraverso la spiegazione di alcune terzine tratte dal Purgatorio in cui il Dante agens mostra le sue paure e difficoltà, si riflette su come la letteratura possa parlare ad ognuno di noi, mettendo in scena gli ostacoli che tutti possiamo trovare nella nostra esistenza, ma anche come proprio questi versi che parlano di difficoltà abbiano aiutato concretamente qualcuno – emblematico il caso di Primo Levi – a salvarsi da situazioni alienanti».

sità) di proporre Dante anche dentro le case circondariali: e tra il settembre 2019 e il gennaio 2020, grazie alla collaborazione e alla disponibilità del polo carcerario dell’Università di Torino (e del suo responsabile, il professor Franco Prina), un gruppo formato da sei studenti (o neolaureate/i) e (per i soli incontri iniziale e finale) da chi scrive ha coordinato all’interno della casa circondariale “Lorusso e Cutugno” di Torino un laboratorio (sette incontri il sabato mattina) rivolto agli studenti del polo carcerario dell’Università e dedicato a Inf. 5 e in particolare al caso giuridico rappresentato dal triangolo Paolo/Francesca/Gianciotto, soprattutto dal punto di vista della storia e dell’evoluzione del diritto. A tale proposito, voglio sottolineare che, in preparazione dell’attività all’interno della casa circondariale, le/gli studenti dell’Università e io abbiamo frequentato alcune lezioni appositamente pensate e organizzate per noi dai docenti e dalla tutor degli studenti del polo carcerario dell’Università di Torino. Tale laboratorio all’interno di una casa circondariale viene qui descritto nel cap. 5 di questo Quaderno da Paolo Cerutti, Dario Giolito, Margherita Martinengo ed Elisa Tasso nel loro saggio intitolato Dante ristretto: riflessioni a partire da un’esperienza di didattica dantesca in carcere.

Se dunque nei primi anni del progetto ci si era concentrati in particolare su come far avvicinare Dante e le/gli studenti delle scuole e su come mettere le/gli studenti dell’Università a contatto con la realtà della Scuola e del gruppo-classe (andando, per così dire, “in estensione”, ovvero cercando di coinvolgere il maggior numero possibile di giovani: sia dell’Università sia della Scuola), proprio la particolarità dei due contesti rappresentati dall’ospedale e dalla casa circondariale obbligò me e le/i giovani del gruppo Per correr miglior acque – Scuola a riconsiderare ab imis le nostre iniziative e a riflettere sulla necessità di cambiare strada: innanzi tutto migliorando (e rendendo più strutturata) la formazione delle/degli studenti dell’Università coinvolte/i in veste di esperte/i, puntando in particolare (e dando per scontata la preparazione sui contenuti più propriamente disciplinari) sugli aspetti più direttamente pedagogici e didattici e su quelli legati alle dinamiche relazionali (col gruppo-classe, coi/colle docenti delle scuole, col contesto istituzionale ecc.).

Fu così che si decise di interrompere per un anno l’attività “in estensione”, per tentare di muoverci, per così dire, “in profondità”: in sostanza, si individuarono quattro docenti della scuola che negli anni si erano dimostrate particolarmente attente alle nostre proposte, e con loro si programmarono e pianificarono (in un serrato confronto anche con chi scrive, in veste di coordinatore del progetto) sperimentazioni sempre meno legate alla didattica frontale e sempre più vicine (perlomeno negli intenti) alla sensibilità e a processi cognitivi degli studenti della secondaria di secondo grado. Nel contempo, si stabilì di continuare le attività laboratoriali sia nella sezione scolastica dell’ospedale

Regina

Margherita

sia cogli studenti del polo carcerario dell’Università. Mu-

Per correr m I gl I or acque tando almeno in parte prospettiva, il progetto mutò anche nome, diventando «DanteS.C.O. (Dante Scuole Case circondariali Ospedali)».

In realtà (ed è storia recentissima) la pandemia ha impedito lo svolgimento di quasi tutte le attività che avevamo previsto di avviare a partire dal marzo 2020; e tuttavia due hanno avuto modo di svolgersi e mi paiono entrambe degne di interesse da parecchi punti di vista, poiché dimostrano ampiamente, a mio parere, come sia stato possibile volgere in positivo (far diventare un’opportunità) sul piano dell’innovazione (e della relazione) didattica le difficoltà oggettive legate alla pandemia e alla didattica a distanza: sto parlando di dante_social, ovvero di un esperimento di didattica dantesca attraverso l’uso di Instagram condotto in una classe terza del Liceo Scientifico «Galileo Galilei» di Nizza Monferrato nella primavera del 2020, grazie alla collaborazione della docente di Lettere, la professoressa Gaetana Teri (si veda al riguardo al cap. 6 di questo Quaderno l’intervento di Paolo Cerutti, Dario Giolito, Margherita Martinengo, Elisa Tasso, Un esperimento di didattica dantesca attraverso Instagram: dante_social ); e di In viaggio con Dante - una catabasi moderna (si veda il cap. 7 di questo Quaderno), progetto che si è svolto tra il gennaio e il marzo 2021 e che ha visto l’adesione di circa 80 studenti dei licei classici “Vincenzo Gioberti” e “Vittorio Alfieri” di Torino che, guidate/i da un gruppo di ragazze di DanteS.C.O., hanno elaborato una serie di prodotti culturali multimediali mediante ausilio delle Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione, fruibili poi attraverso il web (l’attività si è avvalsa del coordinamento di due docenti di Lettere del Liceo “Gioberti”: le professoresse Marzia Freni ed Emilia De Maria, autrici del su citato cap. 7).

Proprio riflettendo su tutto ciò, sono giunto alla conclusione che molto probabilmente sono maturi i tempi per un ulteriore salto di qualità: sto cioè progettando di attivare per i corsi di laurea magistrale della classe LM-14 (Filologia moderna) del mio dipartimento un laboratorio (da non meno di 6 CFU) nel quale le/gli studenti dell’Università possano usufruire di un’almeno iniziale preparazione sulla didattica della letteratura (in particolare del DueTrecento) e sulle principali dinamiche pedagogiche e relazionali legate all’insegnamento; e, nel contempo, sperimentare pratiche didattiche innovative nelle scuole secondarie di secondo grado (e, se possibile, anche nelle sezioni ospedaliere delle scuole e nel polo carcerario universitario), con la supervisione generale del docente universitario responsabile del laboratorio e con il tutoraggio delle/dei docenti di Lettere delle classi coinvolte. Contestualmente, si potrebbe anche aprire alla possibilità di costruire iniziative legate ai Percorsi per le Competenze Trasversali e l’Orientamento (PCTO) per le/gli studenti delle scuole coinvolte.

L’insegnamento maggiore che mi è giunto da questi anni di lavoro con Per correr miglior acque - Scuola e DanteS.C.O. è che è necessario affermare con

fermezza la necessità di andare finalmente al di là delle stucchevoli contrapposizioni tra “metodi” e “contenuti”, tra “disciplinaristi” e “trasversalisti”, tra “scuola dei contenuti” e “scuola delle competenze”. E al riguardo mi piace ricordare in particolare, per concludere, un episodio che avvenne nel corso dell’ultimo incontro del laboratorio dantesco per gli studenti del polo universitario carcerario (nel gennaio 2020, proprio poco prima che, con il COVID-19, tutto cambiasse): discutendo tutti insieme se e, se sì, come lavorare eventualmente in consimili iniziative future, quello che pareva una sorta di leader informale tra gli studenti del polo mi fece una domanda che spesso, quando lavoro e massimamente quando mi occupo di scuola, mi risuona nella mente: «Ma quando uscirò di qui, a che mi servirà Dante?». Proprio perché amiamo Dante, bisognerà pur cercare di dare una risposta a quello studente: non fosse altro che perché ebbe la forza e la capacità di immaginarsi e proiettarsi fuori di lì

Una prima riflessione sui progetti Per correr miglior acque-Scuola e DanteS.C.O., e in generale sulla didattica dantesca, si svolse (come si è accennato sopra) durante il seminario di studi Non fa scienza, sanza lo ritener, l’avere inteso (Par. V, 41-42), tenutosi a Torino il 15 marzo 2022, nell’ambito delle iniziative organizzate dall’Università di Torino per il Settecentenario dantesco (Dante SettecenTO). Nel corso di quel seminario parteciparono alla discussione anche Maria Giuliana Bocchetti (neolaureata dell’Università di Napoli Federico II), Simone Giusti (Università di Siena) e Natascia Tonelli (Università di Siena), che qui ripropongono alcune loro considerazioni e che ringrazio di cuore per il loro contributo: allora e ora.

3904ACQUEMIGLIORCORRERPER70RICERQUAD

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART.

Per correr miglior acque

Il volume presenta un esperimento di didattica dantesca (chiamato DanteS.C.O., ovvero Dante nelle Scuole, nelle Case circondariali e negli Ospedali) che negli ultimi dieci anni ha visto una stretta interazione tra scuola e università, coinvolgendo in prima persona studenti e docenti del Dipartimento di Studi umanistici dell’Università di Torino, delle scuole secondarie di secondo grado del Piemonte, del reparto e del day hospital di Oncologia e Neuropsichiatria infantile dell’Ospedale “Regina Margherita” di Torino, del polo universitario della casa circondariale “Lorusso e Cutugno” della medesima città.

Giuseppe Noto è professore ordinario di Filologia e linguistica romanza presso il Dipartimento di Studi Umanistici dell’Università di Torino; Attilio Cicchella è ricercatore di Filologia della letteratura italiana presso il medesimo Dipartimento; Emmanuele Riu, dottore di ricerca presso l’Università di Genova, è docente di italiano e latino nelle scuole secondarie di secondo grado.

€ 7,30

3904

PER CORRER MIGLIOR ACQUE UN ESPERIMENTO DANTESCO