Cooperative learning i børnehaveklassen, Læseprøve by Alinea

Lene Krogh Larsen

Giv eleverne ordet!

I B Ø R N E HA V E K L A S S EN

Dansk · 0. klasse · Lærervejledning/Web

9788723504050_omslag.indd 1

15/03/2017 17.13

Giv eleverne ordet! Lene Krogh Larsen

I B Ă&#x2DC; R N E HA V E K L A S S EN

Alinea 9788723504050_indhold.indd 1

16/09/14 10.08

Cooperative Learning i børnehaveklassen, Lærervejledning/Web Giv eleverne ordet Lene Krogh Larsen © 2014 Alinea, København – et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab i Egmont © 2014 Kagan Publishing. Ophavsretten til de didaktiske Cooperative Learning-strategier i dette materiale tilhører Kagan Publishing, USA. Kagan-strukturerne anvendt heri er givet i licens fra Kagan Publishing. Alle rettigheder tilhører Kagan Publishing, USA. Kagan-strukturerne må ikke reproduceres eller overføres i nogen form uden særlig tilladelse fra Kagan. Mekanisk, fotografisk, elektronisk eller anden gengivelse af denne bog er kun tilladt efter Copy-Dans regler. I det omfang der på enkelte sider er givet tilladelse til kopiering, gælder denne kopierings- og brugsret kun for den skole/institution, der har købt dette materiale. Forlagsredaktion: Maria Lukowski Grafisk tilrettelægning: Westdesign Illustrationer: Hans Møller. Med undtagelse af illustrationer af Pernille Lykkegård: læge, sygeplejerske, sekretær, ekspedient, bonde, sko, sandal, viking, pyjamas, controller, ufo, kano samt kopiark 37, 38a, 38b, 38c, 38d og årstidsplakat. Trykkeri: Eurographic 1. udgave, 4. oplag 2017 ISBN 978-87-23-50405-0

Lærervejledning/Web giver dig adgang til kopiark og resurser på cl.alinea.dk

www.alinea.dk

Fotos Kopiark 40: hugorm: Józef Kasimierz; bæver: Reinhard/ ARCO/Naturepl.com; mår: Huhu Uet Kopiark 41: ugle: Stemonitis

Kopiark 46: bellis: Alvesgaspar; hyacint: 4028mdk09; mælke bøtte: 4028mdk09; rødkløver: Zampel; smørblomst: Karelj; tulipan: 4028mdk09

Kopiark 42: flue: Alvesgaspar; næsehornbille: Eddy Van; stankelben: Fritz Geller-Grimm

Kopiark 48a: larve: Emmanuel Boutet,

Kopiark 44: blåmusling: Søren Nygaard; hummer: Ranko; sildehaj: SeaPics.com; krabbe: D. Hazerli; marsvin: Polfoto/Nature Picture Library; reje: NOAA Photo Library

Fotos i bogens første del: Lene Krogh Larsen

9788723504050_indhold.indd 2

Kopiark 48b: sommerfugl: Holger Gröschl Øvrige fotos: Photos.com, Shutterstock, Colourbox

20/03/2017 11.31

Indhold Forord �� 4

FØRSTE DEL Baggrund Sådan kan du bruge bogen �� 6 Om Cooperative Learning �� 8 Sådan er kapitlerne bygget op �� 9 Før du går i gang ��12 Bogens fem strukturer ��16 1. Quiz og byt ��16 2. Mix og match ��18 3. Find en, der �� 20 4. Mix-par-svar �� 22 5. Ordet rundt �� 24

ANDEN DEL Metodisk vejledning og øvelser Kapitel 1: Engagement og fællesskab ��25 Kapitel 2: Sprog �� 43 a. Sproglig bevidsthed.........................................................................44 b. Fortælling ��58 c. Leg med skrivning og læsning ��72 Kapitel 3: Naturfaglige fænomener........................................................... 89 Kapitel 4: Matematisk opmærksomhed ��105

TREDJE DEL Kopiark til eleverne �� 119

APPENDIX Skematisk oversigt over materialets øvelser ...........................................216 Skema til planlægning.............................................................................218 Forsider til opbevaring af kort.................................................................219 Cooperative Learning på forældremøder.................................................222

9788723504050_indhold.indd 3

16/09/14 10.08

Forord Cooperative Learning (CL) er i de senere år blevet meget populært blandt undervisere i Danmark, og adskillige er, som jeg, blevet inspireret af de mange muligheder, som samarbejdsstrukturerne giver i undervisningen i børnehaveklassen. Som børnehaveklasseleder, der hvert år begynder forfra med et nyt hold elever, men med samme pensum, betragter jeg Cooperative Learning som en mulighed for at gøre det, som jeg har gjort år efter år, på en ny måde. Med dette materiale får du en stor samling af CL- øvelser, som er tilpasset de krav, der stilles i Fælles Mål for børnehaveklassen (2014). I den længere skoledag, som er indført ved skolereformen i 2014, er der en klar målsætning om, at der skal være mere variation og bevægelse i undervisningen. Når der arbejdes med CL, udfordres eleverne med varierede fysiske aktiviteter, som kan foregå såvel indendørs i klasselokalet som i det udendørs rum. I alle øvelserne er der to kompetenceområder fra Fælles Mål (2014), som altid er til stede, nemlig områderne Engagement og fællesskab og Sprog.

Engagement og fællesskab I Cooperative Learning er elevernes indbyrdes samarbejde og dynamikken i klasselokalet i fokus. Netop i børnehaveklassen, hvor eleverne lige er begyndt i skolen, giver det rigtig god mening at prioritere arbejdet med udvikling af relationer såvel eleverne imellem som mellem eleverne og lærerne. Alle skal opleve hinandens positive sider, værdsætte forskellighed og blive trygge ved hinanden, og dette engagement og fællesskab skal ses som forudsætningen for, at eleverne får succes i de andre kompetenceområder.

Sprog Den sproglige dimension med fokus på udvikling af elevernes ordforråd står også centralt i materialet. Undervisningen skal sigte mod, at elevernes sprog udvikles, så de kan beskrive, benævne og tale om oplevelser, iagttagelser, genstande og fænomener. Når eleverne arbejder med CL, skiftes de til at føre ordet og til at lytte opmærksomt til andre. Begge dele bidrager til at udvikle deres ordforråd.

9788723504050_indhold.indd 4

16/09/14 10.08

Navnene på bogens fire faglige kapitler er i overensstemmelse med kompetenceområderne fra Fælles Mål for børnehaveklassen (2014). De fire kapitler har overskrifterne: 1. Engagement og fællesskab 2. Sprog 3. Naturfaglige fænomener 4. Matematisk opmærksomhed Når der her i materialet ikke er et kapitel om Kreative og musiske udtryksformer er det, fordi jeg har skønnet, at der ikke er egnede CL-øvelser til dette område. Og når der ikke er et særskilt kapitel om Krop og bevægelse skyldes det, at arbejdet med ordforråd om kroppen sker i kapitlet Naturfaglige fænomener og at der, som tidligere nævnt, er bevægelse i de allerfleste af kapitlernes øvelser. Det skal understreges, at dette materiale ikke erstatter den faglige undervisning i et givent fagområde. Øvelserne her i materialet er tænkt således, at børnehaveklasselederen kan ’plukke’ de øvelser, som passer i den enkelte klasse på et givent tidspunkt og skal betragtes som et supplement, dvs. som en træning af allerede gennemgået stof og som en investering i klassens trivsel. Det anbefales, at børnehaveklasselederen sørger for at arbejde med CL-øvelser flere gange ugentligt, så der aldrig går ret mange dage imellem, at klassen laver en CL-aktivitet. Hvis der går mere end et par uger mellem øvelserne, kan man miste den fordel det er, at eleverne er fortrolige med en struktur. Og det kan være på bekostning af det faglige udbytte af øvelserne. Det er mit ønske, at øvelserne med CL-strukturerne her i bogen bliver en naturlig del af børnehaveklassens arbejde, så de kan bidrage til at give alle elever mere taletid og mere bevægelse i skoledagen. Jeg håber, at øvelserne kan være med til at give såvel det enkelte barn som hele klassen den allerbedste start på et langt skoleliv. God fornøjelse

9788723504050_indhold.indd 5

16/09/14 10.08

6 Baggrund

Sådan kan du bruge bogen FØRSTE DEL – BAGGRUND I materialets første del kan du læse om tankerne bag dette undervisningsmateriale. På de første sider gives der en kort indføring i, hvad Cooperative Learning er, og hvilke fordele der er ved at arbejde med CL. Derefter kommer der en beskrivelse af, hvordan de fire faglige kapitler er bygget op. Så følger et afsnit med konkrete råd og idéer, som er nyttige at læse, før du begynder at inddrage materialet i undervisningen. Første del sluttes af med en beskrivelse af de fem CL-strukturer, som benyttes i denne bog. Hvis det er første gang, du skal bruge CL i din klasse, er det en god idé at læse hele første del godt igennem. Du kan også med fordel læse mere om Cooperative Learning i Spencer Kagan og Jette Stenlevs bøger (se side 15).

ANDEN DEL – METODISK VEJLEDNING OG ØVELSER De fire faglige kapitler er bygget ens op. Kapitlerne indledes med nogle overordnede beskrivelser af kapitlets indhold, som har sit afsæt i F ælles Mål for børnehaveklassen 2014. Herefter følger de mange forskellige øvelser med de tilhørende detaljerede metodiske vejledninger. Materialet er tænkt sådan, at den enkelte børnehaveklasseleder kan ”plukke” de øvelser, som passer i den enkelte klasse på et givent tidspunkt.

TREDJE DEL – KOPIARK TIL ELEVERNE I tredje del findes alle de kopiark, der er udarbejdet til øvelserne. Kopi‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ arkene kan også hentes digitalt på www.materialehylden.dk. På de mange forskellige billedkort er der foruden en tegning eller et billede af et ord også tilskrevet en tekst. Det er ikke meningen, at eleverne skal kunne læse teksten, men den er tilføjet for at børnehaveklasselederen aldrig skal være i tvivl om, hvilket ord billedet repræsenterer.

APPENDIX Bagest i bogen finder du et skema, som kan bruges i din personlige planlægning, når du vil have CL integreret i din daglige undervisning.

9788723504050_indhold.indd 6

16/09/14 10.08

Baggrund

Skematisk oversigt over materialets øvelser Kopiark nr.

Navn på kopiark

Quiz og byt Mix og match Find en der Mix-par-svar Ordet rundt Side

Kopiark nr.

Navn på kopiark

Quiz og byt Mix og match Find en der Mix-par-svar Ordet rundt Side

Kapitel 2c – LEG MED SKRIVNING OG LÆSNING

Kapitel 1 – ENGAGEMENT OG FÆLLESSKAB 1

Min yndlings …

Find den anden halvdel

x x

3 a+b

Find ting, der passer sammen

Vi lærer hinanden bedre at kende

22 a+b+c+d

Bogstavernes navn og lyd

23 a+b+c

Vokalerne – forlyd

Skriv vokalerne – forlyd

Skriv vokalerne – udlyd

Skriv vokalerne – indlyd

x x x x x

Hvad har du lavet i ferien?

Massage

27 a+b+c+d

Konsonanterne – forlyd

Spørgsmål om weekenden, ferien ...

28 a+b

Skriv konsonanterne – forlyd

Tegn din makker på ryggen

Skriv konsonanterne – udlyd

Mim et dyr eller en sportsgren

Skriv ord – 2 bogstaver

Mine stjernestunder

Skriv ord – 3 bogstaver

En god kammerat

Skriv ord – 2-4 bogstaver

Skriv ord – 4-7 bogstaver

Skriv korte ord der slutter på e

Klassens regler og normer Kapitel 2a – SPROGLIG BEVIDSTHED

x x x x

Møbler

(x)

35 a+b

Læs ord – 2 og 3 bogstaver

9 a+b

Køkkenting

(x)

36 a+b

Læs ord – 3, 4, 5 og 6 bogstaver

Farver

(x)

Kapitel 3 – NATURFAGLIGE FÆNOMENER

(x)

37 + 38 a+b+c+d Årets gang

11 a+b

Beklædning

(x)

39 a+b+c

Kroppen

(x)

Vilde danske dyr

(x)

Transportmidler

(x)

Vilde danske fugle

(x)

Legetøj

(x)

Insekter og smådyr

(x)

12 13

Musikinstrumenter Erhverv

x x

(x)

Dyr fra Zoo

(x)

Elektriske apparater

(x)

Havets dyr

(x)

Mad og drikke

(x)

Blomster

(x)

8-18

Overbegreber / ord fra ovenstående

16 17

Værktøj og redskaber

19 a+b+c

Sammensatte ord

20 a+b

Stavelser

21 a+b

Rim

Frugter og bær

(x)

Grøntsager

(x)

48 a+b

Danske dyr og deres dyrebørn

(x)

49 a+b+c+d

Større end, mindre end, lige store

50 a+b+c

Flere end, færre end, lige mange

Kortere end, længere end, lige lange

Kapitel 2b – FORTÆLLING -

Haren og skildpadden

Kapitel 4 – MATEMATISK OPMÆRKSOMHED

x x

Regnbuefisken

Axel elsker biler

52a

Geometriske former A

52b

Geometriske former B

53 a+b+c+d

Kombiner tal og mængder – fra 0 til 20

54 a+b+c+d

Regnestykker – plus

Regnestykker – lav selv

Talrækken fra 0 til 10

Fyrtøjet

Talrækken fra 10 til 20

Karius og Baktus

Alfons og uhyret

De tre bukke bruse

Lille frø

Da Yggenykkerne stjal Rundetårn

Prinsessen på ærten

Vitello ridser en bil

Regnehistorier

APPENDIX Skema til planlægning

Drengen der lå i sengen, mens hans far …

Mis med de blå øjne

59, 60, 61

System i kortene

Garmanns hemmelighed

CL til forældremøde før skolestart

63, 64

CL til forældremøde 1 + 2

216

118

217

Kopiark 64

APPENDIX

Når du ønsker et samlet overblik over alle de øvelser og opgaver, der findes i materialet, kan du bruge den skematiske oversigt, i hvilken du kan se, hvilket fagligt område der arbejdes med, hvilken struktur der benyttes, samt hvor i bogen du helt konkret finder øvelsen.

CL TIL FORÆLDREMØDE – 2 STRUKTUR: Quiz og byt

Synes du, at der er en god idé at lave hyggeaftener/fester for forældrene uden børn?

Hvorfor skal forældre bruge tid på trivsel, når der ikke er problemer i klassen?

Vi voksne vælger selv vores venner. Hvorfor skal vi så tvinge børnene ind i legegrupper?

Kopiark 63

APPENDIX

Hvad gør jeg, hvis mit Hvorfor bruge tid på Skal forældremøder CL TIL FORÆLDREMØDE – 1 STRUKTUR: Quiz og byt barn ikke vil deltage i trivsel, når det er det handle om det faglige den legegruppe, han/ faglige, der er skolens eller om trivsel? hun er kommet med i? opgave?

Dernæst følger tre sider, som kan kopieres og bruges, når der skal sættes system i kortene. Allersidst finder du tre sider med øvelser, som kan bruges i forbindelse med forældremøder. Øvelserne har den fordel, at de dels er med til at få forældrene til at lære hinanden at kende, og dels at vise dem hvordan eleverne arbejder, når Cooperative Learning er en del af undervisningen i børnehaveklassen. Spørgsmålene på de to Quiz og byt-ark lægger i forskellig grad op til dialog om forældrenes støtte til klassens sociale liv, så den enkelte børnehaveklasseleder kan vælge blandt de spørgsmål, som han eller hun finder mest velegnede på det pågældende tidspunkt.

drømmer omHvornår kommer Har du andreVi børn Vi drømmer om Hvor bor du? Hvordan kan forældre den perfekte klasse. her på skolen? dit barn iden seng? perfekte klasse. få indflydelse på det, Hvordan skal Hvordan skal klassens der sker i skolen? forældrenes samarbejde sociale liv så være? så være?

Kopiark 62

APPENDIX

CL TIL FORÆLDREMØDE FØR SKOLESTART STRUKTUR: Find en, der ... Hvornår skal man

Går dit barn til sport? Går du til sport? Hvor mange er I i den Hvornår må man Hvilkenhandle, sport? hvis man hører HvilkenHvad sport? nærmeste familie? irettesætte andre gør man, hvis ens Navn:børn to børn tale grimt om end ens egne, når man eget barn bliver drillet? lærere, andre børn, færdes på skolen? forældre…? Find en, der ... Underskrift Kunne du tænke dig Kunne du tænke dig Har du fået læst alle Hvad gør man, nårgå iat Hvordan kontakterat være med i ... har en datter, der skal klassen blive årsplanerne, og hvad Er det vigtigt, man hører om andre vi forældre bedst festudvalget? klasserepræsentant? synes du om dem? at alle børn kan børn, der bliver drillet/ hinanden, hvis vi skal lege sammen? mobbet? tale om et problem? ... skal på ferie i udlandet Hvad synes du om 224

Synes du, at dit barn har haft en god skolestart?

... er fodboldfan

Er dit barn glad for at gå på SFO’en?

Lamineres informationsniveauet? NB: A4 > A3

- for mange? - for få? - tilpas?

... kan lide at læse krimier Fortæller dit barn en masse om, hvad der sker på skolen?

... har hund

Hvilken børnehave har dit barn gået i?

Hvad hedder dit barn?

... har en søn, der skal gå i klassen 223

Lamineres NB: A4 > A3

... har mere end tre søskende

... går til dans

... dyrker vinterbadning

222

9788723504050_indhold.indd 7

16/09/14 10.08

8 Baggrund

Om Cooperative Learning ”Cooperative Learning er en overordnet betegnelse for undervisning, hvor eleverne samarbejder efter bestemte principper med henblik på læring. Den foregår som regel i teams, og forskellige regler for samarbejdet i disse teams har til formål at sikre den optimale synergi-effekt i læringsarbejdet. Et vigtigt element i Cooperative Learning er udviklingen af sociale kompetencer.” (Citat fra Spencer Kagan og Jette Stenlev: Cooperative Learning, side 11, Alinea 2006) I Cooperative Learning er følgende fire principper altid til stede i undervisningssituationen. SPIL-principperne er en væsentlig årsag til, at Cooperative Learning har en inkluderende virkning. Her er nemlig lige deltagelse, lige status og ingen tabere:

1. Samtidig interaktion Strukturerne er konstrueret, så eleverne hele tiden gør noget sammen enten i par eller teams. Det betyder, at der på et hvilket som helst tidspunkt vil være 25 % eller 50 % af eleverne, der er i gang med at tale, mens de andre lytter.

2. Positiv indbyrdes afhængighed Strukturerne er opbygget sådan, at eleverne er nødt til at inddrage hinanden for at gennemføre dem og sådan, at alle er afhængige af, at de andre er med. Det er den positive indbyrdes afhængighed, der sammen med den lige deltagelse giver det, man kunne kan ”indbygget inklusion”.

3. Individuel ansvarlighed Strukturerne kræver, at hver enkelt bidrager med sin del af aktiviteten. Det betyder, at alle er aktive, og ingen melder sig ud.

4. Lige deltagelse Strukturerne fordeler taletiden, så medlemmerne i et par eller et team får lige meget taletid eller lige mange muligheder for at ”være på”.

I dette materiale er der valgt fem let tilgængelige strukturer: Quiz og byt, Mix og match, Find en der, Mix-par-svar og Ordet rundt. Der er fire parstrukturer og en enkelt teamstruktur, for i børnehaveklassen, hvor eleverne endnu kun har begyndende læse- og skrivefærdigheder, er parstrukturerne lettere og mere velegnede i de fleste sammenhænge.

9788723504050_indhold.indd 8

16/09/14 10.08

Baggrund

Når man arbejder med strukturerne fra Cooperative Learning i klassen, er det en investering i trivsel og bedre læring. Men at skabe tryghed og trivsel kommer ikke af sig selv. Det skal skabes og vedligeholdes bevidst og målrettet, og der skal undervises systematisk i konkrete samarbejdsfærdigheder. Det anbefales derfor, at man ugentligt lægger flere CL-øvelser ind i skemaet. En CL-øvelse varer typisk kun mellem 6 og 12 minutter, kroppen får det godt, den giver variation og arbejdsglæde og øger såvel koncentration som hukommelse.

9788723504050_indhold.indd 9

16/09/14 10.08

10 Baggrund

Sådan er kapitlerne bygget op De fire kapitler i denne bog indeholder øvelser til hvert sit område fra Fælles mål for børnehaveklassen (2014); nemlig 1. Engagement og fællesskab 2. Sprog 3. Naturfaglige fænomener 4. Matematisk opmærksomhed Da materialet er tænkt således, at børnehaveklasselederen udvælger de øvelser, som passer i den enkelte klasse på et givent tidspunkt, er der givet en meget grundig instruktion til alle øvelserne materialet igennem, og der er mange gentagelser. Det kan måske virke lidt trivielt, når man har arbejdet med mange øvelser, men det er gjort for at sikre, at børnehaveklasselederen får information og instruktion dér, hvor han eller hun har behov for den. Der er tænkt i progression i de enkelte kapitler, men ikke kapitlerne imellem. Kapitlerne er opbygget ens, mhp. at læseren har nemt ved at orientere sig i materialet. Den eneste undtagelse er kapitlet Sprog, som indeholder tre store dele og som af hensyn til overskueligheden har hver sin åbningsside med indholdsfortegnelse.

Metodisk vejledning Den metodiske vejledning til hvert kapitel begynder med en faglig introduktion til emnet, således at den enkelte børnehaveklasseleder nemt kan orientere sig om, hvilket fagligt område der overordnet arbejdes med.

Præsentation af øvelsen I afsnittet, der præsenterer øvelsen, præciseres det, hvilke faglige mål eleverne arbejder med i hver enkelt øvelse. Der gives også praktiske oplysninger om kopiark og alt hvad børnehaveklasselederen i øvrigt har behov for at vide, før han eller hun går i gang med øvelsen.

Forudsætninger for at øvelsen kan laves Hvis øvelserne kræver, at eleverne har særlige forudsætninger, vil det være beskrevet i dette afsnit. I nogle af afsnittene er der også forslag til,

9788723504050_indhold.indd 10

16/09/14 10.08

Baggrund

hvordan børnehaveklasselederen kan give eleverne disse forudsætninger. Vær opmærksom på, at Cooperative Learning i børnehaveklassen – Giv eleverne ordet ikke erstatter undervisningen i et givent fagområde. Øvelserne skal, som tidligere nævnt opfattes som et supplement, dvs. som en træning af allerede gennemgået stof.

Forbered eleverne på øvelsen I afsnittet her lægges der op til, at børnehaveklasselederen introducerer eleverne til de enkelte øvelser, så de er klar over, hvad øvelsen går ud på. Det kan fx være, at de skal finde overbegreber for en række ord, skal benævne hvad der er på et kort osv. På kortene er der tekst, men da eleverne i børnehaveklassen jo endnu ikke har læsekundskaber til at kunne læse på kort og arbejdsark, hvad det handler om, er det vigtigt, at disse altid gennemgås grundigt med eleverne før øvelsen. Det er beskrevet i afsnittene nedenfor, hvordan man kan arbejde med denne forberedelse.

Sådan gør man I dette afsnit er det tydeligt beskrevet, hvordan børnehaveklasselederen som rollemodel kan hjælpe eleverne i gang med øvelserne ved at demonstrere, hvordan man tænker, hvad man siger, og hvordan det ser ud, når man løser en opgave. Dvs. at du skal tænke højt, så eleverne kan følge dine ræsonnementer, så de kan bruge dit sprog, og de kan efterligne dine handlinger. Modelleringen giver altså eleverne nogle værktøjer til at løse opgaven.

Kort sagt

Tips til kopiering, genbrug og opbevaring af kort

Kort sagt-boksen er en helt kort beskrivelse af trinnene i strukturen. Den opsummerer det, der står i prosaform oven for boksen, og den kan bruges når børnehaveklasselederen er blevet så fortrolig med strukturen og det faglige indhold, og han eller hun blot skal have trinnene repeteret, inden klassen går i gang med arbejdet.

For at få plads til så mange øvelser som muligt i dette materiale, er de fleste af kortene udarbejdet i en størrelse, som – når de skal bruges med børnehaveklassebørn – opfotograferes til A3-størrelse. På den enkelte kopiside vil det tydeligt fremgå, når dette anbefales.

Kopiark De kopiark og spørgsmålsark, der skal bruges til de enkelte øvelser, er placeret bagest i bogen. Disse ark findes også i en digital udgave, som kan hentes på www.materialehylden.dk.

9788723504050_indhold.indd 11

Lamineres NB: A4 > A3

Se efter dette symbol, hvoraf det også fremgår, når det anbefales at laminere kopiarket.

Det kan desuden anbefales at laminere kortene fra starten, så de holder længere, og det vil være en god idé at finde et system til opbevaring, så kortene er nemme at gå til, når der er brug for dem. Som en hjælp til denne opbevaring findes der i afsnittet Appendix på side 224-226 tre kopisider, hvor der er en forside til hver øvelse. Kortene kan så fx opbevares i æsker – holdt sammen med papir klemmer som på fotografiet.

16/09/14 10.08

12 Baggrund

Før du går i gang En forudsætning for at lykkes med at inddrage Cooperative Learning i undervisningen, er at man som børnehaveklasseleder forbereder sig – både i forhold til fx hvornår og hvor ofte CL skal inddrages, hvordan møblerne i klasselokalet skal stå, og hvordan man kommunikerer med og instruerer eleverne. Derfor følger der nu en række praktiske råd og tips, der kan bidrage til, at arbejdet med CL kommer til at fungere optimalt.

CL på skemaet Når der arbejdes med at skabe tryghed, trivsel og bedre læring, er det en god idé at planlægge helt præcist, på hvilke tidspunkter af ugen der skal indlægges CL-aktiviteter. Nedenfor er der et forslag til, hvordan man – helt fra skolestarten – kan inddrage CL-øvelser. Som det fremgår af skemaet, bruges den samme struktur altid flere gange i træk, før en ny struktur introduceres. Bagest i bogen findes der et tomt skema, som den enkelte børnehaveklasseleder selv kan udfylde med de CL-øvelser, der præcist passer i den pågældende klasse.

Uge/dato

Engagement og fællesskab

Naturfaglige fænomener

Sprog

Matematisk Struktur opmærksomhed

Navn på kopiark

Side

Uge 34 Mandag d.

Quiz og byt (intro til strukturen)

Min yndlings …

Quiz og byt

Stavelser

Quiz og byt

Geometriske former

Quiz og byt

Ordforråd møbler - benævne

Quiz og byt

Ordforråd - året rundt - benævne

Mix og match (intro til strukturen)

Find den anden halvdel

Mix og match

Rim

Mix og match

Tallene fra 0 - 10

Mix og match

Find den anden halvdel - igen

Mix og match

Stavelser - igen

Mix og match

Ordforråd - Dyrebørn

Find en der (intro til strukturen)

Vi lærer hinanden bedre at kende

Tirsdag d. Onsdag d.

Torsdag d. Fredag d.

Uge 35 Mandag d.

Tirsdag d. Onsdag d.

Torsdag d. Fredag d.

Uge 36 Mandag d.

Tirsdag d. Onsdag d.

Torsdag d. Fredag d.

Uge 37 Mandag d.

Tirsdag d. Onsdag d.

Torsdag d. Fredag d.

9788723504050_indhold.indd 12

16/09/14 10.08

Baggrund

Indretning af klasselokalet På illustrationen ovenfor er der et forslag til bordopstilling i klasselokalet. Her er eleverne orienteret mod deres team, samtidig med at de sidder med siden til tavlen, så de let kan komme til at se, hvad der foregår dér. Opstillingen af møbler i grupper har desuden den fordel, at den signalerer, at samarbejde er normen i klassen.

Teamsamarbejde Et vigtigt element i CL er, at der arbejdes i teams, hvor medlemmerne er fagligt så forskellige som muligt. Det er vigtigt at holde sig for øje, at eleverne udvikler sig konstant, og at det kan variere fra fag til fag, hvem der er stærke og svage.

Svag

Middel

Stærk

Et team sættes typisk sammen af en svag, en stærk og to middelelever. Målet med at sætte disse fire elever sammen er at få de fire elever med forskellige baggrund og forskellig erfaring til at blive et samarbejdende og omsorgsfuldt team. Her i bogen er der kun en enkelt øvelse, hvor der bruges en teamstruktur; nemlig Ordet rundt. Hvis eleverne sidder placeret som foreslået ovenfor, vil de altså allerede være optimalt placeret til disse øvelser.

9788723504050_indhold.indd 13

16/09/14 10.08

14 Baggrund

Når der skal arbejdes med parstrukturerne kan bordene i klassen i princippet stå på alle mulige andre måder også. Men det er vigtigt at gøre sig klart og instruere eleverne i, nøjagtig hvor i klassen øvelserne skal laves.

Første gang øvelsen laves Det anbefales at bruge øvelserne i kapitlet om de sociale kompetencer, når eleverne skal introduceres til strukturerne. Her er der nemlig fokus på de sociale relationer, og der er ikke samtidig noget fagligt på spil. Børnehaveklasselederen kan således fokusere på, at eleverne skal lære de sociale dimensioner i strukturerne at kende, fx at hilse pænt, mens elev erne kan koncentrere sig om at lære hinanden og strukturen at kende. Og når der så i de øvrige kapitler arbejdes med faglige øvelser, vil det være lettere for eleverne, fordi de allerede kender arbejdsgangen i strukturen.

Præcis instruktion En vellykket CL-aktivitet kræver en god og præcis instruktion fra børnehaveklasselederen. Det er meget vigtigt, at man tænker godt igennem, hvordan man vil introducere og demonstrere en aktivitet, og hvordan man vil dele instruktionen. Giv altid kun eleverne det stykke instruktion, de behøver. Mind dem om trinnene og andre vigtige ting ved aktiviteten, hver gang den laves. Det er vigtigt, at eleverne ved præcist, hvad de skal lave.

Stillesignalet Stillesignalet er et redskab til at få alle elevernes fulde opmærksomhed samtidig. Med et stillesignal undgår du at skulle råbe, gentage dig selv, eller blive irriteret over, at alle ikke hører, hvad du siger. Stillesignalet kan fx være et dobbeltklap i hænderne efterfulgt af en strakt arm med fingrene spredt ud til alle sider. Når eleverne ser hånden, gør de den sætning færdig, de er i gang med, tier derefter stille og løfter hånden for at signalere til andre. Målet er at opnå ro på 4-7 sekunder, men det er ikke unormalt, at man skal øve det med eleverne, før det lykkes.

Brug strukturens navn Når eleverne ved, hvad de forskellige strukturer hedder, er det langt nemmere at kommunikere med dem, om hvad der sker. Så omtal strukturen ved navn, fx ”I dag skal vi arbejde med en øvelse, der hedder Quiz og byt.”

Power pause I bogen her bruges udtrykket ”power pause” flere gange. Med ”power pause” menes der et afbræk i den aktivitet, som eleverne var i gang med – en pause, hvor eleverne har behov for, at der sker noget helt andet. Mange af øvelserne her i materialet kan bruges i en ”power pause”.

Sig, hvem der begynder Eleverne har brug for at opleve, at de alle har lige status. Sørg derfor for at variere, hvilken elev der begynder en aktivitet.

9788723504050_indhold.indd 14

16/09/14 10.08

Baggrund

Giv tidsrammer Når der arbejdes med teamøvelser i bl.a. Ordet rundt, kræves der en ret præcis tidsstyring i strukturen. Brug hertil et stopur eller en timer, som eleverne kan se.

”Når jeg siger værsgo” Brug ”Når jeg siger værsgo”-teknikken. Fx: ”Om lidt, når jeg siger værsgo, skal I alle sammen rejse jer, løfte hånden i vejret og finde en makker. I skal have jeres papir i hånden. Har I alle sammen jeres papir i hånden? Værsgo.” Teknikken forhindrer, at eleverne begynder at udføre instruktionen, inden du er færdig med at give den.

VIGTIGT!

Har du lyst til at vide mere om Cooperative Learning?

En lille forsømmelse i instruktionen kan få store konsekvenser for, hvor godt tingene lykkes. Derfor kan det anbefales engang imellem at vende tilbage til dette kapitel og læse de forskellige punkter godt igennem.

Det kan anbefales at læse mere om Cooperative Learning i Spencer Kagan og Jette Stenlevs bøger: Cooperative Learning. Undervisning med samarbejdsstrukturer, Alinea 2009 Classbuilding & Teambuilding med Cooperative Learning strukturer, Alinea 2013

Classbuilding & Teambuilding

Classbuilding & Teambuilding med Cooperative Learning strukturer

Denne bog henvender sig til alle, der underviser – i grundskolen, på ungdomsuddannelserne eller i andre sammenhænge – og som ønsker at fremme et positivt læringsmiljø med inklusion af alle elever. Den indeholder et væld af helt konkrete aktiviteter, der kan vende op og ned på stemningen i klassen, styrke den indbyrdes tolerance og lære eleverne at forholde sig nysgerrigt og tillidsfuldt til hinanden. Med 5 -10 minutters Classbuilding og Teambuilding et par gange om ugen vil du ikke alene styrke motivation og arbejdsglæde hos eleverne. Du vil også hjælpe dem med at træne helt konkrete samarbejdsstrategier til gavn for det faglige arbejde.

med Cooperative Learning strukturer

Bogen er bygget op om et antal af Kagans Cooperative Learning strukturer med en lang række af ideer til indhold og masser af kopiark lige til at bruge i klasserne. Hermed får danske lærere nu adgang til mange hundrede Classbuilding og Teambuilding muligheder – og inspiration til selv at finde på flere. En vigtig ingrediens i Classbuilding og Teambuilding er gode spørgsmål. Derfor har bogen en netdel, hvor du kan finde ca. 400 spørgsmål opdelt i overordnede temaer til anvendelse med en række af strukturerne. Brug dem. De er en væsentlig del af bogen. Find netdelen på www.classteam.dk Spencer Kagan er tidligere professor i psykologi, skaber af Cooperative Learning strukturerne og grundlægger af Kagan Publishing and Professional Development. Hans strukturer såvel som hans Classbuilding og Teambuilding aktiviteter bruges i skoler over hele verden.

Classbuilding & Teambuilding

med Cooperative Learning strukturer Spencer Kagan Laurie Kagan Miguel Kagan Jette Stenlev

Jette Stenlev er tidligere seminarielektor og medforfatter til succesbogen Cooperative Learning – Undervisning med samarbejdsstrukturer. Hun er leder af Cooperative Learning DK, hvorfra certificerede instruktører leverer workshops og vejledning i Cooperative Learning på skoler, gymnasier, erhvervsskoler, sprogcentre mv. over hele landet. Se www.cooperativelearning.dk

ISBN 978-87-23-03606-3

9788723504050_indhold.indd 15

788723 036063

alinea

19/09/14 11.12