QuĂŠ hace a un maestro ser un GRAN MAESTRO en la mente consciente e inconsciente del estudiante Ricardo Perret
EL GRAN MAESTRO © Ricardo Perret Erhard, 2013 Primera edición: 2013 Segunda Edición: Noviembre, 2013
Diseño, concepto y diagramación: Daniel Taipe Isidro • daniel.taipe@gmail.com
Corección ortográfica y de redacción: D. Joceline Miranda Hdz. • jmiranda@graffo.mx
Todos los derechos reservados.
Derechos de Autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio electrónico o mecánico, incluso en fotocopiado o sistema para recuperar información, sin permiso expreso del autor por escrito.
ISBN: 978-607-00-6878-2
Impreso en México / Printed in Mexico
Agradecimientos A Adriana Martínez, Sonia Cabello, Luba Méndez y Patricia Zakany,
del
equipo de
Mindcode, que me ayudaron a llevar a cabo el Estudio. A Manuel Figueroa y Cynthia Figueroa, del Sistema Educativo Valladolid, quienes me motivaron a llevar a cabo el
estudio y
me dieron un espacio para presentar los resultados
en
Multidisciplinario 2013.
el de
Congreso
Educación
SOBRE
RICARDO PERRET
Me aceptaron con beca en el Tec de Monterrey, Campus Monterrey, en agosto del 93, eso fue un gran logro para mi y marcó un parteaguas en mi vida. Poco tiempo después de graduarme fui
a estudiar una Maestría en Políticas
Públicas en Carnegie Mellon University, quería meterme de lleno al gobierno de México y hacer un cambio. Al volver me bastaron dos años en el gobierno federal y uno en el Banco Mundial para darme cuenta que mi vida, por el momento, no era transformar la administración pública, sino dedicarme a la vida empresarial. En el 2003 fundé la empresa Centro i, Consultoría para la
Innovación, con
través de la cual
oficinas en México y Colombia, a ofrecía consultoría a empresas para
desarrollar productos y servicios innovadores. En el 2006 Centro i se fusionó con Brandingroup para formar Mindcode, y junto Jurgen
Klaric,
y
con
mis
tantos
socios Eduardo Caccia y brillantes
colaboradores,
hemos hecho de Mindcode una empresa multinacional con
proyectos en prácticamente todos los
países del
Continente Americano, y expansión hacia Europa y Asia. Recientemente
creamos
BrainScan, en
donde
nos
esforzamos por comprender mejor el funcionamiento neurofisiológico del de las
cerebro a partir de la aplicación
neurociencias, y generar recomendaciones de
innovación y marketing.
Una
de mis
pasiones ha sido escribir y la
he satisfecho
escribiendo varios libros: Código de Innovación, Pavorreales con Córtex, Psicoantropología del Cambio, Factor GRATITUD y New Me. Con
Mindcode y BrainScan he colaborado con
gigantescas
como
Moctezuma,
Nextel,
Maseca,
Danone,
Whirpool, Condé Nestlé,
Nast, Oxxo,
Cervecería Beam
empresas
Cuauhtémoc
Global,
Casas
Geo,
Bacardí, Apasco,
Televisa, El Globo, Bimbo, Coca Cola, Alpina, Bavaria, BAT, DHL, TV Azteca, Pedro
Domecq, Grupo Posadas, Banesco,
Frito Lay, Reynolds, Liverpool, Cinépolis, Mabe, Tena, Saba, Regio, UVM, Rimac, Sura, Banorte, Scotiabank, Cementos Lima, Unique, Colgate Palmolive, Coppel y muchísimas otras;
y
también hemos acompañado a empresas pequeñitas en sus sueños de ser grandes. He
ofrecido más de 500
conferencias y
workshops a
empresarios, ejecutivos, profesores y universitarios, y en todos estos hemos aprendido mutuamente. Este libro es una forma de contribuir en la necesaria tarea de mejorar los Latinoamérica.
urgente y
sistemas educativos de
CONTENIDO
PROFESOR VS. MAESTRO 10 OBJETIVO DEL LIBRO 12 INTRODUCCIÓN 14 METODOLOGÍA 18 EL PODER DEL MAESTRO 22 CALIDAD EN LOS 26 MAESTROS MOTIVACIONES PARA SER 32 MAESTROS CARGA EMOCIONAL DEL 40 MAESTRO LAS ESCUELAS COMO 46 APOYO A LOS MESTROS EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EL GRAN MAESTRO 56 ESQUEMA EL GRAN 122 MAESTRO LA IMPLEMENTACIÓN 126
PROFESOR VS.
MAESTRO Hist贸ricamente, no ha existido un lineamiento claro para referirnos a una persona al frente de una clase; algunos se han acostumbrado a llamarles maestros, mientras que otros se refieren a ellos como profesores y muy pocos los menos les llaman educadores.
Existe que
una
línea
de
los profesores
título
profesional
son
un
los
que
y enseñan
sobre aquello que el que
pensamiento
que
dice
tienen
un
específicamente
título respalda, mientras
maestro es
aquel que enseña sus
experiencias en la vida. Por
otro lado, existen
aquellos que dicen que un
maestro
es aquel
que concluyó una Maestría. Adicionalmente, enseñan
se
dice que
en primaria
y
los
maestros
secundaria, ya
en
niveles superiores de preparatoria o bachillerato deberían de ser profesores. Independientemente discusiones estudio los
de
técnicas,
estas nuestro
concluyó que el 65% de
que se dedican a enseñar en
aulas
de
clase
prefieren
llamados MAESTROS, 35%
que
ser
versus
prefiere el
un
título de
PROFESORES; mientras que el de los
estudiantes prefiere
referirse a como
quienes
enseñan
MAESTROS y un
ellos
prefiere
PROFESORES.
43%
de
llamarlos Aceptando
y
siguiendo esta preferencia, en este libro
nos
referiremos
a
toda
persona que enseña en un aula de clase como: MAESTRO . También
aclaro
que
cuando
MAESTRO, estaré hablando
me de
refiera
al
hombres
y
11 • EL GRAN MAESTRO
57%
mujeres
en
esta
profesión,
el término en
masculino no excluye a mujeres, en ocasiones lo haré así por simplicidad.
OBJETIVO DEL
LIBRO Mindcode, una empresa de innovaci贸n e investigaci贸n de mercados, pionera en el mundo en la exploraci贸n y entendimiento de
la
mente
inconsciente
consumidores, escoge todos los tema en el cual
de
los
a帽os un
enfocar esfuerzos para
contribuir con la sociedad.
El tema escogido para el 2013 fue el de la educación, pero desde una perspectiva única que creemos puede aportar mucho valor dado el
momento de vida de nuestro
país en que resulta
urgente una evolución e innovación en los procesos de educación. La perspectiva que escogimos fue: ¿Cómo se construye o hace un Gran Maestro en la mente inconsciente del estudiante? Hasta hoy, mucho se ha escrito e investigado sobre qué hace a un buen maestro desde una perspectiva racional y consciente, pero poco se ha explorado el
terreno de la educación y la
docencia en la mente inconsciente de los estudiantes. Este proyecto inició con
un enfoque muy claro y puntual, sin
embargo, durante el proyecto surgieron nuevos temas que de manera colateral serán abordados también en este libro, ya que creemos que contribuyen mucho en la discusión y procesos de innovación educativos. Esta investigación y este libro se elaboran sin fines comerciales propiamente,
sino
como
una
contribución pro bono para
nuestro país; porque creo y creemos en la educación, en el valor de los maestros, en el potencial de los estudiantes y en el potencial de nuestro país estando bien educado. Esperemos que cada maestro, además de padres de familia, directores
de
administradores educación,
así
encuentren
en
escuela,
líderes
públicos en como
otros
áreas
sindicales,
políticos
relacionadas
estudiosos
de
la
EL GRAN MAESTRO, conocimiento
a
y la
materia; aplicable,
estrategias prácticas e información que motive a continuar el constructivo y
educación.
la
innovación alrededor
de
la 13 • EL GRAN MAESTRO
debate
INTRODUCCIÓN
Enseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles
actividades
que
un
ser
humano
puede
desarrollar, no sólo es vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan a presentes y futuras generaciones sino que es vital para cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su entorno. La educación marca de por vida a un
ser
humano. En
este
enseñar
proceso,
en
el
que
a hacer algo valioso con
conocimiento
es
mucho
importante
que
conocimiento
o
sólo
el
más
trasmitir
información,
el
maestro (a) o profesor (a) es la pieza más importante. De él o ella depende que el conocimiento no sólo sea recibido por el alumno, sino que se procese, se comprenda,
se
consolide
en
la
memoria y detone ideas que permitan que la persona haga algo con
ese
conocimiento; para beneficio personal, de su grupo, de su ciudad o de su país. Durante nuestra vida hemos vivido la experiencia de
participar
en
cientos
de
clases,
talleres
o
conferencias con innumerables maestros, sin embargo, y según los
resultados de este estudio, sólo unos
cuantos son considerados por los estudiantes como
Un gran maestro es alguien que te enseña una materia, pero al mismo tiempo, te enseña algo para tu vida; es alguien que hace de sus clases momentos memorables; es
alguien que no
sólo te trasmite
conocimiento sino te enseña a hacer algo valioso con ese conocimiento; es alguien que siembra con cincel
15 • EL GRAN MAESTRO
grandes maestros (as).
en tu cerebro los aprendizajes que te ayudarรกn a ser mejor
como persona;
presente
alguien
que
se
mantiene
en tu mente inconsciente de por vida. Así es, los grandes maestros se mantienen en tu mente inconsciente de por vida. Siendo que en
este
estudio no
sólo exploramos las
opiniones racionales o conscientes tanto de maestros como de estudiantes, sino irracionales o inconscientes, déjenme dar una breve explicación sobre la mente inconsciente en el ser humano. El inconsciente como tema central en este libro Hagamos un paréntesis y permíteme profundizar sobre aquello a lo que me refiero con el título de esta sección. Comencemos por recordar que el ser humano lleva a cabo procesos mentales conscientes e inconscientes todo el tiempo. Cuando alguien nos pregunta por la descripción de una persona o nos pide que hagamos alguna operación matemática compleja, estamos las
siendo
conscientes de
palabras utilizadas y la información analizada. Sin
embargo, cuando le preguntamos a una mujer por qué es fanática de los zapatos, le resulta muy complicado darnos una respuesta racional al respecto y termina cayendo en cuenta que hay motivos que su razón no comprende para acumular tantos zapatos. Cuando respiramos, cuando sentimos hambre, incluso cuando sentimos envidia o celos, son los procesos inconscientes los que están trabajando; procesos que operan más allá de nuestra razón. El inconsciente opera todo el tiempo, la neurociencia dice RICARDO PERRET • 16
que el 85% de todas las decisiones que tomamos en un día normal se gestan o son motivadas por el inconsciente, por ello es que algunos psicólogos y neurólogos tienden a decir que somos seres irracionales.
Sin
duda, las
mayoría
en
emociones y los el
territorio
instintos, que viven en su
inconsciente,
son
mucho más
poderosos que la razón. En lo personal, este es el motivo por el que me he dedicado 10 años a estudiar el inconsciente del ser humano. Seamos concretos y sintetizados, para efectos de este libro, el
inconsciente es todo proceso mental que está debajo de
nuestro
consciente o
que no
es racionalizado. Nuestra
consciencia es la capacidad de autopercibirnos, de reconocernos, de analizarnos, de procesar racionalmente información del exterior. Por lo tanto, algo inconsciente es cuando no percibes, reconoces o analizas una acción antes o mientras sucede. Por el simple hecho de ser un
ser humano posees capacidades
conscientes e inconscientes. Algunos psicólogos dividen este gran tema del inconsciente en subconsciente (o
preconsciente) e
división buscan categorizar el
inconsciente,
nivel de no
con esta
consciencia de
pensamientos o respuestas; sin embargo, en este libro sólo me referiré al INCONSCIENTE, éste concepto integrará todo aquello que escape de tu consciencia. En
este
libro encontrarás
muchos temas que te
harán
preguntarte: ¿De dónde sacó Ricardo esta información?, ¿Qué
estudiante pudo haber dicho eso? ¿Cómo fueron, los
estudiantes, capaces de recordar momentos que sucedieron hace más de 20 años? La respuesta a estas preguntas residen en estudiantes, no sólo su consciente, a partir de metodologías muy sofisticadas desarrolladas y registradas por Mindcode.
17 • EL GRAN MAESTRO
que durante la investigación exploramos el inconsciente de los
METODOLOGÍA Este proyecto consistió en dos etapas, una de investigación
cuantitativa
y
otra
investigación cualitativa de profundidad.
de
Durante
la
primera
etapa,
la
cuantitativa, se
formuló un cuestionario online que se aplicó a 396 personas
de entre
25
y 55
años, hombres y
mujeres, que habían sido estudiantes en su niñez, adolescencia, juventud o adultez temprana; así como un cuestionario online que se aplicó a 114 personas que habían sido maestros (as) por más de 5 años. Participaron
personas
de
17
estados
de
la
República y el Distrito Federal, habitantes de zonas predominantemente urbanas. En la segunda etapa, la cualitativa de profundidad, se llevaron a cabo 11 sesiones de Imprint Room® con
la
participación de 7 personas en cada uno, que habían sido estudiantes años
en
por
más de
10
su vida; y 9 sesiones de
Imprint Room® con la participación de 7 personas en cada uno, que habían
5 años. En personas
en
total participaron 140 sesiones
de
Imprint
Room®. El Imprint Room es una metodología con derechos de autor de Mindcode,
empresa con
10 años de
19 • EL GRAN MAESTRO
sido maestros (as) por más de
experiencia en estudios cualitativos de mercado, la cual
tiene presencia en México y 6 países más. A
través de esta metodología
La etapa de investigación se puede explorar el inconsciente de los
cualitativa de
participantes verdaderos
profundidad se
descubrir y analizar las
o
los
razones
sesión
emocionales
memoria
se
exploran
escondidos en de
los
participantes. En este caso se les
llevó
inconsciente
por un proceso de hiperoxigenación de la
memoria a revivir momentos en la
niñez, adolescencia y juventud alrededor de:
“Tu
mejor
inolvidable”. ir
improntas
descubrir
motivadores
esta
recuerdos la
precisamente en
así
detrás de las acciones de las personas. Durante
basó
y
a la
“Lo
profesor”. “Una
clase
que te hacía querer
escuela”. “El conocimiento que
más te ha servido en la vida, aprendido en una clase”. “¿En qué momento te
o recuerdos
sentiste mejor en un salón de clases?” “¿Cómo
emocionales
cambió tu vida un profesor?” A
esta metodología la
bautizamos como
Imprint Room® ya que lo que buscamos
alrededor de los
son improntas, una impronta es una situación muy poderosa emocionalmente
grandes
en tu vida que se graba en tu mente inconsciente de por vida y que define tus
maestros en tu vida.
“lentes” para percibir el mundo.
Si cuando tenías 5 años te llevaron a un restaurante de pizzas a celebrar tu cumpleaños, todos comieron en una mesa redonda, te cantaron las
mañanitas, apagaste las
velitas y fuiste muy feliz; seguramente esa impronta aún vive en tu mente inconsciente, y hoy, cada vez que tienes enfrente una pizza, se activa esta impronta y te ayuda a evaluarla. La etapa de investigación cualitativa de profundidad se basó precisamente en descubrir y analizar las improntas o recuerdos emocionales alrededor de los grandes maestros en tu vida. En total, recogimos las
opiniones, emociones e historias
personales de aproximadamente 650
personas, entre
21 • EL GRAN MAESTRO
maestros y estudiantes de ambos géneros.
EL PODER
DEL MAESTRO
El rol de un maestro es sólo menos importante que el rol de un papá o mamá en la vida de un ser humano, sobre todo cuando somos niños y adolescentes. Para la mente del
estudiante el maestro no es sólo una
persona que le trasmite conocimiento, sino que es una figura de autoridad; a la cual no sólo escucha, sino que le cree. Una
afirmación dicha por el
maestro tiene el
potencial de convertirse en una verdad en la mente del
estudiante, una verdad
que
aún
cuando el
cerebro racional trate de no considerar, el cerebro inconsciente sí lo hará y de por vida. Un insulto o una felicitación será recogida y atesorada en la mente inconsciente del estudiante de por vida, ella actuará de manera automática sin que éste la evoque y definirá sus “lentes” para evaluar su entorno. El
poder
del
maestro
cocreadores, junto con
los
reside
en
papás, de los
que
son
“lentes”
que el estudiante utilizará, inconscientemente, para evaluar su mundo. Lo que los maestros enseñan a los estudiantes será lo que ellos apliquen por muchos años en su vida, como personas,
profesionistas
y
ciudadanos, y si estos son quienes definirán el mundo futuro con
sus
pensamientos y tienen la capacidad potencial de cambiar la sociedad y el mundo futuro (a través de las acciones de los estudiantes). Un maestro tiene la capacidad de ser un “pasajero eterno” en la cabeza de un estudiante. Los maestros, con su trato y actitud, tienen el poder
23 • EL GRAN MAESTRO
acciones, entonces podemos afirmar que los maestros
de alterar para siempre la personalidad y hรกbitos de un estudiante, pero al mismo tiempo, de sembrar conocimientos
ejecutables
que
le
ayuden
a
transformar su entorno; por ende, el maestro tiene un
poder doble, sobre la persona y sobre el conocimiento de ésta. Los maestros educan para el presente y para el futuro, hoy sabemos que estos son muy diferentes al pasado; por lo que es fundamental que los maestros estén plenamente actualizados, ya que están confeccionándoles a sus alumnos una “armadura y una espada” para las condiciones actuales en las que les ha tocado sobrevivir, y las que vendrán. Según nuestro estudio, los
estudiantes consideran que los
maestros tienen una influencia de hasta 60.5% en su vida, en una escala en la que el 100% sería que su vida depende de ellos y 0 en donde los maestros no influyen en lo absoluto. Mientras que los maestros opinan que tienen una influencia de 63% en la vida de los estudiantes. Ambos datos muestran el tremendo impacto de los maestros en la vida de los estudiantes, donde sólo la influencia de casa (padres y hermanos) resulta ser mayor en la vida de un estudiante o individuo. Los estudiantes de hoy son el futuro del mundo Hoy vivimos en un mundo globalizado, en constantes cambios gracias a las capacidades de innovar de las empresas y sus colaboradores, de sus gobiernos y líderes, donde no
sólo es
importante ser alguien que proponga ideas, sino alguien que las lleve a cabo. La forma de accesar y obtener información ya no es como antes, hoy toda la información está en la palma de tu mano, literalmente; más que capacidades para llegar a ella, se requieren capacidades para entenderla y aprovecharla. Hace 500 años una persona podía ser experta en 5 disciplinas, RICARDO PERRET • 24
debido a que la profundidad de cada una no era tanta; en la actualidad es imposible ser todólogo, la clave está en la especialización. No es suficiente ser Contador, sino que tienes que ser especialista: Contador en materia fiscal en empresas
maquiladoras instaladas en la México –
frontera
Estados Unidos. Cuando una
persona es experta en algo y hay pocos expertos en esa materia, esta persona puede
cobrar
lo
que
quiera, de
lo
contrario, cuando hay muchos todólogos la empresa o empleador es quien decide la tarifa a pagar a cada uno de ellos. Hoy por
hoy
los
estudiantes
tienen
que ser capaces no sólo de entender las
En gran medida,
tendencias y vivir acorde a ellas, sino de anticiparse a ellas para ir un paso adelante,
incluso
ser
capaces
de
definirlas; de este modo podrían definir su entorno, no sólo vivir en éste. Cualquier crítica que el maestro haga a la realidad actual estará sesgando y cegando la comprensión
de
los
estudiantes,
las realidades y las tendencias; criticar es queremos a estudiantes
excluidos, sino integrados al
de un país lo
es
importante ser capaces de analizar todas excluirse, y no
el futuro
mundo de
definen los
hoy y al mundo del mañana. Por
esto
actualizados,
necesitamos visionarios,
maestros
capaces
de
presentar todas las posibilidades sin sesgo a los
estudiantes, capaces de ayudarles a
analizar la información y hacer algo valioso con ella, por su bien y el de su entorno actual y futuro.
maestros .
CALIDAD EN
LOS MAESTROS Comencemos por analizar los
resultados
que arroj贸 este estudio sobre la percepci贸n de la calidad de los maestros.
Los estudiantes consideran que: de todos los
52% 48%
maestros
que han tenido son buenos de todos los maestros que han tenido son malos
Mientras que los maestros se autoconsideran como: 3.5%
6.5%
3.5% excelentes 50% muy buenos 40% b uenos 6.5% regulares
40%
50%
0% malos
Es decir, el 93.5% de los maestros se consideran de buenos a estudiantes opinan; que sólo un 52% de ellos son buenos. Lo anterior nos ayuda a explicar por qué urgen buenas
27 • EL GRAN MAESTRO
excelentes, lo que contrasta tremendamente con lo que los
evaluaciones tanto a nivel escuelas como nivel país, porque adicional a que éstas sean una buena forma de premiar y retroalimentar, las evaluaciones son una gran herramienta para que cada maestro sepa cómo es considerado por sus estudiantes y que mejoren en aquellos territorios donde las evaluaciones indiquen que hay que mejorar. Cuando
segmentamos esta
percepción entre
escuelas
públicas y privadas, los resultados cambian ligeramente: Los estudiantes que asisten o asistieron a escuelas públicas consideran que el 46% de los maestros son buenos y 54% son malos. Mientras que en escuelas privadas se invierte la percepción a 56% maestros buenos y 44% malos. Esto nos indica que existen de oportunidad tanto
grandes áreas
en escuelas privadas
como en escuelas públicas, y ninguna de ellas debería de ser quien lance la primera piedra, sino ambas tendrían que poner manos a la obra en innovar sus modelos de aceptación, capacitación, evaluación y retroalimentación a maestros. Adicionalmente, el
estudio concluyó que el
estudiantes considera que los
75%
de los
mejores profesores tienen
menos de 50 años, lo que nos llama a tomar acciones urgentes para actualizar y modernizar a todos aquellos maestros mayores de 50 años, pero no sólo eso, también a motivarlos y a incentivarlos para que redoblen esfuerzos y refresquen su actitud de maestros, aún cuando lleven más de 20 o 30 años siéndolo y puedan sentirse extenuados por la repetición de hábitos. RICARDO PERRET • 28
En lo personal, celebro la
dedicación y entrega de los
maestros mayores de 50 años porque son depositarios
extraordinarios de un gran conocimiento y su lealtad a la educación en el país ha ayudado a construir seres humanos de bien, pero al
mismo tiempo, hago un
llamado para
que ellos tomen la iniciativa de actualizarse en cuanto a conocimientos y técnicas de enseñanza; los
estudiantes lo
están demandando. Los estudiantes consideran que los mejores profesores están en universidad, mientras que a nivel primaria es donde menos buenos profesores han encontrado. Esto levanta una señal de alerta, ya que es la Primaria el nivel que más estudiantes cursan, mientras que es la minoría la que llega a asistir a universidad; por lo que debemos redoblar esfuerzos con los maestros de este nivel, para que gracias a su esfuerzo, actitud y trasmisión de conocimientos, logren convencer a los niños de luchar por llegar a secundaria y más adelante. La amenaza de que un niño se desilusione en Primaria parece ser grande y son los maestros las piedras angulares para que esto no ocurra, pero hoy, al parecer, está ocurriendo. Asímismo, 42% consideran que han tenido mejores maestros fuera de la escuela que dentro de la ella,
esto resulta
contrastante con la misión misma de las escuelas, los maestros y la
educación.
Es
decir,
imaginemos que
la
población
considerara que hubiera mejores contadores fuera de las áreas de contabilidad en las empresas, o mejores ingenieros que no trabajan como ingenieros, o científicos que ejercen en sus áreas de pensamiento, investigación y desarrollo fuera de espacios dedicados a la ciencia; realmente sería un mundo al revés, como al parecer lo es parcialmente en el mundo de la educación en nuestro país. Los mejores maestros tienen que participar en la educación, gubernamentales, sobre todo en los niveles federal y estatal, así como esfuerzos de las escuelas y sus directivos, y grupos de padres de familia, para que las aulas y los mejores
29 • EL GRAN MAESTRO
de una manera u otra. Se requiere trabajo de las autoridades
maestros se encuentren y colaboren. Al mismo tiempo, urgen incentivos y estrategias para atraer a los mejores maestros a las aulas; que encuentren satisfacción, orgullo y una forma de ser bien remunerados por el valor que le agregan a los estudiantes. Durante el estudio, pedimos también que los maestros evaluaran el papel de las Escuelas Normales y los resultados fueron los siguientes: 6% de los
maestros consideran que
el desempeño de las Normales en educación de los
63%
28%
maestros es de
regular a malo 28% consideran que es bueno
7% 2%
7% que es muy bueno 2% considera que es excelente
Esto confirma que el sistema responsable de la educación de los maestros de profesión en el país está fallando, y tiene serias limitaciones. Nada más urgente que diseñar un plan bien enfocado para mejorar y modernizar tanto las instalaciones, como los
planes de estudio, los
métodos de
enseñanza y a los mismos maestros que enseñan a maestros. Además de esto, en la opinión de los
maestros, lo que
requieren las normales es inculcar una mayor pasión por la docencia, los valores y la ética, acercarse más con
los
padres de familia para conocer las nuevas necesidades y percepciones de los
hijos (estudiantes),
la
mayor
uso de
tecnología, utilizar casos prácticos y de la vida real en la educación y ejemplificación de conocimientos; así
como un
enfoque menos político y más académico, entendiéndose RICARDO PERRET • 30
esto como una relación menor con sindicatos y mayor con ciencia, entes de aplicación del conocimiento (empresas,
instituciones de investigación, etc.) y las mismas escuelas en donde terminarán ejerciendo. Y si a esto le sumamos los resultados en cuanto a que el 75% de los maestros y estudiantes consideran que las condiciones en las
escuelas públicas no
contribuyen a que los
maestros
tengan un buen desempeño y el estudiante aproveche bien las clases, tenemos que el aparato educativo nacional enfrenta grandes retos que, sin lugar a dudas, no pueden esperar más. Este
último
percepción
resultado
del
70%
consideran que las
contrasta de
enormemente
estudiantes
y
condiciones de las
maestros
con que
la sí
escuelas privadas
contribuyen al buen desempeño del maestro, así como el buen aprovechamiento del estudiante. Dado este dato, me inclino a pensar que las escuelas privadas han hecho un buen trabajo en cuanto a instalaciones y materiales didácticos, pero
pobre
capacitar a los
mejores
trabajo
en
maestros.
cuanto a identificar y Mientras que el trabajo
urgente para las escuelas públicas es doble, requieren mejores
31 • EL GRAN MAESTRO
instalaciones y materiales didácticos, así como mejores maestros.
MOTIVACIONES PARA
SER MAESTROS Este tema fue uno de los hallazgos que no esperábamos, pero surgió y decidí incorporarlo al libro: ¿Qué motiva a un maestro a ser maestro?
De acuerdo con nuestro estudio existen varias motivaciones, algunas conscientes y otras inconscientes, para convertirse o ser maestro. Como
en todo estudio, aquí presentamos las
más recurrentes, las que resultaron ser un patrón entre la
comunidad de maestros; seguramente
habrá
otras
particulares no mencionadas aquí. INGRESO ECONÓMICO Sin duda, un gran motivador en cualquier profesión es la posibilidad de un
ingreso económico seguro con
beneficios sociales. Muchos maestros
encuentran
algunos en
la
docencia una forma de percibir un ingreso que les permita a él, ella y la familia, una sobrevivencia digna. Los sueldos en nuestro país no son los mejores, sin embargo, en contraste con la situación previa a la docencia de muchos maestros, el ingreso sí
resultó ser una tabla de salvación económica;
aunque es importante considerar que para muchos otros, que serían potencialmente buenos maestros, la
compensación
por serlo es desmotivante. OPORTUNIDAD Convertirse en maestro se puede dar por oportunidad, ya sea porque alguien conocido es director o maestro en alguna institución y algún día se le presenta la necesidad de cubrir una clase, por la herencia de una plaza de maestro sindicalizado o simplemente porque pocos conocen de un tema mientras él o ella sÍ tiene conocimientos al respecto. Las oportunidades para convertirse en maestro abundan, algunos deciden tomarlas, mientras otros, de acuerdo a sus responsabilidades y percepción de la profesión, no. TRADICIÓN FAMILIAR algunas familias, ser maestro es una tradición, los
miembros de éstas cuentan orgullosos que el primer maestro en la familia fue el bisabuelo, y después de él ha habido decenas de familiares con la misma profesión. Ser maestro para ellos es como un “apellido” más. Serlo les genera un
33 • EL GRAN MAESTRO
En
sentido de pertenencia a la familia, un sentido de respeto por sus
antepasados
y
una
especie
de
compromiso
con la
profesión o actividad. Sin embargo, no existe ninguna prueba de que por ser parte de una familia con arraigo en la docencia éste sea mejor maestro que una persona de una familia en la que jamás ha habido uno. FACILIDAD PARA LA PROFESIÓN Muchos que son maestros afirman que compartir conocimiento, interactuar con
los
alumnos y mantenerlos atentos, se les
facilita, se les da, y no solamente eso, sino que les gusta lo que conlleva la profesión. Cuando se junta la facilidad natural para practicar una profesión, se siente pasión por ello
y al mismo
tiempo se recibe remuneración, pues se junta el escenario ideal. Sin embargo, no porque alguien se considera a sí mismo un buen maestro lo va ser, se requieren evaluaciones de terceros para que realmente se compruebe su percepción. DEMOSTRACIÓN Es
difícil
que
practica esta
un
maestro
profesión o
o
maestra
actividad para
acepte
que
demostrarse o
demostrarle a otros que son capaces. Sin embargo, cuando profundizas y exploras su inconsciente, muchos de ellos son motivados por un instinto de demostración, del siquiera están conscientes de que está ahí. de demostrarse
a sí
que ellos ni La necesidad
mismo y demostrarle a otros, puede
surgir desde niños o adolescentes ante alguna situación en donde otros, tal vez padres, hermanos o los mismos maestros, desconfiaron, dudaron, criticaron o menospreciaron a la persona, ésta
desarrolló entonces
una adicción o
deseo
irracional de demostrar sus capacidades, y encuentra en ser maestro la RICARDO PERRET • 34
inconsciente.
posibilidad de satisfacer su
carencia o
adicción
AUTORIDAD Otros
buscan
ser
maestros
por
la
posibilidad que les provee el escritorio, el
Cuando se junta
pizarrón, el gis, de asignar calificaciones, de estar
en control y de
escalón
arriba
de
pararse
los
un
Nuevamente, es algo que pocos van a aceptar, pero la profesión les satisfacer
este
natural para
permite
deseo inconsciente de
sentirse jefes y autoridad en el salón de clase. En ocasiones, basta con presenciar una clase de un
la facilidad
estudiantes.
maestro para saber si
practicar una profesión, se
este deseo inconsciente lo mueve o no.
siente pasión CULPABILIDAD Fue
sorprendente
encontrar
que
algunos maestros ejercen la
profesión
por
ayuda a
culpabilidad, ésta
“pagar”
o
les
disminuir
alguna
que vienen arrastrando de
estos,
la
minoría
lo
conscientemente,
la
culpabilidad de
manera
del
culpa pasado;
tiene
mayoría
claro
vive
la
inconsciente.
por ello y si mismo tiempo se recibe remuneración,
Las culpabilidades que ahora satisfacen al ser maestros pueden haberse generado
se junta el
por la poca educación que le dieron a sus propios
hijos, o
alguna falta que
escenario
cometieron de adolescentes o bien ya de adultos. Dar clases para ellos es una forma de entregar algo hoy de lo que no pudieron o quisieron entregar en el pasado,
o
simplemente
sentirse
tranquilos por estar haciendo un bien hoy que “cubre” el mal hecho en el pasado.
ideal.
ACEPTACIÓN SOCIAL Igualmente interesante fue descubrir que muchos maestros buscan serlo para pertenecer a una comunidad claramente identificada, sentirse aceptados e integrados y tener un rol claro dentro de ésta. Todos buscamos, en un momento u otro, sentir esta aceptación y pertenencia; siendo fans de un equipo deportivo, visitando a nuestra familia extensa los domingos o teniendo grandes grupos de amigos en Facebook. Es bueno a la vez considerar que una escuela es un grupo o comunidad a la que muchas personas quieren integrarse como estudiantes, directivos o maestros y que esto les llena una carencia muy humana de gregarismo y pertenencia. Pero, como lo hemos comentado en los motivadores anteriores, ser maestro para satisfacer la carencia de SER ACEPTADO O PERTENECER A UN GRUPO, no será jamás una razón para ser buen maestro, al contrario, en ocasiones querer ser maestro para satisfacer una carencia como ésta podría hacer que la atención y foco estuvieran completamente desviados. ADMIRACIÓN Y RECONOCIMIENTO Ser maestro es un camino directo y rápido a ser admirado y reconocido, aún cuando los maestros actuales se quejan que poco los
reconocen o admiran, cuando aún no
son
maestros piensan que sí serán admirados y reconocidos. Inconsciente, más no maestros
buscan la
conscientemente, es que algunos docencia como una
forma
de
recibir atención, aplausos y reconocimiento por parte de estudiantes, directivos, otros maestros, así
como
personas en su entorno al enterarse que su profesión. CONTRIBUIR Sin duda, uno de los
grandes motivadores para ser
maestro es la posibilidad de contribuir con la sociedad a RICARDO PERRET • 36
partir del
desarrollo de seres humanos de bien que
eventualmente ayuden
a
transformar su
entorno.
Ser maestro les ofrece una posibilidad poderosa de
ser “viajeros en la mente de los estudiantes” de por vida, ejecutar
ideas
y
generar
cambios
a
partir
de
las
actividades de los estudiantes. Cuando una persona lleva años desarrollándose en un campo o bien preparándose en una materia, es normal que llegue el momento de querer compartir el conozcan lo
conocimiento, contribuir que él
a
que
otros
o ella conocen y lo apliquen para su
propio bienestar y el de la sociedad. APEGO AL PERIODO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES Existen los maestros con motivación para la profesión o la actividad por un cierto apego o vinculación con las edades en que se encuentran los Durante el particular
estudiantes a los
estudio, detectamos con
un
aprecio
niños; algunos maestros
y
algunas
que se imparte. maestras
en
vínculo especial con
y maestras con
las
ganas
los de
poder influir en los adolescentes, cuando sienten que una mala decisión los
podría ayudar a evitar el mal camino
para siempre; mientras que otros sienten un particular reto por impartir clase y
compartir
conocimiento con
los
jóvenes o adultos jóvenes, lo que a muchos los hace sentir aún jóvenes o de menor edad. SEGUIR APRENDIENDO Un
viejo refrán
dice
que
en
una
clase el
que
más
aprende es el maestro y lo he vivido en carne propia; por una parte la responsabilidad de preparar clase te obliga a actualizarte y complementar el
conocimiento que
sobre un tema en particular, al mismo tiempo el
conocimiento te
sirve
tienes
compartir
para escuchar comentarios o
dudas de los estudiantes que siempre enriquecen. Existen los profesores que ven en el aula de clase la oportunidad mejorar
su
aprendiendo; aunque
propio
conocimiento
y
seguir 37 • EL GRAN MAESTRO
para
siempre
existirán
los
maestros
totalmente opuestos, que lo que menos quieren es que los cuestionen sobre lo que
Digamos que una
imparten, lo que sucede por puros miedos inconscientes.
clase podría ser
TERAPIA Finalmente, otro motivador muy inconsciente, del
como una
que muchos maestros incluso sentirían
pena por puede
medicina con
terapia,
en el maestro,
están
darse
atravesando.
Esto puede
muchos
fenómenos
por
psicológicos;
enfocarse
horas en un
día
4-5
ayuda a olvidarse o distraerse de sus problemas
durante
el mismo
periodo; satisfacer alguna necesidad inconsciente
o
de
las
mencionadas anteriormente genera
una
satisfacción
emocional que hace sentir
temporalmente
personales.
durante
a otros (estudiantes)
carencia
sus problemas
clases
especie de
de cura, de medicina ante un
propios
aunque no cura
como una
momento de vida muy particular por el que
efecto PLACEBO
aceptarlo es que dar
funcionar
frente
a
un
determinado endorfinas también
y
bien;
permanecer
grupo
por un
genera
en
dopaminas
sentirse
establecerte un
tiempo
el cerebro que
bien; el
hacen
hecho de
reto y cumplirlo, como
preparar y dar clases, te convence de aumentar la
confianza en ti
mismo y
aumentar la
autopercepción de valor
sobre ti mismo. Digamos que una clase podría
ser
como una
medicina
con
efecto PLACEBO en el maestro, aunque no cura sus problemas personales.
Normalmente lo que mueve a una persona a convertirse y permanecer como maestro por un periodo de su vida, es una combinación de motivadores conscientes e inconscientes, que pueden ir variando conforme el tiempo avanza y va viviendo experiencias en la
actividad o
profesión de la
docencia. Sin embargo, conocer a profundidad sus propias y verdaderas
motivaciones siempre
será
importante
ya
que, como hemos visto, existen algunos motivadores que impulsan al maestro a que la actividad de la docencia sólo le cubra huecos o carencias personales, considerando a los estudiantes como un medio para ello. Es decir, no es justo que un maestro sea maestro tan sólo para satisfacer su necesidad inconsciente de reconocimiento o bien por aceptación social, el beneficio es muy egoísta; siempre es importante que al maestro lo muevan motivadores altruistas como contribuir con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Ojo,
este fenómeno de llevar a cabo una profesión u
actividad para satisfacer carencias inconscientes sucede en todas las áreas e industrias, no es particular de la docencia o profesorado; sin embargo, el enfoque de análisis de este libro son los maestros, por ello profundizamos en los fenómenos
39 • EL GRAN MAESTRO
que viven y les afectan.
CARGA EMOCIONAL DEL MAESTRO
El maestro es un ser humano, lleno de emociones, sueños y
preocupaciones;
al
igual
que otras
personas puede llevar a su espacio de trabajo, el aula de clase, problemas familiares, de
otros
trabajos o simplemente el estrés generado por el tráfico. Sin
embargo, a diferencia de muchas
otras profesiones u
actividades más solitarias,
más pasivas o más silenciosas, el maestro tiene la responsabilidad de pararse frente a un público, la mayoría de las veces niños y adolescentes, que como esponjas, absorben no
sólo conocimiento,
sino emociones y actitudes. El maestro es una autoridad, pero también un modelo a seguir, lo que haga frente a sus alumnos seguramente será replicado en un momento o en otro. Los niños, adolescentes y jóvenes tienen un radar especial para detectar
patrones,
conductas
y
hábitos de las figuras de autoridad y
liderazgo.
Para
muchos
estudiantes,
los
maestros son
héroes
por
lo
y
eventualmente
buscan
tanto, replicar
lo
que ven en ellos. fundamental
que
pueda dejar fuera del
el
maestro salón de
clase sus problemas y emociones negativas, ya que de lo contrario toda la
dinámica de la
clase se verá alterada.
Siempre existe el riesgo latente de que la mente inconsciente de los maestros les
juegue trucos
41 • EL GRAN MAESTRO
Es
para satisfacer sus instintos. Tal es el caso de un maestro que ha tenido problemas de conducta en su hijo y proyecta la imagen de su hijo en algĂşn estudiante, por lo que lo trata con las emociones
Sugiero una
acumuladas alrededor de su
hijo; lo
mismo le puede suceder a un maestro
perspectiva
que acaba de tener alguna discusión con
inversa, aprovechar las emociones
un
director o directora de
escuela,
ese
sentimiento
la de
impotencia puede llegar a descargarlo en los
estudiantes,
viéndolos como
súbditos. Estas situaciones, que
se
repiten y perciben a lo largo y ancho
positivas de
del
país, son muy injustas y siempre
siembran memorias negativas en los
los estudiantes
estudiantes,
que
repercuten
para recargarse
absorber
el
escucha
de ánimos y
en
en
repercute
invariablemente
la
capacidad
de
conocimiento que
se
clase,
pero
negativamente
también en
el
sistema emocional y de hábitos que se
tranquilizar
desarrolla en el estudiante.
sus emociones
Sugiero
una
perspectiva
inversa,
aprovechar las emociones positivas de
negativas.
los
estudiantes para recargarse de
ánimos y tranquilizar sus emociones negativas. Cuando
el
maestro
simplemente no
puede controlarse o está muy alterado emocionalmente por alguna situación personal,
es
mejor
no asistir
clase y ser transparente
a
con los directores, explicarles el problema. En ocasiones, las escuelas
tienen
apoyo
profesional
estudiantes pero frecuentemente los el
apoyo son los
psicológico para los que necesitan más
maestros. Ayudar
a maestros en
problemas personales, ya sea emocionales, psicológicos o de comportamiento es, de una manera u otra, ayudar a los estudiantes y contribuir positivamente en el futuro de nuestra nación. Históricamente muchos maestros, que
son
parte
de
organizaciones sindicales, participan en manifestaciones agresivas, opino que éstas, así como las juntas o sesiones de planificación, construyen una carga emocional negativa en los maestros y maestras que después se trasmite a los alumnos. Me parece casi imposible que un maestro o maestra que un cara con
un
día
empuñe un
machete, se cubra la
pasamontañas e interrumpa el flujo
de
automovilistas y camiones de carga en una autopista muy concurrida, pueda pararse frente a los estudiantes al día siguiente, trasmitir emociones positivas y formar para el futuro a un alumno. Es
común escuchar
a
muchos Maestros y Maestras
criticando su propia escuela, no sólo eso, no proponiendo y actuando para mejorarla, ésta es una actitud que escucha el alumno y replica. Recordemos que para muchos alumnos esa única opción, escuchar críticas de los
maestros los desmotiva, los entristece, ya que confían en la voz del
maestro y le asignan el título de verdad a las
críticas que está haciendo.
43 • EL GRAN MAESTRO
escuela es la
Muchas de estas críticas podrán tener toda la validez pero otras sólo son generadas por alguna diferencia de estos con
los
directores, alguna mala experiencia o simplemente por
su
humor de ese día.
Para que los
alumnos sean propositivos
tienen que ver a los maestros serlo, en lugar de criticar, buscar áreas
de oportunidad juntos, generar ideas creativas de
solución y actuar en equipo. Un último punto que quiero dejar en claro, es que uno de los peores enemigos de los
Maestros y Maestras es la soberbia.
Cuando alguien que se dedica a enseñar piensa que lo todo
y
se
cierra
investigaciones, a
al
conocimiento
comentarios de
adicional, a
sabe
nuevas
sus propios alumnos e
incluso a recomendaciones de coordinadores educativos o directores de escuela, todo el proceso está viciado de origen. El maestro tiene que ser humilde, buscar siempre mejorar, buscar siempre la retroalimentación, pedir apoyo, preguntar, dudar e investigar, aceptar comentarios e incluso correcciones, es la única manera en que un maestro puede mantenerse actualizado y mantener actualizados a sus alumnos.
RICARDO PERRET • 44
45 • EL GRAN MAESTRO
LAS ESCUELAS COMO APOYO A LOS MAESTROS EN LA EDUCACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Es indudable que los maestros no son los únicos responsables de la educación de los estudiantes, las escuelas son igual de responsables.
Los maestros consideran que las condiciones de las escuelas públicas
perjudican
el
proceso
de
educación más que apoyarlo, y su opinión es justo al contrario en cuanto a las escuelas privadas. El 25% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas públicas contribuyen en la educación. El 75% de los maestros consideran que las condiciones de las escuelas privadas contribuyen en la educación. Podríamos decir que existen 3 tipos de escuelas en cuanto a las reglas, políticas y orden que se vive al inte rior. LAS QUE TIENEN REGLAS PERO NO LAS CUMPLEN: es común tengan
reglas,
capacitación, contratación,
de
políticas
que
de
limpieza,
las
escuelas
operación,
de
de
de evaluación, de comportamiento en clase y en lugares comunes, de hecho son hasta un requisito para obtener su permiso por parte de la Secretaría de
Educación Pública, sin
embargo
muchas de estas reglas no se aplican, por lo que de nada sirven. Para aplicar reglas en una escuela se requiere supervisión, incentivos y sanciones. Los estudiantes, maestros, colaboradores y padres de familia tienen que comprender sus beneficios y alcances para así una clara aplicación de reglas envía señales a todos los participantes de que no pasa nada si se hace algo mal como
llegar
tarde,
no
llevar
la
tarea
preparada, no asistir a capacitación, portarse mal en el
recreo, maltratar las instalaciones; o bien,
contratar a maestros que no cumplen el perfil, no cubrir todo el material de clase obligado, no tratar
47 • EL GRAN MAESTRO
promoverlas, respetarlas y hacerlas cumplir. No tener
bien a los
estudiantes,
eventualmente aplicación de las
caen
en
etcétera. la
Estas escuelas
subjetividad
en
la
reglas, por lo que éstas quedan
sujetas a conveniencia.
LAS QUE NO TIENEN REGLAS: otras escuelas simplemente no tienen reglas o políticas, si acaso las tuvieron fue en el pasado, pero hoy no, la operación de la escuela se basa en el humor y subjetividad de los directivos, colaboradores y maestros, del día a día. Normalmente en estas escuelas hay claros vacíos de liderazgo, se genera un caos y los estudiantes son los más perjudicados. En algunas escuelas que carecen de reglas, son los estudiantes quienes terminan tomando el control y cuando esto sucede, la percepción de autoridad y liderazgo que debería de estar asociada a los maestros y directores simplemente desaparece, obviamente a la hora de poner atención en clase o seguir instrucciones de los maestros, la obediencia está ausente. LAS QUE TIENEN REGLAS Y LAS CUMPLEN: sin embargo sí hay escuelas que tienen reglas claras establecidas, que son comunicadas a todos y que se aplican cotidianamente; éstas son las preferidas por los mejores profesores, por los padres de familia y donde se desarrollan con mayor eficiencia los estudiantes.
La
congruencia
en
toda
organización
es
fundamental, ya que la aplicación constante de las mismas reglas genera hábitos y conductas que se aprenden y se replican. Las escuelas, con
sus reglas y políticas, así
como con
instalaciones y liderazgo, contribuyen en el
proceso de
educación a través de: Comunicación La
comunicación se
ofrece
a
estudiantes,
maestros, colaboradores y padres de familia en los
pasillos; a través
de boletines, brochures,
comunicados, discursos y eventos, tanto sobre las reglas y políticas como sobre la visión y valores sobre los que se sustenta la operación de la escuela. No sólo es importante tener reglas, visión, estrategias RICARDO PERRET • 48
y acciones puntuales, sino que se tienen que comunicar, bajo un
mismo esquema semiótico o
semiológico (símbolos) para asimilar por la audiencia.
que
sus
sea fácil de
Selección, capacitación y reconocimiento de maestros Es
crucial
que
las
escuelas
tengan claro cuándo y por qué se aceptan
o
maestros,
las
contratan
a
los
capacidades
que
Los padres
deben tener, la capacitación que se les va a ofrecer, la evaluación de su
de familia
desempeño, la retroalimentación y el reconocimiento o promociones que va a recibir. No hay mejor política que
el
recompensionismo
meritocracia,
premiar
y
la
según
los
son piezas fundamentales
esfuerzos y logros, y promover a las
en la educación
personas según sus méritos. Esquemas de participación de los
académica y
padres de familia Los
padres de familia son piezas
fundamentales académica
en
y
la
educación
conductual
de
estudiantes, sus hijos. Las escuelas deben de tener políticas para la participación de
los
padres
de
familia, ya sea presenciando clases, asistiendo a eventos, proponiendo ideas y acompañando a los hijos en sus
procesos
de
educación. Estos
esquemas deben de ir más allá de la participación dentro de la escuela y también en casa, muchos padres de familia participan de manera muy pobre en el proceso educativo de sus hijos porque simplemente no saben hacerlo. Por ello apoyarlos
con
propiciando específicos
es
importante
manuales,
incluso
momentos de
conductual de
los
los estudiantes.
interacción con sus hijos alrededor de su proceso de educación, para aquellos padres de familia que ponen de pretexto la falta de tiempo. La influencia de los
padres en la vida de los
alumnos es fundamental, de ellos depende gran parte el aprovechamiento escolar y académico de los
alumnos. En algunas escuelas se les
pone
examen de admisión a los mismos Padres para identificar de entrada algunas características que tendrán los alumnos, este es el caso del Instituto para los Estudiantes con Alto Potencial fundado y liderado por Carlos Cuauhtémoc Sánchez. Las
escuelas
pueden
aprovechar
tecnología para ayudar a que los mantengan
en
contacto
con
mucho
la
padres se
los
maestros,
ambos deben de ser aliados en la educación de los hijos, ambos
tienen
el
objetivo
común de
desarrollar personas de bien, auto-sustentables e independientes. Hoy existen muchas aplicaciones, incluso algunas gratuitas, que permiten poner en contacto a los padres con los maestros de una forma sencilla e interactiva. Estas son algunas herramientas: BuzzMob, The Grade Book,
Teacher App
&
Collaborize Classroom, Remind 101,
Running Start, Teaching Kit y Google Apps por Education. Materiales didácticos y actualización tecnológica Como
veremos más adelante, los
didácticos y la importantes ocasiones
dinámica en clases son muy
para
los
materiales
la
educación.
maestros
tienen
En
algunas
capacidades
RICARDO PERRET • 50
limitadas para llevar ellos mismos los materiales necesarios
o
proporcionar
los
espacios
adecuados; la escuela tiene más posibilidades
para ofrecerle a los maestros instalaciones, tecnologías y
materiales
que
estudiante con
aumenten
la
interacción
del
el conocimiento y al mismo tiempo, la
memorabilidad de la información. La convivencia de los
estudiantes con la tecnología desde temprana edad
les
ayuda a entenderla y saber aprovecharla, y me
refiero a la tecnología que las mismas escuelas deben de tener para que los
estudiantes puedan trabajar
virtualmente con otros, consultar información, consultar sus calificaciones e interactuar con los maestros. Hasta la tecnología utilizada en espacios comunes, por ejemplo, paneles
solares
para
el ahorro
de
energía
en
iluminación o mingitorios automáticos, promueven en el
estudiante
las ganas de explorar y aprender de la
tecnología. Higiene El orden y la estructura, que son temas vitales en la educación de un estudiante, comienzan por elementos básicos como la
higiene en paredes, pisos y techos,
baños, pasillos y cafeterías limpias, sillas y mesas en buen estado
y sin
grafiti. Las políticas y reglas
deberían de comenzar por ahí; si no
hay castigos o
incentivos en estos temas, menos los podrá haber en temas más sofisticados. Evaluaciones En
cualquier organización se requieren evaluaciones,
más en espacios en donde lo que se busca es el desarrollo, conductas
el
progreso cognitivo, el desarrollo de
positivas.
Se
requieren
evaluaciones,
esquemas de premios y retroalimentación que indiquen en dónde están las áreas de mejora, la identificación de áreas responsables puntuales y la
rendición de cuentas que permitan a todos mejorar y realmente
51 • EL GRAN MAESTRO
responsables o
poder cumplir con maestros. Las
la misión de las
escuelas y los
evaluaciones deberían de considerar
tanto a estudiantes y maestros como a directivos, empleados,
maestros
de
familia
y
autoridades
educativas regionales o nacionales; incluso se debería de evaluar a los
evaluadores que en ocasiones ellos
mismos carecen de las competencias necesarias para diseñar, aplicar, calificar y retroalimentar sobre las evaluaciones.
Transparencia y eficiencia económica El uso correcto de los recursos es una estrategia que podrían aplicar las
escuelas para contribuir en la
generación de entornos positivos de aprendizaje
y
desarrollo. Por una parte, enfocar el dinero en aquello en lo que más agrega valor es clave; en segundo, el orden y valores que se establecen por la buena administración del
dinero trasmiten mensajes para
todos, que estimulan un mejor desempeño, satisfacción y orden. Para ello se necesitan cuerpos colegiados que consideren las
opiniones
de
los
maestros,
los
estudiantes, los colaboradores, autoridades de gobierno o el patronato (en
el caso de escuelas privadas), así
como los padres de familia; que todos estos tengan acceso a los reportes financieros de la escuela, que opinen y contribuyan en la toma de decisiones. Adicionalmente, transparentar los gastos y finanzas escolares le permite a una sociedad y autoridades evaluar los resultados en el aprovechamiento confrontándolos
y
evolución
de
los
estudiantes,
RICARDO PERRET • 52
con
la
dinámica administrativa para saber qué
modelo económico es mejor e ir empujando a otras escuelas rezagadas en una nueva distribución de los gastos para lograr mejores objetivos.
Actividades extracurriculares Los deportes, las actividades culturales, los concursos, las
competencias intraescolares o regionales,
y
las
asociaciones estudiantiles, son ingredientes clave en la
educación y el desempeño de un
estudiante; no
sólo genera condiciones mentales-hormonales idóneas para que é ste absorba mejor el conocimiento una vez dentro de clase, sino que contribuye en la creación de conductas y capacidades de competitividad, trabajo en equipo,
liderazgo,
visión,
planeación,
creatividad,
motivación y mejor comprensión de la realidad. De
hecho
el
mismo nombre
de
extracurriculares,
cocurriculares o extraacadémicas son incorrectos para describir estas actividades fuera del aula de clase. Si la misión fundamental de las escuelas y universidades es construir personas de bien y autosustentables
las
actividades fuera del aula de clase son parte de esta misión y por ende es responsabilidad y derecho de cada alumno participar en alguna de ellas, deberían de ser parte importante de los créditos y currícula que tiene que cumplir cualquier alumno. Algunos estudios indican que las actividades fuera del aula de clase contribuyen más en la generación de hábitos de liderazgo y competitividad en los alumnos que las 53 • EL GRAN MAESTRO
clases.
Algunos investigadores estadounidenses han colocado a las actividades “extraacadémicas” como el tercer factor más importante para calificar una escuela como buena, después del factor calidad de alumnos que ingresan y calidad de maestros. Los americanos se refieren al involucramiento de un estudiante con su escuela como el Engagement, el cual se ve reflejado no sólo en la participación de este en las actividades fuera de clase, sino el uso de la marca en calcomanías en su carro, banderines en su casa, camisas con el logo de su escuela y hasta el amor por la mascota. En México sabemos que una escuela que promueve mucho el amor a la camiseta, a su marca, a su mascota es la UNAM, también el TEC de Monterrey con el Borrego o la UVM con el Lince. Todo esto contribuye en aumentar el orgullo, el sentimiento de pertenencia, con socialización,
la
participación en
la
promueve
actividades
la
extra-
académicas y finalmente en que el estudiante tenga una vida más activa, dinámica y completa alrededor de su escuela.
Cafeterías y alimentación Pensaríamos que estos temas son ajenos al desempeño de maestros y estudiantes pero no es así.
La mala
alimentación en la escuela puede hacer que el estudiante no tenga energía, esté muy pesado y no pueda poner atención, o incluso que presente que le impidan asistir a clases.
problemas fisiológicos
RICARDO PERRET • 54
Por
ejemplo, cuando se
carnes rojas en la
ofrecen
cafetería en la
hora de la comida y los estudiantes inmediatamente después de comer van
a
clases,
es
obvio
que
la
sangre y el oxígeno de su cuerpo se concentran
en
el
estómago
que
el
cerebro
recursos y el Por
laboratorio de
recibe menos
estudiante no
concentrarse o
son un
para
procesar la carga de alimentos, por lo
Las cafeterías
puede
orden y
se queda dormido.
otro lado, las
cafeterías son
respeto, en
centros de convivencia e integración que
contribuyen
mucho
en
el
buen ambiente escolar, para que los estudiantes se sientan parte de un equipo, generen amistades y les dé confianza en sí mismos. Por
último,
las cafeterías son un laboratorio de orden
y
podría
educar
donde se podría educar al estudiante en hábitos de
respeto en donde se al estudiante
en
limpieza,
hábitos de limpieza, respeto, servicio y buenas prácticas alimenticias.
respeto, servicio, y buenas prácticas alimenticias.
EL GRAN MAESTRO A continuaci贸n, presentamos una serie de elementos que para la mente consciente e inconsciente de los
estudiantes,
son
relevantes en la conceptualizaci贸n de un maestro como un gran maestro.
FUERZA INTELECTUAL
FUERZA EMOCIONAL
FUERZA SOCIAL
1
Un gran maestro es aquel que
ENCUENTRA Y POTENCIALIZA HABILIDADES EN ESTUDIANTES:
Una de las grandes responsabilidades del maestro es ayudar al alumno a encontrar aquello en lo que es bueno, para lo que tiene habilidades y cualidades. Cuando los estudiantes son niños, incluso entre los adolescentes, no
son capaces de identificar por sí
mismos estas habilidades especiales, o aún cuando las tengan claras, no las dan a conocer por lo que pueden permanecer escondidas. Cuando
un
estudiante,
y
cualquier
persona, aplica, reconoce, comunica y practica sus habilidades, no sólo él o ella se desarrollan, sino que esto contribuye en aumentar su confianza en sí mismo y
ser
integrado
fácilmente
por
el
grupo. Las habilidades particulares de cada estudiante sirven de plataforma para aprender otras, así ir
construyendo
como para
una identidad
individual. Este elemento no fue expresado de manera directa o racional
por
los
participantes,
tuvimos
que
alrededor de sus grandes maestros, para descubrir que cuando estos los ayudaron a darse cuenta que eran
mejores
que
otros
en
una
habilidad
particular, su mente inmediatamente les asignaba un
respeto
maestros.
y
evaluación
mayor
sobre
otros
57 • EL GRAN MAESTRO
explorar su inconsciente para rescatar memorias,
Existen muchas formas
para
que
el
maestro
identifique habilidades en sus estudiantes, desde pedirles que escriban una mismos,
platicar
con
historia
sus
sobre
sĂ
papĂĄs, identificar
detalles en los trabajos o tareas, observar su
relación con otros estudiantes tanto en clase como en recreo, o bien, generar concursos o ejercicios entre los estudiantes de diferentes temas para saber en qué es bueno cada uno. Podrá haber aquellos estudiantes con mucha habilidad en matemáticas, o para los idiomas, para la música o para el dibujo, tal vez podremos identificar a algunos capaces de planear o coordinar equipos, a otros capaces de enseñar o trasmitir conocimientos, a los deportistas, a los fuertes o rápidos, a los ordenados o estructurados, a los creativos o innovadores, a los
poetas o emocionales, los
de memoria
privilegiada. Cuando buscas con esmero, en cada estudiante hay alguna habilidad que los
hace únicos, que les
da
identidad; que hace que no se perciban como una persona más del salón de clases sino como individuos importantes. Los estudiantes, tanto hombres como mujeres, observan y admiran personajes de la televisión porque ven que tienen habilidades especiales que los
hacen únicos, ven cómo aprovechan
esas habilidades y otros los
admiran; en su
interior esos personajes o súper héroes tocan fibras sensibles en ellos, ya que ellos también quisieran encontrar algo que los haga únicos. Sin embargo, en ocasiones para ellos mismos es difícil encontrar esa característica especial, en ocasiones se requiere alguien externo o un adulto para identificarla. Lograr como maestro identificar habilidades especiales sin duda implica un pequeño esfuerzo adicional a su actividad normal de llegar al salón e impartir clases. La mayoría de los elementos que veremos en este libro implican un esfuerzo adicional, sin
embargo, son estos pequeños esfuerzos los
que transforman la vida de los estudiantes, y contribuyen RICARDO PERRET • 58
para que estos transformen las sociedades.
Sacar el potencial dentro de cada estudiante Cada estudiante tiene un potencial enorme dentro
de ellos, el
maestro
que logre
El potencial
identificar eso que conforma su potencial y detonarlo o recordado
ponerlo
de
por
en
práctica, será
vida como un
gran
que todos
maestro. El potencial que todos tenemos dentro sólo
tenemos
está esperando la oportunidad para salir. En ocasiones los niños y adolescentes, incluso los
jóvenes
y
adultos,
son temerosos
adentro sólo
de sacarlo porque consideran que se van a burlar de ellos, porque consideran que esa clase no es el mejor momento o bien, porque
está
alguien los criticó en el pasado y prefieren ya no atreverse. En
muchas
ocasiones
los
esperando
estudiantes están preparándose para una educación o carrera que no es exactamente la que está vinculada con eso que los hace
oportunidad
únicos y que conforma su potencial, tal vez están en esa escuela o carrera porque los papás los han obligado.
El maestro podría
tener la capacidad de identificarlo, motivarlo a
que
en
ciertos
espacios
aplique sus
habilidades y se dé cuenta que en realidad es bueno para eso. Un participante, durante el estudio recordó a una maestra que lo
motivaba a tocar el
piano y lo dejaba entrar al salón de música cuando no
había clase en éste, porque
había identificado que le bueno para el
gustaba y era
piano, después de algunos
años el estudiante se había convertido en un pianista reconocido.
para salir.
la
2
Un gran maestro es aquel que
RETA A CADA ESTUDIANTE Y LO AYUDA A LOGRAR ALGO QUE CREÍA NO PODRÍA HACER
En nuestros ejercicios de exploración del
inconsciente, fue
muy interesante descubrir cómo los adultos se trasladaban a cuando habían sido estudiantes en primaria y secundaria y extraían recuerdos, que conscientemente no recordaban, pero que seguían viviendo poderosamente
en su
inconsciente;
alrededor de momentos en los que algún maestro los motivó y ayudó a lograr algo de lo que creían que no eran capaces. Lograr algo es un gran estimulante para el ser humano. La neurociencia nos ha ayudado a entender qué plantearte y cumplir retos es un generador de dopaminas, que estimulan mucho la confianza y el deseo de progreso. El logro hasta cierto punto es adictivo, pero tienes que cumplir objetivos
en algún momento de tu
vida para desear seguir haciéndolo. Los maestros pueden y deben de retar a los estudiantes todo el
tiempo a aprender algo
nuevo, a hacer algo que no probar por primera vez algo; entorno de
habían hecho o siempre en un
seguridad, nunca exponerlos a
riesgos a su integridad o salud. Un día pedirle a un estudiante que sea el que pase lista, luego pedirle a otro que sea el que enseñe un tópico, motivar a alguien a hablar en un idioma diferente durante la clase, pedirle a un estudiante que vaya con una empresa a pedir un patrocinio RICARDO PERRET • 60
para una actividad deportiva, o que vaya con la directora a llevar una petición de todo el salón de clases o bien, escribir una nota para el periódico local comentando algo que se logró en la escuela; el maestro siempre tendrá un pretexto
para retar y motivar a los estudiantes a que vayan más allá de lo que ellos mismos se creen capaces. Los estudiantes pueden no ser conscientes de sus capacidades y habilidades. El ayudarles
a
maestro puede, como lo
descubrirlas, aprovecharlas
veíamos antes, y
lograr algo
que creían que no iban a lograr. Incluso el maestro puede ayudarlos a observar su propio miedo, a ser conscientes de la creencia que tienen de no poder lograr algo, para después ayudarlos a darse cuenta que han vencido el miedo. Al principio del periodo escolar se puede hacer un test con aquello que el estudiante cree que puede y lo que no cree que pueda lograr. El maestro escoge una de estas últimas para que el estudiante sí lo logre. Nuevamente, lograr algo que no creías, es un generador enorme de confianza y autoestima, lo que eventualmente conduce a la autosustentabilidad, la cual es el fin último de la educación. Definir y cumplir objetivos mayores Todo
ser humano necesita objetivos y metas en su vida,
son los que guían nuestras acciones, los que nos motivan a esforzarnos y los
que contribuyen en la
construcción de
nuestra identidad individual. Un rol clave de los maestros es ayudar a que los estudiantes se planteen objetivos mayores, no los típicos y básicos objetivos de pasar una clase o entrar a un equipo deportivo, sino mayores como competir y quedar entre los tres primeros lugares de un concurso regional o nacional, aprender algo nuevo que creyeron que jamás podrían aprender, llevar a cabo una acción en la comunidad, liderar a un grupo grande de personas, dar el discurso de fin de año o proponerle una solución a un problema comunitario
Todos los estudiantes, ya sean niños, adolescentes, jóvenes, incluso los
adultos, fantasean durante la clase de lo que
quisieran hacer, de lo que quisieran lograr, pero son pocos los que se atreven a planearlo y ponerlo en práctica, si
61 • EL GRAN MAESTRO
a los gobernantes.
el
maestro
es capaz de lograr que al
menos dos estudiantes definan mayores objetivos y luchen por hacerlos realidad. Imaginemos dos alumnos de cada clase de
Ojo, maestros, dense cuenta que están
cada escuela del país; nuestra nación sería diferente. Tengamos
en
pensamientos
educando a quienes
estudiantes
mente
y
que
los
de
los
acciones
podrían ser
la
inspiración
de sus padres, de sus hermanos, de los
tienen el potencial
vecinos, de comunidades enteras. Cuando otros ven que alguien se atrevió, ellos se
de llevar a cabo grandes cosas y de
motivan a querer. Ojo maestros, dense cuenta que están tienen el
educando a quienes
potencial de llevar a cabo
grandes cosas y de motivar a otros a llevarlas a cabo también.
motivar a otros a Auto autorizarse
llevarlas a cabo
Una
de
las
importantes
también.
características
en
los
líderes,
más
que
les
permite arriesgarse, definirse objetivos altos y luchar por ellos, así como que les permite contagiar a otras personas para seguirlos
y
ser
pioneros
en
actividades que emprenden
muchas
es
que se
AUTO AUTORIZAN. Los líderes no esperan que otros
los
autoricen
para llevar a
cabo uno u otro plan, ellos se deciden, se enfocan y por sus pistolas se arrancan. En ocasiones las autoridades y las
personas
alrededor sólo los ven pasar. Los
maestros tienen que motivar a los
estudiantes a auto autorizarse, siempre
considerando que se auto autoricen para planear y ejecutar planes positivos para ellos, sus compañeros de clase, su escuela, su familia y su comunidad. Los líderes tienen una voz interna que les dice ¡hazlo! Los maestros pueden y deben despertar esta voz dentro de los estudiantes para que sean su propia autoridad, su propio guía.
3
Un gran maestro es aquel que
TRATA DE MANERA INDIVIDUAL A CADA ESTUDIANTE y LE AYUDA A CONSTRUIR SU IDENTIDAD
Un Gran
Maestro es aquel que considera que cada ser
humano es único y le gusta ser tratado como tal. Nos gusta que nos llamen por nuestro nombre, no como el que se sienta atrás a la derecha, el hijo del Doctor Martínez o el hermano de Jorge. Los maestros que tratan a sus alumnos por su nombre se vuelven memorables positivamente. Sin duda, es difícil aprenderte todos los nombres cuando tienes varios grupos de muchos estudiantes, sin embargo, es clave para la relación maestro – estudiante. Existen técnicas de mnemotecnia a través de las cuales es fácil aprenderte
los
nombres de cada estudiante; por
ejemplo, relacionando mentalmente a cada uno con
algún
familiar, amigo o personaje histórico, de esa manera tu mente siempre te dará una pista del nombre del estudiante recordar el nombre de un estudiante en particular, prefieren evitar considerarlo para participación en clase, lo que resulta contraproducente.
63 • EL GRAN MAESTRO
al que te vas a referir. Algunos maestros por la pena de no
Cada ser humano es único.
El maestro es un gran aliado.
Es común que un maestro le haya dado clases al hermano mayor o bien, sea amigo de alguno de sus padres; sin embargo, aprovechar la
relación del
estudiante con
su
hermano o padres le resta individualidad a éste. El ser humano necesita identidad, y el maestro puede ser un gran aliado en el desarrollo de la identidad individual del alumno. Cuando nacemos, la única identidad que tenemos es la biológica; después desarrollamos una identidad familiar en donde imitamos a nuestros padres, dependemos de ellos y hacemos lo
que nos indican; más adelante,
estamos en la
ya cuando
escuela, comenzamos a desarrollar una
identidad grupal en base al grupo de amigos de la escuela o del
barrio, mantenemos ésta identidad por muchos años
hasta entrada la juventud; finalmente desarrollamos una identidad
individual
cuando
elegimos
carrera,
cuando
comenzamos a trabajar, cuando dependemos de nosotros mismos, cuando hacemos lo que consideramos importante para lograr nuestros propios objetivos. En este proceso, los maestros son pieza clave, ya que son referencias de autoridad e identidad clara; cuando ellos te ayudan a identificar tus habilidades, a potencializar tus capacidades, a darte cuenta de aquello en lo que eres bueno, a identificarte claramente por tu nombre y apellido, contribuyen en la generación de una identidad individual RICARDO PERRET • 64
clara tan necesaria para el desarrollo humano. Cuando carecemos de identidad individual clara todo está bien y todo está mal, somos muy influenciables y manejables por
Un Gran Maestro es quien aprovecha las cualidades únicas.
Cada maestro es un referente importante.
otros, entramos en conflicto con
nuestros padres por sus
imposiciones, por tratar de romper el “cordón umbilical” y ser independientes. Los conflictos o confusiones de identidad pueden generar fobias y adicciones inconscientes que terminan por afectar seriamente la vida de las personas, no saber quién soy te hace aferrarte a anclas de identidad o escapar de momentos de incertidumbre. Conocerse mejor y tenerse más confianza Un gran maestro es el que sostiene el espejo frente al alumno y le dice: éste eres tú, tienes estas capacidades, las
puedes
aprovechar y lograr grandes cosas. Un gran maestro es el que aprovecha las cualidades únicas, las que le proveen de identidad a los estudiantes, para potencializar la confianza de estos. La confianza en uno mismo es uno de los grandes valores que todo padre y todo maestro debería de promover en hijos y estudiantes;
ayudarlos
a considerarse
capaces,
considerarse aptos para una actividad u otra, confiar en sus probabilidades de lograr objetivos planteados y hasta arriesgarse a intentar cosas nuevas o diferentes. El maestro promueve la confianza en el alumno cuando lo reconoce, cuando lo
toma en cuenta,
cuando lo integra al grupo, cuando es congruente a lo largo del tiempo y le permite anticipar la consecuencia, positiva o negativa de sus acciones.
65 • EL GRAN MAESTRO
premia, cuando lo
4
AYUDA A CADA ESTUDIANTE A Un gran maestro es aquel que INTEGRARSE:
Un deseo muy grande en el estudiante es integrarse al grupo, ser aceptado, socializar con los demás. A cualquier edad que tenga el estudiante, incluso ya de adulto en universidad, la integración es importante. Sin embargo muchos estudiantes, sobre todo los niños, carecen aún de las habilidades para integrarse por sí mismos al grupo por lo que le corresponde al maestro a hacerlo. A los
estudiantes se les
puede integrar presentándose al
principio del periodo escolar con el resto de los alumnos, ubicándolos en diferentes grupos a lo largo de la clase, motivándolos a que hagan actividades dentro y fuera de clase en grupos y aprovechando sus habilidades específicas para contribuir con los demás alumnos. Uno de los factores que más contribuyen en que un niño, pre-adolescente, adolescente o joven desarrolle emociones negativas es ser aislado o
excluido del
aceptado. El maestro, y obviamente los
grupo, no
ser
padres de familia,
tienen que estar muy pendientes de los estudiantes que no están logrando integrarse y es fundamental hacerlos parte del grupo, sin presionarlos, poco a poco. En ocasiones los compañeros son crueles por ingenuidad, no se dan cuenta que al criticar o aislar a otro estudiante está generándole situaciones de dolor que probablemente lo acompañará el resto de su vida, almacenadas en su mente inconsciente. Por ello es importante impedir que se hagan esas críticas o que se den situaciones tipo bullying en contra RICARDO PERRET • 66
de algún estudiante. Esta palabra de bullying es una palabra de uso común reciente. Sin embargo estas actitudes de presión y crítica de unos estudiantes sobre otros son hábitos
que
históricamente
han
existido.
El
En ocasiones
peor bullying de todos es cuando se aísla a un estudiante, y es el que menos se
los
nota por razones obvias.
compañeros Cuando un
estudiante se incorpora al
salón de clases a mitad del escolar,
porque
sus
periodo
papás
tuvieron
que cambiarse de ciudad o residencia no
o
simplemente
tuvieron
para
lugar de
integración es un
vital
todo
fomentar que los
y
maestro
una
proceso
tiene
supervisar.
Es
que
común
estudiantes que comenzaron el
periodo
se
sientan
inconscientemente del
por
porque ya
pagar
escuela, la que
son crueles
amenazados
ingenuidad, no se dan cuenta que al criticar
estudiante que
llega, ya que es diferente, por lo que se
o aislar a otro
ponen a la ofensiva y tratan de aislarlo. O bien que sientan que su
equipo de
estudiante
trabajo o deporte ya está completo y no se requiere alguien más que debilite sus
está
fortalezas como grupo, por lo que no lo invitan a ser parte del equipo. El maestro tiene
que
lograr
encontrar
esas
habilidades especiales y aprovecharlas, sin amenazar a los
demás, al
contrario
reforzándolos e integrarse como grupo. El
contacto
promueve la
entre
seres
hormona
ayuda
a
generar
estima,
cuando
un
humanos
feliz,
plantea
pone
mejores
auto-
estudiante
tiene
más retos
ánimo para lograrlos.
situaciones de dolor que probablemen
Oxitocina que
confianza y
confianza en sí mismo y en su grupo es más
generándole
atención, y
tiene
se más
te lo acompañará el resto de su vida.
5
AYUDA AL ESTUDIANTE A NO Un gran maestro es aquel que TEMERLE A FALLAR:
Cuando un maestro motiva al estudiante a auto autorizarse, a arriesgarse, a tomar decisiones, es importante que esto vaya acompañado de un ingrediente adicional que es el no tenerle miedo a fallar o cometer errores. El error o la falla deben ser siempre vistas como una oportunidad de aprendizaje. En cada error aprendemos el qué no hacer, pero es importante que el maestro le ayude a aprender también el cómo sí hacerlo. Los maestros deben de guiar a los
estudiantes en un
proceso de análisis de su
acción y resultados, de-construirlos, observarlos parte por parte, para identificar claramente en donde estuvo la falla o desviación de lo planeado. Normalmente lo que impide a una persona a emprender alguna acción o tomar decisiones es el miedo a las potenciales consecuencias negativas que le traerían los errores o el no lograr los objetivos. Una persona que va a poner un negocio le tiene miedo a perder su dinero o quedar mal
con
sus
amigos o familiares que lo observan y ponen en él o ella sus esperanzas. Alguien que no quiere aprender a andar en bicicleta es por temor a caerse. Cuando un estudiante no quiere participar en clase es por el temor a no acertar la respuesta correcta y probablemente ser criticado. La clave es cambiar la
percepción de los
(personas) alrededor
las
de
potenciales
estudiantes consecuencias
negativas. Cuando una persona logra perderle el miedo a perder su dinero es cuando toma la decisión de iniciar un negocio, cuando alguien le
pierde el
miedo a caerse es
RICARDO PERRET • 68
cuando decide andar en bicicleta y cuando a un estudiante simplemente no le importa que los otros alumnos lo volteen a ver cuando se equivoque al responder una pregunta es
cuando comienza a levantar la mano para participar. Recuerdo el caso de una mujer, cuando era niña su papá la llevaba a la tienda de juguetes y le decía, “escoge el juguete que quieras, pero sólo uno, y no vamos a volver a esta tienda hasta el próximo año, así que escoge bien”; por supuesto que la niña pasaba horas dentro de la tienda sin
poder
tomar
atemorizada por
la
una
decisión,
posibilidad
de
equivocarse, la cual era
enorme
mujer,
porque sólo podía escoger un juguete entre miles. De grande, esta cada vez que tiene que tomar
una decisión acepte que puede
se paraliza, cuando ella
cometer errores y que no pasa nada, que será capaz de salir delante de cualquier potencial
consecuencia
entonces
cuando
negativa,
tomará
con
es más
confianza decisiones. Maestros, ayuden
a
sus
estudiantes
a
tomar
decisiones, a saberle sacar el mayor provecho a las fallas o errores, urgen estudiantes que no le teman a innovar,
a transformar la realidad para bien de
todos. El maestro o la maestra, por haber fomentado y facilitado ese momento de
protagonismo para
el
estudiante había quedado como grabado para siempre en su mente inconsciente como un héroe. Y para enseñar a un estudiante a no temerle a fallar, el maestro es el importa fallar, que acepta sus errores con
humildad,
que aprender de ellos y mejora. Si los alumnos ven que el maestro no
acepta sus errores, que se pone a la
defensiva cada vez que alguien lo cuestiona, que se aterra de fallar, pues entonces ellos aprenderán esa actitud. Aún cuando el maestro sea la autoridad y sea quien enseña, es susceptible a fallar porque es ser
69 • EL GRAN MAESTRO
primero que tiene que demostrarle que a él o ella no le
humano; puede olvidar un dato, puede no conocer la Ăşltima
investigaciĂłn
alrededor
de
un
tema
o
simplemente puede no saber la respuesta de algo. Mostrar con el ejemplo el NO temor a fallar funciona mĂĄs que mil palabras.
6
COLOCA AL ESTUDIANTE UnUN gran maestro es aquel que EN LUGAR PROTAGÓNICO:
Durante
nuestro
estudio
surgieron
muchas
memorias en aquellos que fueron estudiantes alrededor de momentos en que habían sido protagonistas. Momentos en los que el estudiante “recibió los
reflectores” porque se le
permitió
contestar una pregunta que otros no
sabían,
pasar al pizarrón a solucionar un problema, se puso en evidencia una capacidad o habilidad única del
estudiante o fue
reconocido por los
directores, maestros o estudiantes. En
muchos
estudios
neurocientíficos
demostrado que el protagonismo no
se
ha
solamente
genera dopaminas (hormonas de la recompensa), sino endorfinas (hormonas de la
felicidad) y
serotonina (la hormona del estado alerta). Se sabe que los momentos de protagonismo son tan poderosos para los hombres como para las mujeres. A los hombres los ayuda a continuar en su búsqueda eterna
de
jerarquías, a
establecer
liderazgos, a ser respetados. Mientras que para las niñas, que buscan socializar, fortalecer grupos y ser tomadas en cuenta en círculos de aprendizaje y desarrollo, las ayuda a penetrar más fácil en grupos con otras niñas y generar más amistades.
RICARDO PERRET • 70
El protagonismo NO solamente genera:
dopaminas (hormo nas
de la reco mpe nsa)
6
Un gran maestro es aquel que
Cuando los estudiantes son adolescentes o jóvenes es común que si el maestro o escuela no les da momentos de protagonismo ellos los buscarán por su propia cuenta. En algunas ocasiones podrán retar al maestro en algún tópico o materia con tal de buscar protagonismo, lo cual algunos maestros lo verán como amenaza a su autoridad; esto podría generar conflictos entre ambos y el resto de la clase. Por ello es importante que el maestro sea más estratégico y creativo y les dé esos momentos de satisfacción del ego a los estudiantes en lugar de que estos los busquen por su cuenta. Entre los
adolescentes, los
momentos de protagonismo les
ayudan a impresionar a una persona del sexo opuesto, de quien le interesa llamar la atención. Por ello darles los espacios siempre será mejor que dejar que los busquen y amenacen la estabilidad del orden en la clase. Muchos estudiantes sufren en casa o en su barrio de faltas de oportunidades para destacar; la escuela puede ser ese espacio en donde ellos puedan detectar sus habilidades, potencializarlas y tener los momentos para lucirse, ser reconocidos y destacar entre los demás.
endorfinas
serotonina (la hormona del estado alerta)
71 • EL GRAN MAESTRO
también
(hormonas de la felicidad)
7
TE ANIMA Y TE PONE EN Un gran maestro es aquel que MOVIMIENTO:
Un Gran
Maestro es como un
red bull
o café para el
estudiante, es alguien que te anima, que te contagia de emociones positivas y literalmente te pone en movimiento. Muchos estudiantes, en sus ejercicios de exploración de su pasado, recordaron grandes maestros que hacían las clases tan interesantes, que los hacían querer despertarse, ir a clases, se levantaban pensando en lo que vivirían ese día en la escuela, nada mejor que esto para los padres que batallan tanto para despertar y convencer a sus hijos de ir a clases. Es común que las
clases sean muy pasivas, cuando en
realidad con la actividad y el movimiento el cuerpo se pone más alerta, los estudiantes ponen más atención, el cerebro se pone más receptivo y se graba mejor el conocimiento. Hace poco asistí a un Congreso en el que antes de cada conferencia nos pasaban pelotas inflables de playa que golpeábamos, de esa manera nuestro cuerpo se ponía en movimiento y se disponía mejor a recibir información del conferencista. Hay muchas técnicas adicionales para poner en movimiento a los estudiantes no sólo al empezar la clase, sino una vez que se trasmite el conocimiento para que el estudiante aprenda en movimiento. Recientemente visité una universidad para impartir una clase y observaba como nadie subía ni bajaba escaleras sino que sólo utilizaban los elevadores. Otra técnica podría ser programar los elevadores para que paren cada dos pisos de RICARDO PERRET • 72
tal manera que los estudiantes siempre tengan que subir o bajar al menos un piso. Los maestros tienen la gran responsabilidad de animar y
entusiasmar a los estudiantes sobre la materia que se va a impartir, dos técnicas interesantes para lograrlo son el misterio y el reto. Generando misterio se logra despertar el interés, lo que está por venir, la mientras que el
sorpresa, lo desconocido, reto contribuye a que el
estudiante se sienta personalmente partícipe, en competencia, que tiene
oportunidad
ánimo
se
contagia,
pero
también
logra el
desánimo. Un maestro negativo, un maestro desanimado,
misterio se
de
demostrar y demostrarse de lo que es capaz. El
Generando
despertar el
contagia de inmediato a sus
estudiantes. Recordemos
que los
maestros
son figuras de autoridad y liderazgo, por
interés,
ende un ejemplo a seguir, el cerebro de los estudiantes siempre está pendiente de lo que hace, dice y siente el maestro, y tratará de
lo que está
imitarlo. Recordemos que los
niños, adolescentes y
por venir, la
jóvenes están llenos de adrenalina que les provee de energía, es un estado natural, no es que quieran moverse todo el tiempo, es su
sorpresa, lo
condición biológica. Adicionalmente, después de
la
pubertad
multiplica en su hombres) y los
la
testosterona se
hace tener fuerza, no sólo
energía. Sabiendo esto, los maestros deberían de
aprovechar
estudiantes para las
desconocido
cuerpo (sobre todo en los
y no
esta
condición en sus
pelear con
ella, usarla
dinámicas de aprendizaje, para
motivarlos y retarlas a hacer las cosas mejor aplicando fuerza y energía.
.
8
RECONOCE, MUESTRA LOS Un gran maestro es aquel que AVANCES DEL ESTUDIANTE y RETROALIMENTA:
En nuestros ejercicios de exploración del inconsciente surgió un
patrón muy significativo, fueron muchas las
que las
historias
personas recordaron alrededor de maestros que
acostumbraban reconocer y celebrar a los
estudiantes.
Fue muy interesante y emocionante escuchar historias de maestros
reconociendo a
estudiantes,
celebrándoles los
avances, de manera pública o privada, dándoles una palmada en la espalda, dándoles un premio, o poniéndolos de ejemplo frente al grupo. Una persona contó la historia del maestro que lo pasó al frente y le dijo al resto del grupo de clase: “vean bien a Jorge, véanlo bien, él va a llegar muy lejos porque siempre trae sus tareas bien hechas”, Jorge, quien nos contaba el recuerdo revivió el momento y volvió a emocionarse. Una mujer participante compartió su recuerdo. Su maestra había invitado por sorpresa a sus papás a la clase. Ellos presenciaron su exposición de trabajo final y cuando terminó el maestro le pidió al grupo, incluyendo a sus papás, que le dieran un aplauso. Aún cuando ella se mostraba sorprendida de haber recordado este momento, su mente inconsciente lo tenía perfectamente grabado. El reconocimiento no es sólo un premio, sino un aliciente para continuar dedicándole tiempo y esfuerzo a lo que es considerado importante en un
entorno, en este caso, las
clases o la escuela. Cuando alguien como un maestro que RICARDO PERRET • 74
representa una figura de autoridad y respeto te celebran, se generan significados inconscientes de “estoy
haciendo
bien las cosas”, “le importo a alguien”, “quiero que me sigan celebrando”.
El reconocimiento podría ser también colectivo a todo
el
salón
por
ganar
algún
concurso
de
matemáticas o español, o el de mejor puntualidad, pero siempre tendrá
que haber un ingrediente
individual, por ejemplo un diploma individual, con tu nombre impreso, que puedas llevar a tu casa y mostrar con
los
demás. Algo
fundamental es la
prueba del reconocimiento, lo tangible, en este caso el diploma, medalla o
carta. En
muchas casas es
interesante ver las paredes saturadas de diplomas de los
hijos, los
cuales resultan ser no
sólo un
reconocimiento para el hijo sino para los padres por el apoyo que estos dan a los hijos, al mismo tiempo les refrendan el interés de seguir dedicando recursos económicos para
la
educación de estos, que en
muchas familias representa un gran sacrificio. Los
maestros
tienen
que
ser
inteligentes y creativos para identificar los reconocimientos que más impactan psicológicamente a
los estudiantes. No
todos los estudiantes perciben de misma
manera
los
por ende saber qué es lo motiva a un
la
reconocimientos, que más
estudiante siempre será
importante para considerarlo
a
la
hora
de
reconocer.
Tal
vez
a
un estudiante lo motiva un diploma, a otro un aplauso, a otro sentarlo en el lugar que escoja, mientras que a otro lo podrá motivar elegirlo para ir a un tour
Cuando cualquier
se
reconoce a
un
estudiante,
y
a
ser humano, es importante mostrarle
claramente a él, y a los demás, el por qué se le está reconociendo, de tal manera que el premiado tenga perfectamente claro qué hizo bien, así mismo que los demás reciban la señal de qué deberían de hacer para ser premiados.
75 • EL GRAN MAESTRO
escolar o un museo.
Los maestros pueden desarrollar, al principio del curso, mapas personales o
individualizados de progreso,
de tal manera que cada uno sepa cuando recibirรก reconocimientos y estos
Evaluar sin
sean
transparentes.
Cada
hace sentir importante al
retroalimentar simplemente no
premio
estudiante,
aumenta su
confianza y le
compararse
positivamente
ayuda a contra
sí
mismo en el pasado, adicionalmente le ayuda a visualizarse a sí mismo hacia el
sirve, lo importante es ayudarle a identificar en qué están fallando, qué podrían hacer mejor, todo con un lenguaje de
futuro aún mejor. Evaluar
ayudarle a identificar en qué están fallando,
qué
podrían
hacer
mejor,
todo con un lenguaje de optimismo y no un lenguaje de fracaso o regaño. Entre más puntual y menos general sea
la
retroalimentación más fácil será para el
estudiante
mejorar y cumplir sus
objetivos. Por
ello
yo estoy en desacuerdo con
sistema
de
calificaciones y
evaluaciones actuales, las muy
lenguaje de fracaso o
retroalimentar
simplemente no sirve, lo importante es
el
optimismo y no un
sin
generales.
Es
cuales son
casi
imposible
identificar qué está haciendo mal
el
estudiante y cómo podría mejorar. Yo
regaño.
propongo un sistema de evaluación más específico o detallado, en el que cada maestro
califique
elementos
atención
en
participación
clase,
clase, orden en las en
clase,
en
notas que toma
desempeño
pizarrón,
como
al
pasar al
capacidad
creativa,
cumplimiento de tareas, capacidad de investigar
y
analizar,
comunicación e
expresión y
integración
con
el
grupo. De esta manera siempre habrá algunos temas en los que el estudiante tendrá una buena evaluación y será
motivo de reconocimiento, y en los territorios en los que esté mal o en desventaja con el resto de los estudiantes, tendrá perfectamente claro en qué debe de mejorar, incluso el mismo maestro o los padres pueden apoyarlo específicamente en eso. Este tipo de evaluaciones permiten también conocer patrones o comportamientos grupales, tal vez todo un salón de clase está fallando en atención en clases, pues tal vez el que debe de ser evaluado y retroalimentando es el maestro, puesto que no
está generando dinámicas suficientemente
interesantes que capten la atención. Un sistema de evaluación más puntual y específico le toma más tiempo y esfuerzo al maestro, sin
duda, pero tiene
efectos muy poderosos en el estudiante, y eventualmente en la sociedad en donde el estudiante será miembro activo. Un sistema como estos ayuda a que el mismo estudiante se automonitoree, y que eventualmente llegue un
momento
en que las instrucciones del maestro ya no son necesarias, puesto que el mismo estudiante toma acciones sobre sus propios resultados, claramente indicados por la evaluación. Saber corregir Una queja generalizada que surgió en el estudio, por parte de los estudiantes, es la incapacidad o falta de tacto de los maestros para corregir al estudiante. Las quejas giran en torno a la dureza con que los maestros corrigen a los niños, así como el lenguaje que utilizan que menosprecia a los
estudiantes y los
lastima a los
hace sentir mal.
Si hay algo que
estudiantes es ser regañados o corregidos
inapropiadamente frente al resto del grupo. En ocasiones los otros del grupo aprovechan las palabras del maestro para
Recordemos que las palabras del maestro son poderosas en el oído de los estudiantes, el maestro tiene una figura de autoridad, por ende sus palabras tienen un mayor peso que cualquier otro adulto, después de sus padres.
77 • EL GRAN MAESTRO
continuar criticando al niño, adolescente o joven, lo cual jamás debería suceder.
Yo siempre he creído que cuando una persona corrige de una manera dura o utilizando palabras altisonantes es por una de dos: por un lado él o ella también son duros consigo mismos a la hora de cometer errores o fallas, o bien porque están aprovechando su posición de poder y autoridad para vengarse de cuando a ellos los castigaron o corrigieron. Algunos maestros llegan a golpear a sus estudiantes para, según ellos, dejar claro el aprendizaje o para que tengan miedo de volver a cometer la misma falla; sin embargo, lo que sucede es que aún cuando tal vez quede claro ese conocimiento por el
miedo, su
cerebro se cierra hacia
delante para seguir escuchando y recibiendo información de esa persona, por ende podrá quedarles claro de no volver a llegar tarde, pero la postura y estado emocional de miedo les impedirá poner atención en clase, disminuirá su confianza en si
mismos y se arriesgarán menos a ser creativos.
Un estudiante que es golpeado por su maestro quedará marcado de por vida con significados como “la autoridad es para tenerle miedo”, “cada vez que intente algo podré fallar y cuando falle me pegarán”.
9
Un gran maestro es aquel que ENSEÑA LA RELACIÓN ENTRE ESFUERZO Y RECOMPENSA:
El ser humano no da un paso si no le encuentra un beneficio a darlo. Si no tuviéramos un beneficio claro de respirar no lo haríamos, si no obtuviéramos nutrientes de la comida tal vez tampoco gastaríamos tiempo y esfuerzo en comer, pero ambas acciones tienen en su beneficio un motivador claro, algo que te empuja a hacer una acción.
RICARDO PERRET • 78
Uno de los aprendizajes, que los participantes en este estudio agradecieron más de sus grandes maestros, fue la relación
entre
esfuerzo
y
recompensa.
Algunos,
exploración del inconsciente, revivieron
en
la
momentos
icónicos en su vida de estudiantes cuando después de un gran esfuerzo obtenían la recompensa esperada. El estudiante debe de aprender que el esfuerzo se paga, se gratifica, se reconoce; que un premio se disfruta más cuando existió esfuerzo para llegar a la meta. Nada más grato para un maratonista que llegar a la meta después de haber corrido sin parar 42.195 metros. Nada más especial para un
estudiante que
graduarse. Pero, también a nivel más pequeño, nada más satisfactorio que esforzarse por levantarse todos los días temprano para llegar a buena hora a clases y recibir una buena nota en “puntualidad”, o darse cuenta
que
haber
llevado
la
tarea
diario es
recompensado, o participar en clase, o mantener en buen estado el pupitre. Los motivar el
esfuerzo,
maestros tienen que
superarse, dedicarle
tiempo
adicional a las pequeñas acciones que producen a la larga grandes resultados. Los
aprendizajes de la relación esfuerzo-recompensa
pueden desprenderse de experiencias pequeñas, del día a día, no sólo de proezas extraordinarias, éstas las logran personas que aprendieron esta relación desde niños. Para esto los maestros también tienen que ser congruentes, si se pretende enseñar el hábito del esfuerzo, no se puede premiar a alguien alguien
sin
que los otros sepan en dónde estuvo aplicado el esfuerzo, ya que cuando se reconoce injustamente se lanza una señal
de incertidumbre y confusión a los demás.
79 • EL GRAN MAESTRO
que no se esfuerza, no se puede reconocer a
La recompensa genera una esperanza y la esperanza es la que motiva el esfuerzo. Hoy la neurobiologĂa ha demostrado que la esperanza se experimenta en el cerebro como una cuasi victoria o victoria pequeĂąa, ya que la esperanza te ayuda a
imaginar la recompensa y mientras la imaginas la disfrutas. Al mismo tiempo, la esperanza le provee de paciencia a un ser humano, lo ayuda a esperar la recompensa y seguir esforzándose.
Necesitamos urgentemente
de
estudiantes
con esperanza, pero para tenerlos primero necesitamos de maestros que les trasmitan confianza para esforzarse.
10
Un gran maestro es aquel que MUESTRA EMPATÍA POR LOS ALUMNOS:
Conocer a cada uno de los estudiantes te permite tener mayor cercanía con ellos. La empatía es una de las mejores habilidades de los grandes maestros, por lo que estos se vuelven memorables y su clase interesante. Conocer a un estudiante no sólo te permite reconocerlo en lo que más le cause impacto, sino que te permite retarlo y motivarlo mejor. La empatía del ser sensible a los
maestro con
el
estudiante tiene que
límites que deben de existir para no
comprometer emocionalmente la relación de respeto, es parte de la habilidad empática el identificar los temas personales que se pueden abordar con el estudiante y aquellos que no. Ser empático le ayuda al maestro a identificar emociones tanto positivas como negativas en los estudiantes, saber si éste está cómodo o incómodo en un
grupo de trabajo o
debería de cambiarlo, saber si el estudiante está motivado en clase, si se siente integrado, si le falta reconocimientos o retos, o simplemente saber si está entendiendo lo que se está exponiendo. Las mujeres tienen una habilidad mayor que RICARDO PERRET • 80
los hombres para leer e identificar emociones en las otras personas, pero con algo de práctica los hombres también son capaces de hacerlo.
Ser
empático incluye identificar las
habilidades
personales
de
cada
estudiante y ayudarle a ponerlas en práctica y desarrollarlas. Asimismo un
maestro empático habla el
Un maestro
lenguaje de los estudiantes, sabe cuando le están
entendiendo
y cuando no, utiliza
palabras y frases que le permitan conectar con
empático habla
sus alumnos, que estos le presten
atención. Es frecuente escuchar a maestros
el lenguaje de
de química, física, matemáticas, filosofía, biología, ingenierías,
etc, hablando en un
vocabulario
demasiado
gráficas
presentaciones
o
elevado, usando que
pocos
sabe cuando
entienden. En
ocasiones encontramos maestros de
primaria
utilizando un
adultos o importante
lenguaje
para
lenguaje para siempre
utilizar
niños. Es la
edad de los estudiantes. Una palabra que no se comprenda es capaz de generar la distracción del estudiante para el resto de la clase, recordemos que los
estudiantes se
distraen a la más mínima provocación, es difícil mantener su
atención, por ende
cuando se tienen es vital mantenerla; el lenguaje adecuado nos ayuda en ello. maestro
empático
aquello
por
es
aquel
que
lo
que
está
pasando un estudiante para vincularlo al conocimiento expuesto. Si la novedad en el mes de enero es el
entendiendo y
lenguaje,
materiales y casos adecuados para
aprovecha
le están
bien maestros de universidad
utilizando un
Un
los estudiantes,
Super Bowl, éste
puede convertirse en un gran tema
cuando no.
a analizar bajo la perspectiva de la materia, o bien, si entre los jóvenes puede está de moda el Facebook, el maestro de software podría utilizarlo para enseñar algo en su clase. Empatía es conectar con alguien, para conectar tienes que entenderlo y una vez que lo has entendido trasmitirle los conocimientos apropiados.
11
Un gran maestro es aquel que SIMPLIFICA EL APRENDIZAJE:
Uno de los temas más extensos, interesantes e importantes de este libro es precisamente éste, la
simplificación del
aprendizaje. Fue algo sumamente referido durante el estudio, desde múltiples perspectivas, una demanda muy puntual de los estudiantes y un motivo muy importante por lo que un maestro se vuelve memorable en la mente de un estudiante. Yo mismo trataré de usar la capacidad de síntesis que tanto piden los estudiantes a los maestros, así
que analicemos
parte por parte de este tema, pero siendo contundentes y yendo al grano.
Uso de materiales didácticos. No hay como vivir lo que se aprende; todo se puede ejemplificar, cualquier materia puede ser representada, hasta las matemáticas y el lenguaje. Se requiere creatividad del maestro, pero hay muchísimos recursos y ejemplos en internet desarrollados por otros RICARDO PERRET • 82
maestros y que los han puesto a disposición de todos. El mismo maestro puede echar mano de las técnicas que sus mismos maestros utilizaron cuando él o ella eran estudiantes.
Todos recordamos alguna clase en la que nos daban un frijolito y lo poníamos en algodón con agua en la ventana del salón de clases. Todos recordamos el experimento de las patas de rana a las que se les aplicaba corriente eléctrica. Todos
recordamos los
ejercicios o
presentaciones que
nuestros maestros utilizaban. Hoy la
tecnología permite a los
maestros
utilizar muchas herramientas para simplificar el
aprendizaje;
folios, muestras, periódicos; los
videos,
filminas,
revistas, más
rota
legos, recortes de
creativos
propios
rompecabezas,
monopolios,
maratones
inventan sus memoramas,
en
tarjetitas
y
muchos otros. Siempre habrá un recurso que te permita ejemplificar algún tema del libro o clase que estés impartiendo. En ocasiones son los mismos estudiantes
o los
padres de familia
quienes inventan materiales que les permiten simplificarse el aprendizaje. Todas las escuelas deberían de tener un cuarto con materiales didácticos que los maestros pudieran aprovechar, podrían tener un foro virtual para compartir ejercicios y capacitarse en el uso de materiales didácticos. La misma
Secretaría
de Educación Pública debería de tener recursos puntuales destinados a investigar y desarrollar materiales didácticos que simplifiquen el conocimiento. Adicionalmente, te recomiendo utilizar mucho más imágenes y gráficas que texto en tus presentaciones como maestro, el cerebro está más cableado para entender imágenes que palabras. En un estudio se demostró que después de 3 días de haberle presentado a estudiantes información por escrito, que se les
presentó la misma información con
recordaban el 65%.
imágenes,
83 • EL GRAN MAESTRO
sólo recordaban el 10% de ésta, mientras que aquellos a los
Uso de materiales didácticos
Involucrar los sentidos
Dinámicas lúdicas Cuando se logra que los estudiantes participen e interactúen con el conocimiento, se despierta el humor o las emociones positivas; cuando un
estudiante está de buen humor, el
cerebro se dispone con confianza a recibir información del exterior; el miedo te vuelve ciego y sordo, la confianza abre tus sentidos. Por lo tanto, es importante generar buen humor en las actividades, tanto para simplificar el aprendizaje como para integrar mejor al grupo. El aprendizaje no tiene que ser formal y serio, al contrario, se aprende más cuando es divertido, interesante e interactivo.
Involucrar los
sentidos. El uso de los
sentidos genera
emociones, las emociones son el pegamento de la memoria, por ello se recomienda mucho para simplificar el aprendizaje involucrar los sentidos; ver ejemplos, videos o casos de los que se habla; tocar texturas, formas, representaciones en miniatura; oler ingredientes, componentes, combinaciones o partes de; oír lo que produce un elemento o varios elementos juntos; probar aquello que se pueda probar. Entre más sentidos se involucran, más fácil de recordar RICARDO PERRET • 84
será una materia. Algunos estudiantes que participaron en el estudio recordaron las clases de química, las de biología y los experimentos; recordaron los olores, texturas, sonidos
Hacer lo difícil a partir de algo simple
Utilizar la estructura de las historias para enseñar
y por supuesto los colores e imágenes; otros recordaron las clases de inglés en las que la maestra musicalizaba las palabras, estas se volvían imposibles de olvidar. Todo aquello que involucre sentidos será más emocional y fácil de recordar, te es muy fácil recordar a la novia o novio con el que más feliz fuiste y con el que más infeliz fuiste, pero aquellos con los que tuviste una relación poco emocional casi no los recuerdas. Haz de tu clase una muy emocional, pero positivamente, y tú y tu materia siempre serán recordados.
Hacer
lo difícil
a partir de algo simple. Una
técnica que
recordaron algunos estudiantes a partir de las memorias que permanecían almacenadas en su inconsciente, es cuando el maestro les enseñaba algo que consideraban muy difícil a partir de algo que les gustaba mucho y que les resultaba fácil. Me tocó escuchar la historia de un maestro que aprovechó el básquetbol para enseñarles temas de física y otra de uno plantas. Una mujer recordó que su maestra, cuando cursaba secundaria, las había llevado a una fábrica de Bimbo y al regresar a la escuela, les había mostrado cómo funcionaba
85 • EL GRAN MAESTRO
que les enseñó matemáticas a partir del crecimiento de las
una
célula del
cuerpo humano utilizando de analogía el
funcionamiento de la fábrica. Se refería al citoplasma como la estructura de concreto y acero que rodeaba y protegía lo que había dentro de la
empresa, el
núcleo como el
cuarto de
máquinas, los lisosomas como el personal de limpieza, etcétera. Parte de la empatía con
los
alumnos, de la que hablábamos
anteriormente, es identificar aquello que se les facilita para que eso sea la plataforma para aprender otras materias; según las edades los estudiantes son fanáticos y expertos en diferentes deportes, materias, actividades y tecnologías, los maestros deben de aprovecharlas en el diseño de dinámicas de educación.
Utilizar la estructura de las historias para enseñar. Los autores del libro Made to Stick (Hecho para Pegarse, traducción al español) Dan y Chip Heath, se refieren a la HISTORIA como al formato que más facilita el aprendizaje y la memorización. Y no me refiero a la clase de Historia, sino a la estructura didáctica que se compone de un
principio, un
estructura
que simplifica no
memorización. Por poesías,
desarrollo con clímax y un
sólo el entendimiento, sino la
eso es tan fácil recordar
películas, novelas
final, una
canciones, libros,
o series de televisión ya que están
basadas en una historia. Las historias, a diferencia del
texto aislado, pueden contener
emociones, y esto permite a la audiencia empatizar y sentir. Cuando le
cuentes una historia a tus estudiantes nunca te
olvides de ponerle emociones. Cuando dentro de la historia existe algún personaje con el que te identificas o que te resulta atractivo y relevante, se vuelve aún más fácil y emocionante, porque tu cerebro considera que es importante recordar la
historia que está viviendo ese
personaje porque en algún momento podrías necesitar ese RICARDO PERRET • 86
aprendizaje.
Antes de contar
la
historia a tus estudiantes,
practícala y hazte las siguientes dos preguntas: ¿si quiero que
mis estudiantes se queden con
3
mensajes poderosos de esta historia, cuáles serían? y ¿cuál de estos es el más importante y en el que me debo de enfocar más? Durante
la
investigación
surgieron
muchas
narraciones de estudiantes que se referían a sus maestros como grandes maestros y, como una de sus características, que trasmitían el
conocimiento
contándoles historias. Recordemos los juglares del pasado, viajeros que contaban los sucesos de otros pueblos a partir de cantarles historias. Por tú
también
deberías
de
ser
un
juglar
ello, del
conocimiento.
12
Un gran maestro es aquel que ENSEÑA
PARA LA VIDA REAL:
Todo conocimiento tiene una potencial aplicación en la vida real, sin embargo, pocos maestros presentan claramente
estas aplicaciones.
Enseñar
contabilidad, arquitectura, física o
química,
cualquier otra
materia, sin vincularlas con aplicaciones reales pueden resultar en un alto desinterés de los estudiantes en la materia; sin embargo cuando se ponen ejemplos claros o se hacen aprender para los estudiantes, sino que al ver su aplicación aumenta el interés
y
la
importancia
que
le
asignan al conocimiento. En nuestra investigación pudimos comprobar que los maestros
que
ayudaban
a
aprovechar
el
87 • EL GRAN MAESTRO
experimentos no sólo es más fácil de
conocimiento aprendido para solucionar problemas reales que el
estudiante enfrentaba en su
hacĂa que el
maestro
vida
fuera memorable; como
comentĂĄbamos al principio, que el maestro sea un pasajero estudiante.
eterno
en
la
mente
inconsciente
del
Conocer
a los
estudiantes, saber si
le
ayudan a su papá o mamá en el negocio, si venden
algo por
las
tardes,
si
les
interesa algún deporte o algún arte, si
Ayudarle al estudiante
ya tienen definido a lo dedicar
que se quieren
profesionalmente,
si
están
interesados en la política o simplemente en
a vincular la realidad
ser
bomberos;
es
clave
para
ayudarles a que aprendan y apliquen el
con
conocimiento.
Ayudarle
joven que le
gusta el
a
un
niño o
fútbol soccer a
aplicar las matemáticas o la estadística es
el conocimiento no
muy fácil,
lo
mismo ayudarle a un
adolescente a aplicar contabilidad en el
sólo facilita el
negocio de su
bien practicar
inglés con algún extranjero o con videos en la
aprendizaje, sino
papá, o
web, así
viendo las
como practicar
noticias financieras y viendo
como se comportan los
que contribuye en
economía
precios de las
naranjas en el mercado de la esquina en las diferentes temporadas.
enseñar a hacer.
Ayudarle
al
realidad
con
estudiante el
a
vincular la
conocimiento
no sólo
facilita el aprendizaje, sino que contribuye en
enseñar
a
hacer,
que
es
más
importante que sólo aprender. Una
forma creativa para tener mayor
material en clase para ver la aplicación del
conocimiento
es
pedirle
a
los
alumnos que traigan un caso de su casa, trabajo o colonia para que aprovechando el conocimiento expuesto
en
clase éste se
resuelva. Siendo creativos toda materia puede arrojar perspectivas de análisis diferentes para un
tema de vida real.
Ejemplo: el tema del tráfico puede
ser analizado desde la perspectiva matemática, sociológica, medioambiental, filosófica,
arquitectónica,
política,
legal,
psicológica,
biológica,
geográfica,
mecánica, cultural,
etcétera. Metafóricamente, el maestro le ayuda al estudiante a planear, diseñar y forjar su espada para sobrevivir en el mundo. Por ello, es muy importante que el maestro tenga claro el mundo que van a enfrentar los estudiantes y que la espada sea la apropiada para luchar en el entorno en que realmente van a vivir. Nunca olvides que un ser humano aprende a partir de las relaciones entre cosas y conocimiento, una nueva relación es un nuevo conocimiento. En el cerebro el nuevo conocimiento se crea a partir de nuevas conexiones neuronales o sinapsis; por ende entre más sinapsis, más fuerte es el cerebro del ser humano
para
aplicarlo en
la
pensar,
analizar
nuevo
solución creativa
de
conocimiento y
problemas.
Todo
conocimiento que enseñes vincúlalo a cosas de la vida real, a temas deportivos, a lo que los estudiantes hacen en el día a día,
a otras materias que están llevando en ese periodo
escolar, y a aquello que sabes que les gusta, mientras más relaciones crees, más fortalecerás el cerebro y la inteligencia de tu estudiante. En los 90s, el Profesor James Appleberry, Presidente de la Asociación Estadounidense de Colleges y Universidades, dijo en uno de sus discursos que el conocimiento se encontraba en una expansión brutal y que se estimaba que, en esas épocas, éste se duplicaba cada 5 años, pero que para el año 2020 se estaría duplicando cada 73 días. Enseñar a un estudiante que Madero estaba en contra de la la reelección está mal, y no es que esté mal la reelección per se, sino está mal cuando genera algunos vicios específicos y cuando los electores no tienen el suficiente conocimiento y libertad para ejercer el derecho al voto.
89 • EL GRAN MAESTRO
reelección y que Madero es un héroe haría parecer como que
Por ello, igualmente importante que saber hacer con lo que se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento. Necesitamos educar a nuestros estudiantes para que reciban con los brazos abiertos nuevo conocimiento y lo integren a sus procesos de análisis, no podemos seguir fomentando la memorización del conocimiento actual, sino el análisis del
actual y del
que está por llegar, incluso para
generar nuevo conocimiento.
13
Un gran maestro es aquel que
ENSEÑA A PENSAR Y A ANALIZAR:
Así como es importante saber hacer con lo que se aprende, es importante pensar y analizar alrededor del conocimiento. Una de las mejores fórmulas para enseñar a pensar es darle sólo una porción del conocimiento al estudiante para que éste genere el resto de las piezas del rompecabezas, en lugar de entregarles el conocimiento completo. Motivarlos y promover la
investigación es clave desde
que son niños, que utilicen otras fuentes de información diferentes a las del maestro y el libro de la clase, es básico para enseñarles a pensar y analizar uniendo los diferentes elementos para concluir algo. Otra estrategia es compartir con los estudiantes los esquemas de pensamiento y análisis que utilizaban los
científicos,
inventores o quienes generaron el conocimiento. Más que enseñar lo que hizo Franklin, Einstein, Tesla, Gates o Jobs, es RICARDO PERRET • 90
importante enseñarles en qué pensaron, cómo se inspiraron para llegar a concluir lo que concluyeron. Hay mayor riqueza en los
modelos de creatividad que utilizaba Dalí
que en
las mismas pinturas y esculturas de éste, de hecho es difícil
entender sus pinturas si no se entiende la filosofía o esquemas de pensamiento de Dalí, lo mismo para la música o las ciencias. Cuando se enseña historia es fundamental no sólo enseñarles lo que opinaba Juárez, Díaz, Madero, Carranza o Cárdenas, sino las situaciones que se vivían en aquellos momentos que los motivaron a pensar en lo que dijeron. Otra recomendación es motivar a que el estudiante
tome
conocimiento y
dos
genere
piezas sus
del
propias
conclusiones para un territorio distinto de la materia. Si un estudiante está cursando las materias de geografía y matemáticas,
¿será
aprovecharlas ambas
posible
para
generar
una conclusión para la clase
de
historia?
O
bien,
¿podría
aprovechar
el conocimiento de biología y diseño industrial para generar una aplicación para arquitectura? Sin
duda, y los
ejemplos son infinitos. Enseñar a
analizar
y
pensar
alrededor
del
conocimiento requiere de ciertas técnicas creativas y de análisis, por ejemplo esa
de
hacerte
la
misma
pregunta de diferentes maneras, o aquella técnica de maximizar algo o minimizarlo, o bien graficar, mapear o dibujar el conocimiento. Todos los maestros deberían de motivar que los estudiantes fueran curiosos, que se preguntaran nuevas cosas acerca de lo que van escuchando en clase, que compartieran sus dudas; pensar y analizar.
91 • EL GRAN MAESTRO
cuestionar y dudar es también parte importante de
14
Un gran maestro es aquel que
TIENE, EDUCA CON Y PROMUEVE EL ORDEN Y LA ESTRUCTURA:
Este es un tema que surgió en todas las fases del estudio, tanto en la fase cuantitativa, como en la fase racional cualitativa, así como en la inconsciente cualitativa, analicemos entonces a lo
que estudiantes
y maestros se refieren como ORDEN,
ESTRUCTURA, y que al parecer resulta ser un ingrediente vital en la educación de los seres humanos. El orden comienza desde el primer día de clases cuando se presentan a los estudiantes los objetivos del curso y lo que se verá en clases, establecerlos puntualmente y cumplirlos implica no sólo disciplina sino satisfacer las expectativas generadas. La forma de calificar es otro instrumento de orden y estructura, es un elemento clave para que los estudiantes sepan exactamente cómo se ganarán los
puntos, cuando
habrá sanciones y cuando habrá premios. Calificar de forma objetiva es parte de la estructura y el orden, hacerlo de manera subjetiva genera muchas confusiones, incertidumbres e incluso decepciones. Proveer de orden y estructura a los estudiantes, contempla también que el maestro llegue con
el material preparado.
Pocos realmente pueden improvisar una clase completa, es importante saber lo que se va a decir, el material que se usará, la dinámica que se realizará y cuando la participación del estudiante será apropiada. Muchos maestros piensan que los estudiantes son ingenuos y que no se dan cuenta si improvisan o RICARDO PERRET • 92
vienen preparados. Pero ellos sí se dan cuenta, y eso también los educa, y en el mediano y largo plazo contribuye para que el ciudadano o sea improvisado como lo fuera su maestro o no prepare correctamente cada actividad que emprende en su vida.
El maestro o la maestra pueden mostrar la estructura y el orden desde la manera como escriben en el pizarrón. Un estudiante recordó a un maestro de primaria por cómo éste organizaba la en el pizarrón, con
títulos, con
información
divisiones claras,
utilizando varios colores, borrando correctamente algo para escribir sobre ello
nueva información,
utilizando el borrador y no borrando con la mano. O bien, simplemente buscando que las butacas siempre estén en líneas rectas. Otro elemento clave para transmitir hábitos de orden, es el organiza y acomoda el
cómo se
material de
clase que permanece en el salón de clase, tener los sobre un
libros organizados
estante
por temas o
tamaños, un espacio adecuado para cada
objeto
estudiantes
y
pedirle
a
los
que cuando tomen un
material lo devuelvan a su lugar. Por favor, no caigamos en la tentación de pensar que orden y
estructura
perfección, no refieren los
es
igual a
es así; a lo
estrés
que me
por
la
refiero y se
estudiantes es a una organización y
congruencia que, por una parte, simplifiquen el aprendizaje y permitan organizar mentalmente el conocimiento, pero por otra parte que le ayuden al estudiante a simplificarse su propia vida, encontrar las cosas en su casa cuando las
busquen, tener
horarios, entender el diseño de las políticas y reglas en la sociedad, así como un orden y estructura que bienestar. Cuando una persona es un caos, de una manera u otra afecta a los demás a su alrededor. Muchos estudiantes
llegan a la
escuela habiendo
sido bien educados por sus papás; sin embargo, si en la escuela y el salón de clases no se les promueve, estos pueden confundirse y
entonces
se
daría
la
93 • EL GRAN MAESTRO
les permita contemplar a las otras personas y su
condición que motivó a Mark Twain a afirmar que cada vez que entraba a la escuela se interrumpía su educación. Al contrario, cuando se le trasmite orden y estructura al estudiante, sea de cualquier edad, él
lleva esta educación a su casa y, más importante aún, a la calle.
El salón de
Así es, la estructura y disciplina que se
clases es un
educa
en
repercusiones nuestro
la
escuela
tiene
importantísimas
país,
evidentes.
y, en
Cuando
dentro del salón de clase el estudiante es
laboratorio de
indisciplinado y no
se le
sanciona,
entonces se comportará de la misma
hábitos,
manera cuando esté
en el
parque,
maltratando los árboles, las bancas o grafiteando paredes; cuando maneje lo
los hábitos se
hará sin
considerar las
reglas de
tránsito y cuando trabaje, guiado por una mente acostumbrada a no seguir
imprimen en la
reglas, chocará
con
autoridades y
colaboradores, sin entender por qué.
mente del
El salón de clases es un laboratorio de hábitos, los hábitos se imprimen en la
estudiante
mente del
estudiante en base a la
repetición, en base a la definición clara de premios y sanciones y en base al
en base a la
cumplimiento
de
expectativas.
Los
hábitos definen la cultura en un grupo
repetición.
de personas, ya sea un grupo de clase, una colonia, una ciudad o un país. Nuevamente, estructura,
cuando
disciplina u
hablo orden, no
de me
refiero a que estas deben ser tipo militar o tiránicas, por supuesto que no; existen grandes diferencias entre el orden que se propone dentro de un salón de clases y dentro del ejército, en el salón de clases se busca el desarrollo de hábitos como la
creatividad,
el
análisis,
cuestionar, pensar, mientras que en el ejército se promueve seguir órdenes sin
cuestionarlas, no
necesario pensar, los generales
piensan
por
es los
soldados. Sin embargo, ambos sistemas promueven la creación de hábitos, que desde su punto de vista contribuyen en el
logro de los
objetivos de cada
organización. Poner y revisar tareas o trabajos y tener una manera objetiva y justa de calificarlos es otra forma de mostrar orden, así como promover la puntualidad, uno de los hábitos más necesitados en nuestro país que resulta ser tan informal con los tiempos de llegada, salida, cumplimiento de periodos, etc. A la hora de impartir la clase, la estructura del contribuye
tema
en
el
en
cuestión
aprendizaje,
presentar claramente el ciclo de la lluvia, el proceso de crecimiento de las plantas, o bien el proceso de producción o comercialización de algún producto, ayuda al estudiante a construir una historia en su mente alrededor del
tema, a
saber el ABC de algo y recordarlo fácilmente después. Y así
como los
estudiantes necesitan estructura y
orden, los maestros también lo requieren de los directores
de la escuela, de
las
organizaciones
sindicales a las que pertenecen o de las reuniones de padres de familia en las que participan. Los maestros también son seres humanos en los que se imprimen los las evaluaciones son vitales para medir no conocimiento alrededor de los
sólo el
temas que imparten,
sino el qué tanto viven sus clases con orden y estructura y cómo los promueven en los estudiantes. Estoy convencido que establecer orden y estructura en una clase es la base del respeto hacia el maestro o maestra.
95 • EL GRAN MAESTRO
hábitos alrededor del cumplimiento de sus objetivos,
La violencia o
maltrato NUNCA serรก una forma
justificada de hacer a un estudiante estructura o ser disciplinado,
cumplir una
cuando un
maestro aplica violencia en sus estudiantes el
maestro pierde toda capacidad de motivar al estudiante y educarlo como hombre o mujer de bien para la vida. Usar la violencia en clase, ya sea verbal o física, son indicadores claros de la incapacidad de convencer y razonar con el estudiante, ese maestro tiene que ser separado de la docencia lo antes posible. Imaginemos por un momento a un estudiante que aprendió el hábito de que cuando no llevaba la tarea o cuando se le preguntaba algo en clase y no sabía, se le golpeaba con un metro en la mano o en la nuca, ¿cómo será cuando él trabaje en una empresa y tenga personas a su cargo? Claro, el hábito de generar orden y disciplina en sus colaboradores será también la violencia, así lo habrá aprendido de la autoridad, del maestro. Tal vez ya ni siquiera lo racionalizará, será automático, será inconsciente, y no hay nada peor que los hábitos inconscientes negativos o cargados de emociones negativas. Cuando se promueve el orden y la estructura, es importante definir las
razones detrás de
cada regla, decir “porque así lo quiero yo y soy tu profesor” no ayuda en el proceso educativo, el estudiante tiene que saber que hay razones de peso detrás de cada regla. La puntualidad es importante porque cada vez que un alumno llega tarde o se tiene que repetir el material ya expuesto o bien, no será capaz de entender el resto de la clase porque el conocimiento inicial es la base de lo que se enseñará más tarde, si se repite la información eso retrasará los tiempos de la clase y será injusto para los alumnos que sí llegaron temprano, y así con cada regla. Otra estrategia muy recomendada en el establecimiento de reglas es definir los beneficios, no sólo colectivos al cumplir éstas, sino también individuales; recordemos que el ser humano RICARDO PERRET • 96
no da un paso sin encontrarle un beneficio claro a darlo, así que los hábitos tienen que ir acompañados de reforzadores que son los beneficios que cada quien obtiene por seguirlos.
En
ocasiones se puede hacer dinámicas hipotéticas en el
salón de clases como “lo que sucedería si no hubiera reglas en el salón de clases”, para que los alumnos experimentaran en carne propia las dficultades para aprender, donde nadie saldría beneficiado, sino todos perjudicados, no
podrían
encontrar
podrían
fácilmente el
material de clase, no
encontrar la información para estudiar o hacer tareas, esto serviría de ejemplo si no
hubiera en una clase. El
contraejemplo, utilizado como dinámica de aprendizaje, también funciona. Incluso en este mismo ejercicio se puede promover que los
mismos estudiantes,
organizados por
grupos, propongan las reglas a seguir para evitar el caos y desorden experimentado. Adicionalmente, y vinculando este ingrediente que hace a un Gran Maestro en la mente de los estudiantes, aquel de aterrizar en la vida real todo conocimiento, puedo sugerir a los maestros que promuevan la investigación de reglas en centros de trabajo o espacios públicos, que ellos descubran que en la vida real también hay reglas y estructura, que es una forma en que los seres humanos podemos convivir pacíficamente y desarrollarnos
como personas
y como
97 • EL GRAN MAESTRO
sociedad.
15
Un gran maestro es aquel que CONSTRUYE SU FUERZA DE VOLUNTAD:
Ya es un clásico el estudio de Walter Mischel en el que colocan a niños de 4 años frente a un dulce, los dejan solos por 15 minutos, antes de salir del cuarto el investigador les dice a los niños que si resisten la tentación de comerse el dulce al volver les dará otro dulce adicional. Ésta es una prueba de fuerza de voluntad y autocontrol. Los estudios posteriores han demostrado que el niño que resiste los 15 minutos a no comerse el dulce tendrá mayores probabilidades de tener mejores calificaciones, de no caer en las drogas, y de no cometer delitos o crímenes. Vivimos en
un
mundo de tentaciones,
de
comer mucho y comer cosas que nos hacen daño a la larga, de comprar impulsivamente, de distraernos a la menor provocación con el celular, la tele o la web, de hacer como que trabajamos pero no productivos, de fumar,
ser verdaderamente de ser infieles, de
engañar al hacer una tarea o de no pagar impuestos. Algunos estudios dicen que cada 10 minutos se nos presenta una tentación que
deberíamos
de
controlar,
algunos
pueden y otros no. La fuerza de voluntad hoy es una característica altamente valorada en una sociedad llena de tentaciones y es por esto que necesitamos de maestros que enseñen y promuevan la RICARDO PERRET • 98
fuerza de voluntad, el autocontrol, la autoregulación. En
el
salón de clases los
estudiantes se enfrentan a
muchas tentaciones, checar su mail, escribir un papelito
para la jovencita de al lado, ponerse a hacer una tarea que no han terminado para la
clase siguiente, comer algo, o
simplemente
distraerse
viendo
a
través de la
ventana cualesquier cosa
voluntad y la
que suceda afuera. Como fuerza
el de
La fuerza de
experimento voluntad
demostró la de
disciplina van
resistir
tentaciones y deseos sencillos impacta de una manera directa en la resistencia a tentaciones mayores, promover la fuerza de voluntad en el salón es una acción
de la mano, los hábitos
directa a la promoción de la fuerza de voluntad fuera de clase, en casa, en la
que ayudan
calle, con sus amigos.
a construir La fuerza de voluntad y la disciplina van de la
mano, los
hábitos que ayudan
a construir disciplina y orden pueden también ayudar a construir fuerza de voluntad. Ésta es como un músculo que
disciplina y orden pueden también
se fortalece pero también se desgasta o cansa,
los
maestros
tienen
la
ayudar a
responsabilidad de fortalecerlo.
construir fuerza Una gran estrategia para educar la fuerza de voluntad es el postergar un beneficio de corto plazo por uno mayor en el largo plazo (algunos le podrían llamar sacrificio), por ejemplo, cuando un estudiante, durante clase, quiera mandar un mensaje por celular a algún amigo, el maestro le puede decir “si quieres escribir el mensaje en este momento te dejaré escribir 3 palabras, si te esperas al final de clase podrás escribir las palabras que quieras” o bien “si quieres enviarlo ahorita lo puedes hacer, pero en
de voluntad.
cuanto termines
de enviarlo tendrás
que dejarme el celular, y no usarlo, por
Ayudarlos a
15 minutos al terminar la clase”. O si el estudiante quiere comer alguna botana el maestro le dice “si quieres comerte ese
ver el beneficio,
pan dulce ahorita te voy a permitir que le des una mordida, si te esperas al final
ponerles ejemplos
de la clase te lo podrías comer todo”, claro, ojalá que lo que quisiera comer
claros de las ventajas, de
fueran zanahorias. Enseñar a ahorrar a un hijo o estudiante no es sólo enseñarle a ahorrar, sino en el
autocontrolarse en
camino se le
fortalecer
su
enseña a tener y
fuerza de voluntad, a
definirse objetivos y luchar por ellos.
ese preciso Ayudarlos a ver el
momento es clave para que
beneficio, ponerles
ejemplos claros de las ventajas, de autocontrolarse en ese preciso momento es clave para que el estudiante fortalezca su fuerza de voluntad. El ahorro se ve, existen pruebas claras del
el estudiante
beneficio de
aplicar fuerza de voluntad en hacerlo, por lo que ayuda a construir el hábito.
fortalezca Recordemos
su fuerza de voluntad.
que
el
cerebro
es
un
órgano que busca eficiencias, estamos programados para consumir la
menor
cantidad de recursos (oxígeno y sangre) y por ello cada vez que la clase es difícil, aburrida o no se le encuentra el sentido práctico de aplicación en la vida real, el cerebro del estudiante se “calienta”, éste trabaja consumiendo más recursos, por lo que eventualmente
tiene que buscar
“enfriadores” que le permitan descansar el cerebro. Los enfriadores
son distractores que hacen que el maestro pierda la atención del estudiante. Un estudiante distraído contagia fácilmente a otro de al lado y eventualmente la clase entera está distraída, “enfriando la cabeza”. La fuerza de voluntad es como un músculo, que se cansa por usarlo mucho, pero también que se puede entrenar. El maestro debe de ser capaz de detectar cuando la fuerza de voluntad, para poner atención o para seguir esforzándose por entender un tema en particular, se ha agotado, en ese momento tiene que dar una pausa, distraer su atención con otro tema más divertido y eventualmente volver al tema, una vez que los estudiantes hayan recuperado su fuerza de voluntad para autocontrolarse y poner atención. Estudios, como los realizados por Roy Baumeister y Ron Tierney publicados en su libro Willpower, concluyen en que una de las formas de recuperar la fuerza de voluntad cuando esta se ha agotado o está cerca de hacerlo, es comer algo de glucosa, por ende, darles una manzana o uvas a los alumnos cuando se note que su fuerza de voluntad está débil, los ayudaría a vigorizarla y volver fuertes a la clase y mantener el compromiso. Entre mayor fuerza de voluntad tiene una persona, mayor capacidad tendrá de mantener su atención en el maestro y la dinámica; sin fuerza de voluntad, cualquier impulso interno o estímulo externo lo distraerá y ese día le habrá pasado de
101 • EL GRAN MAESTRO
noche.
Si el maestro te escucha mejor que el papá o la mamá...
16
...se satisface la carencia de ser importante.
Un gran maestro es aquel que SATISFACE CARENCIAS GENERADAS EN CASA:
Una mujer de unos 55 años participó en una de nuestras sesiones de Exploración del Inconsciente, cuando la llevé a su época de primaria para que extrajera de su memoria inconsciente recuerdos poderosos alrededor de un
gran
maestro, ella recordó algo que la sorprendió. Nunca imaginó que ese recuerdo estuviera vinculado en su mente al concepto de “un gran maestro”. Recordó a un maestro que siempre que había trabajo en equipo a ella la ponía a trabajar con otras niñas. Mi intuición me decía que el “trabajar con niñas” era un satisfactor de una carencia o necesidad de esta niña, y quise indagar más. “¿Me podrías contar cuántas personas componían tu hogar cuando eras niña?”, su respuesta fue clara e iluminadora. Me respondió que vivía con su papá y 3 hermanos hombres, que su mamá había muerto cuando ella era bebé. Esto aclaró el misterio, su mente inconsciente tenía vinculado a ese profesor y la acción de ponerla a trabajar con RICARDO PERRET • 102
otras niñas ya que eso le satisfacía la gran carencia generada en casa de no
tener referencias, ejemplos, aprendizajes
alrededor del “ser mujer”; las otras niñas eran su referencia, y esta niña le agradecía a su maestro y lo etiquetó de por vida,
Una gran estrategia es que el maestro sea “psicólogo” del estudiante,
conozca las situaciones que vive en casa que le generan insatisfacciones.
inconscientemente, como Gran Maestro. Tal vez el maestro nunca lo supo, tal vez no conocía la realidad de esta niña en casa, pero sus acciones tuvieron impacto profundo en ella. Muchos alumnos buscan, inconscientemente, que la experiencia en el salón de clase llene huecos que existen en su vida personal, en su vida en casa. Una vez habiendo descubierto esta historia, comenzamos a encontrar otras historias similares. Si el maestro te escucha mejor que el papá o la mamá, se satisface la carencia de ser importante, tomado en cuenta o escuchado; si te diviertes en clase como no lo haces en casa, se satisface la necesidad de tener experiencias lúdicas y entretenidas que todo niño o adolescente
quiere vivir; si
en casa nadie te premia o
recompensa y en el salón de clase sí, pues ahí satisfaces la necesidad o carencia de ser reconocido. Dado esto, una gran estrategia es que el maestro sea “psicólogo” del estudiante, y no me refiero a psicoanalizarlo, me
refiero a conocer, sin ser intrusivo e inapropiado, las
insatisfacciones. Si un
estudiante es golpeado en casa lo
que menos debería de hacer es ser regañado y amonestado fuertemente en el salón de clases, si fuera así el salón ya no
103 • EL GRAN MAESTRO
situaciones que el estudiante vive en casa que le generan
sería un refugio de seguridad para el estudiante. Si el maestro sabe que el estudiante hombre vive rodeado de hombres y no sabe comportarse con las niñas, tiene que ayudarlo en esto. Si el estudiante está viviendo la separación de sus padres, esto puede generar una incertidumbre e inseguridad generada por tres frentes, por una parte por no saber qué va a pasar con él o ella, en segundo lugar por la potencial culpabilidad de sentir que por él o ella sus papás pelean y en tercer lugar por el hecho de sentirse similar a su papá o mamá y pensar que él o ella también van a pelear con sus futuras parejas y van a fracasar en el matrimonio. Carencias, todas ellas, que a través de dinámicas de participación, reconocimiento, integración, podrían hasta cierto punto ser satisfechas. Otro caso que me tocó descubrir fue el de la niña que vivía en casa un
desorden total, el
papá llegaba borracho a diferentes horas en la madrugada, la mamá nunca tenía comida en casa ni hacía el quehacer y los hermanos, en
plena
adolescencia,
experiencias caóticas con
estaban
viviendo
sus parejas. Ella, por
ende, estaba en busca de orden en su vida, y trataba de buscarlo en la escuela; sin embargo, los maestros que le habían tocado eran igual de desordenados. Ella
vivía un
estrés muy
fuerte hasta que terminó adaptándose, para encontrar paz interna, al desorden; en lugar de que el maestro y la clase le hubieran ayudado a encontrar en el
orden una tranquilidad y
esperanza. El tipo de mochila, el orden al interior de la mochila, la atención que pone un estudiante, las emociones que muestra al llegar a clase o al terminar la clase, si sus papás vienen a recogerlo o no, lo RICARDO PERRET • 104
que cuenta sobre su familia, etcétera, son un indicio de qué está sucediendo en su casa, recordemos que cada insatisfacción genera carencias, que de una manera u otra pueden ser satisfechas en un salón de clase.
Y ojo, muchos maestros que lean este libro podrían pensar que a ellos no les corresponden estos temas. Mi perspectiva es que SÍ, porque si por esto el estudiante no puede poner atención o sufre estando en clase, el conocimiento no quedará grabado en su mente, no pasará los exámenes y, eventualmente, el maestro no estará contribuyendo a su desarrollo pleno. Claro, si llevas este tema al extremo podríamos pensar que si un estudiante necesita amor o satisfacción sexual el salón de clase o el maestro no va a proveérselo, obviamente que no; seamos lógicos y utilicemos el sentido común para analizar y aplicar los
temas que aquí se presentan, siempre habrá
extremos en donde algo de lo mencionado aquí no
sea
correcto aplicar.
17
Un gran maestro es aquel que MOTIVA AL ESTUDIANTE A LLEGAR AL PRÓXIMO NIVEL ACADÉMICO:
Se calcula que alrededor del 60% de quienes comienzan la primaria la
terminan, un
40%
de quienes comienzan la
secundaria la terminan y sólo un 15% de los que inician la preparatoria o bachillerato lo terminan. Esto es un grave problema en nuestro país. No hay los suficientes motivadores en cada grado para continuar hacia el próximo. Cada año de vida que cumple un
estudiante le genera una carga
familiar y social para “hacer algo de provecho”, a contribuir con el gasto del hogar o, en el caso de mujeres que resultan embarazadas, a hacerse cargo de tiempo completo de sus hijos. El estudiante eventualmente cede a la presión, tanto
Sin duda, el posicionamiento que tiene la educación y las escuelas no es uno suficientemente fuerte para hacer que una familia promedio promueva que el hijo o hija continúen
105 • EL GRAN MAESTRO
propia como de otros y abandona la escuela.
estudiando hasta la educación superior, en ciertos sectores llega a pensarse que es una pérdida de tiempo, incluso que es un robo puesto que no se enseña nada que compense por el tiempo y esfuerzo invertido de los estudiantes y del dinero de la familia para pagar libros, uniformes, transporte y colegiaturas o cuotas. Por
ello,
el rol del
maestro como motivador para que el
estudiante vea como aspiracional, como un logro, un triunfo, un premio llegar al siguiente nivel es fundamental. Vayamos poco a poco, con que cada maestro se encargue de construir positivamente el
siguiente nivel escolar y convencer al
alumno de querer seguir es suficiente, no es necesario que el maestro hable de 3 o 4 niveles hacia delante. Es decir, con que el
maestro o maestra de cuarto grado convenza a sus
estudiantes de estudiar el quinto grado, con eso es suficiente, ya los maestros de quinto se encargarán de motivarlos a que estudien sexto. Una
de las
mejores formas de motivar al estudiante es
poniéndole casos o ejemplos concretos de personas que sí estudiaron ese nivel y lograron hacer tal o cual cosa, que ellos se sientan por un
momento esos personajes, no
personajes muy distantes al estudiante (Benito Juárez o Carlos Slim), sino personajes de su cotidianidad, palpables y concretos,;como el comerciante de su colonia, la directora de la escuela o el mismo maestro.
Rol del maestro como motivador RICARDO PERRET • 106
Motivar al estudiante es ponerle ejemplos concretos.
Otra forma de contagiar las ganas de pasar al próximo nivel es generar misterio y curiosidad por el material académico, los materiales que se utilizará y las
dinámicas en grupo
que vivirán en el próximo nivel. Incluso si en el próximo nivel tienen acceso a instalaciones diferentes como canchas, cafeterías o laboratorios, también se pueden aprovechar para motivarlos. Otra estrategia que funciona muy bien es llevar estudiantes del
próximo nivel a platicar con
los
estudiantes, sus
experiencias y lo que están pudiendo hacer en el mundo real con
el conocimiento que están aprendiendo en ese nivel.
Incluso que estos estudiantes muestren empatía y digan “yo, igual que tú tenía mis dudas de continuar, pero hoy sé que tomé la mejor decisión, por esto y por aquello”. Las escuelas y los
gobiernos deberían de premiar a los
maestros en base a qué tantos estudiantes de su
clase
pasaron al próximo nivel, como una manera de motivar a los maestros a dedicarle tiempo y esfuerzo a este proceso de convencimiento. Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que también ellos vean las ventajas de que sus hijos vayan al próximo nivel, no dejemos solos a los estudiantes para convencer a sus padres, démosles argumentos que los estudiantes puedan utilizar en sus conversaciones con
los
Generar misterio y curiosidad por el próximo nivel.
Ingrediente importante es conversar con los padres de familia para que también ellos vean las ventajas.
107 • EL GRAN MAESTRO
papás.
18
Un gran maestro es aquel que AYUDA AL ESTUDIANTE A SER CREATIVO:
Podríamos escribir todo un
libro acerca de este tema, yo
mismo escribí un libro hace 10 años sobre la creatividad, pero vamos a sintetizar el tema, comenzando por definir qué es la creatividad. La creatividad es la capacidad del ser humano de generar nuevas ideas, a partir de la combinación de otras que ya existen almacenadas en tu cerebro. En ocasiones la creatividad se confunde con la imaginación; sin embargo, son diferentes en tanto que la imaginación es la capacidad de “dibujar” en su mente una idea, mientras que la creatividad es el proceso de concebir nuevas ideas. Todos somos creativos, en ocasiones cometemos el error de pensar que no lo somos o peor aún, que los estudiantes no son creativos. La creatividad es una herramienta mental que utilizamos día a día para combinar elementos de nuestra realidad. Todos poseemos creatividad. Es más, todos nacemos con una gran capacidad creativa. Los niños son los del
seres más creativos
mundo; piensa en alguno que conozcas, recuerda cómo
juega, con
qué juega, cómo lleva sus ojitos de un
otro descubriendo cosas nuevas; su
lado a
ansiedad por tocar lo
desconocido, por probar nuevos sabores; su ausencia de miedo ante lo nuevo. El bebé nace y crece en la continua búsqueda de conocimientos nuevos mientras combina los elementos de su realidad. Inventa juegos con cajas de cartón, crea personajes, cualquier objeto RICARDO PERRET • 108
puede servir como carrito, como martillo o pelota. Un niño es creatividad pura. Sin embargo, conforme crecemos, nuestros padres y hermanos mayores, así como nuestros maestros, nos comienzan a limitar
y a condicionar: “no veas”; “no toques”; “no
pruebes
porque
sabe
feo”;
“no
corras que te caes”; “no escuches, eso no es vas a entender”; o “ese
para ti y no
Algunos
monito es para que lo pongas a jugar con aquel otro y no para que lo avientes ni
maestros, y
para que golpees con él las canicas”; “ese cepillo no es un juguete”; “el control de la
también padres,
televisión no es carrito de carreras”; “los zapatos de tu papá no son resistentes al agua”; “no
juegues con
el
son terroristas
chocolate
porque te ensucias”, etc. Es increíble la
psicológicos de
capacidad que tenemos los adultos para destruir y limitar la capacidad creativa
los estudiantes;
de los niños. Algunos maestros,
y
son
psicológicos de
terroristas
estudiantes;
también
cuando
su
padres,
cuando su
los
misión
es
misión es
potencializar la creatividad. Muchos de los tradicionales
modelos de enseñanza son
tan
rígidos,
estrictos, que castigan hasta simples errores, sin alguna en los
los
tan más
permitir desviación
métodos para hacer las
tareas, para entregar trabajos y resolver exámenes. ¡Ojo! La estructura y orden, de los que hablábamos anteriormente NO están peleados con
la
creatividad, al
contrario, se potencializan cuando las usamos en conjunto. Cuestionar es parte importante de la creatividad, cuestiona es
cuando porque
un su
estudiante proceso
de
creatividad requiere más información, pues hay que dársela. En la escuela, en
potencializar la creatividad.
muchas ocasiones, nos sancionan por cuestionar las formas de pensar de un
filósofo, de un
biólogo, de un
sociólogo,
psicólogo o antropólogo; y para aquellos que asisten a planteles religiosos cualquier cuestión hacia el dogma de la congregación es severamente condenada y castigada. Siendo que la duda y los cuestionamientos son lo más sano y lo mejor que existe para generar nuevas ideas. A
pesar
de
nuestras
grandes
capacidades creativas,
dedicamos muy poco tiempo de nuestra vida a ejercitarlas. ¿Cuánto tiempo le dedicas como maestro a ser creativo, al preparar el tema, la dinámica de clase, o simplemente en tu vida personal? Ahora pregúntate, ¿cuánto tiempo le dedican los estudiantes en tu clase a pensar de manera creativa? Dejamos que el
estudiante use la
creatividad negativa,
criticando a otro amiguito o haciéndole una broma, pero no fomentamos que usen la creatividad positiva para generar soluciones o propuestas para un tema expuesto. Algunas escuelas en otras partes del mundo sí fomentan y le dedican recursos a la creatividad, veamos un
par de
ejemplos: En algunas escuelas primarias de Europa han introducido música barroca (Bach
o Haendel)
como fondo musical en los salones de clase, lo que ha incrementado la
atención relajada, la
creatividad y el aprendizaje en los niños. En otros planteles de Europa han introducido clases de arte los lunes y los viernes; los niveles de ausentismo en
esos
días
se
han
reducido
considerablemente. Recordemos que entre más información lleve un estudiante a RICARDO PERRET • 110
sus centros de análisis, más datos tendrá para analizar y relacionar, o para combinar ideas en su cabeza y generar nuevas.
El ser humano desarrolla ciertas formas de pensamiento o de combinación de elementos, que utiliza en todo momento y para cada problema. Cada uno de nosotros tiene su
modo de
pensamiento preferido, que pone en práctica casi a cada segundo de su
vida. Eventualmente, se vuelve cómodo usar el mismo
esquema y dejamos de generar nuevas ideas. La creatividad se desarrolla a partir de estímulos que forman al cerebro
a
pensar
de
maneras
distintas,
algunas técnicas
recomendadas son: Replanteamiento: el maestro plantea un problema o pregunta y los
estudiantes tienen la
tarea
de
replantear de cuantas formas les sea posible la pregunta. Si el ¿por qué la
maestro plantea la
tierra
pregunta
de
gira?, los estudiantes podrían
replantear la pregunta como: ¿Por qué percibimos que la tierra gira? ¿Por qué no
está estática la tierra? ¿Por qué es
necesario que la tierra gire? ¿Gracias a que la tierra gira es posible
que...? ¿Por qué Dios quiso que la
tierra girara? Graficar o
dibujar: hacer
que
los
estudiantes
grafiquen o dibujen un tema siempre contribuye en el proceso de creatividad. Para esto, existen muchos formatos como los mapas mentales de Edward de Bono, el esquema del
esqueleto de pescado,
matrices, caricaturizado, contar un tema,
inventar
cuento con
en el
personajes alrededor de cada
ingrediente del tema. Cambiardeperspectiva:
normalmentepercibimos
el
entorno desde nuestra realidad, pero cuando nos maneras diferentes, lo cual nos dispara nuevas ideas mentalmente. Imaginemos que estamos analizando el problema del tráfico en
111 • EL GRAN MAESTRO
ponemos en los zapatos de otros percibimos todo de
una ciudad, normalmente lo hacemos desde la perspectiva
de
ciudadano;
pusiéramos en los
pero
zapatos de un
si
civil tal vez las cosas cambiarían, o ecologista, del
nos
ingeniero de un
alcalde de la ciudad, de un
ingeniero mecánico que está innovando en automóviles, o
de un
conductor de un
transporte público. Futurizar: hacer que los estudiantes tomen un tema actual y lo
lleven al
futuro también
contribuye en la creatividad. Crear productos o servicios
como
ciudades
y
inventar el
si
fuera
el
automóviles, tan
año
2050,
sólo hacerlos
salón de clases del
futuro los
ayudaría a ser más creativos. Existen infinidad de técnicas de creatividad, y todos aquellos maestros que sean creativos y promuevan la creatividad en sus estudiantes, harán de su clase y su conocimiento algo memorable, y más aún, ellos serán memorables, como concluyó nuestro estudio.
19
Un gran maestro es aquel que IDENTIFICA Y POTENCIALIZA GRUPOS:
El humano es un ser gregario por naturaleza, andamos en grupos. La antropología y la neurobiología nos han enseñado que una de las características que destacan en la especie humana por sobre otras, es la capacidad de moverse y
RICARDO PERRET • 112
vivir en grupos. A
través
de
grupos las
personas
aprendemos,
nos
apoyamos, logramos más fácil y rápido nuestros objetivos,
nos motivamos, nos reconocemos; el fin último de andar
en
grupos
es
simplificarnos
la
sobrevivencia y aumentar la felicidad. Es raro encontrar a un estudiante solo, sin grupo de amigos o compañeros, si acaso el maestro identifica a uno que no se
mueve en
grupo tiene
la
responsabilidad de integrarlo a un grupo, como ya lo veíamos anteriormente. Un maestro memorable, un buen maestro, es aquel que identifica y potencializa los grupos
que
ya
que crear normalmente
existen,
nuevos
no
siempre
tienes
grupos,
estos ya existen y lo que tienes que hacer es identificar qué les gusta, qué los hace
únicos, quiénes son los líderes,
de tal forma
que aproveches los
grupos para facilitar y promover el aprendizaje, las dinámicas en el salón de clase, la organización de las tareas y especiales.
trabajos
Analizar claramente
los
grupos
también
le
ayuda a los maestros a saber quienes son los influenciadores, tanto positivos como negativos, ya sean líderes por elección o
por fuerza. En
ocasiones, lo que le sucede al líder se trasmite a los
demás,
los
conflictos
conflictos de los
del
líder
demás, “arreglar”
son al
los líder
El
mismo
líder
puede
ser
un
medio
de
comunicación para entender lo que sucede con un miembro
del
grupo,
para saber
teniendo problemas personales o
quién
está
quién se está
quedando retrasado en el aprendizaje de la clase. El líder puede ser un gran aliado para ayudar a
113 • EL GRAN MAESTRO
“arregla” en automático al grupo.
quienes no estĂĄn al mismo paso de los demĂĄs. Algo muy comĂşn en las escuelas, sobre todo en las secundarias y preparatorias (o bachilleratos), son los
conflictos
y
diferentes grupos
enfrentamientos
entre
los
dentro de la
escuela, normalmente son
pleitos de poder y por recursos. Los
Un maestro memorable, un buen maestro, es
recursos que se pelean son un
específico durante el recreo, la cafetería, un pasillo, una cancha. En otras ocasiones, los conflictos son por diferencias ideológicas, posturas en cuanto a una regla o política al interior de la escuela. En
aquel que
espacio
otras
son
pleitos relacionados con situaciones en la colonia o barrio en el que viven pero el
identifica y
conflicto entra en acción dentro de la escuela.
Los
pleitos
por
parejas
potencializa los
sentimentales también son muy comunes.
grupos que ya
Cuando
esto
sucede no
entorno en la
existen, así como
que la
solamente
el
escuela se complica, sino
capacidad de poner atención en
clase, el tiempo dedicado a las tareas y las
que identifica
emociones puestas en la distraen
a sus líderes y los aprovecha
a
otros
educación se
temas
de
mayor
importancia para su “sobrevivencia” y la del grupo. Durante nuestra investigación surgieron
para facilitar y
varios
relatos
considerar
promover el aprendizaje.
a
para ser un mente
de
que
éste Gran
los
nos
hicieron
como un
elemento
Maestro (a) en
estudiantes.
tengo muy presente
fue
Uno
el
la que
que nos
compartió un señor, de unos cuarenta y tantos, después de hacer el
ejercicio de
exploración de su pasado. Él recordó a un maestro que ayudó a que su reenfocara
esfuerzos
y
grupo
“coraje”
en
temas positivos en lugar de negativos. El maestro se había dado cuenta que
el grupo, durante las tardes, grafiteaba las paredes de la colonia, ellos firmaban los grafitis con unas iniciales que el maestro descubrió en sus cuadernos. Sin decirles nada de lo que había descubierto, asignó varios grupos del
salón de
clase como Vigilantes de las Paredes en la colonia, a cada grupo le asignó una calle completa y les mandó a imprimir unas credenciales que cada uno portaba. La persona que nos contaba la historia recordó que gracias a ese maestro todos en su pandilla se sintieron útiles para la comunidad.
20
Un gran maestro es aquel que RESCATA AL ESTUDIANTE:
El cierre de la sección anterior me da pie al inicio de ésta nueva. Para muchos estudiantes la escuela es el refugio de sus problemas en la calle y en la casa, y el maestro es su rescatista. Algunos estudiantes
que
investigación recordaron su
participaron
en
nuestra
adolescencia como una época
literalmente de perdición, habían caído en drogas, en alcohol, se habían involucrado con pandillas con quienes cometían actos vandálicos, algunos confesaron haberles robado hasta a sus familias. Para estos estudiantes la escuela, un lugar al que asistían por obligación más no salvación de sus problemas, la
por convicción, fue la
cura de sus males. Pero
dentro de la escuela, fue un maestro (a) en particular quien los ayudó, buscándolo directa o indirectamente, a salir de
Por una parte el maestro, en clase, les ayudaba a volver a entrar en una serie de procesos y hábitos que les devolvían la estructura en su
vida. Por
otra parte, el
maestro los
confrontaba consigo mismos, los hacía verse a sí mismos
115 • EL GRAN MAESTRO
sus problemas, a sanarse.
y compararse contra otros, lo cual
les
permitía auto-
monitorearse y encontrar algunas fallas o temas que les generaban pena. Por otro lado, la escuela y la clase les ayudaban a distraerse, al menos por unas horas, de los vicios o travesuras que, de no acudir a ella, estarían haciendo. El maestro para muchos fue o
psicólogo,
que
logró
un
doctor
“diagnosticarlos”
justo en el momento adecuado y aplicar el “medicamento”. Una
ventaja que tiene el maestro por sobre los
para identificar cuando algo sucede con
padres
un estudiante es
que tiene muchos en su clase, y a partir del contraste es fácil, relativamente, encontrar a aquel que se comporta o se desempeña diferente al promedio de los demás. Cuando el hijo o hija son los únicos o son los mayores en la casa, o cuando los papás pasan poco tiempo en ella, para muchos padres resulta difícil identificar los dolores y situaciones complejas para los hijos. Por increíble que resulte, le es más fácil al maestro diagnosticar al estudiante; el estudiante inconscientemente pide a gritos ser apoyado, tener guía, alguien que lo entienda, y cuando el maestro lo hace, se vuelve memorable, se graba de por vida en su memoria inconsciente. Otra de las formas de “curar” o rescatar a los estudiantes es cuando el maestro los motiva a definirse objetivos mayores o más claros, objetivos que les permitan reenfocar las energías que aplican normalmente en maldades. Los adolescentes y jóvenes necesitan quemar la adrenalina y aplicar su testosterona en algo, cuando se les ayuda a identificar nuevos objetivos, estos descargan su fuerza en cosas positivas que, eventualmente, los “cura”. RICARDO PERRET • 116
Defender y proteger: Durante el proyecto, hubo varios casos de personas que habían sido defendidos y protegidos, literalmente por sus maestros (as), por ello los estudiantes los habían puesto de por vida en un pedestal mental. Maestros que defendieron a estudiantes de pandillas, de enemigos dentro de la escuela, del típico bullying, incluso me tocó escuchar casos de
estudiantes
defendidos por sus maestros de los
que
habían
sido
directores, de otros
maestros, del empleador, de la pareja y peor aún, de sus padres. En ocasiones la protección fue ante los otros compañeros de clase que se burlaban o criticaban al estudiante. En otras fue por cuidarlos y anticiparles o prevenirlos de cometer algún error, tanto en su vida como en clases.
21
Un gran maestro es aquel que ES POSITIVO Y CONTAGIA LAS GANAS DE VIVIR:
Arranco esta sección con otro recuerdo de una señora que participó en el estudio. Literalmente ella confesó que cuando era adolescente no tenía ganas de vivir, que pensaba que la vida no tenía significado, que todo le parecía aburrido y que vivía sufriendo, pero que gracias a su maestra en secundaria todo había cambiado, que el hecho de verla a ella tan feliz todos los días, la había motivado a vivir. increíble escuchar estas historias de quienes fueron
estudiantes
hace
30
años, en
quienes en
su
mente
inconsciente se mantiene grabada la imagen de un maestro (a) que los inspira a ser felices, a tener más ganas de vivir. Esta historia, aunque menos intensa, se presentó una y otra vez.
117 • EL GRAN MAESTRO
Es
En muchos casos, los adolescentes no toman decisiones extremas pero simplemente se dejan llevar.
El ser humano vive situaciones que, literalmente, lo obligan a tomar la decisión de seguir adelante o no.
El ser humano vive todo el tiempo momentos y situaciones que literalmente lo obligan a tomar la decisión de seguir adelante o no. Sabemos de casos extremos de adolescentes y jóvenes
que
deciden no
continuar
con
su
vida.
Sin
embargo, en muchos casos, aún cuando no sea recurriendo al suicidio, la persona decide simplemente dejarse llevar por la corriente, vivir la vida a como le vaya tocando, su actitud es muy gris, plana, sin emociones; o peor aún, llena de emociones negativas. Los adultos, papás y maestros, pueden revertir eso; muchos lo hacen y otros se quedan cruzados de brazos. Cuando un papá lleva a su hijo
(a) a Burger King y se pone la
corona de rey sobre la cabeza, lo hace inconscientemente para trasmitirle ganas de vivir al hijo (a), “si yo soy feliz, tú debes ser feliz”.
Muchos papás les
ocultan noticias
negativas a los hijos para no contagiarlos de emociones negativas, temen en su inconsciente que esto les genere un conflicto emocional o depresión y que sus ganas de vivir o de ser felices se debiliten. Un maestro infeliz, como autoridad y referencia que es, trasmite infelicidad en los estudiantes; al contrario, uno RICARDO PERRET • 118
alegre trasmite felicidad. Recordemos que las emociones se contagian, tanto las
positivas
como las
negativas,
observa los entornos en los que te mueves, según las
Como influyentes muchas veces nuestra actitud se transmite a nuestros alumnos.
El maestro tiene que ser capaz de auto- monitorear sus emociones.
emociones de los otros son las tuyas. Cuando una persona bosteza otra que la mira también lo hace, y cuando una persona sonríe el otro también lo hace, esto se da por un fenómeno generado por las
neuronas espejo, las cuales
tienen la misión de replicar y sentir lo que otras personas hacen y sienten. El maestro debe de ser capaz de automonitorear sus emociones, saber
si
está
viviendo en
entornos
de
emociones negativas que lo están contagiando y cuando llega a clase viene cargado de éstas, y él o ella a su vez contagian a sus estudiantes. Insisto en que las deberían de tener ayuda profesional no
escuelas
sólo para los
estudiantes cuando estos están deprimidos, sino para los mismos maestros. Siendo consultor en temas de innovación me tocó trabajar para una empresa con base en Mazatlán, y me llevé una muy grata sorpresa. Los colaboradores vivían una filosofía en base a conversaciones positivas. Su filosofía es que las emociones son generadas por el
tipo de conversaciones
que usas durante el día, ya sea contigo mismo o con los hablas de un
tema desde una perspectiva
positiva te sentirás bien, pero si sucede lo contrario te sentirás mal, y es realmente lo que esta empresa ha logrado y el estado de ánimo de todos los colaboradores.
119 • EL GRAN MAESTRO
demás, si
El
maestro
puede
hacer
conversaciones positivas al
justo
esto,
interior del
promover
las
salón de clase,
algo que se podría convertir eventualmente en hábito en los
estudiantes, siempre buscando el lado positivo de las
cosas. Por ejemplo, si un día llueve mucho y el maestro o los estudiantes llegan mojados, con los zapatos llenos de lodo, puede generar una conversación positiva al respecto; pedir que cada uno invente una canción que les gustaría cantar bajo la lluvia, hacer un análisis de cómo un zapato se ensució más que el otro, analizar los ingredientes del lodo, hacer un concurso de limpieza de zapatos con un premio, etc. El maestro no tiene por qué ser serio, formal o aburrido, su actitud será la de los estudiantes, así que es mejor que sea alegre y positivo.
22
Un gran maestro es APASIONADO DE LO QUE ENSEÑA:
No hay mejor maestro que el que vive y enseña una materia en particular, el que investiga y practica el conocimiento expuesto en la materia. Trabajar o dedicarte por profesión o hobbie a un tema, te permite ser experto, estar a la vanguardia y actualizado alrededor del tema, pero también te permite apasionarte de éste, entiendo que no todos se apasionen de aquello en lo que trabajan, pero muchos otros sí, y cuando estos dan clases de la misma materia pueden no solamente trasmitir el qué, sino el cómo y el por qué de los temas vistos en clase. Para ser un
buen maestro se necesitan dos pasiones y
RICARDO PERRET • 120
capacidades: la materia y la enseñanza. Resulta increíble que haya maestros que enseñan arte y ellos jamás hayan pintado, esculpido o escrito algo; vaya, por lo menos haberse arriesgado a intentarlo, en lugar de esto
lo único que hace es tomar libros de la materia y dárselos a leer a los nada
adicional
estudiantes, sin
para
entender
profundizar
en
el
conocimiento aplicado. El
maestro tiene la
responsabilidad de leer,
entender y analizar el conocimiento contenido en un libro y más allá, trasmitirlo de una forma que sea fácilmente comprendido por el estudiante, ser capaz de contestar dudas y motivar a relacionar ese conocimiento con la vida real, con otros libros o con otras materias. Algunos maestros odiar
incluso llegan
una materia pero la
a
siguen
impartiendo, o bien la materia puede aburrirles pero la siguen dando, yo
creo
que
es
por
ética
por
lo
que
ese
(a) tendría que dejar de dar esa clase y buscar dar alguna que sí le apasione y en la que tenga algo de práctica, tal vez exista un maestro impartiendo la clase que él o ella maestro
quisieran dar, este
encuentra
esa
materia
aburrida y fácilmente podrían cambiar de materia si ambos lo expresaran y se descubrieran.
Los
directores
y
coordinadores deberían de promover que
los
maestros
expresaran
sus
pasiones académicas para que fueran ubicados en donde más les compete y les apasiona. La pasión por una materia inspira a los alumnos, es
otra actitud
percibe al
que
se
contagia, cuando se
maestro tan apasionado por lo
enseña, el cerebro del
alumno lo procesa como
“esto debe de ser algo importante, si emociona con
que
él
se
este conocimiento yo debería de
hacerlo también”.
maestro
Cuando
queremos
trasmitirle
algo a
otras
personas es mejor demostrarlo, representarlo que decirlo. Decir “soy un apasionado de la materia” no resulta tan poderoso, incluso se podría escuchar falso, hay que demostrarlo con hechos. La pasión
121 • EL GRAN MAESTRO
no se dice, se vive.
ESQUEMA EL GRAN MAESTRO
FUERZA INTELECTUAL
FUERZA EMOCIONAL
FUERZA SOCIAL
Cuando analizamos todos los elementos que describen a un gran maestro en la mente de los estudiantes, encontramos que podríamos organizarlos en 3 grandes categorías, de acuerdo al impacto que cada uno tiene. Por
una parte tenemos aquellos que impactan o ayudan
a desarrollar la FUERZA INTELECTUAL del
estudiante, la
capacidad cognitiva, creativa y de análisis, así
como la
capacidad para poner en práctica conocimientos y darle solución a problemas de la vida real. Por otra parte, tenemos aquellos elementos que podríamos categorizar dentro
de FUERZA EMOCIONAL; ya que son
aquellos que potencializan la
confianza, el
entusiasmo, la
pasión, la fuerza de voluntad, aquellos que disminuyen los temores e incertidumbres, aquellos que ayudan a construir una actitud positiva y llena de energía. Y finalmente, están aquellos dentro de FUERZA SOCIAL, que contribuyen a que el estudiante sea parte importante de un grupo, que agregue valor, que sea aceptado y que sea consciente de que todo aquello que haga tiene un impacto en un grupo mayor que él o ella misma. Hay muchos elementos que impactan en dos ámbitos, por ejemplo, cuando se motiva a un estudiante a llegar o avanzar al próximo nivel académico, no sólo se impactan en su vida esquema que presentamos algunos elementos caen en el círculo formado por dos fuerzas. wW
123 • EL GRAN MAESTRO
emocional sino también en su vida intelectual. Por ello, en el
ESQUEMA EL GRAN MAESTRO FUER ZA EMOCION AL
FUERZA INTELECTUAL
Simplificar el
Encontrar y
aprendizaje
potencializar
Empatía
habilidades
Enseñar para la
Motivar a llegar al
Trato
próximo nivel académico
individua
vida real
ly
Pensar y
Retar y ayudar a hacer
construc
lo que creía que no
ción de
podía
identida d
analizar Reconocer, mostrar avances y retroalimentar
Sin Ser Creativo
Relación entre esfuerzo y recompensa
RICARDO PERRET • 124
Pasión por el tema
temor a fallar
Animar y poner en movimie nto
FUERZA SOCIAL
Fuerza de voluntad
Integraciรณn Rescatar Identificar y Lugar protagรณnico Ganas de
potencializar grupos
vivir
Orden y Satisfacer
estructur
carencias de
a
125 โ ข EL GRAN MAESTRO
casa
LA IMPLEMENTACIÓN
Como vemos en el esquema anterior, el maestro (a) es pieza clave en el desarrollo integral de un estudiante, ya que impacta en todos los ámbitos de su persona, intelectual, emocional y social. Sin embargo, no investigación,
sólo es bueno conocer los
sino
lo
recomendaciones de este pensar
que
más
resultados de esta
importante
es
libro. Entiendo que
implementar
todas
y
cada
ejecutar las
muchos podrán una
de
estas
recomendaciones o ser perfecto en cada uno de los elementos antes mencionados
es
imposible.
Sin
embargo,
sí
es
factible
la
implementación paulatina de estos elementos en los esquemas de clase con el compromiso de cada maestro. Claro, al principio habrá que ser muy conscientes de aquello que se está haciendo y de lo que no, pero eventualmente será ya un hábito cotidiano. Como primer tarea lo que tienes que hacer como maestro es una evaluación muy honesta de tus metodologías y esquemas de clase, palomeando aquellos elementos que ya estás considerando y aquellos que no. Después tendrás que elegir los que puedas comenzar a implementar en el corto plazo, aquellos que no requieran mucho esfuerzo o investigación adicional. También será importante que selecciones los que te costarán un poco más de trabajo o para los
esfuerzo, pero finalmente también tendrás que llevarlos a la práctica.
127 • EL GRAN MAESTRO
que requieres ayuda, a estos deberás de dedicarles más tiempo y
Algunos de ellos requerirán que replantees tus objetivos de ser maestro, tu profesión como tal, las clases que impartes, tu actitud al dar clase o el entorno que prevalece en tu vida personal y que está contribuyendo en tu estatus emocional; aprovecha el para
también
aplicar mejoras personales
momento
que detonen en
mejoras en tu profesión, recuerda lo importante que eres en la vida de los estudiantes, sus comunidades y el país. Para los
directores y coordinadores educativos mi sugerencia es
desarrollar esquemas de evaluación de los maestros a partir de estos elementos, videograbando o
visitando
las
clases y dando
retroalimentación a los maestros, así como aplicándoles evaluaciones a los estudiantes para conocer su opinión respecto a los maestros. Los padres de familia son igual de importantes en este proceso, ellos también pueden hacer evaluaciones de los
maestros tomando
estos elementos como guía, pueden asistir y sentarse en clase y después conversar con sus hijos para conocer sus puntos de vista. Este libro atañe también a los padres de familia que son en sí mismos maestros permanentes y naturales de sus hijos. También
los
estudiantes
pueden evaluar a sus maestros y
proponerles mejoras basándose en estos elementos como guía. Sobre
todo
aquellos
que
cursan
superiores, pueden ser parte
niveles
activa de la
de
secundaria y
mejora de sus
estudiantes, ellos son, finalmente, los más interesados de todos. Es muy importante considerar que la implementación de estos ingredientes tiene como misión construir hábitos positivos en los alumnos. RICARDO PERRET • 128
Pero tengamos en cuenta que la
construcción de
hábitos
requiere paciencia, y en muchas ocasiones se requiere más paciencia de quien fomenta el recibiendo la formación del
hábito que de aquel que está
hábito. Muchos maestros caen en la
desesperación, tienden a aislar a alumnos que no entienden o no siguen sus instrucciones a la primera o segunda ocasión, incluso los castigan por no hacerles caso, pero esto sólo desincentiva más la construcción del hábito. Para que un hábito se solidifique en la mente del
alumno (y de
cualquier ser humano) requiere repetición, emociones positivas y consciencia sobre los
beneficios. Así
es, si
al
trasmitir las
instrucciones de cómo hacer una tarea, cómo prepararse para un examen o cómo ir vestido a clases, le integramos una emoción positiva será más fácil de recordar y se fomentará más la repetición. Si a esto le agregamos dar a conocer claramente los beneficios del nuevo hábito,
aún mejor.
Recordemos
que el ser humano no
modifica conductas actuales a menos que le encuentre un beneficio contundente a hacerlo. Para los niveles de secundaria y superiores es normal que lleguen al
nuevo
periodo
programados/habituados
escolar de
alumnos
maneras
que
negativas,
han su
sido mente
inconsciente piensa que está bien llegar tarde, ir sucio a clases, no llevar la tarea, platicar o distraerse en clase, dar el mínimo esfuerzo,
no
participar,
etcétera; simplemente porque en la
escuela anterior no los habituaron a lo contrario. En estos casos la tarea pudiera ser doble, deshabituar o desprogramar y programar el nuevo hábito, a lo que le llamo Actualización Mental. Sin
embargo, afirmo que no
hay acción que con
la repetición,
emociones positivas y beneficios claros, se resista a convertirse en hábito.
129 • EL GRAN MAESTRO
con
Hoy más que nunca mejorar la educación en nuestro país es una tarea vital y urgente. Los
maestros y
maestras son piezas clave en esta misión. El libro que tienes en tus manos, resultado de un amplio y profundo estudio, Ricardo Perret describe los que contribuyen a que un
22 ingredientes
maestro sea una GRAN
MAESTRO en la mente consciente e inconsciente de los estudiantes. Durante 12 años Ricardo Perret ha liderado más de 200 investigaciones de mercado, en 10 países, en la búsqueda de ayudar a las empresas a innovar en productos, servicios y espacios. La experiencia y fuerza de estas metodologías de investigación se ponen al servicio de la educación del país. Así, Ricardo y su empresa Mindcode, pretenden poner su granito de arena. Todo maestro podrá encontrar en este libro más de 100 técnicas para ser un GRAN MAESTRO profesión.
y
trascender
en
su
Ricardo Perret FB
Otros libros de Ricardo Perret
www.ricardoperret.com/libro