Magazine Virtual Educa N°25 - II semestre 2021 by Virtual Educa

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ESTRUCTURA INSTITUCIONAL Y CORPORATIVA COLABORACIÓN INSTITUCIONAL

ALIANZAS SOCIOS GLOBALES

SOCIOS ESTRATÉGICOS

BENEFACTORES Y COLABORADORES

SECRETARIA GENERAL Y SEDES Virtual Educa es una iniciativa surgida en 2001 [convenio marco Organización de los Estados Americanos (OEA) - Secretaría General Iberoamericana (SEGIB)] para impulsar la innovación en Educación con el objetivo de favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible, especialmente en América Latina y el Caribe. Su sede está en Washington, DC, USA. Cuenta además con dos sedes regionales [Cono Sur (Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Uruguay); Las Américas (Puerto Rico)] y cuatro sedes nacionales [Brasil, Colombia, Ecuador y México]. Opera a través de sus fundaciones en Colombia, Estados Unidos y España.

LOS SOCIOS Y BENEFACTORES HACEN POSIBLE LA EXISTENCIA DE VIRTUAL EDUCA. ¡MUCHAS GRACIAS!

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EDITORIAL Virtual Educa, una oportunidad Virtual Educa ha liderado la transformación en la educación a través de la innovación durante los últimos veintidós años ayudando a miles de educadores de América Latina y el Caribe, sobre todo, a superar los desafíos que afrontan como docentes. Nuestra iniciativa opera a nivel global colaborando con agencias internacionales multilaterales -agencias de Naciones Unidas, OCDE, OEI, ECS- y organizaciones internacionales como el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo, el Parlamento Latinoamericano y Caribeño, y otros, junto con los ministerios de Educación y TIC de diferentes países Virtual Educa organiza encuentros y foros de innovación que colaboran con la transformación digital de la educación y el desarrollo del capital humano o dialogan sobre la educación en un mundo nuevo, a través de la inspiración, los desafíos y las oportunidades. Algunos de los últimos han sido los siguientes: • Universidad 2030 ‘Reimaginando la Educación superior’ • Virtual Educa Impact ‘High level Dialogue on Education’ • Foro Global ‘Educación conectada’ • Congreso Global ‘Ecosistemas educativos en la era digital’ • Virtual Educa Connect ‘Reset educativo’

Un nuevo futuro en la Educación, la Formación y la Ciudadanía A principios de 2020, el consejo directivo de Virtual Educa presentaba un plan de acción muy ambicioso denominado Plan Planeta 2030, basado en el desarrollo del capital humano para la innovación social, con el lema ‘Definamos juntos un mundo diferente’. Pensábamos en una década prodigiosa hacia 2030 en la que la irrupción de lo exponencial sería la base del desarrollo y de la mejora. Pero el futuro previsto dejó de serlo, cuando llegó la pandemia mundial -la gran colisión- y, a partir de ese momento, hubo que reinventarse y comenzar de nuevo. A lo largo de estos dos complejos años, Virtual Educa ha promovido la iniciativa [R] que abarca [R]esiliencia, [R] esponsabilidad, [R]eimaginar, [R]epensar, [R]einventarse, [R]eformar... y aún lo sigue haciendo. Las nuevas circunstancias con nuevas necesidades representan una ventana diferente del futuro de la educación y la formación. La conectividad, la accesibilidad, el aprendizaje híbrido, las pedagogías emergentes y las tecnologías disruptivas al servicio de la innovación forman un ecosistema que promueve un aprendizaje responsive, adaptable al contexto y los escenarios innovadores, interconectado e interoperable que va a cobrar una dimensión completamente nueva, conformando el #NextEduca. Enero 2022

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SUMARIO |

08 10

Virtual Educa Impact: más de 50 expertos internacionales analizaron la educación

Perú: exitoso foro sobre la transformación digital en la Educación Superior Foro Internacional Universidad 2030: expertos reflexionaron sobre la innovación y la mejora continua en la Educación Superior

Una publicación de Virtual Educa VIRTUAL EDUCA MAGAZINE

II SEMESTRE 2021

CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

VIRTUAL EDUCA EN ACCIÓN

NÚMERO 25

Foro de la Juventud: la democracia actual nos demanda acercarnos a quienes piensan distinto

Una alianza para el futuro de la ciudadanía

Fernando Reimers: “Los jóvenes estan llamados a liderar el cambio educaivo”

Alejandro Piscitelli: “Necesitamos cultivar la curiosidad para navegar la complejidad”

Rosa Wolpert: “La alfabetización mediática informacional es un proceso vivo y una experiencia dinámica”

Roberto Martínez: “Los procesos deliberativos representativos permiten refrendar la confianza ciudadana en las decisiones de políticas públicas”

Sesión con los partidos políticos: tiempo de repensar la política, lejos de toda polarización

Director de Comunicación Agustín M. Barbetta

Director de Medios: Matías Casano

DATOS DE CONTACTO E. magazine@virtualeduca.org URL: www.virtualeduca.org www.virtualeduca.org/mediacenter

CALIDAD EDUCATIVA 37

INSTITUCIONES ASOCIADAS

ERCE 2019: Bajos resultados y muy pocas mejoras en los sistemas educativos de América Latina y el Caribe

EDUCACIÓN SUPERIOR 40

Las carreras técnicas pueden dar impulso al empleo y la recuperación económica de América Latina y el Caribe

60 62

JP.IK | La educación digital puede empoderar la vida de los jóvenes en cualquier lugar

HP | Impulsar la educación inclusiva mediante el aprendizaje semipresencial

BLACKBOARD | Haciendo posible el salón de clase virtual personalizado: conoce las nuevas funciones de Blackboard Collaborate

AULAS AMIGAS | Aulas AMiGAS y su modelo de formación con sello UPB: una alianza en beneficio de la educación y la pedagogía

CLOUDLABS | Una plataforma intuitiva y fácil de usar para el aprendizaje de las áreas experimentales

OPEN LMS | La evaluación en línea saca diez en efectividad académica

EDUCACIONAL | ¡Todos (y todas) pueden programar! Es solo una cuestión de oportunidad

COURSERA | Aprendizaje continuo: educación en todas las edades

EDUCACIÓN CONTINUA 42

La pandemia de COVID-19 resalta la urgente necesidad de aumentar la inversión en aprendizaje permanente para todos

APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL 44

Metamorfosis del aprendizaje en las organizaciones

INCLUSIÓN 51

Ningún país de Iberoamérica supera el 70% de avance en inclusión educativa

CONECTIVIDAD 53

Propuesta regional para garantizar la conectividad

PIENSA AZUL 54

INTEL | Cómo está capacitando la ciudad de Buenos Aires a sus jóvenes en Inteligencia Artificial

Tendencias de la economía azul: ¿qué podemos aprender del Caribe?

LECTURAS INNOVACIÓN 57

Cómo impulsar la ciudadanía global desde la escuela

Primer acuerdo mundial sobre la ética de la inteligencia artificial

Editor General: Matías Casano

Produción Gráfica: SYNAPSIS CI

Relaciones Corporativas: Diana Sánchez WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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VIRTUAL EDUCA IMPACT:

MÁS DE 50 EXPERTOS INTERNACIONALES ANALIZARON LA EDUCACIÓN POSPANDEMIA Del 21 al 23 de julio, Virtual Educa convocó a la comunidad educativa de Iberoamérica a participar de un diálogo de alto nivel sobre los desafíos y las oportunidades para la Educación en un momento tan complejo.

La pandemia de COVID-19 obligó a la población a reinventar las formas de relacionarse, de trabajar y también de enseñar. Los docentes se han enfrentado a un desafío enorme que requirió de una amplia flexibilidad, tanto de ellos, como de los estudiantes, los padres y las instituciones educativas. Con la intención de continuar acompañando a la comunidad educativa en este proceso y de pensar el mundo nuevo que presenta la pospandemia se organizó Virtual Educa Impact, un foro online con una agenda de disertaciones y debates de la que participaron 53 representantes de organismos internacionales, gobiernos, empresas y expertos. El encuentro reunió a más de 12.500 inscritos de 40 países. Los debates de Virtual Educa Impact, que totalizaron las 24 horas de streaming, se encuentran disponibles en el canal de YouTube de Virtual Educa y pueden visualizarse también en el sitio web del foro: virtualeduca.org/impact.

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híbridos; la inteligencia artificial y la analítica de datos aplicadas a las plataformas educativas; el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje horizontal; la detección temprana de la deserción escolar; y las estrategias de nivelación académica y las soluciones digitales para superar los rezagos pospandemia.

“Virtual Educa Impact estuvo dirigido a toda la comunidad educativa, pero muy especialmente a los decisores y a los docentes, en un tiempo en el que el mundo y la Educación se están reconfigurando. Este momento que vivimos nos ofrece una oportunidad sin igual para transformar los sistemas y abordar cambios que sin duda nos obligan a reciclarnos. A su vez, debemos retomar con urgencia la senda hacia la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible porque resulta primordial, como quedó expresado en Impact, que nadie se quede atrás”, afirmó Jorge Antón Jornet, director gerente de Virtual Educa. Las ponencias y los intercambios de ideas de Virtual Educa Impact abordaron temáticas como las prioridades educativas K-12; las metodologías apropiadas para sistemas educativos

“La pandemia ha generado enormes brechas”, agregó Jorge Antón Jornet. “Debemos realizar todos nuestros esfuerzos para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover las oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, tal como establece el objetivo Nº4 de la Agenda 2030. En tal sentido, desde Virtual Educa Impact hemos conseguido generar un espacio de diálogo y reflexión donde compartir experiencias, inspiraciones y líneas de acción”.

LA OPINIÓN DE LOS PARTICIPANTES Carmen S. | Gracias por este congreso virtual, que ofrece una gran riqueza a quiénes estamos participando en las sesiones en vivo y, es el poder retomar las sesiones para obtener y ampliar la información, porque quizá en el momento se quedaron detalles fuera que al retomar el video ampliamos el conocimiento, muchas gracias. María Cristina Anagua | Gracias por inspirarnos. ¡¡¡A seguir adelante!!! Yulieth Argel M | Excelente... las experiencias que comparten. Rosangela Valdez | Muy bueno excelente contenido estoy feliz con este congreso Abdon Flores Saavedra | Muchas gracias a Virtual Educa por la excelente organización, asimismo a los panelistas, saludos desde Cochabamba - Bolivia. Fe Rosalía Alba Veloz | Excelentes ponentes y experiencias, nos dan mucha luz en relación a los desafíos que tenemos como docentes y de qué manera podemos enfrentarlos. Carmen Sánchez | Gracias x enriquecer nuestros conocimientos y compartir sus valiosas experiencias

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EXITOSO FORO SOBRE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR ORGANIZADO POR UNIVERSIDAD 2030, UNA INICIATIVA DE VIRTUAL EDUCA

El evento -organizado por Universidad 2030, una iniciativa de Virtual Educa- se realizó en formato online el 16 de septiembre, con tres keynotes principales y tres paneles con expertos. La iniciativa Universidad 2030 junto a la Universidad Privada Peruano Alemana (UPAL) organizaron con éxito el Foro Internacional “Transformación Digital en la Educación Superior: Desafíos y Oportunidades”, un evento que tuvo como objetivo proponer desafíos y plantear nuevas oportunidades en favor de la educación, en un contexto complejo producto de la pandemia por la Covid-19 y que reunió a importantes representantes de la educación latinoamericana. En el marco del evento, Adelino Sousa, director ejecutivo de Virtual Educa, informó que la organización que él representa ha decidido potenciar la generación de iniciativas globales en favor de la educación superior y depositar la confianza, como primer presidente del consejo directivo de Universidad 2030, en el director general de la Universidad Privada Peruano Alemana, José Eduardo Castillo, quien asumirá el reto de que Universidad 2030 continúe consolidándose como una comunidad educativa inter8

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nacional de referencia, que facilite rutas de acceso a los nuevos e innovadores modelos de educación superior, garantizando el desarrollo sostenible de nuestra sociedad. El Foro Internacional superó los 2.000 participantes y estuvo inaugurado por el ministro de Educación del Perú (Minedu), Juan Cadillo, quien destacó la importancia de realizar eventos internacionales donde se compartan ideas sobre la transformación digital en la educación: “La educación virtual un aspecto clave que permite tener nuevas formas de educar, reconociendo los desafíos en el aspecto digital sobre el futuro en educación; sin descuidar la calidad académica que los jóvenes necesitan para lograr el desarrollo óptimo de sus capacidades. Desde el Ministerio de Educación estamos apoyando a nuestros jóvenes en todo su proceso de transformación digital en la educación superior, a la cual, tuvieron que adaptarse producto de la pandemia por la Covid-19”. Asimismo, el titular del Minedu expresó la importancia de fortalecer la virtualización de la educación superior para construir la universidad del futuro. “Impulsaremos la educación semipresencial y a distancia, en condiciones que reúnan una mejor calidad para los estudiantes”, sostuvo.

Jorge Mori, director de Educación Superior del Ministerio de Educación del Perú, destacó la situación actual de la educación peruana gracias al trabajo de la SUNEDU como ente rector. Asimismo, explicó detalles acerca de cómo afrontó el Estado Peruano la llegada de la pandemia en relación a la educación superior. “Desde el Minedu estamos impulsando una nueva política nacional superior universitaria hacia el año 2030, que nos permite apostar por la innovación educativa para todos los peruanos. Como sistema universitario peruano tenemos grandes retos para el futuro, que nos permitirán seguir adaptándonos a la nueva realidad virtual”. Por otro lado, José Castillo, director general de la Universidad Privada Peruano Alemana y actual presidente de la iniciativa Universidad 2030, destacó los grandes retos que Latinoamérica tiene que asumir para brindar una educación a distancia de primer nivel: “Este evento ha congregado a generadores de nuevas rutas de aprendizaje en esquemas híbridos, buscando que la educación sea más inclusiva, de calidad y menos desigual. Tener la participación de funcionarios del sector público nos permite plantear soluciones y propuestas para que el Estado pueda trabajar en beneficio de todos los peruanos”.

El foro también contó con importantes expertos en innovación educativa como: Yuma Inzolia, coordinadora académica global del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe UNESCO IESALC; Germán Escorcia, director de innovación de Virtual Educa; Lea Sulmont, presidenta del Cade Educativo 2021; Juan Manual Ostoja, presidente de FIPES; Paul Neira, director de innovación de EstudiaPe; Luis Lescano, gerente general de ASISTE Perú; y Carla Olivieri, CEO de AKTIVA. Asimismo, en el ámbito académico participaron Rodolfo Cremer, rector de la UPAL; Juan Villacorta, vicerrector académico de la Universidad Nacional de Trujillo; Liliana Galván, CEO de Pro Adalid; Milagros Morgan, vicerrectora de la UPC; Marelen Castillo, directora de Iniciativas Estratégicas de Uniminuto; y Brunela Baca, directora regional para LATAM – VI, TEC de Monterrey. Universidad 2030, una iniciativa de Virtual Educa, es un sistema integral de innovación educativa. Un espacio multilateral de cooperación, donde la internacionalización y la virtualidad se convierten en los pilares de una nueva forma de entender la Educación Superior. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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FORO INTERNACIONAL UNIVERSIDAD 2030:

EXPERTOS REFLEXIONARON SOBRE LA INNOVACIÓN Y LA MEJORA CONTINUA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Universidad 2030 convocó a más de 5.000 inscritos y 40 rectores de casas de altos estudios para debatir, reflexionar y visualizar la educación superior hacia 2030 a través de una universidad innovadora, internacional, de futuro y conectada con la realidad laboral.

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La Ciudad Creativa Digital de Guadalajara acogió el 25 y 26 de noviembre al Foro Internacional de Educación Superior “Universidad 2030: reimaginando la Educación Superior” que estuvo inaugurado por el secretario de Innovación Ciencia y Tecnología del Estado de Jalisco, Alfonso Pompa Padilla; el rector del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara (CUCEA), Gustavo Padilla Montes; el presidente de la iniciativa Unive1rsidad 2030, José Eduardo Castillo Carazas; el secretario

de Educación del Estado de Jalisco, Juan Carlos Flores Miramontes; y el director ejecutivo de Virtual Educa, Adelino Sousa.

cerrar las brechas de conectividad e invertir en competencias digitales con el fin de “reducir la desigualdad en favor de los más necesitados”.

En el acto de apertura, el secretario de Innovación Ciencia y Tecnología del Estado de Jalisco señaló que la Educación Superior se encuentra “como tantas otras veces se ha dicho” en un momento crucial. “La pandemia ha cruzado y afectado a todos, especialmente a los alumnos y profesores”. Pero a la vez, dejó importantes avances en el uso de la tecnología educativa. “Ahora, debemos seguir impulsándola”, remarcó.

Por su parte, el secretario de Educación del Estado de Jalisco, Juan Carlos Flores Miramontes, celebró la convocatoria a reimaginar juntos la Educación Superior. “Existe una sed por entender y participar de la evolución educativa. Cuando me encuentro con maestros y profesores, les digo que están en el mejor momento para ser docentes. Viene un cambio disruptivo. Y esta vez, sí que viene. No lo provocó el COVID, sino que lo decantó el COVID». Y agregó, «esta generación de estudiantes tiene una fuente de instrucción distinta a la que tuvieron sus padres y sus docentes, y la diferencia está dada principalmente por la conectividad”.

Para Pompa Padilla, el Foro Universidad 2030 genera una gran expectativa. “Es la oportunidad que tenemos de escuchar a expertos y fortalecer lazos de colaboración para obtener nuevas y buenas ideas porque -agregó- lo que viene está lleno de oportunidades”. La inauguración del foro contó también con la presencia del rector del CUCEA, Gustavo Padilla Montes, quien destacó que la Universidad, como igualadora social, “debe ser el centro y el corazón del desarrollo de la sociedad en todos sus niveles y modalidades”. En esa misma línea se pronunció el presidente de la iniciativa Universidad 2030, José Eduardo Castillo Carazas, quien resaltó la importancia del trabajo en conjunto entre los sectores público y privado y las iniciativas que, a nivel global, ministerios y secretarías de Educación vienen generando para

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Un debate enriquecedor: la opinión de los participantes Janeth Salvador Felicitaciones a los organizadores de este gran evento. Un saludo desde Guayaquil, Ecuador. Jesús Froilan Vega Rodríguez Buenas tardes, excelentes expositores, y ponencias. Y gracias por compartir sus experiencias y conocimientos. Remedios Ibarra Excelente exposición para utilizar las herramientas en la educación con base en el uso de estrategias y el uso de las tic. Zoraya Hernandeze Excelente. Gracias por tanto conocimiento. Edber Choquehuanca Noa Felicitaciones a este evento un saludo desde Arequipa Perú a todos los organizadores. Vilma Arsenia García Calderón Saludo virtual a todos desde la República Dominicana, un honor y placer haber estado atenta este 1er día del Congreso Virtual Educa del 2021. Esos conocimientos de seguro me han de servir para el desempeño de trabajo eficiente y calidad educativa de mi centro y en lo personal Éxito y Dios les bendiga. Grazziana Ixmucane Cabrera Sosa de Chamale Excelentes disertaciones, gracias por compartir sus conocimientos.

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En su formato híbrido, el foro logró reunir a más de 100 conferencistas y panelistas en torno a cuatro bloques temáticos. 1. Universidad y mercado laboral: alineación de la oferta educativa de la Educación Superior con las necesidades del mercado laboral. 2. Universidad innovadora: fomento de prácticas innovadoras de enseñanza aprendizaje en la Educación Superior; transformación digital de las instituciones. 3. Universidad e internacionalización: internalización de los estudios superiores y movilidad académica; cooperación internacional. 4. Universidad del futuro: actualización curricular y nuevas ofertas de formación; universidad-industria 4.0. y estrategia 2030. Durante su intervención, el director ejecutivo de Virtual Educa, mostró su satisfacción por la vuelta a la presencialidad y agradeció a las instituciones, empresas y personas que colaboraron para hacer realidad la organización del foro internacional. “Este ha sido un trabajo de todos”, destacó Adelino Sousa. Asimismo, el directivo de Virtual Educa señaló cinco grandes estrategias para la acción futura surgidas de un estudio de investigación que consultó a diversos rectores universitarios: la evolución o la extinción, continuar con lo que se hace ya no será una opción; preparación cuidadosa para el cibermundo, la necesidad de erradicar viejas prácticas; un profesorado digital, con una fluidez innovadora para atraer estudiantes; equilibro presencial – digital, campus híbridos y experienciales; y por último, una creatividad radical, con herramientas y espacios para reimaginar los aprendizajes. Todos estos temas estuvieron presentes en los debates del foro que se desarrollaron en el auditorio principal y tres salas simultáneas. Para la organización del Foro, Virtual Educa y su iniciativa Universidad 2030 se aliaron con el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA), la Universidad de Guadalajara (UDG), la Plataforma Abierta de Innovación, la Secretaría de Innovación, Ciencia y Tecnología (SICyT), y el Gobierno del Estado de Jalisco. UN FORO, DOS SEDES: VIRTUAL Y PRESENCIAL Además de la sede física en el auditorio PLAi de la Ciudad Creativa Digital de Guadalajara (Estado de Jalisco, México), el Foro Internacional de Educación Superior Universidad 2030 contó una sede virtual en la plataforma plai.mx.

Las 36 horas de transmisión de Universidad 2030 contaron con la participación de reconocidos expertos como Margarita Guarello de Toro, presidenta de la Red de Educación Continua de Latinoamérica y Europa (RECLA); Victoria Galán, Chief Research and Analysis en IESALC-UNESCO; José Leonardo Valencia, rector de la Fundación Universitaria del Área Andina de Colombia; Efrén Martínez Beas, rector de la Universidad Tecnológica de la Zona Metropolitana de Guadalajara; Nadia Paola Mireles Torres, directora de la Plataforma Abierta de Innovación y Desarrollo de Jalisco; Santiago Acosta Aide, rector de la Universidad Técnica Particular de Loja y director ejecutivo del Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior y a Distancia (CALED); Ana Rosa Velazco, directora del Centro de Educación Continua en la Pontificia Universidad Católica del Perú; Diana Patricia Escobar, directora de Aseguramiento de la Calidad en la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales (UDCA) de Colombia; Omayra Caraballo Pagán, vicepresidenta asociada de Educación en Línea y vicepresidencia de Asuntos Académicos y Estudiantiles en la Universidad Interamericana de Puerto Rico; Ysabel Rosales Chicnes, directora de la Certificación en Docencia Digital y Aprendizaje Digital de la Escuela de Posgrado de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC); y Leonardo Evelementh Sánchez Torres, vicerrector de Relaciones Intersistémicas e Internacionales en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) de Colombia, entre otros. Los videos de las conferencias y paneles se encuentran disponibles en el canal de YouTube de Virtual Educa, así como en el sitio web del foro: virtualeduca.org/universidad2030 WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

FORO DE LA JUVENTUD LA DEMOCRACIA ACTUAL NOS DEMANDA ACERCARNOS A QUIENES PIENSAN DISTINTO En el marco de la 35° Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Virtual Educa junto al Instituto Nacional Electoral de México (INE), el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara (CUCEA), la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) organizaron el Foro de la Juventud por el Futuro de la Ciudadanía: “Repensando la política”, con el fin de abrir un espacio de reflexión con jóvenes sobre los desafíos que enfrenta el orden democrático, sus valores y la ciudadanía.

«No seremos una sociedad plenamente democrática hasta que logremos construir una ciudadanía respetuosa de las diferencias, tolerante con quien piensa distinto», aseguró Lorenzo Córdova Vianello, consejero presidente del INE. Además, destacó el papel que tiene la ciudadanía para convertirse en el caldo de cultivo para que la democracia avance y que sea refractario de las pulsiones autoritarias que aquejan nuestros días.

En acto inaugural del foro se planteó una educación para la democracia de los jóvenes más allá de la participación en los procesos electorales y centrada en la rendición de cuentas, el combate

“En México, nueve de cada diez personas dice sentirse orgullosa de ser mexicana. Aprovechemos este consenso de profunda identidad nacional, de orgullo por

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a la desinformación y el ejercicio de los derechos ciudadanos.

México, para construir la ciudadanía que nos exige el tipo de democracia que queremos tener hoy y para el futuro en nuestro país”, abundó.

como un bien público que toda la sociedad debe proteger y salvaguardar, al ser la mejor inversión que se puede hacer como sociedad.

Al recordar la definición de democracia moderna del jurista austriaco Hans Kelsen, el Consejero Presidente explicó que la democracia es un arreglo donde el ordenamiento jurídico que la rige surge de la voluntad popular, por lo que no ve las normas como una imposición, sino como una construcción colectiva de la que forma parte.

Frente a ello se dijo convencido de que la democracia es un proceso formativo y cultural que se construye por un conjunto de culturas que tienen que convivir, coincidir y respetar las diferencias que hay entre unos y otros, que parte de la edificación de la ciudadanía.

En este sentido, dijo, la voluntad es la expresión de la pluralidad que caracteriza a las sociedades modernas, por lo que el pueblo no puede ser considerado una voz homogénea ya que es así como se han sustentado los peores experimentos autoritarios y totalitarios de la historia. “Cuando alguien habla del pueblo hay que entenderlo a éste, al pueblo, como un todo plural y diverso en donde todas y cada una de nosotros, aunque pensemos distinto tenemos cabida. La idea de un pueblo homogéneo como una voz única y expresión específica, unilateral y monolítica de una sociedad es un concepto que, paradójicamente, no sustenta visiones democráticas, sino ha sustentado a los peores experimentos autoritarios y totalitarios de la historia”, sentenció.

Adelino Sousa, Director Ejecutivo de Virtual Educa, agradeció la alianza que se logró consolidar desde hace un año con el INE por el futuro de la ciudadanía, que si bien se ve poco es como un iceberg que tiene mucho trabajo por demás. Expuso que en esta labor de construcción de ciudadanía hace falta sumar muchos esfuerzos que permitan trascender el ejercicio creativo para lograr una realidad, ya que la ciudadanía requiere de acciones de impacto que le permita renovarse donde exista una participación activa de las y los jóvenes.

Por ello, estimó que no seremos una sociedad plenamente democrática mientras no superemos la intolerancia, que hoy se adereza de la preocupante y creciente polarización, que imposibilita cualquier convivencia mínimamente democrática al no reconocer la legitimidad y el respeto de pensar distinto, sino que se busca eliminar a quien lo hace. En este contexto, señaló que la complejidad de la democracia actual demanda de la ciudadanía hacer un esfuerzo mayor por mirar otras perspectivas, conocer opiniones diversas sobre los problemas que nos afectan, lo que incluye aproximarse no sólo a diferentes fuentes de información, sino a personas que piensan distinto. DEMOCRACIA, UN BIEN PÚBLICO QUE HAY QUE PROTEGER Gustavo Padilla, Rector del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA) de la Universidad de Guadalajara, mencionó la importancia de la democracia

CUANDO LA POLARIZACIÓN Y LA INDIFERENCIA AMENAZAN LA DEMOCRACIA Por su parte, Andrés Delich, Secretario General Adjunto de la Organización de Estados Iberoamericanos, explicó que la mejor forma de construir una ciudadanía es ayudando a que los jóvenes desarrollen sus competencias ciudadanas ya que las democracias no sólo están amenazadas por la polarización, sino también por la indiferencia. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

INE y Virtual Educa, una simbiosis entre cultura cívica y educación “La alianza del Instituto Nacional Electoral de México con Virtual Educa es una relación estratégica que ya data de varios años y que está centrada en la conjunción de esfuerzos para construir una ciudadanía cada vez más comprometida con los valores democráticos”, declaró Lorenzo Córdova Vianello, consejero presidente del INE, al MAGAZINE en un alto durante la celebración del Foro de la Juventud. Asimismo, señaló que “la cultura cívica y la educación son parte indisoluble, son componentes básicos de la convivencia democrática. Una sociedad sin educación es una sociedad que no puede considerarse democrática y una democracia que no se

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funde en el conocimiento, en la prevalencia del debate crítico, en el repudio a dogmas, a verdades absolutas, no puede considerarse democracia”. “Dos instituciones como Virtual Educa -dedicada a las mejores prácticas, a la intensificación del uso de la tecnología en el ámbito de la educación- y el INE -como un órgano encargado de la defensa y promoción de la democracia y de los derechos políticos- han unido esfuerzos ahora de manera estratégica para concretar lo que es una simbiosis también de los ámbitos de trabajo y de las visiones que cada una de nuestras instituciones tienen”, indicó Lorenzo Córdova.

En este sentido, refirió, uno de los desafíos centrales es aprender a convivir con el otro y a partir de ello construir nuevas relaciones de participación en el mundo de la política que incidan directamente en la construcción de una mejor ciudadanía.

conoce que como seres humanos formamos parte de un núcleo y esto tiene un impacto.

En su oportunidad Rosa Wolpert, Oficial Nacional de Educación de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), habló de que la participación de las juventudes resulta esencial no sólo para ejercer el derecho al voto, sino también para la rendición de cuentas, para participar como miembros activos de partidos u organizaciones, así como para ver lo que pasa y proponer ideas.

Finalmente, Gabriel Torres, presidente de la Asociación de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI), exaltó la relevancia entre los medios de comunicación y la democracia como eje central para el ejercicio de los derechos de las y los ciudadanos. Asimismo, señaló que la democracia es la conjugación del verbo participar, por lo que los medios de comunicación están obligados a satisfacer ese derecho a la información de la manera más eficiente para que la ciudadanía pueda formarse un juicio crítico que le permita un mayor control a quienes ejercen los cargos públicos.

Bajo esta tónica, abundó, es que la UNESCO cuenta con un Programa de Educación para la Ciudadanía Mundial que contempla educación para la democracia, en donde se re-

Los interesados en ver las disertaciones y paneles del Foro de la Juventud, pueden visitar la web https://virtualeduca.org/ forodelajuventud2021. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

FORO D E L A J U V E NTU D

Una alianza para el futuro de la ciudadanía

La convergencia de las crisis sanitaria, económica y social que se originaron en 2020 está cambiando aceleradamente el rumbo que estamos transitando como humanidad. ¿Puede la Educación actual preparar a las nuevas generaciones para inventar el futuro? ¿Podemos impulsar una ciudadanía global desde las escuelas? 18

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En el Foro de la Juventud por el Futuro de la Ciudadanía, Virtual Educa y representantes de instituciones aliadas como el Instituto Nacional Electoral de México, la UNESCO, la OECD, y el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara, así como expertos del sector académico, han coincidido en señalar su preocupación por el futuro de la democracia, bajo asedio en numerosos lugares del mundo, y desfigurada en su representación de la voluntad de los pueblos, en el marco de un planeta que demuestra agotamiento y necesidad de cuidados extremos. A ello, se suma el progreso exponencial de las tecnologías digitales, que han generado libertades sin antecedentes, pero que a su vez han traído aparejadas amenazas de alto impacto en la sociedad.

ñalar nuevas visiones de la ciudadanía, en una armoniosa convergencia entre los futuros deseables y los posibles. En el marco de reflexión y debate que ofreció el Foro de la Juventud, Virtual Educa presentó el documento de trabajo para una Alianza por el Futuro de la Ciudadanía, iniciativa multilateral que pretende abordar, desde una perspectiva educativa y tecnológica, la ciudadanía global y digital. El documento, disponible para su consulta en virtualeduca. org/forodelajuventud2021, contiene los lineamientos para una alianza multidimensional que cubra un amplio espectro temático con escenarios de larga duración y la participación de los sectores de gobierno, academia, empresa, agencias de cooperación y fundaciones, en varios continentes. La iniciativa es una invitación para todos los estamentos de la sociedad que deseen construir escenarios futuros y se-

Las preocupaciones y aspiraciones de la Alianza, se agrupan en cinco ejes temáticos: 1. Ciudadanía y democracia. 2. Educación para construir futuros. 3. Cambio Climático: desafío a la humanidad. 4. Tecnologías digitales: impacto planetario. 5. Prospectiva. El impacto sobre la ciudadanía del futuro será tan grande como la coalición internacional de voluntades que se adhieran a esta nueva iniciativa impulsada por Virtual Educa, organización que, desde 2001, genera espacios de convergencia de los sectores gubernamental, educativo, corporativo y sociedad civil para impulsar la innovación en la Educación con el fin de favorecer la transformación social y el desarrollo sostenible. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

CIUDADANÍA Y DEMOCRACIA

FERNANDO REIMERS

“LOS JÓVENES ESTÁN LLAMADOS A LIDERAR EL CAMBIO EDUCATIVO”

Desde hace ocho años, el Dr. Fernando Reimers dirige la Iniciativa Global de Innovación Educativa de la Universidad de Harvard. En el Foro de la Juventud por el Futuro de la Ciudadanía, organizado por Virtual Educa y el Instituto Nacional Electoral de México, Reimers alentó a los líderes juveniles de los partidos políticos a hacerse cargo de su liderazgo, en tanto los alertó a que éste tendrá que llevarse a cabo en el contexto complicado “del gran marcador de nuestros tiempos”, la pandemia de COVID-19, que consiste en “una crisis de todo tipo que está complicando la vida de la gente y de las naciones”. No obstante el desafío, como experto en ciudadanía global, Reimers destacó la importancia de tener visiones positivas. “No debemos solamente tener conciencia de las crisis que queremos evitar, sino una visión de cuál es el

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mundo que tratamos de construir. Desde mi punto de vista, no hay visión más incluyente y sustentable que los Objetivos de Desarrollo Sostenible aprobados en la Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que nos invitan a imaginar un mundo donde quepamos todos y donde resolvamos nuestras diferencias sin violencia y donde nos relacionamos con el planeta de una manera sustentable”. Para Fernando Reimers no existe otra opción que la de construir un mundo mejor. “Creo que la aspiración de regresar al mundo anterior de la pandemia es una aspiración muy pobre. Porque ese mundo que conocimos ya tenía desafíos de gobernabilidad, de fragmentación social, de violencia, de exclusión, de desigualdad, de pobreza, sin dejar de mencionar, el cambio climático. Todos estos desafíos se complicaron con la pandemia”. En este sentido, Reimers -quien coincide con la visión del secretario general de la ONU, António Guterres, quien caracteriza a la pandemia como una crisis total- está convencido de que la recuperación va a requerir de un nuevo liderazgo que deberá estar “orientado por la compasión y por la solidaridad”. EL FACTOR COVID EN LA EDUCACIÓN Para poner en perspectiva lo que está en juego, en los Estados Unidos de América cada cuatro años el Consejo Nacional de Inteligencia produce un informe que destaca los principales desafíos que enfrenta el país. “El informe publicado en marzo de 2021, titulado Tendencias Globales 2040, habla de la creciente fragmentación social como el principal desafío de nuestra época. Un tercio del informe está dedicado al COVID, se llama el Factor COVID”, señala Reimers. “Hablando específicamente del tema educativo, ésta es una de las esferas en las cuales el COVID va a tener un impacto muy pernicioso”, indica el informe según detalla Reimers. El COVID va a reducir la capacidad fiscal de los gobiernos de inversión ya que los países han tenido que atender la emergencia sanitaria y mitigar el impacto económico de las recesiones producto de la misma pandemia. “Por lo tanto, habrá menos plata para educación y para muchas otras cosas. Las familias también tienen menos dinero porque la recesión económica ha desplazado a mucha gente, llevándola a la marginación social y económica.

Además, existe un impacto en la salud física y psicológica de las personas. Las escuelas han estado interrumpidas en su funcionamiento regular y los arreglos que se han hecho para seguir funcionando han sido deficientes, y luego está el efecto multiplicador de la pandemia en otros desafíos”, explica Fernando Reimers. “Mi invitación para los jóvenes es que tomen la iniciativa de participar en el mejoramiento de los sistemas educativos”, convoca Reimers en su calidad de director del Programa de Maestría en Política Educativa Internacional de la Universidad de Harvard. Para ello, hace especial referencia al libro ‘Empoderar Ciudadanos Globales: El Curso Mundial’, que escribió junto a un equipo de profesores de la Universidad de Harvard. Se trata de un programa de estudios, que se extiende desde kinder hasta el último grado de bachillerato, que consiste en el aprendizaje basado en proyectos; y que está diseñado para que los estudiantes adquieran capacidades cognitivas, inter e intrapersonales, conectando los aprendizajes con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. “No se trata de explicar cuáles son los ODS, sino que los estudiantes logren desarrollar capacidades científicas y de innovación, su creatividad, la habilidad de colaborar con los demás, etcétera”. Una de las cosas que hace a la educación más efectiva es que sea auténtica y relevante. Esto significa, que el estudiante entienda la conexión entre lo que está aprendiendo y los problemas del mundo real, y que los aprendizajes se conecten con valores que son importantes para el estudiante. “Encontrar experiencias de aprendizaje auténticas y relevantes es la excepción más que la norma. El currículum del Curso Mundial busca normalizar ese proceso. Las metas complejas, como preparar a las personas para la ciudadanía global, pueden alcanzarse con intervenciones relativamente sencillas que le expliquen a los docentes qué hacer para ir llevando, poco a poco, a sus estudiantes de ser novicios a ser expertos en todas las habilidades que requiere el siglo XXI”, señala Reimers. INFORME DE LA UNESCO SOBRE EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN En su calidad de miembro de la Comisión Internacional sobre Los futuros de la educación de la UNESCO, el Dr. FernanWWW.VIRTUALEDUCA.ORG

tende contribuir a que todas las personas participen en la conversación sobre la educación y promover la reflexión, sino también insta a todos los individuos a actuar. “Es una invitación a un diálogo enormemente incluyente, democrático y participativo”, destaca Reimers. “Es una invitación al liderazgo de todos y cada uno de ustedes -dirigiéndose a los jóvenes que participan del Foro de la Juventud-, a tomar el informe, leerlo, y a co-construir las implicaciones de las ideas que están en este informe, para las comunidades de las que forman parte”. La tesis fundamental del informe sostiene que a través de millones de actos individuales y colectivos caracterizados por su valentía, liderazgo, resistencia, creatividad y atención, cambiaremos de rumbo y transformaremos el ámbito educativo a fin de forjar futuros justos, equitativos y sostenibles.

do Reimers participó de la elaboración del informe ‘Reimaginar juntos nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educación’ que se ha nutrido de un proceso mundial de consultas en el que han participado aproximadamente un millón de personas. El documento insta a los gobiernos, las instituciones, las organizaciones y los ciudadanos de todo el mundo a preparar un nuevo contrato social en materia educativa que permita colaborar con el objetivo de forjar futuros pacíficos, justos y sostenibles para todas las personas. ‘Reimaginar juntos nuestros futuros’ plantea que la humanidad y el planeta Tierra se encuentran en peligro, por lo que se hace necesario adoptar medidas consensuadas de forma urgente para cambiar de rumbo y replantearnos el futuro. En el plano educativo se plantean desafíos nuevos, urgentes e importantes. El informe aborda de forma detallada las tecnologías digitales, el cambio climático, el retroceso democrático y la polarización social, y el incierto futuro de la esfera laboral. El documento de la UNESCO no solo pre22

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“Ya hay diferentes comunidades, muchas lideradas por jóvenes, que están discutiendo el informe”, continúa explicando el profesor Reimers. “En la Universidad de Harvard, un grupo de mis estudiantes ha creado una organización estudiantil que ha invitado a estudiantes no solamente de la facultad de Educación sino de las escuelas de Leyes, de Política Pública, de Negocios, de Salud Pública… porque la premisa que ellos tienen es que si la cultura de la educación va a cambiar es porque todos los profesionistas se interesen en que cambie y ellos de momento están leyendo y discutiendo el informe para preguntarse: ‘¿y a nosotros qué nos toca hacer?’. La ambición que tienen es que este diálogo que están iniciando en Harvard pueda extenderse a las 28.000 universidades que existen en el mundo”. PROPUESTAS PARA RENOVAR LA EDUCACIÓN “El informe de la UNESCO se plantea cinco puntos de cambio y, a diferencia de los dos informes anteriores, se mete muy de lleno en el tema de cómo se hace la educación, cómo se aprende, cómo se enseña y propone repensar la pedagogía y desarrollar una pedagogía de la solidaridad que le enseña a las personas no solamente a hacerse cargo de su vida, sino de poder colaborar con los demás para enfrentar los desafíos de la humanidad”, destaca Reimers. Los cinco puntos de cambio a los que se refiere el profesor Reimers, podríamos resumirlos de la siguiente manera:

1. La pedagogía debería organizarse en torno a los principios de cooperación, colaboración y solidaridad. 2. Los planes de estudios deberían hacer hincapié en un aprendizaje ecológico, intercultural e interdisciplinario que ayude a los alumnos a acceder a conocimientos, y producirlos, y que desarrolle al mismo tiempo su capacidad para criticarlos y aplicarlos. 3. La enseñanza debería seguir profesionalizándose como una labor colaborativa en la que se reconozca la función de los docentes de productores de conocimientos y figuras clave de la transformación educativa y social. 4. Las escuelas deberían ser lugares educativos protegidos, ya que promueven la inclusión, la equidad y el bienestar individual y colectivo, y también deberían reimaginarse con miras a facilitar aún más la transformación del mundo hacia futuros más justos, equitativos y sostenibles. 5 Deberíamos disfrutar y acrecentar las oportunidades educativas que surgen a lo largo de la vida y en diferentes entornos culturales y sociales.

Por último, el profesor Reimers convocó a los estudiantes y a los jóvenes líderes “a que ejerciten sus propias capacidades ciudadanas haciéndose cargo de construir las implicaciones de este informe sobre los futuros de la educación en los espacios sobre los que cada uno tenga incidencia, ya sea la escuela local, la universidad local, un sistema educativo o una organización de educación” porque, como bien señala el informe “es esencial que todos podamos contribuir a forjar los futuros de la educación: niños, jóvenes, padres, docentes, investigadores, activistas, empleadores, líderes culturales y religiosos…”. Tenemos tradiciones culturales profundas, ricas y diversas que pueden servir de cimiento, y como seres humanos contamos con una gran capacidad de acción colectiva, inteligencia y creatividad. Ahora nos enfrentamos a una importante disyuntiva: seguir por un camino insostenible o cambiar radicalmente de rumbo. Establecer un nuevo contrato social para la educación es un paso fundamental para reimaginar juntos nuestros futuros.

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ALEJANDRO PISCITELLI

“Necesitamos cultivar la curiosidad para navegar la complejidad”

El Dr. Alejandro Piscitelli, docente e investigador argentino especializado en nuevos medios, titular del Laboratorio de Innovación Pedagógica de la carrera de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Buenos Aires, participó del Foro de la Juventud por el Futuro de la Ciudadanía, donde acercó la idea de un nuevo alfabetismo para navegar la complejidad del tiempo que nos toca vivir, al que definió como “un momento de problemas malditos”. “Los problemas malditos son una situación donde todos los problemas no pueden reducirse a soluciones simples ni a iniciativas claras, especialmente en el campo de la política”, explicó Piscitelli. “Una sugerencia importante para cuando queramos hacer política, política postpandémica, política intrapandémica o política para los próximos 20 ó 50 años, es revisar primero qué entendemos por educación y qué entendemos por aprendizaje y qué entendemos por entrenamiento. Un ser educado, en estos momentos, tiene que ser competen24

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te en distintos niveles de alfabetismo, de storytelling, de conocimiento de la realidad, a través de los gráficos, los números. Y tiene que ver básicamente con una visualización de la información totalmente distinta a la que tenemos en este momento”. “Estamos viviendo una tensión histórica asociada a Internet, pero que no tiene que ver estrictamente con Internet sino con sus transformaciones culturales: un mundo de lógica de plataformas, de novelas gráficas, de la mirada feminista, de objetos culturales vagamente identificados, nuevas realidades, la ciencia ficción que, en el caso de la pandemia, se convierte un nuevo realismo…”, enumeró Piscitelli para describir el mundo en que vivimos. “¿Qué cosas estamos perdiendo frente a Internet? Evidentemente nadie quiere anclarse en el pasado y todos queremos llegar al futuro en mejores condiciones. Pero no tenemos que olvidar que cada ganancia tecnocultural implica una pérdida tecnocul-

tural. Tenemos que saber la forma de lo que estamos perdiendo y también la forma de lo que estamos ganando”.

Nuevas lecturas y factfulness

Lo que estamos ganando, por ejemplo, es la posibilidad de realizar nuevas lecturas o polialfabetismos, como indicó Piscitelli, a partir de la información que nos ofrece internet. En su conferencia, el experto en nuevos medios, mencionó sitios web como visualcapitalist.com que abren la posibilidad de una lectura de la realidad a través de un tipo de infografías que antes no teníamos. Otro de las herramientas que destaca Piscitelli para navegar esta nueva complejidad es el factfulness, que podríamos traducir como la disciplina de actuar con objetividad, basándonos en hechos comprobables. “Si queremos hacer política, una nueva política, tenemos que trabajar con evidencia, con datos, con información”. Para ello, el experto

citó el libro ‘Factfulness’ de Hans Rosling, una eminencia del análisis y divulgación de tendencias globales, que explica por qué somos más pesimistas de lo que en realidad deberíamos ser dada la situación real de nuestro mundo, a la vez que describe los instintos que nos hacen distorsionar nuestra visión. Este autor desarrolló el sitio web gapminder.org que, por medio de diagramas de burbujas, muestra una línea de tiempo con la evolución de datos como el ingreso per cápita y la expectativa de vida. “Es muy potente para poder ver las cosas desde otra perspectiva”, señaló Piscitelli.

Antidisciplinas y polímatas

¿Cómo hacemos para conocer el pulso del mundo, para saber qué está pasando? ¿Cómo nos formamos en esto? En su exposición ante los jóvenes líderes, Piscitelli sugirió trabajar antidisciplinariamente. “Ya no alcanza con las interdisciplinas ni alcanza con las transdisciplinas. Tenemos que pensar en las antidisciplinas”. Las instituciones más innovadoras y que están a la vanguardia nos están enseñando que se puede WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

trabajar de otra manera. “En ese sentido, les aconsejo a los jóvenes mirar con mucha atención lo que está haciendo el Media Lab del MIT, donde ellos ya no trabajan por disciplina, sino que están trabajando, por ejemplo en macroconexiones, óperas del futuro, computación social y neurobiología sintética. Pero esto no les alcanza, así que están haciendo diseños para lo que creen que se va a estudiar en el año 2050 y un horizonte todavía de más largo plazo: ciencia de los salvajes, máquinas encantadas, diseño de comunidad, que tiene mucho que ver con el futuro de la política y el diseño de nuevas instituciones”. Para Piscitelli, la formación de los jóvenes del futuro es muy probable que siga el modelo de los polímatas, personas o instituciones que piensan y actúan sobre la realidad desde múltiples puntos de vista simultáneamente. “Esta visión múltiple la comparten instituciones como el MIT Media Lab y el Strelka Institute de Rusia, que está trabajando sobre gobernanza a nivel planetaria y en un proyecto que se llama la Terraformación de la Tierra, los nuevos normales”. En definitiva, lo que Piscitelli planteó en el Foro de la Juventud es que “la formación universitaria actual no sirve para entender qué está pasando, no nos permite diseñar un futuro que sea para todos, no nos permite evitar la aparición de virus como el que produjo la

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pandemia. ¿Por qué? Porque trabajamos de manera reduccionista todos los saberes y todos los conocimientos. Por eso, lo que estamos proponiendo ahora es una combinación, donde cada persona tenga una lectura que incluya algo de arte, algo de ciencia, algo de diseño, algo de ingeniería”. Respecto a este nuevo modelo de enseñanza, Piscitelli destacó la figura de Neri Oxman, arquitecta, diseñadora y profesora en el MIT Media Lab, donde dirige el grupo de investigación Mediated Matter. Oxman es conocida por el arte y la arquitectura que combinan diseño, biología, computación e ingeniería de materiales. “Ella nos dice que si queremos imaginar el futuro, si queremos diseñar un futuro con sorpresas -y lo del virus fue una gran sorpresa- y queremos cambiar la realidad, tenemos que adentrarnos en la intersección del diseño computacional, la manufactura aditiva -que son las impresoras 3D y 4D-, la ingeniería de materiales que nos permitirá trabajar con materiales inéditos, totalmente distintos a lo que teníamos, y con los que podremos imaginar nuevos tipos de ciudades, nuevos tipos de hábitat, nuevos tipos de entornos: y sobre todo, la biología sintética, que tiene que ver con el diseño de nuevas formas de vida”. Retomando el concepto de los “problemas malditos”, para solucionarlos “tenemos que tener nuevas habilidades

de prototipado, nuevos tipos de entrenamientos, habilidades que sean tanto virtuales como como físicas, tanto analógicas-materiales como digitales. En ese sentido, lo que se impone en este momento es una reinvención de la articulación tecnología-naturaleza. Todo lo que se está diciendo ahora sobre si la tecnología es buena o mala es un simplismo que no lleva a ningún lugar”, señaló el especialista argentino. También, durante la exposición ante los jóvenes líderes políticos, Piscitelli señaló que el poder de la tecnología -a modo de ejemplo mencionó el proyecto de los Emiratos Árabes Unidos de crear un Ministerio de Inteligencia Artificial y el recital en Londres con los avatares de ABBA- nos hizo creer que éramos invencibles. Pero la realidad, en forma de virus, se impuso. “Volvió la peste y la peste tiene raíces absolutamente materiales y nos encontró totalmente desunidos, confinados en nuestros pasaportes”. En este sentido, recomendó el libro ‘The Game’ de Alessandro Baricco. “Qué clase de locura era la vida que llevábamos,

porque parece que todas las decisiones humanas de los últimos 50 años lo único que hicieron fue crear las condiciones para la pandemia”.

Una nueva manera de mirar las cosas

¿Cuáles pueden ser las políticas en la era de la complejidad? Si la mejor manera de predecir el futuro es inventarlo, entonces, ¿qué futuro queremos inventar? “El diagnóstico lo tenemos. Están en los 17 objetivos de Desarrollo Sustentable de Naciones Unidas”, enumeró Piscitelli. ¿Cómo podemos resolverlos? ¿Cuál sería una política para resolver los problemas de la humanidad? El especialista en nuevos medios no tiene todas las respuestas. Pero nos ofrece una pista: “La política, la tecnología y la democracia son rehenes de la tradición. Si queremos construir una nueva democracia, una nueva política, una nueva manera de mirar las cosas, y si queremos dar a los jóvenes la libertad que han perdido en el tipo de formación disciplinaria, sin sorpresa, y reñida con la naturaleza, el mejor camino es seguir algunos de los puntos que hemos tratado en esta exposición”. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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FORO D E L A J U V E NTU D

ROSA WOLPERT

“La alfabetización mediática e informacional es un proceso vivo y una experiencia dinámica”

Para ayudar a combatir la desinformación, las noticias falsas, los discursos de odio y la discriminación a través del desarrollo del pensamiento crítico entre la ciudadanía, el consumo y producción responsable de información y la comprensión de los medios y las tecnologías de la información y de la comunicación, la UNESCO lanzó recientemente la red AMI en México con el fin de promover conocimientos y habilidades a través de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI). La red AMI, que la integra también el Instituto Nacional Electoral de México, entre otras instituciones, busca amplificar los esfuerzos y multiplicar las acciones de Alfabetización Mediática e Informacional, principalmente entre multiplicadores relevantes para la creación y difusión de la información (periodistas, maestros y padres de familias), jóvenes de 14 a 24 años, y grupos vulnerables, como son las comunidades indígenas. 28

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Rosa Wolpert, oficial de Educación de la UNESCO en México y responsable de la Red AMI en el país, participó en el Foro de la Juventud, donde explicó el propósito de la red y compartió con los jóvenes el esfuerzo que está realizando la UNESCO, además de invitarlos a involucrarse en las acciones de alfabetización y de reconocimiento de noticias falsas. “La Alfabetización Mediática e Informacional es la combinación de conocimientos, actitudes, habilidades y prácticas necesarias para acceder, analizar, evaluar, utilizar, producir y comunicar información y conocimiento de formas creativas, legales y éticas que respeten los derechos humanos”, explicó Wolpert. Las personas en todo el mundo están presenciando un aumento dramático en el acceso a la información y la comunicación. Mientras que algunas personas están hambrien-

tas de información, otras están inundadas de contenido impreso, de transmisión y digital. En este contexto, la AMI proporciona respuestas a las preguntas que todos nos hacemos en algún momento. ¿Cómo podemos acceder, buscar, evaluar críticamente, usar y aportar contenido de manera inteligente, tanto en línea como fuera de línea? ¿Cuáles son nuestros derechos en línea y fuera de línea? ¿Cuáles son los problemas éticos que rodean el acceso y uso de la información? ¿Cómo podemos relacionarnos con los medios y las TIC para promover la igualdad, el diálogo intercultural e interreligioso, la paz, la libertad de expresión y el acceso a la información? “La calidad de la información con la que nos relacionamos determina en gran medida nuestras percepciones, creencias y actitudes, y aunque se han desarrollado esfuerzos por implementar un currículo AMI en los sistemas educativos, WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

cada vez nos exponemos a más información en múltiples canales, por lo que los esfuerzos para fomentar las competencias AMI deben amplificarse y extenderse más allá de los entornos de enseñanza formales. Herramientas como la AMI ayudan a construir ambientes de convivencia, comunicación e información más justos e inclusivos”, afirmó Wolpert.

Las cinco leyes “La UNESCO está preocupada en lograr que las personas puedan tener una comprensión clara de las informaciones que dan a conocer los medios de comunicación o que se comparten a través de las redes sociales, que puedan discernir entre unas noticias y otras, entre una información y otra, y puedan tener los criterios necesarios para analizar la información con cuidado y determinar si es correcta, si está basada en evidencia o en la ciencia, para que luego cada uno pueda tomar decisiones aplicando estos elementos a su favor”, explicó Wolpert. En este sentido, para alcanzar la Alfabetización Mediática e Informacional es imprescindible que se respeten las “5 Leyes de la AMI”, que dio a conocer la UNESCO. 1. La información y la comunicación son fundamentales para la participación ciudadana y el desarrollo sostenible en todas sus formas; 2. Todo ciudadano es un creador de la información y/o conocimiento; 3. Los mensajes de información, los medios de comunicación no conllevan siempre un valor neutro y por lo que la verdad debe hacerse comprensible; 4. Todos los ciudadanos tienen derecho a acceder y comprender la nueva información / conocimiento / mensajes; 5. La alfabetización mediática e informacional no se adquiere de manera inmediata, es un proceso vivo y una experiencia dinámica.

Desinfodemia o Fake News Es importante entender que la desinformación o las fake news son contenidos falsos que tienen un impacto negativo. Se diferencia de la información errónea cuando se comparte inocentemente la información falsa, creyéndola verdadera, con las mejores intenciones de estar ayudando. “Muchas veces leemos algo y no hacemos el ejercicio de corroborar la fuente o la evidencia y lo compartimos, y así 30

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empieza a difundirse por todos lados una información que no es verdadera”, contó a los jóvenes Rosa Wolpert. Sin embargo, la desinformación es información falsa, y la persona que la difunde sabe que es falsa. Es una mentira deliberada e intencional y las personas están siendo activa-

La desinformación se introduce como de contrabando, con alguna noticia falsa que se ubica en la conciencia pública y se enfoca en las emociones más que en la razón. “Las fake news suelen apelar a los prejuicios, a la polarización y a las identidades políticas, y utilizan a su favor la credulidad, el cinismo, y la búsqueda de las personas que quieren una explicación simple para cosas complejas”, explica la responsable de la red AMI México. Otra característica de la desinfodemia es que suele ocultar falsedades entre informaciones veraces y se disfraza en formatos conocidos para difundir sus mentiras entre ciudadanos desprevenidos que no cuentan con las herramientas o con el tiempo necesario para realizar una lectura, escucha o visualización con espíritu crítico.

Educación para combatir la desinformación y fortalecer la democracia Por último, Rosa Wolpert explicó que la UNESCO y sus socios trabajan para proteger y fortalecer el derecho a la información y construir sociedades del conocimiento donde se eduque sobre los riesgos de la desinformación, se apoye al periodismo independiente y de calidad y se empodere a la ciudadanía con alfabetización mediática e informacional. También, el organismo apoya a sus Estados miembros para cumplir con las normas internacionales en materia de libertad de expresión.

mente desinformadas por actores maliciosos. “Por eso, tenemos que tener mucho cuidado con lo que recibimos y con lo que compartimos. Estas desinformaciones surgen de una mentira deliberada intencional y buscan manipular alguna situación. Lo hemos visto mucho, en muchos ámbitos, y desde luego también con la pandemia”, señaló Wolpert. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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ROBERTO MARTÍNEZ

“LOS PROCESOS DELIBERATIVOS REPRESENTATIVOS PERMITEN REFRENDAR LA CONFIANZA CIUDADANA EN LAS DECISIONES DE POLÍTICAS PÚBLICAS” La creciente complejidad de la elaboración de políticas y la incapacidad de encontrar soluciones a algunos de los problemas políticos más acuciantes han llevado a políticos, responsables políticos, organizaciones de la sociedad civil y ciudadanos a reflexionar sobre cómo deben tomarse las decisiones públicas colectivas en el siglo XXI. 32

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elaborado por la OCDE, se centra en los procesos deliberativos representativos en particular, como parte de un esfuerzo más amplio de las instituciones democráticas para ser más participativas y abiertas a las aportaciones informadas de los ciudadanos y a la inteligencia colectiva. “Creo muy apropiado la presentación de este informe en este Foro, tratándose de una audiencia de jóvenes con mucha inquietud y mucho ímpetu para empujar las posibilidades de la participación democrática a través de la acción política”, sostuvo Roberto Martínez al iniciar su presentación. En las últimas décadas, la “ola deliberativa” que convoca a los ciudadanos de a pie de todos los sectores de la sociedad para deliberar sobre cuestiones políticas complejas y elaborar propuestas colectivas ha ido creciendo. Las autoridades públicas de todos los niveles de gobierno han utilizado asambleas de ciudadanos, jurados, paneles y otros procesos deliberativos representativos. En estos procesos, ciudadanos seleccionados al azar, que constituyen un microcosmos de una comunidad, dedican un tiempo considerable a aprender y colaborar a través de la deliberación facilitada para desarrollar recomendaciones colectivas informadas para las autoridades públicas. En muchos sentidos, la combinación de los principios de deliberación (debate cuidadoso y abierto para sopesar las pruebas sobre un asunto), representatividad (conseguida mediante un muestreo aleatorio del que se hace una selecSe necesitan nuevas formas de encontrar un terreno común y actuar. Esto es especialmente cierto en el caso de las cuestiones que se basan en valores, que requieren compromisos y que exigen soluciones a largo plazo. En el Foro de la Juventud por el Futuro de la Ciudadanía, Roberto Martínez, director del Centro de la OCDE en México para América Latina, presentó un informe de reciente publicación que recoge pruebas y datos que apoyan la idea de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones públicas puede dar lugar a mejores políticas, fortalecer la democracia y fomentar la confianza. El informe “Participación ciudadana innovadora y nuevas instituciones democráticas: atrapando la ola deliberativa”, WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

ción representativa) e impacto (con un vínculo con la toma de decisiones públicas) no es nueva. Esta combinación de principios tiene sus raíces en la antigua democracia ateniense y se aplicó a lo largo de la historia hasta hace dos o tres siglos. Es su aplicación moderna, como complemento de las instituciones democráticas representativas, lo que hace que estos procesos sean innovadores en la actualidad. A medida que prolifera el uso de los procesos deliberativos representativos, el informe de la OCDE, organismo que reúne a 38 países que representan dos tercios de la economía mundial, aporta pruebas para orientar a los responsables políticos sobre las buenas prácticas y las opciones para institucionalizar la deliberación ciudadana. Roberto Martínez destaca que “este reporte es un hito en el trabajo de análisis de política pública aplicado a procesos deliberativos democráticos”, siendo el primer estudio empírico comparativo que analiza cómo se utilizan los procesos deliberativos para la toma de decisiones de decisiones públicas en todo el mundo.

289

casos de estudio

países

desde 1986

de la OCDE

hasta octubre de 2019

+ nivel internacional

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Todos los niveles de gobierno

modelos

principios

de procesos deliberativos

de buenas prácticas

A partir de los datos recogidos en 289 casos de estudio (282 de países de la OCDE) desde 1986 hasta octubre de 2019, y en colaboración con un grupo asesor internacional, la OCDE ha identificado doce modelos distintos de procesos deliberativos, ha evaluado lo que supone un proceso “exitoso”, ha 34

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desarrollado principios de buenas prácticas y ha explorado tres vías para institucionalizar la deliberación ciudadana. Dicha investigación y las propuestas de acción encajan en el trabajo de la organización sobre la participación ciudadana innovadora, que busca orientar a los países sobre la aplicación de las disposiciones 8 y 9 de la Recomendación de la OCDE sobre Gobierno Abierto de 2017. Los crecientes esfuerzos por integrar la deliberación pública en la toma de decisiones públicas podrían considerarse el inicio de un periodo de transformación para adaptar la arquitectura de la democracia representativa. Las instituciones democráticas de todo el mundo están comenzando a transformarse de manera que los ciudadanos tengan un papel más directo en el establecimiento de las agendas y la configuración de las decisiones públicas que les afectan. Basado en amplios datos y análisis, el informe de la OCDE contribuye a la emergente base de pruebas internacionales sobre estas tendencias y ayuda a las autoridades públicas a aplicar buenas prácticas y a considerar vías para institucionalizar la deliberación ciudadana. El informe, que puede leerse online o descargarse en https:// bit.ly/InnovativeCitizenParticipation “se trata de un documento que de verdad tiene mucha granularidad, mucha diversidad en cuanto a experiencias nacionales de mecanismos deliberativos y temas concretos de la política pública”, concluye Martínez.

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SESIÓN CON LOS PARTIDOS POLÍTICOS

TIEMPO DE REPENSAR LA POLÍTICA, LEJOS DE TODA POLARIZACIÓN El Foro de la Juventud abrió un espacio de reflexión con las nuevas generaciones, principalmente de los cuadros de los partidos políticos, para opinar sobre los desafíos que enfrenta el orden democrático, sus valores y la ciudadanía.

La sesión con los partidos políticos fue la primera de una serie para construir visiones que se presentarán en eventos cumbre de autoridades globales, como parte de un proceso que gradualmente busca identificar los principales ejes de acción y formulará llamados de participación para generar movimientos que contribuyan a definir el futuro de la ciudadanía.

Durante el evento celebrado en Guadalajara, las mesas de diálogo con los jóvenes líderes de diferentes partidos políticos, estudiantes e invitados especiales fueron una invitación concreta a evolucionar en la construcción colaborativa y conceptual sobre perfiles innovadores para la ciudadanía del futuro. A ellas, también se sumaron ponentes de alto nivel desde varias geografías.

En una sala especialmente acondicionada para facilitar la interacción entre participantes remotos y presentes, se propusieron tres elementos de reflexión para invitar las intervenciones: • Democracia y ciudadanía hoy. • Futuro de la ciudadanía: Resiliencia participativa. • Liderazgo de la juventud y partidos políticos. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

Tras varias rondas de participación, fue muy notable que varios de lo ponentes magistrales decidieron seguir aportando reflexiones e ideas en esta sesión, que además de acordar un planteamiento base, propuso varias iniciativas innovadoras:

• Los jóvenes podemos construir una nueva política igualitaria, justa y participativa y romper con la vieja política y sus malas prácticas. Es momento de “repensar la política”, porque somos el presente y el futuro, y no el pasado.

• Crear una red multipartidaria por el Futuro de la Ciudadanía.

• La ciudadanía y la democracia del futuro deben contener empatía, sororidad, respeto a la dignidad humana y a todos los derechos humanos. Debe haber unidad en el pensamiento y pluralidad en la acción.

• Explorar en detalle el informe de la UNESCO: “Reimaginar nuestros futuros juntos: un nuevo contrato social por la educación”. • Crear una cátedra regional Virtual Educa sobre el pulso del mundo y la gobernanza planetaria. Con base en las participaciones, se acordó presentar en la sesión plenaria, las reflexiones iniciales aportadas por cada equipo, de las cuales se incluyen a modo de ilustración: • Se espera que este tipo de Foro sea un motivo ideal para debatir, intercambiar ideas, visiones a futuro sobre los temas de democracia, ciudadanía y partidos políticos, de manera libre y voluntaria. • La pandemia nos enseñó que la ciudadanía puede ser construida por la juventud en tanto exista convergencia entre sí, en ideas, propuestas y metas a alcanzar. • En la democracia es importante contar con la participación, por ello, los jóvenes deben buscar cerrar las brechas, por diferencias ideológicas. • La democracia se construye, no es algo que se delega o impone, por lo tanto, todos los sectores deben estar involucrados en este proyecto. • A los jóvenes nos toca ser creativos e innovadores. No debemos dividirnos y mucho menos polarizarnos. • El Foro sirve para dotar a los jóvenes de herramientas para poder romper con ideas y esquemas preestablecidos. Participar en los espacios con el diálogo y debate es una condición básica para construir y mejorar conciencias. Debe existir cohesión regional entre las diversas generaciones. 36

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Resultó muy esperanzadora la madurez y serenidad con la que los jóvenes ven su responsabilidad en la construcción del futuro, alejándose de las prácticas tradicionales y a las polarizaciones que tanto daño hacen a la democracia y los procesos de participación. Para la alianza regional de Virtual Educa y el Instituto Nacional Electoral de México, la sesión con los líderes jóvenes de los partidos políticos ha sido un logro importante que establece nuevas vías de comunicación con las siguientes generaciones en la construcción colectiva de visiones que fortalecen la democracia y proponen una ciudadanía más enfocada en grandes metas y menos fragmentada por la polarización ideológica. La importancia del Foro de la Juventud ha sido reconocida por los participantes como instrumento para ayudar a formar criterio, destacándose la participación de organizaciones como Virtual Educa, CUCEA / UDG, INE, UNESCO, OCDE, PARLATINO, ATEI, OEI, Y2Y – Banco Mundial, Universidades de Harvard, Buenos Aires, UPAL, fundaciones como b-Exponencial y autoridades como los exministros de Chile y Panamá.

CALIDAD EDUCATIVA

ERCE 2019: BAJOS RESULTADOS Y MUY POCAS MEJORAS EN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE América Latina y el Caribe enfrenta una crisis en materia educativa y avanzar en el logro de los aprendizajes fundamentales sigue siendo una tarea pendiente para poder hacer efectivo el derecho a una educación de calidad. Los resultados obtenidos siguen siendo bajos y, en la mayoría de los países, no se observaron mejoras en el tiempo.

Así lo revelan los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), dados a conocer el 30 de noviembre por la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), junto a los representantes de los 16 países que formaron parte de esta investigación: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Los datos señalan la urgencia de movilizar esfuerzos para mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes de tercero y sexto grado de primaria de América Latina y el Caribe. Esto, porque una alta proporción de los niños y niñas de la región se están quedando atrás. En Lectura en 3er grado, en promedio, el 44,3% de los estudiantes se sitúa en el nivel más bajo de desempeño y, en Matemática, lo hace el WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

47.7%. En sexto grado, en tanto, alcanzan el nivel I de más bajo de desempeño solo el 23,3% en Lectura, 49,2% en Matemática y 37,7% en Ciencias. El estudio reveló que los estudiantes que se sitúan en el nivel más bajo de desempeño en Lectura, en tercer grado, no pueden localizar información en un texto, a menos que aparezca muy destacada. Tampoco pueden hacer inferencias que requieran comprender un texto globalmente, aun cuando hay información reiterada o destacada que permite hacerlo. En sexto grado, en tanto, los y las estudiantes no son capaces de inferir información, cuando para hacerlo deben comprender globalmente o conectar ideas secundarias o específicas que se presentan en las distintas partes de un texto. En Matemática, en tercer grado, los estudiantes que están en el nivel de desempeño más bajo no están logrando escribir números naturales hasta el 9.999 ni descomponerlos aditivamente; mientras que en, sexto básico, no logran resolver problemas que requieren interpretar información o que involucran dos o más operaciones incluyendo multiplicación o división. LOGROS DE APRENDIZAJE El ERCE 2019 es el cuarto estudio que realiza el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO desde que inició labores, en 1995. En su aplicación, efectuada en 2019, antes de la pandemia, participaron más de 160 mil niños de la región que se encontraban cursando 3o y 6o grado de primaria. El estudio evaluó su desempeño en las áreas de Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias. Además de las pruebas, se aplicaron cuestionarios a los estudiantes, docentes, directores, madres y padres de familia, para recabar información sobre el contexto en que se desarrollaron los aprendizajes. Junto con ello, por primera vez, se incorporó un módulo sobre habilidades socioemocionales, cuyos resultados serán presentados el 16 de diciembre de 2021. Los datos de este estudio indican que persisten los bajos niveles de logro en la región y que, en promedio, no hay avances significativos desde la última evaluación, en 2013. Los países que muestran un alza de puntajes estadísticamente significativos, en todas las áreas evaluadas y para ambos grados, son Perú, Brasil y República Dominicana. De estos, Perú y Brasil presentaron los avances más marcados. 38

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“Los datos del ERCE 2019 nos indican que, justo antes de la pandemia, la región se encontraba, en promedio, prácticamente estancada en bajos niveles de logro en aquellas competencias que constituyen los cimientos para poder seguir aprendiendo. Esto habla de una generación entera en riesgo de no poder desarrollar su pleno potencial. Es por esto que las medidas y reformas educativas para mejorar los aprendizajes desde los años más tempranos de escolaridad no pueden esperar y deben ser priorizadas”, explicó Claudia Uribe, directora de la OREALC/UNESCO Santiago. Agregó: “Esto se hace más urgente en un contexto de pandemia, en el que millones de niños, niñas y jóvenes no han podido asistir a las escuelas por meses, lo que sabemos que está generando mayores retrocesos en los aprendizajes y profundizando las brechas para los grupos más desaventajados”. Desde el LLECE destacaron que es urgente movilizar y priorizar los apoyos a los estudiantes que presentan rezagos en sus aprendizajes. En Lectura en 3er grado, 4 de cada 10 estudiantes están en el nivel más bajo de desempeño, lo que es una alerta pues esta área es un predictor de futuros desempeños escolares.

FACTORES ASOCIADOS Los resultados del ERCE 2019 arrojan también información sobre algunos factores que se asocian con los aprendizajes. Entre estos, se encontraron asociaciones positivas entre el logro alcanzado y haber asistido a la educación preescolar. Entre los países participantes, más del 80% de los estudiantes evaluados asistieron a ese nivel de enseñanza. En general, se observa una diferencia promedio de 28 puntos entre quienes asistieron a cursos preescolares y quienes no, pero con diferencias entre países. Además, la UNESCO resaltó la importancia que tienen las características de las escuelas para explicar el rendimiento de los estudiantes. Entre el 40% y el 50% de las diferencias de aprendizaje entre los estudiantes se pueden atribuir a factores relacionados con la escuela a la que asisten. Es decir, las oportunidades de aprendizaje de calidad están asociadas con las características del establecimiento al que asiste el estudiante y, entre ellos, hay muchas diferencias. Adicionalmente, el estudio reveló que a mayor nivel socioeconómico de las escuelas mayores son los logros de sus estudiantes, lo cual es un indicador de que estas no están cumpliendo un rol de igualar oportunidades. El nivel de asistencia a clases también se asocia con mayores logros de aprendizajes. El estudio de la UNESCO

reveló que los estudiantes que faltaron a clase obtuvieron menores resultados que quienes asistieron de manera regular. También se observó que los estudiantes que dedican un día o más a la semana de estudio fuera del horario escolar obtienen mejores resultados que sus pares, incluso cuando se toma en consideración el nivel socioeconómico. El ERCE 2019 indicó que la frecuencia con que los padres y madres de familia se involucran con sus hijos e hijas en actividades relacionadas con el aprendizaje, y las altas expectativas sobre el futuro de la educación de estos, resultados de aprendizaje de los niños y niñas. El estudio reveló que varios aspectos relacionados con las prácticas docentes estuvieron consistentemente asociados con mejores resultados en las pruebas. Aquellos profesores que manifiestan mayor interés por el bienestar de sus estudiantes, que organizan y preparan la clase y que durante la enseñanza apoyan el aprendizaje de sus estudiantes (animándolos a perseverar y retroalimentándolos oportunamente), se asocian a mayores logros en las pruebas. Este resultado entrega importantes señales acerca de la importancia de fortalecer las políticas docentes como un elemento clave para mejorar los aprendizajes en todos los países de la región.

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EDUCACIÓN SUPERIOR

LAS CARRERAS TÉCNICAS PUEDEN DAR IMPULSO AL EMPLEO Y LA RECUPERACIÓN ECONÓMICA DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE Los programas técnicos de educación superior pueden ser una herramienta sumamente eficaz en momentos de crisis como la actual pandemia de COVID-19, en que millones de personas en los países de América Latina y el Caribe necesitan entrenamiento laboral y adquirir nuevas habilidades para insertarse de manera urgente en el mercado formal de trabajo, de acuerdo con un nuevo informe del Banco Mundial. 40

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La pandemia impactó severamente en la región, causando un retroceso económico sin precedente y una fuerte caída del empleo y la producción en momentos de enorme transformación en el mundo del trabajo. En este contexto, el aporte de las tecnicaturas o carreras terciarias, usualmente de dos o tres años de duración y orientadas al mercado de trabajo, podría ser de gran ayuda en la generación de empleo ya que ofrecen salidas laborales relativamente rápidas y bien remuneradas, según el reporte “La vía rápida hacia nuevas competencias: programas cortos de educación superior de América Latina y el Caribe”.

Para ello, los países de la región deberían promover la expansión y mejor calidad de estos programas, a fin de beneficiar a un mayor número de personas y contribuir a generar rápidamente el capital humano necesario para la recuperación económica y el crecimiento. “La pandemia de COVID-19 provocó una crisis sin precedente en América Latina y el Caribe, que empujó a millones de personas a la pobreza. Las carreras técnicas superiores pueden desempeñar un rol importante en la recuperación al ayudar a superar la crisis de empleo y preparar a los individuos para el mundo del trabajo de hoy,” dijo Carlos Felipe Jaramillo, vicepresidente del Banco Mundial para la región de América Latina y el Caribe. “En ese contexto, los países de la región deben promover el potencial transformador de las carreras técnicas.” Según el reporte, los beneficios salariales de este tipo de carreras son evidentes. Por ejemplo, si bien los graduados de programas técnicos superiores obtienen en general -como es esperable- salarios menores que los graduados de carreras universitarias, los primeros ganan en el promedio regional un 25 por ciento más que el enorme porcentaje (54%) de estudiantes que abandonan sin completar su carrera universitaria, considerando las características de los estudiantes. Esta diferencia va de un mínimo de -4 por ciento en Perú, 8 por ciento en Argentina, 22 por ciento en Ecuador y 42 por ciento en Paraguay, a un máximo de 58 por ciento en Bolivia y 74 por ciento en El Salvador. Del mismo modo, en el promedio regional los graduados de programas técnicos ganan hasta un 60 por ciento más que los graduados de escuela secundaria sin ninguna educación superior. En este caso la diferencia salarial va de un mínimo de 32 por ciento en Perú y 36 por ciento en Costa Rica, a 44 por ciento en México, 48 por ciento en Chile y máximos de 100 por ciento en Bolivia y 110 por ciento en El Salvador. Los estudiantes de carreras técnicas también obtienen buenos resultados en términos de empleo. No solo superan a los graduados de escuela secundaria, sino que además aventajan a quienes abandonan sin completar su carrera universitaria. Respecto de estos últimos, tienen una menor tasa de desempleo (3,8 contra 6,1 por ciento) y una tasa más elevada de empleo formal (82 contra 67 por ciento). Estos resultados son especialmente relevantes en el actual contexto de desempleo e informalidad.

El reporte muestra también que los estudiantes de carreras técnicas se gradúan en una proporción mayor que los estudiantes de carreras universitarias (57 contra 46 por ciento). Esto es significativo dado que quienes abandonan las carreras universitarias representan casi la mitad del total de estudiantes que inician algún tipo de educación superior en la región y que, en promedio, los estudiantes de carreras técnicas provienen de sectores menos acomodados que los estudiantes de carreras universitarias. “Los programas técnicos tienen importantes ventajas, entre ellas que los proveedores tienen la capacidad de reaccionar de manera rápida y flexible a las necesidades del mercado laboral, tienen una relación fluida con el sector privado y a menudo asisten a los estudiantes en sus búsquedas de trabajo”, dijo María Marta Ferreyra, economista senior del Banco Mundial y una de las autoras del informe. Sin embargo, la oferta de carreras técnicas en América Latina y el Caribe no tiene aún el desarrollo de otras regiones y la calidad de su oferta es desigual. En las últimas dos décadas la tasa de matriculación en educación superior creció del 23 al 52 por ciento en la región, pero la variación mayor ocurrió en las carreras universitarias. Esto ha hecho que el porcentaje de estudiantes de carreras técnicas en la educación superior sea en la actualidad de solo 9 por ciento, más bajo que en otras regiones del mundo (34 por ciento en los países de Asia Oriental y Pacífico, 30 por ciento en América del Norte, 21 por ciento en África Sub-Sahariana, 18 por ciento en Europa y Asia Central). Y si bien algunos programas ofrecen excelentes resultados laborales, este no es siempre el caso. Para favorecer el crecimiento de los programas técnicos y una mejor calidad en su oferta educativa será crucial implementar las políticas apropiadas. Esto permitirá a las carreras terciarias alcanzar su pleno potencial. Algunos ejemplos de estas políticas son la provisión y diseminación de información sobre los resultados, costos y beneficios de todos los programas; corregir las desigualdades de financiación entre los estudiantes y tipos de programas; hacer responsables a los programas por los resultados de los estudiantes, y facilitar la acumulación de credenciales y las trayectorias académicas flexibles. De acuerdo con el informe, con las políticas apropiadas las instituciones podrían ofrecer mejores programas, los estudiantes podrían tomar decisiones de carrera más informadas y se podrían cubrir las necesidades tanto de los individuos como de las empresas y de la economía en su conjunto. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

EDUCACIÓN CONTINUA

LA PANDEMIA DE COVID-19 RESALTA LA URGENTE NECESIDAD DE AUMENTAR LA INVERSIÓN EN APRENDIZAJE PERMANENTE PARA TODOS

Un informe reciente de la OCDE indica que los países deberán redoblar esfuerzos para que las personas continúen aprendiendo durante toda su vida, de modo que puedan desenvolverse con eficacia en un mundo laboral envuelto en una veloz evolución y sacudido por la globalización y la pandemia de COVID-19. En el informe Perspectivas OCDE de las competencias: Aprendizaje para la vida (OECD Skills Outlook 2021: Learning for Life) se afirma que las políticas públicas serán fundamentales para facilitar un aprendizaje permanente eficaz e incluyente, pero aún queda mucho por hacer. Además, en el informe se destaca la relevancia de invertir parte de los recursos destinados a la recuperación en programas de

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aprendizaje permanente que cuenten con la participación de todos los actores clave y se centren en los grupos vulnerables, en especial los jóvenes, aquellos que no trabajan ni estudian ni están en formación (nini) y aquellos cuyos puestos de trabajo corren más riesgo de transformarse, dice el informe. “Es esencial que el aprendizaje permanente se convierta en una realidad para todos, pues la crisis aceleró aún más la transformación de nuestra economía y los requerimientos de determinadas competencias. Actualmente, demasiados adultos no participan en capacitación en el lugar de empleo y la pandemia ha reducido sus oportunidades para poder hacerlo”, dijo el Secretario General de la OCDE, Mathias Cormann, al presentar el informe en París. En los esfuerzos de recuperación las competencias marcarán la diferencia entre adelantarse a la curva o quedarse atrás, en un mundo en constante cambio. Los países necesitan invertir parte de sus recursos dedicados a la recuperación, en programas de aprendizaje permanente, involucrado a todas las partes interesadas y con un enfoque específico en los grupos vulnerables – incluyendo la gente joven, las mujeres y los trabajadores cuyos empleos tienen mayor riesgo de transformación.” Incluso antes de la pandemia, únicamente dos de cada 10 adultos con bajo nivel educativo participaban en actividades de formación formal o capacitación en el trabajo, en comparación con seis de cada 10 adultos con alto nivel educativo. La participación en el aprendizaje de adultos también difiere mucho entre países: menos del 25% de los adultos de Grecia, Italia, México y Turquía dicen participar en el aprendizaje de adultos, en comparación con más del 55% de aquellos de Dinamarca, Finlandia, Noruega, Nueva Zelanda y Suecia.

nocimientos, los países deberán centrarse en tres aspectos fundamentales: • Situar a los alumnos en el centro del aprendizaje: diversificar las oportunidades de aprendizaje puede mejorar la calidad de la educación y de la formación. En lo relativo al diseño de las políticas públicas, este tendrá que ser incluyente, asequible, accesible y adaptable. • Desarrollar competencias para toda la vida: el aprendizaje a lo largo de la vida se apoya en competencias básicas sólidas, como la lectura y las matemáticas, la disposición a aprender y el hábito de aprender. Es recomendable que las políticas aprovechen el poder de la tecnología y al mismo tiempo tomen en cuenta los efectos que esta puede ejercer sobre la desigualdad existente en materia de competencias y en la creación de otras nuevas. • Realizar una fuerte labor de coordinación para lograr un aprendizaje incluyente y de alta calidad: es indispensable que las políticas se orienten a desarrollar una fuerte labor de coordinación, gestión del conocimiento e intercambio de información que ayude a que el aprendizaje permanente alcance el nivel necesario. Las políticas deberán aspirar a mejorar los procedimientos de reconocimiento, validación y acreditación para aumentar la visibilidad y la transferibilidad de las competencias que se enseñan en estos programas.

Por otra parte, la pandemia también puede afectar la actitud de los niños y jóvenes hacia el aprendizaje. La interrupción de la escolarización regular provocó que muchos niños progresaran menos de lo esperado en el desarrollo de competencias. En el corto plazo, la pandemia podría ocasionar un aumento en las cifras de abandono escolar. De acuerdo con el informe, en el mediano y el largo plazos, la menor participación podría ocasionar que la generación actual de estudiantes no desarrolle actitudes de aprendizaje positivas, en momentos en el que se experimentan cambios estructurales profundos que requerirán que las personas actualicen sus competencias a lo largo de su vida. Citando de nuevo el informe, para que un mayor número de personas pueda seguir aprendiendo y actualizando sus coWWW.VIRTUALEDUCA.ORG

APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL

METAMORFOSIS DEL APRENDIZAJE EN LAS ORGANIZACIONES por Oscar Dalmau Ibañez

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La educación continua en las empresas y las organizaciones está viviendo un cambio muy intenso. No es solo derivado por la transformación digital, que también, sino por una concepción distinta del aprendizaje, que va más allá de los cursos de capacitación, se conecta a los flujos de trabajo y al día a día, implica y empodera a las personas, haciendo corresponsables a las personas con función directiva desde su rol de liderazgo.

Durante los últimos tiempos vemos, escuchamos, leemos que el ámbito de la formación y el desarrollo dentro de las organizaciones está cambiando y se está transformando. Online, mobile, microlearning, itinerarios y trayectorias, gamificación, videolearning, transmedia, omnicanalidad, experiencias únicas, inmersivas y memorables. Del foco en el aprendizaje y el conocimiento, la cocreación, la colaboración, entornos abiertos y ecosistemas, empoderando al talento interno, desarrollando a equipos y líderes como drivers de valores y de una nueva cultura. De la innovación, la digitalización, los facilitadores tecnológicos, la transformación de la propuesta de valor… para verdaderamente poner a las personas en el centro. Todo ello en un incesante y trepidante continuum que sucede en el día a día de apoyo a los equipos y profesionales, y de anticipación a las necesidades derivadas del reskilling y del upskilling motivados por los cambios y transformaciones que se impulsarán. La distancia entre lo que hacemos y lo que está cambiando es como una brecha que se agranda y se ahonda. Entre lo que nos ata y nos libera. Entre la realidad y lo que podríamos ser capaces de crear, generar, proponer, multiplicar. Y todo va muy deprisa, muy rápido, muy ágil, y a menudo no sabemos ni tan siquiera cómo ni por dónde empezar, ni cómo ordenar todo lo que está llegando y todo lo que está cambiando. No podemos considerar que solo se trata de “cisnes negros” (eventos altamente improbables), igual que no podemos quedarnos parados ante un “rinoceronte gris” (grandes tendencias que vemos venir, pero que nos paralizan y nos bloquean). Tenemos que ser capaces de comprender e interpretar todas estas tendencias, de conectarlas con nuestros propósitos y emprender un camino de cambio y transformación en nuestras maneras de hacer, más distintas, pero también con mayor valor. De esto trata nuestro viaje. De avanzar hacia una nueva cultura de aprendizaje. DE LA CURIOSIDAD A LA TIERRA DE LA AVENTURA Son muchas las megatendencias, macrotendencias, y tendencias en general, que desde los ámbitos económicos, sociales, medioambientales, también tienen una incidencia directa en el ámbito de la formación y del aprendizaje en las organizaciones. Cuando por ejemplo hablamos de vehículos autónomos o de la cultura Maker o Do It Yourself, lo podemos WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

conectar rápidamente a profesionales y personas empoderadas, que autolideran sus propios procesos de aprendizaje y desarrollo personal y profesional (por ejemplo aprovechando la riqueza y diversidad de recursos hoy existentes en internet: MOOCs, NOOCs, manuales, tutoriales, guías, conferencias, de expertos y referentes de todos ámbitos, así como también redes sociales, grupos de interés y comunidades de práctica y/o de aprendizaje específicas en cada tema o ámbito concreto). O por ejemplo cuando en logística hablamos de los problemas de entrega de la última milla, o de comprar productos agroalimentarios KM 0, y eso lo podemos conectar con la riqueza de contar con expertos, referentes y docentes internos de la organización. Personas que traducen y conectan tendencias, metodologías y experiencias externas a la realidad de la propia organización, y lo hacen conectándolo además como drivers de cultura y conocimiento corporativo. Por tanto la metamorfosis empieza despertando en nosotros una actitud y una mirada curiosa para acercarnos a las tendencias de cambio con interés y con la inocencia de querer buscar esas conexiones de todas ellas hacia nuestro ámbito de trabajo y acción. Y si nos fijamos veremos que existen, y muchas. Todo en formato cloud (como las plataformas formativas con los contenidos en la nube), la hiperpersonalización de los seri-

vios y productos en general (y cómo cada vez más en educación continua nos centramos más y más en esa personalización), design thinking y la persona en el centro (el participante en el centro de los procesos de aprendizaje, desplazando al docente y al contenido del centro), el mundo de las experiencias (igual que buscamos experiencias de aprendizaje immersivas, digitales, memorables, a través de la gamificación, la narrativa, las soluciones transmedia, el uso de facilitadores digitales, etc.). Todas esas tendencias son cada vez más y van más rápidas, y nos conectan con el pasaje de Alicia a través del espejo donde la Reina Roja le decía que para avanzar, había que correr el doble. Hoy la necesaria flexibilidad y adaptabilidad a los cambios, así como también la audacia y agilidad en las respuestas, nos obligan a ir más rápido (en una mentalidad Lean de la que haré referencia más adelante). Con esa curiosidad e inquietud, y esa mirada a todas las tendencias debemos ser capaces de adentrarnos en un desfiladero en el que aparecen todas nuestras dudas en el ámbito profesional: ¿para qué cambiar si lo que hago ya funciona? ¿Aportará más valor esas nuevas maneras de hacer? ¿Estoy preparado/a para gestionar esta nueva realidad? ¿Lo está mi organización y la cultura organizativa?... Y desde ahí podemos regresar al más de lo mismo, a continuar lo que venimos haciendo sin más, pensando que ya llegará el momento de hacer cambios cuando verdaderamente sea el momento, cuando se valore o reconozca más el papel y el valor de la educación continua, o cuando se requiera por parte de la dirección general. O podemos asumir que este marco de necesidad de reskilling y upskilling competencial, en este entorno de redefinición de nuevos roles y perfiles profesionales, en esta transformación (no solo digital) de las organizaciones y de la sociedad, la cultura de aprendizaje se convierte en un agente estratégicamente clave para ser capaz de dar respuesta constante a este entorno VUCAH (Vulnerable, Incierto, Cambiante, Ambiguo e Hiperconectado) en el que estamos inmersos, y para el que se requiere agilidad, audacia, y una nueva cultura del aprendizaje, de la innovación y de la mejora continua. Si es este el camino que queremos explorar en esta aventura, veremos que empezamos a deconstruir el mundo de la formación dentro de las organizaciones en diferentes elementos y partículas, que van adquiriendo y dando forma a nuevas concepciones, miradas, concepciones quizás com-

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plementarias a las que hasta ahora habíamos visualizado. La necesidad de un diseño basado en 100 (10% formal, 20% social, 70% en el puesto de trabajo), orientado a empoderar personas para que se autoresponsabilicen de sus propios desarrollos, incidiendo en la competencia desarrollo de personas y equipos en los líderes y responsables, que no tienen integrada esta competencia en su rol profesional. De aprender en el trabajo a aprender es el trabajo, donde cada experiencia profesional debemos convertirla en oportunidades, buenas prácticas, lecciones aprendidas, y donde el talento interno multiplica y las conecta con la gestión del conocimiento y las propias maneras de ser y hacer de la cultura y la organización, en un nuevo mindset donde las personas son el centro de las políticas de talento y aprendizaje en la organización. Es desde esta deconstrucción que podemos acercarnos a un nuevo escenario, a un rediseño de nuestra función de responsables de formación y desarrollo (hacia un rol de Chief Learning Officer) y configurar un nuevo tablero de juego del aprendizaje en las organizaciones. TIERRA DE LOS NUEVOS ESPACIOS Son diferentes las corrientes que contextualizan este escena-

rio y conectan diferentes espacios de aprendizaje dentro de las organizaciones. Desde el instituto 70:20:10 (en esa necesidad de diseño integrado basado en 100), desde el modelo de Jane Hart (que conecta 4 espacios: el de Didáctica, el del Discurso o social, el del aprender haciendo o Doing, y el del Descubrimiento o aprendizaje informal). Es en cada uno de estos ámbitos desde donde podemos identificar estrategias, espacios, modelos distintos (más allá del aula) para aprender y desarrollarnos: comunidades de práctica, aprendizaje entre pares, mentoring y shadowing (incluso inverso), peer learning, hackathons, worlds cafés, simulación, realidad extendida (RV, RA, realidad mixta), curación de contenidos, librerías de contenidos (interactivos, podcast), Moocs, Noocs… Toda esta mirada nos tiene que abrir el espacio de oportunidades de formación y desarrollo en el marco de una nueva cultura, con un aprendizaje más adaptativo y personalizado a cada persona, y donde: • Nuestro rol como responsables de formación y desarrollo evolucione (de push a pull, de servir “cursos” a comprender problemas y acercar metodologías y estrategias para dar respuesta a las mismas), WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

• Las personas con función directiva desarrollen un estilo de liderazgo menos de control y jerarquía, y más de coach y facilitación para el desarrollo de personas y equipos, proveyendo de espacios de reflexión y aprendizaje (como se recoge en el manifiesto culturaprendizaje.org) • Empoderemos y corresponsabilicemos a las personas de su propio liderazgo en su desarrollo profesional. Que tengan más autonomía, más responsabilidad, más herramientas para continuar aprendiendo y desarrollándose más allá de los cursos obligatorios de la organización. En este nuevo escenario la analítica de datos (learning analytics) puede proveernos de sistemas de recomendación y prescripción de contenidos formativos, de manera personalizada en función de los intereses, necesidades, del rol profesional o de la evolución de cada persona, de su contribución, rendimiento o performance a la organización. Es a partir de este marco que el diseño de experiencias de aprendizaje, guardan un nuevo sentido, de manera conectada e integrada a esos otros espacios y oportunidades de aprendizaje, en el marco de esa mentalidad de crecimiento y desarrollo profesional. Ahí, las experiencias (más allá de los cursos o programas de capacitación) deben servir también para despertar actitudes, conectar con emociones, movili-

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zar conocimientos y habilidades, tanto individuales como en equipo, y orientarnos hacia la acción y a la mejora continua, a partir de los resultados de proceso o resultados obtenidos. TIERRA DE LAS EXPERIENCIAS Todo el trabajo que desarrollamos tiene que poner a las personas verdaderamente en el centro. Ellas son las verdaderas protagonistas, desde el diseño hasta la realización. Así y en la fase consultiva de análisis de los problemas y necesidades, desde la definición de los propósitos y los objetivos de aprendizaje y desarrollo de las acciones y experiencias, es preciso diseños centrados en ellas. Todo ese trabajo de investigación, de documentación y análisis, nos llevará a una priorización de retos y objetivos a partir de los que hacer nuestra propuesta de diseño instruccional. Conectando el Design Thinking con mentalidad Lean, debemos ser capaces de probar, experimentar esos diseños instruccionales, y rápidamente si fuera preciso repensar y pivotar los mismos a partir de su evaluación. Este diseño debemos ser capaces de integrarlo en el marco de un ecosistema de aprendizaje (tanto personal, como del equipo y de la organización) así como conectarlo con las estrategias de engagement que buscamos para potenciar su experiencia de aprendizaje.

Estas experiencias pueden buscar todo el poder de la narrativa (storytelling, storylearning…) para pretender la adherencia del participante hacia el contenido formativo, interrelacionando y conectando diferentes estrategias e incluso herramientas tecnológicas. Por ejemplo, podemos hacer un diseño donde: • La acción inicial me permita empatizar con una situación, a través de estar viviéndola a través de un vídeo inmersivo 360º (por ejemplo, en el caso de las organizaciones de salud, un vídeo para vivir la experiencia de atención en urgencias de una mujer maltratada por violencia machista) que despierten y me hagan consciente que no sé que no sé. • Este vídeo inmersivo inicial puede formar parte de una campaña de aprendizaje, donde se incorporen otros elementos: pequeñas cápsulas y microcontenidos vía intranet, vía posters en diferentes paredes o paneles de mi organización, etc. • Desde esa sensibilización puedo adentrarme a un estadio de mayor comprensión (sé que no sé) a través de estrategias de gamificación con feedback formativo, integradas o conectadas con talleres o sesiones formativas (presenciales, online o mixtas). El entorno de gamificación, de prueba y error, me permite explorar, descubrir, todo lo que concierne a este ámbito de trabajo. • Una vez profundizado en este conocimiento, puedo practicar (sé que sé) por ejemplo a través de sesiones de simulación (presencial o online). La práctica deliberada, la reflexión después de la práctica, me permite tomar conciencia de mis propias habilidades y conocimientos en acción para hacer frente a esa situación simulada. • Por último, incluso desde la realidad, incorporando cámaras en el propio entorno real de trabajo, podría revisar mi práctica profesional (y la del equipo) para poder mejorar la misma. Incluso conectarlo a través de una comunidad de práctica, con las de otras personas (en este caso de otros hospitales) para compartir experiencias, otros casos, otros modelos de abordaje, etc). En definitiva, el diseño de experiencias de aprendizaje no consiste en el uso solo de la tecnología por qué sí. Sino en sacar el mayor provecho de ellas y de diferentes estrategias pedagógicas y metodológicas (aprendizaje basado en casos, aprendizaje entre pares) que conduzcan a un aprendizaje significativo, útil, y cuya experiencia por parte de la persona sea más allá de ser un receptor pasivo de un contenido encapsulado.

TIERRA DE LA INNOVACIÓN Y DEL PROPÓSITO. Esos diseños verdaderamente centrados en la persona, experienciales y con un aprendizaje significativo, debemos conectarlos con metodologías ágiles y con estrategias multicanal que nos permitan poner rápidamente a disposición de todas las personas de la organización. Hoy día las organizaciones son cada vez más globales, y nuestro conocimiento debe llegar rápidamente a todos los profesionales, pero también a toda nuestra cadena de suministro y valor, incluso también a nuestros clientes o a la sociedad en general (de manera vinculada a responsabilidad social corporativa y alineada con los ODS2030). Para ello, la incorporación de estrategias como Scale y Grothw Hacking deben permitirnos escalabilidad en el marco de esas organizaciones exponenciales. Y no es solo el uso intensivo de tecnologías y estrategias multicanal, que también, sino, por ejemplo, la vinculación de prescriptores que puedan divulgar, conectar, transferir nuestro conocimiento y aprendizaje al conjunto de cada comunidad, territorio o entorno. Esta mentalidad de crecimiento constante, pero también esta voluntad de conectar la abundancia de talento y conocimiento interno con los problemas y las necesidades sociales globales, las que nos permite pensar de manera divergente WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

respecto a cómo las áreas de formación y desarrollo pueden contribuir a la organización hacia retos y propósitos más globales, más conectados con esos compromisos sociales.

conectarse con la responsabilidad social de la propia organización y de sus líneas de trabajo en el marco de los objetivos de desarrollo sostenible 2030.

Lo vemos cuando grandes empresas desde sus Universidades Corporativas y Academias impulsan iniciativas (muchas de ellas gratuitas) para capacitar y preparar personas (incluso que puedan estar en situación de desempleo) generando oportunidades en el ámbito de la digitalización: Google, Amazon, IBM, Microsoft, a nivel de formar programadores, desarrolladores tecnológicos, técnicos o expertos en ciberseguridad, cloud computing, marketing digital, SEO, SEM, comercio electrónico, desarrollo web, apps, arquitectura de datos, analítica de datos, IoT, Machine learning…

Esa mirada más divergente, más abierta, más comprometida, nos permitirá conectarnos con todo el potencial de las organizaciones exponenciales y nos ayudará a repensar y a mejorar nuestra contribución personal y profesional hacia la sociedad.

En España por ejemplo, a través de la FUNDAE se han recopilado un conjunto de programas de capacitación y acreditaciones gratuitas que se han puesto a disposición del conjunto de la sociedad: https://www.fundae.es/digitalizate EN DEFINITIVA En definitiva, que más allá de repensar nuestra función como responsables de formación y desarrollo en las organizaciones, y de rediseñar el tablero de juego desde donde favorecer esa nueva cultura de aprendizaje e innovación que necesitamos en las organizaciones, podemos y debemos contribuir desde el talento y el conocimiento de nuestra organización al reskilling, upskilling de otras personas y de la sociedad en general. Ese propósito y contribución social debe formar parte intrínseca de nuestra labor en el área de personas, pero también 50

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En definitiva, hemos realizado un zoom in – zoom out a lo largo de todo este viaje de transformación y cambio de las áreas de formación y desarrollo y del aprendizaje y la educación continua dentro de las empresas y organizaciones. Y si lo miramos desde la distancia, conectamos todos esos elementos que desde la mentalidad abierta y curiosa, desde la comprensión de las tendencias y cambios, desde la deconstrucción de las moléculas de la formación, nos deben ayudar a dar forma a un nuevo tablero de juego y escenario de la educación continua en las organizaciones, desde donde diseñar experiencias verdaderamente centradas en las personas, digitales, ágiles, memorables, inmersivas, escalables, y que se conecten con nuestro propósito y compromiso social. Esa debe ser la actitud creativa e innovadora que debe inspirarnos, y desde allí nuestro compromiso de acción para experimentar, probar, para hacer distinto, con más significado, y mejor. El autor es gerente de Unió Consorci Formació, vicepresidente de RECLA y coordinador de Programas Latinoamérica en UManresa UVic-UC.

INCLUSIÓN

NINGÚN PAÍS DE IBEROAMÉRICA SUPERA EL 70% DE AVANCE EN INCLUSIÓN EDUCATIVA El dato se desprende del informe «Educación inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia», que ha presentado la Organización de Estados Iberoamericanos. La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) presentó a inicios de diciembre el informe Educación inclusiva hoy: Iberoamérica en tiempos de pandemia.

tunidad de participar por medio de la campaña de la OEI ‘Yo pongo mi pieza’, que consistió en encuestas destinadas a conocer iniciativas sociales inclusivas en el contexto de la pandemia.

El estudio, disponible en español y portugués y accesible para personas con problemas visuales, es una completa panorámica del estado de la educación inclusiva en la región y cómo ha sido su evolución a partir de la incidencia de la pandemia de COVID-19 con datos de 22 países de la región aportados por los Ministerios de Educación, así como expertos en educación inclusiva. Además, como novedad, el estudio se ha abierto a las opiniones de la sociedad civil iberoamericana, quien, durante el año 2020, tuvo la opor-

En la presentación del estudio, el secretario general de la OEI, Mariano Jabonero, ha destacado que el informe “recoge experiencias vitales que pueden dar pautas para construir un futuro educativo más inclusivo, más equitativo y de mayor calidad”. Por su parte, la directora de Educación de la OEI, Tamara Díaz, ha manifestado que en la OEI “queremos fortalecer las competencias de los docentes para que puedan tratar la diversidad y propiciar información para mejorar la calidad de la educación inclusiva”. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

LA INCLUSION EDUCATIVA EN CIFRAS El informe revisa de manera pormenorizada las normas legales que incorporan el concepto de educación inclusiva y su aplicación en los diversos países, al tiempo que analiza la atención educativa que reciben las poblaciones con mayor riesgo de exclusión, como ha explicado durante la presentación la investigadora principal del estudio, Pilar Samaniego. Así, el estudio concluye que el 87,4% de los países de la región incorporan el principio de equidad e inclusión dentro de sus constituciones y leyes generales u orgánicas de educación. En este sentido, el colectivo que más se visibiliza en dicha normativa corresponde a las personas con discapacidad (94,4%), seguido de la inclusión de género (88,9%). La población afrodescendiente, con un 55%, representaría el colectivo que menos se encuentra reflejado en la normativa de educación seguido de la educación de las personas en situación de migración, pacientes hospitalizados o en reposo médico prolongado, que registra un 66,7%. Todos los países de la región han avanzado en cuanto a inclusión y equidad en sus legislaciones, con avances en la superación de barreras que en ningún caso están por debajo del 50%, de acuerdo con los datos recogidos. Así, durante la emergencia sanitaria, la región volcó sus esfuerzos en la disminución de las brechas, teniendo en cuenta aspectos como el nivel socioeconómico, grupos étnicos, género o ruralidad en áreas comarcales y de difícil acceso. Sin embargo, el informe también advierte que la puesta en marcha de medidas para la eliminación de barreras no es generalizada en toda la región, y no supera el 70% en ningún país iberoamericano, siendo además la garantía de acceso al medio físico la medida que más se privilegia. En promedio, el alcance más alto en la eliminación de barreras a la educación inclusiva se observa en el nivel preescolar (70%)

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con una diferencia de 12 puntos porcentuales con educación inicial (58%). La variación es menor en los otros niveles.

EDUCACION INCLUSIVA EN TIEMPOS DE PANDEMIA Como respuesta a la inesperada crisis sanitaria de la COVID-19, las alternativas más frecuentes para asegurar la continuidad educativa de grupos de población más vulnerable y marginada fue la enseñanza a distancia y los ajustes en los currículos escolares. También fue clave la entrega de alimentos (con un alcance cercano al 90%) o de recursos de aprendizaje a docentes, estudiantes y familias como dispositivos electrónicos, así como el apoyo a padres, madres y cuidadores para que se involucraran en el aprendizaje a distancia a través, por ejemplo, de grupos de WhatsApp. El informe refleja también que la oferta de programas de formación y capacitación sobre educación inclusiva, en particular en habilidades digitales, para directivos y docentes -presente en todos los países-, se aceleró e incrementó con la pandemia. Por último, durante la emergencia por la COVID-19, las agencias de cooperación internacional fueron las instituciones que más apoyaron programas de educación inclusiva y equitativa en Iberoamérica, con más del 80% de involucramiento, por encima de bancos, ONG, empresas privadas y otras organizaciones civiles. A esto contribuye el hecho de que las políticas de educación inclusiva y equitativa para lograr los objetivos de la Agenda 2030 y, en concreto, el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 (ODS-4) sobre educación, requieren del compromiso de todos los actores de la sociedad. También destaca el alcance del sector salud para apoyar una educación inclusiva y equitativa durante la emergencia, que ha superado notablemente a los otros sectores, siendo de 40 puntos porcentuales la diferencia con el de economía y finanzas.

CONECTIVIDAD

PROPUESTA REGIONAL PARA GARANTIZAR LA CONECTIVIDAD

El Parlamento Latinoamericano y Caribeño (Parlatino) tiene en carpeta una propuesta de trabajo para 2022 que busca garantizar la conectividad en todas las áreas rurales y aisladas de América Latina y el Caribe. El propósito es que esta problemática, que ha hecho crisis con la pandemia de COVID-19, no se convierta en mayor desigualdad para las personas. El senador Jorge Pizarro, presidente del Parlamento Latinoamericano y Caribeño (Parlatino), precisó que la confección de la propuesta regional en materia de conectividad se realizará aprovechando las experiencias en los distintos países que son miembros del organismo. Lo hizo en el seminario ‘Parlatino - Comisión desafíos del futuro: regulaciones en neuroderechos, plataformas digitales e inteligencia artificial’, organizado por el Senado de Chile. Asimismo, Castillo resaltó que fue en el Congreso de Chile que inició el camino desde el punto de vista legislativo para incorporar nuevos elementos fundamentales como los neuroderechos, al mismo tiempo que “lo que se ha buscado es generar proyecto de ley que regule la inteligencia artificial y plataformas digitales” que represente garantía para los ciudadanos en estos temas, cuyo uso es imprescindible en estos momentos de emergencia sanitaria. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

PIENSA AZUL

por Sylvia Dohnert

TENDENCIAS DE LA ECONOMÍA AZUL:

¿qué podemos aprender del Caribe? La economía azul –definida como actividades económicas que utilizan los recursos marinos o fluviales de manera sostenible– se esgrime como una posibilidad de expandir el crecimiento de muchos países del mundo. La economía azul emplea un gran porcentaje de la población global, y su contribución se estima conservadoramente en US$1.5 trillones anualmente, aproximadamente 3% del valor agregado global.

Desde Australia a San Diego, diferentes gobiernos nacionales, regionales y municipales están impulsando políticas públicas destinadas a estimular el desarrollo de esta economía. Desde el punto de vista del BID, la economía azul es importante puesto que está alineada con cuatro de sus cinco prioridades de la visión 2025: pequeñas y medianas empresas, integración en cadenas de valor, cambio climático, y género y diversidad. Este entusiasmo por el océano como una nueva frontera de crecimiento está siendo parcialmente alimentada por los avances de la Bluetech – que se refiere a la creciente aplicación de 54

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nuevas tecnologías al océano para resolver problemas vinculados a la preservación del planeta y de sus especies, tales como como la disponibilidad de agua potable, seguridad alimentaria, generación de energía limpia, curas para enfermedades crónicas, nuevos materiales, y soluciones contra el cambio climático (secuestro de carbono, prevención de desastres). Para los países del Caribe, cuyas economías turismo-dependientes han sido impactadas por la crisis del COVID, hay una expectativa colectiva de que la economía azul y sus tecnologías asociadas puedan ser una nueva fuente de crecimiento económico. Esta expectativa se deriva de la confluencia de varios factores.

Por un lado, los países caribeños – especialmente aquellos insulares – desean poder capitalizar sobre los recursos marinos de sus zonas económicamente exclusivas (ZEEs), que son varias veces más grandes que su área terrestre. Por ejemplo, las ZEEs de Barbados, Bahamas, Jamaica y Trinidad y Tobago se estiman en 3.73 millones de kilómetros cuadrados – casi 10,000 veces el tamaño de sus áreas terrestres (de 379,000 kilómetros cuadrados). Por el otro, en la situación actual de alto endeudamiento externo que enfrentan muchos de estos países, el financiamiento concesional luce altamente atractivo, y las organizaciones multilaterales que pueden ofrecerlo están muy interesadas en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenibles (ODS) acordados en el marco de las Naciones Unidas para el 2030. Varios de los ODS están directamente relacionados con el océano – por ejemplo, el ODS 14: “Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible” – mientras que otros lo están indirectamente – por ejemplo, el ODS 2 concerniente a la seguridad alimentaria, el ODS 7 a energía, el ODS 6 al agua, y el ODS 13 a combatir el cambio climático. Finalmente, existen varios fondos privados de impacto globales que buscan activamente oportunidades de inversión en la economía azul en el Caribe. Esto es indicio de que el mercado detecta una oportunidad de crecimiento en la economía azul del Caribe y a la vez reconoce el alto potencial de impacto social y ambiental que tendrían estas inversiones.

¿Qué está pasando en la economía azul del Caribe? En las Américas, el Caribe es la subregión cuyo futuro está más comprometido por temas de vulnerabilidad climática y escala poblacional, y que a la vez podría beneficiarse más de un fuerte desarrollo de la economía azul. Es interesante por lo tanto mirar las tendencias en materia de economía azul en esta región. El Compete Caribbean, que es un programa de asistencia técnica financiado por el Banco Interamericano de Desarrollo, los gobiernos del Reino Unido y de Canadá, y el Banco de Desarrollo del Caribe, ha venido apoyando el desarrollo del sector privado de la región con asistencia técnica a gobiernos y empresas de 13 países caribeños, intensificando su apoyo a la economía azul en los últimos 18 meses. A través de este apoyo, se ha logrado identificar los temas de economía azul de mayor interés para tanto gobiernos como empresas caribeñas, que se resumen a continuación. El sector público de la mayoría de los países caribeños está inte-

resado en reformas institucionales para mejorar la gobernanza sobre el espacio marino, y en desarrollar un conjunto de políticas públicas coherentes (o aumentar la coherencia entre las existentes) para estimular la actividad privada que utiliza los recursos marinos, a la vez asegurando su sostenibilidad. Barbados y Belice crearon nuevos ministerios de economía azul que absorbieron y ahora coordinan sus antiguas unidades de vigilancia costera y marítima, logística de puertos, pesca y turismo costero, y estos ministerios comienzan a desarrollar estrategias integrales para estimular el desarrollo del sector privado en la economía azul. El gobierno de las Bahamas, apoyado por préstamos de política del BID, impulsó grandes cambios legislativos y de políticas públicas para asegurar la sostenibilidad del ambiente marítimo –creó un Ministerio del Ambiente, ha avanzado en proteger áreas marítimas, estableció legislación y procedimientos para proteger sus recursos genéticos marinos y promover la investigación científica, comenzó a dar cumplimiento con acuerdos relacionados al MARPOL, y se está preparando para la posible emisión de un bono soberano azul. Muchos de los gobiernos de las islas más pequeñas del Caribe Occidental aprobaron legislación para prohibir el uso de plásticos, completaron el mapeo de su espacio marítimo, y en reconocimiento de los aspectos colectivos de los recursos marinos, establecieron un organismo de gobernanza marina que agrupa 6 países. Trinidad y Tobago culminó un mapeo de sus áreas marinas y se encuentra modificando la legislación para el uso del espacio marítimo – quién lo puede usar, para qué y cómo – lo que puede dar pie a nuevas industrias en el Caribe como la maricultura.

¿Qué está pasando a nivel de sector privado? Compete Caribbean ha lanzado tres llamados (uno de ellos en conjunto con el BID-Lab) para apoyar actividades privadas innovadoras en la economía azul. De las estadísticas recopiladas de estos llamados, se desprende que las áreas de mayor interés para el sector privado son: el manejo de desechos marinos y economía circular, la pesca y acuicultura, la restauración de corales y la energía marina. En términos de reducción de desechos y economía circular, se identifica mucho interés en la recuperación y reutilización de plásticos y de sargazo para producir materiales útiles. En las industrias de pesca y acuicultura, hay mucha actividad en torno a mejorar la trazabilidad y/o sostenibilidad en las áreas de pesca, de manera de garantizar una industria sostenible WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

y cumplir con estándares de calidad/verdes que aseguren acceso a mercados internacionales. En el tercer rubro más frecuente que es el de restauración de corales y arrecifes, las propuestas presentan distintos modelos para el financiamiento de esta actividad, así como tecnologías novedosas de multiplicación rápida de los corales. Otra área de interés significativo es la producción de datos para monitorear el espacio marino, ya sea con el uso de robots, instrumentos automatizados, o interpretación de datos de satélite. Esta última área resalta porque dada la poca población de estos países y sus escasos recursos en comparación a la extensión de sus áreas marinas, hay un vacío grande en el tema de recolección de datos y monitoreo marinos, incluso en las áreas protegidas. Los proyectos de economía azul que está apoyando el Compete Caribbean revelan algunos de los vacíos que se deben resolver para desarrollar estas industrias. Falta aún clarificar algunos aspectos de los marcos regulatorios con respecto a la actividad privada. Por ejemplo, la industria del cultivo de algas, a pesar de ser tradicional y tener un altísimo valor de exportación no se ha desarrollado a gran escala debido a la ausencia de un marco regulatorio que clarifique quién puede obtener permisos para cultivar algas, de qué manera y en qué lugar, lo que frena muchísimo la inversión en esta industria. La escasa inversión en investigación y desarrollo, y la poca conexión entre las actividades de I+D locales con el potencial bio-genético de los recursos marinos limitan las ganancias que pueden obtener estos países de la economía azul.

de recursos genéticos locales. Los ecosistemas de apoyo al emprendimiento y la innovación son débiles en la mayoría de estos países, lo cual limita la posibilidad de fomentar el desarrollo local de productos y servicios azules innovadores. Por otro lado, para aprovechar el potencial de las ZEE, se requiere una capacidad de inversión posiblemente mayor a la que existe en los propios países. Esto levanta preguntas de cómo atraer inversión extranjera a la economía azul, y de cómo integrar a las empresas locales y a las poblaciones que tradicionalmente han tenido acceso al recurso marino (pescadores, habitantes costeros) en actividades donde también participan empresas foráneas. Finalmente, al igual que en el resto del mundo, queda mucho por hacer en términos de recolección de datos que permitan establecer líneas de base que ayuden a definir políticas públicas y proyectos privados de manera más precisa, así como para monitorear el impacto de las políticas públicas. Aún cuando la economía azul engloba ciertas verticales (p.ej. pesca, turismo e industrias nuevas), también toca temas transversales que tienen implicancias sobre el ambiente y la calidad de vida de la población. Por lo tanto, desarrollar la economía azul exige una gran coordinación, no sólo entre distintos ámbitos gubernamentales, sino también con la academia, el sector privado, la sociedad civil y las comunidades costeras. La autora es especialista líder de desarrollo del sector privado del Banco Interamericano de Desarrollo. Entre sus funciones, lidera

Aún aquellos países que han firmado el protocolo Nagoya no han resuelto cómo conectar a los investigadores locales con la investigación que se hace internacionalmente a partir 56

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Compete Caribbean, iniciativa que se focaliza en estimular el desarrollo del sector privado en 13 países del Caribe a través del apoyo a la innovación privada y de la mejora del clima de negocios.

INNOVACIÓN

PRIMER ACUERDO MUNDIAL SOBRE LA ÉTICA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL La UNESCO presentó recientemente la primera norma mundial sobre la ética de la inteligencia artificial, adoptada por sus Estados Miembros en la Conferencia General. El texto del primer acuerdo mundial sobre la ética de la inteligencia artificial establece valores y principios comunes que guiarán la construcción de la infraestructura jurídica necesaria para garantizar un desarrollo saludable de la IA. La IA es omnipresente, y hace posibles muchas de nuestras rutinas diarias, desde la reserva de un vuelo, la conducción de automóviles sin conductor y la personalización de nuestras noticias matutinas. La IA apoya también la toma de decisiones de los gobiernos y el sector privado. Las tecnologías de la IA están dando resultados notables en ámbitos muy especializados, como la detección del cáncer y la construcción de entornos inclusivos para personas con discapacidad. También puede ayudar a combatir problemas globales como el cambio climático y el hambre en el mundo y a reducir la pobreza optimizando la ayuda económica. Pero la tecnología también está trayendo consigo nuevos retos sin precedentes. Asistimos a un aumento de los prejuicios de género y étnicos, a amenazas significativas contra la privacidad, la dignidad y la capacidad de acción, a los peligros de la vigilancia masiva y al aumento del uso de tecnologías de la IA poco fiables en la aplicación de la ley, por nombrar algunos. Hasta ahora, no había normas universales que dieran respuesta a estos problemas.

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En 2018, Audrey Azoulay, directora general de la UNESCO, lanzó un ambicioso proyecto: dar al mundo un marco ético para el uso de la inteligencia artificial. Tres años después, gracias a la movilización de cientos de expertos de todo el mundo y a intensas negociaciones internacionales, los 193 Estados Miembros de la UNESCO acaban de adoptar oficialmente este marco ético. EL CONTENIDO DE LA RECOMENDACIÓN La Recomendación tiene como objetivo hacer realidad las ventajas que la IA aporta a la sociedad y reducir los riesgos que conlleva. Garantiza que las transformaciones digitales promuevan los derechos humanos y contribuyan a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, abordando 58

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cuestiones relativas a la transparencia, la rendición de cuentas y la privacidad, con capítulos políticos orientados a la acción sobre la gobernanza de los datos, la educación, la cultura, el trabajo, la atención sanitaria y la economía. 1. Protección de datos La Recomendación pide que se actúe más allá de lo que hacen las empresas tecnológicas y los gobiernos para garantizar a las personas una mayor protección, asegurando la transparencia, la capacidad de actuar y el control de sus datos personales. Afirma que todos los individuos deberían poder acceder a sus registros de datos personales o incluso borrarlos. También incluye acciones para mejorar la protección de los datos y el conocimiento y derecho del individuo a

humanos y que no se debe otorgar personalidad jurídica a las tecnologías de IA por sí mismas. 3. Ayudar a supervisar y evaluar La Recomendación también sienta las bases de las herramientas que ayudarán a su aplicación. La Evaluación del Impacto Ético pretende ayudar a los países y a las empresas que desarrollan y despliegan sistemas de IA a evaluar el impacto de esos sistemas en las personas, la sociedad y el medio ambiente. La metodología de evaluación del grado de preparación ayuda a los Estados Miembros a evaluar su grado de preparación en términos de infraestructura jurídica y técnica. Esta herramienta ayudará a mejorar la capacidad institucional de los países y a recomendar las medidas adecuadas que deben adoptarse para garantizar la aplicación de la ética en la práctica. Además, la Recomendación anima a los Estados Miembros a considerar la posibilidad de añadir el papel de un funcionario independiente de ética de la IA o algún otro mecanismo para supervisar los esfuerzos de auditoría y seguimiento continuo.

controlar sus propios datos. También aumenta la capacidad de los organismos reguladores de todo el mundo para hacerla cumplir. 2. Prohibición de los marcadores sociales y la vigilancia masiva La Recomendación prohíbe explícitamente el uso de sistemas de IA para la calificación social y la vigilancia masiva. Este tipo de tecnologías son muy invasivas, vulneran los derechos humanos y las libertades fundamentales y se utilizan de forma generalizada. La Recomendación subraya que, a la hora de desarrollar marcos normativos, los Estados Miembros deben tener en cuenta que la responsabilidad última y la rendición de cuentas deben recaer siempre en los seres

4. Protección del medio ambiente La Recomendación subraya que los actores de la IA deben favorecer métodos de IA eficaces en cuanto a datos, energía y recursos que ayuden a garantizar que la IA se convierta en una herramienta más destacada en la lucha contra el cambio climático y en el tratamiento de los problemas medioambientales. La Recomendación pide a los gobiernos que evalúen el impacto medioambiental directo e indirecto a lo largo del ciclo de vida del sistema de IA. Esto incluye su huella de carbono, el consumo de energía y el impacto ambiental de la extracción de materias primas para apoyar la fabricación de tecnologías de IA. También pretende reducir el impacto medioambiental de los sistemas de IA y las infraestructuras de datos. Incentiva a los gobiernos a invertir en tecnología verde, y si hay un impacto negativo desproporcionado de los sistemas de IA en el medio ambiente, la Recomendación instruye que no se utilicen. Las tecnologías emergentes tales como la IA han demostrado su inmensa capacidad para hacer el bien. Sin embargo, hay que controlar sus impactos negativos, que están exacerbando un mundo ya dividido y desigual. Los desarrollos de la IA deben respetar el estado de derecho, evitar los daños y garantizar que, cuando éstos se produzcan, los afectados tengan a su alcance mecanismos de responsabilidad y reparación. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

CÓMO ESTÁ CAPACITANDO LA CIUDAD DE BUENOS AIRES A SUS JÓVENES EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL BA Laboratorio de Inteligencia Artificial comenzó en marzo y capacita gratis a 100 jóvenes de entre 18 y 25 años. El 50% de las vacantes fueron ocupadas por mujeres.

El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y la empresa Intel, en colaboración con la Universidad Tecnológica Nacional, iniciaron el BA Laboratorio de IA un nuevo curso que busca promover la inserción laboral en la industria tecnológica de Argentina para jóvenes de entre 18 y 25 años, capacitándolos/as durante un mes en el entendimiento de la Inteligencia Artificial (IA). El curso, que cuenta con un cupo de 100 estudiantes, comenzó el 1 de marzo y tiene como objetivo principal mejorar las posibilidades de inserción laboral de los/as jóvenes, gracias al desarrollo de una combinación de habilidades cognitivas, técnicas y socio-emocionales que les permitirán utilizar, analizar y evaluar tecnologías de Inteligencia Artificial. 60

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Gracias a esta capacitación, los y las jóvenes que participan tienen la posibilidad de vivir una experiencia única que los acerca a las tecnologías que más se utilizan en la actualidad en el campo de la Inteligencia Artificial y que podrán poner en práctica en el futuro para trabajar en el área de las nuevas tecnologías (IT), uno de los sectores con mayor crecimiento y demanda laboral en la actualidad. Al día de hoy se estima que aún quedan 5.000 puestos por cubrir en ese sector, según datos de la Cámara de la Industria Argentina del Software (CESSI). «La Inteligencia Artificial está avanzando rápido y con diversas aplicaciones en muchas industrias. Capacitar a los jóvenes en habilidades como ésta al momento que empie-

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zan su camino de formación profesional es muy valioso», destacó Jorge Aguado, embajador tecnológico de la Ciudad. Por su parte, el gerente general de Intel Argentina, Adrián De Grazia, explicó que «en Intel estamos orgullosos de implementar con este laboratorio los objetivos del programa de Intel® AI For Youth (Inteligencia Artificial para Jóvenes). Nuestra meta para 2030 es asociarnos con 30 países y formar una generación de talento humano basada en el conocimiento tecnológico». En cada uno de los bloques, los alumnos tienen a disposición distintos materiales (documentos, tutoriales, ejercicios, etc.) que deben ir trabajando y completando con la asistencia de un grupo de docentes facilitadores que los acompañarán durante todo el proceso. Respecto al curso, el vicedecano de la UTN, Andrés Bursztyn explicó que «las actividades se desarrollan gracias a la experiencia del equipo docente dentro de un marco que les permite a los/as participantes abordar con solvencia y eficacia situaciones problemáticas donde la IA ofrece soluciones válidas, sostenibles y éticas». Una vez concluido el curso, los alumnos habrán aprendido y realizado tareas prácticas sobre las siguientes temáticas: • El concepto de Inteligencia Artificial como ciencia e ingeniería. • El proceso de aprendizaje de los Sistemas Inteligentes. • El ciclo de vida de un proyecto de Machine Learning.

• Entender las Redes Neuronales Artificiales. • Computación Evolutiva y Algoritmos Genéticos. • Visión Artificial y la forma en la que las computadoras interpretan las imágenes. Otro aspecto a destacar del curso es el alto porcentaje de mujeres que se inscribieron para participar de la iniciativa, ya que, finalmente, casi el 50% de las personas seleccionadas para iniciar el laboratorio son mujeres. Esto demuestra el notable avance que se viene realizando en la reducción de la brecha de género en una industria como la de las nuevas tecnologías, algo impensado tan solo algunos años atrás. Para Santiago Andrés, subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad del Ministerio de Educación de la Ciudad, «es fundamental que los/as jóvenes desarrollen habilidades y adquieran los conocimientos que les permitan acceder a la industria IT y ser protagonistas de su futuro. En la escuela de hoy, los chicos y chicas aprenden con tecnologías digitales y el laboratorio se presenta como una oportunidad más en su formación». Por su parte, la subsecretaria de la Agencia de Aprendizaje a lo largo de la vida, Eugenia Cortona, consideró que, «en el mundo actual y, especialmente en el ámbito de las nuevas tecnologías, resulta vital no quedarse quieto y continuar aprendiendo». En este sentido, «iniciativas como la del Laboratorio de IA vienen a posibilitar que los/as jóvenes desarrollen y potencien habilidades que les van a permitir mejorar sus condiciones de empleabilidad y el acceso al mundo laboral».

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LA EDUCACIÓN DIGITAL PUEDE EMPODERAR LA VIDA DE LOS JÓVENES EN CUALQUIER LUGAR Después de un año y medio de una pandemia, es innegable que los dispositivos tecnológicos y digitales ofrecen una estrategia de educación a largo plazo, con igualdad de acceso e innovación como telón de fondo.

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Tras una transición digital que afecta a casi todas las empresas y estados, es urgente contar con ciudadanos cualificados para responder y actuar de forma adecuada en su vida personal, escolar y profesional. Hacerlo de manera efectiva significa capacitar a las personas a lo largo de su vida, especialmente a una edad temprana. En los países desfavorecidos, los beneficios de la educación digital son más evidentes que en los países privilegiados. Pero implementar este modelo también es mucho más difícil. La mayoría de las veces, las empresas y las instituciones desempeñan un papel fundamental a la hora de ayudar a los estados de todo el mundo a cumplir con estos estándares. Por eso Intel, jp.ik, Millennium@EDU y ALECSO decidieron actuar. Desde la primavera de 2021, Intel, jp.ik, Millennium@EDU y ALECSO han unido fuerzas, distribuyendo más de 4.000 dispositivos a estudiantes y casi 100 dispositivos a profesores en Djibouti. Estas cuatro instituciones no solo están dotando a estudiantes y docentes de ese país con tecnología específicamente diseñada para la educación, sino que también están capacitando a docentes y técnicos para adaptarse a un modelo educativo más sostenible. Intel, jp.ik, Millennium @ EDU y ALECSO creen que la creación de un mundo más responsable, inclusivo y sostenible, habilitado a través de la tecnología y la acción colectiva, puede hacer la diferencia. Jorge Sá Couto, Presidente de jp.ik, afirma que “no hay duda de que la transición digital transforma nuestra sociedad y economía, pero lo que realmente impulsa a jp.ik es el impacto que la educación, especialmente la educación digital, puede tener en la vida de estos jóvenes. Queremos que todos los estudiantes tengan acceso y formación para lo que quieran, independientemente del país de origen, en particular las mujeres jóvenes que a menudo enfrentan obstáculos adicionales para lograr la igualdad de trato y oportunidades”. Mário Franco, Fundador y Presidente de Millennium@EDU SUSTAINABLE EDUCATION, afirma que “Millennium@EDU SUSTAINABLE EDUCATION se compromete a contribuir a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en particular, en la obtención de resultados y logros relacionados con el ODS4 Educación de Calidad, en metas específicas, a saber, «Meta 4.4 – Competencias técnicas y profesionales – Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos

con habilidades relevantes, incluidas habilidades técnicas y vocacionales para el empleo, trabajos decentes y emprendimiento ” y “Meta 4.a – Entorno escolar – Construir y mejorar instalaciones educativas orientadas a los niños, discapacitados y orientadas al género y proporcionar entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y efectivos para todos – Electricidad – Internet – Ordenadores”, cada uno medido por los respectivos Indicadores 4.4.1 y 4 de los ODS. a 1. que presentan datos que visibilizan a los más vulnerables. Millennium@EDU SUSTAINABLE EDUCATION se siente sumamente honrada de ser parte de este proyecto que guía a los países hacia el logro de sus objetivos. Profe. Mohamed Ould Amar, Director General de ALECSO, afirma que, desde el inicio del brote de COVID-19, ALECSO ha movilizado todas sus capacidades técnicas para contribuir a enfrentar el impacto de esta pandemia. Ha lanzado varias iniciativas, incluida su iniciativa de aprendizaje electrónico en respuesta al cierre de escuelas y las interrupciones educativas en los países árabes. Ha trabajado junto con sus socios para proporcionar las últimas plataformas en línea y entornos digitales para que los ministerios árabes y las instituciones educativas se utilicen con fines de aprendizaje / educación en línea. También llevó a cabo cursos de formación especializada para profesores árabes sobre cómo operar las plataformas educativas que ofrece esta iniciativa, cómo utilizar las herramientas de e-learning y cómo diseñar contenidos educativos digitales y ponerlos a disposición en la web. También añadió que ALECSO se complace en cooperar con sus diferentes socios, “Millennium@EDU SUSTAINABLE” y “jp.ik – Inspiring Knowledge”, para la implementación de una iniciativa para donar dispositivos de TI a Mauritania, Comoros y Djibouti, para apoyar sus esfuerzos para combatir el impacto de la pandemia mediante el uso de herramientas y sistemas modernos de aprendizaje electrónico. Además, el Prof. Mohamed Jemni, director de TIC de ALECSO, dice que este proyecto crea una oportunidad única para que muchos estudiantes, especialmente los estudiantes desfavorecidos, se beneficien y practiquen la educación en línea en estos países. Orgullosos del trabajo que se desarrolló e implementó durante el año pasado, Intel, jp.ik, Millennium@EDU y ALECSO continuarán su compromiso de trabajar hacia los objetivos de desarrollo sostenible y acceso a la educación digital.

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IMPULSAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA MEDIANTE EL APRENDIZAJE SEMIPRESENCIAL por Michele Malejki, directora global de Impacto Social, HP Inc. Mientras esperamos una vacuna segura y efectiva, la pandemia de COVID-19 nos obliga a todos a seguir adaptándonos a una nueva normalidad. También está revelando las desigualdades profundamente arraigadas en nuestro sistema educativo, con estudiantes de escuelas bien financiadas que se aprovechan de la nueva tecnología mientras que muchos otros se quedan atrás. Incluso antes de la pandemia, 258 millones de niños no estaban escolarizados y 74 millones de jóvenes desempleados en todo el mundo carecían de acceso a los recursos educativos. La educación de calidad es un derecho humano fundamental y tiene el poder de crear una sociedad más equitativa. Por eso, en HP nos hemos comprometido a permitir mejores resultados de aprendizaje para 100 millones de personas para 64

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2025. Creemos que la solución para impulsar la educación inclusiva -durante y después de una pandemia- radica en el aprendizaje combinado o semipresencial (también conocido como Blended Learning, en inglés). Si bien no se trata de un concepto nuevo, estamos viendo cómo este modelo de aprendizaje se acelera y adquiere cada vez más relevancia gracias a COVID-19. EL CONTENIDO ANALÓGICO EN ALZA Al comienzo de la pandemia, lanzamos HP Turn to Learn en asociación con la NASA, TIME for Kids y Britannica para entregar materiales de aprendizaje críticos centrados en temas STEM y medioambientales a los distritos escolares de Título I en los Estados Unidos. Según Pew Research, el 22 por ciento de los estudiantes dijeron que no tienen una conexión fiable a Internet en casa y el 21 por ciento dijo que no tienen ac-

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ceso a una computadora en casa para completar sus tareas. Para cerrar la brecha digital, o «brecha de la tarea», los distritos escolares de todos los EE.UU. (Oakland, Miami-Dade, Austin, Racine, etc.) han pedido más de 230.000 folletos de HP Turn to Learn hasta la fecha. Además, estamos trabajando con organizaciones sin fines de lucro y de base para distribuir los folletos a los estudiantes en todo el mundo, incluso en Canadá y Haití. También estamos añadiendo el aprendizaje social y emocional al plan de estudios de Turn to Learn, que se ha vuelto esencial para abordar el impacto de COVID-19 en el bienestar de los estudiantes. Un estudio de JAMA Pediatrics revela que el 23 por ciento de los estudiantes de escuela primaria en una parte de China con el brote del virus tenían síntomas de depresión y alrededor del 19 por ciento experimentaban síntomas de ansiedad después de más de dos meses de encierro. El nuevo tema de aprendizaje se centra en ayudar a los jóvenes estudiantes a hacer frente a sus emociones negativas. LA REORIENTACIÓN PARA COMPETIR EN LA ECONOMÍA DIGITAL HP LIFE es otra forma de ayudar a abordar tanto la oportunidad como la falta de ofertas en el mercado más amplio. Es un programa gratuito de la Fundación HP que ayuda a la gente a volver a capacitarse y es accesible en línea y fuera de línea (así como en clase cuando y donde sea seguro). Según el Estudio de la Evolución del Personal de HP, seis de cada 10 oficinistas en los Estados Unidos y Europa están de acuerdo en que el aprendizaje permanente es cada vez más importante. Además, uno de cada tres empleados dice que es probable que inicien sus propias empresas debido a las habilidades que están adquiriendo. En lo que va del año, más de 147.000 personas de todo el mundo se inscribieron en HP LIFE, un impresionante crecimiento del 282% con respecto al mismo período en 2019. Sólo en Rumania, a través de nuestra asociación con el capítulo local de Junior Achievement, se inscribieron más de 66.000 nuevos usuarios y un tercio de ellos están tomando múltiples cursos. Los países con el mayor número de nuevos usuarios son Egipto, Estados Unidos, Nigeria, Arabia Saudita y Brasil. Las clases más populares son las de comercialización en medios sociales, comunicaciones empresariales y liderazgo efectivo. Los alumnos de HP LIFE van desde empresarios que necesitan desarrollar una estrategia digital más fuerte debido al COVID-19, hasta estudiantes universitarios que buscan aprender

habilidades prácticas de TI o de negocios para prepararse para su carrera. De hecho, nos estamos asociando con la Universidad de la Ciudad de Nueva York (CUNY) para extender HP LIFE a sus 500.000 estudiantes en 25 campus. También estamos ofreciendo HP LIFE y seminarios web de capacitación a los clientes, estudiantes y socios de la Clínica de Tecnología y Emprendimiento del Centro de Derecho de la Universidad del Sur y donamos más de 200 impresoras HP a los participantes de la Clínica. La capacitación es importante para satisfacer las demandas del futuro, pero una vez más, debemos construir la inclusividad en nuestra estrategia y no dejar atrás a las comunidades marginadas o desatendidas. INNOVACIÓN CON IMPACTO La innovación será fundamental para cerrar las brechas de aprendizaje en las comunidades de todo el mundo. Seguimos asociándonos con Girl Rising para ofrecer a los estudiantes un programa de estudios basado en la justicia, con el objetivo de combatir la desigualdad y ayudar a las niñas a prepararse para el futuro. Girl Rising utiliza la narración creativa de historias para concienciar a las niñas sobre los desafíos que enfrentan y para impulsar acciones para abordarlos. Teens Rising Together es la última actividad interactiva basada en la web de Girl Rising para ayudar a los estudiantes a conectarse con niñas de todo el mundo y aprender por qué la educación es importante para cada uno de nosotros, sin importar dónde vivamos. El trabajo que estamos haciendo es sólo una parte de lo que debe convertirse en un esfuerzo social mucho más amplio y concertado para hacer que la educación sea accesible a los estudiantes de todas las edades y en todos los lugares, no sólo durante COVID-19, sino también cuando nos enfrentamos a otros crecientes desafíos económicos, sociales y ambientales en nuestro tiempo. Construir la resistencia y adaptarse a las «incógnitas» es esencial para sobrevivir en la nueva normalidad. Lo que hemos visto en los últimos meses es una demostración del progreso que es posible cuando todos nos unimos para ofrecer innovación en la educación, el desarrollo de habilidades y la evaluación de los planes de estudio. Si podemos crear entornos de aprendizaje combinados dinámicos, eficaces e inclusivos -mediante una combinación de soluciones de aprendizaje digitales e impresas a distancia- podemos ayudar a poner la educación de calidad al alcance de todos los niños y adultos de todos los rincones del mundo. Esa es la verdadera esencia de la visión de HP: crear una tecnología que mejore la vida de todos, en todas partes. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

HACIENDO POSIBLE EL SALÓN DE CLASE VIRTUAL PERSONALIZADO:

CONOCE LAS NUEVAS FUNCIONES DE BLACKBOARD COLLABORATE EL SIGUIENTE PASO EN LA PERSONALIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASE VIRTUAL El salón de clase no debe limitarse a cuatro paredes o 49 transmisiones de video. Para reunirse con los estudiantes e instructores donde se encuentren, el salón de clase virtual debe ser infinitamente adaptable. Cuando las circunstancias de aprendizaje o los planes de lecciones cambian, el salón de clase virtual debería cambiar a la par. Recientemente, Blackboard anunció un nuevo conjunto de funciones para Blackboard Collaborate que ofrece a los educadores y estudiantes el poder de personalizar su salón de clase virtual.

NUEVA VISTA DE GALERÍA (GALLERY VIEW) PARA INSTRUCTORES La vista de galería de Blackboard Collaborate ofrece a los instructores un salón de clase virtual que se adapta al momento. Las nuevas funciones permiten que las cuentas de moderador / instructor configuren el salón de clase virtual de una manera que sea favorable para sus lecciones y estudiantes únicos. Se encuentra disponible hoy en día y los instructores pueden ver hasta 25 transmisiones de video en una pantalla y cambiar rápidamente para ver transmisiones adicionales.

Las mejoras incluyen una mayor cantidad de transmisiones de video con controles que permiten a los usuarios ajustar el tamaño de su entorno de aprendizaje para satisfacer sus necesidades personales. La evolución de las funciones continúa posicionando a Blackboard Collaborate como un salón de clase virtual en línea líder diseñado para la educación.

Si la lección requiere una presentación, el instructor puede alternar sin problemas entre el contenido y la Vista de Galería de los estudiantes para verificar su entendimiento. La próxima actualización de Collaborate se encuentra en desarrollo en este momento, la cual habilitará un contenido en paralelo con vista de videos para permitir que los ins-

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tructores recopilen comentarios no verbales críticos y hagan ajustes de instrucción sobre la marcha. La vista de galería se diseñó con la experiencia de aprendizaje como fundamento. Ese enfoque centrado en el salón de clase evita los inconvenientes generados cuando se utilizan las herramientas de videoconferencia en el salón de clase. La proporción y el tamaño consistentes de los videos y el orden alfabético de los estudiantes por función reduce la carga cognitiva y la fatiga de los instructores, para que puedan encontrar rápidamente un estudiante y dedicar más tiempo a la enseñanza. El conjunto de funciones permite a los instructores crear un entorno de aprendizaje cómodo para los estudiantes. La capacidad de limitar la vista de la galería a la instancia del instructor permite a los educadores estructurar su clase virtual como un salón de clase más tradicional, donde el instructor se encuentra al frente observando a los estudiantes, al tiempo que limita las distracciones y el potencial de consecuencias emocionales negativas generadas cuando los estudiantes sienten que están mostrando la cara y que son observados constantemente por toda la clase. ¿QUÉ SIGNIFICA LA VISTA DE GALERÍA PARA LOS ESTUDIANTES? Además de las funciones que se ofrecen a los instructores, próximamente se ofrecerán funciones para los estudiantes. La Vista de Galería ofrece un salón de clase virtual que se adapta a las necesidades personales de los estudiantes, incluso cuando esas necesidades cambian.

la educación. La pizarra digital de Blackboard Collaborate y funciones como encuestas, salas de reuniones, comentarios emotivos, menciones de chat y levantamiento de manos profundizan la conexión entre estudiantes y educadores. INTEGRACIÓN MÁS RICA DEL SISTEMA DE GESTIÓN DEL APRENDIZAJE La integración del Intuitive Learning Management System (LMS), con funciones como el seguimiento automático de la asistencia en Blackboard Learn LMS, libera a los educadores para que dediquen más tiempo a la enseñanza y menos a la gestión del software. La gestión de grabaciones más inteligente y las próximas funciones, como la subtitulación automática de grabaciones, permiten a los instructores hacer que la lección de hoy sea igual de accesible mañana. LAS FUNCIONES DE SEGURIDAD Y PRIVACIDAD LÍDERES BRINDAN TRANQUILIDAD. Dos décadas de experiencia en la impartición de aprendizaje en línea han dado forma a las principales funciones de seguridad de Blackboard Collaborate. La configuración de los permisos de los participantes, la autenticación segura, los enlaces de sesión únicos y las restricciones de acceso garantizan que solo los estudiantes asignados al salón de clase virtual puedan ingresar. Blackboard Collaborate está diseñado para cumplir con los requisitos de la Ley de Privacidad y Derechos Educativos de la Familia (FERPA), las leyes estatales de privacidad de los estudiantes y el Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) de la Unión Europea.

Los estudiantes también podrán seleccionar la cantidad de videos que aparecen en su salón de clase virtual para cumplir con su nivel personal de enfoque. ¿Se siente sobrecargado o distraído? Adapte el salón de clase para que solo muestre al instructor. ¿Listo para participar en la discusión? Aumente la cantidad de videos y únase a otros estudiantes. Cada estudiante puede seleccionar una vista que se adapte a sus requisitos de aprendizaje en el momento. AVANCE EN EL APRENDIZAJE HACIENDO QUE EL SALÓN DE CLASE VIRTUAL FUNCIONE PARA INSTRUCTORES Y ESTUDIANTES Un salón de clase virtual que sea infinitamente adaptable es el siguiente paso en nuestro trabajo para hacer que la experiencia de aprendizaje sea dinámica y personalizada. Blackboard Collaborate continúa estableciendo el estándar como una herramienta líder en el salón de clase virtual diseñada para WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

AULAS AMIGAS Y SU MODELO DE FORMACIÓN CON SELLO UPB:

UNA ALIANZA EN BENEFICIO DE LA EDUCACIÓN Y LA PEDAGOGÍA

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El mundo avanza a grandes velocidades y si en algo coincidimos en diferentes sectores es en que el sistema educativo no puede quedarse atrás. Las innovaciones tecnológicas han puesto al descubierto los grandes retos en materia de innovación educativa que tenemos en Latinoamérica y el Caribe. En la mayoría de las aulas no contamos con dispositivos, herramientas y/o conectividad, tampoco contamos con una formación concreta de nuestros maestros en el uso y apropiación pedagógica de las TIC. Lo anterior redunda en menores oportunidades para los niños y jóvenes a la hora de acceder a un mercado laboral cada vez más competitivo y tecnológico, y profundiza la brecha de desarrollo de nuestros países. Entendiendo esta necesidad, desde hace doce años, Aulas Amigas ha decidido ser parte de la solución, trabajando por la transformación de los ambientes de aprendizaje con un esfuerzo centrado en tener mejores maestros, cada vez más capacitados, con mejores recursos y con las competencias necesarias para formar a los ciudadanos del siglo XXI. A la fecha, Aulas Amigas ha formado más de 11.000 docentes en TIC, impactado a más de 700.000 estudiantes e implementado más de 5.500 ambientes de aprendizaje. El proyecto Aulas AMiGAS (Ambientes de Aprendizaje para la Innovación Educativa y la Gestión del Aprendizaje Significativo) es un concepto único, que tiene como objetivo transformar los ambientes de aprendizaje a través de un proyecto integral, que busca atender no solo los retos tecnológicos sino también pedagógicos dentro y fuera del aula de clase. Tres componentes principales forman parte del proyecto de Aulas Amigas: 1. Formación y acompañamiento docente; 2. Herramientas, contenidos y recursos 3; Tecnología (Tomi7), todo lo anterior tranversalizado por un sistema de seguimiento estadístico: El observatorio Educativo, y, además, fortalecido por las comunidades de práctica docente: La Red de Embajadores y la Red de Maestros de Tomi.Digital.

y oportunidades para los docentes y comunidad educativa. Aulas AMIGAS reconoce como verdadero honor el hecho de poder trabajar de la mano con la UPB, Universidad acreditada en alta calidad multicampus, donde todos sus procesos de formación y modelo de innovación educativa van a estar respaldados. La alianza conformada por aulas AMiGAS y la Universidad Pontificia Bolivariana, particularmente la Escuela de Educación y Pedagogía, está orientada a tres ejes principales: • El proceso de formación: se configura como dos cursos certificados y avalados por la Universidad, que una vez aprobados dan como resultado la Diplomatura «Apropiación e innovación educativa con uso de TIC en ambientes de aprendizaje Aulas Amigas» con el sello de calidad de la UPB. Además, los módulos se certifican con insignias digitales que el docente podrá reportar en su CV. • Programa de formación para Familias: el cual parte del Programa Formando Familias de Aulas Amigas y se fortalece con la propuesta de Currículo de Familias de la UPB y con experiencias prácticas digitales. • Investigación aplicada: se comienzan a gestar procesos y actividades con la participación de ambos aliados para la creación de nuevos proyectos e investigaciones en diferentes áreas. Todas estas acciones no hacen más que enfatizar una premisa de ambas organizaciones, y que son el punto común que da impulso a la alianza: la tecnología debe estar al servicio de la educación y la pedagogía, que es la razón de ser del maestro. El accionar de esta alianza se centra en apoyar a los maestros para que lleven adelante la linda misión que eligieron, con creatividad, y generando procesos de innovación permanente para el bienestar social y la calidad de la educación.

En el afán por cualificar el modelo Aulas AMiGAS, esta empresa educativa se dio a la tarea de formar alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones de calidad que sumaran en esta gran apuesta; es así como una de las universidades más importantes de Colombia, la Universidad Pontificia Bolivariana (UPB), decidió unirse al reto y aliarse con Aulas AMiGAS, con el aporte desde su Escuela de Educación y Pedagogía y otras dependencias un sinfín de ideas

www.intel.la WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

UNA PLATAFORMA INTUITIVA Y FÁCIL DE USAR PARA EL APRENDIZAJE DE LAS ÁREAS EXPERIMENTALES CloudLabs Virtual Stem es una solución de bajo costo que se complementa con los laboratorios físicos.

vadora para que los avances tecnológicos sean realmente útiles.

La educación a través de ambientes virtuales está mucho más presente en nuestras vidas en estos tiempos debido a las nuevas realidades que afronta la humanidad. La educación en casa, la educación combinada, la educación con autonomía, la educación híbrida… son ahora cotidianas. Sin embargo, se requiere que la didáctica sea altamente inno-

Las entidades educativas están en búsqueda de recursos altamente interactivos que atraigan la atención de los estudiantes y profesores y que estén en el marco curricular de cada organización y cuando hablamos de áreas científicas, más aún se requiere una didáctica acorde para el aprender experimentando pero virtualmente.

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La plataforma CloudLabs Virtual STEM se pensó como una solución alternativa de bajo costo, que sirve de complemento a los laboratorios físicos cuando estos existen en las entidades educativas o de alternativa principal cuando las instituciones no tienen los recursos para acceder a ellos, ya que los laboratorios reales suponen altos costos y en muchas ocasiones, mayores dificultades de implementación por las regulaciones ambientales o por la intención de evitar accidentes entre otras consideraciones. Actualmente, CloudLabs tiene un portafolio de productos con más de 568 simulaciones y 177 unidades de aprendizaje comprendidas en 20 áreas del conocimiento, abarcando el currículo de educación básica primaria, secundaria, media y superior en áreas de experimentación, buscando hacer el proceso de aprendizaje más práctico pero totalmente virtual, aprovechando las ventajas de las tecnologías de la información la plataforma hace un completo seguimiento en el proceso educativo a cada participante con estadísticas de uso y evaluación al servicio de los profesores y los mismos estudiantes en tiempo real. CloudLabs tiene presencia en más de 4.800 instituciones educativas en alrededor de 35 países, cumpliendo su objetivo de acompañar a todos los actores de los procesos educativos en la innovación educativa que requiere las grandes transformaciones tecnológicas que estamos viviendo.

Una plataforma muy adecuada para estos fines es CloudLabs Virtual STEM, que considera un entorno virtual de aprendizaje que presenta una gran variedad de simuladores de laboratorios orientados al estudio de áreas experimentales basados en el modelo STEM. La plataforma es intuitiva y fácil de usar. Todo su enfoque didáctico está basado en el aprendizaje basado en retos, donde se promueven desafíos a resolver siempre en contextos de la vida real aplicando los conocimientos adquiridos en situaciones que requieren la toma de decisiones por parte de los estudiantes.

www.loudlabs.us WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

LA EVALUACIÓN EN LÍNEA SACA DIEZ EN EFECTIVIDAD ACADÉMICA ¡Un diez, sí; un diez tiene el examen virtual! La educación en línea está marcando tendencia, trayendo consigo la inclusión de más herramientas tecnológicas en los recintos académicos y la implementación de nuevas maneras para evaluar los resultados de la enseñanza sin estar en la presencialidad. LA PIZARRA VIRTUAL OBTIENE LA NOTA MÁS ALTA EN CALIDAD Los educadores se están trasladando de los salones hacia las aulas virtuales para evaluar simultáneamente los conocimientos de sus estudiantes. El cuerpo docente descubrió lo divertido que es diseñar cuestionarios en una plataforma LMS (como Open LMS), puesto a que allí tienen el complemento ideal para articular las actividades vistas en el aula y proporcionar habilidades cognitivas adicionales al estudiantado. Con el uso de estos exámenes en línea tanto el estudiante como el docente pueden obtener un diez: 1. El estudiante puede saber su calificación inmediatamente. 2. Los docentes evalúan la calidad y el nivel de comprensión. 3. Saber cuánto tardan en responder.

4. Se responde desde cualquier lugar. 5. Resolver en el computador u otro dispositivo móvil. 6. Es una herramienta que fortalece el aprendizaje de la población con discapacidad. 7. Una lección en línea posee piezas audiovisuales. 8. Control de vigilancia para evitar fraudes e identificar escenarios sospechosos. 9. Desarrollo profesional para las personas encargadas de la creación de exámenes al inculcar nuevas habilidades digitales. 10. Inteligencia artificial con reconocimiento facial. Las instituciones están acoplándose a las evaluaciones virtuales con el fin de seguir con la formación y evitar la deserción escolar. Con este método se han efectuado exámenes de admisión, pruebas de Estado (requisito para graduarse de la secundaria) y calificaciones del mes o año lectivo. Para que todo este proceso sea transparente, intuitivo, accesible, interactivo, fácil y seguro se requiere de una buena infraestructura tecnológica. Por eso los establecimientos están adquiriendo las bondades de Open LMS, el proveedor de tecnologías educativas de software libre con mayor presencia a nivel global.

www.lac.openlms.net 72

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¡TODOS (Y TODAS) PUEDEN PROGRAMAR! ES SOLO UNA CUESTIÓN DE OPORTUNIDAD La enseñanza de programación puede ayudar a romper el ciclo de pobreza en el cual millones de jóvenes están insertos.

Por eso, cuando hablamos de la transformación de cualquier sociedad, ésta obligatoriamente debe basarse en una educación de calidad, inclusiva y accesible para todos.

Sabemos que el mundo se está transformando rápidamente y que estos cambios exigen nuevos perfiles profesionales con diferentes competencias y habilidades. Buena parte de ellas, relacionadas con las tecnologías en las que estamos inmersos.

Con esta convicción, y a pesar del escenario pandémico, el ecosistema de tecnología e innovación de Educacional, por medio de las soluciones Inventura y micro:bit estableció una colaboración con el Instituto Incanto de Curitiba (Brasil) para incentivar a jóvenes en situación de pobreza, en especial a las niñas, a aprender programación, potencializando así la educación STEM.

En los próximos 20 años, cerca de 150 profesiones tienen más del 90% de posibilidades de extinguirse, y quien no sea sustituido por un robot, trabajará con uno. Otro dato: el 85% de las profesiones que existirán en 2030 aún no fueron creadas y, muchas de ellas, estarán relacionadas con las nuevas tecnologías. Por este motivo, los jóvenes que viven una realidad educativa distante de las tecnologías corren serio riesgo de quedar al margen de las oportunidades profesionales.

La entrega gratuita de placas programables micro:bit a 200 niños y adolescentes que viven en situación de vulnerabilidad social busca, a partir de la educación en tecnologías y programación, ayudar a romper el ciclo de la pobreza y sentar las bases de un futuro mejor.

Ante este escenario, la UNESCO apuesta por la educación STEM como propulsora de esta transformación. Sin embargo, para una gran mayoría de los estudiantes, prepararse para el nuevo mundo no es una realidad posible porque los sistemas públicos de enseñanza generalmente no disponen de herramientas o de los profesionales necesarios para capacitar a los alumnos para el mercado de trabajo.

Junto a la donación de las placas, se realizó una clase inaugural para las niñas del Instituto Incanto con una profesora voluntaria. El resultado fue sorprendente: todas lograron finalizar la actividad propuesta, lo que refuerza la convicción de que todos (y todas) pueden aprender, todos (y todas) pueden programar, solamente se necesita generar las oportunidades.

Estas pocas oportunidades se suman a los desafíos cotidianos de niños y jóvenes en situación de vulnerabilidad social que los acaba conduciendo a un futuro de subempleo, reforzando el ciclo de pobreza.

A partir de ahora, los jóvenes de Incanto tienen en el área de nuevas tecnologías, el apoyo de micro:bit para poner en práctica los proyectos personales, realizar sueños y hacer de esa oportunidad un camino para una sociedad más justa.

www.site.educacional.com.br WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

Aprendizaje continuo: educación en todas las edades El World Economic Forum predice que se espera que el 42% de las habilidades básicas dentro de los trabajos existentes, en promedio, cambien para 2022. El aprendizaje continuo y el reciclaje continuo pueden ayudar a satisfacer estas demandas de habilidades en evolución.

Mientras que las habilidades empresariales como el liderazgo y la gestión tienen vidas medias de más de 15 años, las habilidades de aprendizaje automático, visualización de datos y desarrollo web tienen vidas medias de menos de 10 años. La vida media promedio de una habilidad de ciencia o tecnología de datos es aproximadamente siete años más corta que la vida media de una habilidad fuera de esos dominios.

Un análisis desarrollado por Coursera for Campus enseña que las habilidades en los dominios de la ciencia y la tecnología de datos decaen más rápido que cualquier otro campo de estudio, lo que significa que tienen una vida media más corta.

El rápido ritmo de deterioro de las habilidades sugiere que las universidades deben ampliar el acceso a las oportunidades de aprendizaje continuo y encontrar formas de involucrar a los estudiantes de todas las edades.

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Habilidades comerciales, de ciencia de datos y tecnología tienen las vidas útiles más cortas

Comunicación Finanzas

Aprendizaje Automático Programación Estadística

de McMaster University y University of California San Diego, y “Learning to Teach Online” de UNSW Sydney. Los profesores también se involucran con las tendencias y habilidades de vanguardia dentro de sus campos, incluidas las habilidades comerciales, tecnológicas y de ciencia de datos como MATLAB, aprendizaje automático e IoT. La gamificación también se ha convertido en una habilidad de tendencia para los profesores en la plataforma. Conclusión Las habilidades comerciales, de ciencia de datos y tecnología son esenciales para el futuro del trabajo y, sin embargo, también decaen más rápido que las habilidades en cualquier otro dominio. El contenido en línea puede ser una herramienta poderosa para que las universidades establezcan relaciones a largo plazo con los alumnos, desde exalumnos y profesores hasta estudiantes a tiempo parcial.

Desarrollo Web Gráficos de Computadora

Apoyar a la facultad para apoyar a los estudiantes Antes de COVID-19, menos de la mitad de los profesores de educación superior habían impartido un curso en línea. La integración de tecnologías en línea en la instrucción puede ser una perspectiva desafiante para el profesorado, pero puede ser eficaz para involucrar a los estudiantes tanto dentro como fuera del campus.

La Universidad Sin Límites es una que mira más allá de los muros del campus para adoptar el aprendizaje en línea y liberar nuevas oportunidades para enseñar habilidades relevantes para el trabajo, ofrecer planes de estudio combinados y llegar a estudiantes de por vida. __________________________________________________ Para más información, te invitamos a leer el informe La Univer-

En Coursera, algunos de los cursos con la mayor cantidad de inscripciones de profesores son “Learning How to Learn: Powerful mental tools to help you master tough subjects”

sidad Sin Límites: Liberando Oportunidades a Través del Aprendizaje en Línea. Descárgalo gratis en https://bit.ly/launiversidadsinlimites

www.coursera.org/campus/ WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

CÓMO IMPULSAR LA CIUDADANÍA GLOBAL DESDE LA ESCUELA

En “Educación global para mejorar el mundo: cómo impulsar la ciudadanía global desde la Escuela” Fernando M. Reimers propone las bases para una educación que permita a docentes y estudiantes transformarse a sí mismos para transformar también su entorno. En esta obra, el autor, experto en programas de educación para la ciudadanía mundial, nos introduce a un marco teórico complejo y multidimensional que analiza el proceso de cambio educativo requerido para implementar una educación para la ciudadanía global desde cinco perspectivas: la cultural, la psicológica, la institucional, la profesional y la política. Y a su vez, el libro presenta alternativas, propuestas y recursos concretos para educadoras y educadores interesados en la implementación de estos principios en el aula. Una “Educación global…” es una innovadora y retadora 76

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apuesta para hablarle a los tomadores de decisiones y al docente frente a grupo: un marco referencial para repensar la forma en la que se toman decisiones en la agenda educativa global.

Una mentalidad global El libro de Fernando Reimers ofrece orientaciones sobre cómo educar al alumnado con una mentalidad global, para que sea competente y responsable a la hora de actuar ante los desafíos mundiales actuales. Para ello, el autor afirma que la educación debería ser para todos los niños y niñas, y debería centrarse en temas importantes y desafiantes para nuestro tiempo y para el futuro. Es decir, la educación debería ser global, para todo el mundo, y al servicio de una población conectada globalmente. El análisis de la historia nos muestra que ya se han hecho esfuerzos por promulgar y lograr una única educación global, pero cada intento reflejaba una visión muy diferente de lo que debería aprenderse en la escuela, quién debería apren-

LECTURAS

derlo, cómo debería ser aprendido y cómo debería demostrarse ese conocimiento. En el prólogo, Howard Gardner remarca la importancia de reconocer y afrontar los factores que dificultan una educación global: cuáles son las cuestiones de mayor relevancia mundial, cuáles son las más urgentes o cuáles pueden ser enseñadas de una manera efectiva. Son temas muy controvertidos y con facetas políticas. Nos encontramos, además, con fuerzas contrapuestas a la globalización: nacionalismo, patriotismo, localismo, xenofobia… Resulta difícil imaginar una educación global que satisfaga la visión de líderes como el expresidente Trump de Estados Unidos, el primer ministro Goh de la India, el presidente Putin de Rusia, el presidente Xi de China, por no hablar de los líderes y sistemas políticos de Turquía, Brasil, Hungría, Israel, Polonia, Filipinas... Y la lista podría continuar... Fernando Reimers identifica las características más importantes de la educación global y comparte la perspectiva sistémica que se requiere para lograrla. Expone cinco miradas distintivas: • Cultural: qué sabemos sobre los contextos en los que se desarrolla la educación. • Psicológica: qué sabemos acerca de cómo aprenden los niños en general. • Profesional: qué tipo de habilidades, actitudes y disposiciones necesitan aquellos que enseñarán o tendrán otras responsabilidades con respecto a nuestros niños. • Institucional: qué profesionales operan dentro de una red de organizaciones y actividades. • Política: qué opiniones tienen las escuelas, los padres, los contribuyentes, los encargados de elaborar políticas, los medios de comunicación o el público en general sobre las escuelas, que bien pueden estar en conflicto unas con otras. Negociar y conciliar estos puntos de vista es en sí mismo un proceso político. • Alinear estas perspectivas no es una tarea fácil, por ello Reimers plantea un modelo donde conjugarlas para lograr una educación global de calidad.

En momentos en los que nuestros desafíos globales hacen urgente que las personas tengan mayor capacidad de comprenderlos y de colaborar globalmente, el propósito de este libro es acercar estos dos mundos del conocimiento académico y el conocimiento práctico sobre la educación de ciudadanos globales. Este libro es el resultado de la fusión del estudio comparativo de los cambios a gran escala, de reformas de la educación en ocho países que transformaron los objetivos de la educación, y de un marco teórico elaborado a lo largo de tres años de trabajo sintetizando la investigación sobre la educación global. La educación global es una manera de llevar los desafíos del mundo real a la escuela, a través de un currículo retador, riguroso y de alta calidad que ayudaría a los estudiantes a desarrollar la capacidad de comprender y participar en un mundo cada vez más interdependiente, es decir, a prepararlos como ciudadanos globales, así como al tipo de desarrollo profesional que los maestros necesitarían para educarlos. Fernando M. Reimers dirige en la Universidad de Harvard el máster en política educativa internacional y el programa de investigación “Iniciativa Global de Innovación Educativa”. También es profesor de práctica de la educación internacional en la Fundación Ford. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

AGENDA VIRTUAL EDUCA ORGANIZA I TRIMESTRE 16-17 MARZO

FORO UNIVERSIDAD 2030: ‘EL FUTURO DE UNA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA HACIA EL 2030’ Organizan UNIFRANZ y Universidad 2030 Virtual Educa Bolivia [Santa Cruz de la Sierra] Santa Cruz [Bolivia] - Formato híbrido www.universidad2030.com

II TRIMESTRE 21-22 ABRIL

12-13 MAYO

FORO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: ‘TRANSFORMACIÓN DIGITAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR’ Organizan UNICARIBE y Universidad 2030-Virtual Educa Santo Domingo [República Dominicana] - Formato híbrido www.universidad2030.com

CONGRESO WEB RED STEAM: ‘ENTORNOS DE APRENDIZAJE STEAM’ Organizan STEAM Network y Virtual Educa Guatemala City [Guatemala] - Formato virtual www.virtualeduca.org/webinars

FORO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: ‘LA EDUCACIÓN SUPERIOR HACIA 2030’

16-17 JUNIO

Organizan UPAL y Universidad 2030-Virtual Educa Lima [Perú] - Formato híbrido www.universidad2030.com

III TRIMESTRE 21-22 JULIO

07-09 SEPTIEMBRE 78

FORO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: ‘LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y SU FUTURO’ Organizan UNIMINUTO y Universidad 2030-Virtual Educa Bogotá [Colombia] - Formato híbrido www.universidad2030.com

FORO INTERNACIONAL UNIVERSIDAD 2030: ‘REIMAGINANDO LA EDUCACIÓN SUPERIOR’ Organizan Secretaría de Educación del Gobierno Jalisco, SICYT y Virtual Educa Guadalajara [México] - Formato presencial www.virtualeduca.org/encuentros

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IV TRIMESTRE 18-21 OCTUBRE

22-23 NOVIEMBRE

CUMBRE GLOBAL DE EDUCACIÓN: ‘VIRTUAL EDUCA MEDELLÍN 2022’ Organizan Alcaldía de Medellín y Virtual Educa Medellín [Colombia] - Formato presencial www.virtualeduca.org/encuentros

FORO MUNDIAL POR LA CIUDADANÍA Organizan Instituto Nacional Electoral de México, Fundación Calouste Gulbenkian y Virtual Educa Lisboa [Portugal] - Formato híbrido www.virtualeduca.org/encuentros

VIRTUAL EDUCA COLABORA 07-11 FEBRERO

18-20 MAYO

13ª CONGRESO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSIDAD 2022: ‘UNIVERSIDAD E INNOVACIÓN POR UN DESARROLLO SOSTENIBLE E INCLUSIVO’ Organiza Ministerio de Educación Superior de Cuba Palacio de Convenciones, La Habana [Cuba] - Formato presencial www.congresouniversidad.cu

III CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR - WHEC2022: ‘REINVENTANDO LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARA UN FUTURO SOSTENIBLE’ Organiza UNESCO IESALC Barcelona [España] - Formato presencial www.iesalc.unesco.org/eventos

VIRTUAL EDUCA PARTICIPA Virtual Educa participa en los eventos de sus aliados: CoSN Consortium for School Networking [USA]; DIDACTA Didacta Association [Alemania]; RECLA Red de Educación Continua de Latinoamerica y Europa [Chile]; ISTE International Society for Technology in Education [USA]; CACECA [México]; GESS Global Educational Supplies and Solutions [UK]; Y2Y Youth to Youth Community [USA]; CREAD Consorcio Red de Educación a Distancia [Argentina]; AUALCPI Asociación de Universidades de América Latina y el Caribe para la Integración [Colombia]; FIAD Foro de Innovación para el Aprendizaje y el Desarrollo. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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Magazine Virtual Educa N°25 - II semestre 2021

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Sesión con los partidos políticos: tiempo de repensar la política, lejos de toda polarización

Rosa Wolpert: “La alfabetización mediática informa cional es un proceso vivo y una experiencia dinámica”

Alejandro Piscitelli: “Necesitamos cultivar la curiosidad para navegar la complejidad”

Fernando Reimers: “Los jóvenes estan llamados a lide rar el cambio educaivo”

Roberto Martínez: “Los procesos deliberativos repre sentativos permiten refrendar la confianza ciudadana en las decisiones de políticas públicas”

Foro Internacional Universidad 2030: expertos reflexio naron sobre la innovación y la mejora continua en la Educación Superior

Perú: exitoso foro sobre la transformación digital en la Educación Superior

Una alianza para el futuro de la ciudadanía