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¿Qué haces? – pregunta el peregrino a un picapedrero en medio de la inmensa obra de la construcción de una iglesia. Ya ves. Tallar piedras y más piedras – responde con desánimo el obrero. ¿Y tú? – Pregunta a otro cantero. Ganarme la vida con el sudor de mi frente – contesta el hombre sin dejar de trabajar. ¿Y tú? – Pregunta el curioso a un tercero. Estoy contribuyendo a la construcción de una catedral – responde este último con los ojos brillando de satisfacción.
Hay una gran diferencia entre dedicarnos a enseñar y CONTRIBUIR A UNA OBRA TRASCENDENTE. El desafío del educador cristiano es asumir plenamente la filosofía educativa que contribuya a la formación de seres llamados a vivir eternamente con Dios.
(“El valor de los valores”, Badenas y Posse, 2013)
Conocimiento
Pedagog铆a (m茅todos de transmisi贸n)
Evaluaci贸n
Observemos lo que implica conocimiento en el contexto bíblico, para entender con que visión hemos desarrollado los distintos aspectos de los nuevos currículos de ERE.
(1) saber por observación y reflexión, (2) saber por experiencia. Uej.:Gen_8:11 Noé «comprendió» que las aguas habían disminuido después de ver la hoja de olivo en el pico de la paloma; lo «supo» después de observar y reflexionar sobre lo que había visto. Yadá se usa como un paralelismo sinónimo de «oír» (Exo_3:7), «ver» (Gen_18:21), «percibir». (3) tipo de «saber» que uno aprende y puede expresar. Por ejemplo, Caín dijo que no «sabía» que era guarda de su hermano (Gen_4:9). En esta acepción «saber» tiene un sentido paralelo a «reconocer» (Deu_33:9) y «aprender» (Deu_31 12–13).
(4) Además el verbo tiene un lado puramente empírico. El que «sabe» se involucra con el objeto de este «saber». En Gen_18:19 Dios dice que «conoce» a Abraham; lo que se subraya es que Dios le «conoce» íntima y personalmente. (5) Yadá se usa para expresar un concepto particular de revelación. Dios se da a conocer mediante hechos de revelación. También se revela a través de la palabra hablada. Dios revela su persona por la ley y las promesas. «Conocer a Dios» es tener un íntimo conocimiento práctico de Él. En sentido positivo, es lo mismo que temer (1 Rey_8:43), servir (1Cr_28:9) y confiar (Isa_43:10).
Mas alábese en esto el que se hubiere de alabar: en entenderme (sakál=mirar, prestar atención) y conocerme (yadá), que yo soy Jehová, que hago misericordia, juicio y justicia en la tierra; porque estas cosas quiero, dice Jehová. Jer 9:24
Nicodemo vino a Jesús de noche, y le dijo: Rabí, sabemos que has venido de Dios como maestro; porque nadie puede hacer estas señales que tú haces, si no está Dios con él. Respondió Jesús y le dijo: De cierto, de cierto te digo, que el que no naciere de nuevo, no puede ver el reino de Dios. Juan 3:2-3
La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas de los organismos europeos e internacionales.
¿Reforma o parche? ¿La evaluación OCDE (PISA) refleja todos los aspectos de la educación? ¿Son los resultados el único indicador a tener en cuenta?
“Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilización de las trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.”
“Esta reforma del sistema educativo pretende ser gradualista y prudente, basada en el sentido común y sostenible en el tiempo, pues su éxito se medirá en función de la mejora objetiva de los resultados de los alumnos y alumnas. Esta Ley Orgánica es el resultado de un diálogo abierto y sincero, que busca el consenso, enriquecido con las aportaciones de toda la comunidad educativa.”
Conjunto de valores, actitudes o principios subyacentes, implícitos o latentes que los alumnos aprenden, o que la escuela transmite, al margen de los conocimientos o métodos formulados en el currículo oficial, escrito o manifiesto. Todo aquello que se aprende en la escuela sin constan en los libros de texto o en las explicaciones del profesor.
Mediante los comentarios, Las actitudes O pautas de comportamiento … que se desarrollan en las interacciones en el seno del sistema educativo, ayudando a conformar a los alumnos y alumnas en consonancia con lo demandado en cada tipo de escuela.
Acuñó este término, y lo asocia con lo que se aprende de modo implícito en los Procedimientos y Organización escolares … al margen del contenido sustantivo de las clases y que sirve para conformar, mediante el consumo pasivo o aceptación acrítica del orden social existente, el lugar que cada uno ocupa en el espacio social.
LOMCE •Evaluación, resultados, competencia, logro. •OCDE como parámetro, •Lo observable y cuantificable. Elementos Si. básicos. Foco
Currículos ERE Biblia Actitudes, valores, decisiones. Historia de la iglesia*. Enseñanza-Aprendizaje Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje evaluables
Amor
A Dios
Al prójimo
A sí mismo
Respeto a Él.
Respeto mutuo.
Auto-respeto.
Obediencia a la Palabra.
Solidaridad.
Auto-dominio
Fe en sus promesas.
Fraternidad. Justicia.
Cuidado de la salud.
Compasión.
Valores espirituales 1. Comuni贸n con Dios. 2. Fe viva reflejada en el estilo de vida. 3. Espiritualidad inspiradora. 4. Sentido trascendente de la vida.
Riesgos a evitar Religiosidad te贸rica y vac铆a. Imposici贸n de la fe con amenazas y castigos. Formalismo tradicional o rutinario. Misticismo iluso.
Valores morales Compasi贸n y solidaridad.
Riesgos a evitar Imposici贸n y coacci贸n.
Respeto de todos.
Moral permisiva (anti b铆blica).
Coherencia entre principios y conductas.
Rigidez.
Valores de moda
Valores clásicos
Valores cristianos
Ocúpate de ti mismo: tú eres lo primero.
Ocúpate de tu familia: vela por los tuyos.
Busca primero la voluntad de Dios: lo demás es secundario.
Déjate llevar por tus instintos: o te lo pienses dos veces.
Reflexiona: no te fíes de tus impulsos.
Sigue la revelación divina como regla de conducta.
No te comprometas a nada: sé Comprométete para hacer libre. bien a los demás: protege a los débiles.
Ama a tu prójimo como a ti mismo.
Busca el éxito material: consigue todo lo que puedas.
No te vendas por nada: el dinero es secundario.
Busca la salvación para ti y para otros.
Disfruta al máximo: has de carpe diem el lema de tu vida.
Piensa en los demás: sé generoso y misericordioso.
Dedica tu vida al servicio del bien.
Busca la gratificación inmediata: no esperes.
Cumple con tu deber: no te contentes con la gratificación inmediata.
Participa en la misión de dar a conocer el evangelio al mundo.
Define tú mismo tus normas morales: haz lo que quieras.
Respeta las normas: mantén la palabra dada.
Déjate transformar por el Espíritu Santo.
En los distintos BOEs publicados, se enuncia.
Artículo 7. Objetivos de la Educación Primaria. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
… la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.
… incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. Orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
1. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 2. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. 3. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
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¿Qué haces? – pregunta el peregrino a un picapedrero en medio de la inmensa obra de la construcción de una iglesia. Ya ves. Tallar piedras y más piedras – responde con desánimo el obrero. ¿Y tú? – Pregunta a otro cantero. Ganarme la vida con el sudor de mi frente – contesta el hombre sin dejar de trabajar. ¿Y tú? – Pregunta el curioso a un tercero. Estoy contribuyendo a la construcción de una catedral – responde este último con los ojos brillando de satisfacción.