Animación lectora maco

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MACO, la mascota lectora.

INDICE. -Justificación del Proyecto.

-Diagnóstico de la situación.

-Desarrollo del Plan:

-Planteamiento global de la actividad.

- Objetivos.

- Actividades Globales.

- Metodología.

-Criterios de evaluación.

- Atención a la diversidad.

- Recursos y materiales.

- Bibliografía.

- Programaciones de fichas.

- Juegos de animación a la lectura.

- Técnicas utilizadas.

Presentación de los trabajos realizados por los alumnos.

Presentación de los trabajos realizados por los padres y madres.

Material realizado en la animación a la lectura en años anteriores.

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1.-JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

A lo largo de mi experiencia profesional he ido observando cómo la Animación a la Lectura es una tarea pendiente que no acabamos de solucionar. Pues, bien es cierto que las distintas editoriales se afanan cada año por inundarnos de libros de lectura, y, desde la misma Consejería de Educación se nos insta a que potenciemos esta actividad, pero lo cierto es que la lectura, en la mayoría de los casos, queda circunscrita al área de lengua, con el consiguiente “ enfado” del maestro-a en cuestión, que no considera que sea el único responsable de tal actividad.

Desde mi posición de maestra de Primaria, pero principalmente encuadrada en las áreas de matemáticas y anteriormente, conocimiento del medio, siempre he defendido que es un error pensar que la lectura es cosa de los lingüistas , sino que es una tarea de todos-as, pues animar a leer no consiste, desde mi punto de vista, leer sólo poesías , narraciones historias, cuentos, etc, sino que es saber interpretar una gráfica, buscar las noticias correctamente en un periódico, o saber, simplemente, dónde tengo que buscar para aprender algo. Para mí, por lo tanto, es una tarea mucho más ambiciosa que el simple hecho que el niño o niña lea un libro o dos al cabo del curso.

Me propongo entonces buscar las estrategias necesarias para que el niño no mire las actividades de animación a la lectura como algo tedioso, sino como una actividad motivadora, en la cual se sienta partícipe, guste de participar en ella, y le sirva para comprender nuevos conocimientos. Me propongo, además, que no sólo la localice en el área de lengua, sino en el resto de todas las asignaturas. Por ello en el primer curso que la llevé a cabo trabajamos la actividad en el área de matemáticas; en los años siguientes fueron conocimiento del medio, plástica,…

En este curso la actividad se realiza en las horas dedicadas a lengua, pero incluye actividades de todas las áreas.

La estrategia encontrada fue la siguiente: diseñamos entre todos una mascota lectora, la cual tenía que incluir aspectos de conocimiento del medio y matemáticas. El resultado fue MACO. ¿ Por qué Maco? Porque la trabajábamos en matemáticas y conocimiento del medio. ¿ Qué tiene de especial esta mascota? Pues que es de los alumnos-as. La sienten suya, y les escribe CARTAS en las que les dice cómo se siente, qué lugares lleva recorridos, cómo ve el colegio,… y les pide un trabajo semanal o quincenal , invitándoles a leer en enciclopedias, en periódicas, en revistas , en libros de la biblioteca, en libros de recetas de cocina, en gráficas, etc. En fin les motiva para que investiguen en los libros, los devoren y de camino aprender muchos de los conceptos que están trabajando en el resto de las asignaturas.

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La justificación de mi proyecto está, pues, clara. Quiero que los niños y niñas amen los libros, cualquier libro, sepan interpretarlos y busquen información en el lugar adecuado para encontrar la respuesta que MACO les solicita.

2.-DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN.

Mi proyecto es ya El Proyecto Lector del CEIP José Nogales del Valverde del Camino, puesto que todo el claustro de maestros/as, así lo ha asumido.

La economía de este pueblo se basa, principalmente, en la industria del calzado y del mueble. Pero debido a la crisis que padecemos, el pueblo se ha resentido bastante y muchas de sus fábricas han tenido que cerrar.

Es un pueblo tranquilo que dispone de buenos servicios educativos, sanitarios, deportivos, culturales y de administración. Al estar situado en el centro de la provincia, dispone de buenas comunicaciones con la capital, así como con las provincias de Sevilla y Badajoz.

En el pueblo nos encontramos con cinco colegios de Infantil y Primaria y dos IES. El centro en el cual ejerzo mi tutoría es de Compensatoria. Cuando llegué al centro, observé que teníamos un proyecto lector muy pobre y además nada unificador, ya que cada ciclo realizaba su propio proyecto. Así que propuse iniciar a MACO. Desde el curso 2014/15, es nuestro Proyecto Lector.

Además nos encontramos con un grupo de padres y madres que quiere participar activamente en el colegio. Y así fue cómo MACO está presente en todas las actividades del Centro.

El trabajo de animación comenzó primero como juego, pero a medida que los alumnos-as iban madurando quise introducirles un personaje que los hiciera partícipe de su propia animación, que les ayudara a leer no sólo en lengua, sino en matemáticas, en ciencias naturales y sociales , en plástica, en fin, en cualquier asignatura . Así surgió la idea de la mascota Maco, porque para mí la lectura no es exclusiva del área de lengua, está en cada uno de los conocimientos que damos día a día, recordamos día a día y, desde luego, estará presente siempre en nuestras vidas, porque el Libro Siempre Será Imprescindible.

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3.-DESARROLLO DEL PROYECTO LECTOR 3.1.- Planteamiento global de la actividad.

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3.2.- Objetivos.

1.- Inculcar en los alumnos-as el deseo de conocer a través de la lectura nuevos mundos.

2.- Conseguir que los alumnos-as localicen la animación a la lectura en cualquier asignatura.

3.- Animar a participar en las actividades de animación a la lectura con producciones propias y a leerlas frente a sus compañeros-as y amigos-as.

4.- Hacer partícipe a toda la Comunidad Educativa de las actividades que se realicen y promover la participación de padres y madres en la realización de producciones escritas.

5.- Recoger todas las actividades realizadas y crear un banco de datos de animación a la lectura.

3.3.- Actividades globales.

Todas las actividades globales van a conseguir la plena satisfacción de los objetivos.

Las cartas que va enviando Maco marca el tipo de actividad a realizar. Éstas invitarán a leer un libro, un periódico, una revista, interpretar una gráfica, leer una biografía, etc. También se construirán fichas cuentos, en las que se explica cómo hacer un cuento, un retrato, un cuento marionetas, etc.

Aparte de las cartas se realizan juegos de animación a la lectura: juego puzzle, juego película,… y con los libros leídos se realizan distintas técnicas de animación lectora: ¿De quién hablamos?, ¿Dónde está?, La lectura equivocada, antes o después,…

3.4.- Metodología.

La metodología es la siguiente: A comienzos de curso se les invita a los alumnos-as a participar en las actividades de animación a la lectura, haciendo hincapié en la necesidad de saber leer correctamente para interpretar cualquier mensaje de

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nuestro alrededor, pues es necesario leer para manejar los libros de clase, pero también para utilizar el ordenador, para interpretar un problema matemático, para comprender las noticias de los periódicas, o para saber buscar la información que necesitamos día a día.

A continuación se les dice que nos vamos a inventar una mascota lectora que ha de incluir todas las áreas de nuestro currículo; se les hace ver que la mascota nos va a invitar leer textos literarios y no literarios, por ello es importante que la sintamos nuestra en todas las áreas de nuestro curso.

Elegimos la que más nos guste y la dibujamos en cartulina para colocarla en el lugar de la lectura. Le podemos poner un nombre. Nuestra mascota se llamó desde el principio, Maco, porque la dibujamos en clase de matemáticas y conocimiento del medio. Aunque hemos dibujado otras mascotas a lo largo de estos últimos cursos, sin embargo el nombre no ha cambiado nunca.

La mascota enviará una carta de bienvenida a comienzos de curso y en ella explicará qué es lo que quiere conseguir, cómo lo va a conseguir y a quiénes va dirigida la actividad.

Esta fue la primera carta enviada a los alumnos-as. Entonces dirigida a los alumnos-as de sexto de Primaria

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LECTURA DE BIOGRAFÍAS

¡Hola, amigos y amigas!

Soy vuestra mascota y os quiero invitar a leer unas lecturas maravillosas.

Nuestro mundo va a ser muy variado: ¡Las matemáticas, el Conocimiento del Medio, la Literatura, los Cuentos,...!Todo nos va a servir para engancharnos en los libros, respetarlos, conocerlos, cuidarlos, investigarlos; porque los libros están dormidos en nuestra Biblioteca y nosotros los vamos a ir despertando. ¿Qué os parece la idea? Fabulosa. ¿Verdad? Pues, comencemos.

Hoy vamos a gozar leyendo la biografía de un personaje especial. ¡Que no sabemos qué es una biografía!

Pues usamos el diccionario. ¿Ya lo sabes? Bien, pues sigo.

Este personaje tan querido por mí es Santiago Ramón y Cajal. Recibió el Premio Nobel por su estudio del Sistema Nervioso. ¡Ah, esto te suena! Claro es lo que estamos trabajando en Ciencias Naturales.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: Lee la biografía de Santiago Ramón y Cajal y responde.

-¿Dónde nació? ¿En qué año?

-¿Cuál fue su profesión? ¿En qué año recibió el Premio Nobel?

-¿Por qué recibió este premio?

-¿Cuántos años hace que murió?

-Escribe con letras el año de su nacimiento y su muerte.

-¿Sabes qué es el Premio Nobel? Busca información.

-¿En qué país se concede?

-Escribe con números romanos el año en que Ramón y Cajal recibió el Premio.

-Investiga si algún otro español ha recibido este Premio en distintas modalidades. ¡Mis queridos amigos y amigas! Estoy segura que vais a disfrutar conociendo a este fabuloso personaje y vais a descubrir muchas noticias, acontecimientos, hechos,..., que antes no conocíais. Esta es la belleza de la lectura. Me ayuda a conocer nuevos mundos.

Espero veros pronto.Un abrazo de vuestra mascota.

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4.-EVALUACIÓN.

La evaluación hemos de considerarla en tres procesos: inicial, continua y final.

La evaluación ha de respondernos a tres cuestiones : qué evaluamos, cómo lo evaluamos y cuándo.

En la presentación y planteamiento global de la actividad ya he explicado qué es lo que pretendemos conseguir con la actividad, al mismo tiempo que hemos analizado cómo era la situación inicial de la lectura en el centro. El proceso pues ha sido laborioso marcado por unos objetivos muy claros que, ahora, estamos observando están dando los “frutos” que pretendíamos. En este proceso han sido necesarios unos criterios de evaluación claros, muy sencillos, y unas fichas de valoración del alumno-a y de los padres-madres para corregir, si es necesario, el proceso de la actividad. Cada trimestre se analizan los resultados y se valora por parte de todos/as.

4.1Criterios de evaluación. Para los alumnos-as.

1.- El alumno-a acoge con gusto la actividad.

2.- El alumno-a participa en la animación a la lectura con corrección, con limpieza y orden.

3.- El alumno-a lee por su propia iniciativa a través de los juegos de animación lectora.

4.- El alumno-a recoge todo el trabajo realizado y gusta de presentarlo a los demás.

5.- El alumno-a realiza composiciones escritas según las pautas exigidas y gusta de leerlas a los demás.

6.- El alumno-a valora la propia actividad y su integración en los demás proyectos del centro: Proyecto Escuela, espacio de Paz, Creciendo en Salud, Inicia, Bilingüe, TIC… 4.2.-Criterios de evaluación. Para los padres y madres.

1.-Los padres y madres conocen el Plan Lector del centro.

2.- Los padres y madres participan en la actividad.

3.- Los padres y madres valoran la actividad.

4.- Los padres y madres son capaces de leer en público sus propias composiciones.

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4.3.-Como se evalúan los criterios.

La evaluación es un proceso continuo que lo vamos analizando diariamente en el propio trabajo del alumno-a, en la presentación de los trabajos, en la limpieza, en la participación activa del alumno-a, en la valoración personal del alumno-a de la propia actividad. Para ello les he solicitado de forma voluntaria una valoración de la actividad. Esta ficha de valoración se las enviado tanto a los alumnos-as, como a los padres y madres.

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FICHA VALORACIÓN. ANIMACIÓN A LA LECTURA. Valoración de los padres y madres Curso del alumno-a: ____________________ Valora las siguientes cuestiones colocando una cruz en el lugar correspondiente.

- ¿Conoces el Plan de Lectura del colegio?

Nada Algo Bastante

Mucho

- ¿ Crees que está siendo eficaz para el rendimiento en la lectura de tu hijo-a?

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Has notado en tu hijo-a una mejoría en la lectura?

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Has participado en alguna actividad de la animación a la lectura?

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Te ha gustado participar en el Libro Viajero?.

Nada

Algo

Bastante

Mucho

- ¿ Qué es lo que más te gusta de la actividad?_______________________________________________ _______________________________________________________ __________ - ¿ Qué es lo que menos te gusta de la actividad?_______________________________________________ _______________________________________________________

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4.4.-Evaluación Final.

Una vez realizada la valoración, por parte de alumnos-as y padres y madres, he de decir que todos los encuestados han respondido, alcanzando por tanto un cien por cien de las respuestas. Hemos quedado gratamente sorprendidos al analizar las respuestas de todos-as, pues la valoración de la actividad ha sido bastante alta.

Por parte de los alumnos-as hemos llegado a la conclusión que el objetivo prioritario que nos habíamos propuesto de conseguir que los alumnos-as vieran la lectura en todas las áreas, lo hemos conseguido, pues todos-as los alumnos-as han valorado de forma muy positiva la influencia de las actividades en todas las áreas del currículo, en particular, las áreas de ciencias, lengua y matemáticas.

La valoración de los padres y madres ha sido igualmente muy positiva, destacando que les hubiera gustado participar aún más de lo que lo han hecho.

En cuanto al resultado final se puede observar en la entrada del CEIP José Nogales, donde MACO, está presente dando la bienvenida.

5.-RECURSOS Y MATERIALES. -Material bibliográfico de animación a la lectura.

-Libros de lectura de la Biblioteca y los comprados con el presupuesto de La Biblioteca -Material informático: Ordenadores, cds, pizarra digital, scaner, impresora….

-Material fungible: folios, lápices, rotuladores, cartulinas, pintura,…

-Otro tipo de material: cámara fotográfica, encuadernadora, plastificadora, vídeo,…

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6.-Atención a la Diversidad.

1.- Justificación.

El CEIP José Nogales, desarrolló su Plan de Centro a lo largo del curso 2011/12.

En este documento se plasmó, a través de su Proyecto Educativo, las líneas directrices, así como los objetivos generales, del Centro. De igual modo dos documentos terminan de englobar el funcionamiento del colegio, El ROF y el Proyecto de Gestión.

En estos últimos años muchos han sido los cambios producidos en Educación, principalmente con la aprobación de la nueva Ley Orgánica de Educación, LOMCE. Como no puede ser de otra manera el CEIP José Nogales ha ido modificando sus documentos en función del Decreto de Primaria de Andalucía, así como el Decreto de Evaluación.

Estos dos documentos han cambiado la forma de trabajar en el centro. Nos hemos formado en Competencias Claves, hemos desarrollado un Proyecto Lector que cohesiona las actividades del centro y actualizado todos los documentos de evaluación, de acuerdo al Decreto de Primaria de Junta de Andalucía.

Seguimos apostando por un cambio cualitativo en la metodología del colegio, por ello incluimos en nuestro normal funcionamiento la puesta a punto de las UDIs, unificadas para todo el centro, donde se plasma la forma globalizadora del trabajo diario, aunando esfuerzo para que todos los proyectos y programas en los que trabaja el centro, queden globalizados en cuantas tareas y actividades se realicen.

Por otra parte en nuestro Plan de Atención a la Diversidad dejamos bien definido que todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas deben recibir la ayuda necesaria para que desarrollen todas sus capacidades, a través de un Plan de Refuerzo o de Enriquecimiento, para aquellos alumnos/as de altas capacidades o inteligencias múltiples.

En este pequeño documento va a quedar plasmado la metodología de trabajo que hemos diseñado en los últimos años, con la ayuda inestimable de todo el claustro de maestros/as, el equipo directivo, el equipo de

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orientación, la orientadora del centro y la profesora especialista en la atención al alumnado de Altas Capacidades de la Delegación de Educación de Huelva. Todos hemos conseguido crear un vínculo afectivo, donde el trabajo y el esfuerzo quedan plasmados en los resultados obtenidos y en la metodología activa y participativa que se lleva a cabo en el centro.

2.- Proyectos y programas del Centro.

Cuando a comienzos de curso el claustro de maestros/as decide en qué proyectos y programas trabaja el Centro, realiza un estudio de los resultados del curso anterior, plasmado en la Memoria de Autoevaluación y en las memorias de cada uno de los proyectos y programas. Por otra parte en nuestro Proyecto Educativo se dictan unas directrices que deben marcar nuestra participación, en función de cómo queremos que sean nuestros/as alumnos, qué objetivos queremos cumplir y cuales resultados. No es una cuestión de añadir todos los proyectos y programas, concursos, jornadas, animaciones…que continuamente llegan al colegio para su participación, sino aquellos que van en consonancia con nuestro Proyecto Educativo.

El CEIP José Nogales siempre se ha caracterizado por ser solidario, por su estudio del medio ambiente, la preocupación por la salud, así como la lectura y la participación de las familias en la vida del centro. Estas características nos han llevado a solicitar los siguientes proyectos y programas de la Junta de Andalucía: -

Escuela, espacio de PAZ.

-

Creciendo en Salud.

-

Inicia( Cultura Emprendedora)

-

Escuela Deportiva.

-

T.IC.

-

Bibliotecas Escolares, con la participación en los Clubes de Lectura del Circuito Andaluz de las Letras.

-

Plan de Igualdad.

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-

Plan de Apoyo a La Familia ( Aula Matinal, Comedor y Actividades Extraescolares ) siendo el AMPA del centro, como empresa, quien lleva las actividades y contrataciones de los talleres de Actividades Extraescolares.

-

Proyecto Bilingüe.

-

Prácticum de maestros/as.

-

Profundiza

Además hemos solicitado en Formación en Centro el Proyecto Lingüístico de Centro y la mejora en Competencias Claves, para formarnos en ABN y el trabajo en Inteligencias Múltiples.

3.- Objetivos de Plan Atención a la Diversidad.

- Dar respuesta a todas las necesidades del alumnado del centro.

- Diagnosticar aquellos/as alumnos/as que necesitan esta respuesta, tanto a nivel de refuerzo, como de altas capacidades.

- Incluir nuevas metodologías de trabajo en el normal funcionamiento del centro.

- Fomentar el desarrollo cooperativo del equipo de orientación, con el equipo docente que atienda a cada uno de los alumnos/as incluidos en el Plan de Refuerzo y Enriquecimiento.

- Informar a las familias de las actividades que se van a realizar y solicitar su colaboración.

- Diseñar un plan de trabajo con todo el equipo implicado en la atención a la diversidad de cada alumno/a diagnosticado.

- Llevar a todo el grupo clase algunas de las tareas encomendadas, como método normal de una escuela inclusiva.

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4.- Actividades.

En función de los objetivos propuestos, está claro que el CEIP José Nogales, pretende trabajar con una tipología de actividades abiertas, globalizadoras e inclusivas, donde el alumno/a no se sienta de forma especial, por ser diferente, sino que el esfuerzo y trabajo repercuta en toda la comunidad, en este caso la clase.

Por otra parte queremos dar respuesta a las necesidades reales de cada uno de los alumnos/as, y, evidentemente, no son las mismas para el alumno/as que necesite refuerzo, como para el que necesite enriquecimiento. Por todo ello proponemos varios tipos de actividades: -

Actividades de tipo individual. Cada alumno/a tendrá que trabajar su propia individualidad, tanto si es de refuerzo o enriquecimiento, con las necesidades reales. Para ello las actividades serán de refuerzo, dentro o fuera del aula, con las pautas precisas para cada necesidad ( lectura, expresión y comprensión oral y escrita, numeración, resolución de problemas , científicas, etc) o, de ampliación con la creación de trabajos de enriquecimiento de contenidos, en función del trabajo de clase y las necesidades del alumno/a de altas capacidades.

-

Actividades de tipo colectivo. Es cierto que cada alumno/a tiene unas necesidades que han de ser cubiertas de forma individual, pero no es menos cierto que muchas de esas actividades deben realizarse a nivel de grupo, en una escuela inclusiva, donde el ejemplo y esfuerzo de cada uno, sea un motivo para trabajar y manifestar las posibilidades de cada uno/a. Por ello proponemos trabajar actividades englobadas dentro de las UDIs, los proyectos y los grupos interactivos.

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5. Metodología de trabajo.

El CEIP José Nogales viene trabajando desde hace varios años en una metodología globalizadora en cuanto a proyectos y programas solicitados. De esta forma, el proyecto Escuela de Paz, engloba a la parte normativa y emocional del Proyecto Educativo. Gracias a este proyecto hemos desarrollado unas normas claras, tanto del centro, como de cada una de las clases. Estas normas son conocidas por todas las familias de nuestros/as alumnos/as, que son informadas a comienzo de curso. Todo el alumnado de nueva incorporación, recibe un cuadernillo con las normas del centro. En las clases se exponen las normas de cada uno de los niveles, atendiendo a las necesidades de las edades de los alumnos/as. Además , viendo la necesidad de realizar tareas de tutoría, aunque en Primaria no se contempla , hemos diseñado, junto con la orientadora del EOE, un Plan de Acción Tutorial, donde se trabajan muchos aspectos del quehacer diario, pero también otros relacionados con la resolución de conflictos y la empatía..

En este sentido indicar que muchos de los alumnos/as de altas capacidades lo necesitan, y, el resto del alumnado puede verse reflejado en muchos de los temas que tratamos en cada una de las tutorías.. Como consecuencia de esta necesidad, iniciamos en el curso 2015/16, unos talleres de habilidades sociales, dentro del horario lectivo, en las aulas donde había alumnas de altas capacidades. La experiencia ha sido llevada por la maestra de Pedagogía Terapéutica.

Valorando los resultados obtenidos, se ha decidido este curso escolar, ampliarla a todos los cursos de Primaria. En Infantil se están iniciando, jugando con el lenguaje y vocabulario.

La lectura está muy presente en nuestro centro. Por ello, en los dos últimos cursos, hemos diseñado nuestro Proyecto Lector, Maco. Este es un proyecto muy globalizador, de tal modo que cada una de las clases van recibiendo cartas de una mascota lectora que les invita a abrir la mente, leyendo, pero leyendo para aprender, para disfrutar, para investigar, para descubrir nuevas ideas, culturas, nuevos mundos. Fruto de este proyecto tenemos en el centro diversas ediciones de libros, revistas en papel y digitales, teatros, algunos de los cuales han sido representados por los niños/as.

Como no podía ser de otra manera, los padres y madres están invitados a esta actividad, y, responden. Tenemos publicados dos ejemplares con cuentos realizados por las familias de nuestros/as alumnos/as.

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La salud tiene que estar presente en nuestro colegio a través de dos proyectos: Creciendo en Salud y Deporte en la Escuela. Las actividades que se realizan se incluyen en las UDIs programadas.

Además la cultura emprendedora ha entrado de lleno en el currículum del centro. El alumnado de 5º y 6º participa en el programa Inicia, donde se da cabida al espíritu emprendedor de los jóvenes y, donde el alumnado de altas capacidades, puede desarrollar sus propias inquietudes, más allá de un simple trabajo.

Sin embargo toda esta metodología motivadora no puede quedarse en el ámbito escolar, sino que queremos transmitir al exterior el esfuerzo que el centro está realizando por dar cabida a todas y cada una de las necesidades de nuestro alumnado. Para ello informamos a las familias a través de las tutorías correspondientes, de charlas con expertos, y los blogs del centro: uno a nivel de información general “ colegio jose nogales” y otro a nivel de lectura “MACO”. Dentro de cada uno de los blogs se incluyen los blog de las distintas clases y noticias de interés.

Finalmente hemos incluido en algunas clases, principalmente en aquellas donde nos encontramos alumnos/as de altas capacidades, “los grupos interactivos” como método de una escuela inclusiva, donde el trabajo cooperativo redunda en todos y cada uno de los alumnos/as del grupo clase. Es una forma de trabajar muy motivadora, donde van rotando por distintas actividades, desarrolladas en cada uno de los grupos y, donde, al final, encontramos un producto final. Esta actividad, por supuesto, tiene que estar programado dentro de un contexto, claramente definida, y con un producto final claro, en el que hayan trabajado todos los alumnos/as. Este año se llevará a cabo en 1º , 3º y 5º de Primaria, aunque el resto de los cursos está abierto a trabajar esta metodología , si se ve oportuna . Los cursos anteriormente mencionados tiene alumnado de altas capacidades.

El plan de refuerzo y enriquecimiento está diseñado desde inicios de curso, después de analizar los resultados de las pruebas iniciales, por cada uno de los ciclos, quedando constancia en acta del alumnado que necesita algún tupo de ayuda. Para llevar a cabo esta tarea contamos con la maestra de Compensatoria y la maestra de Pedagogía Terapéutica, que diseñan un plan para atenderlos. Este plan queda aprobado en Claustro. En este

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sentido tenemos que decir que no es un plan cerrado, sino que puede ser modificado en función del avance de los alumnos/as. Las familias son informadas en todo momento y solicitamos su ayuda para la mejora de los rendimientos. Cada tutor/a tiene en su poder el plan de atención a la diversidad de cada uno de ellos/as.

Igualmente es una preocupación constante del profesorado dar respuesta al alumnado de altas capacidades o de inteligencias múltiples. En los últimos años hemos venido trabajando en el enriquecimiento , de tal forma que se ha tenido preparado unos documentos , en los que el alumnado en cuestión, ha ampliado su propio lenguaje, su vocabulario, ha realizado proyectos, ha expuesto trabajos a sus compañeros/as, etc. Desde el curso pasado, desde el departamento de altas capacidades de la Delegación de Huelva, a través de la profesora especialista en la atención del alumnado del altas capacidades, se nos ofertó la posibilidad de trabajar por grupos interactivos. Gracias a esta forma de trabajar hemos diseñado unos proyectos, con un producto final, y, en el que trabajan todos los alumnos y alumnas de la clase. Es un trabajo cooperativo, en el cual el esfuerzo de cada uno mejora el grupo y el producto final es variado, desde una presentación en ordenador, un teatro, un diseño de un cartel, etc. El curso pasado se realizó en 2º, 4º y 6º que, eran los niveles en los que encontramos alumnado de altas capacidades. Este año lo realizaremos en 1º, 3º y 5º, igualmente con alumnado de estas características. Las familias son informadas de las actividades. Además se tendrá en cada una de las clases un rincón de enriquecimiento, dirigido por el tutor/a correspondiente para que, de forma individual, también se pueda enriquecer. Estos rincones serán variados y dependiendo del nivel de los alumnos/as, pero todos estarán referidos a los contenidos que estemos trabajando en clase.

6.- Recursos.

Humanos: El equipo docente de cada grupo clase, el equipo de orientación, EOE, maestra especialista en la atención al alumnado de latas capacidades del Equipo Técnico Provincial para las altas capacidades de Huelva.

Técnicos e instrumentales: material del alumnado y del profesor/a, material aportado por cada una de las personas implicadas en el desarrollo de cada actividad; pizarras digitales, documentos bibliográficos de la Biblioteca del Centro y del aula, ordenadores, sala de teatro…

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7.- Evaluación

La definida por cada uno de los equipos de ciclo de cada grupo clase, además de los instrumentos de evaluación correspondientes y la rúbrica.

De cada proyecto y programa se hará una valoración trimestral, que quedará recogida en acta, tanto de ciclo, como de Claustro y Consejo Escolar.

Desde el curso pasado 2015/16 está iniciado otra herramienta de evaluación: el Portfolio. El curso pasado se realizó en 2º, 4º y 6º de Primaria y, este curso, queremos que funcione en toda la Primaria. El formato es común para cada ciclo y cada maestro, tutor/a y especialista, puede aportar toda la documentación desde su área correspondiente. El portfolio será presentado a los cursos a través de una carta de Maco, en la que se explicará qué queremos conseguir con esta herramienta y cómo y cuándo la vamos a utilizar. El alumnado ha de comprender que el portfolio no es un control, es una forma de plasmar lo aprendido en una unidad o en un trimestre, a través de actividades que van a medir su nivel competencial en cada una de las competencias claves.

Se adjunta anexos : 

Alumnos/as que está recibiendo refuerzo.



Alumnas que están recibiendo enriquecimiento.

 Medidas adoptadas con cada uno de ellos/as.

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RECURSOS

-

Periódicos y revistas.

-

Libros de textos del alumno-a. Editorial Anaya.

-

La foto de Navidad.

-

Antologia de Antonio Machado.

-

Antología de Juan Ramón Jiménez.

-

Antología de la Generación del 27.

-

Nube de Noviembre.

-

Konrad, o el niño que salió de una lata de sardina.

-

El Señor Empaste y el monstruo de mil dientes.

-

Comics del Pato Donald.

-

Elecciones en Zoolandia.

-

El chápiro verde.

-

Mi palacio de papel.

-

El hombrecillo de papel.

-

Un mago de mucho cuidado.

-

Don quijote.

-

Platero y yo. Editorial Anaya.

-

El país de los Cocólitos.

-

Cuentos clásicos. Editorial Susaeta.

-

Cuentos populares. Editorial Susaeta.

BIBLIOGRAFÍA. -

Enciclopedias disponibles en la Biblioteca del Centro.

-

Libros aportados (descritos anteriormente en recursos) por el Circuito Andaluz de las Letras.

-

Libros del alumno/a. Editorial Anaya.

-

Libros disponibles en la Biblioteca de Aula.

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8.-PROGRAMACIONES DE FICHAS. Anexos de las cartas (Disponibles en el blog de MACO)

9.- JUEGOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA. Documento 9 ( Disponibles en el Proyecto Lector del Centro)

10.- TÉCNICAS UTILIZADAS. Documento 10 (Disponibles en el Proyecto Lector del Centro) 11.-Presentación de los trabajos presentados por los alumnos-as en este curso.

Documento 11. Disponibles en el blog de MACO. Documento 12. El país de los cocólitos.

12.- PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS DE LOS PADRES Y MADRES. Documento 13.Disponible en la Biblioteca del Centro.

13.- MATERIAL REALIZADO EN ANIMACIÓN A LA LECTURA EN AÑOS ANTERIORES. Nube de noviembre. Documento 14.

Don Quijote. Documento 15.

Periódico escolar. Documento 16 Disponibles en el blog.

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JUNTA DE ANDALUCÍA

Consejería de Educación CEIP José Nogales. Valverde del Camino

MACO, la mascota lectora.

CEIP JOSÉ NOGALES DE VALVERDE DEL CAMINO. NUESTRO PROYECTO LECTOR: MACO

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