Evaluación interna y externa

EVALUACIร N INTERNA Y EXTERNA en el desarrollo de la funciรณn directiva

Madrid, 6 de mayo de 2017

EVALUACIÓN SEGÚN LOMCE Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

EVALUACIÓN SEGÚN LOMCE Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140

a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad.

b. Orientar las políticas educativas. c. Aumentar la transparencia y eficacia. d. Grado de cumplimiento de los objetivos de mejora. e. Información sobre grado de consecución de los objetivos y el cumplimiento de compromisos en el contexto de la Unión Europea.

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

ร mbitos art. 141

a. Los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos. b. La actividad del profesorado. c. Los procesos educativos. d. La funciรณn directiva. e. El funcionamiento de los centros docentes. f. La Inspecciรณn de Educaciรณn. g. Las propias Administraciones educativas.

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Responsables art. 142

• Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE)

• Administraciones educativas

Los equipos directivos y el profesorado de los centros docentes tienen que colaborar con las Administraciones educativas en las evaluaciones que se realicen en sus centros.

Otros responsables de la evaluación dentro del Sistema Educativo

• El alumnado

• El profesorado

• Equipos directivos • Consejo Escolar • Inspección de Educación

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

La evaluación del sistema educativo es un tema fundamental en los países avanzados en los que se considera ineludiblemente vinculada a la calidad de la educación y a su mejora.

Principios de la evaluación del sistema educativo:

Credibilidad e independencia institucional

Participación de la comunidad educativa Integración de métodos y enfoques Coherencia con los objetivos del sistema educativo

Alejandro Tiana (1996)

Artículo 143. Evaluación general del sistema educativo. INEE • Planes plurianuales • Criterios y procedimientos de evaluación • Estándares metodológicos y científicos: calidad, validez y fiabilidad de las evaluaciones educativas

• Coordinación de las evaluaciones internacionales.

• Tratamiento estadístico conjunto, que permita un mejor análisis de los factores que afectan al rendimiento educativo.

• Sistema Estatal de Indicadores de la Educación

Sistema Estatal de Indicadores de la Educaciรณn 2016

Fecha de Publicación: 11 de abril de 2017.

DEPORTE

Recursos económicos. Gasto Público. Año 2015 Resultados provisionales Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y

Evaluaciones y pruebas internacionales

La IEA lleva a cabo las evaluaciones PIRLS y TIMSS.

La OCDE, las evaluaciones de PISA, TALIS y PIAAC.

Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA)

• Desde 1995.

• Estudiantes de 4º de Educación Primaria y de 8º curso (2º ESO).

• Se evalúa la competencia lectora y los aprendizajes en las áreas de Matemáticas y de Ciencias Naturales

PIRLS: Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (Progress in International Reading Literacy Study)

• Mide el rendimiento en comprensión lectora de los alumnos de 4º curso de Educación Primaria (9-10 años).

• Competencia lectora está condicionada por la motivación que se tiene para leer.

• Dos propósitos: la lectura como experiencia literaria y la lectura para adquisición y uso de información.

TIMSS: Estudio de las Tendencias en Matemáticas y Ciencias (Trends in International Mathematics and Science Study)

• Estudiantes de cuarto y octavo grado.

• La prueba TIMSS (Tendencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias)

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)

El estudio PISA

(Programme for International Student Assessment)

Este estudio con jóvenes de 15 años.

Los objetivos específicos : • • • •

Orientar las políticas educativas Profundizar en el concepto de competencia Relacionar los resultados de los alumnos con sus capacidades Elaborar tendencias longitudinales para mostrar la evolución de los sistemas educativos en un plano comparativo internacional.

¿Qué evalúa PISA? PISA está diseñado para:

• conocer las competencias: habilidades, pericia y aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, • para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta.

La evaluación se centra únicamente en la competencia lectora, en la competencia matemática y en la competencia científica.

El rendimiento del alumnado se estima a través de las tareas que son superadas con éxito.

¿Cómo es la prueba PISA para Centros Educativos?

Preguntas están agrupadas en siete cuadernillos. Cada alumno responde exclusivamente a uno de ellos.

Se evalúa a los alumnos en una amplia gama de temas en 120 minutos con una selección de preguntas representativas de las 141 preguntas de la prueba.

También se completa cuestionario de contexto de 30 minutos y al equipo directivo un cuestionario de centro de 15 minutos.

Los alumnos españoles de 15 años son los que muestran mayor sentido de pertenencia al centro según PISA 2015

TALIS: Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Teaching and Learning Internacional Survey)

• Ofrece información sobre los procesos educativos (aspectos de la enseñanza y el aprendizaje) a través de encuestas a los profesores y a los directores de los centros en Educación Secundaria • Desarrollar políticas educativas respecto al profesorado y al proceso de enseñanza y aprendizaje.

ejemplos

España

OCDE

% de centros públicos

74%

78%

Nº alumnos en centros

545

508

Nº profesores en centros

45

44

Ratio alumnos por profesor

12

12

Ratio profesores por personal de soporte pedagógico

19

12

Ratio profesores por personal administrativo del centro

6

6

Tamaño de la clase

24

24

Porcentaje de directores que se implican en las tareas que se indican en los Ăşltimos 12 meses

Programa Internacional para la Evaluación de Competencias de la población adulta (PIAAC) • Evalúa los conocimientos y las competencias profesionales de la población adulta (16-65 años) • Comprensión lectora, las matemáticas y la resolución de problemas en entornos informatizados: la capacidad de utilizar las TIC (aunque no en todos los países)

Estudio internacional más completo realizado hasta la actualidad en la población adulta.

Desarrollo de habilidades clave para el progreso de la vida económica y social del siglo XXI.

OTROS ESTUDIOS O EVALUACIONES

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/mc/redie-eurydice/inicio.html

Facts and Figures de Eurydice Glosarios europeos sobre educación de Eurydice y Tesauro europeo de los sistemas educativos

El prestigio de la profesión docente en España Percepción y realidad por la Fundación Europea Sociedad y Educación http://www.sociedadyeducacion.org/site/wpcontent/uploads/Informe.pdf

El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad

El prestigio de la profesión docente en España. Percepción y realidad

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones

individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Evaluaciones individualizadas art. 144 Evaluaciones de diagnóstico • Por primera vez por la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): marco de la evaluación del sistema educativo

• Tanto las evaluaciones generales de diagnóstico como las de diagnóstico han sido sustituidas en la LOMCE por las evaluaciones individualizadas y finales de etapa (primaria y secundaria) También la de Bachillerato.

• Las Administraciones educativas pueden establecer evaluaciones con fines de diagnóstico (art.140).

otras

Comunidades Autónomas Unidades de Evaluación en las Comunidades Autónomas

Cantabria Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación País Vasco Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) Comunidad Foral de Navarra Servicio de Inspección Educativa Cataluña Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu Islas Baleares Institut d'Avaluació i Qualitat del Sistema Educatiu de les Illes Balears (IAQSE) Andalucía Agencia Andaluza de Evaluación Educativa Canarias Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC)

Dirección General de Recursos Humanos y Calidad Educativa

Dirección General de Innovación, Equidad y Participación D.G. de Innovación Educativa y Formación del Profesorado Dirección Xeral de Educacion, Formación Profesional e Innovación Educativa Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación

Dirección General de Innovación, Ordenación y Calidad Educativa Dirección General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza

Servicio de Evaluación y Calidad Educativa Servicio de Ordenación Académica, Documentación y Evaluación

Evaluaciones de diagnóstico

Evaluaciones individualizadas establecidas en el marco de la evaluación del sistema educativo español, que ha sido modificado por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Evaluaciones de diagnóstico

3º E.Primaria art. 20

6º E.Primaria art. 21

4º E. Secundaria Obligatoria art. 29

2º Bachiller art. 36bis

CENSAL: Todos los alumnos y alumnas

MUESTRAL Finalidad diagnóstica

MUESTRAL Finalidad diagnóstica

EVAU

C. Lingüística C. Matemática

C. Lingüística C. Matemática c. Ciencia y tecnología

C. Lingüística C. Matemática C. Social y civica

Troncales generales Troncales de opción

Diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.

Selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos

Selección de alumnos y centros será suficiente para obtener datos representativos

Técnicos y técnicos superiores FP y técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza*

Informes para alumnos, profesores y centro.

Información para las Administraciones educativas.

Acceso indistintamente a cualquiera de las enseñanzas postobligatorias

Coordinación con las respectivas Universidades

Cuestionarios de contexto

Evaluaciones de diagnรณstico

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones

individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Evaluación de los centros art. 145

La evaluación centrada únicamente en los aprendizajes de los alumnos y alumnas va dando paso a una evaluación integral de los centros educativos: “Evaluación Institucional” La evaluación está considerada un requisito y un instrumento de la mejora del rendimiento del alumnado y determina la autonomía y de la transparencia de los centros.

Modelos de evaluación: • La evaluación interna o autoevaluación, • la evaluación externa y • la evaluación mixta que procura aproximaciones internas y externas.

una

integración

La referencia esencial de la Evaluación Institucional es el Proyecto educativo de cada centro y de las acciones en él planificadas.

de

CULTURA DE LA EVALUACIÓN

• Generar esta cultura no es un proceso fácil: los centros no están acostumbrados a ser evaluados • Los centros y el profesorado suelen mostrar, a veces, una gran resistencia a la evaluación.

• Poca tradición por parte de las instituciones educativas por desarrollar una cultura de evaluación.

Evaluación externa Retos para aplicar una Evaluación Institucional (externa) • Ante la falta de una tradición en prácticas de evaluación institucional ( antes de evaluar el centro ): • crear las condiciones y • sentar las bases para que su necesidad sea asumida por la comunidad educativa.

• La rendición de cuentas debe ser asumida como parte de los implicados en la tarea educativa.

• Posible puesta en marcha de un plan de mejora.

En general, el evaluador externo tiene la misión de ofrecer recomendaciones o de dar instrucciones precisas a los centros para orientar el cambio. También se aplica con el fin de controlar la calidad.

Evaluaciรณn interna Reto de las evaluaciones internas Redacciรณn de un informe por evaluadores internos Preparaciรณn del plan de mejora de la calidad

El equipo directivo lidera el proceso autoevaluaciรณn de los centros

Cultura de la evaluaciรณn institucional = aprendizaje colectivo.

Evaluación interna y externa

Relación entre la evaluación interna y externa del centro Fases comunes: • • • •

la recopilación de información pertinente el juicio o valoración la elaboración del informe de evaluación la puesta en práctica de los cambios

Algunas técnicas usuales en la evaluación de centros.

La observación La entrevista La encuesta La triangulación Cuestionarios Listas de control Escalas de valoración Tests y cuestionarios estandarizados

Evaluaciรณn Externa de los centros docentes

Evaluaciรณn Externa de los centros docentes

Evaluaciรณn Externa de los centros docentes

Evaluación interna y externa de los centros docentes

Herramientas para la evaluación del centro docente Emplear más y mejor los datos e informaciones que tenemos a nuestro alcance 1. Los números: estadísticas de ausencias, de retrasos, de aprobados y suspensos, altas y bajas de alumnado, de expedientes disciplinarios, de los resultados de pruebas censales externas, de la cantidad de reuniones de un equipo o un órgano de gobierno, etc.

2. Las fuentes documentales de empleo cotidiano.

3. Los indicios y los síntomas.

4. Las evidencias en el quehacer diario.

5. La tendencia de la demanda y nuestros propios planes estratégicos.

Ejemplo normativo de Evaluación Interna del centro Plan de Evaluación de los Centros Docentes de la Comunidad de Castilla La Mancha

• ámbito I, Proceso de Enseñanza y Aprendizaje • ámbito II, Organización y el Funcionamiento

• ámbito III, Relaciones con el Entorno • ámbito IV, Procesos de Evaluación, Formación e Innovación

Ámbito I: Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.

Dimensión 1ª. Condiciones materiales, personales y funcionales.

Subdimensión 1ª.1: Infraestructuras y equipamiento.

Subdimensión 1ª.2: Plantilla y características de los profesionales.

Subdimensión 1ª.3. Características del alumnado.

Subdimensión 1ª.4. La organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios.

Dimensión 2ª. Desarrollo del currículo Subdimensión 2ª.1. Programaciones didácticas de Áreas y Materias Subdimensión 2ª.2. Plan de Atención a la Diversidad Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional

Dimensión 3ª. Resultados escolares del alumnado

Ámbito II: Organización y el Funcionamiento

Dimensión 4ª. Documentos programáticos Dimensión 5ª. Funcionamiento del centro docente.

Subdimensión 5ª.1. Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

Subdimensión 5ª.2. Administración, gestión económica y de los servicios complementarios Subdimensión 5ª.3. Asesoramiento y colaboración Dimensión 6ª. Convivencia y colaboración

Ámbito III: Relaciones con el Entorno

Dimensión 7ª. Características del Entorno

Dimensión 8ª. Relaciones con otras instituciones

Dimensión 9ª. Actividades extracurriculares y complementarias.

Ámbito IV: Procesos de evaluación, formación e innovación.

Dimensión 10ª. Evaluación, formación, innovación e investigación.

Criterios de adecuación, coherencia, relevancia, suficiencia y satisfacción para enjuiciar los siguientes indicadores:

1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo.

2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa.

3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado.

5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

Elaboración de un PLAN DE MEJORA

Ejecución del PLAN DE MEJORA

EALUACIÓN EXTERNA

EVALUACIÓN INTERNA

Los planes de mejora  La evaluación interna es la base y el punto de partida de los posibles planes estratégicos de mejora.  La evaluación externa detecta aspectos que puede fomentar los planes supervisados.

Fases:

• diagnóstico inicial • Ofrecer nueva estrategia de cambio: Identificar las áreas de mejora • crear condiciones: éxito en el cambio de la escuela

Los planes de mejora Además de estos requisitos, se pueden reconocer otra serie de características de los planes:

•

Su incorporación ha de ser voluntaria

•

El equipo directivo asume el liderazgo e implicación en la puesta en marcha del plan.

Las direcciones deben conocer y saber utilizar modelos y herramientas que les permitan afrontar los procesos de autoevaluación y los procesos de la planificación estratégica de los proyectos de mejora de sus centros.

•

Aprobación y apoyo del Claustro de profesores y del Consejo Escolar.

•

La Inspección de educación puede asesorar la realización del plan y realizar una evaluación externa del mismo.

Los planes de mejora ¿Pero cómo se hace?

1. Diagnóstico.

2. Identificar las áreas de mejora de forma objetiva.

3. Plantear objetivos de mejora realistas, concretos, evaluables y alcanzables.

4. Explicitar los objetivos, los procedimientos y actuaciones previstas, las personas responsables de su ejecución, los recursos y apoyos necesarios, un calendario para su cumplimiento y un plan para su evaluación.

5. Implicar a las personas desde una orientación participativa y bajo el impulso asociado a un liderazgo efectivo por parte de la dirección.

Principales Conclusiones

La evaluación interna y evaluación externa son los dos componentes básicos de la evaluación de los centros escolares.

Evaluación interna Anual

Evaluación externa Esporádica

Promueve la mejora constante de El objetivo el control de la calidad las prácticas educativas Responsable el director y el equipo Responsable el director docente Intensificar la profesorado Cuanto más autónoma sea interna…

participación

del Rendimiento de cuentas por todos los implicados en el centro

sistemática y más discreta y complementaria la evaluación será la externa.

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones

individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Evaluación de la función directiva art. 146

Objetivos •

Conocer y saber utilizar modelos y herramientas de la autoevaluación del centro.

•

Saber informar, justificar y responsabilizarse de los resultados obtenidos en el centro educativo.

•

Asumir la rendición de cuentas como cultura de evaluación, y la evaluación institucional como herramienta para la gestión de la calidad.

•

Conocer el desarrollo y aplicación de pruebas que permitan la evaluación de los aprendizajes en el centro educativo.

Evaluaciรณn de la funciรณn directiva

Evaluación de la función directiva Resolución de 05-12-2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de los docentes (DOCM 25-12-08).

AMBITOS I.

Participación en tareas organizativas y de funcionamiento general del centro, servicio o departamento propias del puesto de trabajo

II.

Programación y desarrollo de la práctica profesional docente en sus tareas específicas

Evaluación de la función directiva Dimensión I.1. El ejercicio de la dirección pedagógica, la coordinación e impulso de los procesos de enseñanza y aprendizaje desarrollados en el centro, así como la dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del mismo, que favorezcan la participación en ellos de la comunidad educativa. (Máximo 2 punto).

Indicadores 1. Convoca al equipo directivo regularmente, adopta decisiones colegiadas con los miembros del mismo de acuerdo a un plan anual y facilita su funcionamiento.

2. Convoca al Consejo Escolar y al Claustro, favorece el ejercicio de sus competencias y ejecuta los acuerdos adoptados.

3. Mantiene actualizado el Proyecto Educativo y garantiza su conocimiento y cumplimiento por la comunidad educativa.

4. Elabora, junto con el equipo directivo, la PGA y la Memoria, recogiendo las propuestas de mejora que contienen los informes de evaluación interna y externa realizada en el centro.

5. Impulsa la actuación de la Comisión de Coordinación Pedagógica y vela para que asegure la coherencia de las programaciones didácticas.

6. Vela para que el profesorado que integra los ciclos o departamentos, desarrolle las acciones precisas que le permitan cumplir adecuadamente las funciones que tienen encomendadas estos órganos.

7. Promueve la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en los diferentes procesos y actividades que se realizan en los centros.

Evaluación de la función directiva

Directores -

Anualmente

-

Por renovación

-

Consolidación parcial del componente singular del complemento específico de los directores

-

De oficio

-

Otros establecidos por las administraciones educativas

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Finalidades art. 140 Difusión del resultado de las evaluaciones.

Ámbitos art. 141 Responsables art. 142

Art. 147

Evaluación General del Sistema Educativo art. 143

Evaluación de la función directiva art. 146

Evaluaciones individualizadas

Evaluación de los centros art. 145

art. 144

Difusión del resultado de las evaluaciones. art. 147

Principales indicadores del sistema educativo español, los resultados de las evaluaciones de diagnóstico españolas o internacionales y las recomendaciones plantea Informe que sobre el sistema educativo elabora el Consejo Escolar del Estado Conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto de Evaluación en colaboración con las Administraciones educativas

Difusiรณn de los resultados de las evaluaciones

Transparencia Universalidad

Participaciรณn de la Comunidad Educativa

Cultura Evaluadora

Muchas gracias

Mª Isabel Rodríguez Martín mirodriguez@jccm.es