Ponencia del taller programar por tareas dv

20.11.15 Taller Programar por Tareas. DV

D.m.

Bendito sea el Señor que nos permite reunirnos para aprender a desarrollar su Ministerio en el Sistema Educativo.

- Palabra: “Ser aptos para enseñar” INDICE. 1) Contextualizar Currículo LOMCE (PD. Programación Didáctica) y Unidad Didáctica (Programación de Aula)  Tema 3 DCB 2) Explicar concepto de UD (PA)  Tareas 2.1. c.f. PP Tareas 2.2. Las PA integra todo 3) Mostrar en el Cm; por ej los Estándares de Ética. ¿Cuántas posibilidades de UDs = Tareas, existen en la ESO? Es un campo abierto a la investigación, innovación, … y por supuesto a las aportaciones de cada uno.

4) Para aportar en Investigación: 4.1. 1º hay que saber de que disponemos ( Explicar GDFPRERE//CUADERNOS DE ACTIVIDADES//BORRADOR LIBRO ESO) 4.2. Hay que mejorar los Cuadernos de Actividades: - Ilustraciones modernas (cf láminas digitales) - Optimizar las UDs con Tareas integradas ( grupales e individuales) 4.3. Hay que investigar, innovar, … y Diseñar UDs = Tareas Propuesta por Provincias: diseñar o rediseñar las UDs de c.u. de los Bloques Temáticos del Cm.

(Escuela de Verano 2012 en el Colegio Evangélico “El Porvenir”)

INDICE. 1) Contextualizar Currículo LOMCE (PD. Programación Didáctica) y Unidad Didáctica (Programación de Aula)  Tema 3 DCB 2. PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL DCB (Diseño Curricular Base) de la ERE. MAPA CONCEPTUAL DEL BLOQUE I

Tema 1

Tema 2

CURRICULO ESTATAL O AUTONOMICO (Elaborado por autoridades)

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (Realizado por la Comunidad educativa)

CURRICULO ERE (Elaborado por FEREDE) Publicado en BOE

PROGRAMACION DIDACTICA DE ERE (Diseñada por Profesor de ERE cada curso) Se entrega a Jefatura de Estudios

COMPETENCIAS (Se va incorporar asesoramiento para Diseñar y Desarrollar el currículo por competencias)

Tema 3

UNIDADES DIDACTICAS = PROGRAMACION DE AULA. (Diseñada por Profesor cada 6 u 8 clases) Algunos centros la solicitan.

PLAN DE CLASE Tema 4 (Diseñado por Profesor cada clase) No se entrega, se lleva a disposición

2. PROGRAMACIÓN DIDACTICA DEL DCB (Diseño Curricular Base) de la ERE. 1. SECUENCIACIÓN PARA APLICAR el DCB de la ERE. Partiendo del Currículo estatal y/o autonómico, cada área diseña su Programación Didáctica por curso y la incorpora al Proyecto Educativo de un centro.

Luego, cada Programación Didáctica se desglosa en Unidades Didácticas y Programación de Aula o Planes de Clase. Y al final de curso se elabora una Memoria.

2) Explicar concepto de UD (PA)  Tareas 2.1. c.f. PP Tareas 2.2. Las PA integra todo 2.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA. TAREAs  Presentación de Power Point 2.2. La programación de las Unidades Didácticas. También llamadas Programaciones de Aula.

Las Unidades Didácticas son las moléculas en las que se organiza el proceso de enseñanza aprendizaje para guiar la actuación de profesores y alumnos a lo largo de un período de tiempo determinado. Tradicionalmente se han definido las U.D. como grupo de conocimientos y actividades instructivas, construidos en torno a un tema central de gran significado y utilidad para los alumnos.

La programación de las UD no puede realizarse con mucha antelación, mucho menos realista será la programación que muestra ya al inicio del curso la colección de todas las UD programadas, porque la esencia de una programación corta es la adaptación a la realidad inmediata. En general las UD abarcarían entre 4 y 8 sesiones de clases.

Los componentes de la programación de una Unidad Didáctica son: O. DATOS DE IDENTIFICACIÓN. I. JUSTIFICACIÓN. II. CONTEXTUALIZACIÓN. III. DISEÑO CURRICULAR DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. a) Descripción del proceso de diseño. ( c.f. Guía didáctica ) b) Presentación del Diseño Curricular de la unidad.

1) Objetivos.

2) Contenidos.

Contenidos conceptuales.

Contenidos procedimentales.

Contenidos actitudinales.

3) Metodología. Recursos y temporalización.

4) Evaluación. (Inicial, sumativa y final ) c) Relación de la U.D. con los temas transversales.

IV. El DESARROLLO CURRICULAR DE CADA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. - cf. Desarrollo Curricular de cada sesión de la U.D. ( cf. el libro del alumno y la Guía Didáctica del Profesor ) - Explicación de Proyectos globales: ej: mural, periódico,...

V. LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD. a) La Evaluación de los alumnos. Criterios de Evaluación.

Previsión de acciones de recuperación. b) La evaluación del proceso de diseño (basado en III.a) y desarrollo de la Unidad. ( basado en IV ) c) La evaluación del equipo de trabajo.

V.I. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. ( VALORACIÓN ) BIBLIOGRAFÍA. ANEXO.

¿Qué elementos forman la programación del aula?

La programación de aula consiste en el conjunto de unidades didácticas que diseña un profesor determinado. La unidad didáctica será, pues, el elemento específico de programación de aula para una determinada secuencia temporal y temática. Su tiempo concreto, metodología y los restantes elementos curriculares se planificarán atendiendo al tema central de la unidad didáctica, a los contenidos y a los objetivos didácticos que nos propongamos como profesores.

1. La relación con la Programación Didáctica del área de ERE. ( Apartados I y II) 2. Guía Didáctica de la UD: actividades, ejercicios, tareas, etc.; (apartados III y IV) 3. Confeccionar una Tabla con la Relación de los Estándares de Aprendizaje Evaluables con las Competencias Clave como aportación primaria y secundaria/s. (apartado V y anexo) 4. Opcionalmente, algunos centros demandan un nivel de Evaluación más específico con rubricas, %, ponderaciones, etc. (cf http://eremajococa.blogspot.com.es/ SITES de María José Corral) http://eduportfolio.org/68717

3) Mostrar en el Cm; por ej los Estándares de Ética. ¿Cuántas posibilidades de UDs = Tareas, existen en la ESO? Es un campo abierto a la investigación, innovación, … y por supuesto a las aportaciones de cada uno.

Bloque 6. Ética cristiana El respeto y amor al prójimo.

El cuidado de la creación.

La responsabili dad social.

La importancia del trabajo.

1. Comprender la perspectiva bíblica sobre el respeto y amor al prójimo, el cuidado de la creación, la responsabilidad social y la importancia del trabajo.

2. Participar activamente en algún proyecto colectivo (en la familia, el centro escolar, el barrio, el pueblo o la ciudad donde vive) que contribuya a cubrir las necesidades básicas (biológicas, psicológicas, sociales o espirituales) de personas de su entorno cercano, manifestando actitudes de solidaridad y compromiso.

3. Utilizando informaciones de diversas fuentes, identificar los valores predominantes en la sociedad actual respecto a diversas situaciones, problemas y dilemas éticos contemporáneos, contrastándolos con los valores éticos cristianos que se encuentran expresamente en los Evangelios y las Epístolas o se deducen de las enseñanzas de Jesús y sus apóstoles.

1.1. Aprecia el amor al prójimo y el servicio en la vida del cristiano, 1.2. Identifica las necesidades básicas (biológicas, psicológicas, sociales o espirituales) de personas de su entorno cercano y puede pensar en maneras de aliviarlas y ayudar.

1.3. Analiza a través de la prensa la marginación, el racismo y la integración o falta de ella.

1.4. Compara y explica el respeto y convivencia frente al maltrato y la violencia.

1.5 Valora su importancia en el grupo de clase y la labor que desarrolla.

2.1. Desarrolla en grupo un proyecto de cuidado del medio ambiente manifestando actitudes de solidaridad y compromiso.

2.2. Debate en clase sobre nuestra responsabilidad frente a los problemas sociales y el egoísmo.

2.3. Toma conciencia de la necesidad de mostrar solidaridad con los demás seres humanos en diferentes tipos de situaciones: exclusión social, catástrofes….

2.4. Identifica las injusticias humanas más relevantes ubicadas en su entorno proponiendo alternativas bíblicas de denuncia y/o solución.

2.5. Participa en algún proyecto colectivo solidario.

2.6. Se interesa por una entidad que manifiesta actitudes de solidaridad y compromiso.

3.1. Utiliza diferentes fuentes (libros, artículos de revistas o periódicos, entrevistas, cuestionarios, programas de radio o televisión, películas, anuncios publicitarios), e identifica la solidaridad y el consumismo, contrastándolos con los valores éticos cristianos.

3.2. Da soluciones creativas a situaciones de cooperación y conflicto entre grupos humanos.

3.3. Investiga sobre la base bíblica del valor y la dignidad del trabajo, exponiendo sus conclusiones en clase.

3.4 Investiga sobre una visión bíblica de los Derechos Humanos, especialmente en las enseñanzas de Jesús.

4) Para aportar en Investigación: 4.1. 1º hay que saber de que disponemos ( Explicar GDFPRERE//CUADERNOS DE ACTIVIDADES//BORRADOR LIBRO ESO) 4.2. Hay que mejorar los Cuadernos de Actividades: - Ilustraciones modernas (cf láminas digitales) - Optimizar las UDs con Tareas integradas ( grupales e individuales) 4.3. Hay que investigar, innovar, … y Diseñar UDs = Tareas Propuesta por Provincias: diseñar o rediseñar las UDs de c.u. de los Bloques Temáticos del Cm. Diseñar una PD globalizada del Currículo LOMCE para todos los alumnos de un Centro.

Se propone en el ciclo de 4 años, compartir la misma UD para todos los cursos, cambiando cada trimestre de cada año, que forman un bucle, que se volvería a repetir a partir del 5º año.

PD1. AÑO 1 A. CREACIÓN .

H. PUEBLO DE DIOS 1 (Génesis) B. BIBLIA (Pueblo de Dios ( surge del bloque Historia de la Salvación), tiene más carga curricular que otros Bloques; y se subdivide en 4 cursos) (Creación en ESO. Surge de Ser Cristiano) PD2. AÑO 2 C. JESUCRISTO H. PUEBLO DE DIOS 2 (Éxodo-Rut) D. FAMILIA/ETICA El Bloque Temático Jesús nos da vida, es transversal para todas las PDs; ya que suelen desarrollarse las UDs: Navidad, Semana Santa y Pentecostés cada uno de los cursos.

PD3. AÑO 3 E. SER CRISTIANO H. PUEBLO DE DIOS 3 (Reyes) ( Sociedad surgen del Bloque temático Ética.)

F. SOCIEDAD.

PD4. AÑO 4 (dos cuatrimestres)

G. IGLESIA.

H. PUEBLO DE DIOS 4 (Profetas)

UDs o TAREAS integradas ( Secundaria) Observar la diferencia entre los apuntes de 1992 para LOGSE; y un diseño del 2015 para LOMCE En cuanto al proceso material ---> Planificar el currículo es realizar una serie de tareas que están íntimamente relacionadas entre sí. Salvo diferente matices, hay coincidencia entre los autores a la hora de señalar cuáles son estas tareas. Como muestra puede servir la siguiente propuesta: PA en LOGSE 1. Fines, metas y objetivos 2. Selección de experiencias de aprendizaje 5. Evaluación 3. Selección del contenido 4. Organización e integración de las experiencias de aprendizaje y del contenido

ESTANDARES (Referentes educativos)

PA en LOMCE

CONTEXTO ( cf PD)

Criterios de Evaluación

COMPETENCIAS METAS: OBJ+CONT

Ejercicios Actividades

Metodología TAREAS = UDs Actividades para Diseñar las Tareas: 1º Seleccionar los Estándares adecuados para esta Tarea = UD ( en LOMCE, son los Referentes educativos) 2º Secuencializar los Estándares 3º Confeccionar una Tabla con la Relación de los Estándares de Aprendizaje Evaluables con las Competencias Clave como aportación primaria y secundaria/s. (ya tenemos una Propuesta firme) 4º Diseñar la UD = Tarea ( Estándares, Contexto, Metas, Tareas, Actividades, Ejercicios, C.Evaluación) 5º Diseñar la GUIA DIDACTICA. 6º Desarrollo de la UD = Tarea  Se ha elaborado una asignatura nueva, DISEÑO y DESARROLLO CURRICULAR de la ERE, para el MASTER “propio” de ERE que recopila todo lo concerniente a esta materia. Y que podéis descargar íntegramente en pdf desde; http://1drv.ms/1O6oySl O se puede descargar por carpetas y archivos en google/gmail, Nombre: fprere10 clave: docere10 se pincha DRIVER ; fprere10@gmail.com https://docs.google.com/?tab=wo&authuser=0#home

4º Diseñar la UD = Tarea

Puede servir de Muestra el Modelo de la Ed Akal para las UDs

4º Diseñar la UD = Tarea

La Estructura de cada UD tiene cinco partes:

Pg 1 Mi entorno: sección relacionada con la experiencia.

En general habrá siempre un intento de hacer un planteamiento inicial, de relacionar la unidad con los conocimientos y experiencias previas sobre el tema que se va a tratar. Se suele desarrollar en una sola página.

Pg 2 ¿Sabías que…?: sección con los conceptos de la unidad.

Desarrolla los principales conceptos (Metas) de la unidad; se suele presentar a una o dos páginas.

Pg 3-8 La Biblia dice así…: sección relacionada con los pasajes bíblicos.

Trata el tema desde la perspectiva del relato bíblico y su enseñanza, aporta una introducción y un pasaje bíblico para leer por el alumno llamado «Medita en la Biblia». Su longitud es variable, entre 3 y 8 páginas.

Pg 9 Aplicación a la vida o Jesús me enseña…

Nos lleva a una enseñanza de Jesús, a su ejemplo, a modelos que Él presentó o a la verdad bíblica con el objeto de que el alumno reflexione sobre sus actitudes y asuma la decisión de tomar a Jesús o dicha verdad bíblica como modelo para su vida. Incluye un texto bíblico para memorizar. Suele desarrollarse en una única página.

Pg 10 Actividades de repaso: sección relacionada con el repaso de la unidad.

Se trata de ejercicios de recopilación y síntesis del contenido de la unidad. Incluye cuadro-resumen. Se suele desarrollar a una o dos páginas.

5º Diseñar la GUIA DIDACTICA. Presenta cada hoja de la GD, dos hojas de la UD Pg 1 con sugerencias didácticas para la sección de Mi Entorno: Nosotros a diferencia de las otras editoriales, destinamos una página a la activación de los conocimientos previos, En la guía del maestro pueden aparecer los siguientes elementos: a) Intención: Establece cual es el objetivo a conseguir con esa página de conocimientos previos. b) Punto de partida: Se presenta una actividad inicial complementaria a la actividad a tratar en la página de conocimientos previos. c) Sugerencias didácticas: Se plantea una el desarrollo de una clase para sacar mayor partido de estas páginas y se introduce en su interior las soluciones a las diferentes preguntas planteadas.

Haciendo distinción entre aquellas soluciones de respuesta cerrada, a las que directamente se les pone la solución y las actividades de respuesta abierta en la que se darán pautas de hacia dónde debe de guiarse la respuesta. d) Sugerencia complementaria y de atención a la diversidad: Se plantean nuevas actividades. (Sobre todo actividades en grupo) pg 2.- Página con sugerencias didácticas para la sección de Sabias que…?: Nosotros desarrollamos esta sección con extensión variable en el número de páginas. En la guía del maestro pueden aparecer los siguientes elementos por cada una de las páginas: a) Intención: Establece cual es el objetivo a conseguir con esa página de sabías que?. b) Sugerencias Didácticas: Se plantea una el desarrollo de una clase para sacar mayor partido de estas páginas. Añadiendo las soluciones de las mismas. Haciendo distinción entre soluciones cerradas, en las que se dará la solución en si y proponiendo orientaciones a preguntas de tipo abierto. c) Sugerencia complementaria y de atención a la diversidad: Se plantean nuevas actividades. (Sobre todo actividades en grupo) d) Entorno Bíblico: Se desarrolla de forma general y esquemática algunos conocimientos de la Entorno Bíblico. e) Vocabulario: Enumeración de las palabras relacionadas con el tema para la realización de posibles actividades.

Pg 3-8.- Página con sugerencias didácticas para la sección de La Biblia dice así…: Nosotros desarrollamos esta sección con extensión variable en el número de páginas. En la guía del maestro pueden aparecer los siguientes elementos por cada una de las páginas: a) Intención: Establece cual es el objetivo a conseguir con esa página de La Biblia dice así. b) Sugerencias Didácticas: Se plantea una el desarrollo de una clase para sacar mayor partido de estas páginas. Añadiendo las soluciones de las mismas. Haciendo distinción entre soluciones cerradas, en las que se dará la solución en si y proponiendo orientaciones a preguntas de tipo abierto. c) Sugerencia complementaria y de atención a la diversidad: Se plantean nuevas actividades. (Sobre todo actividades en grupo) d) Otros pasajes Bíblicos: Se aportan pasajes bíblicos relacionados con el texto bíblico y/o intención principal. e) Entorno Bíblico: Se desarrolla de forma general y esquemática algunos conocimientos de la Entorno Bíblico. f) Vocabulario: Enumeración de las palabras relacionadas con el tema y aquellas en las que se detecta que pueda haber dificultad, para la realización de posibles actividades y resolución de dudas.

Pg 9.- Página con sugerencias didácticas para la sección de Jesús o la Biblia me enseña: Nosotros a diferencia de las otras editoriales, destinamos una página a la sección de Jesús o la Biblia me enseña, En la guía del maestro pueden aparecer los siguientes elementos: a) Intención: Establece cual es el objetivo a conseguir con esa página. b) Sugerencias Didácticas: Se plantea una el desarrollo de una clase para sacar mayor partido de estas páginas. Añadiendo las soluciones de las mismas. Haciendo distinción entre soluciones cerradas, en las que se dará la solución en si y proponiendo orientaciones a preguntas de tipo abierto. c) Otros pasajes Bíblicos: En el se aportan algunos pasajes bíblicos relacionados con el tema principal a modo de ampliación. d) Sugerencia complementaria y de atención a la diversidad: Se plantean nuevas actividades. (Sobre todo actividades en grupo) Ej. Murales, … e) Vocabulario: Enumeración de las palabras relacionadas con el tema y aquellas en las que se detecta que pueda haber dificultad, para la realización de posibles actividades y resolución de dudas. f) Notas aclaratorias: Si procede añaden notas aclaratoria para no caer en ciertos tópicos si no orientar la clase a nuestros objetivos.

Pg 10.- Página con sugerencias didácticas para la sección de Las Actividades de Refuerzo: Nosotros desarrollamos esta sección con extensión variable en el número de páginas entre 1 y 2. En la guía del maestro pueden aparecer los siguientes elementos por cada una de las páginas: a) Intención: Establece cual es el objetivo a conseguir con esa página. b) Sugerencias Didácticas: Se plantea una el desarrollo de una clase para sacar mayor partido de estas páginas. Añadiendo las soluciones de las mismas.

Haciendo distinción entre soluciones cerradas, en las que se dará la solución en si y proponiendo orientaciones a preguntas de tipo abierto. c) Sugerencia complementaria y de atención a la diversidad: Se plantean nuevas actividades. (Sobre todo actividades en grupo) Ej. Murales, … d) Evaluación: Sugiere criterios de evaluación. e) Bibliografía: En este apartado se sugiere bibliografía y páginas web de consulta y ampliación.