Teorias de Aprendizaje

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

MARIA JOSE CARRILLO GUTIERREZ 753-09-34

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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PROCESO DE APRENDIZAJE

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

CONDUCTISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

CONECTIVISMO

NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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El aprendizaje involucra a todo el ser humano; la personalidad, sentidos, sentimientos, intuición, creencias, valores. Si no se tiene la voluntad de aprender, no se logra aprender. El aprendizaje debe satisfacer alguna necesidad personal y el reconocimiento y la identificación de esas necesidades nos permite evaluar si el aprendizaje ha valido la pena y exitosa. A través de los años se han desarrollado varias teorías para intentar conocer los procesos que intervienen en el aprendizaje. La mayoría de las teorías de aprendizaje se centran en la importancia de la forma en que el aprendizaje se entrega.

El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales y ambientales para la adquisición, enriquecer o modificar uno de puntos de vista del conocimiento, habilidades, valores, actitudes, comportamiento y mundiales. Teorías de aprendizaje se desarrollan hipótesis que describen cómo este proceso se lleva a cabo. El estudio científico de aprendizaje comenzó en serio en los albores del siglo 20. Los principales conceptos y teorías del aprendizaje incluyen teorías conductistas, la psicología cognitiva, el constructivismo, el constructivismo social, el aprendizaje experiencia, inteligencias múltiples, y la teoría de aprendizaje situado y comunidad de práctica.

Las Inteligencias múltiples desafían el supuesto en muchas de las teorías del aprendizaje que dicen que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo a los mismos principios, Howard Gardner elaboró su teoría de las inteligencias múltiples '' en 1983. Su teoría también desafía la comprensión de la inteligencia como dominado por una sola capacidad general. Gardner sostiene que nivel de inteligencia de cada persona en realidad se compone de muchos "inteligencias" distintas.

Estas inteligencias son: (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

lingüística lógico-matemática espacial musical cinético-corporal interpersonal intrapersonal.

Aunque su trabajo es especulativo, su teoría es apreciada por los profesores en la ampliación de su marco conceptual más allá de los límites tradicionales de la mejora de las competencias, el currículo y las pruebas. El reconocimiento de las inteligencias múltiples, de Gardner, es un medio para el logro de los objetivos educativos en lugar de un objetivo educativo en sí mismo.

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La exploración de aprendizaje del siglo 21 ha surgido de la preocupación por la transformación de los objetivos y la práctica diaria de aprendizaje para satisfacer las nuevas demandas del siglo 21, que se caracteriza por el conocimiento y la tecnología impulsada. La discusión actual acerca de las habilidades del siglo 21 conduce aulas y otros ambientes de aprendizaje para fomentar el desarrollo del conocimiento asignatura troncal, así como nuevas alfabetizaciones medios de comunicación, el pensamiento crítico y sistemas, habilidades interpersonales y de auto-direccional.

Por ejemplo, la Asociación para Habilidades del Siglo 21 define las siguientes como clave: materias básicas por ejemplo, Inglés, matemáticas, geografía, historia, educación cívica y los temas del siglo 21, conciencia global, alfabetización cívica, alfabetización de la salud, la alfabetización ambiental, financiera , los negocios y la alfabetización empresarial; aprendizaje e innovación habilidades (creatividad e innovación, pensamiento crítico y resolución de problemas, comunicación y colaboración); información, medios de comunicación y las habilidades tecnológicas por ejemplo, alfabetización TIC, la alfabetización mediática; y habilidades para la vida y de la carrera que incluyen flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y auto-dirección, habilidades sociales e interculturales, de productividad y de rendición de cuentas, de liderazgo y de responsabilidad.

CONCLUSIONES: 

Las teorías del aprendizaje son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo.

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Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.

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El aprendizaje se define en relación con la actividad constructiva que realiza una persona para conocer una parcela de la realidad (objeto de conocimiento). El aprendizaje escolar es entonces la actividad constructiva que desarrolla el alumno sobre los contenidos escolares, mediante una permanente interacción con los mismos, descubriendo sus diferentes características, hasta que logra darles el significado que se les atribuye culturalmente. A partir de esta base teórica, se ha hecho una interpretación del constructivismo en sentido estricto, que. acentúa los procesos individuales e internos de construcción del conocimiento y privilegia la actividad autoestructurante del sujeto. La actividad autoestructurante es aquella en la que el alumno origina, planifica y organiza su proceso de aprendizaje. Se supone que este tipo de actividad es el mejor y el único camino para que se desarrolle un verdadero aprendizaje.

La acción pedagógica o adragógica correspondiente será; la de crear un ambiente estimulante para que el alumno despliegue esta actividad y pueda construir conocimientos y explorarlos hasta donde su capacidad le permita.

Si bien esta orientación se ha experimentado en programas de nivel preescolar y en los primeros grados de primaria, a medida que los contenidos de aprendizaje son más complejos y específicos, es insuficiente poner en contacto a los alumnos con el objeto de conocimiento y crear condiciones para que pueda explorarlos, pues se hace necesario una ayuda más directa y focalizada por parte del maestro para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, el niño sigue un proceso de adquisición del sistema de la lengua escrita, en el cual se puede ver claramente un mayor desarrollo a mayor conocimiento: y Existe un periodo en el cual el niño reconoce mayor información significativa en los dibujos que en las letras.

El aceptar que los conocimientos promovidos en la escuela son específicos y con una complejidad incremental ha conducido a otra interpretación de la teoría de Piaget, en la que se acentúa la naturaleza interactiva del conocimiento y la necesidad de presentar contenidos con un nivel de Desajuste óptimo, que suscite "conflictos cognitivos" en los alumnos y pueda darse el aprendizaje: un contenido alejado de las posibilidades de comprensión del alumna no se convierte en un "conflicto cognitivo" y hasta podría bloquear la posibilidad de aprendizaje; un contenido fácil para el alumno supone un aprendizaje limitado o nula, por lo cual es necesario un nivel de exigencia intermedio, que fuerce las pasibilidades de comprensión del alumno y promueva aprendizajes reales. Por ello es que se replantea el papel del maestro como un mediador entre los contenidos del currículo escolar y los alumnos como TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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constructores de esos contenidas. Su función es entonces presentar los contenidas de tal manera que signifiquen para el alumno un nivel de conflicto. En el caso del proceso de adquisición de la lengua escrita, descrita antes, el papel del maestro sería reconocer el nivel conceptual del alumno y presentarle situaciones que lo obliguen a pasar a un nivel más avanzado de conceptualización del sistema de escritura.

El aprendizaje por recepción se caracteriza porque el alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final y acabada. No necesita realizar algún descubrimiento más allá de la comprensión y la asimilación de los mismos, de manera que pueda reproducirlos cuando así se requiera.

El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para los alumnos, pues el contenido no se da en forma acabada, sino que debe ser descubierta por el alumno: éste reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, para descubrir relaciones, leyes, conceptos y formas de representación que posteriormente incorpora a sus esquemas. Este tipo de aprendizaje es el que plantea Piaget como el verdadero aprendizaje.

CONCLUSIONES: 

Es muy importante que los alumnos estén motivados para la adquisición de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante requiere como mínimo que en la clase se desarrolle un clima propicio, de aceptación y de confianza, en el cual el alumnado se sienta con seguridad para participar y que, en consecuencia, contribuya a una representación personal positiva.

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La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada en 1983 por el Dr. Howard Gardner, profesor de educación en la Universidad de Harvard. Se sugiere que la noción tradicional de la inteligencia, basado en el coeficiente intelectual pruebas, es demasiado limitada. En lugar de ello, el Dr. Gardner propone ocho inteligencias diferentes para dar cuenta de una gama más amplia del potencial humano en niños y adultos.

Estas inteligencias son:        

Inteligencia lingüística Lógico-matemática de inteligencia La inteligencia espacial Cinético-corporal de inteligencia La inteligencia musical La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal Inteligencia Naturalista

El Dr. Gardner dice que nuestras escuelas y la cultura se concentran la mayor parte de su atención en la inteligencia lingüística y lógico-matemático. Estimamos las personas altamente articulados o lógicos de nuestra cultura. Sin embargo, el Dr. Gardner dice que debemos también poner la misma atención en las personas que presentan los regalos en las otras inteligencias: los artistas, arquitectos, músicos, naturalistas, diseñadores, bailarines, terapeutas, empresarios, y otros que enriquecen el mundo en que vivimos. Por desgracia, muchos niños que tienen estos dones no reciben mucho refuerzo para ellos en la escuela. Muchos de estos niños, de hecho, acaban de ser etiquetado "discapacidades para el aprendizaje", " trastorno por déficit de atención", o simplemente bajo rendimiento, cuando sus formas únicas de pensamiento y el aprendizaje no se abordan en un salón de clases en gran medida lingüística o lógico-matemático.

La teoría de las inteligencias múltiples propone una transformación importante en la forma en que nuestras escuelas están a cargo. Se sugiere que los maestros capacitados para presentar sus lecciones en una amplia variedad de formas que utilizan la música, el aprendizaje cooperativo, actividades de arte, juego de roles, multimedia, viajes de estudio, reflexión interior, y mucho. La buena noticia es que la teoría de las inteligencias múltiples ha acaparado la atención de muchos educadores de todo el país y cientos de escuelas momento está usando su filosofía para rediseñar la forma se educa a los niños. La mala noticia es que hay miles de escuelas todavía por ahí que enseñan de la misma manera aburrida de edad, a través de conferencias secos y hojas de trabajo aburrido y libros de texto.

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El reto es conseguir esta información a muchos más maestros, la escuela administradores y otras personas que trabajan con niños, para que cada niño tenga la oportunidad de aprender de manera armoniosa con sus mentes únicas La teoría de las inteligencias múltiples también tiene fuertes implicaciones para el aprendizaje y desarrollo del adulto. Muchos adultos se encuentran en puestos de trabajo que no hacen un uso óptimo de sus inteligencias más desarrolladas (por ejemplo, el individuo altamente corporal-cenestésica que está atrapado en un escritorio de trabajo lingüístico o lógico cuando él o ella sería mucho más feliz en un trabajo donde podían moverse, como un líder recreativo, un guarda forestal, o fisioterapeuta). La teoría de las inteligencias múltiples da adultos una nueva forma de mirar la vida, el examen de los potenciales que dejaron atrás en su infancia (como un amor por el arte o el teatro), pero ahora tienen la oportunidad de desarrollar a través de cursos, aficiones, u otro programas de auto-desarrollo Cómo enseñar o aprender nada 8 Diferentes Maneras Una de las características más notables de la teoría de las inteligencias múltiples es como se ofrece ocho posibles vías diferentes para el aprendizaje. Si un maestro está teniendo dificultades para llegar a un estudiante en las formas lingüísticas o lógicos más tradicionales de instrucción, la teoría de las inteligencias múltiples sugiere varias otras formas en las que podría ser presentado el material para facilitar el aprendizaje eficaz.

CONCLUSIONES: 

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En la Inteligencia lógico-matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

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Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron en el año 1900, y se convirtió en dominante en principios del siglo 20. La idea básica del conductismo es que el aprendizaje consiste en un cambio en el comportamiento debido a la adquisición, el refuerzo y la aplicación de las asociaciones entre los estímulos del medio ambiente y las respuestas observables de los individuos.

Los conductistas están interesados en los cambios mensurables en el comportamiento. Thorndike, uno de los principales teóricos conductista, planteó que:  

una respuesta a un estímulo se refuerza cuando seguido de un efecto de recompensa positiva una respuesta a un estímulo se hace más fuerte con el ejercicio y la repetición. Este punto de vista del aprendizaje es similar a los programas de "drill-and-práctica".

Skinner, otro conductista influyente, propuso su variante del conductismo denominado "condicionamiento operante". En su opinión, premiando a las partes adecuadas de la conducta más compleja la refuerza y alienta su repetición. Por lo tanto, los reforzadores controlan la aparición de los comportamientos parciales deseadas. El aprendizaje se entiende como el paso a paso o de aproximación sucesiva de los comportamientos parciales destinados a través del uso de la recompensa y el castigo. La aplicación más conocida de la teoría de Skinner es "instrucción programada" por el que la secuencia correcta de los comportamientos parciales que aprender se especifica mediante el análisis de tareas elaborado.

El conductismo es una filosofía de aprendizaje que sólo se centra en los comportamientos objetivamente observables y descuentos actividades mentales. Los teóricos de comportamiento definen el aprendizaje como nada más que la adquisición de nuevos comportamientos.

Los experimentos realizados por los conductistas identifican acondicionado como un proceso de aprendizaje universal. Hay dos tipos diferentes de acondicionado, cada una produciendo un patrón de comportamiento diferente: 

Acondicionado Clásico, se produce cuando un reflejo natural responde a un estímulo. El ejemplo más popular es la observación de que los perros de Pavlov boca agua cuando comen o incluso ver la comida. En esencia, los animales y las personas son biológicamente "cableada", por lo que un cierto estímulo producirá una respuesta específica.

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Acondicionado de comportamiento o operante, se produce cuando se refuerza una respuesta a un estímulo. Básicamente, el condicionamiento operante es un sistema de retroalimentación simple: Si una recompensa o refuerzo sigue la respuesta a un estímulo, a continuación, la respuesta se hace más probable en el futuro. Por ejemplo, conductista BF Skinner líder utiliza técnicas de refuerzo para enseñar a las palomas para bailar y rodar una bola en un minicallejón.

Sus objetivos educativos son: lograr que el alumno adquiera destrezas, hábitos o habilidades específicas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prácticos, o mejor dicho, los objetivos son operativos. Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la información, pero no se le exige en ningún momento que sea creativo o que elabore la información. El aprendizaje debe manifestarse a través de conductas medibles.

El rol del docente es ser el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios. El rol del estudiante es el de ser sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.

CONCLUSIONES:  

El conductismo rechaza el estudio de fenómenos internos, sentimientos o pensamientos, que se separan de los comportamientos externos o conductas manifiestas por no ser relevantes En el conductismo surge la situación de enseñanza-aprendizaje basada en la transmisión de conocimientos, en la que la actividad de los alumnos se reduce básicamente a establecer asociaciones reforzadas externamente, desarrollando un ambiente propicio.

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Durante la década de 1960, el descontento con las insuficiencias del conductismo otra escuela de pensamiento fue el desarrollo, además de la forma de pensar del comportamiento, los aspectos cognitivos. La perspectiva conductista no podía explicar fácilmente por qué la gente trata de organizar y dar sentido a la información que aprenden. Un ejemplo incluye recordando significados generales en lugar de palabra por palabra información. Entre los psicólogos aprendizaje surgió una creciente conciencia de que los acontecimientos mentales o la cognición ya no podían ser ignorados Los psicólogos cognitivos comparten con los conductistas la creencia de que el estudio del aprendizaje debe ser objetiva y que las teorías del aprendizaje deben ser desarrollados a partir de los resultados de la investigación empírica. Sin embargo, cognitivistas en desacuerdo con los conductistas en un aspecto crítico. Mediante la observación de las respuestas que los individuos hacen a diferentes condiciones de estímulo, cognitivistas creen que pueden sacar conclusiones acerca de la naturaleza de los procesos cognitivos internos que producen esas respuestas.

Muchas ideas y supuestos del cognitivismo se remontan a las primeras décadas del siglo XX. De todas las teorías, las teorías de Jean Piaget de Suiza, son los que han proporcionado la psicología con la cuenta de los cambios en el desarrollo de habilidades cognitivas muy elaborada.

Jean Piaget fue uno de los psicólogo cognitivo más influyente. Él era un estudiante de biología y zoología y se enteró de que la supervivencia requiere adaptación. Por lo tanto se considera el desarrollo de la cognición humana, o la inteligencia, ya que la lucha continua de un organismo muy complejo tratar de adaptarse a un entorno muy complejo. Según la teoría Piaget's, el desarrollo humano puede ser descrito en términos de funciones y estructuras cognitivas. Las funciones son procesos biológicos innatos que son idénticos para todos y se mantienen sin cambios durante toda nuestra vida. La finalidad de estas funciones es construir estructuras cognitivas internas. Las estructuras, por el contrario, cambia varias veces cuando el niño crece Piaget enfatiza en dos funciones principales; uno es la organización o equilibrio. Organización refiere al hecho de que todas las estructuras cognitivas están relacionadas entre sí y que cualquier nuevo conocimiento debe instalarse en el sistema existente. Es la necesidad de integrar la nueva información, en lugar de agregarlos en adelante, de que la fuerza de nuestra estructura cognitiva a ser más elaborado.

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La segunda función general es la adaptación. La adaptación se refiere a la tendencia del organismo para encajar con su entorno de manera que promuevan la supervivencia. Se compone de dos términos; asimilación y acomodación.

Piaget hizo muchos experimentos en la forma de pensar de los niños y concluyó que los seres humanos pasan por varias etapas distintas del desarrollo cognitivo. Cada etapa involucra la adquisición de nuevas habilidades y resto a la finalización con éxito de la anterior. La primera etapa es la sensomotor, (0-2años), hasta cerca de cuatro meses de edad, el niño no puede diferenciarse del medio ambiente. Poco a poco el niño aprende a distinguir a las personas a partir de objetos y que ambos tienen una existencia independiente de su percepción inmediata. Esta etapa sorteos que nombrar, sensomotor, desde que el niño aprende principalmente por tocar objetos, manipularlos y la exploración física del medio ambiente. Al final de esta etapa el niño entiende que su entorno tiene propiedades distintivas y estables.

La siguiente etapa se llama los pre-operacionales (2-7 años). Esta es la etapa en que el niño adquiere el dominio de un idioma y se vuelve capaz de usar palabras para representar objetos y las imágenes de una manera simbólica. En términos de Piaget en esta etapa los niños son egocéntricos, lo que significa que el niño tiene la tendencia a interpretar el mundo exclusivamente de su propia posición. El niño no entiende, por ejemplo, para que los demás vean las cosas y objetos desde una perspectiva diferente de la suya. Durante esta fase del desarrollo de los niños no tienen la comprensión general de las categorías de pensamiento que los adultos dan por sentado, ideas tales como la causalidad, la velocidad, el peso o el número.

La tercera etapa es el período de las operaciones concretas (7 años-11 años). Durante este período los niños dominan abstractos, nociones lógicas. Ellos son capaces de manejar ideas tales como la causalidad sin mucha dificultad, y ellos están en condiciones de llevar a cabo las operaciones matemáticas de multiplicar, dividir y restar. En esta etapa los niños son mucho menos egocéntrico.

La cuarta etapa se llama el período de las operaciones formales (11+). Durante la adolescencia, el desarrollo del niño se vuelve capaz de comprender conceptos muy abstractos e hipotéticos. Cuando nos enfrentamos a un problema, los niños en esta etapa deben ser capaces de revisar todas las maneras posibles de resolver e ir a través de ellos teóricamente con el fin de llegar a una solución.

CONCLUSIONES: 

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Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra ante un acontecimiento que ya ha procesado en su mente, puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede suceder en el futuro próximo.

Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las expectativas de lo conocido.

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El Constructivismo surgió en los años 1970 y 1980, dando lugar a la idea de que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. Por lo tanto, los Estudiantes son vistos como los sentidos de decisiones, no simplemente grabar la información dada, pero la interpretación de la misma. Este punto de vista del aprendizaje llevó al cambio del "conocimiento-adquisición" a la metáfora "el conocimiento de la construcción". La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también estuvo en línea con y respaldado por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Jean Piaget y Jerome Bruner. Si bien existen diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitivo de aprendizaje del alumno y no un transmisor de conocimientos.

El constructivismo es una filosofía de aprendizaje basada en la premisa de que, al reflexionar sobre nuestras experiencias, construimos nuestra propia comprensión del mundo en que vivimos. Cada uno de nosotros genera nuestras propias "reglas" y "modelos mentales", que utilizamos para hacer sentido de nuestras experiencias. El aprendizaje, por lo tanto, no es más que el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para dar cabida a nuevas experiencias.

Los principios rectores del constructivismo: 

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El aprendizaje es una búsqueda de sentido. Por lo tanto, el aprendizaje debe comenzar con los temas alrededor de los cuales los estudiantes están activamente tratando de construir significado.

Significado requiere totalidades comprensión, así como partes. Y las piezas deben ser entendidos en el contexto de las totalidades. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se centra en conceptos primarios, no hechos aislados.

Con el fin de enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y los supuestos que hacen para apoyar a esos modelos.

El propósito del aprendizaje es para una persona para construir su propio significado, no sólo memorizar las respuestas "correctas" y regurgitar significado de otra persona. Dado que la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única manera valiosa para medir el aprendizaje es hacer parte de la evaluación del proceso de aprendizaje, lo que garantiza que proporciona a los estudiantes información sobre la calidad de su aprendizaje.

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El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo, armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona: familiares, educativos, sociales. Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales físicos, interactivos y manipulables. Fomenta la participación activa no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.

En la evaluación de los procesos de aprendizaje considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes, evalúa la significatividad de los aprendizajes, en que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en qué grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos, le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.

CONCLUSIONES: 

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construyen sus propias representaciones subjetivas de la realidad objetiva activamente. La nueva información está relacionada con los conocimientos previos, por lo tanto, las representaciones mentales son subjetivas, personalizadas y personales.

El profesor facilita el aprendizaje al proporcionar un ambiente que promueve el descubrimiento y asimilación.

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Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital. El aprendizaje ha cambiado en las últimas décadas. Las teorías de conductismo, cognitivismo, constructivismo proporcionan una vista efecto de aprendizaje en muchos entornos. Ellos están a la altura, sin embargo, cuando el aprendizaje se mueve en, campo de la tecnología habilitados informal, en red algunos principios de conectivismo son la integración de la cognición y las emociones en el sentido de decisiones es importante. El pensamiento y las emociones influyen entre sí. Una teoría de aprendizaje que sólo considera una dimensión excluye una gran parte de cómo ocurre el aprendizaje.

El aprendizaje tiene un objetivo final a saber, el aumento de la capacidad de "hacer algo". Este aumento de la competencia podría ser en un sentido práctico (es decir, el desarrollo de la capacidad de utilizar una nueva herramienta de software o aprender a patinar) o en la capacidad de funcionar de manera más eficaz en una era del conocimiento (conciencia de sí mismo, la gestión de información personal, etc.). El "conjunto de aprendizaje" no sólo está ganando habilidad y comprensión accionamiento es un elemento necesario. Principios de la motivación y la rápida toma de decisiones a menudo determinan si un alumno accionar principios conocidos.

El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información. Un alumno puede mejorar exponencialmente su propio aprendizaje al conectarse a una red existente. El aprendizaje puede residir en aparatos no humanos. Aprendizaje (en el sentido de que algo es conocida, pero no acciona necesariamente) puede descansar en una comunidad, una red o una base de datos.

La capacidad de saber más es más importante que lo que se conoce actualmente. Saber dónde encontrar información es más importante que saber la información. Nutrir y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje. La toma de conexión ofrece mucho mayores retornos sobre el esfuerzo que simplemente tratar de comprender un único concepto. El aprendizaje y el conocimiento de descanso en la diversidad de opiniones. El aprendizaje ocurre en muchas maneras diferentes. Cursos, correo electrónico, las comunidades, las conversaciones, búsqueda web, listas de correo electrónico, blogs de lectura, etc. Los cursos no son el principal conducto para el aprendizaje.

Se necesitan diferentes enfoques y habilidades personales para aprender de forma efectiva en la sociedad actual. Por ejemplo, la capacidad de ver las conexiones entre campos, ideas y conceptos es una habilidad básica.

El aprendizaje organizacional y personal son tareas integradas. El conocimiento personal se compone de una red, que se alimenta en las organizaciones e instituciones, que a su vez se alimentan de nuevo en la red y seguir proporcionando el aprendizaje para el individuo.

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El conectivismo intenta proporcionar una comprensión de cómo los alumnos y las organizaciones aprenden. El conectivismo aborda también los desafíos que muchas empresas se enfrentan en las actividades de gestión del conocimiento. El conocimiento que reside en una base de datos tiene que estar conectado con la gente adecuada en el contexto adecuado para poder ser clasificado como aprendizaje. El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo no intentan hacer frente a los desafíos del conocimiento organizacional y transferencia.

Los objetivos educativos son: capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo. Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se requiere. Desarrollar las competencias tecnológicas en el uso y apropiación de las TIC que garanticen el desarrollo individual y colectivo en términos de colaboración y cooperación con otros estudiantes o profesores.

El rol del profesor es estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán su proceso de aprendizaje.

Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de conocimiento. Les enseña a evaluar y validar información para asegurar su credibilidad. Les enseña a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un recurso y a convertir una búsqueda web en un éxito. Les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo.

CONCLUSIONES: 

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El aprendizaje será mejor cuantas más conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento. Esta diversidad genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuentes de conocimiento al resto de los nodos. De esta manera la conexión acaba creando especialización El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los estudiantes no son meros agentes pasivos, receptores del saber transmitido por los profesores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento.

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El campo de la neurociencia cognitiva es diverso y apasionante, y sus aportes son valiosos; sin embargo, no es tarea del docente adentrarse en ella para desarrollar su quehacer educativo. Por el contrario, habrá que seguir el consejo de los expertos al considerar que estos resultados son prometedores y podrán ser relevantes para la educación si reflexionamos sobre los conceptos y las creencias erróneas que poseemos acerca de la ciencia, los cuales habrá que erradicar por ser polarizados, como el de que los zurdos son más creativos porque usan el hemisferio derecho del cerebro, mientras que los que usan más el lado izquierdo suelen ser matemáticos.

La neurociencias se caractericen como una nueva corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo, con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son relevantes para su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena recordar que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún son hipótesis o probabilidades, lo que es mera especulación o mito, y por fin, diferenciar las generalizaciones equivocadas que se hacen debido a una comprensión limitada del tema. Estar atento y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos más importantes para mantener el equilibrio en esta unión entre Neurociencias y Educación.

Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias como una forma de conocer de manera más amplia al cerebro cómo es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a comprender que los educadores, a través de su planificación de aula, de sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto pedagógico.

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CONCLUSIONES: 

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Las neurociencias estudian la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando muchos niveles, desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo, pasando por el celular, químico, farmacológico y patológico. Más concisamente, las neurociencias se preocupan de investigar los mecanismos por los cuales el cerebro humano aprende y memoriza, lo que las relacionan directa y naturalmente con las ciencias de la educación.

La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje.

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Zuluaga, J. (2005). Neurodesarrollo y Estimulación. Colombia. Editorial Médica Internacional.

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Gardner, H. (2001). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Estados Unidos.

Basic Books, inc.

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Kandel, E; Jessell, T.; Schwartz, J. Neurociencia y conducta. Madrid. Pearson Prentice Hall.

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Mayor, J., Suengas, A. y González, J., (1995), Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: editorial síntesis

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Solé, I. (1990). "Bases psicopedagógicas en la práctica educativa", en Mauri, T

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