Typologie activités pour parler et ecrire by lpascal

EMILE – AICLE Iniciació Secundària

Typologie d’activités

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Typologie d’activités pour parler et écrire Compilation

Laura Pascal et Clara Muller Departament d’Ensenyament

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Typologie d’activités

Typologie d’activités pour parler et écrire

1. Écrire à l’aide d’une grille Titres ou rubriques Débuts de phrases Texte : compléter (trous pour des phrases entières ou des paragraphes) Prendre des notes pour préparer des explications orales : linéaires, ou dans un diagramme (en forme de toile d’araignée, par exemple) Organisateurs graphiques Cartes mentales 2. Mots et phrases Banques de mots Banques de phrases Banques de connecteurs 3. Tableaux de substitution Simples Complexes

Adapté et traduit de John Clegg

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Exemples des différents types de tâches proposées. Nous espérons que ces exemples vous fourniront des idées de comment donner des supports pour écrire et parler.

ÉCRIRE A L’AIDE D’UNE GRILLE Les grilles pour écrire sont essentielles en EMILE. Elles fournissent aux apprenants les structures nécessaires pour écrire un ou plusieurs paragraphes, un commentaire, … et les aident à organiser un texte ou une intervention orale. Les grilles pour écrire sont très adaptables : Elles peuvent être utilisées dans des contextes très différents et peuvent être modifiées facilement pour être réutilisées dans des matières différentes. Elles sont aussi utiles pour préparer des interventions orales.

Musique

Les différents sons Fermez les yeux et écoutez. Quels sont les sons que vous entendez ? Des oiseaux, du vent, des jeunes, des machines, … Écoutez tous ces sons un par un et reproduisez-les avec la bouche. Quels sons vous émettez ? Essayez de les décrire avec des mots. Une fois que vous aurez écrit le son, écrivez à côté ce qui le produit.

Son

Par qui /par quoi il est produit

Source : Departament Ensenyament

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Chimie : Rédiger un rapport de laboratoire

Rapport de Laboratoire But

(vous devez préciser en une ou deux phrases le ou les objectifs de l’expérience)

Le but de ce rapport est de montrer …

Matériel (dessinez les appareils que vous avez utilisés sur le revers de cette feuille) Instruments

Substances

Procédure_mode opératoire D’abord, nous ... Puis... Ensuite... Après... Enfin …

Résultats Nous avons trouvé que …

Conclusions Cette expérience nous montre que … Même si je savais déjà que … J’ai appris que …. Un fait que j’ai appris … Ce que j’ai appris de plus intéressant, c’est …

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Art : Analyser et commenter un tableau 2ème année Batxillerat

ART : Analyse d’un tableau Structure Introduction : Titre Auteur Date Lieu de conservation. Mouvement artistique Description : (Vous devez faire l’explication à quelqu’un qui ne peut pas la voir) Genre Sujet général Description espace Forme / s Technique : Support utilisé Matériel Technique utilisée Traitement plastique

Débuts utiles Ce tableau /cette œuvre intitulé (e) a été réalisé(e) par ………………….…… en ………………… On peut l’admirer ……………………… .

Vocabulaire utile Peinture /tableau/toile Courant : réaliste, cubiste, impressionniste, surréaliste, fauviste, expressionniste, etc.

Cette toile/ ce tableau appartient au courant ……... Cette œuvre représente ……………………………………… Il s’agit de ……………………………………………. Au premier plan, nous voyons / on voit/ on aperçoit / il y a ……… Au second plan, …………………. À l’arrière plan, …………………. Au centre, nous voyons A droite, …………………… A gauche, ………………. Cette œuvre est composée par des formes …………….

C’est une peinture sur ………………………………. C’est un/e …………………………….… sur ……………..…. L’artiste / le peintre utilise / se sert de ………….. ….………….………………………………………… L’auteur utilise la technique ……………

Genre : Portrait, paysage, nature morte, scène de la vie quotidienne, scène de guerre, scène rurale, scène dans la nature. Composition : Equilibré, symétrique, organisé, disposé, oriente le regard vers, l’œil est attiré par Sur toile, sur bois, sur papier, sur carton, peinture à l’huile, à l’aquarelle, à la gouache, à la cire, acrylique un collage, traits nets ou effacés, vifs, petits, larges, lignes courbes, droites, angulaires des touches, des aplats, un relief, une texture : rugueuse, lisse pointilliste, clair-obscur, …

Utilisation de la couleur : Couleur(s) principale(s)

L’artiste utilise des couleurs / des tons ………………………… pour suggérer / pour exprimer / qui suggèrent / qui veulent exprimer ……………………

teintes claires ou foncés, couleurs chaudes / vives / froides/ effacés, pures, mélangées

EMILE – AICLE Iniciació Secundària et ce qu’elle(s) met(tent) en valeur Couleur(s) de fond, contrastes Utilisation de la lumière : Lumière naturelle ou artificielle D'où vient-elle? ombres, contrastes Source d’inspiration et influences :

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Je crois qu’il utilise des couleurs et des tons …………… / des textures ………………………. pour suggérer / pour exprimer / qui suggèrent / qui veulent exprimer …………………………………. (Je pense que) la lumière est………………….. Elle arrive de / elle illumine …………………………………………. Elle est ……………………………………..

L’artiste s’est inspiré de / travaille à partir de ….……… parce que …………………….. Cet artiste est disciple / contemporain de ……………

Intention de l’artiste : Ce que l'artiste a voulu exprimer et comment

Je crois que l’artiste essaie de ……………………………….. parce que/ pour ………………………………………………… Cette œuvre nous permet de découvrir / donne un sentiment de ………………………………parce que ……..

Votre réaction : Que ressentez-vous devant cette œuvre ?

Cette œuvre / l’artiste transmet un sentiment de …………………… parce que ……………………………… Je crois / je pense que cette œuvre ……………………. .....……………… ………………………………..

agressivité, colère, passion, calme, paix, bonheur, joie, …. Adjectifs masculin /singulier : brillant, sombre, pastel, terne, vif, audace, varié, harmonieux, Lumière : naturelle / artificielle, vive/intense/discrète, clair/obscur (contrastes) observation de mémoire imagination photographies sur ébauches évoquer, recréer, observer, refléter, exprimer une /des idée/s ou l’humeur, déformer, imaginer, penser explorer ou étudier le/s matériel/s, les lignes, le/s ton/s, la/les texture/s, la/les couleur/s, la/les forme/s, le/les sentiment/s, la/les pensée/s, suggère, transmet, exprime, illustre, rappelle, évoque, recrée, bonheur, sécurité, malaise, tristesse, une atmosphère triste / familiale /inquiétante / lourde / sereine/ de bonheur /

Adapted from material developed by the Art Departments at Hampstead School, Camden, London and St. Julian’s School, Newport. HarperCollinsPublishers 2001. Traduit et adapté par Laura Pascal

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Technologie : La centrale thermique à flamme

2ème année ESO

A partir d’une image vous devez répondre aux questions, dans un premier temps individuellement, puis par équipes.

SITUATION PROBLEME

Quelles sont les sources et la nature des énergies utilisées dans ces objets techniques?

Ma réflexion personnelle : Ma proposition de réponse : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

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Les questions que je me pose : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Les moyens utilisés pour trouver les réponses à ces questions : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ Sources diverses utilisées (lexique, adresses de sites, livres, CD, …) : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Investigation de l'équipe : Questions/hypothèses émises : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Réponses/solutions proposées : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Mise en commun de toutes les équipes : Synthèse des échanges autour des solutions proposées : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Explication des connaissances : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Sources diverses utilisées (lexique, adresses de sites, livres, CD, …) : ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ Isabel Ramos (dans le cadre du programme Llicències D, de la Generalitat de Catalunya)

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MOTS ET PHRASES Les Banques de mots et de phrases sont très utiles pour commencer à écrire ou à dire de différents types de phrases. Elles fournissent un certain sens des structures linguistiques aux apprenants et ne prennent pas trop de temps aux enseignants pour les préparer

Hôtellerie : Les professions de l’hôtellerie

BTS Hôtellerie

Présentation professionnelle Organigramme de l’hôtel La Concorde

Directeur / Directrice

Secrétaire

Chef de réception

Réceptionniste jour

Réceptionniste nuit

Administration :

Comptable

Gouvernante

Maître d’hôtel

Femmes de chambre / Valets de chambre

Commis de salle

Chef de cuisine

Commis de cuisine

Plongeur

Activité :

Faites des groupes de 4 et imaginez que vous êtes des employés de l’hôtel La Concorde. Le chef de personnel vient de changer et vous devez vous présenter devant lui. Servez-vous de l’organigramme ci-dessus pour choisir votre profession. Vous devez vous présenter à l’oral et décrire les tâches que vous remplissez. Chacun de vous doit choisir une profession différente.

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Schéma à suivre : Salutation Votre présentation (prénom et nom) Profession Qui est votre chef (nom et profession) Lieu (x) de l’hôtel où vous travaillez Vos tâches (au moins 3)

Voici quelques verbes qui vous aideront à décrire les tâches de la profession : Exemples pour la description de tâches : J’accueille et je donne des informations aux clients et je m’occupe des appels téléphoniques. Je contrôle les femmes de chambre et les valets et j’assure le nettoyage des chambres.

accueillir travailler sous les ordres de être responsable de / du / de la s’occuper de / du / de la être chargé (e) de / du / de la recevoir organiser faire

réserver répondre prendre assurer contrôler transmettre gérer accompagner Actvité de Laura Pascal

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Sciences expérimentales : Le jardin potager, un laboratoire vivant. 3ème année ESO

Règlement du travail au jardin Le travail au jardin doit respecter quelques normes. À votre avis, qu’est-ce qu’il faut faire et qu’est-ce qu’il ne faut pas faire au jardin potager ? En vous inspirant notamment de l’activité précédente, imaginez une charte du travail qui contienne les règles sur l’organisation du travail, sur l’utilisation des outils, sur le comportement….. Bien sûr, vous pouvez ajouter des règles. Travaillez en groupes de 3 élèves. Vous trouverez dans les boîtes ci-dessous du vocabulaire pour vous aider :

écouter, récolter, décrire, mesurer, dessiner, utiliser, gaspiller, ramasser, déranger, ranger, arroser

la croissance, les pesticides, les composés chimiques, les débris, les engrais mettre sous abri

À notre avis, les règles les plus importantes sont :

Travail en jardin Règlement intérieur Durant le travail au jardin, je dois 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Durant le travail au jardin, je ne dois pas 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mª Luisa Serrano (dans le cadre du programme Llicències D, de la Generalitat de Catalunya)

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Pour aider les apprenants à utiliser des mots et phrases non connus

Art

Étude de Champ de blé avec des corbeaux de Vincent Van Gogh

Activités : 1. Mettez en relation chacune des situations de la colonne de gauche avec une des phrases de la colonne centrale et décidez comment finir cette phrase dans la troisième colonne. 2. Ensuite sélectionnez les trois phrases plus réussies et enlevez les autres. 3. Il faudra finalement expliquer pourquoi vous avez choisi ces trois phrases. Traits de la peinture L’obscurité du ciel

Expressions clé crée un sentiment de…

La composition de Van Gogh

suggère

Le chemin qui traverse le centre de la photo

indique

La texture de la peinture

implique

L’utilisation des coups de pinceau en balai mais séparés au même temps

me fait sentir

L’inclusion des corbeaux

donne l’impression de

Fin de phrase

EMILE – AICLE Iniciació Secundària L’usage contrasté de la couleur

c’est presque comme si

Globalement, la peinture…

évoque un état d’esprit contraste avec développe un sens de augmente la sensation de renforce met en valeur construit

Typologie d’activités

Harper Collins publishers 2001 traduit par Clara Muller

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Banque de connecteurs : Réfléchissez aux connecteurs que vous considérez indispensables pour que les apprenants puissent s’exprimer à propos des contenus de votre discipline / matière. Ceux que vous aurez choisis devront être enseignés et mis en pratique à l’oral et à l’écrit.

Indiquer l’ordre des arguments dans le discours

Introduire ou ajouter une idée ou une information nouvelle

premièrement, en premier lieu d’abord deuxièmement, en second lieu puis, ensuite, enfin d'une part, d’autre part, en conclusion, pour conclure en fin de compte, en définitive

ainsi que encore en plus ensuite d'ailleurs quant à et de même que

Exprimer la COMPARAISON

Exprimer la CAUSE

comme ainsi que autant que aussi… que si… que de la même façon que semblablement pareillement plus que moins que non moins que

car parce que puisque étant donné que comme sous prétexte que effectivement en effet grâce à à cause de

Préciser ou illustrer une idée par un Exprimer la CONSEQUENCE EXEMPLE donc par exemple de sorte que ainsi si bien que en effet de façon que notamment tellement… que en d’autres termes si.................que c'est-à-dire aussi autrement dit finalement d’ailleurs voilà pourquoi c'est pourquoi par conséquent

EMILE – AICLE Iniciació Secundària Indiquer le BUT pour pour que de peur que de crainte que afin que dans le but de afin de en vue de

Typologie d’activités

Indiquer une condition HYPOTHÈSE si au cas où en admettant que pourvu que à condition que en cas de

Exprimer la CONCLUSION

Exprimer l’OPPOSITION

donc ainsi en somme bref pour conclure en résumé finalement enfin en un mot en définitive en conclusion par conséquent

mais or bien que quoique tandis que alors que malgré malgré tout même si cependant pourtant toutefois néanmoins en revanche au contraire

Exprimer le TEMPS Quand, lorsque, comme, avant que, après que, alors que, tandis que, depuis que, en même temps que, pendant que, au moment où . NOTE : Faites attention ! Certains connecteurs sont suivis de l’indicatif, du subjonctif ou bien de noms.

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TABLES DE SUBSTITUTION Les tables de substitution sont la meilleure option pour les apprenants qui ont un faible niveau de langue étrangère. Elles fournissent des phrases entières avec de multiples combinaisons. Elles sont parfaites pour faire des interventions orales ayant une structure répétitive. Malheureusement, elles sont longues à préparer. Pour aider les apprenants à utiliser des phrases entières avec beaucoup de combinaisons

Tourisme

BTS de Tourisme

Présentation d’une entreprise à l’écrit et à l’oral Activité 1 : Cherchez sur Internet des informations de trois entreprises touristiques (Tour operateurs, Offices de Tourisme, compagnie aérienne, une chaîne hôtelière, etc.) et complétez la fiche d’identité suivante : Complétez la fiche d’identité de chacune des trois entreprises, en suivant le modèle cidessous : ENTREPRISE : ______________________ Nom de l’entreprise :

.........................................................................................

Type d’entreprise :

..........................................................................................

Directeur général :

...........................................................................................

Date de création :

...........................................................................................

Nationalité :

...........................................................................................

Lieu du siège principal :

……………………………………………………………......

Activité :

..........................................................................................

Nombre d’employés :

……..................................................................................

Chiffre d’affaires annuel :

.........................................................................................

Activité 2 : Vous participez à un salon de tourisme en France. Rédigez une courte présentation de votre entreprise, vous devez donner les informations suivantes : nom de l’entreprise, type d’entreprise, activités de l’entreprise, nombre de salariés... Aidez-vous des grilles ci-dessous :

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Typologie d’activités

Pour présenter une entreprise : c’est une entreprise familiale c’est une pme (petite ou moyenne entreprise) (nom de l’entreprise)

c’est une entreprise multinationale c’est une petite entreprise c’est une grande entreprise

Pour parler de la date de création : L’entreprise La société Elle

a été créée

en ……….. (année de création)

Pour situer géographiquement l’entreprise : La société

à + nom de ville

L’entreprise

se trouve

en + nom de pays ou région féminin

L’usine

est situé(e)

au / aux + nom de pays ou région masculin

Le siège social

dans le / la / les + nom de région dans le nord / sud dans l’est / l’ouest

Pour parler de l’activité : Elle produit Elle fabrique

paquets touristiques

Elle construit

des

transports de passagers

Elle vend

informations

Elle commercialise Elle donne Elle est leader (mondial) dans le domaine de .../ du... / des...

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Pour donner des chiffres clés : Elle emploie Elle compte

personnes …………………

employés

(nombre)

salariés

Le chiffre d’affaires annuel Son chiffre d’affaires annuel

……… euros / dollars est de ……… millions d’euros / de dollars

Elle a

une gamme de

……..

produits

Elle possède

Activité 3 : Présentez oralement votre entreprise Pensez que ce qui fait la différence : C’est l'enthousiasme! Il est important que votre public respire la passion que vous mettez dans votre projet. N'oubliez pas que l'enthousiasme se transmet !

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Art : Mythes classiques

Le jugement de Paris A. Le jugement de Paris par Rubens

Activité 1: Écrivez des phrases pour décrire l'image en utilisant grille qui suit :

Derrière la figure assise À gauche du groupe de déesses

la déesse nous reconnaissons

Au milieu À droite

parce que……

le dieu

Activité 2 : Écrivez des questions pour connaître la signification de l'image. Utilisez les questions de base (qui, que, quand, où, comment et pourquoi) et le vocabulaire de la grille cidessous :

figure assise

sphère

tenir/soutenir

déposer

chien nu/nue

délibérer

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B. Fig. 10. 1495 Le Recueil des Histoires de Troyes, Le songe de Pâris, Paris, Bibliothèque nationale de France

Activité 1: Écrivez des phrases pour décrire l'image en utilisant la suivante grille :

Debout avec une robe rouge À gauche du groupe de déesses

la déesse nous reconnaissons

Au milieu À droite Le nom de la figure endormie c’est…..

parce que……

le dieu

Activité 2 : Écrivez des questions pour connaître la signification de l'image. Utilisez les cinq questions de base (qui, que, quand, comment et pourquoi) et le vocabulaire de la grille cidessous :

dormir soutenir sphère

armure

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C. Le jugement de Paris par Mingote 1994

Activité 1: Écrivez des phrases pour décrire l'image en utilisant les débuts de phrase suivants :    

Il y a un homme assis qui…… Il soutient……….. dans une main. Il y a ……… Elles sont…………..

Activité 2 : Ecrivez des questions à propos de l'image. Utilisez les cinq questions de base (qui, que, quand, où et pourquoi) et le vocabulaire de la grille ci-dessous :

monsieur assis soutenir

plus grand

Nu/nue

cravate papillon chapeau poser

figures féminines

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D. Le jugement de Paris par Ch. Bell 1986

Activité 1: Écrivez des phrases pour décrire l'image en utilisant les débuts de phrase suivants :

Derrière la figure assise Au milieu du groupe de déesses

nous reconnaissons

la déesse le dieu

parce que……

Activité 2 : Écrivez des questions à propos de l'image. Utilisez les cinq questions de base (qui, que, quand, où et pourquoi) et le vocabulaire de la grille ci-dessous :

figure assise concours de beauté soutenir

chiens clé

bandes

pomme médaille

montagne

figures féminines

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Activité 3 : Complétez le texte ci-dessous pour comparer les représentations du Jugement de Paris A et D (Rubens et Ch. Bell) et pour justifier pourquoi la deuxième représentation est un pastiche de la première.

Pastiche : Œuvre littéraire ou artistique dans laquelle on imite le style, la manière d'un écrivain, d'un artiste soit dans l'intention de tromper, soit dans une intention satirique.

Nous pouvons dire que la peinture de Ch. Bell est un pastiche de celle de Rubens car -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Au fait, la scène de Ch. Bell veut nous rappeler la célèbre peinture de Rubens et c’est pour cela que nous trouvons de nombreuses similarités entre les deux, telles que ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------et aussi ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Mythes classiques de Norma Jorba. Activité adaptée et traduite par Clara Muller

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Mathématiques : Équation/Identité

Une équation c’est Une identité c’est

une affirme déclaration mathématique qui une relation identifie qui

une variable avec

une

l’égalité de

trois

deux

quatre

valeurs

expressions

Écrivez les phrases : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Une équation est Une identité est

toujours quelquefois jamais

vraie fausse