Magazine Virtual Educa N°26 - II semestre 2022

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Y CORPORATIVA

COLABORACIÓN INSTITUCIONAL

ALIANZAS SOCIOS GLOBALES

SOCIOS ESTRATÉGICOS

BENEFACTORES Y COLABORADORES

SECRETARIA GENERAL Y SEDES

Virtual Educa es una iniciativa surgida en 2001 para impulsar la innovación en la Educación con el objetivo de favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe. Su sede está en Washington, DC, USA. Cuenta además con dos sedes regionales [Cono Sur (Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Uruguay); Las Américas (Puerto Rico)] y cuatro sedes nacionales [Brasil, Colombia, Ecuador y México]. Opera a través de sus fundaciones en Colombia, Estados Unidos y España.

LOS SOCIOS Y BENEFACTORES HACEN POSIBLE LA EXISTENCIA DE VIRTUAL EDUCA. ¡MUCHAS GRACIAS!

EDITORIAL

Una oportunidad para reconstruir mejor

En su trayectoria de más de 21 años, Virtual Educa ha liderado la transformación en la Educación, ayudando a decenas de miles de educadores de América Latina y el Caribe a superar los desafíos de extender la educación de calidad y el aprendizaje a lo largo de toda la región.

La pandemia, un momento bisagra

Durante la pandemia de COVID-19, 165 millones de estudiantes de América Latina y el Caribe se vieron abrup tamente desconectados de la educación y expuestos a mayores niveles de inseguridad social, sanitaria, econó mica... Al mismo tiempo, maestros de todas las latitudes se vieron imposibilitados de impartir clases presencia les, viéndose obligados a utilizar distintos recursos digitales para ejercer su rol desde la virtualidad.

Inmediatamente, Virtual Educa entendió la importancia de proteger el derecho a la educación y sumarse a la Coa lición Mundial para la Educación, lanzada por la UNESCO. Desde este lugar, colaboró en el intercambio de ideas y buenas prácticas para mitigar el efecto de la crisis sanitaria sobre los aprendizajes. Asimismo, sus aliados corporati vos pusieron a disposición recursos y soluciones didácticas para ser utilizados por instituciones, docentes y familias.

Los tradicionales Encuentros Internacionales de Virtual Educa también se vieron afectados, en momentos donde directivos y maestros más necesitaban conocer y compartir experiencias y herramientas para atender necesi dades urgentes. El Consejo Directivo de Virtual Educa entendió la situación y transformó los grandes eventos presenciales en multitudinarios foros virtuales, con expertos y contenidos clave para un momento único. Así, se organizaron Virtual Educa Connect (2020) y Virtual Educa Impact (2021) con una agenda que, con más de 380 expertos y 224 horas de transmisión, logró convocar más de 100.000 personas vinculadas al mundo de la educación. Hoy, celebramos el retorno a los encuentros presenciales, y nada menos que en Medellín, ciudad reconocida por ser una de las más innovadoras del mundo, sede de la Cuarta Revolución Industrial y primer distrito especial de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia. Sin dudas, será un éxito.

El futuro que deseamos: un lugar donde nadie se quede atrás

A las metas y objetivos que en 2015 planteó la Agenda 2030 de Naciones Unidas, hoy debemos sumarle nuevos retos, fruto del devenir de los tiempos y de los efectos de la crisis sanitaria y económica, agravados por la guerra en Ucrania. En esta sintonía, el Foro Mundial por la Ciudadanía y la Educación, que Virtual Educa organizará junto al Instituto Nacional Electoral de México -22 y 23 de noviembre en Lisboa- tendrá un segmento especial sobre ‘Educación para la paz’, además de otros de igual interés sobre ‘El futuro de la ciudadanía: Multilateralis mo y Gobernanza’, ‘Inteligencia Artificial para el futuro del trabajo’ y ‘Ecosistemas educativos en la era digital’, por nombrar algunos. Quedan todos invitados.

El compromiso de Virtual Educa de generar espacios de debate para identificar nuevos desafíos y desarrollar soluciones y respuestas permanece inalterable. Seguiremos animándonos a pensar un futuro con más inclusión y desarrollo. ¡Y lo haremos juntos!

Gracias por estar ahí.

Jorge Antón Jornet Director gerente, Virtual Educa

SUMARIO

ENTREVISTAS

Un niño, un computador: una apuesta educativa de la Alcaldía de Medellín

El Vivero del Software: un espacio donde se siembra la semilla de profesionales para la Medellín Futuro

“El COVID-19 terminó de empujar el cambio: hoy la Educación Superior es más global” JOSÉ ALEJANDRO AYBAR

EDUCACIÓN SUPERIOR

futuro de la Educación Superior: ¿qué opinan los jóvenes?

INCLUSIÓN DIGITAL

región de América Latina y el Caribe necesita redu cir la brecha de género en la transformación digital

CIUDADANÍA

Una

Produción

Relaciones

Córdova: «Educación y tecnología deben con tribuir a la construcción de la ciudadanía del futuro»

los funcionarios públicos preparados para la transformación digital?

Hacia la transformación educativa en Medellín: distrito de Ciencia, Tecnología e Innovación

“La Educación consolida a Medellín como el primer Distrito de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia”

ALEXANDRA AGUDELO RUIZ

VIRTUAL EDUCA

Escuela de la Buena Política: democracia y tolerancia, conceptos complementarios e indisolubles

STEAM: nuevos entornos de aprendizaje para escena rios de cambio

Virtual Educa Gran Caribe se consolida como foro de referencia para mejorar la calidad de la Educación Su perior

Educa lanza la segunda edición de los ‘Recono cimientos José María Antón’ a la innovación educativa

DATOS DE CONTACTO E. magazine@virtualeduca.org URL: www.virtualeduca.org www.virtualeduca.org/mediacenter

INSTITUCIONES ASOCIADAS

GOOGLE | El futuro de las aulas: Tendencias emergentes en educación primaria y secundaria

HP | HP le apuesta a la educación con su marco Rein vent The Classroom International (RTCi)

MICROSOFT | Launch X LATAM ayuda a los jóvenes a certificarse como desarrolladores y potenciar sus opor tunidades laborales

| Cerrar la brecha para crear la expe riencia del aprendizaje ideal

| Alfabetización digital: proyecto de formación de multiplicadores en los ámbitos de la Educación y la Industria 4.0

| ¿Qué es el modelo educativo HyFlex?

| El aprendizaje ilimitado como forma de vida

AMIGAS | La innovación educativa cierra brechas también en contextos rurales

| Vuelta a clases: descubre 6 nuevas formas de utilizar el video aprendizaje en el aula

| Las plataformas digitales mejoran los aprendizajes en América Latina

HACIA LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA EN MEDELLÍN:

DE CIENCIA,

E

En Medellín, el enfoque educativo interdisciplinario centrado en el aprendizaje a través de proyectos sustentados en problemáticas del mundo real, básicamente en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM), fue rebautizado SER+STEM, entendiendo el SER como la integración de la persona en todas sus facetas, y el signo “+” como un plus del enfoque que trae consigo todas las áreas humanas y artísticas.

Los nuevos retos económicos y sociales que han surgido en la última mitad del siglo XX y el inicio del siglo XXI han supuesto para los sistemas educativos la formulación de nue vas estrategias y metodologías que den cuenta de dinámicas pertinentes y oportunas a los desafíos. En ese marco, han aparecido innovadoras formas de concebir los procesos enseñanza - aprendizaje basados en proyectos, problemas, retos, indagación, y design thinking, entre otros, que pueden englobarse dentro del enfoque STEM y que han pro puesto una mirada más ágil, dinámica y constructivista en los escenarios académicos.

En tal contexto, Medellín perfila el componente educativo como aquel capaz de pro mover una transformación real que potencie los esfuerzos entre el Estado, la sociedad civil y el mundo empresarial. El enfoque STEM ha sido adoptado en la ciudad bajo la estrategia “Medellín, territorio STEM+H” y que hoy se fortalece desde la denominación “Ser + STEM”, que compromete una ampliación en su cobertura e impacto, al tiempo que destaca al Ser como eje transversal en los procesos.

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

Todo el componente de desarrollo y empoderamiento cognitivo descrito dentro del componente Ser+ de la actual propuesta, y su correspondiente engranaje con STEM, implican una transformación y renovación explícita del sistema educativo de la ciudad.

Dicha transformación permitirá que se forjen individuos mu cho más autónomos, claros, altruistas y contextualizados, que asuman desde muy temprana edad un mayor grado de responsabilidad en el adecuado desarrollo, no solo de su entorno local inmediato, sino también del engranaje de toda la ciudad. El destacado papel que la potenciación de las habilidades fundamentales (o blandas) obrará en dichos individuos, les permitirá ser mucho más efectivos no solo para buscar soluciones, sino también para cocrearlas con sus semejantes.

En otras palabras, se forjarán mentalidades con un conoci miento mucho más claro y preciso tanto de las amplias posi bilidades de la ciudad en todo ámbito, como de las limitacio nes de la misma en muchos otros aspectos; lo cual ayudará a que se formen, indirectamente, más colaboradores activos y menos críticos pasivos con los fines misionales y visionales de Medellín.

Además de lo anterior, la actual Administración Distrital tiene una gran apuesta por una transformación curricular profunda que lleve a un cambio sustancial en los métodos de enseñanza - aprendizaje. Por lo tanto, la apuesta por el enfoque Ser + STEM es clave en el presente cuatrienio ya que es la forma más eficaz para lograr la Transformación Educativa desde la base misma. La presente propuesta de aplicación de este modelo educativo apunta directamente a esta apuesta de ciudad.

SER + HUMANO

El enfoque de Medellín entiende el Ser en el sentido más amplio de la palabra. En efecto, el ser visto como una en tidad estructuralmente creadora, transformadora, altruista e intelectual. Un ser, asimismo intrínsecamente social y con una gama multiforme de inteligencias y habilidades cogniti vas. Un ser que es capaz de transformar su entorno inmedia to exterior en la medida en que es capaz de asumir el control de su entorno fenomenológico interno. Un ser que es la par tícula elemental fundamental de la sociedad. Y finalmente, un ser que tiene la necesidad y habilidad innata de aprender y meta-aprender (aprender a aprender) durante toda su vida, y, por ende, gran parte de su realización personal se materia liza al tener elementos fundamentales y permanentes para evolucionar en su proceso personal y colectivo de aprendi zaje continuo.

Una gran apuesta emprendió el Distrito Medellín para llevar tecnología a los estudiantes de las instituciones educativas oficiales, denominada “Computadores Futuro”. Esta estra tegia tiene como objetivo entregar un computador a cada niño, niña y joven que se encuentre matriculado en alguno de los 229 establecimientos escolares adscritos a la Alcaldía.

Los equipos son una ventana al mundo a través de la infor mación a la que puedan acceder con ellos los alumnos de la ciudad. Esto les permite mejorar sus procesos de aprendiza je, ampliar sus conocimientos y complementar la formación en áreas de su interés.

Desde que se inició la entrega de computadores en febrero de 2022, los jóvenes matriculados en Media Técnica, que fueron los primeros en recibirla, han puesto en práctica lo aprendido du rante sus clases para la doble titulación; especialmente los más de 11.000 estudiantes que están en programas de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- como Desarrollo de Software, Programación, Producción Audiovisual, Edición de Audio y Pre Prensa Digital para Medios Impresos, entre otros.

Un ejemplo de esto, es Juan Esteban Monroy, de la Insti tución Educativa José Acevedo y Gómez, ubicada al suroc cidente de Medellín. Él, estudiante de la Media Técnica de Programación aplicó lo aprendido para renovar el sitio web de su colegio y además, adelantó la creación del sitio para la biblioteca escolar.

Los equipos son una ventana al mundo a través de la información a la que puedan acceder con ellos los alumnos de la ciudad.

Gracias a los Computadores Futuro, Juan Esteban, que cursa el grado once, pudo centrarse en su proyecto, mirar referen tes de sitios de universidades y de otras instituciones, traba jar en el diseño y finalmente escribir el código de programa ción para que el sitio web de su institución quedara como nuevo. Ahora hace lo mismo para tener a punto el espacio digital de la biblioteca.

UN NIÑO, UN COMPUTADOR UNA APUESTA EDUCATIVA DE LA ALCALDÍA DE MEDELLÍN

De igual manera, miles de estudiantes de Medellín disfrutan ahora de este beneficio para su permanencia académica. La meta que se ha fijado la Alcaldía de la ciudad es entregar 150.000 computadores al finalizar el periodo de gobierno. Lo que logrará una reducción de estudiantes por computa dor, debido a que cuando empezó la actual administración por cada equipo había 6 alumnos.

Samuel Bohórquez, otros de los jóvenes beneficiados, manifes tó que el computador le ha ayudado a mejorar su rendimiento académico porque ha podido hacer los trabajos escolares desde cualquier lugar que quiera. El estudiante está en grado décimo en la Institución Educativa Félix de Bedout Moreno, ubicada en la comuna 5 Castilla al noroccidente de la ciudad.

Los testimonios de los estudiantes son el reflejo del impacto positivo que tienen los Computadores Futuro en los proce sos formativos pero también en sus vidas. Estos demuestran que toda inversión en educación es importante para la trans formación de la sociedad y, en el caso de Medellín, desde el sector educativo se siembra la semilla del Valle del Software y es ahí donde inicia la preparación de los futuros profesio nales para el Distrito de Ciencia, Tecnología e Innovación.

EL VIVERO DEL SOFTWARE UN ESPACIO DONDE SE SIEMBRA LA SEMILLA DE PROFESIONALES PARA LA MEDELLÍN FUTURO

El Vivero del Software es un espacio para la creación de acciones estratégicas que fortalecen la educación media, generando proyectos inclusivos desde la ciencia, la tecnología y la innovación, buscando alianzas con el sector productivo y logrando una conexión real entre la educación, el Estado y la empresa.

La Secretaría de Educación de Medellín, responsable de generar un Ecosistema educativo adecuado para la Cuarta Revolución Industrial, tiene entre sus sedes el Vivero del Software. Un espa cio para el encuentro de la comunidad educativa y para apren der haciendo, mediante cuatro salas de sistemas, un aula taller y dos salas con computadores, drones e impresoras 3D.

El Vivero del Software es visitado con frecuencia por el público escolar, que siempre muestra interés y deseos de volver. Dichas experiencias educativas son orientadas por los ingenieros y asesores pedagógicos.

Si bien muchos de los talleres y encuentros se ejecutan de modo presencial y/o virtual en contra-jornada en semana y/o los sábados, y como actividad complementaria con la partici pación voluntaria de estudiantes, directivos y docentes, la co lumna vertebral o la razón de ser del Vivero del Software es el acompañamiento a la educación Media Técnica y el enfoque Ser + STEM en los grados octavo, noveno, décimo y undécimo.

Entre los pilares que dan vida al Vivero están la pertinencia digital, la orientación sociocupacional, la gestión del cono cimiento aplicado a la vocación económica de la ciudad y el fortalecimiento de competencias laborales, dado que Me dellín es reconocida en el ámbito nacional e internacional como “Ciudad del aprendizaje”, “Ciudad innovadora” y ciudad “Centro para la Cuarta Revolución Industrial”.

El Vivero hace posible materializar el Plan de Desarrollo de la ciudad a corto, mediano y largo plazo, con la mediación de las tecnologías digitales, la investigación, la resolución de problemas, los retos, los programas de Media Técnica, e in cluso semilleros con universidades locales y extranjeras.

Precisamente, los programas de Media Técnica, que es la for mación y titulación como técnico laboral de los estudiantes de grados décimo y undécimo de las instituciones educativas oficiales de Medellín, se realiza en convenio con entidades articuladoras como el SENA, centros de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano e instituciones universitarias como: Pascual Bravo, Colmayor, ITM, Politécnico Colombia no Jaime Isaza Cadavid, SENA, y Sinergia.

El Vivero del Software refleja la importancia de las alianzas estratégicas entre Estado-EmpresaAcademia, por lo que las demás entidades que quieran sumarse son bienvenidas.

UN ESPACIO PARA EL ENCUENTRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y PARA APRENDER HACIENDO, MEDIANTE CUATRO SALAS DE SISTEMAS, UN AULA TALLER Y DOS SALAS CON COMPUTADORES, DRONES E IMPRESORAS 3D.

Esta formación se realiza en sintonía con los clúster de ciu dad: turismo de negocios, servicios, comercio, textil, depor tes, industrial, construcción, energía, TIC, medio ambiente y cultura. Y para ello, se avanza de la mano de aliados estra tégicos que aportan talento especializado, software, hard ware, intercambios académicos, premios, reconocimientos, certificación, como: Microsoft, Aulas Amigas, Microempre sas de Colombia, TIGO-UNE, Cisco, Fundación Rofé, Sie mens, Corporación Intersoftware, Parque Explora y Ruta N, Institución Universitaria Salazar y Herrera, Universidad de Medellín, Universidad EAFIT y Universidad Pontificia Boliva riana, entre otras.

Con ello, el Vivero del Software refleja la importancia de las alianzas estratégicas entre Estado-Empresa-Academia, por lo que las demás entidades que quieran sumarse son bienve nidas.

El Vivero del Software es visitado con frecuencia por el pú blico escolar, que siempre muestra interés y deseos de volver. Dichas experiencias educativas son orientadas por los inge nieros y asesores pedagógicos

Esta sede de la Secretaría de Educación surgió hace más de 10 años y además de los espacios mencionados inicialmente, cuenta con oficinas donde trabaja el personal de la Unidad Técnica y Tecnológica, de esta dependencia de la Alcaldía de Medellín. Así se evidencia la planeación institucional para lograr ser hoy el primer Distrito de Ciencia, Tecnología e In novación de Colombia.

Como secretaria de Educación de Medellín, Alexandra Agudelo Ruiz lidera la actual Transformación Educativa de la ciudad, desde donde se proyectan estrategias de aprendizaje hacia la Cuarta Revolución Industrial.

Medellín es el primer Distrito Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación de Colombia. ¿Por qué es importante esto para la ciudad? ¿Cuáles son las oportunidades y los desafíos edu cativos que implica esta nueva realidad? Ser Distrito de Ciencia, Tecnología e Innovación permitirá que Medellín tenga más articulación con el Gobierno Na cional, además de tener más participación en la elaboración de políticas públicas relacionadas con esta vocación, lo que le permitirá continuar con su consolidación como Valle del Software de Latinoamérica. Además, este nuevo sistema ad ministrativo abre el camino a una economía del conocimien to, generando más empleo y que el dinero circule por todos los territorios, sin concentrarse únicamente en algunos sec tores de la ciudad.

Frente a la educación, el Distrito podrá articularse de manera directa con el Gobierno Nacional a través del Ministerio de Educación para los lineamientos curriculares, pedagógicos y demás acciones necesarias para el fortalecimiento del siste ma educativo.

Si bien todo cambio trae consigo retos, el pasar de Mu nicipio a Distrito nos pone de frente a la Cuarta y Quinta Revolución Industrial, lo que nos lleva a darle más ritmo a los procesos que adelantamos desde la Secretaría de Edu cación, con la ampliación de conocimientos para los maes tros, los estudiantes y la comunidad educativa en general, en temas relacionados con el siglo XXI como las tecnolo gías digitales.

Recientemente, Medellín superó la cifra de 65.000 compu tadores entregados a sus estudiantes. Entendemos que estos computadores forman parte de un plan más amplio denomi nado ‘Medellín Futuro’. ¿Podría brindarnos detalles de esta estrategia?

Los Computadores Futuro son una estrategia de permanen cia académica para los estudiantes de las instituciones edu cativas oficiales de la ciudad y con la que, además, se busca

conectar a nuestros niños, niñas y jóvenes con el mundo. Con los equipos ellos acceden a la información y pueden prepararse para ser los profesionales del Valle del Software y construir la Medellín Futuro que se ha propuesto el alcalde Daniel Quintero Calle.

Por otra parte, esto va ligado a un plan de ciudad en el cual se contempla llevar internet a través de red neutra a las 16 comunas y, especialmente. a los 5 corregimientos donde es difícil el acceso a este servicio. Por eso. la Administración Distrital trabaja para que esto sea una realidad prontamente y todos los ciudadanos de Medellín disfruten de una buena conectividad.

Estos proyectos aportan a tener habitantes competentes en temas de tecnología e innovación, logrando así que las em presas de base tecnológica que se instalen en Medellín pue dan contar con ellos para sus diferentes puestos de trabajo. Y mejor aún, que nazcan emprendimientos enrutados en la ciencia, la tecnología y la innovación.

El modelo de educación STEM ha sido adoptado por los sis temas de educación más avanzados del mundo, aquellos que buscan que los estudiantes aprendan a aprender y adquieran las “habilidades del siglo XXI”. Sabemos que Medellín ha de sarrollado una propuesta integral, denominada SER + STEM. ¿Cuáles son las claves de esta manera de acercarse a este mo delo y cuáles vienen siendo los resultados hasta el momento? El enfoque educativo Ser + STEM que implementamos en las

instituciones educativas oficiales de Medellín es más ciencia, más tecnología, más ingeniería y más matemáticas, trans versalizadas por el ser, en el que la persona es primordial complementada por el conocimiento.

Con esta estrategia de formación buscamos cerrar brechas académicas y también de género, por eso tenemos el STEM Woman al que cada vez más las jóvenes y niñas se están sumando, logrando desmitificar la idea de que este tipo de carreras son únicamente para hombres.

Hemos logrado que nuestros estudiantes se apasionen por las temáticas del Ser + STEM, que desde temprana edad se relacionen con estas materias y adelanten proyectos. Esto lo hemos logrado a través de nuestro Vivero del Valle del Soft ware en el que trabajamos diferentes semilleros con niños, niñas, jóvenes, maestros y hasta padres de familia.

También, nos ha permitido aumentar los programas de Me dia Técnica relacionados con este enfoque educativo, logran do que los estudiantes de los últimos grados de bachillerato direccionen su camino profesional hacia el STEM.

Los docentes son actores fundamentales para alcanzar la transformación educativa. ¿Cuáles son las mayores necesi dades que tienen hoy los maestros en el aula, en términos de formación? ¿Qué programas ha instrumentado la Secretaría para que los docentes sean exitosos como agentes de una educación de futuro?

La actualización de conocimientos siempre será un reto para los maestros, incluso para todo profesional porque el mundo va a avanzando y no nos podemos quedar ajenos a eso, de bemos continuar aprendiendo y descubriendo sobre todos esos cambios que van llegando diariamente, especialmente de los retos que trae consigo el siglo XXI.

Por eso, es tan importante para nosotros el Centro de Inno vación de Maestros -MOVA- en donde implementamos la política pública de formación de los profesores de Medellín. Allí ellos aprenden tecnología, innovación, pedagogía, de sarrollan actividades de investigación y crean sus redes de maestros en distintas áreas del conocimiento.

MOVA es el punto de encuentro para el intercambio de ex

periencias significativas de los docentes de la ciudad, esos casos de éxito que viven los establecimientos escolares, sus comunidades educativas y su entorno, los cuales permiten avanzar en la Transformación Educativa del Distrito.

Pensar la gestión educativa en contextos de ciencia, tecnolo gía e innovación es uno de los grandes temas del Encuentro Internacional Virtual Educa que se realizará en octubre en Medellín y que congregará a educadores, gobiernos, acadé micos y empresas. ¿Cuáles son los resultados que espera de este evento?

Con el Encuentro Internacional Virtual Educa, en su versión número 23 y de la cual somos anfitriones, buscamos que los visitantes descubran cómo se está transformando la educa ción en Medellín, cuál es el trabajo que realiza la comunidad

educativa de la ciudad para enfrentar todos los retos que nos dejó la pandemia del coronavirus.

Queremos aprender de lo que hacen en otros países de Ibe roamérica para estar a la vanguardia en temas educativos. Esperamos tener el mejor intercambio de conocimiento pero sobre todo crear alianzas y redes de colaboración para que los saberes que compartamos se puedan implementar en cada una de nuestras naciones.

La expectativa es que nuestros 19.000 docentes participen de este evento, descubran nuevas posibilidades de impar tir sus clases, descubran nuevas temáticas para llevar a sus estudiantes y aprendan de todos los invitados nacionales e internacionales que estarán.

JOSÉ ALEJANDRO AYBAR

José Alejandro Aybar es rector de la Universidad del Caribe (Unicaribe) y presidente de la Asociación Dominicana de Universidades (ADOU). En diálogo con el MAGAZINE, ofreció algunas definiciones sobre los aprendizajes y retos que ha dejado la crisis sanitaria en el sector de la Educación Superior. También, se refirió a la importancia de participar de foros -como Virtual Educa Gran Caribe- en tiempos en que la universidad necesita de una gran transformación para adecuarse a las nuevas demandas de los estudiantes y del empleo.

Cuando la crisis de COVID-19 golpea al mundo de la Edu cación, Unicaribe ya contaba con una gran experiencia en virtualidad. ¿Cómo pudieron anticiparse a esta situación in édita?

En 2010, el pueblo hermano de Haití sufrió un terremoto de enorme magnitud en el que la Universidad de Puerto Prínci pe se derrumbó completamente. Conversando con su rector, supe la penuria que pasaron en el sentido de que no solamen te habían periodo el recinto, sino que en toda la ciudad no ha bía un espacio físico que pudieran alquilar para poder seguir dando clases. Al estar Haití tan cerca de nosotros -comparti mos la misma isla- comencé a preocuparme de que una situa ción similar podría llegar a ocurrirnos en República Dominica na. Entonces, empecé a idear soluciones para poder continuar con las clases ante un escenario similar. En definitiva, preparé la Universidad para un terremoto. Adquirí la plataforma Ban ner para gestionar los recursos clave del sector administrativo y contraté la plataforma Blackboard para los procesos acadé

“El COVID-19 terminó de empujar el cambio: hoy la Educación Superior es más global”

micos. Con esos dos componentes transformamos la univer sidad, de una metodología semipresencial a una modalidad cien por ciento virtual, con todas las comodidades para los estudiantes. Esto nos facilitó continuar con las clases cuando la pandemia llegó al país. Cuando el Gobierno decretó el con finamiento, enseguida creamos un protocolo de continuidad académica y dimos aviso inmediato a los estudiantes por mail: “el lunes no habrá clases presenciales, pero conéctense que los docentes estarán ahí”. No tuvimos mayores dificultades, ya teníamos a los estudiantes manejando las plataformas des de 2016, cuando se hizo la implementación, y los docentes estaban formados y certificados por Blackboard Academy. La experiencia fue satisfactoria, no tuvimos ningún problema. Sí hubo una baja estudiantil, pero se debió a otras causas derivadas de la pandemia, como la falta de recursos para pagar la universidad o la falta de conectividad en el hogar para acceder a las clases virtuales.

Durante la pandemia, estar conecta dos se volvió una necesidad básica. ¿Implementaron alguna estrategia desde la Universidad para reducir la brecha de quienes aún no pueden ac ceder a una internet de calidad?

En primer lugar, solicitamos al gobierno que

bajara los impuestos a las telecomunicaciones que, en Repú blica Dominicana son altos, del 32 por ciento. También, en mi rol de presidente de la Asociación Dominicana de Univer sidades (ADOU), hicimos un acercamiento desde las asocia ciones de universidades. Juntos, tres asociaciones de recto res de universidad y de universidades privadas, visitamos las principales empresas de telecomunicación del país -Claro, Altice y Wind Telecom- y conseguimos de ellas unos planes preferenciales para docentes y estudiantes, con abonos de menos de 25 dólares. Eso ayudó mucho a la recuperación. Luego, de a poco, con el manejo muy bueno que hicieron las autoridades dominicanas en la pandemia, pudimos volver a las aulas a partir de octubre de 2021 con las vacunas que habían recibido los estudiantes. Algo que merece destaque es que, durante la pandemia en la República Dominicana, las universidades estuvimos muy unidas. Las que teníamos plataformas de educación virtual, compartimos licencias con las que no tenían. Formamos docentes de manera gratuita para que todas pudieran seguir adelante y recibimos un res paldo de Blackboard, que nos permitió utilizar la plataforma sin ningún costo mientras durara la crisis de COVID-19.

Como presidente de ADOU, podría comentarnos cuáles son los retos y las oportunidades actuales de la Educación Supe rior en el Caribe, habiendo superado la crisis sanitaria. Definitivamente ya hace mucho tiempo que la educación tenía que reinventarse. La educación y mala educación superior siempre tiende a ser muy tradicional. Todo ha cambiado alrededor de nosotros, pero seguimos en el aula

dando clase igual que cómo se hace desde hace siglos. Era necesario generar un cambio y el COVID-19 simplemen te empujó ese cambio. Hoy, la educación ya es más glo bal. La gente ha descubierto que no es necesario pensar en un recinto universitario al que debe desplazarse para aprender, sino que a través de mecanismos tecnológicos se puede acceder al aprendizaje. La conectividad, las vi deoconferencias, las plataformas digitales educativas faci litan la disponibilidad de opciones. Los estudiantes no solo pueden acceder a todas las opciones que se ofrecen en el país, sino también a otras casas de estudio de otros países. Esto ha cambiado las reglas del juego. Y lo está cambian do todo. La universidad pasó a ser más global. También ha habido un cambio en las demandas del estudiante: qué quiere estudiar, cómo se quiere formar. Y la universidad debe transformarse para responder a ellas. Ya no se puede seguir estudiando lo mismo que antes. El mundo del em pleo se está transformando. Se vienen trabajos que no co nocemos, debemos ir preparándonos para enfrentar esos cambios. Estos son los retos que tenemos por delante y que nos invitan a reflexionar y analizar qué cambios imple mentar. Por ejemplo, en el Foro Virtual Educa Gran Caribe

2022, celebrado en la sede de Unicaribe, firmamos con Coursera para integrar cursos de diferentes universidades dentro de nuestros programas de grado. Eso le posibilita al estudiante acceder a un programa más enriquecido y ob tener diferentes certificaciones de diferentes instituciones sobre diversos temas. Otra cuestión importante es la de las microcertificaciones, que posibilitan no tener que pasar cuatro años estudiando una carrera, sino escoger módulos de diferentes temas sobre tu área de desarrollo, y acceder así a una formación menos estructurada.

Hemos hablado de cómo la universidad se ha ido adaptando a las demandas de los estudiantes. ¿Qué hay de la relación con las empresas?

En el Foro Virtual Educa Gran Caribe 2022 tuvimos un panel sobre el vínculo universidad - empresa. Indiscutible mente, las empresas de hoy están demandando un per sonal específico que no es el profesional tradicional. Los trabajos están cambiando, se necesitan perfiles más téc nicos y en áreas específicas. Para responder a esta reali dad, en Unicaribe hemos creado Uniempleo, que es una agencia que acompaña al estudiante durante su formación

para que haga pasantías de calidad en empresas afilia das. Cuando el estudiante termina su carrera y ya es pro fesional, si no tiene empleo le acompaña a buscar uno. Y para aquellos que tengan un perfil emprendedor y no quieran emplearse, les ayuda a elaborar un pro yecto de negocio viable con la colaboración de las distintas carreras de la universidad, cada una en su es pecialidad, asuntos jurídicos, adminis tración, mercadeo.

Este acompaña miento ayuda a que el recién egresado se sienta más seguro al comprobar que no está solo implementando un posible negocio. De cada diez empresas, ocho quiebran, según las estadísticas. Entonces, si pode mos acompañarlos y ayudarlos a tomar determinaciones adecuadas, lograremos disminuir ese número. En el caso de República Dominicana, las empresas están muy vincula das a algunas universidades, pero no a todas. Sin embargo, podemos afirmar que existe una buena comunicación en tre la universidad y la empresa. Sabemos lo que la empresa está requiriendo y las universidades hemos ido tratando de llenar ese vacío existente por mucho tiempo respecto al requerimiento de conocimientos específicos.

Un tema que abordaron varios expertos en el Foro Virtual Educa Gran Caribe2022 fue la analítica de datos o el uso de big data para tomar decisiones de gestión universitaria. ¿En qué medida están utilizando este tipo de recursos en Unicaribe?

Para que no sea una oratoria y puedas verlo. [ El rector Aybar enseña una aplicación en su teléfono móvil, con dis tintos gráficos y variables ]. Esto no solo es en tiempo real, sino que puedo ver toda la información histórica también; todo lo que ha sucedido en la universidad desde que im plementamos la plataforma en 2016 hasta hoy, con análisis

comparativos e informaciones de las distintas áreas. Es in creíble la cantidad de cosas que uno puede hacer cuando cuenta con datos reales en la mano, en tiempo real, sobre lo que está pasando en la institución. Hoy en día, manejar cualquier tipo de institución sin esta clase de información es directamente no estar haciéndolo; la está manejando otro.

A modo de cierre, cómo evalúa la realización del Foro Virtual Educa Gran Caribe 2022 -evento que contó con la participa ción de tres ministros y un viceministro- y qué espera hacia adelante.

Somos sede de Virtual Educa desde hace muchos años. Con este, ya hemos realizado tres eventos en la República Dominicana. Y todos han resultado de mucha importancia porque, primero, nos unifica como región a los países de Iberoamérica para que podamos compartir buenas prác ticas, que podamos comentar lo que hacemos, ver qué está haciendo el otro al que le está yendo bien y qué le está siendo útil para el desempeño de su programa de es tudio. Entonces, estos espacios son excepcionales. En el caso reciente Foro Virtual Educa Gran Caribe 2022, fue una experiencia muy interesante, con un programa muy variado, con temáticas y exposiciones que escogimos entre todos los organizadores. Logramos tener exposiciones de tanta trascendencia como son la vinculación de los finan ciamientos y las becas estudiantiles de parte del Estado, la importancia que tienen los rankings para las universida des, el vínculo fundamental entre los sectores empresarial y académico, las nuevas necesidades del estudiante... en fin, fue una experiencia maravillosa. También participaron compañías del sector edutech -como Google for Educa tion, Anthology, Odilo, Open LMS- que dieron a conocer diferentes soluciones para la educación de hoy. Además, pudimos escuchar de primera mano las experiencias de universidades hermanas sobre cómo han desarrollado uno que otro programa y, principalmente, quiero destacar los vínculos de intercambio que se crean en un evento de estas características, en una época tan necesaria de globaliza ción e internacionalización de las universidades. Decidida mente, foros como el de Virtual Educa Gran Caribe son los escenarios perfectos para lograr todos estos objetivos. Por eso, sí creo en este tipo de eventos. Los hemos hecho y los seguiremos haciendo porque entiendo que es la única for ma de saber si tu institución va caminando en la dirección correcta.

“Me gustaría que la educación superior fuera una educación con igualdad para todos e inclusiva, accesible en las diferen tes partes del país, con una formación de calidad en la que se utilicen las nuevas tecnologías de la comunicación, que se logre a través del intercambio cultural, desde el primer año de estudio”, dijo una joven de 15 años de Perú, cuando se le preguntó sobre sus expectativas para la educación superior en el futuro.

En ocasiones no se tienen en cuenta las preocupaciones y esperanzas de los jóvenes. Poner en primer plano sus pensa mientos y perspectivas inspiró el informe La educación supe rior que queremos: Voces de la juventud sobre el futuro de la educación superior, coordinado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC).

Más de 100 jóvenes, principalmente de entre 15 y 17 años, de 43 países, y fueron consultados y las conclusiones revelan sus visiones sobre la educación superior y cómo se ven a sí mismos en el futuro. El informe, presentado el 28 de sep tiembre, muestra que las esperanzas y preocupaciones de los jóvenes para 2050 son notablemente similares en todo

el mundo. Cuestiones globales como la pobreza y la guerra, junto con el cambio climático y la sostenibilidad, represen tan las principales áreas tanto de optimismo como de temor.

“Escuchar atentamente y comprometerse con los jóvenes, que actúan como puente entre la educación superior y los cambios sociales, conduce a una mayor transformación para todos. En las últimas décadas, la UNESCO ha prestado ma yor atención a sus voces e impulsado su empoderamiento para emprender ahora un futuro mejor”, afirmó el director de UNESCO IESALC, Francesc Pedró.

La mayoría de los participantes en la consulta creen que la adquisición de conocimientos es el principal beneficio de la educación superior, y no simplemente la mejora de sus perspectivas laborales. Estas respuestas ponen de manifiesto no solo el hecho que la educación superior tiene beneficios individuales, sino que los jóvenes también están pensando en cómo puede repercutir en sus sociedades y comunidades locales y globales.

“En 2050, la educación superior estaría allí para beneficiar al mundo, produciendo personas innovadoras, creativas y tole

El futuro de la Educación Superior: ¿qué opinan los jóvenes?

Más de 100 jóvenes de 43 países participaron del nuevo informe de UNESCO, ‘La educación superior que queremos: Voces de la juventud sobre el futuro de la educación superior’, donde definen retos, mejoras y oportunidades de la educación superior hacia 2050.

rantes. Mi esperanza es que para 2050, en lugar de verse fre nadas por las limitaciones, como el estatus y la fama, el único objetivo de la educación superior sea mejorar a sus estudian tes, que seguirán adelante para mejorar el mundo” (partici pante en la consulta de jóvenes, 16 años, mujer, Kuwait).

Más del 90% de los jóvenes actualmente tiene previsto cur sar estudios superiores, lo que supone más del doble de la tasa mundial de matriculación en la enseñanza superior hoy en día, que es del 40%. La mayoría de los jóvenes parti cipantes dijeron que planean estudiar ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés), o ciencias sociales. Creen que la educación superior debe ser más accesible, innovadora, de alta calidad, sostenible, de desarrollo y equitativa.

LLAMADAS A LA ACCIÓN

La consulta dio como resultado cuatro conjuntos de reco mendaciones para la educación superior: Aumentar las expectativas educativas apoyando a los jóve nes para que vinculen sus visiones personales y sociales y sean más receptivos a las necesidades sociales locales e in ternacionales.

de tutoría.

Llamar la atención sobre los problemas locales y globales abriendo nuevas vías de reflexión sobre el futuro y promo viendo el servicio a la comunidad.

Participar juntos en la búsqueda de un futuro mejor median te el desarrollo de estrategias para la participación de los jóvenes y la consulta con jóvenes de orígenes más diversos.

La consulta, que combinó cuestionarios, debates y talleres, fue posible gracias a la colaboración con la Red de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) y el Centro Internacional para la Innovación en la Educación Superior bajo los auspi cios de la UNESCO (UNESCO ICHEI).

El acceso al financiamiento es una de las principales barreras que enfrentan las mujeres emprendedoras en el ámbito digital.

De acuerdo a un informe reciente del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), un 62 por ciento de los representantes de las principales instituciones y entidades vinculadas al ám bito digital en América Latina y el Caribe considera que la brecha digital de género es un problema en sus respectivos países, y que la baja participación de las mujeres en los pro cesos de transformación digital es un reto por la falta de habilidades y competencias necesarias.

Por ser un desafío de desarrollo relevante para la región, los gobiernos de la región necesitan implementar políticas públicas específicas para reducir la brecha de género en la transformación digital empresarial, de acuerdo con encues tas inéditas y análisis de investigaciones recientes contenidas en el estudio “La dimensión de género en la transformación digital empresarial de América Latina y el Caribe”.

La encuesta reveló que la participación de las mujeres en los procesos de transformación digital en las organizaciones fue de menos del 50% en aproximadamente la mitad de las organizaciones encuestadas, las que señalaron la falta de

DE

Y

habilidades y competencias digitales necesarias como una de las razones principales.

El estudio mapea las principales brechas de género en los procesos de digitalización de las empresas y señala que los gobiernos pueden ayudar a resolver este problema a través de políticas públicas que aumenten el acceso y el uso de tecnologías digitales por parte de las mujeres y reduzcan las brechas relacionadas a la participación femenina en empleos digitales.

“Queremos que los procesos de transformación digital sean guiados por políticas públicas fuertes que promuevan una mayor inclusión de género pues eso ayudará a que nues tra región acelere su crecimiento y promueva el desarrollo equitativo y justo’’, indicó Jessica Bedoya, Jefa de Gabinete y Oficial Principal de Estrategia en el BID.

“Este estudio ofrece una hoja de ruta para que los gobiernos incorporen la equidad en sus agendas digitales y refuerza el compromiso establecido en la Visión 2025 del Grupo BID de promover la equidad de género y avanzar en la transforma ción digital de la región.”

Actualmente dos tercios de los países de América Latina y el Caribe no contemplan la dimensión de género en los pilares transversales a la hora de diseñar políticas públicas eficientes en transformación digital empresarial.

Cuestionados sobre las principales barreras a las que se en frentan las mujeres emprendedoras del ámbito digital, la mayoría de los encuestados y encuestadas (73,6%) señala el acceso a financiamiento. Se han investigado las causas por las que las mujeres no emprenden más en el ámbito digital y la más común es la elevada carga y las responsabi lidades familiares que asumen las mujeres (70%). Además, una amplia mayoría de las personas entrevistadas (80,2%) considera que la inversión en negocios digitales propiedad de mujeres es inferior a la que obtienen los negocios cuyos propietarios son hombres.

Los datos de la encuesta se basan en las respuestas de agen tes que lideran las agendas de transformación digital en 20 países de América Latina y el Caribe y en el análisis de las políticas públicas digitales de 27 países de la región. En total, se han recibido 416 respuestas al cuestionario general de la encuesta entre octubre y noviembre de 2021.

OTRAS BRECHAS DE GÉNERO

En términos de acceso, en más de la mitad de los países de la región el porcentaje de hombres que accede a internet es superior al de mujeres. En el caso de la conectividad móvil, el 70% de los países cuenta con porcentajes de usuarios masculinos superiores al de femeninos. Los principales fac tores que contribuyen a la brecha de acceso desde el lado de la demanda son el nivel educativo, la presencia de hijos/ as en el hogar, el empleo y las condiciones socioeconómicas.

PRINCIPALES BARRERAS

a las que se enfrentan las mujeres emprendedoras del ámbito digital

73%

poco acceso a financiamiento

70%

elevada carga y responsabilidades familiares

80%

inferior inversión en negocios digitales propiedad de mujeres

Desde el lado de la oferta el principal factor es la falta de asequibilidad de los servicios de telecomunicaciones y de los dispositivos de acceso.

El estudio también indica que las mujeres cuentan con me nor formación en tecnologías digitales y confían menos en sus habilidades digitales tecnológicas, lo que las lleva a hacer un uso más limitado de dichas tecnologías.

En términos de brecha de género en empleos digitales, el estudio alerta que este problema se está agudizando con el paso del tiempo, especialmente por causa de los altos nive les de informalidad laboral en la región y de los impactos de la pandemia del COVID-19 sobre los niveles femeninos. Las mujeres representan 32% de los empleados en el sector de información y comunicación en la región.

Por último, el estudio señala que la limitada participación de las mujeres en la transformación digital también es afectada por sesgos comportamentales de las propias mujeres y del sector digital, que es dominado por hombres, además de la limitada participación de las mujeres en los puestos de deci sión en las empresas.

RECOMENDACIONES DE POLÍTICA PÚBLICA

El estudio recomienda diversos tipos de política pública para impulsar la participación femenina en el ámbito digital. En términos generales, las recomendaciones apuntan a la nece sidad de cambiar la cultura a través de campañas de sensi bilización y educación temprana igualitaria en disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM por sus siglas en inglés) y fomentar una cultura de la autocapacita ción y capacitación continua en tecnologías digitales.

Para el sector público, el estudio recomienda acelerar el des pliegue de infraestructuras digitales y reducir la brecha de género en capacidades digitales, especialmente en las zonas rurales. También recomienda fomentar las vocaciones digi tales entre las mujeres y concientizar al sector privado sobre la enorme pérdida de valor que supone el no contar con el talento femenino en el proceso de transformación digital empresarial.

El estudio sugiere que los países promuevan cambios legisla tivos para que las cargas familiares se distribuyan de forma

más equitativa entre las personas responsables de los hoga res y que, a la hora de financiar proyectos de emprendimien to mediante convocatorias públicas, los gobiernos hagan un esfuerzo de considerar el mismo número de propuestas de hombres y mujeres.

Para el sector privado, la publicación recomienda que las empresas desarrollen políticas de igualdad de género y utili cen las analíticas de datos para diseñar políticas de igualdad. En términos de contratación, las empresas deben garantizar que la candidatura a ciertos puestos en la organización sea equitativa y utilizar currículos ciegos, sin referencia al género de la persona que es candidata.

Para aumentar las oportunidades de carrera para las mu jeres, las empresas deben considerar la implementación de mecanismos de trabajo flexible o híbridos, la creación de programas de mentoría para incentivar más mujeres a desa rrollar sus capacidades digitales y la adopción de medidas de upskilling y reskilling para facilitar la actualización y recon versión de las habilidades digitales de las mismas.

Finalmente, el estudio recomienda crear fondos o programas específicos para facilitar el acceso al financiamiento a muje res emprendedoras. Estos programas deben ser diseñados de modo que puedan mitigar el posible efecto indeseado de dejar a estas mujeres fuera de los circuitos normales de acceso a financiamiento.

LORENZO CÓRDOVA: «EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA DEBEN CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA DEL FUTURO»

Al participar en el evento de lanzamiento del XXIII Encuen tro Internacional Virtual Educa – Medellín 2022, el consejero presidente del Instituto Nacional Electoral de México (INE), Lo renzo Córdova Vianello, sostuvo que, pese a las carencias y desencanto ciudadano con la democracia, este sistema sigue manteniendo una innegable superioridad en términos sociales, económicos y políticos respecto de otras formas de gobierno.

Por ello, a fin de identificar oportunidades y formas para mejorar el funcionamiento de las democracias a partir de herramientas de la ciudadanía y la educación, anunció que el INE y Virtual Educa, junto con otras aliados, organizarán el Foro Mundial por la Ciudadanía y la Educación, el 22 y 23 de noviembre de 2022 en Lisboa (Portugal).

El propósito, explicó, “es generar un espacio para detonar una conversación global urgente, una discusión sobre el tipo de ciudadanía que exigen los tiempos actuales para enfren

tar los profundos desafíos que las sociedades enfrentan en casi todos los ámbitos”, así como la manera en que “la edu cación y la tecnología deben contribuir en la construcción de esta ciudadanía del futuro”.

En el evento realizado en Medellín y que reunió a líderes en materia de educación y tecnología, Lorenzo Córdova tuvo una participación virtual, en la que dijo que la idea del Foro Mun dial por la Ciudadanía y la Educación se generó en el marco de la Estrategia Nacional de Cultura Cívica que se instrumenta desde 2017 en México, la cual se ancla en tres valores: “El ac ceso a la información y conocimiento, cierta, verificable y per tinente para la mejor toma de las decisiones públicas. Segundo el diálogo dentro de la pluralidad que caracteriza a las socieda des contemporáneas. Y tercero, la exigencia permanente que la sociedad debe generar, tanto en el plano individual -ciuda danas y ciudadanos-, como de manera organizada a las autori dades para exigir el cumplimiento de sus obligaciones”.

El Presidente del INE precisó que bajo estas premisas se de cidió realizar el Foro, pero también ante desafíos como la erosión paulatina, pero constante, de las democracias en el mundo; la expansión de posturas y visiones autoritarias so bre el modo de ejercer el poder político; el asedio a la insti tucionalidad democrática, dentro de la cual se incluyen a los propios organismos electorales; y la desinformación.

REIVINDICAR LA POLÍTICA Y LA DEMOCRACIA PARA SEGUIR INNOVANDO

El Foro Mundial por la Ciudadanía y la Educación convocará a instituciones y personas expertas, especialistas y represen tantes de gobierno, la academia, el ámbito empresarial y las organizaciones civiles para analizar los retos de la ciudadanía del futuro y la democracia, detalló el director ejecutivo de Capacitación Electoral y Educación Cívica, Roberto Heycher Cardiel Soto.

El Foro tendrá una agenda basada en cuatro pilares: el futu ro de la ciudadanía, gobernanza, multilateralismo, juventu des y democracia. El segundo es educación, transformación digital, metaverso y universidades en la ciudadanía y la edu cación del futuro. El tercero versará sobre habilidades para toda la vida, nuevo contrato social y futuro del trabajo. Y el cuarto pilar se centrará en ciudades innovadoras, territorios inteligentes, cívica, educación y formación en las grandes urbes.

“Lisboa será un espacio importante para la reflexión, para identificar de forma colectiva y colaborativa la posibilidad de mejorar y aprovechar las oportunidades que permitan seguir innovando, reivindicar la política y la democracia como el mejor elemento para poder proveer un contexto de evolu ción integral de la humanidad”, puntualizó Cardiel Soto.

UNA EDUCACIÓN LIGADA CON LA CIUDADANÍA Y LA DEMOCRACIA

Por su parte, el director gerente de Virtual Educa, Jor ge Antón Jornet, subrayó su preocupación por el futuro de la educación. “Y en esta búsqueda nos hemos dado cuenta que la educación está íntimamente ligada con la ciudadanía y con la democracia. Hemos construido una alianza muy potente con el Instituto Nacional Electoral de México, que ha sido pródiga en realizaciones exitosas”, añadió.

El Instituto Nacional Electoral y Virtual Educa organizarán el Foro Mundial por la Ciudadanía y la Educación, el 22 y 23 denoviembre de 2022 en Lisboa, Portugal.

Asimismo, Antón explicó que Virtual Educa es una iniciativa que impulsa la innovación en educación para la transforma ción social y el desarrollo sostenible, “es una idea, es la idea de ese soñador -refiriéndose a José María Antón- que lan zó la propuesta de transformar la educación hace muchos años”. Virtual Educa se trata de proyectos, iniciativas y en cuentros sobre innovación educativa.

El informe sobre Competencias de Inteligencia artificial y Transformación digital para Funcionarios públicos destaca lo que los funcionarios deben aprender para lograr que la transformación digital guíe a sus países y sociedades a la era digital.

LOS FUNCIONARIOS PÚBLICOS

PARA

DIGITAL?

Mientras el mundo está en la cúspide de la transformación digital, cerca de la mitad de los 198 países no cuenta con una estrategia para mejorar las habilida des digitales, lo que impide una transformación digital eficiente e implica una mayor inversión en su desarrollo en el sector público.

RESPONDIENDO A LOS DESAFÍOS EN LA CAPACIDAD DIGITAL DE LOS GOBIERNOS

La Inteligencia Artificial está en el seno de algunos de los desafíos y oportuni dades socioeconómicas más importantes del siglo XXI. La pregunta es ¿cómo pueden los gobiernos equiparse de las competencias necesarias para adaptar sus visiones, misiones y estrategias nacionales en la era digital? El desarrollo de competencias digitales es una de las principales prioridades de muchos go biernos a nivel mundial. Con el desarrollo y el uso acelerados de las tecnologías digitales, es muy importante desarrollar no solo la experiencia técnica, sino tam bién adaptar las prácticas culturales, organizativas y de gestión que fomentan la experimentación, la iteración y la innovación en el sector público.

“De hecho, debido a que los funcionarios públicos diseñan e implementan po líticas públicas, deben comprender y ser capaces de aprovechar el potencial de la inteligencia y los datos artificiales. En otras palabras, deben capacitarse para transformar digitalmente las instituciones, comprender lo concerniente a la re copilación de datos y proponer políticas que aprovechen las oportunidades que ofrecen las nuevas tecnologías, mientras navegan los diversos riesgos y desafíos que estas pueden conllevar”, Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO.

EXPLORANDO DIFERENTES CAMINOS DE APRENDIZAJE HACIA LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL

Los funcionarios públicos no necesitan convertirse en expertos técnicos. Por el contrario, deben comprender las nuevas tendencias tecnológicas y desarrollar una comprensión básica de las implicaciones sociales de las tecnologías para conducir las iniciativas de transformación digital y gobernanza. La planificación y el diseño digitales, el uso y la gobernanza de los datos, la gestión y la ejecu ción digitales son tres ámbitos de competencia esenciales que los funcionarios públicos deben adquirir en función de las necesidades de transformación digital de sus países. Dentro de estos ámbitos se encuentran competencias tales como la formulación de políticas basadas en datos, el respeto de los marcos legales, éticos y regulatorios y la ejecución ágil, que empoderan a los funcionarios pú blicos para adaptar y desarrollar estrategias digitales y planes de acción para la implementación confiable, inclusiva y centrada en los derechos humanos de la tecnología de IA.

“La base de una buena formulación de políticas -recopilar datos, formar una base de evidencia, pronosticar resultados y analizar diferentes soluciones- se su perpone directamente con lo que realiza la IA. El desafío y la oportunidad están directamente alineados”, Pekka Lundmark, presidente y CEO de Nokia.

TOLERANCIA, CONCEPTOS

Virtual Educa, en alianza con el Instituto Nacional Electoral de México (INE), celebró el IV Seminario Regional con Partidos Políticos «Representación e Integridad Electoral: prácticas y percepciones regionales», en el marco de la atención al fortalecimiento de la democracia y el futuro de la ciudadanía.

Al inaugurar el IV Seminario Regional con Partidos Políticos, a cargo de la Escuela de la Buena Política, el consejero presi dente del INE, Lorenzo Córdova Vianello, aseguró que la de mocracia y la tolerancia, en virtud del inevitable e innegable pluralismo que caracteriza a toda sociedad, son conceptos complementarios e indisolubles.

Las diferencias entre personas, afirmó, “ahí siguen, pero no son relevantes a la hora de definir quiénes gozan de derechos

ESCUELA DE LA BUENA POLÍTICA:

políticos, por lo que todos pueden ser elegidos por to dos, en igualdad de circuns tancias, a pesar de sus dife rencias, pero para que ello se vuelva posible se requiere que todos sean tolerantes con los demás respecto de las diferencias que los distin guen y los caracterizan”.

De otro modo, “la democra cia simple y sencillamente no puede funcionar”, enfatizó el Presidente del INE ante panelistas y representantes de partidos políticos naciona les reunidos en la sede de la Conferencia Interamericana de Seguridad Social (CISS).

“Una cosa es defender el pro pio pensamiento y discutir in cluso intensamente con quien opina lo contrario y otra muy distinta es descalificar a otros por el simple hecho de que piensan diferente. No actuar así sig nifica tener una postura autoritaria basada en la premisa de que las posturas propias son superiores a las de los demás”, advirtió.

Respecto a la representación política estableció que ésta no es democracia en sí misma y, para que una asamblea legis lativa sea realmente democrática, “no basta que todas las fuerzas políticas en la sociedad que sean relativamente rele vantes estén presentes, sino se necesita que su presencia en la asamblea corresponda y refleje el peso político que tienen dentro de la sociedad”.

“Por eso los parlamentos son considerados como los órga nos representativos y democráticos por excelencia, pues la diversidad que existe en un país puede ser reflejada y, en consecuencia, tener influencia en las decisiones”, resaltó.

En este sentido, consideró que los fenómenos de sobrerre presentación y subrepresentación distorsionan la representa

ción política y por ello reducen, cuando están presentes, la calidad democrática del sistema político. “Entre más peque ño sea un órgano representativo, menor será el reflejo de la diversidad de opiniones” e, inevitablemente, mayor será la distorsión, recalcó.

SEMINARIO BUSCA ANÁLISIS DESDE UNA VISIÓN REGIONAL

Al iniciar la sesión, el de Titular de la Dirección Ejecutiva de Capacitación Electoral y Educación Cívica (DECEyEC) del INE, Roberto Heycher Cardiel, subrayó que este Seminario tiene el objetivo de aportar valor justo en el análisis desde una óptica regional de experiencias y lecciones aprendidas en otras latitudes.

Además, señaló que la Escuela de la Buena Política, como parte de la Estrategia Nacional de Cultura Cívica (ENCCÍVI CA), ha realizado tres ediciones del Seminario con Partidos Políticos: Fortalecimiento de la Democracia Constitucional (2019); Polarización política y democracia digital en tiempos de campaña (2020) y Coaliciones electorales para construir gobiernos. Experiencias regionales (2021).

Por su parte, el Director Ejecutivo de Virtual Educa, Adelino Sousa, celebró la realización de este Seminario en alianza con el INE para mejorar los sistemas educativos con el fin de formar nuevos ciudadanos.

REPRESENTACIÓN POLÍTICA

DEBE RECONOCER RIQUEZA CULTURAL

Durante la primera ponencia del Seminario titulada Represen tación y Partidos Políticos, la Directora Nacional de la Misión de Observación Electoral (MOE) de Colombia, Alejandra Ba rrios, argumentó que la representación política debe recono cer la pluralidad en las sociedades pluriculturales, ideológica mente diversas y con una gran riqueza cultural en la región.

La ponencia fue moderada por la titular de la Unidad Técnica de Fiscalización del INE, Jacqueline Vargas. Una vez conclui da, se abrió un espacio de diálogo con las y los representan tes de los partidos políticos.

Al comentar este primer panel, el consejero Martín Faz pon deró el tema de la calidad de la representación política y, en este sentido, el papel de las organizaciones políticas, los parti dos, la geografía electoral y las cuotas que “son los elementos fundamentales para mejorar la calidad de la democracia”.

Además, reconoció que la crisis de la representación política existe y es un fenómeno mundial, por lo que cuestionó hacia dónde se tiene que avanzar para contrarrestarla.

Por su parte, la consejera Claudia Zavala consideró este diá logo como un acto de inteligencia colectiva y llamó a debatir

cómo se puede reforzar la democracia interna de los parti dos políticos frente a sus derechos de organización.

Al respecto, calificó como una responsabilidad del ente so cial y del ente público frente a la ciudadanía, incorporar a las personas a sus derechos.

DESINFORMACIÓN EN LA DEMOCRACIA DIGITAL

AFECTA A INSTITUCIONES ELECTORALES

A continuación, se llevó a cabo la segunda ponencia, Inte gridad electoral, presentada por el abogado y jurista colom biano Juan Carlos Galindo quien se pronunció a favor de la autonomía e independencia de los órganos electorales.

El académico de la Pontificia Universidad Javeriana agregó que la democracia digital provoca una participación más ac tiva de la ciudadanía, a través de las redes sociales digitales con un flujo muy grande de desinformación que afecta a las instituciones electorales.

Este segundo panel fue moderado por el director de Innovación de Virtual Educa, Germán Escorcia, y también contó con las intervenciones de las representaciones de los partidos.

...la democracia digital provoca una participación más activa de la ciudadanía, a través de las redes sociales digitales con un flujo muy grande de desinformación que afecta a las instituciones. electorales.

EDUCACIÓN CÍVICA DEBE SER

PARTE DE UN PLAN NACIONAL

Al comentar el segundo panel del Seminario, la Consejera Nor ma Da la Cruz sostuvo que el proceso de integridad electoral no depende de un solo actor. “Si queremos darle continuidad y mantener el Estado de derecho se requiere tanto del Estado, de los partidos y de la ciudadanía”.

“Hablar de educación cívica tiene que ser parte de un plan na cional, es una visión de Estado”, añadió y convocó a seguir formando ciudadanía.

NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE PARA ESCENARIOS DE CAMBIO

Más de 3.800 inscritos de 24 países participaron en el primer Congreso Web sobre Entornos de Aprendizaje STEAM, organizado por Virtual Educa, con el apoyo del Grupo STEAM, la Embajada de los Estados Unidos en Guatemala y la Universidad Galileo.

El evento reunió -el 26 y 27 de mayo de 2022- a 60 exper tos que compartieron propuestas, casos de éxito y talleres con actividades innovadoras para fomentar el aprendizaje basado en la resolución de problemas, en hacer preguntas y buscar nuevas respuestas, en clave colaborativa, y que abren un universo de posibilidades tanto en los docentes como en los estudiantes.

«STEAM es una apuesta por la imaginación y la creatividad, pero gestionada con precisión y rigor, en escenarios en los que se incorporan la robótica, la programación e incluso la inteligencia artificial», sostuvo Jorge Antón, director gerente de Virtual Educa, en la apertura del congreso web.

Asimismo, reconoció el liderazgo de Guatemala, país pione ro en metodología STEAM y anfitrión del evento, por haber «ejercido un liderazgo regional, creando itinerarios de expe riencias y trayectorias de aprendizaje, justamente dirigidas a desarrollar pensamiento crítico y la capacidad de pensa miento para la resolución de problemas».

Elena García, directora de Programación de Virtual Educa, destacó que la realización del congreso web «es un esfuerzo que viene a cerrar una trayectoria de casi 20 años, en los que la metodología STEAM ha aparecido como tema importante en los congresos y encuentros de Virtual Educa». Y agregó que «la cantidad de inscritos en este evento exclusivo so bre STEAM nos confirma que es una temática que despierta gran entusiasmo en la comunidad educativa».

Por su parte Waleska Aldana Segura, coorganizadora y res ponsable del Programa STEAM, definió el congreso como dos «jornadas intensas de participación y descubrimiento basados en estrategias y metodologías STEAM, y una opor tunidad para que docentes y expertos identifiquen los avan ces tecnológicos y metodológicos que han impactado en los entornos STEAM en los últimos años».

Las sesiones del congreso se pueden visualizar en virtualedu ca.org/congresosteam2022 y en los canales de Facebook y YouTube de Virtual Educa.

Si hay una dupla que puede potenciar cualquier resul tado en el aula es la conformada por el aprendizaje STEAM (acrónimo de las iniciales en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) y la tecno logía educativa. El primer Congreso Web sobre Entor nos de Aprendizaje STEAM ofreció la oportunidad de que compañías del sector EdTech se sumaran al diálo go de docentes y expertos para compartir los avances tecnológicos y metodológicos más recientes que están contribuyendo al desarrollo de los entornos STEAM.

VIDEO ENRIQUECIDO

Una de estas propuestas innovadoras para aplicar en los entornos de aprendizaje STEAM es el vídeo enriquecido. De acuerdo a Eduardo Juárez, gerente de Edpuzzle para México y Centroamérica, “el ví deo enriquecido es una herramienta de aprendizaje que promueve la independencia de los estudiantes y

transforma el aula en una comunidad de aprendizaje al ayudar a inspirar el trabajo colaborativo, que es una de las características de las ciencias y la ingeniería”.

Entre sus ventajas, el video educativo impulsa cuatro áreas fundamentales en el estudiante: la lectura, la es cucha, la visualización y el hacer. Todavía más destacable es que los videos educativos hablan el mismo lenguaje que las generaciones actuales. Un dato que no puede pasar desapercibido es que hoy, 85% de los adolescen tes usan YouTube y visualizan hasta 68 videos por día.

Sin embargo, el video por sí solo no hace la dife rencia. Por este motivo, “es importante incentivar a los docentes para que puedan realizar sus propios vi deos de manera segura y que puedan enriquecer las video lecciones con preguntas para dinamizar, darle seguimiento instantáneo y personalizar el aprendiza je”, indicó el directivo de Edpuzzle.

Según el experto, las video lecciones no solo au mentan la motivación y atención de los estudiantes,

Propuestas innovadoras que forman a los jóvenes para el futuro

sino que facilitan un aprendizaje más personalizado, reflexivo y progresivo. Además de ganar tiempo de clase y proporcionar una experiencia de aprendizaje más práctica, el video enriquecido facilita las moda lidades de blended learning, aula invertida y las me todologías activas.

“El video enriquecido es la herramienta perfecta para impulsar la metodología STEAM y para que los estudiantes, con su propio lenguaje, desde cualquier dispositivo, puedan adquirir conocimientos de una forma más efectiva”. La plataforma de video todo en uno de Edpuzzle permite crear experiencias de aprendizaje atractivas para los estudiantes y agilizar el uso del video en la Educación.

LABORATORIOS VIRTUALES: UN ENTORNO GAMIFICADO PARA INCENTIVAR EL APRENDIZAJE Y EL PENSAMIENTO

Los simuladores de laboratorio son una solución tec nológica cada vez más difundida que permite inte ractuar a través de un entorno intuitivo y gamifica

do, a la vez que integra el modelo STEM y las áreas vocacionales en un entorno virtual.

Nathaly Laverde, gerente general de Cloudlabs, ex plicó cómo estos entornos virtuales permiten integrar la metodología STEM dentro del aula de clases, aten diendo las competencias que hoy son necesarias para los estudiantes. “La metodología de Cloudlabs busca que los estudiantes aprendan en contexto pero que además se diviertan”. Comenzando siempre con un reto, en los laboratorios virtuales de Cloudlabs, los estudiantes se involucran como si estuvieran jugan do, aprendiendo conceptos STEM avanzados.

“Como principal actor del sistema de aprendizaje, queremos que los estudiantes puedan adquirir co nocimientos y desarrollarlos de tal manera que su proceso de aprendizaje resulte muy holístico y sis témico. Por eso, en Cloudlabs hemos pensado la integración de la metodología STEM en un mismo ambiente, donde varias áreas de conocimiento se integran en el laboratorio virtual”.

VIRTUAL EDUCA

Con más de 1.100 inscritos virtuales, que se sumaron a los invitados presentes el auditorio Banco BDI de la Universidad del Caribe (Unicaribe) en Santo Domingo, República Domi nicana, el 22 y 23 de agosto de 2022 se celebró el Foro Universidad 2030 Virtual Educa Gran Caribe, un escenario regional de educación en el que participan los rectores de las universidades, coordinadores de redes de educación de la región de cada país, representantes gubernamentales de or ganismos multilaterales, instituciones regionales, empresas y organizaciones de la sociedad civil.

La actividad, que contó la presencia de tres ministros del Gobierno de la República Dominicana (Educación; Juven tud; y Educación Superior, Ciencia y Tecnología), ofreció una nutrida agenda en la que expertos internacionales y nacionales debatieron en torno a los retos presentes y actuales de la Educación Superior en América Latina y el Caribe.

Al ofrecer la conferencia “Futuro de la educación”, el Mi nistro de Educación, Ángel Hernández, subrayó que Domi nicana impulsará el uso de las tecnologías en los procesos

educativos, especialmente para los primeros cuatro años de escolaridad, “debido a que históricamente en estos grados se ha producido un gran déficit de aprendizaje, agravado por la pandemia”.

Asimismo, declaró que “la educación híbrida debe ser parte integral de las políticas públicas en educación, pero cuidan do la calidad de los contenidos educativos y la gestión del proceso de aprendizaje”.

Franklin García Fermín, ministro de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, celebró la realización del foro que “que tiene el firme propósito de compartir ideas, conceptos y vi siones acerca de los avances de la educación superior en este tiempo de la pospandemia”.

Por su parte, Juan David Agudelo, subsecretario administra tivo y financiero de Educación de Medellín, compartió la ex periencia de la ciudad colombiana que se ha convertido en el primer distrito especial de ciencia, tecnología, educación e innovación de Colombia y que, del 19 al 21 de octubre, será anfitriona y coorganizadora del XXIII Encuentro Internacional

Universidad 2030: el foro celebrado en República Dominicana apuntó al fortalecimiento, el posicionamiento y el reconocimiento de la formación universitaria en el contexto de la pospandemia.

Virtual Educa que se centrará en la temá tica de la gestión educativa en contextos de ciencia, tecnología e innovación.

Otras conferencias que despertaron gran interés fueron las de Claudio Rama, di rector del Observatorio de la Educación Virtual en América Latina y el Caribe de Virtual Educa, sobre Universidades 4.0; y la de Sergio Mena, rector de la Universi dad Gabriel Mistral de Chile, quien diser tó sobre las microcertificaciones.

El foro fue organizado por Virtual Edu ca, la Unicaribe, la Universidad Abierta para Adultos (UAPA) y la Fundación Vir tual Educa Caribe; y cuenta con el apoyo institucional del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de la Re pública Dominicana (MESCYT) y el Mi nisterio de Educación de la República Dominicana.

MÁS INNOVACIÓN Certificados con tecnología blockchain

Una de las innovaciones que deja la celebración del Foro Univer sidad 2030 en República Dominicana es haber sido el primer en cuentro de Virtual Educa en el que los participantes presenciales y virtuales recibirán un certificado de inscripción NFT realizado con la tecnología blockchain, lo que confiere seguridad y trazabilidad al documento, además de contribuir a la sostenibilidad del plane ta por no requerir de papel ni tintas para su emisión.

Un NFT o Token No Fungible es un activo digital encriptado, úni co, inmutable y verificable mundialmente. Los NFT pueden repre sentar virtualmente cualquier cosa y utilizan la tecnología block chain para demostrar la propiedad del token.

VIRTUAL EDUCA GRAN CARIBE se consolida como foro de referencia para mejorar la calidad de la Educación Superior

Declaración de Santo Domingo

En el acto de clausura, Adelino Sousa dio lectura a la declaración final del foro, donde las instituciones gubernamentales, educati vas y empresariales firmantes se comprometen a:

El fortalecimiento, posicionamiento y el reconocimiento de la educación superior desde el trabajo conjunto de nuestras Insti tuciones de Educación Superior para visibilizar la región del Gran Caribe como destino académico y de investigación de calidad.

Unir esfuerzos y voluntades con las agencias regionales, subre gionales y multinacionales para contribuir con los objetivos de desarrollo sostenible a través del programa Universidad 2030. Propiciar y apoyar iniciativas mediante redes de apoyo que ex pandan el aporte de las TIC a la innovación y el emprendimiento entre las instituciones educativas y los organismos gubernamen tales para que se asuma la transformación digital como un cami no hacia la Calidad Educativa, y contribuya a impulsar procesos de innovación de fortalecimiento de competencias digitales y el despliegue de un ecosistema que promueve el aprendizaje estu diantil y la transformación digital en el sistema educativo, en es pecial en la educación superior. Esto reafirma el compromiso con la equidad y accesibilidad en un marco de cooperación regional. Establecer estrategias para apoyar el desarrollo de un plan de infraestructura tecnológica que fomente la inclusión.

Contribuir con el modelo de financiamiento para la educación superior como un compromiso para la accesibilidad, la equidad y la reducción de las brechas sociales.

Crear estrategias de formación y motivación para el desarrollo de competencias profesionales y transversales para los profesores de la región.

Continuar realizando los esfuerzos necesarios para lograr la inte gración en el Foro Virtual Educa Gran Caribe, del Caribe hispa nofranco y anglohablante, con miras a alcanzar una mejor inte gración cultural y educativa de la región.

Audiencia con el presidente Luis Abinader

Una representación de los protagonistas del foro tuvo la oportunidad de entre vistarse con el presidente de la Repúbli ca Dominicana, Luis Abinader, quien se mostró interesado por los resultados de los dos días de debates e intensas con versaciones respecto a los retos actuales y futuros de la Educación Superior en el país y la región.

Participaron de esta audiencia con el Pre sidente: Franklin García Fermín, ministro de Educación Superior, Ciencia y Tecno logía de la República Dominicana; Juan David Agudelo, subsecretario adminis trativo y financiero de Educación de Me dellín; José Alejandro Aybar, rector de la Universidad del Caribe y presidente de la Asociación Dominicana de Universidades (ADOU); Magdalena Cruz, vicerrectora de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA); Carlos Ortega Maldonado, can ciller de la Universidad Espíritu Santo (UEES) de Ecuador; Adelino Sousa, direc tor ejecutivo de Virtual Educa; y Claudio Rama, director del Observatorio de la Educación Virtual en América Latina y el Caribe de Virtual Educa.

REPOSITORIO ONLINE

Los videos con las conferencias y pane les permanecerán disponibles en la web universidad2030.virtualeduca.org/gran caribe2022, así como en el canal de You Tube de Virtual Educa.

VIRTUAL EDUCA LANZA LA SEGUNDA EDICIÓN DE LOS ‘RECONOCIMIENTOS JOSÉ MARÍA ANTÓN’

A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Docentes, instituciones y organizaciones educativas podrán inscribir sus proyectos e iniciativas desde el 10 de octubre hasta el 4 de noviembre.

Como medio para impulsar iniciativas innovadoras en Edu cación y Formación, Virtual Educa convoca a la candidatu ra de los «Reconocimientos José María Antón 2022» a la innovación educativa, dirigidos a docentes, instituciones y organizaciones que hayan implementado iniciativas o pro yectos para favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible en el ámbito escolar.

CATEGORÍAS Y PARTICIPANTES

Existen dos categorías para la presentación de propuestas:

Categoría A: Iniciativas de organizaciones civiles

Las candidaturas deben ser iniciativas que brinden soporte y apoyo a la comunidad educativa, implementadas por institu ciones, empresas, redes multilaterales y/o alianzas.

Categoría B: Proyectos docentes

La convocatoria está abierta a proyectos de innovación edu cativa, transformación digital y social implementadas por instituciones educativas, departamentos docentes y/o do centes (individual o en equipo). Los participantes deberán ser docentes en actividad que se presenten en su nombre o

en representación de equipos o departamentos didácticos o también centros educativos, postulados por su represen tante legal, que han implementado proyectos innovadores.

CALENDARIO DE PRESENTACIONES

El período de presentación de candidaturas al reconocimien to se extiende desde el 10 de octubre hasta el 4 de noviem bre de 2022.

OTRAS FECHAS DE REFERENCIA

Evaluación de las propuestas: 4 al 11 de noviembre de 2022. Publicación de los resultados: 12 de noviembre de 2022. Ceremonia de los ganadores: 23 de noviembre de 2022.

INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES

Las instituciones y los docentes interesados en participar, pueden consultar las bases de la convocatoria e inscribir su candidatura de manera online en jmantonawards.virtuale duca.org. Para consultas y mayor información, pueden con tactarse por mail a aderoeck@virtualeduca.org.

Desde 2001, Virtual Educa ha impulsado la innovación en la Educación con el objetivo de favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible. Esta iniciativa multilateral estuvo liderada por José María Antón, quien desempeñó el cargo de Secretario General desde los inicios hasta marzo de 2020.

jmantonawards.virtualeduca.org

La iniciativa busca alcanzar uno de los objetivos de sostenibilidad en HP, que es el de habilitar mejores resultados de aprendizaje para 100 millones de personas para 2025.

HP junto a Intel han inaugurado varias aulas Reinvent The Classroom International (RTCi) en diferentes países de Lati noamérica, Europa, Asia, África y Oceanía y el impacto en las escuelas ha sido maravilloso.

RTCi es un marco de transformación educativo digital, ba sado en resultados, que tiene pilares tales como: liderazgo y visión, diseño de espacios de aprendizaje innovadores, ense ñanza y aprendizaje moderno y plan tecnológico, en el que toda la comunidad escolar se verá beneficiada. Con esto se busca una transformación educativa digital que ayudará en la transición hacia un sistema de enseñanza y aprendizaje eficaz y moderno.

Con este marco HP pretende pasar de la teoría a la prácti ca. A través del Readiness Assessment, que es un análisis diagnóstico inicial se puede conocer cómo se encuentra la

HP LE APUESTA A LA EDUCACIÓN CON SU MARCO REINVENT THE CLASSROOM INTERNATIONAL (RTCI)

percepción de los directivos, docentes y estudiantes con res pecto a los cuatro pilares que tiene el marco, y esto al final se traduce en recomendaciones con acciones puntuales para buscar esa mejora, y una vez implementado permite hacerle seguimiento para ver cómo han progresado.

Todo este proceso se hace con el apoyo de los embajado res de educación de HP, profesionales que están capacitados para brindar apoyo y dar perspectivas desde su sector. Ade más, cuentan con la red de conocimiento de otros RTCi en diferentes geografías.

En cuanto a la capacitación, los resultados del análisis diag nóstico permite customizar el plan de desarrollo profesio nal para directivos y docentes. La formación para directivos

hace parte del primer pilar del marco, Liderazgo y Visión, y se traduce en una serie de talleres que permiten crear una visión compartida para ser usada como catalizador en la de finición de políticas, inversiones o planes de acción que les permita diseñar y ejecutar nuevas experiencias de aprendiza je digital en total armonía con el modelo pedagógico.

Y la formación a docentes hace parte del pilar de Enseñanza y aprendizaje moderno, que tiene como foco el desarrollo de la competencia digital, la educación personalizada, las expe riencias inmersivas, el currículo y la evaluación, y metodolo gías activas mediante experiencias de aprendizaje en contex to de aula RTCi, que permitirá a los docentes aprovechar al máximo la transformación digital que estamos promoviendo a través del marco RTCi.

El futuro de las aulas

Tendencias emergentes en educación primaria y secundaria

La educación ha evolucionado de forma acelerada y especialmente con la llegada de la pandemia, en la que el uso de la tecnología se volvió una necesidad para poder llevar el aprendizaje a cualquier lugar en los cinco continentes.

Google for Education, comprometida con los estudiantes y docentes, realizó un informe titulado “El futuro de las aulas: Tendencias emergentes en educación primaria y secunda ria”, junto a Canvas8.

El informe tiene como finalidad presentar las tendencias ac tuales y emergentes en materia de educación básica en el aula, y así poder preparar a los futuros profesionales para carreras y desafíos que aún no existen, por lo que entrevistó a catorce expertos internacionales en educación, asimismo analizó documentación académica enfocada en publica ciones revisadas por pares en el periodo de los dos últimos años, e incluyó investigación documental y análisis descripti vo de los materiales usados en el ámbito educativo, incluidas una investigación de las políticas y encuestas a docentes.

Del estudio se puede destacar las ocho tendencias emergen tes en la educación primaria y secundaria:

1. Responsabilidad digital

El uso responsable de la tecnología es una preocupación de los padres de familia, por lo que es importante esta blecer límites de tiempo y con todos los protocolos de seguridad para garantizar un entorno saludable para el estudiante.

Con los avances tecnológicos y las necesidades sociales ac tuales, es cada vez más frecuente que los niños se introduz can en el mundo digital a una edad más temprana, es por ello que algunos docentes destacan la necesidad de imple mentar competencias digitales en el aula.

Anneli Rautiainen, directora de la Unidad de Innovación en la Agencia nacional finlandesa para la educación (EDUFI) re salta lo siguiente: “Creo que no se trata de la tecnología en sí misma, sino de la pedagogía. ¿Cómo se usa la tecnología en el aprendizaje? Hoy por hoy hemos de ser conscientes de los problemas de seguridad que acarrea la tecnología, así como de la ética que subyace. Creo que ahora es parte natural de todo lo que aprendemos”.

2. Pensamiento computacional

En el futuro, los puestos laborales requerirán empleados con la capacidad de gestionar y configurar soluciones en los sis temas digitales y tecnológicos. Por ello, padres de familias y docentes desean que se desarrolle la capacidad de solucio nar problemas en entornos digitales, así como las destrezas que permitan dar respuesta a dichas cuestiones.

Anneli Rautiainen, directora de la Unidad de Innovación en la Agencia Nacional Finlandesa para la Educación (EDUFI), co mentó que “No creo que los colegios puedan funcionar sin programación ni STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y mate máticas). En Finlandia hemos incorporado la programación al currículo desde el primer año escolar; no se enseña por sepa rado, sino a través de los contenidos de varias asignaturas”.

Las programación y la informática son dos asignaturas que se tendrían que incluir en los planes educativos, ya que son elementos esenciales en los puestos de trabajo del futuro, países como Suecia ya lo incluyen en sus planes de estudios.

3. Aulas colaborativas

El modelo del aula tradicional ha ido evolucionando, ya que algunos colegios en el mundo han impulsado espacios abiertos que se centran en la creatividad, la flexibilidad y la colaboración.

Vikas Pota, director general de Tmrw Digital y presidente del Consejo de Fideicomisarios de la Fundación Varkey resaltó que, “los colegios ya no consisten en una serie de filas de cara a una pizarra, que es lo que yo conocí cuando estudia ba, sino que ahora animan a que el grupo colabore. Creo que es un cambio favorable”.

Para algunos el aula es considerado el “tercer profesor”, por lo que se debe adecuar de forma que el estudianta

do se introduzca en un espacio que fomente aspectos como la apertura y la confianza, lo que dará como resultado una mejor experiencia académica.

4. Pedagogía innovadora

La innovación educativa es una necesidad que debe llevarse al aula, por lo que derivado de la tecnología y las herra mientas digitales, es más fácil para el docente poder utilizar recursos que le proporcionen a los estudiantes formas alter nativas de aprendizaje.

Además, existen diversas plataformas educativas que favo recen la enseñanza a través de videos en la que el docente puede ajustar y editar en función a las necesidades de cada asignatura, logrando así generar un contenido más ad hoc y por consecuencia, aligerando la carga administrativa.

La Dra. Hanna Dumont, psicóloga educativa e investigadora en educación internacional enfatizó, “creo que las tecnolo gías pueden y deben usarse para liberar ciertos recursos y que los profesores se dediquen a relacionarse con los alum nos, en particular con aquellos que necesitan más apoyo. Creo que sería importante que la propia tecnología fuese adaptativa”.

5. Destrezas vitales para el trabajo

Los padres de familia y educadores desean que los niños tengan una educación mucho más integral, que sea no so lamente académica, sino que les ayude a desarrollar habi lidades interpersonales y destrezas sociales y vocacionales.

La educación actual busca establecer una educación más holística, en la que se incluyan temas como la inteligencia emocional, así como fomentar valores como la empatía, la bondad y el trabajo en equipo. Es fundamental promover en el aula destrezas vocacionales más enfocadas en la práctica, así como habilidades blandas que son cada vez más deman dadas por las empresas.

La Dra. Hanna Dumont, psicóloga educativa e investigado ra en educación internacional destaca que “Es importan te abordar un problema desde distintas perspectivas disci

plinarias. Esto no solo se refiere a lo que tienen que hacer los alumnos cuando pasan a formar parte de la población activa, sino también a lo que debemos hacer para resolver los grandes problemas a los que nos enfrentamos, como el cambio climático”.

6. Aprendizaje guiado por el alumno

El aprendizaje autónomo permite que los estudiantes se des envuelvan en un ambiente seguro y libre, por lo que gracias a la tecnología en aula o en casa (potenciado en gran medida por la pandemia), permite tener mayor flexibilidad y adap tación de acuerdo con las necesidades de cada estudiante.

Líderes educativos argumentan que “la autonomía de los alumnos debe convertirse en la norma, no en la excepción”, para que puedan gestionar su aprendizaje en entornos có modos y seguros para desarrollar un pensamiento con inde pendencia.

7. Lazos entre padres-tutores y colegios

El lazo entre el padre de familia- tutor- estudiante busca que se haga esa conexión bidireccional, permitiendo así mayor implicación en la educación del estudiante, en la que la tec nología juega un papel esencial.

Un dato de Age of Learning del 2018 resaltó que “el 70 % de los profesores estadounidenses cree que los padres no se implican lo suficiente en la educación de sus hijos”, así que sin importar la razón, el uso de las tecnologías de la infor mación, permite que el padre-tutor pueda tener mayor co municación con el docente del centro educativo con el fin de tener mayor repercusión en la educación del hijo-estudiante.

8. Tecnologías emergentes

Las tecnologías emergentes aplicadas en el aula permiten di señar metodologías más innovadoras y motivadoras para los estudiantes, así es más frecuente que los centros educativos busquen el poder introducirlo.

Dentro de esas tecnologías emergentes se encuentran la in teligencia artificial, la realidad aumentada y la realidad vir tual, por lo que si se utiliza con el fin adecuado, puede dar mejores resultados en el rendimiento de aprendizaje y una mayor motivación por aprender.

Los países nórdicos y Nueva Zelanda están muy comprometi dos con el uso de las tecnologías emergentes en los centros educativos, este último destacó por ser el primer país en in vitar al aula a un docente digital.

LAUNCH X LATAM AYUDA A LOS JÓVENES A CERTIFICARSE COMO DESARROLLADORES Y POTENCIAR SUS OPORTUNIDADES LABORALES

Más de 10 mil jóvenes y profesionales de América Latina ya se han inscrito para formarse en las capacidades más apetecidas por el mercado y así convertirse en los motores de la transformación digital de Latinoamérica.

La tecnología juega un papel fundamental en la reactivación económica, el empleo y la competitividad de la región, ayu dando a todas las organizaciones a recuperar y mejorar su productividad, optimizar procesos, reimaginar sus negocios y operaciones.

Adaptar las habilidades de los estudiantes y profesionales lati noamericanos a las nuevas demandas del mercado es funda mental para poder aprovechar las oportunidades de la trans formación digital. Aunque se trata de un desafío global, en la región latinoamericana la brecha de habilidades que potencie el empleo y la transformación es aún considerable: según el Banco Mundial, solo entre el 5% y el 15% de los adultos en la mayoría de los países de la región tienen habilidades informáticas y de resolución de problemas de nivel medio o alto (frente al 29,7% en los países de la OCDE). Al mismo tiempo, ya en el campo profesional, el IDC estima que la demanda de profesionales de TI certificados y actualizados crecerá 10 veces para 2030.

Si bien se trata de un reto en el mundo entero, el déficit de personal calificado en tecnología genera especial preocu pación en América Latina, donde el empleo joven enfrenta aún grandes desafíos. En el caso colombiano, por ejemplo, según el Ministerio de las TIC, en 2021 hicieron faltan 150 mil programadores para suplir la demanda. Así pues, a pesar de que existan oportunidades de empleo, existe una clara falta de personal calificado.

Para aportar al cierre de esta brecha de habilidades y poten ciar oportunidades que no dejen a nadie atrás, Microsoft lanzó el 12 de septiembre su iniciativa de capacitaciones

Launch X LATAM, invitando a todas las personas interesadas en adquirir habilidades en desarrollo full stack (front end y back end) para que se unan a estas formaciones en las ha bilidades con más oportunidades laborales a nivel global.

LaunchX, que ya tiene más de 10 mil inscritos en toda la re gión, es una experiencia introductoria ideal para todos aquellos que tengan conocimientos mínimos en habilidades digitales y estén interesados en aprender los fundamentos para ser un De veloper Full Stack. Se trata de un programa 100% digital para el cual no es necesario contar con una carrera universitaria.

Launch X LATAM tiene una duración de tres meses, durante los cuales los estudiantes tomarán parte de sesiones de for mación y conversaciones con expertos de tecnología. Con apoyo del conocimiento de expertos de Innovación Virtual, los participantes podrán desarrollar habilidades de FrontEnd y BackEnd con Javascript. con sesiones de formación, entre namiento y aprendizaje para desarrolladores.

El entrenamiento será llevado a cabo por expertos de los socios de Microsoft, Innovacción Virtual, quienes darán va rios contenidos digitales para que puedas descubrir más en detalle sobre algunos de los siguientes temas:

Cerrar la brecha para crear la experiencia del aprendizaje ideal

Encuesta mundial de Anthology compara las mentalidades universitarias y las expectativas de los estudiantes, evidenciando las barreras de accesibilidad y necesidades tecnológicas en la educación superior.

Anthology, empresa líder en soluciones educativas que respaldan todo el ciclo de vida del alumno, anunció los resultados de su estudio de investiga ción global: la comparación de las mentalidades universitarias mundiales y las expectativas de los estudiantes.

Los resultados revelaron que las expectativas de los estudiantes tras la pandemia no coinciden plena mente con lo que los líderes universitarios prevén para el futuro, lo que indica una oportunidad para que las instituciones de educación superior realicen ajustes en la experiencia de los estudiantes en apoyo a mejores resultados.

“A medida que las universidades continúan impulsan do la transformación digital, se enfrentan a nuevos obstáculos en todos los aspectos”, dijo Jim Milton, CEO de Anthology. “Creemos que la tecnología juega un papel fundamental en el futuro de la educación superior en todo el mundo, y los resultados de este estudio validan ese punto de vista”.

Barreras financieras y falta de acceso a la tecnología Fuera de la pandemia, la economía sigue teniendo el impac to más significativo en los estudiantes en todas las regiones (73%), seguido de la falta de acceso a la tecnología (35%).

Los líderes universitarios en la mayoría de las regiones están, en gran medida, sincronizados con estos desafíos, pero solo el 30% de los líderes de la educación superior en Latinoamérica consideraron que el acceso a la tecnología era una preocupa ción para sus estudiantes, lo que indica una discrepancia entre su percepción y la experiencia de los estudiantes.

Educación híbrida para el futuro previsible

Más del 80% de los estudiantes de todo el mundo prefieren que al menos algunos de sus cursos o reuniones educativas se impartan en línea. Los líderes están moviendo sus univer sidades en la dirección correcta, con un 38% indicando que una mezcla de impartición de cursos en línea y en persona sería el modelo en su institución para 2025, aumentando desde el 16% actual.

Un 10% de los líderes estadounidenses afirmaron que los cursos aún se ofrecerían en un formato completamente pre sencial para 2025, el porcentaje más bajo en todas las re

giones. Este porcentaje coincide con las expectativas de los estudiantes de la región.

Invertir en tecnología holística

Los estudiantes de todo el mundo quieren, y esperan, que la tecnología sea más frecuente en su experiencia de educa ción superior, y los líderes universitarios están de acuerdo, el 60% afirma que su universidad actualmente carece de las herramientas de aprendizaje digital adecuadas para ayudar a los estudiantes a tener éxito. Si bien solo el 26% de los líderes universitarios han aumentado significativamente el número de herramientas de aprendizaje digital utilizadas en los últimos dos años, más de la mitad están considerando invertir adicionalmente en tecnología para avanzar.

La mayoría (94%) de los líderes universitarios están de acuer do en que una visión holística de los datos de los alumnos extraídos a través de múltiples sistemas beneficiaría a su equi po y ayudaría a más estudiantes a lograr sus metas. El mismo porcentaje indica que su universidad está buscando activa mente nuevas oportunidades para agregar y analizar datos para generar más información, en última instancia, buscando usar datos para ayudar a mejorar los resultados para las po blaciones estudiantiles a través de la personalización.

DIGITAL: PROYECTO DE FORMACIÓN DE MULTIPLICADORES EN LOS ÁMBITOS DE LA EDUCACIÓN Y LA INDUSTRIA

El Proyecto de Alfabetización Digital es una de las iniciativas llevadas a cabo en el marco del “Programa MCTI Futuro: Futuro del Trabajo, Trabajo del Futuro”, instituido en Brasil por el Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovaciones el 30 de agosto de 2021.

El proyecto pretende modelar e implementar, de forma piloto, un programa de formación profesional en TIC sobre temas de mandados por la Industria 4.0. La formación se llevará a cabo a través de la enseñanza de materias técnicas relacionadas con el desarrollo o aplicación de Soluciones en Capacitación Digital y Especialización Digital, centrándose en la preparación de 240 multiplicadores (profesores, profesionales de las TIC o estudiantes de Educación Secundaria, Técnica y Superior), que posteriormente actuarán directamente en la formación de 4.000 alumnos de 4º y 5º de Educación Primaria.

El dominio de múltiples habilidades es una de las principales características del proyecto, que promueve la cooperación mul tidisciplinaria entre diferentes áreas de conocimiento. Además, proporciona a los estudiantes la oportunidad de expresar ideas, aprender, interactuar e interpretar contenidos digitales, en per fecta armonía con las iniciativas de Alfabetización Digital.

El proyecto piloto está siendo ejecutado por Facti, desde julio de 2022, en Londrina (Estado de Paraná, Brasil), reci biendo recursos del PPI de la Ley de Informática, coordina do por Softex, con el apoyo de Educacional - Ecosistema de Tecnología e Innovación de Positivo Tecnologia. A partir de

tado para promover la formación de estos jóvenes multipli cadores. El sistema consta de una metodología para el ma peo de las necesidades de formación, materiales didácticos y de apoyo con contenidos específicos para la Industria 4.0 y una plataforma informática de enseñanza y gestión.

Junto con el Sistema QualiFacti, la base fundamental de la for mación en Educación 4.0 es el programa Inventura -de Educa cional- que se centra en la formación de legiones de inventores, proponiendo una transformación en el proceso educativo, con la realización de proyectos estructurados en metodologías ac tivas -aprendizaje basado en proyectos, STEAM, movimiento maker, pensamiento computacional- a través de actividades que involucran a la familia y a la comunidad.

La formación integrada por QualiFacti System e Inventura proporcionará innumerables beneficios para la formación y el futuro profesional de los multiplicadores, profesores y alumnos en habilidades duras y blandas, fundamentales para el desarrollo o aplicación de Soluciones en Capacitación Digital y Especialización Digital.

ACERCA DE FACTI

La Fundación de Apoyo a la Formación en Tecno logías de la Información (Facti) fue creada en 1998, en Campinas (Estado de São Paulo, Brasil). Su actuación se basa en la misión organizativa de proporcionar Tecnología con Credibili dad a través del desarrollo de soluciones tecnológicas y formación en TIC, entregando de forma personalizada la mejor experiencia de este concepto a sus clientes, socios y alumnos.

ACERCA DE EDUCACIONAL

octubre de 2022, el proyecto se extenderá al municipio de Pato Branco, otra localidad en el Estado de Paraná.

La formación del público objetivo emplea soluciones edu cativas nacionales dirigidas a la alfabetización digital y sus subtemas (cualificación digital y experiencia digital). Uno de ellos es el Sistema QualiFacti, desarrollado por Facti y adap

Educacional -Ecosistema de Tecnología e Innova ción- reúne soluciones de apoyo al aprendizaje en un modelo de negocio disruptivo, con soluciones como suites pedagógicas y hardware para el aprendizaje de portugués, matemáticas y STEAM. Área de negocio dedicada a la educación de Positivo Tecnologia S.A., conecta a padres, alumnos, colegios, compañías ed tech, editoriales, empresas nacionales e internaciona les en un ecosistema único.

site.educacional.com.br

¿QUÉ ES EL MODELO EDUCATIVO HYFLEX?

HyFlex viene de las palabras ‘Híbrido’ y ‘Flexible’ y tiene como objetivo aprovechar tecnologías y herramientas online tales como vídeos, aplicaciones y plataformas educativas que le permitan al estudiante optimizar el aprendizaje, tener clases sincrónicas y asincrónicas, y en este sentido elegir qué método usar en su proceso de formación, de acuerdo a sus necesidades, estilos de aprendizaje y contexto.

El modelo HyFlex fue propuesto por Brian Beatty en 2006 y desde entonces se ha mejorado la metodología con la im plementación de nuevas tecnologías y canales que permiten la relación estudiante – docente.

Este autor presenta cuatro principios importantes del diseño HyFlex: posibilidad de elección; equivalencia, que las expe riencias en cada formato estén equilibradas; reuso, que el material se pueda utilizar en varias ocasiones; y accesibili dad, que todos los estudiantes tengan la opción de partici par de las clases y utilizar los recursos (2006).

Además, propone determinados aspectos que se deben con siderar para la creación de los cursos HyFlex: metas y resulta dos; reunir y crear contenido; comunicación y expectativas; y un entorno de aprendizaje favorecedor (Beatty, 2006).

¿CÓMO DESARROLLAR UNA CLASE CON ESTE MODELO?

1. Utilizar presentaciones PPT y desarrollar actividades inte ractivas que motiven a los estudiantes a través de aplica ciones y herramientas digitales.

2. Socializar las preguntas y permitir que el estudiante desa rrolle ideas e hipótesis.

3. Enviar recursos como: lecturas, vídeos o podcast antes de la clase para que el estudiante tenga contexto frente al tema.

4. Establecer reglas que permitan tener el control de la clase.

5. Evaluar constantemente la teoría a través de retos o situa ciones reales.

¿CUÁLES SON LAS VENTAJAS DEL MODELO HYFLEX?

• Flexibilidad en las prácticas de aprendizaje: gracias a este modelo, los estudiantes pueden escoger la forma más adecuada de aprender. Además, el tiempo y lugar dejan de ser una limitación en la educación.

• Entorno personalizado: permite crear entornos persona lizados de aprendizaje posibilitando un incremento en el rendimiento y los resultados de los estudiantes.

• Material adicional: gracias a las sesiones en vivo, los es tudiantes pueden tener el material grabado para revisar posteriormente.

• Interacción entre profesor y estudiantes: se crean espacios colaborativos de aprendizaje en los que el estudiante puede tener mayor interacción con el docente y con sus compañe ros; el aula deja de ser el único lugar para resolver dudas.

• El profesor deja de ser el centro y se convierte en un apoyo para los estudiantes: esto les permite explorar y escalar en sus metas de aprendizaje.

CLOUDLABS: UN APOYO PARA EL MODELO HYFLEX

Para implementar esta metodología de formación, la cual tiene énfasis en el b-learning (blended learning) o aprendizaje combinado es necesario tener en cuenta las herramientas tecnológicas que apoyarán el pro ceso. CloudLabs ha desarrollado una versión de sus laboratorios que se trabajan de manera re mota, esto significa, que desde cualquier parte del mundo se

pueden manipular equipos o herramientas reales o físicos, que están disponibles en otros ambientes o latitudes, de manera virtual, permitiendo que los espacios y tiempos ya no sean límites para aprender sobre cualquier área del co nocimiento.

Este tipo de tecnología es muy propia de los ambientes hí bridos y permite expandir el conocimiento, pues desde su casa el usuario puede realizar un laboratorio en tiempo real y con equipo físicos, siendo un proceso incluyente a las ne cesidades de los tiempos actuales.

Es así como CloudLabs Virtual STEM posibilita generar am bientes educativos híbridos a través de simulaciones de laboratorio que se pueden realizar des de cualquier lugar: el aula, el hogar u otro espacio. Esto se da en coherencia con una me todología propia de esta EdTech que busca apoyar el sistema educativo pro moviendo en los estudian tes la autonomía y la com prensión de los conceptos a través de la práctica.

cloudlabs.us

EL APRENDIZAJE ILIMITADO COMO FORMA DE VIDA

El mundo está en constante evolución y esto implica que la educación se sume a los requerimientos de un entorno cada vez más dinámico. Es necesario potenciar el aprendizaje que facilite el desarrollo de habilidades que permitan la adapta ción a los requerimientos del cambiante mercado laboral y adoptar el aprendizaje ilimitado como forma de vida.

Sin embargo, pese a la importante inversión realizada por las instituciones en plataformas y en licenciar múltiples pro veedores de contenidos educativos, las métricas de uso y los resultados educativos conseguidos por la mayoría no alcan zan las expectativas mínimas esperadas. Además, las expe riencias son también limitadas, lo que supone que no todas las necesidades e intereses de aprendizaje estén cubiertas.

Resulta imperante facilitar a las instituciones el acceso ilimi tado al conocimiento continuo, diseñado y configurado a medida, que seleccione de forma inteligente y ofrezca los mejores contenidos educativos y experiencias de aprendi zaje, adaptándose a las preferencias y necesidades de cada estudiante, docente, familia, organización y usuario.

Nuevas formas de asimilar conocimiento se posicionan como las favoritas, desde leer un ebook a escuchar un podcast, o ver un videotutorial. Cada vez hay más opciones y formatos que promueven el aprendizaje: cursos, contenidos interac tivos, apps educativas o películas, para que cada persona

encuentre el momento y la forma que mejor se ajusten a sus necesidades para seguir aprendiendo. Se trata de conseguir el aumento del interés por desarrollar nuevas habilidades y competencias.

La instrucción sin fronteras y sin fricciones supone un gran salto hacia el futuro, y solo quienes se adelanten a las ten dencias consiguiendo una ventaja competitiva, estarán listos para darlo.

En Colombia varias organizaciones e instituciones han apos tado por el Aprendizaje Ilimitado, por ejemplo, el Ministerio de Educación de Colombia, la Biblioteca Luis Ángel Arango, o la Secretaría Distrital de Cultura, Recreación y Deporte. Ya son cerca de 23 millones de colombianos que aprenden ili mitadamente y que cuentan con experiencias de aprendizaje personalizadas y a medida de sus necesidades y formas de aprendizaje.

ODILO ha creado una nueva categoría en el mercado de la educación: los Ecosistemas de Aprendizaje Ilimitado. La empresa permite a cualquier organización crear sus propios ecosistemas de aprendizaje totalmente personalizados, y ofrecer a sus usuarios un acceso ilimitado al mayor catálogo de contenidos educativos del mundo. Así mismo, generar todo tipo de experiencias de aprendizaje sin restricciones y, mediante el uso de la Inteligencia Artificial, construir rutas y

experiencias de aprendizaje únicas tanto para las organiza ciones como para los usuarios.

La empresa dispone del único sistema de Business Intelli gence, que es capaz de medir todas las formas posibles de aprendizaje, ya sean múltiples formatos y dispositivos, en colaboración con otras personas, en clase o en el tiempo libre, en los desplazamientos, etc. Esto dota a las organiza ciones de la posibilidad de medir y certificar cualquier forma de aprendizaje, así como contar con las evidencias basadas en datos que permitan conocer los resultados educativos de cualquier contenido y metodología y mejorar, de forma constante, sus programas de formación.

Más de 8.500 organizaciones de 52 países -entre los que se encuentran gobiernos de Europa, América del Norte, Amé rica Latina, el Sudeste Asiático, Australia y África; referentes académicos como la Universidad de Pekín y empresas de pri mer nivel como Vodafone, Nestlé o el Banco de Santanderya han creado Ecosistemas de Aprendizaje Ilimitados que permiten el acceso al aprendizaje a una base agregada de más de 100 millones de usuarios.

LA INNOVACIÓN EDUCATIVA CIERRA BRECHAS TAMBIÉN EN CONTEXTOS RURALES

La edtech Aulas AMiGAS, nacida en Colombia, tiene como misión diseñar e implementar proyectos en su ecosiste ma de innovación educativa. Para ello, ha desarrollado un modelo en torno a la transformación de los ambientes de aprendizaje, fortaleciendo las competencias digitales de los docentes e integrando las TIC incluso en aulas sin conec tividad.

El modelo Aulas AMiGAS de ‘Ambiente de aprendizaje in tegrado para la innovación educativa y la gestión del apren dizaje significativo’ integra tres componentes: apropiación, recursos y tecnología; y dos elementos transversales: una he rramienta de seguimiento estadístico y una comunidad de práctica, además de la certificación del proceso de apropia ción respaldada por una universidad de alta calidad como la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB).

Aulas AMiGAS ha formado docentes de todas las áreas y niveles educativos con el fin de implementar tecnologías en su práctica cotidiana, en zonas urbanas y rurales, con y sin conectividad, con apoyo de entidades gubernamenta les y empresas con responsabilidad social, posicionando la innovación educativa como una herramienta para el cierre de brechas en contextos rurales. Asimismo, es importante destacar que cada proyecto se diseña pensando en el con texto con el fin de ajustarse a las necesidades propias de la población beneficiada

A continuación, enumeramos algunas de las experiencias más significativas del último año.

DESDE LO RURAL: PROGRAMAS DE DESARROLLO CON ENFOQUE TERRITORIAL -PDET

Colombia está superando un conflicto armado de muchos años. A raíz de ello, surgen los PDET, para transformar los territorios más afectados, lugares donde se llega en lancha, a lomo de mula o caminando por horas. Bajo el liderazgo de sus alcaldes, el proyecto Aulas AMiGAS llega a munici pios PDET (Planadas, La Tola, Olaya Herrera, Roberto Payán, Anorí y Yondó), situando a la educación como agente de transformación social de los territorios rurales, beneficiando a 16.000 estudiantes, 850 docentes cada uno con una Aula AMiGA Móvil o fija, en alrededor de 200 sedes educativas.

PROYECTO CTEI EN ANTIOQUIA

En alianza con la Gobernación de Antioquia, Tigo UNE y Aulas AMiGAS gestionaron recursos de la convocatoria del Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación con un proyecto que apunta a fortalecer las capacidades de innova ción educativa en instituciones educativas del departamen to, adaptable a cualquier escenario, entregando además del modelo, conectividad y tabletas a las escuelas. Para este pro yecto, se desarrolló un aplicativo offline, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de actividades en casa incluso sin conectividad. A partir de esta iniciativa se benefician 5.116

estudiantes, 536 docentes con 268 Aulas AMiGAS móviles, para 52 sedes educativas en 23 municipios de Antioquia.

Aportándole a la paz: Departamento de Bolívar

Los “Ambientes tecnológicos integrados para la conviven cia, la reconciliación y la Paz”, una iniciativa que surge en colaboración con las Secretarías de Víctimas y de Educación de Bolívar, posiciona a la escuela como centro de desarro llo comunitario para construir convivencia, reconciliación y paz. Con la implementación de las Aulas AMiGAS, se logra la gestión de nuevos modelos de formación y a la vez, la formación de Gestores Comunitarios para la Paz y la Re conciliación entre los líderes sociales y comunitarios en los municipios de Arjona, Clemencia, Santa Catalina, Turbaco y Turbaná. Actualmente, se benefician 167 docentes, 12400 estudiantes y 250 líderes comunitarios.

EN CONTEXTOS INTERNACIONALES: GUATEMALA

Desde la presidencia de Guatemala, se adelantó un pro ceso financiado con fondos del BID que permitió formar a 12.775 docentes y 60 técnicos del Ministerio en ambien tes integrados del proyecto “Tecnología en el Aula”, para el aprovechamiento de 2.790 Kit distribuidos en 1.896 centros educativos rurales de 322 municipios con muy limitada co nectividad a internet. El proceso requirió de desplazamien

tos de personal técnico y de formación desde Colombia y el desarrollo de procesos virtuales y apoyo de formadores guatemaltecos. También incluyó la instalación de soluciones fotovoltaicas y tabletas desde aliados locales, como elemen tos complementarios.

Así, Aulas amigas lleva innovación educativa a los territorios para continuar cerrando brechas digitales en diferentes con textos latinoamericanos.

aulasamigas.com

La nueva normalidad, que se ha impuesto tras la crisis de COVID-19, ha impactado de forma abrumadora en la Edu cación, sobre todo en las aulas físicas. Según un estudio de Edweek, solo el 10% de los docentes informaron que sus centros educativos estaban siguiendo un modelo de apren dizaje híbrido en este año escolar (un 59% menos que en 2020-2021).

Entonces, ¿qué hacer con todas esas nuevas herramientas de tecnología educativa?

La buena noticia es que, aunque los días de aprendizaje híbrido hayan quedado atrás, todavía puedes incorporar la tecnología educativa en tu aula para enriquecer la expe riencia de aprendizaje de tus estudiantes (y también ahorrar tiempo, uno de los principales objetivos de la tecnología).

El equipo de la plataforma educativa Edpuzzle, que permite crear y compartir fácilmente video lecciones, sugiere seis for mas estelares de utilizar el video aprendizaje en el aula para atraer a los estudiantes y animar tus lecciones.

1. DAR VUELTA LA CLASE

¿Estás familiarizado con el aula invertida? ¿De qué se trata la clase invertida? Al igual que en el aula invertida, en el caso de la clase invertida, tus estudiantes seguirán recibien do instrucción a su propio ritmo mediante un video. La única diferencia es que lo harán en clase y no en casa.

Tus estudiantes necesitarán sus propios dispositivos y auricu lares para ver el video que les has asignado.

Si has grabado tu propio video con la herramienta de gra bación de pantalla de Edpuzzle, puedes estar literalmente en dos lugares a la vez, ya que puedes responder a las pre guntas mientras tus alumnos ven el video a su propio ritmo.

También puedes elegir una de las millones de lecciones en video de Edpuzzle listas para su reproducción, y elaborar un plan de lecciones mediante un par de clics.

Una vez que todos los estudiantes hayan terminado de ver el video y de responder a las preguntas incorporadas, puedes

VUELTA A CLASES DESCUBRE 6 NUEVAS FORMAS DE UTILIZAR EL VIDEO APRENDIZAJE EN EL AULA

utilizar el resto del tiempo de clase para realizar ejer cicios y actividades prácti cas que permitan aplicar lo que los estudiantes han aprendido.

2. EL MODELO DE ROTA CIÓN DE LA ESTACIÓN

Lo bueno del modelo de rotación de estaciones es que permite ofrecer una enseñanza personalizada a pequeños grupos de estu diantes. ¿Cómo funciona?

En primer lugar, divide la clase en grupos (tres o cuatro grupos suele ser un buen número). A con tinuación, haz que tus es tudiantes vayan rotando por las estaciones, pasan do unos 10-15 minutos por cada una de ellas.

Si haces tres estaciones, a grandes rasgos, serían:

• Una estación en línea (ver un video de Edpuzzle y respon der las preguntas)

• Una estación fuera de línea (realizando una actividad prác tica como un experimento, un modelo 3D, etc.)

• Una estación di rigida por el docente (los estudiantes reci ben atención personalizada de tu parte y hacen preguntas)

¿Otra gran ventaja del modelo de rotación de estaciones? Su flexibilidad lo hace perfecto para estudiantes de prima ria, secundaria o bachillerato, y sus infinitas posibilidades te permiten configurar tus estaciones de un millón de maneras diferentes.

3. GAMIFICACIÓN CON EL MODO LIVE

Utilizar el modo Live en Edpuzzle es una forma estupenda de dinamizar tu clase si tus estudiantes se sienten con poca energía y necesitan un estímulo rápido.

Proyectarás el video en una pantalla delante de toda la clase

y los estudiantes verán las preguntas en sus pantallas indi viduales.

Es una forma estupenda y con poco riesgo para obtener la participación de todos tus estudiantes, ya que la pantalla gran de no mostrará quién ha acertado o no las respuestas, sino el porcentaje de respuestas correctas frente a las incorrectas.

El modo Live también es una gran idea para los videos de presentación de las normas de la clase o los procedimientos de seguridad del laboratorio, o incluso para los padres en la noche de vuelta al cole.

4. REVISIÓN DE TAREAS O EXÁMENES

Repasar las lecciones en video que se han asignado como deberes es otra excelente aplicación de Edpuzzle en el aula.

Puedes hacer que los estudiantes empiecen la clase realizan do un pre-calentamiento observando el video (ya sea todos juntos en el Modo Directo o individualmente), o conducien do toda la clase a ver una unidad completa de videos para preparar el examen.

5. MATERIALES DE EXTENSIÓN

No hay dos estudiantes iguales, ni trabajan al mismo ritmo. Si tienes una clase de 30 estudiantes, sabes que ninguno de esos 30 estudiantes terminará una actividad exactamente al mismo tiempo.

La capacidad de Edpuzzle para ayudarte a diferenciar la en señanza significa que puedes crear un banco de lecciones en video que pueden utilizarse como material ampliado.

Los estudiantes pueden acceder a estos videos si terminan una actividad antes de tiempo, o también pueden utilizarlos durante el tiempo de silencio después de terminar un exa men o una prueba.

6. PROYECTOS DE ESTUDIANTES

Ver que la creatividad de un estudiante florece durante un proyecto es algo mágico. Con la función de proyectos de estudiantes de Edpuzzle, tus estudiantes se convierten en docentes al crear sus propias lecciones de video.

Aprovecha el tiempo de clase para ver el producto termi nado en el modo Live y haz que los estudiantes participen entre sí a través de los videos que han creado.

edpuzzle.com

LAS PLATAFORMAS DIGITALES MEJORAN LOS APRENDIZAJES EN AMÉRICA LATINA

La pandemia generó un impacto sin precedentes en los sistemas educativos de todo el mundo. En este marco, es fundamental unir esfuerzos entre diferentes sectores para potenciar acciones que permitan recuperar, reforzar y mejo rar los aprendizajes en la región. Este desafío se torna más urgente en el campo de las matemáticas, dado que es la asignatura que presenta mayores desafíos para los alumnos.

Partiendo del último estudio sobre la situación de los apren dizajes, que aún no muestra el impacto de la pandemia, se gún los informes de la UNESCO basados en los resultados del operativo ERCE 2019 los mayores desafíos se presentan en Matemática 6° grado, donde ningún país logra ubicar a la mayor parte de sus estudiantes sobre el nivel mínimo de competencias. La proporción promedio de estudiantes de la región que alcanza el Nivel III es muy baja (17,4%). Los tres países que presentan mejor desempeño en 6° grado y un

mayor porcentaje de estudiantes sobre el Nivel III son Perú (38,9%), México (38%) y Uruguay (38%).

“Desde Matific queremos contribuir en el proceso de mejora de los sistemas educativos de América Latina, aportando a la difusión de experiencias y políticas digitales que han per mitido generar cambios significativos en los aprendizajes de matemática en los estudiantes de la región. Para saber qué funciona en cada contexto y por qué, es imprescindible re forzar las instancias de evaluación y generar evidencia para llevar estas iniciativas a la escala que se requiera en cada caso”, afirmó Paula García Comas, BD Coordinator de Ma tific para LATAM.

¿QUÉ NOS APORTAN LAS PLATAFORMAS DIGITALES?

Las tecnologías pueden ser una gran oportunidad para re pensar la política educativa, revisar los dispositivos clásicos

...según los informes de la UNESCO basados en los resultados del operativo ERCE 2019 los mayores desafíos se presentan en Matemática 6° grado, donde ningún país logra ubicar a la mayor parte de sus estudiantes sobre el nivel mínimo de competencias.

del sistema escolar e impulsar estrategias de intervención institucional. En este sentido, la gamificación aplicada a las matemáticas como a otras asignaturas, muy rápidamente está siendo incorporada a los sistemas pedagógicos. Por esa razón, Matific, una plataforma educativa para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática que está presente en más de 60 países, sigue reforzando su presencia en América Lati na con la intención de acompañar a la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes.

“A partir del juego, de introducir actividades con un com ponente lúdico alto, se cambia la relación de los alumnos con la matemática, y además se habilitan espacios donde el estudiante no siente temor a equivocarse ya que la misma plataforma lo incentiva a poder tomar ese error y usarlo para seguir avanzando y aprender”, agrega Vanina Mendiondo, Head of Sales de Matific para LATAM.

Este tipo de plataformas también ayuda a los docentes a

Matific, una plataforma educativa para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática que está presente en más de 60 países

mejorar sus prácticas. “Por un lado, permiten a los docentes hacer más productiva su clase a partir de las diferentes herra mientas que se ofrecen y los informes de desempeño de los alumnos. Además, tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos, y habilita a realizar una adaptación curri cular y una personalización del recorrido que realizará cada estudiante. Así, la plataforma responde a las necesidades de cada uno y logra una mejora sustancial en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, señaló Mendiondo.

ESCALAR SOLUCIONES

En un contexto de recuperación de aprendizajes, es funda mental compartir experiencias y escalar aquellas soluciones que permitan sostener la mejora educativa. Por esa razón, Matific anunció su desembarco en México con la intención de acompañar a la comunidad educativa en el abordaje del analfabetismo numérico, que se manifiesta en la falta de se guridad y el miedo a tareas cuantitativas de la vida cotidiana, limitaciones profesionales, falta de movilidad económica y salarios más bajos.

“Uno de los grandes desafíos es que se genera un círcu lo vicioso entre la ansiedad matemática y el desempeño de los alumnos. Queremos que nuestra plataforma no sólo sea entretenida para los alumnos, sino que permita a los go biernos, a las escuelas y a las familias contar con una herra mienta potente para despertar el interés por las matemáticas y mejorar los resultados de aprendizaje”, afirmó Eva Uría, Country Manager de Matific para México.