PÆDAGOGIK I DAGPLEJEN
Birgit Stechmann
PÆDAGOGIK I DAGPLEJEN
Pædagogik i dagplejen
Birgit Stechmann
© 2023 Akademisk Forlag, København
– et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont
Denne bog er beskyttet i henhold til gældende dansk lov om ophavsret. Kopiering må kun ske i overensstemmelse med loven. Det betyder for eksempel, at kopiering til undervisningsbrug kun må ske efter aftale med Copydan Tekst og Node, se: www.tekstognode.dk/ undervisning.
Forlagsredaktion: Signe Hastrup
Omslag: Rasmus Funder
Sats: Jakob Brandt-Pedersen
Illustrationer: Birgit Stechmann
Bogen er sat med: Officina Sans og ITC Charter
Tryk: Livonia Print
1. udgave, 1. oplag, 2023
ISBN: 978-87-500-6123-6
akademisk.dk
Akademisk Forlag støtter børn og unge
Akademisk Forlag er en del af Egmont, der som Danmarks største mediekoncern har bragt historier til live i mere end 100 år. Egmont er en dansk fond, som hvert år uddeler næsten 100 millioner kroner til børn og unge, der har det svært.
Indhold 5 INDHOLD Forord .......................................................................................... 11 Indledning .................................................................................... 13 Bogens opbygning ..................................................................... 15 Ta k ......................................................................................... 16 DEL 1: Dagplejen som pædagogisk ramme ................................................ 19 1. Dagplejen er noget særligt ......................................................... 21 Bør nene giver livsglæde .............................................................. 22 De t faglige og det personlige er tæt sammenvævet ............................ 23 Dagplejen set med børnenes øjne .................................................. 26 Den lille børnegruppe i dagplejen .................................................. 29 Dagplejepædagogik .................................................................... 31 Gæstedagpl eje .......................................................................... 32 2. Den gode dagplejer ................................................................... 35 Den gode dagplejer er omsorgsfuld ................................................ 37 Den gode dagplejer er sensitiv ...................................................... 38 Den gode dagplejer er anerkendende .............................................. 41 Den gode dagplejer er nærværende ................................................ 43 Den gode dagplejer er engageret ................................................... 44 Den gode dagplejer er nysgerrig .................................................... 45 Den gode dagplejer er empatisk .....................................................46 Den gode dagplejer omsætter viden til handling ................................ 47 3. Dagplejepædagogen .................................................................. 49 Dagpl ejepædagogen er din vejleder ................................................ 50 Dagplejepædagogen har din ryg .................................................... 52
6 | Indhold 4. Legestuen ............................................................................... 55 Fl ere voksne og mere plads .......................................................... 56 Bør neperspektivet i legestuen ...................................................... 57 R eglerne i legestuen ...................................................................59 Børn, der ikke trives i legestuen .................................................... 60 Lege tøj i legestuen .................................................................... 60 Dagpl ejegruppen ....................................................................... 66 DEL 2: Dagplejerens samspil med børnene ................................................. 69 5. Bør ns tilknytningsmønstre ......................................................... 71 Tilknytningsadfærd .................................................................... 72 Dagpl ejen kan gøre en forskel ....................................................... 73 En god start i dagpleje ................................................................ 74 Fir e tilknytningsmønstre ............................................................. 75 Tryg tilknytning ........................................................................ 77 Ambiv alent tilknytning ............................................................... 78 U ndgående tilknytning ............................................................... 80 Desorganiser et tilknytning ...........................................................81 6. Børnesynet .............................................................................. 85 Børns følelser er altid legitime ..................................................... 87 Bør n, der er trygge, har mod på at udforske verden ............................ 88 Børn gør det, der giver mening for dem ........................................... 89 Børn gør det godt, hvis de kan ...................................................... 91 Bør n kan godt lære at gøre det rigtige uden at blive gjort forkerte ........ 92 Børn lærer af deres succeser, ikke af deres fejl .................................. 93 Børn vil gerne selv og skal støttes i at kunne selv .............................. 95 Børn er medskabere af deres egen læring ........................................ 96 Børn har brug for at være betydningsfulde deltagere .......................... 97 Børn har ret til medbestemmelse ................................................... 99 7. Bør neperspektivet og mentalisering ........................................... 101 Bør neperspektivet ................................................................... 102 Sammenhængen mell em børnesynet og børneperspektivet ................. 105 Mentalisering ......................................................................... 106
Indhold | 7 8. R egulering af børns adfærd ...................................................... 111 Hvor når kan regulering starte? ................................................... 114 Hvor når opstår der konflikter? .................................................... 115 Hvor dan justerer du børnenes adfærd? .......................................... 116 Skal barnet deltage i aktiviteten? ................................................ 119 Sk ældud ................................................................................ 119 Konflikthåndtering .................................................................. 123 DEL 3: Børns trivsel, læring, udvikling og dannelse .................................... 133 9. Bør ns kognitive udvikling ........................................................ 135 Kognition .............................................................................. 136 Neuropædagogik ..................................................................... 136 Hjer nens udvikling ................................................................... 137 Overstimulering af hjernen ........................................................ 138 U nderstimulering af hjernen ...................................................... 140 Intelligens ............................................................................. 141 10. Læring ................................................................................. 145 Læreprocesser ........................................................................ 147 Fokuseret opmærksomhed .......................................................... 148 Zonen for nær meste udvikling ..................................................... 149 Fl ow ..................................................................................... 151 Motivation ............................................................................. 153 Ledet samspil ......................................................................... 154 11. Bør ns sproglige udvikling ......................................................... 157 Bør ns tidlige kommunikation ...................................................... 158 Fæll es opmærksomhed .............................................................. 161 Faser i børns kommunikation ...................................................... 162 Or dforrådsspurten ................................................................... 163 Udvikling af t alesproget ............................................................ 164 Spr ogudvikling i venskaber og leg ................................................ 166 Sprogstimulering ..................................................................... 167 Spr oglige forsinkelser ............................................................... 172 Matematisk opmærksomhed ....................................................... 174
8 | Indhold 12. Bør ns følelsesmæssige udvikling ............................................... 179 Bør ns følelser ......................................................................... 180 Temperament .......................................................................... 181 Skyldfølelse ........................................................................... 182 Selvregulering ........................................................................ 183 Selvopfattelse ........................................................................ 186 Empati .................................................................................. 189 13. Bør ns motoriske udvikling 0-3 år ............................................... 193 Finmotor ik og grovmotorik ........................................................ 194 Motor isk udvikling ................................................................... 195 Muskeltonus ........................................................................... 203 Arousal ................................................................................. 204 Sammenhæng mellem bevægelse og sprog ..................................... 205 Sundhedsfremme ..................................................................... 206 Grundlege .............................................................................. 207 Siddevaner ............................................................................. 208 Styrke, bevægelighed og puls ..................................................... 209 Selvhjulpenhed ....................................................................... 210 Massage ................................................................................ 211 Motoriske vanskeligheder .......................................................... 213 14. Bør ns sociale udvikling ............................................................ 219 Dannelse ............................................................................... 220 Legen er motor for bør ns udvikling .............................................. 221 Legen er fuld af mening ............................................................. 223 Vok snes rolle i børns leg ........................................................... 226 Lær ing i legen ........................................................................ 231 Børnefællesskaber ................................................................... 233 Legefor mer ............................................................................ 236 Konflikter i legen ..................................................................... 239 Bør ns venskaber ...................................................................... 240 Inspir erende legemiljøer ........................................................... 244
Indhold | 9 15. Det gode lær ingsmiljø ............................................................. 247 Hv ad er et læringsmiljø? ........................................................... 248 Didaktik ................................................................................ 249 Evaluering ............................................................................. 250 Læringsmiljøer af høj kvalitet ..................................................... 252 Natur som l æringsmiljø ............................................................. 255 Æste tiske oplevelser og kreativitet .............................................. 256 DEL 4: Børn i udsatte positioner .......................................................... 263 16. Udsathed .............................................................................. 265 Risiko- og beskyttelsesfaktorer ................................................... 267 Tegn på udsathed ..................................................................... 269 Omsorgssvigt .......................................................................... 271 Skærpet underretningspligt ....................................................... 272 Tavshedspligt ......................................................................... 274 17. Resiliensfremme .................................................................... 277 For ebyggende indsats ............................................................... 279 Liv sduelighed ......................................................................... 280 Pædagogik og børn i udsatte positioner ........................................ 282 Samtaler om svigt med børnene .................................................. 291 Forældrevejledning .................................................................. 293 DEL 5: Samarbejde .......................................................................... 299 18. Samarbejdet med forældrene .................................................... 301 K arakteriseringer af forældre ..................................................... 302 Magt balancen ......................................................................... 306 Tillid .................................................................................... 307 Forældresamtaler .................................................................... 308 Rummelighed ......................................................................... 310 Forældrenes ressourcer ............................................................. 312 Faglig udvikling ...................................................................... 314 T ydelighed ............................................................................. 314 Samarbejde under pres .............................................................. 316
10 | Indhold 19. Opsporingsarbejde .................................................................. 319 Inddr agelse af forældrene ......................................................... 320 Sy stematik ............................................................................. 322 Håndtering af uenighed ............................................................ 323 Super vision ............................................................................ 325 20. T værprofessionelt samarbejde ................................................... 329 Udbytte t af tværprofessionelt samarbejde ..................................... 330 Læring i samarbejdet ................................................................ 332 Udfordringer i det tværfaglige samarbejde .................................... 333 Samarbejdet med sundhedsplejen ................................................ 334 Samarbejdet med PPR ............................................................... 335 Samarbejde t med børnehaven ..................................................... 337 Afslutning .................................................................................. 339 Stikord ....................................................................................... 341 Litteratur ................................................................................... 343
Børn dannes til mennesker gennem deltagelse i fællesskaber, hvor de støder på forskellige udfordringer. Derfor skal man som dagplejer ville noget med børn, og man skal lade dem møde verden og andre børn med den naturlige nysgerrighed og appetit på livet, som de kommer med.
Som dagplejer arbejder man i spændet mellem individ og fællesskab, nærhed og distance, frihed og støtte. Det betyder, at dagplejeren hele tiden skal foretage pædagogiske valg, som har stor betydning for børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse.
Pædagogik er ikke en opskrift på, hvordan man som dagplejer skal handle og tænke i sit pædagogiske arbejde. Men viden om pædagogik gør det lettere at navigere i en ofte uforudsigelig hverdag, fordi den har fokus på, hvorfor børn gør som de gør, og på, hvorfor det, dagplejeren gør, har betydning for børnene. Dagplejere samarbejder med dagplejepædagoger, der giver dem sparring på deres pædagogiske arbejde, men jo mere dagplejere ved om pædagogik, jo større udbytte får de af det samarbejde. Derfor er der brug for en bog om pædagogik, som er skrevet til dagplejen, og som kommer rundt i de forskellige hjørner af dagplejernes pædagogiske arbejde og samarbejder.
Det er afgørende for alle børn at have positive relationer til andre børn og til voksne. Også mens de er i dagpleje. For socialt udsatte børn er det særlig vigtigt, da de ikke nødvendigvis har de positive relationer, når de kommer hjem fra dagplejen. Positive relationer skabes i møder mellem børn og med dagplejeren, og de skal være præget at tryghed, empati og anerkendelse i børnehøjde. Da der ikke er
Forord | 11
Forord
et bestemt billede på, hvordan disse relationer skal udvikles med børneperspektivet som omdrejningspunkt, er der netop brug for en bog, der beskriver, hvordan man som dagplejer kan tilgå møderne, legene, forældrene og samarbejdet med ressourcepersoner uden for dagplejen. Rigtig god læselyst.
Februar 2023
Andreas Rasch-Christensen, forskningschef på VIA University College
12 | Forord
Dagplejere bliver dagplejere, fordi de gerne vil gøre en positiv forskel for de mindste børn i et hjemligt miljø. Denne bog giver dig viden om, hvad det kræver af dig at gøre den forskel for alle børn i din dagpleje.
God kvalitet i en relation mellem voksen og barn er lettest at skabe, når kontakten ikke hele tiden afbrydes. Én dagplejer til en lille børnegruppe og den hjemlige ramme i dagplejen skaber gode betingelser for gode relationer mellem dagplejer og børn. Men rammen gør ikke i sig selv en positiv forskel, hverken for børn i udsatte positioner eller for andre børn. Det er pædagogikken, du bedriver inden for denne trygge og hjemlige ramme, der gør den største forskel for dine dagplejebørn.
Dette er en grundbog i pædagogik til dagplejere. Men da pædagogik i dagplejen udøves i et tæt samarbejde med dagplejepædagogen, er bogen i høj grad tænkt som et bidrag til det samarbejde.
Bogen giver dig indblik i, hvordan tryghed, nærvær, omsorg, anerkendelse, støtte og udfordringer øger børns trivsel og udvikling i din dagpleje. Men bogen handler også om, hvad det kræver af dig som person at være dagplejer. Børn i dagpleje og deres forældre har brug for en sensitiv og empatisk dagplejer, der møder dem med et åbent sind, dér hvor de er. Det betyder, at du både i samspillet med børnene og deres forældre skal kunne se dem indefra og dig selv udefra, så du dagligt kan besvare disse tre spørgsmål på et fagligt grundlag:
”Hvordan er det at være barn eller forælder hos mig?”
”Hvorfor gør jeg det, jeg gør?”
”Gør jeg det, jeg tror, jeg gør?”
Indledning | 13
Indledning
Mens du læser og reflekterer over det, der står i bogen, vil du komme omkring alle hjørner af det, lovgivningen om den styrkede pædagogiske læreplan og det tilhørende pædagogiske grundlag handler om. Du kan læse om, hvordan leg udvikler børn følelsesmæssigt, socialt, kognitivt og motorisk. Du kan læse om, hvordan du bedst muligt bidrager til børnenes trivsel, læring, udvikling og dannelse. Du kan læse om, hvilken betydning dit børnesyn og din evne til at se børnenes perspektiv har for kvaliteten af læringsmiljøet i din dagpleje. Du kan læse om, hvordan et barns forhold til dets forældre kan få betydning for barnets relation til dig.
Alle børn har brug for god pædagogik. Børn i udsatte positioner har særligt brug for den. Men de børn, der befinder sig i en socialt udsat position, har også brug for, at du ved, hvordan du ser og handler på tegn på udsathed og eventuelt omsorgssvigt. Det vil du kunne læse om her i bogen. Du vil også kunne læse om, hvordan du skaber et godt samarbejde med børnenes forældre og styrker børnenes legekompetencer, livsduelighed, deltagelsesmuligheder og modstandskraft over for en opvækst under vanskelige betingelser. Endelig vil du kunne læse om at samarbejde – både forældresamarbejdet og det tværprofessionelle samarbejde.
Min ambition har været at samle alt det vigtigste om pædagogik i én bog særligt målrettet dagplejere. Hvis du som dagplejer læser denne bog, vil du altså komme rundt om alle de væsentligste aspekter, du bør have kendskab til som dagplejer. Samtidig er bogen opbygget, så den er let at slå op i, hvis du står med en konkret udfordring eller gerne vil dykke ned i et bestemt tema. Såvel erfarne som helt nye dagplejere vil have glæde af at læse bogen fra a til z. Garvede dagplejere kan blive betrygget i, at de allerede har styr på en stor del af stoffet, men samtidig få anledning til at justere de steder, hvor automatpiloten måske har taget over i en travl hverdag. Og nye dagplejere vil få en samlet introduktion til pædagogik.
Bogen er skrevet, så den både giver viden, inspiration og konkrete handlemuligheder, og jeg håber, at den vil give anledning til faglige samtaler og diskussioner
både med dagplejepædagogen og i dagplejegruppen.
Mit kendskab til dagplejen har jeg fra mit arbejde med dagplejen igennem 21 år i fagforbundet FOA. Min viden om pædagogik har jeg fra Københavns Universitet, fra faglitteraturen og ikke mindst fra mange samtaler med dagplejere, dagplejeledere, dagplejepædagoger og børneforskere. Jeg har besøgt dagplejere i deres hjem og siddet på gulvet i legestuen i både by- og landkommuner og observeret
14 | Indledning
–
dagplejeres pædagogiske samspil med børnene. Jeg har deltaget i arbejdet med at udforme det pædagogiske grundlag i den styrkede pædagogiske læreplan som medlem af Børne- og Undervisningsministeriets mastergruppe, og jeg har siden 2016 været FOAs repræsentant i Rådet for Børns Læring, et uafhængigt råd, hvis opgave det er at rådgive børne- og undervisningsministeren.
Bogens opbygning
Bogen er inddelt i fem dele.
Del 1, ”Dagplejen som pædagogisk ramme”, handler om at være dagplejer og om, hvad den særlige pædagogiske ramme, som dagplejen er, betyder for pædagogikken i din dagpleje.
Del 2, ”Dagplejerens samspil med børnene”, handler om dit børnesyn og om, hvordan det påvirker din evne til at mentalisere og se børnenes perspektiv på livet i din dagpleje.
Del 3, ”Børns trivsel, læring, udvikling og dannelse”, indeholder viden om børns kognitive, følelsesmæssige, motoriske og sociale udvikling. Viden, som er væsentlig, når du skal vurdere, hvor børnene er i deres udvikling, og hvad det kalder på i jeres samspil.
Del 4, ”Børn i udsatte positioner”, handler om den forskel, du kan gøre, for trivslen og udviklingen hos børn i udsatte positioner i din dagpleje.
Del 5, ”Samarbejde”, handler om, hvordan du kan styrke dit samarbejde med forældre og andre fagpersoner.
Hver del indledes med et sammendrag af de væsentligste pointer fra indholdet i netop denne del af bogen.
Indledning | 15
I bogen er der løbende indsat referencer til den litteratur, jeg har brugt som kilder. Referencerne kan virke forstyrrende, men er vigtige at have med, da de giver dig vished for, at bogens udsagn og pointer er baseret på anerkendt teori og forskning i pædagogik. Ved hjælp af referencerne i teksten vil du i litteraturlisten bagerst i bogen kunne finde alle informationer om hver kilde. Og hvis der er et emne, du gerne vil læse mere om, vil du også kunne finde inspiration her.
Du vil også bagerst i bogen finde et stikordsregister, så du kan se, på hvilke sider du kan læse om forskellige udvalgte faglige begreber, som i kapitlerne er markeret med kursiv, fx resiliens, fælles opmærksomhed eller barnets nærmeste udviklingszone.
I slutningen af hvert afsnit er der indsat en boks, der indeholder et eller flere bud på, hvordan du omsætter den viden, du er blevet præsenteret for i afsnittet, i dit pædagogiske arbejde.
Dagplejere og dagplejepædagoger bliver af hensyn til læsevenligheden omtalt som ”hun”, og dagplejerens samlever som ”mand”, da det er den mest udbredte kombination – velvidende at der også findes andre kombinationer. Jeg har tegnet nogle mandlige dagplejere i mine illustrationer til bogen, men derudover afspejler illustrationerne i bogen heller ikke den mangfoldighed, der findes i dagplejen, hvor der fx både er børn og voksne med forskellig etnisk oprindelse og børn med fysiske handicaps. Det skyldes kun begrænsninger i mine evner som tegner.
Tak
Tak fra mig til alle jer, der har bidraget til bogen.
Tak for læsning og faglig sparring til:
Dagplejerne Marianne Blangstrup Dahl, Dorthe Winnie Schunck, Britta Maria
Olesen og Ulla Søe Ottesen, dagplejepædagogerne Tina Persson, Trine B. Simonsen, Camilla Riis Binderup, Sanne Christensen, Ann-Katherine Nymann, Sabine
Johansen, Bitten Rauhe, Betina Borup og Ulla Lindberg, dagplejelederne Charlotte
Krarup Mouritsen og Jeanette Christensen, tidligere dagplejeleder Joan Lindskov,
16 | Indledning
fysioterapeut og familiebehandler Laila Jacobsen, lektor Abelone Heinsen og pædagogisk konsulent Britta Hilding Jeppesen.
Tak til forskningschef Andreas Rasch-Christensen for at skrive forordet til bogen og en særlig stor tak til redaktør Signe Hastrup; samarbejdet har været en meget stor fornøjelse, og din hjælp uvurderlig. Også tak til alle jer, der har leveret citater til bogen. Jeres navne fremgår under jeres citater.
Bogen er dedikeret til alle de fantastiske og engagerede dagplejere, dagplejepædagoger og dagplejeledere, jeg har mødt i løbet af de seneste 21 år.
Indledning | 17
Én dagplejer til en lille børnegruppe i en hjemlig ramme skaber gode betingelser for trygge og udviklende relationer. Men rammen gør det ikke alene. Det er pædagogikken, du bedriver inden for denne trygge og hjemlige ramme, der gør den største forskel for dine dagplejebørn.
Denne grundbog i pædagogik giver dig forudsætningerne for at gøre en positiv forskel for alle børn i din dagpleje. Bogen er inddelt i fem dele, der hver især fokuserer på en central dimension i arbejdet som dagplejer:
1. Dagplejen som pædagogisk ramme
2. Dagplejerens samspil med børnene
3. Børns trivsel, læring, udvikling og dannelse
4. Børn i udsatte positioner
5. Samarbejde
Bogen er skrevet, så den både giver viden, inspiration og konkrete handlemuligheder og vil kunne danne afsæt for faglige samtaler og diskussioner – både med dagplejepædagogen og i dagplejegruppen.
9 788750 061236
