Magazine Virtual Educa N°19 - II semestre 2017 by Virtual Educa

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ESTRUCTURA INSTITUCIONAL AUSPICIO

SECRETARÍA GENERAL Y SEDES

Virtual Educa es una iniciativa surgida en 2001 con el apoyo de la Organización de los Estados Americanos (OEA), con sede en International Square, Washington, DC, USA. Cuenta con tres sedes regionales [Andina (Perú); Cono Sur (Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Uruguay); Las Américas (Puerto Rico)] y cuatro sedes nacionales [Brasil, Colombia, Ecuador y México]. Opera a través de sus Fundaciones en Colombia, Estados Unidos, México y Perú.

ALIANZAS

LOS SOCIOS, BENEFACTORES Y PATROCINADORES HACEN POSIBLE LA EXISTENCIA DE VIRTUAL EDUCA. ¡MUCHAS GRACIAS!

SOCIOS INSTITUCIONALES

Ministerio de Educación

SOCIOS GLOBALES

SOCIOS ESTRATÉGICOS

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BENEFACTORES

EDITORIAL LOS DESAFÍOS DE LA AGENDA 2030 El año 2017 ha sido extraño. En octubre, la Unión Europea se vio obligada a crear una unidad denominada ‘Estrategia de Comunicación de la UE para el Este’, para intentar contrarrestar la desinformación proporcionada por las redes sociales con noticias falsas, las más numerosas -y evidentes- sobre la campaña presidencial USA, también la independencia de Cataluña. Una realidad alternativa se nos impone, en la que el valor de los procesos no viene determinado por su mayor o menor definición de hechos verídicos sino de lo que se refiere como verdadero. El Objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible / Agenda 2030 plantea ‘Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos’. Porque, en estas circunstancias, una Educación que vaya construyendo el futuro debe ser el paradigma central de nuestras sociedades, conciliando un desarrollo sostenible equitativo con las habilidades requeridas para ser competitivos. Durante diecisiete años, desde que el cambio de milenio no trajo las catástrofes tecnológicas anunciadas por los visionarios, Virtual Educa se ha posicionado en la frontera de la innovación educativa. Algunos de nuestros logos más señalados han sido: a) la organización de encuentros y foros, en los que han participado, presencial o virtualmente, más de un cuarto de millón de educadores, expertos, políticos, parlamentarios o responsables corporativos, haciendo habitual la conceptualización de la cooperación público - privada para conseguir evolucionar unos procesos de enseñanza - aprendizaje anclados mayoritariamente en el pasado; b) la creación de escuelas Popup y aulas tecnológicamente habilitadas como centros de apoyo para la formación comunitaria en lugares donde se accede en canoa o por tracción animal; c) la constitución de espacios de análisis y debate, tales como la Red de Responsables de Innovación Educativa con apoyo TIC de los Ministerios de Educación de América Latina y el Caribe, o Universidad 2030, proyecto conjunto con IESALC UNESCO para la cooperación, internacionalización, innovación y virtualización de la Educación Superior en Las Américas. No cabe duda de que las iniciativas de Virtual Educa están ya incorporadas a la laboriosa construcción de un mundo cuyos cambios, geométricamente acelerados durante los próximos catorce años, significarán que el 2030 sea radicalmente diferente a lo que hoy consideramos habitual, en sus aspectos económicos y sociales. La cuarta revolución industrial no tendrá lugar en 100 años, sino del 2015 al 2030. Y será la mayor de la historia de la humanidad. ¿Cómo mantenernos, entonces, en la frontera de una innovación radical pero posible? Apunten dos conceptos: el algoritmo aplicable se basa en el concepto de lo EXPONENCIAL, esto es, qué educación deberá corresponderse a la sociedad del futuro en un proceso paralelo, no dependiente. Nuestro director de innovación, Dr. Germán Escorcia, y un grupo de expertos están trabajando ya en ello. Y la transversalidad necesaria será AZUL, porque sin un cambio radical de perspectiva nuestro planeta está abocado a desastres sin cuento. Como indica el Dr. Pawan Patil, economista del Banco Mundial “The blue economy is a frontier area for sustainable development for the future”. Virtual Educa va a desarrollar el proyecto Think Blue U, como parte del Caribbean Regional Oceanscape Project (CROP), del Banco Mundial. El XVIII Encuentro Virtual Educa, celebrado en Bogotá en junio, tuvo aproximadamente 30.000 participantes y fue trend topic de Twitter en la región, con catorce millones de hits. En 2018, les invitamos a acompañarnos en dos Encuentros internacionales complementarios: Bahía (Brasil) en junio y Buenos Aires (Argentina) en septiembre. Les esperamos.

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SUMARIO |

II SEMESTRE 2017

REPORTAJES

ENTREVISTAS

NÚMERO 19

Llegó el tiempo de pensar en azul PAWAN PATIL

La escuela, un camino para la vida

WALTER PINHEIRO

16 20

¿Estamos preparados para los nuevos escenarios exponenciales? GERMÁN ESCORCIA

Sihlengeni, una “escuela oasis” en Zimbabwe

22 El Banco Mundial advierte sobre una “crisis del aprendizaje”

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617 millones de niños no alcanzan el mínimo en lectura y matemáticas

Rendir cuentas en el ámbito de la educación

Ludus: un club de robótica en el norte argentino

Los maestros argentinos se forman online

DATOS DE CONTACTO E. magazine@virtualeduca.org URL: www.virtualeduca.org www.virtualeduca.org/magazine

Coordinador editorial: Matías Casano Diseño y diagramación: Synapsis C.I. www.synapsis.com.ar

ACTUALIDAD DE VIRTUAL EDUCA

Red de Escuelas Popup Virtual Educa, entre las experiencias más innovadoras

36 Virtual

Educa Colombia 2017: exitosa convocatoria en el Encuentro Internacional

40 Seminario

taller: desarrollo profesional docente con competencias digitales

43 Virtual Educa y Computadores para Educar firmaron

INSTITUCIONES ASOCIADAS

48 50

JP.IK | La Escuela Popup en Innovation Africa

MICROSOFT | Cómo aprovechar la tecnología para mejorar el proceso educativo

SOFTEX | Brasil Mais TI: tecnología, educación y trabajo

HP | La primera escuela de robótica de la Argentina

AULAS AMIGAS | Los maestros que inspiran pueden transformar la educación

GENIUS PLAZA | Inglés en la era digital

MDE

44 46

UNESCO-IESALC apoya la creación de un Sistema Integral de Innovación Educativa Virtual Educa Andina: tercer encuentro sobre innovación educativa

INTEL | Dispositivos móviles en el aula: educar con tecnología

61 FUNDACIÓN TELEFÓNICA | Docentes en red facilitan y promueven el uso educativo de las TIC

ELL TECHNOLOGIES | Cómo se preparan los colombianos para la sociedad global

COGNOSONLINE | ¿Cómo logró la Universidad Alas Peruanas perfeccionar su aprendizaje virtual?

ORACLE ACADEMY | Creencias que debemos cambiar en la formación en computación

65 MCGRAW-HILL | Cómo mejorar el aprendizaje de las matemáticas en Latinoamérica

66 CACECA | La calidad en el sistema de educación virtual 67

CLOUD LABS | Una alternativa innovadora para el aprendizaje de las ciencias WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

ENTREVISTA

INICIATIVA JUNTO AL BANCO MUNDIAL:

THINK BLUE POWERED BY VIRTUAL EDUCA

LLEGÃ&#x201C; EL TIEMPO DE PENSAR EN AZUL

ENTREVISTA A

PAWAN PATIL ECONOMISTA SENIOR DEL BANCO MUNDIAL

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Visto desde el espacio, nuestro planeta aparece como una esfera azul; el agua cubre más del 70 por ciento de la superficie de la Tierra mientras la economía oceánica impulsa el comercio mundial, contribuyendo anualmente con alrededor del 3% -o unos 1,5 billones de dólares- al valor agregado mundial. Para el año 2030, la OCDE estima que las industrias basadas en el océano habrán duplicado su contribución al PBI mundial. Este crecimiento conlleva un riesgo y nos plantea una encrucijada. Sin un esfuerzo concertado para garantizar la sostenibilidad del medio ambiente marino, las crecientes amenazas a la salud de los océanos podrían poner en peligro los beneficios del espacio marino para las generaciones futuras. La buena noticia es que todavía no es demasiado tarde para actuar. ‘Pensar en verde’ fue la frase de moda de la última década, cuando países y empresas despertaron por igual su responsabilidad compartida hacia la sostenibilidad. Llegó el momento de agregar otro color a la paleta: el azul.

En este sentido, Virtual Educa se une a la iniciativa del Banco Mundial y el Fondo Mundial para el Medio Ambiente (GEF) para desarrollar un proyecto que fomente globalmente el pensamiento azul. En una primera etapa, desarrollará la plataforma Think Blue U para la la Organización de Estados del Caribe Oriental (OECS), para luego ampliar su alcance y contenido y extenderla a todo el Caribe y la región de América Latina, así como al sudeste asiático y otras latitudes en etapas sucesivas. El MAGAZINE entrevistó a Pawan Patil, economista senior del Banco Mundial y experto oceanográfico quien lidera desde aquella institución la iniciativa Think Blue U. ¿Qué es la economía azul y por qué es tan importante para la humanidad? Mucha de la atención que ha sido puesta en este término -la economía azul- emerge de la conferencia RIO+20 que tuvo lugar en Brasil no hace mucho tiempo. Allí, varios gobiernos y ciudadanos fueron consultados sobre qué es la economía azul y cuál es su real importancia. Como resultado de ese

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interrogante, que también estaba en el pensamiento de ministros de economía y directivos de bancos centrales de la región del Caribe y del Grupo de Trabajo sobre Desarrollo del G20, organizaron un encuentro en el FMI e invitaron a otros participantes, incluyendo al Banco Mundial y el Commonwealth, entre otros, para iniciar un debate en torno de este tema. Así fue como el Banco Mundial terminó siendo seleccionado para dar respuesta a esta misma pregunta: ¿qué es la economía azul y por qué es tan importante? Pues bien, podríamos definirla como una economía sostenible para los océanos. ¿Y qué significa esto? Simplemente, una economía donde la riqueza de los océanos está en equilibrio con la salud de los océanos. Dicho de otro modo, cuando las instituciones públicas y privadas obtienen algún valor económico proveniente de los océanos deben tomar conciencia de que no podrán continuar haciéndolo si no preservan su valor principal: la salud oceanográfica. Si no preservamos la vida y el estado natural de los océanos no alcanzaremos la riqueza que los océanos nos pueden ofrecer. Esa es la definición de economía azul. ¿En qué consiste la iniciativa Think Blue (Piensa en Azul) que está liderando en el Banco Mundial? Think Blue fue concebida por un grupo de ciudadanos preocupados, líderes pensadores alrededor del mundo y promo8

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tores de los océanos. Ese grupo se llama Think Blue Group. Sus integrantes se dieron cuenta de que si la gente alrededor del mundo no llegase a comprender lo fundamental que son los océanos tanto para la generación del oxígeno que respiramos como para el crecimiento futuro de las economías de los países, las generaciones futuras podrían desaparecer como sociedad. Así fue como la iniciativa Think Blue fue concebida como un medio innovador para promover la educación sobre los océanos, con el respaldo del Banco Mundial y otras instituciones. Con esta determinación, un grupo de expertos recorrió el mundo buscando una entidad u organismo que estuviera relacionado con la educación, la tecnología y otras prácticas y que pudiera convertirse en un socio y pilar con el que trabajar de forma colaborativa para extender este concepto globalmente. En esta búsqueda, descubrimos Virtual Educa. Cuando observamos el accionar de Virtual Educa en América Latina y el Caribe y sus ramificaciones que se extienden cada día y de forma veloz, el grupo de socios que conformamos la iniciativa nos dimos cuenta de que Think Blue se beneficiaría tremendamente si estuviera motorizada por Virtual Educa. Vimos de lo que Virtual Educa era capaz, generando fuertes alianzas de colaboración público privada en favor de

la innovación educativa con uso de las tecnologías digitales. Entonces, junto a Virtual Educa no solo podremos impulsar la innovación educativa con respecto a los océanos desde y para nuestra región, sino para todo el mundo. ¿Cómo aventura este trabajo en conjunto del Banco Mundial con Virtual Educa? ¿Cómo visualiza el funcionamiento de esta plataforma? En el Encuentro Internacional Virtual Educa Colombia 2017, Virtual Educa anunció sus intenciones de actuar globalmente y virtualmente. Think Blue es una iniciativa que permite y da soporte a Virtual Educa para actuar en estos dos modos. Imaginamos una plataforma que tecnológicamente nos permita reunir contenidos -muchos de los cuales ya están disponibles de manera dispersa- y realizar un trabajo de curaduría para seleccionar los de mayor calidad sobre educación de los océanos. Los contenidos serían presentados por Think Blue powered by Virtual Educa y distribuidos en red para llegar, en primer lugar, a decenas de millones de estudiantes de nivel primario, secundario y jóvenes; luego, a las ONG y la sociedad civil; y a funcionarios del sector público -desde jefes de Estado hasta ministros de economía, planeamiento, medioambiente, educación, TIC. De esta manera, buscamos asegurarnos que los contenidos de la plataforma se difundan y se encuentren disponibles siempre, especialmente para que las personas responsables de tomar decisiones, tomen mejores decisiones basadas en conocimiento y saber.

Think Blue fue concebida como un medio innovador para promover la educación sobre los océanos, con el respaldo del Banco Mundial y otras instituciones. Por otro lado, es importante que los estudiantes primarios y secundarios comprendan los motivos por los que ellos también deben comenzar a pensar diferente y pensar en azul. Al analizar las tendencias futuras de empleo, organizaciones como el Banco Mundial y la OCDE han descubierto que el conglomerado marítimo y costero será la fuente de un gran número de nuevos empleos en los próximos 20 a 30 años. ¿Cómo se traduce este pronóstico en la educación futura de las nuevas generaciones? Es cierto que debemos preparar a los jóvenes en los conocimientos básicos -lectoescritura,

comprensión de textos, matemáticas- pero también debemos hacerlo en habilidades para los nuevos tipos de trabajo que existen en el espacio marítimo y que quizás no estén visualizando como posibilidad. Por este motivo, creemos que esta plataforma será catalítica para producir tres efectos fundamentales: un cambio de mentalidad; colaborar en la creación de un entorno normativo propicio; y dar impulso a nuevas inversiones que permitirá que los jóvenes puedan tomar este camino azul, que los conducirá de la educación al empleo. Sabemos que usted tiene un interesante background como emprendedor social. ¿Cómo se enlazan estos dos mundos, el del emprendedurismo con el del pensamiento azul? Muchas gracias por esta pregunta. Cuando asumió la presidencia del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim indicó a todo el staff que necesitábamos comenzar a pensar y a comportarnos de forma diferente. Para mí, esta fue una grata invitación porque mi background es el del emprendedurismo social, reconociéndome de hecho como un emprendedor serial. Creo que el emprendedurismo social y el modelo de empresa social son el eslabón faltante entre lo que tenemos hoy en el sector público y lo que tenemos en el sector privado. Promueve y facilita las alianzas público privadas en la sociedad civil logrando de manera encomiable la unión entre propósitos y recursos. Y, lo que me ha hecho muy feliz, es cómo el presidente del Banco Mundial alienta, anima y facilita esta noción de emprendedurismo social. Esto permitió a varias personas como yo, emprendedores puertas adentro del Banco y emprendedores sociales fuera de él, salir a buscar y generar proyectos en conjunto que permitieran la existencia de esta vinculación intermedia faltante entre el sector privado y el público. ¿Cómo podemos relacionar esto con Think Blue? Sabemos que para que la educación sobre los océanos se arraigue y tome real impulso ésta necesita ser innovadora. Los modelos, sobre todo los que encontramos en el sector público, no son suficientes. El sector privado tampoco ha tenido en consideración la sostenibilidad y ha privilegiado muchas veces el corto plazo. Por lo tanto, para ganar y beneficiarnos todos económica y socialmente necesitamos un nuevo paradigma. Y el modelo de emprendedurismo social nos permite facilitar y cocrear esta nueva realidad en la que gana el sector público, gana el sector privado, gana la sociedad civil y, sobre todo, gana la especie humana. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

ENTREVISTA

ENTREVISTA A

WALTER PINHEIRO SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE BAHÍA

La escuela, un camino para la vida 10

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Dialogamos con Walter Pinheiro, Secretario de Educación del Estado de Bahía (Brasil), quien nos describió los desafíos y las estrategias que están implementando para la elevar la calidad educativa y transformar las prácticas docentes en un territorio con una geografía y realidad diversas y una población que supera los 15 millones de personas. También nos manifestó las expectativas que despierta el XIX Encuentro Internacional Virtual Educa, que en junio de 2018 se celebrará en Salvador de Bahía.

¿Podría ofrecernos un panorama de la Educación en el Estado de Bahía? Bahía es un estado casi de dimensión continental, de un tamaño que supera el territorio de España. Tiene más de 15,2 millones de habitantes distribuidos en 417 municipios. La educación infantil (2-5 años) y la educación fundamental (614 años) son responsabilidad de los municipios. En tanto, la educación media y una parte de la educación superior es responsabilidad del Estado. En Bahía tenemos cuatro universidades estatales, siendo la educación superior responsabilidad de la Unión. Específicamente en Bahía tenemos un millón de estudiantes entre los niveles de enseñanza fundamental (una parte), media y superior, distribuidos en más de 2.100 edificios a lo largo y ancho del Estado. Además de la proeza que significa gestionar semejante volumen de estudiantes, docentes e instituciones, atendemos 532 escuelas rurales de educación media vía satélite. Esta intermediación tecnológica nos permite que los jóvenes puedan asistir a clases con contenidos desarrollados por profesores de nuestra propia red en el Instituto Anísio Teixeira, desde donde realizamos la transmisión satelital. En cada una de estas escuelas rurales tenemos un docente monitor -o más de uno- ya que las clases se imparten en tres turnos: mañana, tarde y noche. El turno de la noche suele ser el más concurrido debido a que en las áreas rurales muchos estudiantes trabajan durante el día en el campo. ¿Cuál es el principal desafío educativo del Estado? El gran desafío que tenemos ahora en Bahía es el cambio del eje pedagógico. Debemos utilizar la innovación y la tecnología para promover la transformación de las prácticas docentes que nos permitan ganar calidad y universalizar todas las herramientas y contenidos para que lleguen a todas las escuelas, donde sea que se encuentren. Para ello, una de las metas

es que para antes de diciembre de 2017, todas las escuelas cuenten con un maestro coordinador, encargado de seguir a diario la planificación pedagógica y la vida de la escuela. Creemos que no vale tener programas cerrados para todo el ciclo lectivo, sino que éstos pueden modificarse según las circunstancias. Y para ello, es fundamental la tarea del coordinador pedagógico. Otro cambio importante es que los contenidos pedagógicos no tienen porqué ser los mismos en todas las escuelas: algunos temas que se tratan en las escuelas de la región Oeste pueden no tratarse en la región Este y viceversa. Lo mismo, entre Norte y Sur. La idea es que el contenido de cada escuela esté en sintonía con el territorio, la cultura, la identidad, la economía y la vida de las personas donde está localizada. Y, principalmente, buscamos implementar un cambio metodológico. Por ejemplo, enseñar matemáticas saliendo de la formalidad de los modelos tradicionales y, en cambio, aplicar prácticas novedosas como una huerta, un taller de robótica o instrumentos musicales para conseguir los mismos aprendizajes. Se trata de enseñar de otro modo, en asociación con otras materias y principalmente en asociación con la vida. Hoy, ya contamos con las experiencias de cinco centros en cinco territorios diferentes, donde disponemos de realidad WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

virtual, simuladores de vuelo, laboratorios de fabricación de instrumentos musicales y talleres de robótica y arte. Allí, por ejemplo, se puede enseñar geografía a través de un simulador de vuelo; o geografía y biología con un estanque donde se crían peces. O sea, se trata de integrar nuevos contenidos y nuevas herramientas. Para ello, trabajando fuertemente en la innovación. Pero hoy la innovación conlleva infraestructura y conectividad... Así es. Es otro de los desafíos que nos planteamos: que al llegar fin de año, todas nuestras escuelas cuenten con internet de banda ancha. Hoy, todas las escuelas de la capital ya están conectadas mediante fibra óptica. También, hemos cerrado un convenio para llegar con internet vía satélite en 320 escuelas rurales, con un ancho de banda de quince megabytes para cada punto de conexión. El desafío es que las 1.300 escuelas y los 2.100 edificios escolares tengan conectividad de banda ancha. Otro aspecto pedagógico importante es la apropiación de las herramientas tecnológicas. Por ejemplo, la idea de disponer de una sala de informática ya fue; ahora, debemos tener informática en toda la escuela. Todavía tenemos algunas escuelas con salas de computación funcionando, a las que le aplicaremos un proceso de sustitución. La idea es que la computadora sea algo que se pueda mover y trasladar dentro de la escuela; por lo tanto, cada rincón debe tener acceso a internet. No queremos más tener esas salas de informática que los propios estudiantes llaman “cuarto oscuro” porque solo pueden ingresar cuando el docente a cargo está dentro. Queremos que la tecnología circule por la escuela y permitir que los estudiantes utilicen también sus propios dispositivos. ¿Por qué no? Si desde el Estado no podemos distribuir una tableta o un computador 12

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portátil para cada alumno, debemos al menos brindarles conectividad wifi para que conecten sus propios dispositivos. El aspecto más importante para que esta experiencia funcione es la capacitación. Por eso, hemos iniciado una formación en tres direcciones: a) capacitación continua para todos los docentes -unos 42 mil maestros y profesores-, donde ellos pueden elegir qué cursos realizar; b) capacitación de los nuevos docentes en el manejo de nuevas herramientas y nuevos contenidos; c) sociabilizar los nuevos contenidos a través de una plataforma en red a la que accedan todos los docentes para compartir contenidos y experiencias de una clase a otra, de una escuela a otra, generando un efecto contagio por medio de la participación.

La escuela tiene que formar buenos profesionales, sí; pero hoy, más que nunca, también necesitamos formar buenos ciudadanos. Otro aspecto fundamental en el que debemos trabajar es la participación. Debemos cambiar la forma en que la Secretaría de Educación actúa en el Estado de Bahía. ¡Basta que la Secretaría indique cómo debe funcionar la escuela! Es la escuela la que debe decir cómo tiene que funcionar la Secretaría. Tenemos muchos especialistas en la Secretaría, pero los verdaderos especialistas están en las escuelas. Últimamente, solemos escuchar a varios expertos que recomiendan cambios en la educación, pero muchos de ellos nunca dieron una clase o ni siquiera estudiaron en la escuela pública. Por lo tanto, quien tiene que hablar de educación es el docente que ha estado por lo menos 25 años frente a un aula de clases. Es él quien nos puede señalar cuáles fueron las dificultades de la

escuela de ayer, cuáles las de hoy y qué escuela él pretende también ayudar a transformar para el futuro. De forma aislada, es difícil que un profesor pueda realizar esta tarea, por ello instituimos los Colegios de forma más intensa para involucrar a los estudiantes, las familias y la sociedad. El gran cambio en la escuela solo será posible a partir del involucramiento y la participación de esta comunidad de colegiados. Esto nos va a permitir que la escuela tenga una mejor visión de la sociedad, de la ciudad y del camino de la vida. La escuela tiene que formar buenos profesionales, sí; pero hoy, más que nunca, también necesitamos formar buenos ciudadanos. Por ello debemos encarar este proceso de inversión de roles, en que sea la Secretaría la escuche lo que la escuela tiene para decir. Es casi una revolución educativa lo que está intentando hacer… La idea mover algunos parámetros. Por ejemplo, un gran desafío es cambiar la estructura del aula de clases. Que los alumnos dejen de mirar hacia adelante donde se ubica el pizarrón para comenzar a sentarse de otro modo en el que se vean los unos a los otros. También estamos trabajando en una propuesta para modificar el concepto de evaluación. Hoy, la

calificación es percibida como un castigo. Y muchas veces, la nota en una prueba no mide la real capacidad de un alumno, que puede estar pasando por algún mal momento emocional o angustiado por la presión de querer dar lo mejor de sí. Por eso, creemos que puede ser mejor evaluar a partir de ejecución consecutiva de tareas, en vez de una prueba tradicional que solo nos muestra un instante. Pero este es un cambio al que debemos darle primero participación a toda la comunidad. Otro cambio que debemos dar se relaciona con el tiempo que el estudiante permanece en la escuela. Necesitamos sumarle un contraturno en el que la escuela ofrezca otras actividades -arte, música, ciencias, audiovisual- que cautiven al estudiante, lo estimulen, le dé alegría, sean innovadores, lo atraigan y lo preparen para la vida. Y hay más. ¿Por qué la escuela no puede preparar a los estudiantes para emprender, para preparar su propio negocio? Ese es otro cambio que estamos realizando en cuanto al concepto de escuela. En ese segundo turno también se podría enseñar programación, ¿no? Sí, clases de programación, de robótica, de producción audiovisual y también, claro, de música, danza, artes plásticas. En este WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

segundo turno buscamos que las materias no sean puntuales sino que encajen en la vida y en el currículo de la escuela. Otro desafío es reducir los tiempos de la educación profesional. En Brasil, por ejemplo, la educación profesional dura cuatro años. Quien realiza estudios profesionales busca ingresar al mercado laboral, por lo tanto, cuanto menos tiempo permanezca en la escuela más rápido podrá conseguir trabajo. La idea es bajar los cuatro años a tres y si fuera necesario aumentar la carga horaria para agilizar el proceso de formación. Y más, brindarle la oportunidad de cambiar de estudios si en la mitad de su formación se da cuenta que esa no es su profesión o prefiere estudiar otra cosa. De esta forma, lo ayudamos a que no abandone su formación y que estudie lo que él crea es su vocación. Mencionó la importancia de la participación de la familia y la sociedad en el proceso educativo. ¿Y el sector empresario? Las dos cosas son importantes. La participación de la familia y la participación de la comunidad, la ciudad y la economía. La familia, por el apoyo inicial. Es importante que la escuela aliente la participación de la familia. Y que la familia no sólo preste atención a las calificaciones y el desempeño de los estudiantes, 14

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sino que los acompañen, se acerquen a la escuela y tengan una presencia real. Y ahí, tal vez descubran que la escuela ofrece cursos para padres en temáticas que pueden resultarles de interés y que ellos no tuvieron oportunidad de estudiar cuando eran jóvenes. Un segundo paso es la participación de la escuela con la comunidad y la comunidad con la escuela. Si uno estudia en una escuela es porque pertenece a una comunidad. Muchas veces nos vemos en la obligación de reforzar la seguridad de algunas escuelas. Sin embargo, cuando la escuela está abierta a la comunidad, es la misma comunidad la que la protege, se la apropia. Un tercer aspecto es la relación de la escuela con la economía local. Los alumnos serán los próximos profesionales de las empresas que actúan en la comunidad. Entonces, es importante que las empresas también se involucren en la escuela, contribuyan y se acerquen a la escuela; por ejemplo, para presentar experiencias. Es mucho más fácil aprender física, matemáticas, biología o química viendo una experiencia concreta, viendo cómo un conocimiento se procesa en el mundo laboral en vez de estudiar fórmulas matemáticas o químicas que en el aula pueden resultar abstractas. Además, es importante el ofrecimiento de pasantías y becas por parte de las empresas, así como de puestos de trabajo.

El Estado de Bahía creó un programa llamado Primer Empleo mediante el cual el gobierno va a poner a disposición nueve mil vacantes laborales. En nuestras escuelas de formación profesional, los alumnos mejor calificados van a tener el derecho de elegir una vacante para trabajar en el Estado o en la propia escuela, o en el hospital público o en cualquier otra dependencia estatal. Para fortalecer este programa, ahora estamos convocando también a las empresas para que sumen vacantes a Primer Empleo. Por lo tanto, esta sinergía escuela-familia-comunidad-economía nos permite hacer de la escuela un camino para la vida. El Estado de Bahía organizará el año que viene el Encuentro Internacional Virtual Educa. ¿Qué importancia e impacto estiman que tendrá? Virtual Educa es la gran plataforma de estos últimos tiempos. No es una feria, no es un local para vender tecnología o comercializar pantallas bonitas o el software con más aplicaciones. Es un espacio para abrir caminos. Es un middleware, un intermediario que genera vínculos y que en este caso logra vincular todo lo que se produce en el mundo de la tecnología y de los contenidos, todas las experiencias y discusiones sobre cómo facilitar cobertura, conectividad, universalidad, calidad y hasta precios, con lo que la escuela quiere y necesita. Pero es más, es un gran coloquio, un congreso enorme donde podemos conocer las mejores experiencias y escuchar las grandes necesidades, en un entorno que facilita la posibilidad de encontrar soluciones. Eso es lo que nosotros queremos llevar a Bahía; este middleware, esta experiencia de dieciocho años, en un momento en que nos encontraremos en Bahía con muchos de nuestros proyectos ya consolidados, sin tener sin embargo soluciones definitivas, ya que éstas nunca llegarán por el propio dinamismo de los acontecimientos. El gran objetivo de Virtual Educa Bahía de 2018 es mirar las metas de la Agen-

da 2030 y preguntarnos si llegamos, si superamos las barreras, si aseguramos que ningún niño está fuera de una aula de clases, si logramos que todas las escuelas tengan conectividad y que todos tienen acceso a los contenidos educativos…

...esta sinergía escuela-familia-comunidadeconomía nos permite hacer de la escuela un camino para la vida. Espero que en Salvador de Bahía, Virtual Educa pueda dar un salto más al recibir al continente africano. ¡Y qué mejor que esto suceda en Bahía, la “segunda África”! Vamos a recibir al continente africano, vamos a recibir a toda América Latina junto a experiencias de los Estados Unidos, Canadá y Europa. Nuestro esperanza es que en 2018 Virtual Educa llegue a los corazones de la gente, a sus mentes, a tocar y transformar sus vidas. Y que sea una vidriera para mostrar al mundo lo que hemos avanzado, enseñar el camino recorrido y que éste sirva de experiencia para otros. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

ENTREVISTA

¿ESTAMOS PREPARADOS PARA LOS NUEVOS ESCENARIOS EXPONENCIALES? Cómo reaccionar a los desafíos que nos plantea la innovación constante.

POR

GERMÁN ESCORCIA DIRECTOR DE INNOVACIÓN DE VIRTUAL EDUCA

Los próximos procesos de aprendizaje recibirán influencia de cuatro fuerzas directrices. La primera apunta al escenario en cambio turbulento. En él emergen nuevas familias de tecnologías que crecen de forma exponencial. Se adiciona una fuerza con la economía digital emergente y otra más con la necesidad de desarrollar nuevas habilidades en la población. Cada fuerza se puede caracterizar a través de cuatro componentes (por simplicidad visión 4x4). Virtual Educa 2030 explora esta visión con educadores que enfrentan los retos del milenio.

la mente para coexistir con el cambio y su turbulencia, en especial, al diseñar nuevos procesos de aprendizaje. • Elevada complejidad. Seymour Papert1 ya señalaba lo siguiente: “...puedo demostrar que un niño con una computadora puede resolver problemas de probabilidad de forma más rápida, fácil y divertida que los cien ejercicios de aritmética de su cuaderno”. El aprendizaje tradicional hace que hoy enfrentemos problemas de elevada complejidad con instrumentos intelectuales de baja complejidad, lo cual dificulta acertar en las soluciones.

UN ESCENARIO MUTANTE Estamos inmersos en un escenario de cambio rápido y generalizado. Se podría entender como integrado por cuatro factores determinantes: • Cambio turbulento. Generaciones anteriores detectaban y gobernaban los cambios. Hoy, acontecen con tal aceleración que no son detectables. Aun así, conviene ejercitar 16

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• Incertidumbre permanente. La mayoría de los textos de estudio partieron de condiciones de certidumbre que hoy no están presentes. Es frecuente encontrar la noción de incertidumbre asociada a la explicación de un fracaso. De nuevo, es preciso afinar las herramientas intelectuales para afrontar estos de procesos. No todos son perdedores bajo incertidumbre.

• Ambigüedad ubicua. En un escenario donde prevalece la innovación, que es disruptiva y sacude la normalidad, la navegación se hace borrosa en la visión del puerto de destino. Es necesario añadir herramientas que ayuden a acertar en escenarios poco definidos.

LAS TECNOLOGÍAS EXPONENCIALES Con tasas de crecimiento que duplican su potencia en poco tiempo, las nuevas tecnologías emergen en familias que crean sinergias entre sí. En un inicio, los crecimientos lineales y los exponenciales no son muy diferentes, pero más adelante el exponencial se dispara. Se dice que vivimos hoy en la denominada “rodilla exponencial”, justo cuando esto acontece. • Internet de las cosas (Internet of Things). Se estima que unos 4 mil millones de habitantes estarán conectados a internet para el año 2025 y, al mismo tiempo, unos 50 mil millones de objetos. Con microchips flexibles y adhe-

ribles, los objetos podrán conectarse entre sí y ser programados para definir su accionar, vía un dispositivo móvil. Se anticipa que esta será la actividad humana de mayor crecimiento en el planeta en el futuro inmediato. Esos microchips actúan como sensores y captan o envían datos con frecuencia. Se generan así altos volúmenes de datos y, al analizarlos, permiten encontrar patrones o trayectorias (Big Data). Esas transmisiones se pueden realizar a través de conjuntos de redes que configuran una nube (cloud computing). Un caso de aplicación son las “ciudades inteligentes” (Smart Cities) que pueden registrar altos volúmenes de datos y programar acciones consecuentes. • Realidad aumentada. Con información disponible “en la nube”, una persona enfoca su dispositivo móvil y además de registrar lo que visualiza, obtiene capas de información WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

adicional. Un estudiante, sea el caso, al enfocar un bosque, recibe información inmediata sobre el tipo de vegetación, o de las especies prehistóricas que lo habitaron. Se suma la realidad virtual, otra tecnología que simula objetos o eventos que no son reales, sino resultantes de programas computacionales. Esta familia de tecnologías provee realidades mixtas que enriquecen la realidad experiencial. Los dispositivos móviles de nueva generación ya incluyen estas capacidades. • Inteligencia artificial. Recientemente se han logrado grandes avances en dotar a las máquinas con ciertos grados de autonomía para analizar datos y actuar. Es el caso de la robótica en los sistemas de manufactura. Se suman otras tecnologías conocidas como computación cognitiva móvil (Mobile Cognitive Computing) y las máquinas que aprenden (Machine Learning). Hace ya un tiempo que utilizamos robots, aunque no tienen apariencia humanoide, por ejemplo el copiloto instalado en los dispositivos móviles para ayudarnos a navegar por las calles. Es un robot programable que aprende, actúa globalmente y opera en esquemas colaborativos. Cuando un conductor transmite su posición, trayectoria y velocidad, el sistema aprende y calcula rutas para guiar a otros. 18

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• Manufactura inteligente conectada. A partir de impresoras 3D, los diseñadores transmiten códigos de instrucción para imprimir productos en proximidad al usuario. Esto altera la cadena actual de almacén de insumos, planta de producción, bodega de inventarios, centros de distribución y puntos de venta.

UNA ECONOMÍA DIGITAL Las tecnologías exponenciales transforman los fundamentos de toda la economía. • Revierte la lógica de escasez. El valor de un bien se eleva cuando es escaso. Pero, con los digitales la lógica se invierte: su valor aumenta cuanto más circula, y su costo baja. Es el caso de los videojuegos o las series de video. • Empresas inmateriales. Las tecnologías exponenciales propulsan el surgimiento de empresas que operan con pocos activos y proveen bienes o servicios intangibles. Las principales alcanzan alto valor en el mercado en muy poco tiempo, como Uber, Airbnb, Waze. Se definen como empresas algorítmicas porque son programas computacionales complejos con altos volúmenes de usuarios y servicios. • Monedas digitales. Inició con la idea de tener una moneda global para internet (Bitcoin) y evolucionó hacia sistemas fi-

En paralelo con el desarrollo tecnológico exponencial, se da el fenómeno de la inteligencia colectiva: personas, entidades, redes y contenidos se interconectan como nunca antes para construir nuevo conocimiento en un espacio común de colaboración.

nancieros complejos virtuales (Fintech) que buscan la desintermediación. Permiten hacer transferencias de valor a través de certificaciones digitales que den validez y seguridad a transacciones instantáneas directas entre personas u organizaciones. • Prosumidores. Las tecnologías digitales habilitan la interacción directa sin fronteras entre productores y consumidores. Ya acontece que un autor de libros digitales reciba intervenciones en su obra de los lectores. Se generan formas inéditas de autoría y creación colaborativa colectiva. Redefine la noción de propiedad intelectual y tendrá manifestación en los libros de texto del futuro.

POBLACIÓN CON HABILIDADES EXPONENCIALES La coexistencia con escenarios mutantes, tecnologías exponenciales y empresas inmateriales redefinen los trabajos y las habilidades necesarias en las personas y las comunidades. • Pensamiento algorítmico. Las empresas inmateriales son una tendencia del futuro. Demandarán capacidad para descomponer procesos, trazar trayectorias, programar soluciones y generar un enfoque ordenado y lógico que pueda ser programable. Son formas de razonamiento para abordar tareas o problemas que resultan eficaces con el uso de tecnologías exponenciales para procesos inmateriales en la economía digital.

• Pensamiento heurístico. Se requiere abrir espacios nuevos para formas de pensar más basadas en la aproximación, la imaginación o la intuición, en donde es difícil estructurar procesos y, que se reconoce hoy, como heurística. Es la capacidad de coexistir con escenarios inestables, inciertos y con alta ambigüedad. • Pensamiento de diseño. Adopta la metodología de los diseñadores de productos, incorporando una metodología basada en retos y que busca resolver la generación de ideas para atender necesidades de usuarios potenciales. Esta forma de pensar es precursora de la innovación. • Pensamiento innovador. Se desarrolla mejor en espacios diferentes a los tradicionales escolares y con métodos más cercanos al “aprender haciendo”, y con alta tecnología que crea una noción proactiva y participativa. Es clave para incentivar el enfoque disruptivo o de hackeo con efectos de creatividad, imaginación y reinvención. El reto para la civilización actual es desarrollar nuevas habilidades que permitan una coexistencia con los nuevos escenarios exponenciales. 1. Uno de los diez mejores pensadores del siglo XX, diseñó LOGO, un lenguaje de programación para niños basado en inteligencia artificial y fue cofundador del MIT Media Lab. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

REPORTAJE

EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

SIHLENGENI, UNA“ESCUELA OASIS”EN ZIMBABWE Un enfoque “holístico” en materia de desarrollo sostenible es lo que ha permitido transformar a una escuela situada en una región árida de Zimbabwe en un oasis en donde existen un bosque regenerado, árboles frutales, un jardín que produce alimentos nutritivos y la ganadería. Este proyecto que mejora del entorno local a la vez que genera ingresos ha sido galardonado con el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible. El Premio, financiado por el gobierno de Japón, consiste en tres galardones anuales, cada uno dotado de 50.000 dólares estadounidenses.

con bajos ingresos y necesitan recibir ayuda en diversos aspectos de sus vidas. Son ellos quienes lo hicieron todo, desde las zanjas que cavaron hasta las tareas agrícolas que realizaron”.

La Escuela Primaria Sihlengeni, en el distrito de Umzingwane, centro neurálgico de la provincia árida de Matabeleland del Sur, en Zimbabwe, recibió el premio por su destacado proyecto de “Permacultura“, una iniciativa que no sólo transformó la escuela, sino también su entorno gracias a actividades concretas y didácticas en las que participaron todos, desde los 17 docentes y los 738 educandos hasta los padres de éstos y los miembros de una comunidad vecina.

El proyecto se inició en 1995 después de que la escuela recibiera una formación en permacultura, un sistema de principios de diseño agrícola y social que se inspira en los modelos y las características del ecosistema natural con miras a desarrollar y conservar el medio ambiente.

Al referirse al premio, el director de la escuela y administrador del proyecto, el Sr. Sibanga Ncube, afirmó: “Nos complace mucho ya que no lo esperábamos. Se trata de un reconocimiento a los numerosos sacrificios de nuestro personal docente, así como a la fabulosa cooperación de nuestros padres de alumnos, quienes, en su mayoría, son agricultores de subsistencia 20

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En el contexto escolar, el proyecto saca provecho de los principios de la Educación para el Desarrollo Sostenible para proporcionar una educación de calidad y mayor acceso al medio ambiente, los alimentos sanos y el agua potable. El proyecto tiene repercusión en el combate contra el hambre y permite conocer mejor los hábitos de consumo alimentario. En la práctica, los alumnos, los padres y los docentes de Sihlengeni plantan especies exóticas y autóctonas, pastos, mi-

llo y maíz. También introdujeron cultivos de protección con miras a mitigar la degradación de los suelos y la deforestación. Regeneraron un bosque y criaron pollos y cerdos. Una parte de que producen sirve para alimentar a los bebés y el resto lo venden en el mercado local. “Los visitantes se quedan sorprendidos cuando se enteran de que hemos creado este oasis a partir de naranjos, árboles de papaya y plantas de tomate, y quieren saber cómo lo hemos logrado para hacer lo mismo en una zona tan seca como ésta”, indicó M. Ncube. “Y en cuanto a nuestras actividades de aprendizaje, los Objetivos de Desarrollo Sostenible constituyen el eje de todo lo que emprenden nuestros docentes”. La escuela promueve la educación inclusiva de calidad, el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la igualdad de género en todas sus actividades. También proporciona, paralelamente a un programa de educación tradicional, una instrucción formal e informal en materia de agricultura y ganadería, horticultura, cocina y formación sobre las TIC. Todo esto conlleva a que los alumnos creen, a menudo, sus propias empresas cuando terminan la escuela. La escuela obtuvo una primera financiación gracias a contribuciones modestas abonadas por los padres de los alumnos, así como mediante financiaciones de mayor envergadura, y se ha mantenido como una escuela autosuficiente. Este nuevo impulso le servirá para ampliar sus actividades agrícolas ya existentes a fin de disponer de mayor cantidad de cultivos

y de ganado. Algunos proyectos tienen como objetivo el reciclaje del estiércol proveniente de la cría de cerdos para producir biogás, apicultura, crianza de cabras, cultivos de hongos, una valla de protección del bosque regenerado, así como continuar con las formaciones y las investigaciones. “Queremos mejorar también las técnicas de recogida de las aguas por medios de cisternas que añadiremos para alimentar en agua a la escuela”, añadió Sr. Ncube. La escuela, que ha obtenido ya diversos premios, organizó dos jornadas de puertas abiertas para compartir sus logros con otras escuelas de provincias vecinas. El importe del premio de la UNESCO será utilizado en aumentar su promoción.

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REPORTAJE

EL BANCO MUNDIAL ADVIERTE SOBRE UNA “CRISIS DEL APRENDIZAJE” En el Informe sobre el desarrollo mundial 2018 se insta a aumentar las mediciones y actuar en función de la evidencia. Millones de jóvenes estudiantes de países de ingreso bajo y mediano enfrentan la posibilidad de perder oportunidades y percibir sueldos más bajos en el futuro debido a que la escuela primaria y secundaria no les brindan las herramientas necesarias para prosperar en la vida. De acuerdo con un nuevo informe del Banco, en el que se alerta sobre una “crisis del aprendizaje” en la educación a nivel mundial, la escolarización sin aprendizaje no es solo una oportunidad desaprovechada, sino también una gran injusticia para los niños y los jóvenes de todo el mundo. En el Informe sobre el desarrollo mundial 2018: Aprender para hacer realidad la promesa de la educación se sostiene que, sin aprendizaje, la educación no podrá ser el factor determinante para poner fin a la pobreza extrema, generar oportunidades y promover la prosperidad compartida. Incluso después de asistir a la escuela durante varios años, millones de niños no saben leer, escribir ni hacer operaciones matemáticas básicas. La crisis del aprendizaje está ampliando las brechas sociales en lugar de cerrarlas. Los estudiantes jóvenes que ya se encuentran en una situación desventajosa debido a la pobreza, a conflictos, a cuestiones de género o a discapacidades llegan a la primera etapa de la adultez sin contar siquiera con las competencias más básicas para desenvolverse en la vida. “Esta crisis del aprendizaje es una crisis moral y económica”, declaró el presidente del Grupo Banco Mundial, Jim Yong Kim. “En el caso de los jóvenes, la educación, cuando funciona como es debido, fomenta el empleo, incrementa los 22

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ingresos, mejora la salud y reduce la pobreza. A nivel social, estimula la innovación, fortalece las instituciones y promueve la cohesión social. Pero estos beneficios dependen del aprendizaje, y la escolarización sin aprendizaje es una oportunidad desaprovechada. Más aún, es una gran injusticia: los niños con los que la sociedad está más en deuda son aquellos que más necesitan de una buena educación para prosperar en la vida”. En el informe se recomiendan medidas de política concretas para ayudar a los países en desarrollo a resolver la grave crisis del aprendizaje: realizar evaluaciones más eficaces de la situación, utilizar la evidencia sobre lo que funciona y lo que no funciona para orientar la toma de decisiones relativas a la educación, y movilizar a los distintos sectores de la sociedad para impulsar cambios educativos que promuevan el “aprendizaje para todos”. Según el informe, en Kenya, Tanzanía y Uganda, cuando se pidió recientemente a los alumnos de tercer grado que leyeran una frase sencilla como “El perro se llama Cachorro” en inglés o en suajili, el 75 % de los evaluados no entendió lo que leía. En las zonas rurales de la India, casi el 75 % de los alumnos de tercer grado no pudo resolver una resta con números de dos dígitos como 46 − 17, y en quinto grado la mitad aún no era capaz de hacerlo. En Brasil, si bien las habilidades de los estudiantes de 15 años han mejorado, al ritmo actual de avance les llevará 75 años alcanzar el puntaje promedio en matemática de los países ricos. En lectura, les llevará 263 años. Estas estadísticas no dan cuenta de los 260 millones de niños que, debido a los conflictos, la discriminación, las discapacidades y otros obstáculos, no se inscriben en la escuela primaria ni secundaria.

Si bien no todos los países en desarrollo muestran diferencias tan extremas en el aprendizaje, muchos están aún muy lejos de los niveles que aspiran a alcanzar. Reconocidas evaluaciones internacionales de alfabetismo y aritmética muestran que el estudiante promedio de los países de ingreso bajo tiene peor desempeño que el 95 % de los estudiantes de los países de ingreso alto, es decir, ese niño recibiría atención especial si concurriera a una escuela de un país de ingreso alto. Muchos alumnos con buen desempeño de los países de ingreso mediano (jóvenes que han llegado al cuartil más alto de sus respectivos grupos) se ubicarían en el cuartil inferior si estuvieran en un país más rico. En el informe, redactado por un equipo dirigido por los economistas principales del Banco Mundial, Deon Filmer y Halsey Rogers, se identifican los factores que generan estas deficiencias en el aprendizaje: no solo las formas que adopta el quiebre de la relación entre la enseñanza y el aprendizaje en muchas escuelas, sino también las fuerzas políticas más profundas que hacen que esos problemas persistan. ES POSIBLE LOGRAR AVANCES SIGNIFICATIVOS En el informe se señala que, cuando los países y sus dirigentes hacen del “aprendizaje para todos” una prioridad nacional, los niveles educativos pueden mejorar considerablemente. Por ejemplo, Corea del Sur, que a principios de la década de 1950 era un país devastado por la guerra, con tasas de alfabetización muy bajas, en 1995 ya había logrado la matrícula universal con una educación de alta calidad hasta la secundaria: en efecto, los jóvenes alcanzaban los niveles de desempeño más elevados en pruebas internacionales. Los resultados de 2012 de Viet Nam en la prueba de

matemática, ciencias y lectura para estudiantes de secundaria del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, revelaron que los estudiantes de 15 años del país asiático tenían el mismo rendimiento que los de Alemania, a pesar de que Viet Nam es un país mucho más pobre. Entre 2009 y 2015, Perú fue uno de los países donde los resultados del aprendizaje general mejoraron con mayor rapidez gracias a una acción concertada en materia de políticas. En varios países (como Liberia, Papúa Nueva Guinea y Tonga), la competencia lectora en los primeros grados aumentó considerablemente en muy poco tiempo gracias a que se realizaron intervenciones específicas basadas en la evidencia internacional. “La única forma de avanzar es ‘buscar la verdad a partir de los hechos’. Y, en este sentido, los hechos relacionados con la educación revelan una verdad dolorosa. Para demasiados niños, escolarización no significa aprendizaje”, señaló Paul Romer, economista principal del Banco Mundial. A partir de la evidencia y el asesoramiento obtenidos durante las amplias consultas realizadas en 20 países a Gobiernos, organizaciones de investigación y desarrollo, organizaciones de la sociedad civil y el sector privado, en el informe se formulan tres recomendaciones de política: evaluar el aprendizaje para que su mejora sea un objetivo formal y medible; adaptar las prácticas escolares a las necesidades de los estudiantes; y movilizar a todos aquellos que tienen incidencia en el aprendizaje. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

REPORTAJE

617 millones de niños NO ALCANZAN EL MÍNIMO EN LECTURA Y MATEMÁTICAS

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Nuevos datos proporcionados por el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS) revelan que, a nivel mundial, 617 millones de niños y adolescentes no logran alcanzar los niveles mínimos de conocimientos en lectura y matemática requeridos. De acuerdo al UIS, esto apunta a una “crisis de aprendizaje” que podría poner en riesgo el avance hacia la materialización de la Agenda para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. El desglose de los datos muestra que más de 387 millones de niños en edad de cursar educación primaria (56%) y 230 millones de adolescentes en edad de cursar educación secundaria baja (61%) no lograrán los niveles mínimos de conocimientos en lectura y matemática. África Subsahariana concentra la cifra más alta: 202 millones de niños y adolescentes no están aprendiendo estas asignaturas esenciales. En toda la región, prácticamente nueve de cada diez niños entre las edades de 6 y 14 no adquirirán los niveles mínimos de conocimiento en lectura y matemática. En Asia Central y del Sur, se ha identificado el segundo nivel más alto de niños en esta situación cifra que alcanza al 81% de esta población, es decir 241 millones de niños.

La mayoría de los niños en situación de no aprendizaje asisten a la escuela Quizás los más sorprendente – y alarmante – es que dos tercios de los niños que no logran aprender se encuentran escolarizados. De los 387 millones niños en edad de cursar educación primaria que no pueden leer correctamente, 262 millones asisten a clases. Adicionalmente, se ha identificado a cerca de 137 millones de adolescentes en edad de cursar educación secundaria baja que, a pesar de asistir a la escuela, no han logrado alcanzar niveles mínimos de competencia en lectura. Los datos sugieren que las nuevas cifras son el resultado de tres problemas de ocurrencia común: 1°) Acceso limitado a la escuela, situación que implica que los niños no escolarizados tendrán

escasas o ninguna posibilidad de lograr un nivel mínimo de conocimientos. 2°) El hecho de no lograr retener a los niños en la escuela ni poder darles la orientación necesaria durante su trayectoria escolar. 3°) El tema de la calidad de la educación que se imparte en el aula.

Una llamada de alerta “Las cifras son abrumadoras tanto en términos del potencial humano desperdiciado como de las expectativas de desarrollo sostenible” afirma Silvia Montoya, Directora del UIS. “Sin embargo, muchos de estos niños no están ni ocultos ni aislados de sus gobiernos o comunidades ya que forman parte del aula y cada uno alberga sus propias aspiraciones y potencial”. “Podemos ayudar a estos niños, aunque no basta con desear que permanezcan en la escuela y aprendan los conceptos básicos. La última información dada a conocer representa una llamada de alerta en el sentido que se deben realizar muchas más inversiones destinadas a mejorar la calidad de la educación”. Los objetivos mundiales de la educación son claros: el Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible (ODS 4) busca que los gobiernos se comprometan a garantizar “una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje para todos”. Los nuevos datos son los primeros en medir el avance hacia la consecución de la meta 4.1 de los ODS, que requiere una educación primaria y secundaria que constituya una vía hacia “el aprendizaje pertinente y eficaz”. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

REPORTAJE

Rendir cuentas en el ámbito de la educación

El Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (GEM) 2017/2018 pone de relieve que incumbe a los gobiernos la responsabilidad de garantizar una educación universal de calidad y que deben rendir cuentas para alcanzar este objetivo. Presentado el 24 de octubre en París, este Informe advierte que puede tener efectos negativos graves el hecho de imputar a determinados responsables de los sistemas educativos los problemas de fondo de que éstos adolecen. Esos efectos pueden consistir en un aumento de las desigualdades y un deterioro del aprendizaje. “Los gobiernos, las escuelas, los docentes, los padres de alumnos y los organismos privados son todos ellos responsables de la educación. Rendir cuentas de esa responsabilidad atañe tanto a la forma en que los docentes enseñan y los alumnos aprenden como al modo de actuar de los gobiernos. Además, esa responsabilidad debe delimitarse cuidadosamente teniendo bien presentes los criterios esenciales de 26

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equidad, inclusión y calidad”, declaró la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. En el segundo volumen de la serie de informes GEM, titulado Rendir cuentas en el ámbito de la educación:cumplir nuestros compromisos, se efectúa un seguimiento de los avances logrados para alcanzar el Objetivo deDesarrollo Sos-

tenible (ODS) 4 adoptado por la comunidad internacional en materia de educación. Este volumen analiza las diferentes modalidades en que las personas e instituciones pueden rendir cuentas de su acción en la persecución de dicho ODS mediante el establecimiento de reglamentaciones y pruebas, de actividades de seguimiento y auditorías, y de métodos para tener en cuenta las opiniones de los medios informativos y las asociaciones comunitarias. El Informe recalca que es injusto y contraproducente culpar a los docentes de los fallos de los sistemas educativos por sus resultados insuficientes o su ausentismo. Menciona, por ejemplo, que en Indonesia la mitad de las ausencias de los docentes en el curso escolar 2013-2014 obedecieron a dispensas que les fueron otorgadas para proseguir sus estudios, sin que se hubiera previsto reemplazarlos. En 2014, solamente 12 de cada 80 días de ausencia de los docentes de Senegal se debieron al incumplimiento de sus obligaciones. No se puede imputar a una sola categoría de personas la responsabilidad de resultados insatisfactorios que dependen de la acción de otros individuos y factores. El director del Informe GEM, Manos Antoninis, ha dicho a este respecto: “Si uno se basa en los resultados escolares de los alumnos para sancionar a las escuelas y los docentes, se corre el riesgo de que éstos modifiquen su comportamiento para protegerse contra las sanciones y esto puede conducir a que se deje de lado a los alumnos más rezagados. Los gobiernos son los primeros responsables de la buena marcha de los sistemas educativos. Si se precipitan en echar la culpa a otros, lo que hacen es desviar la atención de su obligación de dotar a esos sistemas con estructuras sólidas y solidarias”. La transparencia contribuiría a determinar cuáles son los problemas de los sistemas educativos, pero sólo un gobierno de cada seis publica informes anuales de seguimiento de la educación. Para exigir a los gobiernos rendiciones de cuentas sobre la educación es preciso que intervengan organismos independientes como oficinas de defensores del pueblo, parlamentos y organismos de auditoría. No rendir cuentas propicia la corrupción. Durante el sexenio 2009-2014, al 38% de las licitaciones relativas a la educación y la formación sólo se presentó un licitador, mientras que en el sector de la construcción ese porcentaje se cifró en un 16%.

Esto evidencia que el riesgo de corrupción es más elevado en el sector de la educación que en el de la construcción. En el Informe se señala que en el sector de la educación es fundamental establecer y aplicar reglamentaciones que abarquen desde las licitaciones hasta las cualificaciones de los docentes. Menos de un 50% de los países de ingresos bajos y medios cuenta con normativas para la educación de la primera infancia y sólo un número muy reducido de ellos ha creado mecanismos para controlar su aplicación. En casi la mitad de los países no existen reglamentaciones sobre el número de alumnos por clase. A menudo, las reglamentaciones gubernamentales van a la zaga del rápido crecimiento de las escuelas y universidades privadas. En la capital de Nigeria, Lagos, sólo un 26% de las escuelas privadas fueron acreditadas por el Ministerio de Educación en el curso escolar 2010-2011. En los países donde los procedimientos de acreditación son deficientes hay miles de educandos que acaban sus estudios con títulos académicos que no son reconocidos oficialmente. En Kenya y Uganda hay escuelas privadas que, antes de haber sido acreditadas, se ponen en funcionamiento con infraestructuras inadecuadas y docentes sin cualificación profesional suficiente, lo que obliga a los tribunales a decretar su cierre. En los países donde se dan carencias en los mecanismos oficiales, la ciudadanía desempeña un papel esencial para exigir a los gobiernos que hagan efectivo el derecho a la educación. En Colombia, una campaña de la sociedad civil logró llevar a las autoridades gubernamentales ante los tribunales, consiguiendo así el establecimiento de la educación gratuita. En los Estados Unidos, agrupaciones de padres de alumnos y medios informativos presionaron con éxito para suprimir de los libros de texto los pasajes que negaban la existencia del cambio climático. En Sudáfrica, la movilización de los estudiantes universitarios consiguió detener el alza de los derechos de matrícula. El Informe destaca también cuán importante es exigir responsabilidades para remediar las desigualdades y la falta de WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

equidad. Menos de un 20% de los países garantiza en sus legislaciones 12 años de enseñanza obligatoria y gratuita, cuando hay todavía en el mundo 264 millones de niños y adolescentes sin escolarizar y unos 100 millones de jóvenes analfabetos. El Informe señala también la falta de responsabilidad de los donantes que no cumplen los compromisos contraídos con los países necesitados de ayuda. El porcentaje de la ayuda multilateral o bilateral a la educación está disminuyendo desde hace seis años. Al mismo tiempo, a cambio de su ayuda los donantes exigen cada vez más los países beneficiarios de ella un tipo de resultados que a veces merman las energías que deben dedicar a las mejoras de fondo de sus sistemas educativos. Ningún método de rendición de cuentas dará buenos resultados sin la existencia de un sólido entorno que proporcione a los protagonistas de los sistemas educativos la capacidad, 28

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la motivación, la información y los recursos necesarios para cumplir con sus responsabilidades. En el informe se hace un llamamiento a los gobiernos para: 1. Concebir mecanismos de rendición de cuentas estimulantes para las escuelas y evitar los sistemas de sanciones, especialmente los basados en mediciones restringidas del rendimiento. 2. Permitir la participación democrática, respetar la libertad de análisis de los medios informativos sobre las temas de educación y establecer organismos independientes para examinar las reclamaciones y quejas. 3. Elaborar reglamentaciones fiables y eficaces para todos los centros docentes públicos y privados. Esas reglamentaciones deben comprender sanciones para garantizar la no discriminación y la calidad de la educación. 4. Hacer que el derecho a la educación sea exigible judicialmente, cosa que no ocurre en el 45% de los países.

18 años de Encuentros Los foros de encuentro Virtual Educa reúnen a representantes de los cuatro sectores claves: multilateral / gubernamental, academia, corporativo y la sociedad civil; para impulsar la innovación en educación como mecanismo de inclusión social y desarrollo sustentable en la era de la globalización y el paradigma tecnológico. Desde el año 2000, son un laboratorio de ideas y un espacio de intercambio de experiencias para los educadores, expertos y responsables institucionales de América Latina y el Caribe.

CAPITALES MUNDIALES DE LA EDUCACIÓN

2003 Miami | Estados Unidos

2004 Barcelona | España 2002 Valencia | España 2001 / 2000 Madrid | España

2008 Zaragoza | España 2006 Bilbao | España

2007 São José dos Campos (SP) | Brasil

2009 Buenos Aires | Argentina

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REPORTAJE

LUDUS: UN CLUB DE ROBÓTICA EN EL NORTE ARGENTINO Destinado al desarrollo de la robótica, Ludus es un espacio de encuentro para estudiantes, educadores y ciudadanos entusiastas de la tecnología. En esta entrevista, el equipo que organiza el Club de Robótica cuenta cómo trabajan, qué temas tratan en los cursos y cuál es la recepción de los chicos y sus familias. Ludus, el Club de Robótica de la provincia de Tucumán, tiene como antecedentes diversas acciones pedagógicas vinculadas al abordaje de la programación, que se realizan desde el 2014 desde la Coordinación de Educación Digital para alumnos y docentes de toda la provincia. A lo largo de estos últimos tres años, en la provincia se trabajaron diferentes propuestas que buscaron acercar conocimientos del campo de la programación y la robótica a toda la comunidad educativa. El coordinador de Educación Digital de Tucumán, Ramiro Torres, contó que «en 2017 se concretó la idea de ampliar aún más esas acciones y se propuso la creación del club para quienes estuvieran interesados en iniciarse en estas materias». Además explicó, junto con el 30

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equipo que lleva adelante la iniciativa, que la idea es que en el club «converjan diversas actividades como la programación de placas Arduino, videojuegos, realidad aumentada, principios de mecánica y electrónica, y actividades relativas a las artes visuales, para potenciar y dar forma a los distintos abordajes de la robótica». UN ESPACIO EN EL QUE TODOS PUEDEN PARTICIPAR «La idea es que sea accesible para cualquiera. Pueden asociarse todas las personas que quieran aprender las bases de la robótica o quienes busquen profundizar sus conocimien-

tos. Hay gente que se anotó para aportar y contribuir al conocimiento colectivo del club, participan y realizan prototipos, y experimentan con piezas tecnológicas reciclables», sostuvo Torres. En Ludus actualmente están inscritos estudiantes, docentes de instituciones educativas públicas y privadas de todos los niveles y modalidades, familias y público en general interesado en esta área del conocimiento. CUÁL ES LA PROPUESTA El club se presenta como un ámbito de experimentación de nuevas prácticas pedagógicas ancladas en la educación no formal, el aprendizaje colaborativo y la generación de proyectos. Este espacio funciona con la impronta de un taller; las actividades que se plantean buscan que los participantes experimenten en la construcción de diversos prototipos desde un aprendizaje empírico. En esa línea, Torres explicó que el espacio que se creó está altamente equipado y abierto a la comunidad. Quienes asisten cuentan con recursos para iniciar la fabricación de su propio robot.

Una amplia grilla de actividades para compartir En Ludus se desarrollan tanto cursos como talleres. Algunos duran una semana y otros se componen de 6 clases, en donde se abordan temas con más profundidad y detenimiento. El equipo que lleva adelante estas etapas de formación está conformado por ingenieros, docentes, pedagogos, artistas y gente con experiencia en el ámbito. Entre los talleres que se dictan están: Recicla Bot (construcción de móviles controlables a partir de chatarra electrónica), Invenciones, Videojuegos, Drawdio (el lápiz sonoro que permite hacer sonido con dibujos) y Acercate a la robótica (programación de robots autónomos). Entre los cursos: Introducción a la robótica con Arduino, Programación de videojuegos, Realidad aumentada y Realidad virtual.

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REPORTAJE

LOS MAESTROS ARGENTINOS SE FORMAN ONLINE

Más de 70.000 educadores participan este año de los cursos virtuales de la plataforma de formación especializada del Ministerio de Educación y Deportes que busca transformar las prácticas docentes.

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La formación continua de los docentes en ejercicio es fundamental para mejorar los aprendizajes en el corto y mediano plazo. Por eso, con el objetivo de que los docentes de los lugares más recónditos de la Argentina tengan la oportunidad de participar de una formación de calidad, el Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD) lanzó en 2017 una plataforma de formación gratuita y personalizada con una oferta variada de cursos organizados en desafíos pedagógicos relevantes para los docentes: ¿Cómo enseñar a comprender textos? ¿Cómo hacer de la evaluación una oportunidad de aprendizaje? ¿Cómo enseñar en aulas heterogéneas? ¿Cómo generar un buen clima de aprendizaje? ¿Cómo construir identidad en la escuela? Cada desafío agrupa un conjunto de cursos virtuales de 2 a 3 meses de duración que incluyen la realización de una actividad de implementación en los contextos educativos de cada docente, que luego es objeto de reflexión individual y colectiva. Además de los cursos, cada desafío pedagógico incluye recursos relacionados y sugerencias en foco, breves audiovisuales que ofrecen herramientas frente a una pregunta concreta del quehacer cotidiano de los docentes. En el primer semestre de 2017 se ofrecieron 34 cursos y se inscribieron 45.500 docentes, mientras que en el segundo semestre la oferta de cursos aumentó a 37 con 49.000 inscriptos.

Los docentes destacan que los cursos son un valioso espacio para repensar sus prácticas, intercambiar con colegas de todo el país y centrar la mirada en la relación con los estudiantes y su acompañamiento. Patricia Bernat, de Puerto Madryn, tiene más de 30 años de experiencia en diferentes instituciones y realizó el curso “La gestión pedagógica del director: estrategias para acompañar las prácticas de enseñanza”. “Para mí fue un gran desafío. Pude dimensionar la gran tarea de un equipo de gestión, tarea que me compromete y me motiva”. https://infod.educacion.gob.ar

Desafíos pedagógicos Los desafíos pedagógicos que propone la plataforma de formación especializada son problemáticas relevantes relacionadas con el quehacer cotidiano de los docentes, equipos directivos y otros roles del sistema educativo, que engloban las diversas propuestas formativas. Cada desafío agrupa diversos cursos, sugerencias en foco y otros recursos relacionados.

LOS CUATRO PILARES DE LA PLATAFORMA FORMACIÓN PERSONALIZADA Permite realizar trayectos flexibles y adecuados a las particularidades de los diversos perfiles profesionales y contextos de trabajo, así como a los intereses, posibilidades y necesidades formativas de cada docente.

INTERCAMBIO Y COLABORACIÓN ENTRE PARES El objetivo es poder enriquecerse con las ideas, experiencias y reflexiones de colegas, ampliar miradas, compartir situaciones comunes y reconocer diversos caminos y formas de hacer en el aula.

REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA A partir de experiencias y análisis de casos, en cada curso se propone como actividad central el diseño de propuestas y su implementación en los contextos educativos en los que se desempeñan los cursantes. Además se comparten registros que son objeto de reflexión individual y colectiva.

EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS Y ACTIVIDADES Es formativa y auténtica, en tanto promueve instancias de retroalimentación, individuales y grupales, que ofrecen información concreta, significativa y relevante que permite reflexionar y tomar decisiones para el fortalecimiento de las prácticas.

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RED DE ESCUELAS POPUP VIRTUAL EDUCA, ENTRE LAS EXPERIENCIAS MÁS INNOVADORAS DE AMÉRICA LATINA “Si pensamos que todas las escuelas son iguales es probable que este documento nos transforme. Si pensamos que todas las innovaciones vienen de los países desarrollados es probable que este documento nos sorprenda. Si pensamos que nada va a cambiar en la educación es probable que este documento nos abra nuevas esperanzas”. Con esa primera reflexión, Graduate XXI y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) presentan su nueva publicación: “Escuelas Innovadoras en América Latina: 30 redes que 34

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enseñan y aprenden”, un compendio actualizado de escuelas innovadoras que están reescribiendo la educación en la región. Entre ellas, la red de Escuelas Popup Virtual Educa. El documento es un viaje hacia los rincones menos conocidos de América Latina: ciudades, periferias y ruralidad. “En los lugares donde hay necesidades extremas emergen con tecnología de punta las Escuelas Popup Virtual Educa”, así se presenta en el primer capítulo la iniciativa de Virtual Educa que ya ha impactado a 4.192 estudiantes en Perú, Colombia y Venezuela.

INCLUSIÓN EDUCATIVA CON TECNOLOGÍA El documento de Graduate XXI y el BID ubica a las Escuelas Popup Virtual Educa dentro del grupo de experiencias innovadoras que combinan inclusión con tecnología. Se trata de casos inspiradores que combaten desigualdades sociales y situaciones extremas que dificultan aún más el acceso a la educación de calidad en América Latina. Las experiencias recolectadas reúnen al menos tres características comunes: Se orientan hacia la justicia social y buscan garantizar el derecho a la educación en contextos vulnerables, especialmente en medios rurales y aislados. Se trata de casos que combinan la innovación con el contexto para disminuir la deserción de los alumnos en condiciones de difícil acceso a la escuela. Utilizan la tecnología para llegar más lejos y así tener mayor impacto. Esto significa que en estas iniciativas las soluciones tecnológicas cumplen una doble función: permiten llevar la escuela al lugar donde viven las poblaciones más aisladas y donde no hay docentes suficientes, y ofrecen nuevas propuestas pedagógicas, trabajo en red y personalización de los trayectos educativos. Desarrollan redes territoriales y virtuales con un fuerte arraigo local que propicia el trabajo con la comunidad. Las redes aprovechan las instalaciones educativas como centros de referencia para actividades sociales y culturales. Se trata de proyectos que hacen circular sus experiencias entre las escuelas, conectando comunidades aisladas gracias a las posibilidades de la tecnología y del sentido de esfuerzo compartido. Además de las Escuelas Popup Virtual Educa, en este grupo también se destacan las experiencias de los Centros de Medios del Amazonas en Brasil; las escuelas mediadas por TIC en provincias argentinas, y el Movimiento Transformemos de Colombia para ámbitos rurales.

Un espacio para la vida, la educación y la inclusión social La red de Escuelas Popup Virtual Educa es una iniciativa que se origina en 2012, siendo el socio principal la empresa portuguesa jp.ik, diseñadora e implementadora de las Popup Schools. Actualmente, el proyecto persigue estos objetivos: • Fortalecer el aprendizaje brindado en el sistema escolar, mediante propuestas de innovación pedagógica con uso TIC. • Ofertar cursos de capacitación profesional de especialización o reciclaje en línea con apoyo tutorial, colaborando con las iniciativas vinculadas a la superación del fracaso y la deserción escolar. • Potenciar el desarrollo profesional docente. • Actuar como ‘showcase’ de modelos de buenas prácticas y ‘clearinghouse’ de elaboración de contenidos comunes que refuercen el multiculturalismo, la integración y los valores de ciudadanía, promoviendo activamente redes de cooperación. • Fomentar la alfabetización digital, el emprendedurismo y las iniciativas comunitarias inclusivas. • Desarrollar modelos de igualdad de género, acceso a la educación de calidad de los más desfavorecidos, en circunstancias especiales [prisión, por ejemplo], con necesidades educativas especiales y escuela de padres. • Operar como centro de apoyo en temas de salud, gobierno electrónico, etc. mediante el uso cotidiano de las tecnologías digitales.

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VIRTUAL EDUCA COLOMBIA 2017:

EXITOSA CONVOCATORIA EN EL ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE INNOVACIÓN EDUCATIVA Tras cuatro días de actividades en las que miembros del sector educativo compartieron sus experiencias en el campo de la innovación y la tecnología, culminó la decimoctava edición del Encuentro Internacional Virtual Educa. En 2018, el evento se realizará por partida doble, en Salvador de Bahía, Brasil; y en Buenos Aires, Argentina. Durante la celebración del XVIII Encuentro Internacional Virtual Educa Colombia 2017, la comunidad educativa de Colombia se unió a expertos internacionales, representantes de instituciones, gobiernos, empresas de tecnología y a la sociedad civil para convertir a Bogotá en la capital mundial de la innovación educativa. 36

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Los números finales del Encuentro, realizado en Corferias del 13 al 16 de junio, demuestran el éxito de la convocatoria organizada por el Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio de Tecnología TIC, Computadores para Educar, el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), las secretarías de Educación de Bogotá y Cundinamarca, y Virtual Educa; y el interés de profesores, maestros y estudiantes por incorporar prácticas innovadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ACTO DE CLAUSURA Colombia se ha esforzado por permitir que la innovación educativa sea mecanismo de transformación social, así lo expresó el secretario General de Virtual Educa, José María Antón, quien

desde 2001 lidera desde la Secretaría General de Virtual Educa esta iniciativa multilateral por la educación y la innovación. Antón agradeció a todo el equipo y al Gobierno colombiano por haber hecho posible este evento y destacó las experiencias presentadas y el trabajo que se está haciendo al interior de Colombia para convertir las aulas de clase en espacios de innovación y aprendizaje constante de las TIC. Igualmente, recordó la realización de este encuentro en Colombia en 2013, cuando el Ministerio de Educación promovió la aprobación de la Declaración de Medellín con la presencia de siete Ministros y nueve Viceministros para la creación del Sistema Interamericano de Innovación Educativa. En este sentido, Antón anunció la Declaración de Bogotá, permitiendo que este modelo se convierta en el Sistema Global de Innovación Educativa para que Virtual Educa se desarrolle como una alianza global. Por su parte, Luz Amparo Medina, jefe de la Oficina de Cooperación del Ministerio de Educación, agradeció que se haya proclamado la Declaración de Bogotá en el ámbito del 7° Foro Global de Educación e Innovación, celebrado en Corferias junto con el Encuentro Internacional. “Recibimos con aprecio esta exaltación, fruto de un trabajo que Colombia viene desarrollando y liderando de manera interinstitucional. Es una labor mancomunada entre el Ministerio de las TIC, Sena, Computadores para Educar y el Ministerio de Educación Nacional, por lo que agradecemos este reconocimiento”, manifestó. Asimismo, destacó los grandes resultados que deja Virtual Educa en Colombia al integrar educación y tecnología y re-

saltó las experiencias compartidas y la oportunidad de discutir, debatir y aportar con ideas refrescantes al sector educativo, que es el motor de transformación de la sociedad. A su turno, Fernando Bedoya, director de Computadores para Educar, agradeció a todos los participantes y organizadores del evento y resaltó que se superaron las expectativas en estos cuatro días de trabajo intenso y de gran satisfacción. “Hace un año la promesa era que todos los asistentes salieran satisfechos y hemos cumplido. Hemos dejado en alto el nombre de Colombia. Quiero agradecer especialmente a los profesores que son los protagonistas de este evento, los forjadores de una nueva generación y son quienes van a construir una nueva Colombia”. Igualmente, Carlos Lugo, director de Apropiación de las TIC del Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicaciones, afirmó que el país está dando el salto de la era de integración con TIC a la era de innovación. “Ya hemos llegado a la era de la innovación educativa. Podemos decir que los docentes involucran a las TIC en los procesos de formación al interior de las aulas; ellos no solo pueden descargar gratuitamente material de enseñanza sino que además ya suben contenidos desarrollados por ellos mismos y crean didácticas distintas de enseñanza con innovación educativa. Esto es avanzar”, manifestó. Asimismo, Lugo resaltó que esta ha sido una cita para sentarse, reflexionar y aportar a la innovación educativa. “Este Virtual Educa deja dos grandes mensajes, el primero es que el reto va más allá de utilizar la tecnología como integradora en la educación, y se enfoca en que debemos preparar a los jóvenes para la economía digital. El segundo es para la edu-

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cación superior, pues las estructuras van a cambiar. No hay una universidad del futuro, sino muchas, que responderán a necesidades particulares y eso implica un gran cambio”. ARGENTINA Y BAHÍA, DOS ENCUENTROS INTERNACIONALES EN 2018 Finalmente, José María Antón informó que en 2018, Virtual Educa asumirá el reto de realizar dos Encuentros Internacionales, cada uno de ellos con un foco particular: el XIX Encuentro Internacional Virtual Educa se realizará en Salvador de Bahía, Brasil, del 4 al 8 de junio; en tanto, la XX edición tendrá lugar en Buenos Aires, del 10 al 14 de septiembre.

imperiosamente intercambiar ideas y pensamientos con los países de la región y del mundo. Queremos que vengan a la Argentina, que la conozcan, que identifiquen las grandes oportunidades que ofrecemos en términos de inversión, de innovación y de academia”, convocó Fretes. “La educación es fundamental para lograr un país con mayor igualdad e integración social, para lograr que los ciudadanos sean realmente independientes y dueños de su futuro. La educación es la base para lograr un crecimiento sostenido e inclusivo en el tiempo”, remarcó.

En representación del Ministerio de Educación y Deportes de la Argentina, Guillermo Fretes -gerente general del portal educativo Educ.ar- anticipó que “Virtual Educa será uno de los grandes acontecimientos que queremos tener en nuestro país”.

Tras la clausura oficial del Encuentro, los representantes del Ministerio de Educación y el Ministerio de las TIC de Colombia, entregaron la posta al senador Walter Pinheiro, secretario de Educación de Bahía, para la realización de Virtual Educa Brasil 2018 bajo el lema ‘Educación para transformar la sociedad en un espacio multicultural único’.

“Argentina ha iniciado un camino de apertura al mundo, al conocimiento, a la cooperación internacional. Necesitamos

Pinheiro agradeció al pueblo colombiano el honor y la oportunidad de tomar la posta en nombre del Estado de Bahía.

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“Basándonos en la experiencia que hemos vivido esta semana, vamos a realizar en Salvador de Bahía un Encuentro tan bueno como el que lograron aquí en Colombia. Los desafíos que se lanzan en el mundo necesitan de la promoción de la educación con innovación y el uso de tecnología. Sin embargo, no hemos de olvidar que ninguna herramienta puede sustituir el principal elemento para la consolidación de una educación innovadora: los contenidos; y con ello, la participación de los maestros, de las personas que están en el aula, que dedican su vida a la educación”, sostuvo el senador Pinheiro. Anticipando lo que será Virtual Educa Brasil 2018, Pinheiro dijo que en Salvador “tendremos la oportunidad de transformar un nuevo camino para la educación, una nueva escuela para el futuro”. Y explicó que “una escuela con contenido pedagógico tiene que tener la participación de los maestros, de los técnicos, de los estudiantes, de la comunidad, de la sociedad, de las familias y, principalmente, el compromiso de los gobiernos en todos los rincones de América Latina”. Respecto a Virtual Educa, Pinheiro remarcó que “esta ini-

ciativa diseñada en 2001 con el fin de superar todas las dificultades e implicar a las personas, nos dará ahora en Brasil la oportunidad de discutir no solo la América Latina, sino también el continente africano. Virtual Educa Brasil 2018 no será un debate dentro de Brasil, sino Brasil y Virtual Educa hablando para todo el mundo, sobre las necesidades que tenemos y la posibilidad de superar todas las barreras y llegar hasta esa nueva escuela, esa nueva educación”. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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ORGANIZADO POR VIRTUAL EDUCA Y OEI

SEMINARIO TALLER SOBRE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE CON COMPETENCIAS DIGITALES

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Los responsables de innovación educativa de once países de América Latina se reunieron en Buenos Aires convocados por Virtual Educa y la oficina en Argentina de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) para intercambiar experiencias y pensar nuevas estrategias para la formación de los docentes en el uso de las tecnologías digitales. El seminario taller se realizó el 28 y 29 de agosto en la sede argentina de la OEI. Contó con la participación de más de 40 especialistas, entre miembros de la Red de Responsables de Innovación Educativa con Uso de TIC de América Latina y el Caribe y expertos del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE-UNESCO), Instituto Iberoamericano de TIC y Educación (Ibertic), ICDL Américas, Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET) y Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC); además de representantes gubernamentales y del sector corporativo. A la apertura del encuentro asistieron Andrés Delich, Director de la Oficina de Argentina de la OEI; José María Antón, Secretario General de Virtual Educa; Luis Bullrich, Jefe de Gabinete del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires; Diego Meiriño, Subsecretario de Planeamiento e

Innovación Educativa de la Ciudad de Buenos Aires; Guillermo Fretes, Gerente General de Educ.ar; y María Florencia Ripani, Directora de Educación Digital y Contenidos del Ministerio de Educación de Argentina. RESPONSABLES DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Durante las dos jornadas, cada uno de los países participantes realizó su presentación sobre el estado de situación de la formación docente en el uso de las TIC. Lo hicieron María Florencia Ripani, Directora de Educación Digital y Contenidos del Ministerio de Educación (Argentina); Marcelo Vera, Director de Enlaces Centro de Educación y Tecnología (Chile); Reynel Fernando Bedoya Rodríguez, Director de Computadores para Educar (Colombia); Héctor Moya, Coordinador General del Departamento de Gestión Estratégica (Ecuador); Ana María Hernández y Hugo Ronaldo Reyes Hernández, de la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa (Guatemala); Lizbeth Fernández Algarín, Directora de Formación Docente para la Integración de Tecnología Educativa (México); Sofía Medina, Directora del Portal Educativo del Ministerio de Educación (Panamá); Edgar Osvaldo Brizuela Vera, Director de Gestión del Conocimiento e Innovación Educativa (Paraguay); Beatriz Sánchez Maccera, Coordinadora del Programa para TIC Docente Innovador (Perú); Omar WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

Stalin Abreu Manzueta, Director General de Tecnología de la Informática y la Comunicación (República Dominicana); Fermín Alberto Cruz Miolán, Coordinador de la Dirección de Informática Educativa (República Dominicana); y Fiorella Haim, Gerente General de Plan Ceibal (Uruguay). PRESENTACIONES INSTITUCIONALES Y CORPORATIVAS El seminario taller también incluyó las siguientes presentaciones: • “Formación docente en TIC y con uso de TIC: plataformas para el desarrollo profesional docente”, por Fernando Salvatierra (IIPE- UNESCO). • “Experiencia de la Ciudad de Buenos Aires”, por Lucia Feced, Directora General de Escuela de Maestros; y Mercedes Werner, Gerente Operativa de Tecnología e Innovación Educativa. • “Proyectos de OEI –Ibertic”, por Vera Rexach, Especialista en TIC y Educación de OEI Argentina. • “Certificación de competencias digitales”, por Selene Morales, Country Manager México – ICDL Américas. • “Proyectos de referencia de Virtual Educa: nuestro ecosistema”, a cargo de los siguientes representantes de Socios Globales y Estratégicos de Virtual Educa: Doménica Parada Soto, Segment Lead de Microsoft Education; Juan Manuel Lopera, CEO de Aulas Amigas; y Juan Tobón, Global Sales Lead de INTEL Education. 42

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• “Desarrollo profesional docente y TIC – Plataformas para la formación – Experiencias de cooperación público-privada”, a cargo de los siguientes representantes de Socios Globales y Estratégicos de Virtual Educa: Mónica Talán, Chief Mission Officer de Genius Plaza; Henry Lyn, Gerente de Ventas para América Latina y el Caribe de ECS Elitegroup; Gil Margarido, Director Comercial de BI-BRIGHT; y Antonio Correia, Gerente de Ventas para América Latina y el Caribe de JP Group.

Una red que conecta las experiencias innovadoras de la región La Red de Responsables de Innovación Educativa con uso TIC en América Latina y el Caribe fue establecida en Virtual Educa Panamá 2012, cuando se acordó convocar una reunión anual en torno al Foro ‘Educadores para la era digital’ y apoyar la realización de la Muestra ‘La innovación en Educación. Modelos de buenas prácticas en América Latina y el Caribe’. La Red está coordinada por Elena García, especialista en temas de integración de TIC en procesos educativos y Directora de Programas de Virtual Educa.

Fernando Bedoya, Director Ejecutivo de Computadores para Educar; Sandra Milena Chica Gómez, Directora Ejecutiva de Fundación Virtual Educa Colombia; y José María Antón, Secretario General de Virtual Educa firman el memorando en Buenos Aires

VIRTUAL EDUCA Y COMPUTADORES PARA EDUCAR FIRMARON MEMORANDO DE ENTENDIMIENTO La Fundación Virtual Educa Colombia y Computadores para Educar -programa conjunto del Ministerio de Educación Nacional, Ministerio TIC y el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA de Colombia- firmaron un Memorando de Entendimiento (MDE) con el fin colaborar en el desarrollo de proyectos educativos innovadores y de inclusión digital, creación de entornos virtuales de aprendizaje y uso de recursos educativos. La firma del MDE se realizó el 28 de agosto en la Ciudad de Buenos Aires, en el marco de la Reunión de la Red de Responsables de Innovación Educativa con uso de TIC de América Latina y el Caribe, que se organizó en la sede argentina de la Organización de los Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura. Firmaron el MDE Fernando Bedoya, Director Ejecutivo de Computadores para Educar; Sandra Milena Chica

Gómez, Directora Ejecutiva de Fundación Virtual Educa Colombia; y José María Antón, Secretario General de Virtual Educa. La Fundación Virtual Educa Colombia apoyará la puesta en práctica de las iniciativas de transferencia de tecnología y de gestión del conocimiento según los acuerdos que Computadores para Educar alcance con instituciones gubernamentales de otros países. “Con este Memorando, Computadores para Educar y Virtual Educa fortalecen la educación de Latinoamérica y el Caribe y refuerzan el compromiso por el desarrollo de todos los pueblos de la región. Este acto es muy importante tanto para Colombia como para Computadores para Educar porque nos visualiza como referentes regionales de las mejores prácticas en estrategias de TIC y educación”, sostuvo Fernando Bedoya tras la firma del Memorando.

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Durante el XVIII Encuentro Internacional Virtual Educa Colombia 2017, celebrado del 13 al 16 de junio en la ciudad de Bogotá, Virtual Educa y el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO-IESALC) se asociaron para darle seguimiento a la tecnología como instrumento de fortalecimiento del desarrollo de la educación superior (ES) que apunta hacia la creación de un sistema integral de innovación educativa. Bajo el lema “Educación e innovación para la transformación social”, Virtual Educa Colombia 2017 reunió cerca de 30 mil personas vinculadas a los sistemas de educación en América Latina y el Caribe, con miras a reflexionar y debatir en torno al uso de las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje hacia la competitividad y el desarrollo sostenible. En la ocasión, Virtual Educa y UNESCO-IESALC se asociaron para darle seguimiento a la tecnología como instrumento de fortalecimiento del desarrollo de la educación superior (ES), elemento que apunta hacia la creación de un sistema integral de innovación educativa. La alianza cuenta con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Banco Mundial y la OEA, entre otras organizaciones internacionales. 44

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La iniciativa reconoce que las tecnologías de información y comunicación (TIC) trascienden el aula de clases y se elevan a la ciudadanía. Para UNESCO, el proceso educativo es permanente y conlleva a la apropiación de la tecnología para los ciudadanos, enfrentando así la economía digital mundial. “Esta nueva alianza permite asociarnos a la tecnología considerando que, gracias a la educación virtual, la matrícula se ha incrementado en los últimos 15 años. Tenemos que preocuparnos por la educación virtual primero en relación a la ES y después en relación al sistema educativo, para asegurar la calidad y el reconocimiento de esta modalidad en todos los niveles”, aseguró Pedro Henríquez Guajardo, director de UNESCO-IESALC. Como resultado de esta XVIII edición de Virtual Educa, UNESCO-IESALC suscribió la Declaración de Bogotá, documento que reconoce los avances de las TIC y su impacto en la educación, así como la incorporación de la tecnología en la capacitación a lo largo de la vida, entre otros temas relevantes como son la necesidad de reconocer como prioritaria la participación y rol de los Estados y asegurar la calidad en todos los niveles y modalidades de la educación, incluyendo la secundaria y media, la técnica profesional y la técnica superior, entre otros.

UNESCO-IESALC APOYA LA CREACIÓN DE UN SISTEMA INTEGRAL DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

POR LA RESIGNIFICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO El martes 13 de junio de 2017, UNESCO-IESALC participó en el Séptimo Foro Multilateral, un espacio de reflexión y análisis de los retos, dificultades y expectativas de la educación en el mundo marcados por la globalización y el paradigma tecnológico. En su intervención, Henríquez Guajardo presentó a la institución que dirige como la entidad que articula el trabajo programático, político e institucional que desarrollan los gobiernos y las instituciones de ES en la región, a través de ejes temáticos que contemplan, entre otros, a la innovación, la investigación, la ciencia y la tecnología. El director de UNESCO-IESALC hizo alusión a la Declaración de Buenos Aires, documento suscrito en la reunión regional de ministros de educación de América Latina y el Caribe en enero de 2017: “Allí los ministros manifiestan, entre los acápites más relevantes, su preocupación por el cumplimiento del ciclo virtuoso, por la equidad en el acceso y por la igualdad de género, y reconocen además la deuda regional con la calidad educativa, así como la importancia de la educación media, de la técnica y profesional, y de la ES en la generación del nuevo conocimiento y de la innovación científica y tecnológica”, señaló. También hizo mención a los profesores, cuyo rol es funda-

mental para el aseguramiento de la calidad y la innovación, e invitó a resignificar los modelos educativos emergentes considerando, por ejemplo, que el 22% de la ES regional es a distancia o virtual, lo que ha influido positivamente en los índices de deserción. “¿Sabían que el incremento de la matrícula en ES en los últimos 30 años descansa fundamentalmente en el sector privado y en las tecnologías? ¿Y que América Latina presentó una explosión demográfica en el sistema educativo en la región en el 2016 de 49% de cobertura neta en la ES cuando teníamos un 23% hace menos de 15 años? Son realidades que hacen necesaria la resignificación del modelo educativo por la sociedad”, comentó. WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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TERCER ENCUENTRO SOBRE INNOVACIÃ&#x201C;N EDUCATIVA

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La Fundación Virtual Educa Andina organizó con éxito el III Encuentro Internacional Virtual Educa Andina con el lema ‘‘La innovación en Educación: infraestructura tecnológica, conectividad, cobertura y calidad’ del 8 al 10 de diciembre en el Centro de Convenciones del Hotel Sheraton de la ciudad de Lima, Perú. El objetivo central del Encuentro fue promover el desarrollo y la inclusión social en América Latina y el Caribe a partir de la innovación educativa con conectividad y tecnologías digitales. El Encuentro hizo foco en las siguientes áreas temáticas: a) La agenda 2030 y los organismos internacionales; b) Centros de Innovación Tecnológica y Pedagógica en universidades de la región; c) Modelos de buenas prácticas en los sistemas educativos; y d) Contextos digitales que promueven mejores aprendizajes. Participaron reconocidos expertos nacionales e internacionales en las sesiones plenarias y en los segmentos docentes de educación básica, educación superior y los talleres. Asistieron 3.363 participantes presenciales, entre docentes de instituciones educativas, sector público y privado, universidades, Fuerzas Armadas, ministerios y gobiernos regionales; y hubo 16.137 participantes virtuales conectados por streaming desde la página de la Fundación Virtual Educa Andina (1.347) y desde las redes sociales de la Fundación y Virtual Educa (14.790), logrando un alcance de transmisión de 36.975 conectados en 12 países: España, México, Estados Unidos, Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica y Perú, entre otros. INAUGURACIÓN En la mesa de honor del acto de inauguración del encuentro estuvieron presentes Idel Alfonso Vexler Talledo, ministro de Educación del Perú; Marisol Espinoza, congresista de la República del Perú y presidenta del Patronato Virtual Educa; Andrés Delich, director de la Oficina Argentina de la Organización de Estados Iberoamericanos; Pablo Cevallos Estarellas, director de IIPE- UNESCO Buenos Aires, Oficina para América Latina; Fidel Ramírez Prado, presidente de la Fundación Virtual Educa Andina y rector de la Universidad Alas

Peruanas; y José María Antón, secretario general de Virtual Educa. El ministro de Educación, Idel Vexler, presidió la ceremonia de inauguración. En su discurso resaltó que para alcanzar una educación que le dé sentido a la vida y contribuya al desarrollo sostenible y la transformación social, como plantea el Encuentro, necesitamos tener en claro tres ejes estratégicos: “formar personas saludables, física, mental y socialmente”; “formar buenos ciudadanos con valores, personas que construyan permanentemente ciudadanía”; y “formar personas productivas para el bien personal y para el bien común”. Finalmente, el Ministro resaltó que cada vez que se hable de infraestructura tecnológica, conectividad, calidad, inclusión y cobertura sea con pertinencia y gran precisión: que los resultados del Encuentro contribuyan a lograr una mejor educación que dé sentido a la vida, para tener hombres y mujeres saludables, buenos ciudadanos y productivos. DESAFÍOS A LA MEDIDA DE CADA NIÑO El diseñador, Gonzalo Frasca, consultor y catedrático de videojuegos de la Universidad ORT de Uruguay, en el último día del Encuentro presentó la “Didáctica de la curiosidad: cuentos y videojuegos matemáticos en escuelas nórdicas”. En su disertación resaltó lo que hace un niño para aprender, esto que a los adultos nos asusta y que para muchos de los adolescentes años después les cuesta resolver. Los niños simplemente buscan encontrar desafíos que estén a la altura de cada uno. El cerebro de los niños está buscando constantemente cosas difíciles, si son fáciles se aburren, si es demasiado difícil los apabulla, lo que sugiere Gonzalo Frasca, es buscar para cada niño algo desafiante, relativo a su subjetividad y experiencia. Encontrar herramientas para que los niños puedan visualizar, modelar y manipular los números para entenderlos profundamente, indicó.

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ENSEÑANZA CON TECNOLOGÍA

DISPOSITIVOS MÓVILES EN EL AULA

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Durante años, las tabletas enriquecieron nuestras vidas en el trabajo y el hogar, lo que nos ha permitido estar conectados y acceder a la información con una facilidad sin precedentes. Asimismo, están jugando un papel cada vez más importante en el aula, volcando los modelos tradicionales de aprendizaje. En este sentido cabe preguntarse: ¿los dispositivos móviles pueden rediseñar la educación para mejorarla?

su desarrollo profesional. Uno de sus objetivos es asegurarse que los docentes se sientan cómodos, no solo usando los dispositivos en sus clases, sino también integrándolos pedagógicamente en el proceso de aprendizaje.

Cualquier padre puede decir que los niños son propensos a la distracción, especialmente cuando se les pone dispositivos móviles en las manos, sin embargo, la investigación de Project Red sugiere que, en un entorno de aula, estas tecnologías pueden tener el efecto opuesto, ayudando a los estudiantes jóvenes a participar en materias académicas y hacer que estén más ansiosos por aprender. Esta es una de las razones por las cuales los educadores comienzan a adoptar las tabletas como herramientas de aprendizaje. Las escuelas definitivamente están adoptando la tecnología móvil para los estudiantes en general. El concepto de computación de 1 a 1, en el que cada estudiante tiene su dispositivo, y los modelos de traer su propio dispositivo a la escuela están en el centro de esto, impactando en las formas en la que los estudiantes aprenden hoy, ya que todos aprendemos de maneras diferentes y a ritmos diferentes Integrar dispositivos móviles en el aula significa usar la tecnología de nuevas maneras, no solamente evitando una confrontación tecnológica entre profesores y estudiantes, sino también ayudando en el proceso de alfabetización digital de estos últimos, con procesos tan importantes como enseñarles cómo navegar en redes sociales de manera segura y responsable, cómo encontrar y compartir contenidos e información, desarrollando en ellos las habilidades de pensamiento crítico para interpretar y ser competentes y eficientes en su uso. Todo lo anterior tiene como objetivo preparar a los jóvenes en las habilidades del siglo XXI que necesitarán para ingresar a la fuerza laboral actual, en una sociedad cada vez más competitiva. Es así como el programa Teachers Engage de Intel trabaja con una comunidad de educadores para ampliar las oportunidades de aprendizaje asistidas por tecnología, ayudándolos con el plan de estudios, los procesos de evaluación y

Mejora las experiencias de educación con infraestructura flexible La infraestructura adaptable y escalable allana el camino para entornos de aprendizaje y experiencias óptimas para estudiantes y profesores. La tecnología les está dando a los líderes escolares y educadores las herramientas que necesitan para transformar la educación y crear mejores resultados para los estudiantes. Educación TI ha evolucionado desde centrarse en “cosas” y dispositivos en el aula hasta integrarlos con el poder de la nube y el centro de datos. Con el fin de aprovechar al máximo estas tecnologías, los responsables de la toma de decisiones de TI deben garantizar que la adopción de tecnología implique la modernización simultánea de la infraestructura con estos dispositivos. Una arquitectura robusta y escalable con tecnología Intel® proporciona las herramientas para sacar todo el potencial del aula, el campus y los dispositivos administrativos, maximizando los resultados de los estudiantes.

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TODO EL POTENCIAL DE LA ESCUELA POPUP EN INNOVATION AFRICA Líder mundial en la implementación de soluciones tecnológicas para la Educación, jp.ik aprovechó su participación en Innovation Africa para exhibir la innovadora Escuela Popup, respondiendo a la escasez de infraestructura escolar en algunas regiones del mundo. Del 23 al 25 de octubre, jp.ik participó en Innovation Africa en Maputo, Mozambique, la gran reunión ministerial de referencia en África.

tecnológica, o la relevancia de un modelo de financiamiento eficiente en proyectos de Educación.

Esta séptima edición reunió a 50 funcionarios ministeriales y ministros de las áreas de Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación de 30 países del continente africano. Todos los participantes comparten el mismo deseo: impulsar la transformación digital en la educación.

En su discurso de apertura, Filipe Jacinto Nyusi, presidente de la República de Mozambique, enfatizó que invertir en educación es esencial para luchar contra la pobreza: “los jóvenes son agentes de cambio, capaces de contribuir a la creación de riqueza, participando en innovación y creatividad en ciencia aplicada y tecnología en varios campos “.

Durante tres días, se debatieron temas esenciales para la transformación de la Educación en el continente africano, como el impacto de la economía digital; la importancia de implementar reformas educativas coherentes en África; la coordinación eficiente de alianzas público-privadas en el contexto de proyectos educativos que integren la innovación

Después de la ceremonia inaugural, el presidente Nyusi visitó la escuela emergente de jp.ik instalada en el área exterior del evento y tuvo la oportunidad de conocer el potencial de esta innovadora solución. Durante su visita, destacó una vez más la importancia de invertir en la Educación de los jóvenes. El Presidente recordó que el enfoque de los líderes africanos es

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la reducción de la pobreza y esto solo es posible si el continente apuesta por la educación de los jóvenes. Al final de la primera mañana, la Ministra de Educación y Desarrollo Humano de Mozambique, Conceita Sortane, también visitó la Escuela Popup y se mostró muy entusiasmada con la solución por su modularidad, convertibilidad y fácil implementación. Nuno Oliveira, VP WW Sales & Marketing de jp.ik, dirigió la intervención de jp.ik y subió al escenario con la presentación sobre “Proyectos con una visión para el futuro de la educación en África”, dirigiendo a los participantes en un viaje inspirador de una década de experiencia y conocimiento en el segmento de integración de tecnología en educación que convirtió a jp.ik en el mayor ejecutor mundial de grandes proyectos de soluciones tecnológicas para la educación.

“los jóvenes son agentes de cambio, capaces de contribuir a la creación de riqueza, participando en innovación y creatividad en ciencia aplicada y tecnología en varios campos “ El cierre del primer día culminó con la visita de varias comisiones ministeriales a la Escuela Popup de jp.ik y un cóctel en el jardín aledaño, proporcionando un momento agradable de confraternidad. La agenda del segundo día se dividió en dos momentos. La sesión de la mañana estuvo dedicada a paneles de discusión sobre temas tales como el impacto de la economía digital en África; la financiación de proyectos educativos o la implementación de reformas educativas coherentes en África.

reo Global sobre Educación (Informe GEM): “Responsabilidad en la Educación: Cumplir con nuestros compromisos”. El Sr. Geetachew Engida, Director General Adjunto de la UNESCO y el Dr. Demeke Mekonnen, Viceprimer Ministro de Etiopía, presentaron algunos de los principales resultados del Informe de la UNESCO. En la mañana del tercer día, Nick Broda, Gerente de Negocios Senior de África Subsahariana, moderó el panel de discusión “Alianzas público-privadas para proyectos de educación e innovación”. Este panel de discusión incluyó Dumisani Ndlangamandl, Ministro de Tecnologías de Información y Comunicación de Swaziland, Nadine Patricia Anguile Obame, Ministra de Educación y Educación Superior de Gabón; Jesús Engonga Ndong, Ministro de Educación y Ciencia de Guinea Ecuatorial; Dra. Martine Mtonga, Secretaria Permanente de la Oficina de la Presidencia de Zambia (Smart Zambia); y Noel Chikhungu, Director de Tecnologías de Información y Comunicación del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de Malawi Durante una hora se discutieron los detalles inherentes a la formalización de una asociación público-privada en el contexto de los proyectos de educación, la importancia de una definición clara e inequívoca de los roles de cada una de las entidades y la importancia de una coordinación eficiente de todos los agentes involucrados en el proyecto. Después de tres días de intercambio de experiencias, oportunidades y proyectos queda el desafío de apoyar la educación en el continente africano, apostando firmemente en la alfabetización digital, en inclusión y en igualdad de género y de oportunidades.

La tarde estuvo dedicada a la celebración de reuniones entre los agentes ministeriales africanos presentes en el evento y los socios del sector privado, promoviendo el intercambio de experiencias, desafíos y necesidades para aprovechar de manera eficiente la transformación de la Educación en África. La agenda del trabajo de este segundo día concluyó con la presentación de la segunda edición del Informe de Monito-

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FEDERICO RODRÍGUEZ EDITOR NEWS CENTER MICROSOFT LATINOAMÉRICA

NATIVOS DIGITALES CÓMO APROVECHAR LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR EL PROCESO EDUCATIVO Compartir conocimientos y experiencias para preparar mejor a los alumnos. Esa es la motivación principal de Amparo Silvestre para dedicarse a la enseñanza. Amparo es docente en México a nivel medio superior y enseña Informática a los alumnos para que se gradúen como Ingenieros Técnicos. Para ella, el gran reto en la actualidad es generar interés en sus alumnos para que aprendan más por medio de la tecnología. Sus alumnos son nativos digitales, utilizan tecnología para jugar, crear y consumir contenido, y comunicarse, y ese paradigma ha vuelto más complicada la labor de los docentes. ¿Cómo enseñar con tecnología a quien ya la utiliza de manera fluida?

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“La tecnología no sólo sirve para jugar, también sirve para crear cosas y aprender”, menciona Amparo, que ha implementado diferentes proyectos en su aula en los que la tecnología juega un papel fundamental para que los alumnos aprendan a hacer más y que adquieran habilidades del siglo XXI. Gracias a la tecnología, sus clases son más dinámicas y atractivas para sus alumnos. LA TECNOLOGÍA COMO HABILITADOR, NO COMO SOLUCIÓN Cuando se piensa en educación, la tecnología no es un fin, es un medio. El desafío es pensar cómo aprovechar la tecnología para mejorar el proceso educativo y preparar mejor a los alumnos. “Debemos impulsarlos, motivarlos, para que le tomen cariño a la tecnología”, comenta Amparo, consciente de que impulsar y motivar a los alumnos de manera correcta, es el camino para que los alumnos salgan mejor preparados para el futuro.

Y si miramos al otro lado del aula, los alumnos también enfrentan retos en esta época en que la tecnología avanza a gran velocidad. Para Iván Cortéz, estudiante de Ingeniería en Tecnologías de Información y Comunicaciones, el reto para los estudiantes, y también para los profesores, es adaptarse lo más rápido posible a lo nuevo. “No hay que quedarse estancados, buscar lo último y estar al pendiente de las nuevas tendencias”, comenta Iván, y es que al ritmo que avanza la tecnología, es complicado estar al día en cuestiones tecnológicas. Pero al considerar que la tecnología es un habilitador, el reto principal es tal vez cómo se va a aprovechar para que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje. Y esto es algo esencial a considerar si se busca transformar la educación. Para conseguir esta transformación, es necesario apoyar y habilitar a los docentes y estudiantes con las herramientas y programas necesarios para que puedan cambiar la manera en la que enseñan y aprenden. Los docentes son el motor de cambio en la actualidad y mientras más rápido adopten nuevas tecnologías en el aula, el futuro de los alumnos, la sociedad, y los países, será mejor. LOS NUEVOS ELEMENTOS EN LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, existen muchas empresas que comienzan a apoyar esta transformación en la educación. U-Planner, empresa dedicada a la ingeniería en la educación, cuenta con soluciones inteligentes que a través de algoritmos, aprendizaje automático e inteligencia artificial; ayuda a mejorar la planificación académica, la gestión y la calidad de la educación, entre otros beneficios.

Para esta empresa, la importancia de utilizar tecnología en la educación es que ahora puede ser más personalizada, de mayor calidad, y al aprovecharla, se convierte en una herramienta fundamental para lograr una transformación exitosa en la educación. Pero también existen otros elementos tecnológicos que pueden apoyar en la transformación de la educación. Podemos hablar de Servicios Cognitivos, para detectar falta de atención en los alumnos y cambiar el plan de clases para motivar a los estudiantes; Realidad Combinada, para manejar conceptos abstractos y hacer más visual la clase; e Inteligencia Artificial, para analizar datos como asistencias, evaluaciones, etc., y analizar correlaciones entre esos datos para predecir y anticipar cuándo un estudiante está en riesgo de reprobar o abandonar la escuela. EL FACTOR COMÚN EN LA ECUACIÓN Amparo, Iván y U-Planner tienen algo en común además de su relación con la educación. Y ese factor común es Microsoft que, bajo su compromiso de ayudar a todas las personas y organizaciones del planeta a que consigan más, tiene como objetivo apoyar a la transformación de la educación. A través de certificaciones en habilidades digitales, Microsoft apoya a los docentes para que sean más innovadores, como Amparo, que es Microsoft Learning Consultant y Microsoft Teacher Ambassador. En el caso de Iván, él es Microsoft Student Partner, y tiene la misión de construir comunidades Microsoft en su escuela y compartir su conocimiento y pasión por la tecnología. U-Planner, es socio de negocios de Microsoft y fue nombrado, de manera reciente Mejor Partner Global de Educación gracias a sus soluciones para la educación, que están basadas en tecnología Microsoft como Azure. A través de herramientas como Sway, OneNote, Office 365, Servicios Cognitivos como la API Emotion, la Inteligencia Artificial y la Realidad Combinada, e incluso con el recién anunciado Windows 10 S, el sistema operativo inspirado para estudiantes y profesores, y programas como Hacking STEM, Yo Puedo Programar, y muchos más, Microsoft brinda las herramientas necesarias para conseguir un cambio en la educación y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para preparar a los estudiantes con habilidades del siglo XXI y transformar la educación.

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CONOCIMIENTO Y OPORTUNIDADES QUE VINCULAN TECNOLOGÍA, EDUCACIÓN Y TRABAJO El proyecto Brasil Mais TI es una iniciativa del Ministerio de Ciencia, Tecnología, Innovaciones y Comunicaciones (MCTIC) y del Ministerio de Educación (MEC) con gestión de Softex. Softex (Asociación para la Promoción de la Excelencia del Software Brasileño), como institución asociada del gobierno federal y del sector privado en la ejecución de políticas públicas con miras a fortalecer la industria brasileña de software y servicios de TI, con experiencia en acciones en el área de educación a la educación distancia y presencial, contribuye sobremanera en la gestión ejecutiva del proyecto. El Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación realizó una investigación y obtuvo como resultado que de todos los alumnos inscriptos en un curso superior de ciencia de la computación solo lo finaliza el 13% de ellos. Para ello, en 2012 se creó el Brasil Mais TI, un proyecto innovador y dinámico de educación a distancia que actúa en tres puntos esenciales de la formación profesional: conocimiento, capacitación y oportunidades. INCLUSIÓN, DIVERSIFICACIÓN Y DESARROLLO Brasil Mais TI tiene como objetivo principal capacitar a los futuros profesionales del sector de la Tecnología de la Información - TI, en lenguajes de programación a través de 54

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una plataforma de Educación a distancia (EaD), disponible gratuitamente. Asimismo, creamos áreas para el emprendedorismo, los profesores, el conocimiento internacional y el desarrollo de aptitudes en comunicación a través de videojuegos para el crecimiento de nuestros alumnos. También es un espacio donde los profesionales tienen la oportunidad de verificar informaciones sobre el mercado tecnológico; si hay aptitud o no para el área; conocer las diferentes profesiones, así como las habilidades a ser desarrolladas para los cargos, disminuyendo así la deserción en las diversas universidades. El proyecto colabora estimulando y desarrollando el área de TI a través de la ampliación de la base de mano de obra a nivel técnico, de la oferta de soluciones de software y servicios para el sector, y de la eliminación de vacíos en la cadena de valor de software y servicios de Tecnología de la Información.

INSERCIÓN LABORAL Brasil Mais TI también busca acercar, en su área de postulaciones, a las empresas de ese sector a los alumnos de la plataforma. Las empresas de cualquier región del país interesadas en ofrecer vacantes de trabajo sólo deben registrarse, insertar la información con el perfil del profesional que buscan y la cantidad de posiciones disponibles. Los alumnos pueden solicitar las vacantes disponibles, donde deben completar el currículo con un modelo disponible en la propia plataforma y publicarlo para su consulta. Desarrollamos una red de comunicación en las redes sociales con un enfoque que busca brindar novedades sobre tecnología, vacantes de trabajo, oportunidades de práctica y trainee, eventos, hackathons, becas y, al mismo tiempo, inspirar a la gente a creer y soñar. Finalmente, construimos un programa que une todo el Brasil y el mundo conectando a las personas interesadas en el conocimiento y la tecnología como un todo, a través de la comunicación y la educación. Podemos replicar este programa en cualquier sitio del mundo y ofrecer un enorme crecimiento a numerosos países. La mejor inversión es en la educación.

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LA PRIMERA ESCUELA DE ROBÓTICA DE LA ARGENTINA

La Escuela de Robótica de Misiones, en el noreste argentino, y su propuesta innovadora en materia de estrategias y metodologías de enseñanza y de aprendizaje comenzó a marcar el camino hacia una educación que aspira a formar sujetos comprometidos y capaces de intervenir en la sociedad de manera constructiva, valiéndose de los aportes de la ciencia y de la tecnología a partir de la robótica educativa. La escuela surge en 2016 a partir de un convenio de colaboración entre HP e Intel, representada por el gerente general de HP en Argentina, Juan Manuel Campos, y la Cámara de Representantes de Misiones, representada por su presidente, el Ing. Carlos Eduardo Rovira. Este convenio tuvo como objetivo unir esfuerzos y colaborar conjuntamente para implementar una escuela de robótica en la provincia de Misiones. Por un lado. HP e Intel integran tecnología innovadora única en Latinoamérica y de última generación, en tanto la Cámara aporta el espacio físico y el recurso humano para llevar adelante el proyecto. La escuela se encuentra liderada por la Lic. Flavia Morales, acompañada por un equipo interdis56

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ciplinario de profesionales que contribuyen a los objetivos y alcances de los trayectos. La escuela cuenta con cuatro trayectos conforme a las edades de los alumnos: Tecno Kids (5 a 9 años), Maker Juniors (10 a 13 años) Teen Maker (14 a 16 años) y Team Inn (17 a 20 años) de cursado presencial una vez por semana de 2 a 4 horas de clases, funcionando de lunes a sábado e incluyendo a jóvenes de toda la provincia, entre los que se cuentan alumnos de la comunidad Mbya Guaraní. Los chicos transitan tres niveles: básico, intermedio y avanzado, recorriendo gradualmente los contenidos conforme a las complejidades de los mismos.

En los trayectos se trabajan con diversas metodologías: ABP (aprendizaje basado en proyectos), metodologías ágiles (SCRUM), aplicación de técnicas de aprendizajes basadas en la gamificación orientadas a la concientización de la cultura maker, que los hacen constructores de sus propios proyectos y conocimientos. La Escuela inició con mil trescientos alumnos superando ampliamente las expectativas iniciales. Esta cantidad se ve enriquecida con aquellos jóvenes de las diferentes escuelas que oportunamente asisten a la Escuela de Robótica en compañía de sus docentes en el marco del Proyecto “Sumá a tu escuela”, una iniciativa que permite llevar la robótica educativa a las escuelas aplicando el método ABP. De esta manera, la Escuela de Robótica llega a las instituciones escolares de todos los niveles de la provincia. Cabe destacar que cada institución participante recibe un kit de robótica con los componentes necesarios según el proyecto planificado por el docente y sus alumnos. Todo el proceso llevado a cabo en los trayectos tuvo sus resultados concretos, los cuales fueron expuestos en dos eventos denominados Robotic Night -nivel básico, llevado a cabo en agosto- y Robotic Night 2: Evolution -nivel intermedio, realizado en noviembre. Es importante destacar que todos los proyectos son ideados, gestionados, planificados y construidos por los alumnos, quienes se organizan en equipos de trabajo con roles definidos, con la guía del facilitador Este marco sumado al equipo multidisciplinar y la propuesta pedagógica ofrecida dieron lugar a que el Consejo General de Educación de la Provincia de Misiones reconociera a la

Escuela de Robótica como establecimiento de gestión pública, estatal y gratuita. Este logro permite que el esfuerzo y dedicación de los alumnos y profesores sean reconocidos por las autoridades educativas, así como también enmarcar legalmente los contenidos enseñados. En este primer año de funcionamiento, la Escuela de Robótica cumplió ampliamente los objetivos propuestos y continúa creciendo, reforzando sus vínculos con HP e Intel, quienes integran nuevas soluciones de alto rendimiento para el ciclo lectivo 2018. Otro logro alcanzado es la firma del convenio entre la Escuela de Robótica y la Cámara Argentina del Software (CESSI) a través del cual ambas partes manifiestan su voluntad de colaborar aportando cada una desde su misión, para la generación de vínculos, entre la Escuela de Robótica y las empresas nucleadas por la CESSI, en especial de la RED de los polos y clusters de todo de los que CESSI es parte, siendo esta última el nexo, para que los jóvenes estudiantes puedan realizar prácticas relacionadas con la educación y formación, de acuerdo con la especialización que reciben y de esa forma adquirir habilidad en el ejercicio de la profesión elegida y contacto con tecnologías y tendencias actualizadas en diferentes empresas.

Un espacio para desarrollar, formar y expandir las vocaciones tecnológicas La Escuela ofrece un ambiente de aprendizaje para niños y jóvenes basado en el desarrollo de cinco macrohabilidades claves: • Trabajo colaborativo • Resolución de problemas • Creatividad e innovación • Emprendedurismo y autogestión • Destrezas manuales

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formar realidades y aportar al crecimiento del otro. Pequeños sueños generan grandes ilusiones, así como lo logró Iván. Este proceso empezó hace 7 años con la idea de crear un espacio en donde los niños y jóvenes pudieran expresarse y crear ideas para el desarrollo de su comunidad, la cual ha sido estigmatizada por la violencia y de una u otra forma ha sido olvidada por la sociedad.

IVÁN TRIANA UN MAESTRO QUE INSPIRA Y ABRE NUEVAS OPORTUNIDADES A LOS NIÑOS Y JÓVENES DE CIUDAD BOLÍVAR Iván es bibliotecólogo de la localidad de Ciudad Bolívar en Bogotá, Colombia. Por medio de la lectura y con talleres de liderazgo, creatividad y emprendimiento apasiona a los estudiantes alejándose de la violencia que se vive a diario en el país, encontrando una solución en la tecnología para capacitarse y entender la forma de aplicar los nuevos retos que se enfrenta en su comunidad y en los chicos. Cambiar la educación es una meta que nos debemos trazar como sociedad. Cada uno desde su quehacer puede trans58

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Es así como Iván motiva e inspira a cada uno de los chicos que llega a la Biblioteca de la Creatividad de la Fundación Biblioseo. Allí, por medio de la lectura, la música, la recreación y el desarrollo de ideas, fomenta el liderazgo y el emprendimiento. Además, busca que estos niños y jóvenes sean agentes de cambio en su comunidad. Para ello, crean proyectos que ayudan al desarrollo social, logrando así borrar esa marca negativa que es invisible, pero que estigmatiza el hecho de haber nacido en una de las localidades más pobres de Bogotá. “Desde mi profesión, asumo nuevos retos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes y enriquecer mi práctica pedagógica. Puedo motivar a otros maestros a que nos arriesguemos a hacer cosas nuevas, mejorar la actitud con las personas que nos rodean y, más especialmente, con nuestros estudian-

LOS MAESTROS QUE INSPIRAN PUEDEN TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN DEL MUNDO En Aulas AMiGAS somos apasionados por transformar la educación y estamos seguros que esto se podrá lograr a través de Maestros que Inspiran, convirtiendo el aprendizaje en una aventura emocionante y cautivadora; por esta razón trabajamos para facilitarles su labor y enaltecer su quehacer. Es por ello que queremos compartirles la experiencia de dos maestros inspiradores que forman parte de Aulas AMiGAS.

tes. Y así, cada día aprender cosas que nos sirvan para la vida y para nuestra labor como docentes”, enfatiza Iván. UNA MAESTRA LLENA DE TALENTO QUE INTEGRA TO.MI EN SUS CLASES DE UNA MANERA INNOVADORA Y DIVERTIDA Diana trabaja en la institución educativa La Paz- Sede Trianon. Ella es Tecnóloga en Educación Física y Lic. en Educación y se describe agradable, discreta y muy amable. Le encantan las actividades como el baile y diversos ejercicios rítmicos. Por su labor docente, es escaso el tiempo que tiene para practicar lo que más le gusta, dedica más tiempo en preparar sus clases durante la semana. “Lo más importante cuando llegas al aula de clase es una buena actitud, porque así contagio a mis estudiantes de esas buenas actitudes para aprender y para vivir la vida”, afirma. Desde la primera asesoría que tomó sobre TO.Mi, gracias a la inversión de la Secretaría de Educación de Envigado, le ha sacado todo el jugo para dar clases divertidas, innovadoras y con mucho estilo, dejando una huella imborrable en sus chicos. “Aulas AMiGAS para mí ha sido una oportunidad para aprender y cambiar paradigmas en cuanto a la forma

DIANA P. SERNA CARDONA de llegar a los estudiantes, por ser una forma más amena y accesible para ellos, lo que enriquece mi práctica pedagógica y mis estrategias didácticas. Además, siento que las capacitaciones que he recibido han sido de mucha ayuda tanto para mi formación profesional como personal, ya que sus asesores siempre son personas muy dispuestas y con una calidad humana excelente”. Para conocer más historias como estas de Maestros Inspiradores en el mundo, visita el blog de Aulas AMiGAS: blog. aulasamigas.com

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CLAUDIA SANDOVAL GÓMEZ

INGLÉS EN LA ERA DIGITAL En la era digital y global en la que vivimos, existen dos temas que los estudiantes de cualquier nivel y en cualquier parte del mundo deben dominar casi obligatoriamente: las herramientas digitales y el idioma inglés. Las aplicaciones que se ejecutan en computadoras, tabletas y dispositivos móviles han ido poco a poco reemplazando los cuadernos y los libros de texto en los salones de clases, especialmente en los países desarrollados, donde los maestros han ido descubriendo y experimentando el impacto positivo de la tecnología en el aprendizaje. Un sondeo de 2013 del Pew Research Center indicó que el 78% de los miembros un grupo de maestros estadounidense de escritura y cursos avanzados dijo estar de acuerdo en que la tecnología “anima a la creatividad y expresión personal” de los estudiantes. Tampoco es un secreto que el lenguaje de facto de internet y de este mundo cada vez más interconectado por la tecnología es el inglés, un idioma en cuyo aprendizaje América Latina sigue rezagada en comparación a otras regiones, según el índice de dominio del inglés de EF, una firma que ofrece capacitación en idiomas e intercambio cultural alrededor del mundo. Una de las principales causas que señala EF es el bajo nivel de bilingüismo de los maestros. Este impedimento y los avances tecnológicos han creado

oportunidades para iniciativas de cursos de inglés interactivos como el que Genius Plaza empezó a implementar hace unos meses en Sucre, Bolivia. La compañía usa su propia plataforma de aprendizaje, que incluye desde juegos hasta videos interactivos, para ofrecer un curso de inglés que contiene una lección vía videoconferencia con un maestro nativo que se conecta desde Nueva York por video y trabaja con los niños en ejercicios prácticos, además de responder cualquier duda. “Los niños esperan con ansia que el maestro se conecte desde Estados Unidos…”, dice Nancy González, gerente de investigación y desarrollo de Genius Plaza. “Lo más interesante es que también el niño hace creaciones, puede hacer sus propios libros electrónicos o videojuegos”, agrega. El programa en Bolivia, en el que participan unos 120 estudiantes de diferentes escuelas, es el primero que la empresa implementa en América Latina, donde ya está en conversaciones con sistemas educativos de países vecinos. La meta es bastante ambiciosa: al término del grado doce, tener estudiantes cien por ciento bilingües.

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DOCENTES EN RED FACILITAN Y PROMUEVEN EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC EducaRed es una web educativa de acceso gratuito que Fundación Telefónica del Perú pone al servicio de la comunidad educativa, con el fin de facilitar y promover el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) como una herramienta de construcción de aprendizajes socialmente significativos, además de la promoción y enriquecimiento de prácticas docentes eficaces y lograr que los usuarios adquieran competencias del siglo XXI. DE LA WEB 1.0 A HOY Educared nació en los inicios del milenio con el fin de otorgar a sus usuarios recursos educativos online que le permitiesen integrarlos en sus clases diarias, ante la carencia de lugares de referencia para encontrar recursos, experiencias y contenidos de interés para los agentes educativos. EducaRed fue evolucionando, pasando de proveedor de contenidos a una web 2.0 de mayor interacción con el usuario final y de ésta, a una función más centrada en Curación de Contenidos de relevancia para la comunidad educativa. OBJETIVOS En la actualidad el renovado Educared busca: • Incentivar la adquisición de competencias del siglo XXI en nuestros beneficiarios. • Difundir conocimiento que promueva la cultura digital. • Potenciar la innovación educativa.

Nuevas secciones Educared • Actualidad Educativa: espacio destinado a rescatar las principales noticias de la coyuntura educativa local, con la opinión de especialistas de educación. • Comunidades virtuales: espacios de diálogo donde expertos como Hugo Díaz, Roberto Lerner participan en un intercambio de ideas con miles de usuarios que desean conversar sobre los Desafíos de la educación en el siglo XXI. • Programación curricular: actividad imprescindible que los docentes organizan a lo largo de todo el año. Ante esta necesidad Fundación Telefónica ha decidido contribuir con ellos creando esta herramienta en línea que permite a los profesores crear y modificar sus programaciones curriculares, en sus tres niveles de concreción: Plan Anual, Unidad de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje. • Buenas Prácticas Educativas: repositorio de proyectos educativos online que han sido evaluados por especialistas en educación y probados. • Publicaciones: Fundación Telefónica realiza periódicamente investigaciones sobre tecnología y sociedad que progresivamente son digitalizados y colgados en este espacio a un clic de todo el mundo y completamente gratis.

educared.fundaciontelefonica.com.pe WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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CÓMO SE PREPARAN LOS COLOMBIANOS PARA FORMAR PARTE DE LA SOCIEDAD GLOBAL El Gobierno de Colombia, en respuesta a la necesidad de formar ciudadanos competitivos con capacidad de interactuar en la sociedad a nivel global puso en marcha a través del Ministerio de Educación el “Plan Nacional de Bilingüismo 2004-2019”. Esta iniciativa tiene como objetivo desarrollar el dominio del idioma inglés en la población.

dio para estudiantes desde el nivel principiante (A1) hasta intermedio alto (B2). El programa es integral y tiene una variedad de actividades interactivas para desarrollar las habilidades de escucha, habla, escritura, pronunciación y lectura en el inglés. El curso busca hacer que el estudiante se sienta seguro de utilizar el idioma en un ambiente real.

Como parte de esta plan nacional, el municipio de Floridablanca, en el Departamento de Santander, ha puesto a disposición de 16 colegios -que superan los 6.000 estudiantes y más de 70 maestros- la plataforma en línea ELL Campus para el estudio del inglés.

La solución de ELL será utilizada en los salones de clases con la asistencia del profesor (modalidad blended). Los estudiantes tomarán una prueba diagnóstica la cual evaluará el nivel de inglés del estudiante. Esto permitirá a los profesores medir los conocimientos previos al inicio del curso y crear un plan de trabajo acorde.

ELL Campus es una solución en línea desarrollada por ELL Technologies. El programa sigue los lineamientos del marco común europeo (MCER). El curso contiene material de estu-

ELL Technologies se siente orgulloso de formar parte de esta iniciativa que mejorará la calidad de vida de los colombianos.

elltechnologies.com 62

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¿CÓMO LOGRÓ LA UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS PERFECCIONAR SU MODELO DE APRENDIZAJE VIRTUAL? Para las instituciones de educación superior, impartir el idioma inglés es prácticamente un requisito indispensable para cumplir con los estándares de calidad en la enseñanza. La Universidad Alas Peruanas (UAP), una de las instituciones más reconocidas del Perú, insertó en su malla curricular el aprendizaje del inglés en todas sus carreras convirtiéndose en una materia obligatoria para todos los estudiantes. Con todo cambio siempre hay retos que enfrentar y en 2015 la UAP superó dos de ellos: optimizar espacios físicos y disminuir costos, para lo cual decidió incluir la virtualidad en sus procesos formativos y orientar el aprendizaje a lo semipresencial con el apoyo de CognosOnline y su aliado estratégico en programas de idiomas Rosetta Stone. Esta nueva iniciativa tuvo un impacto considerable en ahorro y optimización de recursos, ya que se convirtieron más del 50% de las horas presenciales de inglés en aprendizaje a distancia. El proyecto está concebido para que 72 mil estudiantes aprendan el idioma en un modelo educativo blended, cubriendo 32 filiales a nivel nacional. Sin embargo, con el fin

de garantizar el éxito de la implementación se decidió realizarlo por fases y, actualmente, hay casi 30 mil alumnos involucrados en el programa. Para el primer semestre de 2016, cerca de 19 mil estudiantes nunca habían accedido a la plataforma y no se conocía mayor detalle del avance de los que si la habían usado. Desde entonces, se estableció un plan de adopción y seguimiento enfocado a coordinadores, docentes y estudiantes, donde se destacan como principales acciones: • Más de 200 mil correos interactivos con un ratio de apertura del 40%. • Más de 120 campañas enfocadas a docentes y estudiantes con contenido informativo, motivación, progreso a la fecha, tutoriales y mayores usuarios, entre otros. • Acompañamiento pedagógico y reportes. • Soporte remoto, para configurar en tiempo real los dispositivos de los estudiantes. La curva de aprendizaje del programa de idiomas ha sido larga e interesante. Hemos superado los objetivos en más de un 250% y para 2018 continuaremos impulsando su crecimiento sostenido.

cognosonline.com | rosettastone.com WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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ALISON DERBENWICK MILLER VICEPRESIDENTE DE ORACLE ACADEMY

CREENCIAS QUE DEBEMOS CAMBIAR EN LA FORMACIÓN EN CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN Cuáles son algunos de los conceptos y sesgos equivocados de expertos que impiden el avance de las ciencias de la computación en las aulas. En la reciente conferencia SXSWedu, hablé con tres expertos en educación sobre el futuro de la formación en ciencias de la computación y sobre lo que se debe hacer para llevar la computación a las aulas de hoy. Desplegamos varios mitos asociados con la educación en ciencias de la computación y discutimos diferentes enfoques para disipar estos errores comunes. A continuación, algunos de los puntos más notables. Mito 1: Las ciencias de la computación son exclusivamente para niños privilegiados que en su futuro desempeñarán cargos ejecutivos o trabajos profesionales Las habilidades y los procesos informáticos se están convirtiendo cada día más en los principales requisitos para una mayor cantidad de puestos de trabajo fuera del tradicional sector de las TI. Una buena educación en ciencias de la computación enseña a los estudiantes a descomponer problemas complejos en pasos simples, pensar críticamente, experimentar y equivocarse en el camino hacia el éxito, y comprender los fundamentos de la lógica y la programación para que puedan aplicar este conocimiento en el aprendizaje de nuevas las tecnologías a medida que progresan en su educación y carreras. Todo el espectro de empleos futuros

requerirá que los estudiantes entiendan y sean hábiles en algún nivel de computación. Mito 2: Como la tecnología está en todas partes, la educación en ciencias de la computación es accesible para todos Aunque es cierto que cada día vivimos más rodeados de tecnología, es decididamente falso que cada estudiante tenga acceso a una o más computadoras en la escuela o fuera de ella. Desde los centros de ciudad hasta las escuelas rurales, debemos centrarnos en proporcionar educación en ciencias de la computación a todos los estudiantes. Mientras que la incorporación de esta ciencia en las escuelas públicas es la forma más propicia de asegurar el acceso, a veces tenemos que ser creativos y ofrecer soluciones alternativas. Mito 3: Los docentes deben ser expertos en ciencias de la computación para enseñarla Es difícil estar al frente de un aula y enseñar un tema con el que uno no se siente completamente cómodo. Sin embargo, en cualquier escuela, materia o aula, nadie lo sabe o lo hace todo. Los docentes deben ser empoderados para aplicar esta filosofía a las ciencias de la computación. Como educadores, administradores y expertos en informática, debemos apoyarlos proporcionando los recursos que los docentes necesitan para sentirse cómodos en este nuevo territorio y modelar estrategias exitosas para aplicarlas en sus propias agendas.

academy.oracle.com 64

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CÓMO MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LATINOAMÉRICA

McGraw-Hill Educación Cuenta desde hace 2 años con ALEKS (Assessment and Learning in Knowledge Spaces), una de las soluciones educativas más innovadoras que está transformando la experiencia del aprendizaje de las matemáticas en distintos países del mundo.

recientes de distinta índole analizan los motivos y las consecuencias del bajo rendimiento escolar, y mencionan que, pese a una mejora sustancial de los indicadores de algunos países de la región durante la última década, América Latina aún tiene trabajo por hacer en materia educativa.

Desarrollado con inteligencia artificial, cálculo de probabilidades y tecnología adaptativa, ALEKS ofrece instrucción personalizada en función de lo que cada estudiante está preparado para aprender, adaptándose al estilo de enseñanza de cada institución educativa.

Esta falta de preparación ocasiona que el 73% de los estudiantes preuniversitarios elijan carreras que no requieran el uso de las matemáticas, pese a que en promedio el 30% de las profesiones que las utilizan son mejor pagadas y menos saturadas.

El desarrollo de esta plataforma digital nace tras haber detectado que las matemáticas son un problema para más del 70 por ciento de los estudiantes en Latinoamérica. La mayoría de los alumnos sólo buscan pasar los exámenes sin importarles si verdaderamente aprendieron, por lo que ALEKS busca que los jóvenes aprueben la asignatura sin frustraciones al ser una solución innovadora que brinda accesibilidad, evaluación constante y resultados comprobados.

ALEKS pretende cambiar este escenario, pues se trata de un sistema de aprendizaje de matemáticas en línea que puede ser usado por profesores y alumnos de todos los niveles educativos. La plataforma cuenta con cursos para todos los grados educativos, está disponible en inglés y español, y es accesible 24/7.

La deficiencia que muestran los estudiantes latinoamericanos en esta ciencia exacta se ve reflejada en diversas pruebas internacionales que los colocan en los últimos lugares en habilidades matemáticas a nivel mundial. Varios estudios

Esta solución online ha logrado cubrir las necesidades de las nuevas generaciones gracias a su sistema de inteligencia artificial adaptativo, personalizado e interactivo. Más de cuatro millones de usuarios en el mundo han incrementado su conocimiento y sus calificaciones en un 40 por ciento en sólo dos meses de uso, mientras los padres han podido ahorrar ocho veces más en clases de regularización.

www.latam.aleks.com | www.mheducation.com.co WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

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LOURDES CAROLINA RAMÍREZ ZAMORA COORDINADORA INTERNACIONAL CACSLA

IMPORTANCIA DE LA CALIDAD EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN VIRTUAL El nuevo entorno globalizado modernizó a la sociedad y cambió la manera de realizar las cosas. La forma de hacer negocios, las comunicaciones y la adquisición del conocimiento cambiaron para adaptarse a esta nueva era. En el ámbito educativo, la aparición del internet en el siglo XX y de las tecnologías de la información, propiciaron una revolución tecnológica en el uso, intercambio y transferencia del conocimiento, donde las instituciones educativas y las autoridades de educación encontraron la solución de proveer no sólo un mejor sistema de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de las TIC, sino también hacer frente a la capacidad versus demanda en el sistema presencial. Es así que nace la educación virtual (EV), eliminando las barreras entre la escuela y el mundo exterior, a través de un modelo de enseñanza donde interactúan profesores y alumnos en una nube digital. De acuerdo a Molka Danielsen y Mats Deutschmann en su libro “Learning and Teaching in the Virtual World of Second Life”, la educación virtual surgió en 2003, sin embargo, no fue hasta 2007 cuando ésta se intensificó. Muchas son las ventajas de la EV: mayor cobertura de la población y acceso educativo; posibilidad del manejo del tiem-

po, bajo costo, mejoría del aprendizaje con las herramientas didácticas y audiovisuales, entre otras; pero también existen desventajas, entre las que destacan: acceso nulo o limitado a la cobertura digital; limitaciones técnicas; falta de compromiso de los alumnos/as; docentes poco calificados para impartir en línea; así como programas y materiales educativos bajos tanto en cantidad como en calidad. Actualmente, diversas instituciones ofertan la EV, por lo cual, es preponderante asegurar una formación y capacitación docente afín al sistema, insertar una pedagogía digital adecuada en cuanto a métodos y técnicas de enseñanza apropiados para este entorno, y desarrollar una plataforma óptima. Es en ese escenario donde CACSLA, como agencia acreditadora, ejerce un papel notorio al dar certeza que los programas cumplen los requerimientos mínimos de calidad, al evaluar -entre otros aspectos- el modelo educativo, los recursos tecnológicos y funcionales, los agentes educativos, el contexto del programa y la infraestructura. El Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato son instituciones que ya están acreditadas en México, no obstante, son más de cuarenta institutos públicos y privados los que faltan por someterse a una evaluación que los acredite, con el fin de demostrar que están al nivel de otras modalidades y de lo que exige la actualidad.

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UNA ALTERNATIVA INNOVADORA PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS La clave está en motivar a los estudiantes para que disfruten aprendiendo de las ciencias. La educación actual tiene el gran reto de integrar las tecnologías de la información en todos sus procesos de manera eficaz y efectiva. Los jóvenes están inmersos en ecosistemas digitales que les brindan otras formas de acceder a la información y el conocimiento. Se busca implementar ambientes educativos que cautiven a los estudiantes en la actualidad. Por ello, los simuladores de laboratorios físicos CloudLabs® son una herramienta que permite no sólo generar un interés por las ciencias sino también fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar y potencializar en el estudiante el pensamiento científico integrando el uso de tecnologías como la de los simuladores y los videojuegos. CloudLabs® brinda respuesta a las necesidades educativas de los colegios alrededor del mundo. Su objetivo es innovar a partir de la integración de las herramientas tecnológicas y pedagógicas donde los estudiantes aprendan, a través de dispositivos como tabletas y computadores, pero con un modelo didáctico, atractivo y entretenido para ellos, reduciendo costos en el mantenimiento de equipos de laboratorios, además de eliminar los

riesgos de accidentes en el aula. Con los CloudLabs® las aulas de clases se convierten en completos laboratorios de física, química, biología y mecatrónica, que a través de un modelo STEM, promueve el desarrollo de competencias científicas, específicas, matemáticas, de comprensión lectora y tecnológicas. En el presente, CloudLabs® es utilizado en más de 800 colegios de 10 países -Colombia, Panamá, Perú, México, Ecuador, Chile, Paraguay, Puerto Rico, Estados Unidos y China- impactando a más de 170.000 estudiantes. En estas instituciones educativas se ha evidenciado el potencial que CloudLabs® ofrece para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ayudando a mejorar los resultados en las pruebas PISA, bajo un modelo pedagógico que se fundamenta en la resolución de problemas y la toma de decisiones. El impacto de los CloudLabs® está contribuyendo a fortalecer cada día más los ambientes educativos con innovación para una educación con calidad y pertinencia en diferentes culturas, con la convicción y visión de seguir tejiendo las estrategias, herramientas y escenarios que privilegien el desarrollo de nuevos conocimientos y contribuyan a mejorar los índices de calidad en los procesos de aprendizaje.

innovativeeducation.co WWW.VIRTUALEDUCA.ORG

ENCUENTROS Y FOROS VIRTUAL EDUCA VIRTUAL EDUCA ORGANIZA III FORO REGIONAL DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN 11-12 de abril | World Trade Center, Ciudad de México [México] Organiza: Virtual Educa México con la colaboración de GESS virtualeduca.org/foros/regional

FORO DE EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL EDUCA GRAN CARIBE 18-20 de abril | Hotel JW Marriott, Santo Domingo [República Dominicana] Organizan: Virtual Educa República Dominicana y Universidad del Caribe (UNICARIBE) virtualeduca.org/encuentros

VI ENCUENTRO NACIONAL VIRTUAL EDUCA ECUADOR ‘Evaluación, certificación y acreditación de la Educación Superior a distancia’ 24-27 de abril | Loja [Ecuador] Organiza: CALED (Instituto Latinoamericano y del Caribe de Calidad en Educación Superior a Distancia) www.caled-ead.org

XIX ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA BRASIL 2018 18-22 de junio | Salvador de Bahía [Brasil] Organizan Gobierno del Estado de Bahía, Gobierno de Brasil y SG de Virtual Educa virtualeduca.org/encuentros/bahia2018

I FORO GLOBAL DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN: LA COOPERACIÓN SUR-SUR [por invitación] 19-20 de junio | Salvador de Bahía [Brasil] Organiza Secretaría General de Virtual Educa virtualeduca.org/foros/global

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ACTUALIDAD VIRTUAL EDUCA PRÓXIMAS ACTIVIDADES

CALENDARIO XX ENCUENTRO INTERNACIONAL VIRTUAL EDUCA ARGENTINA 2018 25-28 de septiembre | Buenos Aires [Argentina] Organizan Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, Oficina de la OEI y Virtual Educa Cono Sur virtualeduca.org/encuentros/argentina2018

IX FORO MULTILATERAL DE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN: LA AGENDA 2030 [por invitación] 25-26 de septiembre | Buenos Aires [Argentina] Organiza Secretaría General de Virtual Educa virtualeduca.org/foros/multilateral

IV ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA ANDINA ‘LA INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN: INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA, CONECTIVIDAD, COBERTURA Y CALIDAD’ 07-09 de noviembre | Centro de Convenciones, Hotel Sheraton, Lima [Perú] Organiza Fundación Virtual Educa Andina (FVEA) virtualeducaandina.org

VIRTUAL EDUCA COLABORA XXV ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIVERSIDAD 2018 - XI ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIDACTA

04-07 de diciembre, 2017 | Feria

12-16 de febrero, 2018 | Palacio de

Organiza Asociación Didacta

Internacional del Libro (FIL), Guadalajara,

Convenciones, La Habana [Cuba]

www.didacta-hannover.de/home

Jalisco [México]

Organiza Ministerio de Educación Superior

Organiza Universidad de Guadalajara (Sis-

www.congresouniversidad.cu

20-24 de febrero, 2018 | Centro de Convenciones, Hannover [Alemania]

tema de la Universidad Virtual) www.udgvirtual.udg.mx/encuentro

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ACTUALIDAD VIRTUAL EDUCA

ACTIVIDADES DESTACADAS VIRTUAL EDUCA VIRTUAL EDUCA EN LA 21° CONFERENCIA ANUAL DE LA CAF

SEPTIEMBRE

06-07 .......................

WASHINGTON DC USA

El 6 y 7 de septiembre, la 21° edición de la Conferencia anual de CAF reunió en Washington D.C. a más de mil líderes de distintos sectores de las Américas para debatir sobre los principales desafíos que enfrenta la región en el escenario global. Organizada desde 1997 junto al Diálogo Interamericano y la Organización de los Estados Americanos, la Conferencia Anual de CAF es uno de los principales encuentros hemisféricos que permiten debatir y analizar las grandes tendencias políticas, económicas y sociales en América Latina y el Caribe.

caf.com/21-conferencia-caf

MILLENIUM@EDU: ENCUENTRO SOBRE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

SEPTIEMBRE

21-22 .......................

NEW YORK CITY USA

El Encuentro contó, entre otros ponentes, con la Presidenta de Global Partnership for Education, representantes de la Unión Africana y socios corporativos de Virtual Educa [JP, INTEL, MICROSOFT, ECS, BI-BRIGHT] . En las fotografías la directora del SDGF/ UN, Paloma Durán, el Director Ejecutivo de Computadores para Educar, Fernando Bedoya, y el Secretario General de Virtual Educa en sus intervenciones.

millenniumedu.org

ENCUENTRO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UDG En el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, el Secretario General de Virtual Educa, José María Antón, participó del XXV Encuentro Internacional de Educación a Distancia de la Universidad de Guadalajara que se realizó del 27 de noviembre al 1° de diciembre. Los ejes temáticos fueron a) La creatividad en la gestión y calidad educativa; y b) Escenarios creativos

NOVIEMBRE

.......................

GUADALAJARA MÉXICO

para el aprendizaje.

udgvirtual.udg.mx/encuentro

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