UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO METROPOLITANO –CUMESCUELA DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS UNIDAD DIDÁCTICA: PSICOPEDAGOGIA ESPECIAL LICDA. LILIANA ALVAREZ JORNADA NOCTURNA
Psicopedagogía Especial NOMBRE JIMÉNEZ RAMÍREZ, LUISA MARIEL
CARNE 201317978
Guatemala de la Asunción, 31 de Agosto del 2014
Cuando se habla de enfocar la educación y la interacción considerando la diversidad, no es únicamente para las personas con habilidades diferentes, sino que hemos de entender que "todos y cada uno" somos diferentes, tenemos distintas formas de interactuar y de ver el mundo, tenemos diferentes formas de aprender y utilizamos diferentes caminos para resolver los problemas y si bien es cierto las entidades educativas procuran homogenizar algunas estrategias para lograr un determinado nivel de aprendizaje, pero en el momento actual es indispensable que se conviertan en un ambiente inclusivo donde las diferencias individuales sean aceptadas, respetadas y se formen los valores que favorezcan la inclusión. Y el personal que pertenece a los centros educativos este capacitado para dar las herramientas necesarias a los estudiantes para conllevar un buen aprendizaje Se exige que las instituciones educativas desplieguen un conjunto de estrategias que permita poner en práctica, en la realidad, una meta de inclusión, entre los que se consideran más clásicamente como "diversidad", pero más allá de ello, involucra las competencias a adquirir pero se debe tomar en muy cuenta la necesidad de crear en el medio escolar un clima de aceptación y valoración de dichas diferencias individuales, tanto en la comunicad escolar, empezando por los maestros, siguiendo con los estudiantes y abarcando con responsabilidad a las familias.
Evolución Se crearon diferentes instituciones privadas, como asilos, hospitales y reformatorios y centros. Pero estos tenían una tendencia segregacionista y un afán de control social. A finales del Siglo XIX se desaparecen dichas instituciones privadas de beneficencia que estaban a cargo de órdenes religiosas, etc. Existía una visión positiva porque los asilos ya no trabajaban bajo métodos de tortura en centros psiquiátricos, etc. Adquirieron métodos de educación pero a pesar de ello no se practicaba ni se buscaba la inclusión. Surge el ‘’aula especial’’, lo que buscaba realmente era separar a las personas
con
una
condición
de
discapacidad. Enviaban a todos los niños que tenían una dificultad de aprendizaje, hiperactividad, e incluso niños de escasos recursos. Para no dificultar el proceso de enseñanza en las demás escuelas ¨regulares¨.
Se empieza a dar un proceso de:
El enfoque que asume la reforma de la educación especial hacia la inclusión , tuvo sus inicios en la integración; La integración significaba el derecho de los alumnos con discapacidad a obtener educación
en la escuela comunitaria,
eso indicaba que había que reorganizar la educación especial.
Conclusiones
Debido a que antecedentes históricos, hacen ver la segregación de
las PcD con respecto a la escuela ordinaria, por la existencia de las escuelas especiales. Se buscó inclinar las políticas de integración hacia un ataque contra la práctica segregacionista del sistema general de educación.
Se incluyó la integración , normalización y política escolar y se buscó
remarcar los derechos de las personas con una condición de discapacidad en lugar de tener una ideología de caridad hacia dichas personas. Mejorar las condiciones de vida y la estructura de los servicios públicos.
La educación ordinaria y la educación especial, se han entremezclado
en busca de una verdadera inclusión.
Base Legal Al referirnos a las bases legales de la Educación Especial se habla de todas aquellas
Leyes,
Tratados,
Convenios
y
Resoluciones
tanto
Nacionales
como
Internacionales, los cuales vienen en pro de las personas con Discapacidad o Necesidades Especiales (NE), que los gobiernos de los diferentes países se han propuesto a velar por ellos y hacer cumplir dichas Leyes, tomando en consideración que todos tenemos los mimos derechos y deberes como seres humanos que somos.es por ello que en estos día las personas con Discapacidad o con NE cuentan con una Ley , la cual es progresista, incluyente y sobretodo humanista. También existen otros documentos que defienden los derechos de las personas con discapacidad, incluyendo el ámbito educativo, entre estos se encuentran:
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Constitución Política de la República de Guatemala, Artículo 53. Ley de Atención a las Personas con Discapacidad, Decreto 135-96. Código Penal, Artículo 202 BIS para casos de discriminación. Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91. Capítulo 3, Educación Especial.
El Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación ejecuta los programas que se describen a continuación: Programa de Aula Integrada: Dirigido a niños con problemas de aprendizaje, consiste en un aula atendida por personal especializado dentro de la escuela.
Programa de Aula Recurso: El aula recurso funciona dentro de las escuelas, atendida por personal especializado, y también en centros hospitalarios o de consulta externa que reciben niños en edad escolar.
Programa de Educación Especial: Este programa atiende niños yniñas con necesidades educativas especiales como: síndrome deDown, retraso mental, sordera, ceguera, parálisis cerebral, discapacidades múltiples, etc.
Programa de Terapia del Lenguaje: Dentro de las escuelas se realiza la atención a niños con problemas de lenguaje por personal especializado.
Conclusiones:
La base legal de la educación especial es fundamental, debido a que esta amapara los derechos de las personas con una condición de discapacidad. La base legal de la educación especial ha proporcionado diversos avances en términos de inclusión a las personas con necesidades educativas especiales y a las personas con una condición de discapacidad.
Procesos Psicológicos
Percepción La percepción, necesita de los procesos de sensación (información captada acerca del mundo físico proporcionada por nuestros receptores sensoriales), desde la cual se constituye el proceso en el que seleccionamos, organizamos e interpretamos la información captada por nuestros receptores sensoriales, a esto llamamos percepción.
Memoria Es el proceso por el cual la información se codifica, se almacena y se recupera. Se trata de un proceso cognitivo mediante el cual la información que se recoge puede ser codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le necesita.
Pensamiento Actividad mental de manipulación de los símbolos. Las palabras son símbolos y a veces, casi nos podemos oír usándolas mientras pensamos.
Motivación Énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo.
Emoción Las emociones son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante
Atención: La atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
Psicomotricidad La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
Lenguaje El lenguaje está formado por un conjunto de sonidos básicos, llamados fonemas, unas unidades elementales de significado, los morfemas y la gramática, compuesta a su vez de la semántica (los significados) y la sintaxis (las normas de ordenación de las palabras).
Conclusiones
El aprendizaje escolar tiene sus bases en las habilidades cognitivas, éstas son procesos mentales superiores por medio de las cuales conocemos y entendemos el mundo que nos rodea, procesamos información, elaboramos juicios, tomamos decisiones y comunicamos nuestro conocimiento a los demás.
El aprendizaje es la dquisición de nuevos conocimientos, que se da por medio de la representación, comparación, procesamiento de la información (memoria niveles) y la restructuración (asimilaciónacomodación).
Canales de aprendizaje
VISUALES:
son aquellos que comprenden y recuerdan más fácilmente la información si se les da por escrito. Para estudiar, les funciona muy bien hacer mapas conceptuales, buscar imágenes con que relacionar la información y escribir y leer apuntes.
AUDITIVAS:
Se les hes más fácil escuchar la información que leerla. Por lo general si toman apuntes se pierden, prefieren poner mucha atención a lo que escuchan y tiene una gran habilidad para recordar conversaciones. Su método de estudio puede implicar estudiar en voz alta, pedir a alguien que les explique de manera verbal o bien inventar rimas, canciones o juegos de palabras para memorizar.
KINESTESICOS:
Aprenden a través del contacto directo con los contenidos y las emociones. Pueden fácilmente relacionar los contenidos con el estado de ánimo que les producen, estudian mejor en ambientes confortables y conocidos, muchos de ellos estudian mejor en compañía y optan por visitar museos y experimentar los contenidos.
Conclusiones
Los canales de aprendizaje son el conjunto de estrategias, métodos y tendencias concretas que se utilizan cuando se quiere aprender algo, que va a varias según lo que se quiera aprender. Todo aprendizaje parte de la recepción de la información, a través de los sentidos. De ahí surge la clasificación de canales de aprendizaje, entre la clasificación se encuentra canal visual, auditivo y kinestesico.
Teoria Conductual Método en donde se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención No hay garantía que el comportamiento externo corresponda con el mental. Este es una perspectiva técnica, la cual concibe a ciencia aplicada y al docente como un técnico.
la enseñanza como una
Programas de Reforzamiento Los programas se refieren al momento en que se aplica el reforzamiento, producen patrones característicos de respuesta En un programa CONTINUO se refuerza cada respuesta correcta, lo cual podría ser deseable mientras se adquieren habilidades: los estudiantes reciben retroalimentación después de cada respuesta con respecto a la precisión de su trabajo. El reforzamiento continuo ayuda a asegurar que no se aprendan respuestas incorrectas. En un programa intermitente se refuerzan algunas respuestas correctas, pero no todas. Este tipo de programa es común en los salones de clase, porque por lo general es imposible que el profesor refuerce a cada alumno por cada respuesta correcta o deseable. Los estudiantes no son elegidos cada vez que levantan la mano, no reciben un elogio después de resolver cada problema ni se les dice constantemente que se están comportando de manera apropiada. Lo programas intermitentes se definen en términos de tiempo o del número de repuestas.
Programas de intervalo implican reforzar la primera respuesta correcta después de un periodo específico. Estos se dividen en Intervalo fijo: que se refiere al intervalo de tiempo entre un reforzamiento y otro mismo que permanece constante. Y el Intervalo variable, el tiempo varía de una ocasión a otra alrededor de algún valor promedio. Un programa de razón depende del número de respuestas correctas o tasa de respuestas. Estos se dividen en razon fija, que se refuerza cada cierta cantidad de respuestas correctas. El programa de razon variable se refuerza cada cierta cantidad de respuestas correctas, pero el valor varía alrededor de un número promedio de respuestas.
Conclusiones Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. El aprendizaje ocurre con más facilidad y rapidez, retroalimentación es inmediata y se modifica la conducta.
cuando
la
Teoria Cognitiva Si el aprendizaje es un proceso mental activo, se debe poner especial atención en como las personas piensan, adquieren nuevos conceptos y resuelven problemas.
INDUCTIVO BÁSICO
INTELIGENCIA EN DESARROLLO
PRESENTACIONES EXPOSITIVAS
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
MEMORIZACIÓN
El conocimiento se aprende y
los cambios en el conocimiento hacen posible el cambio de conducta
El refuerzo es fuente de retroalimentación respecto de lo que se
es probable que suceda si se repiten conductas.
Conclusiones
La
Teoría Cognitiva del Aprendizaje explica por qué el cerebro constituye la red más increíble de procesamiento e interpretación de la información en el cuerpo a medida que adquirimos diversidad de conocimientos.
La
teoría cognitiva plantea que el aprendizaje, se da a partir de nuevas experiencias y nuevo conocimiento , donde se implica mayormente la inteligencia.
Sociocultural Esta teoría asegura que las capacidades cognoscitivas y destrezas de aprendizaje en un niño pueden tener diferente nivel, esto le va a permitir una mejor adaptación al grupo cultural donde va a crecer. Una de estas capacidades es
lenguaje, que cumple una
importante
Vygotsky
en
el
desarrollo.
creía
que
el
función desarrollo
cognoscitivo ocurre a partir de las conversaciones e intercambios que el niño sostiene con miembros más conocedores de la cultura, adultos o compañeros con otras capacidades.
De este principio parte la
importancia que el autor le da al lenguaje, pero además es uno de los principales fundamentos en los que se basa la INCLUSIÓN, tanto escolar como social.
Los pares pueden representar un invaluable estimulo en
el proceso de aprendizaje de un niño con capacidades diversas. Vygotsky propone el Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene: “que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica como formas de socialización. Concibe las personas como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican la necesidad de mediadores”.
La relación que
Vygotsky encuentra entre desarrollo y aprendizaje,
da marcha a lo que hoy conocemos como la teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vygotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero”.
La ZDP está
potencial” que se refiere
dividida en:
“zona de desarrollo
a las funciones que no han madurado
completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo. El autor considera que para que se de el aprendizaje es muy importante la “actividad” que tenga el niño, que en otras palabras representaría el estímulo que reciba el niño, propone que dicho estímulo puede facilitarse a partir de dos tipos de mediadores: Las herramientas: que son las expectativas y el aprovechamiento de los conocimientos previos del niño y que deben ser aprovechados por el educador especial. Las mismas están externamente orientadas, su función es orientar o guiar la actividad del niño hacia los objetos que se desea que aprenda. Los símbolos: que son “herramientas psicológicas” que son el conjunto de signos o significados que le da a cada experiencia, que van a hacer que el niño se apropie de esos aprendizaje. Estos están internamente orientados, quiere decir que es necesario que el educador especial facilite la construcción de estos símbolos en el niño, para que el niño pueda adquirir el aprendizaje.
Conclusiones Enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. De acuerdo con Vygotsky, los adultos o los compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje de un niño antes de que éste pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta orientación es más efectiva para ayudar a los niños a cruzar la zona de desarrollo proximal (ZDP).
Adecuaciones Curriculares “Son las acomodaciones que tiene que experimentar el currículo frente a las diferentes necesidades educativas planteadas dentro de un aula. Estas acomodaciones habrán de ser, en determinadas situaciones, más significativas que en otras”. Depto. Educ. país Vasco 1990
Criterios para adecuaciones
“Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo menos importante” Nograro 1992
Todo lo necesario • Se debe garantizar que la respuesta dada al alumno sea la que precisa.
Lo menos posible • Aprovechar todo lo que se pueda del currículo del grupo, tratando de adaptar sólo lo necesario.
Lo menos importante • Se pretende aprovechar aquello que no aleje mucho al alumno con discapacidad de lo que debería lograr, es decir adaptar todo, menos las competencias que se deben desarrollar, a menos que sea necesario.
Tipos de adecuaciones
De acceso al currículo Proveer recursos especiales a estudiantes que lo necesiten (amplificadores de sonido, lupas, computadoras…)
De componentes curriculares Son los cambios que se realizan en las competencias, los contenidos, las actividades, los indicadores de logro, el tiempo, los criterios y procedimientos de evaluación…
Adecuaciones curriculares no significativas Son las que no modifican sustancialmente la programación del currículo oficial. Son acciones que el profesorado realiza para ofrecer situaciones de aprendizaje adecuadas, con el propósito de atender las necesidades educativas del alumnado.
Adecuaciones curriculares significativas Eliminan competencias, indicadores de logro y contenidos que se consideran básicos en las diferentes asignaturas y en los criterios de evaluación, lo que se traduce en modificaciones importantes en el currículo.
Conclusiones
Se implementaron principios curriculares y profesionalidad del magisterio para que todos los niños tuvieran derecho a una educación de acuerdo con sus propios intereses, capacidades y necesidades. Recordemos que la idea no es que el niño se mimetice con los otros niños "regulares", sino que esta inclusión le permita contribuir con sus potenciales y fortalezas al desarrollo de los demás y se beneficie asimismo de las fortalezas de los otros, generando un clima de aceptación y convivencia entre las diferencias individuales de todos los miembros de esa comunidad en este caso educativa.
Inclusión Escolar Los centros educativos no son únicamente un ambiente destinado a adquirir conocimientos sino que se conforma en un ambiente formador de la personalidad y por lo tanto de los principios, valores, puntos de vista y actitudes de sus estudiantes. "Se trata de combatir la ignorancia y los prejuicios, y se trata de mejorar las prácticas" (Valdez, Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas, 2009.)
Conviene entonces atender inicialmente y de forma coherente las siguientes necesidades:
1. Capacitar al equipo profesional de la institución escolar acerca de: a. Necesidades educativas especiales y habilidades diferentes. b. Conocimiento de los trastornos. c. Visión de la inclusión y proceso para lograr el éxito. d. Estrategias de atención de conductas interferentes con el aprendizaje, el desarrollo, la socialización, etc. e. Estrategias alternativas de enseñanza.
2. Involucrar a la comunidad escolar Incluir a los maestros, personal de apoyo y familias, con el objetivo claramente enfocado en la inclusión descartando la visión a veces "protectora" de recibir a un niño "diferente". 3. Comenzar a generar espacios propicios Para la inclusión desde la política de la institución se deben asumir diferentes retos, el involucramiento de la comunidad escolar, incluidas las familias y generar también un impacto en la comunidad circundante a la institución educativa, que no se puede lograr por otro camino que no sea el de la educación, investigación y capacitación.
Conclusiones
Se necesita y ser requiere de un equipo transdisciplinario
adecuado a las necesidades del niño, que
involucre a su
familia, a los docentes , al niño y al centro educativo.
Es primordial observar constantemente el proceso, siempre hay cambios, siempre hay posibilidades y siempre aparecerán también dificultades en el proceso.
Licenciada Liliana Alvarez, gracias por compartir su conocimiento , por su entrega y dedicaci贸n a la docencia.