Evaluación curricular engranajes by MAJOCARRILLO

EVALUACIÓN CURRICULAR Grupo Engranajes

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Educación Maestría en E-Learning Curso de Medición y Evaluación

“Evaluación Curricular” Selvin Choy 753-09-5559 Sergio Picon 753-94-1221 Carolina Silva 753-09-9866 Irma Cifuentes 753-09-121 María José Carrillo 753-09-34

INDICE

INTRODUCCIÓN EVALUACIÓN CURRICULAR PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN PORQUE REALIZAR UNA EVALUACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN La evaluación condiciona y determina la vida académica dentro y fuera del aula, en todos los establecimientos educativos, desde el trabajo de los estudiantes o la labor de los docentes individualmente, hasta las decisiones políticas al más alto nivel. Desde la perspectiva crítica se entiende el currículum como praxis, es decir, como algo que se construirá mediante un proceso activo, en el que la planificación, la acción y la reflexión-evaluación estarán íntimamente relacionadas e integradas en el proceso. Es importante que para la evaluación curricular es necesario tomar en cuenta dos criterios: ¨el estilo de aprendizaje¨ la cual es la forma individual con las que cada alumno responde a variables de ciertas instrucciones; y el ¨estilo de enseñanza¨ las cuales son todos los modelos de enseñanza que el maestro adopta para que se produzca el aprendizaje.

EVALUACIÓN CURRICULAR

El diseño curricular, es un documento que muestra la estructura general del programa, el cual precisa características y proyecciones del contexto laboral y ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación. El diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el desarrollo de la formación profesional en los centros de formación.

La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. La evaluación curricular intenta dar luz en dos preguntas importantes. ¿La planificación de los cursos, programas, actividades, y oportunidades de aprendizaje; en la forma que actualmente han sido organizadas, producen los resultados deseados? ¿Cómo se puede mejorar la oferta curricular? Cuando hablamos de evaluación curricular debemos asegurarnos de estar hablando de todo el programa de estudio, o como John F. Kerr (Kerr, 1968) indica, toda la educación. En todo sistema de educación es importante la evaluación como método para obtener información basada en evidencias así mismo como validación de estrategia didáctica. En todo sistema es necesaria la evaluación como factor capaz de producir información sistemática y veraz que reoriente sus elementos y estructura. En la enseñanza, la evaluación adquiere una significación particular por cuanto se presenta como mecanismo permanente de control de las condiciones del funcionamiento y de los resultados del sistema de comunicación didáctica Es importante romper con el paradigma de un “círculo tecnicista” que les imponen los establecimientos educativos a los catedráticos, produciendo de esta manera una no participación en los procesos educativos en las decisiones curriculares; porque entendemos que la importancia del curricular no está en los contenidos como tal sino que está en la 6

capacidad de los docentes de cómo transmitir los contenidos así como aprovechar cada tema de tal manera que el alumno sea capaz de analizar y comprender lo adquirido en clase. También es importante tomar en cuenta que todo curricular escolar debe procurar ser compresible, flexible, coherente y motivador; por lo que de esta manera el curriculum académico tendrá un valor altamente competitivo. CARACTERÍSTICAS:     

Se integra a todo proceso. Es formativa, permanente, continua y estable. Genera un proceso de retroalimentación. Facilita la toma de decisiones. Promueve la participación activa.

OPERACIONES QUE CONDUCEN LA EVALUACIÓN CURRICULAR:   

Definirla y delimitarla lo que se evaluará. Seleccionar y elaborar instrumentos. Revisión continúa.

Según Tyler, la evaluación educacional es la comparación de objetivos y resultados. La teoría justifica los objetivos del currículo y presenta el camino hacia el progreso de los logros del producto y los resultados del propósito educativo.

Según Wheeler el currículo tiene 5 Fases Selección de metas, fines y Objetivos Selección de experiencias de aprendizaje Selección del contenido Organización e integración de experiencias Evaluación La evolución del currículo es necesario para determina los objetivos de cualquier sistema educativo nacional. Este ayuda a la realización de enmiendas y ajustes necesarios para lograr cumplir con los objetivos planteados. Dentro de los aspectos importantes que se deben de tomar muy en cuentan demarcan la efectividad y eficiencia de la política curricular, los contenidos y las practicas a nivel nacional, regional y mundial. A la vez que se identifica el logro de los objetivos y las metas de los programas.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

1. holística e integradora. Las evaluaciones de los centros donde se desarrollan y de los profesores y demás profesionales que los ejecutan son inseparables por lo que ha de plantearse globalmente e integrada en un proyecto común. 2. contextualizada. Los proyectos de evaluación deben tener en cuenta el medio social y académico en el que se realizan, tomando en cuenta los planteamientos educativos y evaluativos que se han hecho en el marco espacial-geográfico y las características político-educativas y sociales del momento 3. coherente en un doble sentido. educativo que se evalúa.

epistemológicamente y en relación al proyecto

4. formativa. El conocimiento que se obtenga de la evaluación ha de utilizarse para hacer avanzar la acción educativa y aumentar la calidad de la enseñanza. 5. negociación y deliberación. Constante a lo largo de todo el proceso procurando que el máximo posible de las personas implicadas en la acción acepten la evaluación como un elemento capaz de incidir en la compresión y mejora de la práctica educativa, al tiempo que se les garantiza el control de la información en los aspectos que puedan suponer riesgo (real o sentido) para los participantes en el objeto evaluado. 6. potenciar la participación y el trabajo colegiado. cada una de las decisiones de los diversos grupos actúen dando la oportunidad y procurando la participación de cada uno de sus miembros para enriquecer el currículo.

7. comprensiva y motivadora. indagar lo que acontece en el aula, en el centro y en la vida académica y profesional de los miembros de la comunidad educativa para intentar comprender en profundidad lo que sucede, llegar hasta el fondo de los problemas, de las razones de los éxitos y los fracasos. La evaluación no debe ser negativita. 8. enfocada desde la perspectiva naturalista y emplear métodos cualitativos para la recogida y el análisis de los datos. La evaluación educativa no se puede reducir a la aplicación de instrumentos de medición, porque estos no permiten recoger información relevante y significativa de los aspectos personales y sociales más complejos. Ello nos obliga a buscar estrategias, planteamientos y técnicas que, en gran parte, vamos a encontrar en la metodología cualitativa. 9. recoger los datos por múltiples métodos y de plurales fuentes. la información obtenida por los diversos métodos, junto con los datos aportados por las diferentes personas nos aproximarán a la realidad, a su explicación y a su comprensión de una forma altamente fidedigna. 10. regida por la ética, formal y sustancialmente. El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluación integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a enseñar o si profundiza en él para que todos los estudiantes alcancen las competencias.

POR QUE REALIZAR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos. Es indispensable para valorar lo más objetiva y sistemáticamente posible los logros y deficiencias del plan curricular previsto. Razones para realizar evaluación curricular. Ayuda a determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. Permite mantener un seguimiento permanente reflejado a través del control de calidad de los planes y programas educativos.

TIPOS DE EVALUACIONES (STUFFLEBEAR)  

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De contexto: Establece planeaciones, objetivos, medios, necesidades, metas y funciones. De entrada, o insumo: permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos. Evaluación de proceso: análisis de las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza-aprendizaje, uso de los materiales didácticos, funcionamiento de la organización y la relación con los factores que rodean al proceso. De producto: Interrelaciona en el proceso de enseñanza aprendizaje, uso de materiales didácticos y la organización. Juzga los logros.

La evaluación curricular considera una dimensión interna y una externa. En la interna se analizan diversos aspectos de la estructura y organización del plan de estudios, así como los datos que se obtienen del rendimiento académico. De esta manera, aspectos como fundamentos del plan, su vigencia, congruencia, continuidad y viabilidad, entre otros permiten dar cuenta de la primera dimensión.

EVALUACIÓN INTERNA

EVALUACIÓN EXTERNA

La evaluación evalúa el proceso. (La eficacia y eficiencia)

Evalúa el proceso final.

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y DE LOS ESTUDIANTES  Evaluación del currículo: Guía al participante.  Evaluación de alumnos: Examina criterios.  Evaluación de los resultados: Análisis de estrategias.

MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación curricular es un sistema para relacionar la evaluación y la instrucción. La evaluación curriculares un sistema de individualizar la instrucción de manera que se empareje la dificultad de enseñanza de los materiales con el individuo.

EBC PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN Las EBC para el diseño de la instrucción (EBC-DI) se proponen fundamentalmente para planificar la instrucción. En el sistema se determina las necesidades de instruir al alumno evaluando la ejecución continua en los contenidos académicos del aula. Según este planteamiento las evaluaciones deben de estar presentes en cada una de las actividades que se realicen a nivel educativo ya que ella proporciona la información concreta para verificar el currículo del alumno. La EBC-DI plantea, al igual que la mayor parte de los modelos de E, que el alumno genere un tipo de respuesta "productiva" (por ejemplo, leer en alto, escribir palabras dictadas, etc...). Las respuestas de producción tienen como ventaja, respecto a las respuestas de selección, que: a) facilitan la observación del proceso utilizado por los estudiantes para responder correcta o incorrectamente; b) los test son construidos en poco tiempo, aunque suelen necesitar más tiempo para corregir, y son menos fiables; y c) permiten a los alumnos dar respuestas nuevas o creativas a los problemas. Este modelo de Evaluación se trabaja en base a las necesidades de instrucción que tenga el alumno, esto quiere decir que regularmente se evaluara el contenido para sacar conclusiones que determinen los reforzamientos que se efectuaran.

Las decisiones que se tomen en cuanto a la planeación tendrán que estar plenamente ligadas a las capacidades de conocimiento con que cuente el alumno para adaptarlas adecuadamente al currículo. El éxito de la implementación de esta evaluación depende básicamente de la exactitud de la puntuación y la validez sólida del contenido.

LA EBC REFERIDA A CRITERIOS (EBC-RC) A práctica de obtener medidas frecuentes y directas de la ejecución de un alumno en series de objetivos secuencialmente organizados y derivados del currículo usado en el aula. La EBC-RC utiliza respuestas de "selección" (por ejemplo, hacer un círculo o tachar la respuesta correcta) en mayor medida que respuestas productivas. Las respuestas de tipo selectivo tienen como ventajas su facilidad para ser puntuadas y rapidez en la ejecución, con altos índices de fiabilidad. Las desventajas de las respuestas de selección son que requieren habilidades de construcción de test más sofisticadas, y que el tiempo dedicado a preparar el test puede ser muy largo. Su propósito es tomar decisiones sobre el progreso del alumno. Es un conjunto de procedimientos de medida específicos y estandarizados que puede usarse para cuantificar el rendimiento del alumno ya sea en lectura, escritura y matemáticas. Este modelo se basa en tres asunciones: 

Cuando un alumno no rinde al nivel esperado.

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Cuando el nivel del rendimiento esperado por el alumno es muy bajo que pueda no ser recomendable para él seguir en la educación general excepto si los programas son modificados.



Que se generen muchos planes de acción para la solución eficaz de los problemas.

LA MEDIDA BASADA EN EL CURRÍCULO (MBC) Es un conjunto de procedimientos de medida específica y estandarizada que puede usarse para cuantificar la ejecución del alumno en lectura, escritura, y matemáticas. Evalúa

el progreso del alumno por lo que se requiere evaluarlos continuamente, se toma el programa individual de instrucción como una variable que será descartada o no.

Los autores parten de considerar que la evaluación educativa ha de tener siete características para prestar información precisa en los procesos de toma de decisiones educativas respecto a los alumnos:

a) Corresponder al currículo: primero hay que determinar el currículo, y luego evaluar el rendimiento del alumno. b) Medición directa de la ejecución del alumno: siempre que se pueda debe haber medición directa (competencia social, lectura oral). Cuando no se puede medir directamente, por ser competencias asociadas con procesos internos (lectura comprensiva), se deben minimizar las inferencias. c) Evaluación del progreso en objetivos específicos y en metas más generales. d) Administración frecuente: evaluaciones repetidas hasta demostrar dominio del aprendizaje por el alumno, así como retest del mantenimiento del mismo. Los materiales deben ser susceptibles de tal repetición. e) Aportación de inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción f) Fiabilidad: que permita generalizar de un conjunto de material a otros, de un observador a otros, y de un momento o tiempo a otro. g) Sensibilidad a pequeños cambios pero importantes en la ejecución del alumno.

EBC Diseño de instrucción

EBC Referida a criterios

Grckling

Blankenship

Su propósito es planificar la instrucción de las necesidades del estudiante.

Su propósito es la planificación de la instrucción

Pretende proporcionar la instrucción eficacia y eficiencia Informa para la toma de decisiones sobre la ubicación del alumno. Genera respuestas productivas en los estudiantes. Facilita los objetivos del proceso

Utiliza medidas directas y frecuentes del rendimiento. Organiza los objetivos Es un enfoque de test referido a criterio construido por el maestro. Usa respuestas de selección. La confiabilidad y validez de este modelo es baja ya que son pruebas informales.

Construcción de test de tiempo corto. Los alumnos dan respuestas creativas o los problemas.

EBC Medidas basadas en el currículo Deno

Valoración basada en el currículo

Su propósito es tomar decisiones sobre el progreso de los alumnos.

Su propósito es aportar información útil sobre el contenido de la enseñanza.

Se diferencia de todos los modelos porque evalúa los efectos de las decisiones de la planificación. Se puede usar para cuantificar la ejecución del estudiante en la lectura, escritura y matemática.

Se centra en la lectura, escritura y matemática, evalúa las habilidades básicas y áreas de habilidades sociales.

CONCLUSIONES

Una evaluación curricular es de suma importancia ya que la realización o implementación de esta permite poseer información acerca de lo que ocurre dentro de una institución, ya sea identificar si se cumplen o no con los objetivos que se encuentran estipulados dentro del currículo o detectar áreas de oportunidad dentro de las instituciones, con la finalidad de mejorarlas y lograr una educación de calidad. Consiste en un proceso de innovación, formación y mejora, con estos tres puntos me refiero a que de acuerdo a las necesidades o áreas de oportunidad que se encuentren, está la posibilidad de nuevas ideas para atacarlas y mejorarlas para que en un futuro pasen de ser una necesidad a una oportunidad. Las evaluaciones curriculares es necesario que se establezcan propósitos parciales, por etapas, con el fin de garantizar una retroalimentación necesaria que posibilite enfrentar el perfeccionamiento constante y sistemático del currículo, así como asegurar su correcta dirección hacia el logro de los objetivos propuestos. La evaluación curricular lleva consigo la función de reunir todas las evidencias posibles que se puedan encontrar que se puedan encontrar ya sean favorables o negativas de cada una de las actividades que se desarrollan dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. En conclusión la evaluación del currículo no se centra solamente en dar resultados, sino que actúa para mejorarlos

BIBLIOGRAFÍA Analista Curricular. (15 de febrero de 2015). Evaluación Curricular. 2015, de Silde Share Sitio web: http://es.slideshare.net/analisiscurricu Hernández Sierra, Juan (1998). "Evaluación del curriculum: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación", en Angulo Rasco, José Félix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994). Teoría y desarrollo del curriculum. Málaga: Aljibe, pp. 297-312. Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. Evaluación del currículo y de los estudiantes. http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Pack s/TTCD/sitemap/Modulo_8/Modulo_8.html Verdugo, Miguel. Modelos de evaluación curricular http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Resource_Pack s/TTCD/sitemap/Modulo_8/Modulo_8.html

GRUPO ENGRANAJES GUATEMALA 2015