МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания

Департамент образования и науки тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Колледж цифровых и педагогических технологий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной практической работы по МДК 01.05 Естествознание с методикой преподавания специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

Тюмень 2018 1

Печатается в соответствии с решением методического совета ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» от «27» 06 2018 г., протокол № 5

Рецензент – Вергунова Т.З., преподаватель ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий»

Методические указания по выполнению аудиторной и внеаудиторной практической работы студентов по МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании / Сост. Л.В. Михеева. – Тюмень: ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», 2018. – с. 14

Представлены методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной практической работы по МДК 01.05. Естествознание с методикой преподавания по темам «Общие вопросы преподавания естествознания в начальной школе», «Содержание учебного предмета «Окружающий мир» и методика его преподавания в начальной школе». Методические указания включают теоретический материал по основным вопросам тем и практические задания к ним. Указания адресованы студентам, обучающимся по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах, 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании 2

Содержание Введение………………………………………………………………4 Раздел 1. Определение цели и задач, планирование уроков………………………………

6 Тема 1.1. Общие вопросы преподавания естествознания в начальной школе Методика естествознания в начальной школе – 6 педагогическая наука Методика формирования начальных естественнонаучных 8 понятий: понятие как педагогическая категория Раздел 2. Проведение уроков 11 Тема 2.1. Использование краеведческого материала на уроках ознакомления с окружающим миром 11 Литература……………………………………………………………14

3

Ведение УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ! Междисциплинарный курс 01. 05 Естествознание с методикой преподавания входит в программу профессионального модуля «Преподавание по программам начального общего образования» и призван подготовить будущих учителей к проведению уроков окружающего мира в начальных классах. В результате освоения междисциплинарного курса студент должен уметь: - использовать материал учебного предмета для формирования у младших школьников целостного представления об окружающем мире; - находить и использовать методическую литературу и другие источники информации, необходимые для подготовки к урокам; - определять цели и задачи урока, планировать его с учетом особенностей учебного предмета, возраста, класса, отдельных обучающихся и в соответствии с санитарно – гигиеническими нормами; -устанавливать межпредметные связи методики с экологией, естествознанием, педагогикой и другими науками, анализировать статьи в педагогических журналах, посвященные общим проблемам преподавания естествознания в начальной школе; - использовать различные средства, методы и формы организации учебной деятельности обучающихся на уроках по учебному предмету, строить их с учетом особенностей учебного предмета, возраста и уровня подготовленности обучающихся; - составлять тематические планы и конспекты уроков разных типов для I-IV классов, проводить внеклассные мероприятия знать: - содержание, цели и задачи изучения курса в начальной школе, о возрастании роли экологического подхода к изучению природы; - требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования; - методы и приемы развития мотивации учебно-познавательной деятельности на уроках по учебному предмету; - структуру основных типов уроков, дидактические требования к этапам урока; - основные методы, особенности каждого метода и требования, предъявляемые к ним, методические приемы; - основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе; - требования к содержанию и уровню подготовки младших школьников; - методы и методики контроля результатов учебной деятельности младших школьников по учебному предмету; 4

- воспитательные возможности урока в начальной школе; - основы оценочной деятельности учителя начальных классов, критерии выставления отметок и виды учета успеваемости обучающихся; - педагогические и гигиенические требования к организации обучения на уроках; - логику анализа уроков Методические указания содержат темы занятий, практические задания, лекционный материал. Сначала необходимо изучить теоретический материал, а затем ответить на контрольные вопросы и выполнить задания. Методические указания предусматривают изучение следующих тем: «Методика формирования начальных естественнонаучных понятий: понятие как педагогическая категория», «Использование краеведческого материала на уроках ознакомления с окружающим миром», «Методика естествознания в начальной школе – педагогическая наука» и выполнение практического задания. Цель - закрепить, углубить, расширить и систематизировать знания, самостоятельно овладеть новым учебным материалом, формировать умения и навыки самостоятельного умственного труда, развивать самостоятельное мышление. Методические указания содержат перечень рекомендуемой литературы. Все темы соответствуют разделам программы курса и приводятся в порядке их выполнения. Выполнение заданий помогает студентам подготовиться к занятиям, зачёту, экзаменам. Контроль выполнения осуществляется преподавателем. Форма отчетности – письменные работы, собеседование. Выполнение студентом всех заданий является обязательным условием допуска к итоговому контролю. Внимание! Если в ходе изучения курса у Вас возникают трудности, если Вы пропустили занятия, то Вы можете прийти к преподавателю на консультацию.

5

РАЗДЕЛ 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧ, ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ Тема 1.1. Общие вопросы преподавания естествознания в начальной школе Методика естествознания в начальной школе – педагогическая наука Теоретический материал Современные социокультурные, экологические и экономические потребности человечества выдвигают естественные науки на одно из главных мест среди других наук. В самом деле, только естественные науки показывают обоснованные пути к удовлетворению материальных потребностей человека в питании, одежде, жилище, а значит влияют на развитие экономики. Естественные науки стремятся к созданию необходимых экологических условий жизни и труда, от которых зависят здоровье и долголетие людей. Высокий уровень развития естественных наук оказывает серьезное влияние на социум в целом, на его культуру и гуманизацию человеческих отношений. Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призваны выполнять педагогические науки, к числу которых относится и методика преподавания естествознания. Она изучает процессы ознакомления младших школьников с природой, развитие личности детей средствами учебного предмета естествознания, решая при этом ряд следующих конкретных задач.

1. Зачем младшим школьникам изучать природу? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания исследует, определяет цели обучения в соответствии с социальным заказом общества, с учетом содержания передаваемой информации и возрастных психофизиологических особенностей учащихся. Выдвинутые цели обучения определяют его задачи, что также является предметом исследования методики естествознания.

2. Чему учить младших школьников в курсе естествознания? Отвечая на этот вопрос, методика естествознания определяет содержание учебного предмета, систему и структуру его изложения. Источником содержания начального естествознания являются естественные науки — экология, биология, география, физика, химия, минералогия, астрономия и др. Однако содержание школьного предмета не может быть тождественным науке. Поэтому методика естествознания трансформирует научные знания в школьный учебный предмет, который отличается от науки и по объему содержания. В него включается краткая и только достоверная, научно доказанная, информация. Спорные сведения не вводятся в учебный предмет или вводятся в исключительных случаях и с определенной целевой установкой (например, показать различные точки зрения или ход исследования проблемы).

6

Трансформация научного знания идет также с учетом данных педагогики, психологии и физиологии о возрастных особенностях учащихся, об особенностях их познавательной деятельности, а также с учетом положений дидактики о деятельностном и гуманистическом подходах в обучении. Содержание школьного учебного предмета отличается и по результатам исследования. Исследуя какой-либо процесс, ученый делает открытия для науки и тем самым ее дополняет, развивает. Ученик в своем исследовании не делает открытий для науки, ибо все его «открытия» нужны ему для себя, для своих целей.

3. Как учить, развивать и воспитывать детей средствами естествознания? Важным средством развития и воспитания детей является содержание начального естествознания. Однако само по себе содержание не может ответить на поставленный вопрос. Чтобы этот предмет был в максимально возможной степени воспитывающим и развивающим, его методика должна исследовать способы управления учебным процессом. Результатом, продуктом исследования являются методы, приемы, средства и формы организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания в начальной школе. Важнейшая особенность естествознания — то, что объект его изучения — окружающая природа. Эта особенность требует применения соответствующих методов (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные работы) и средств обучения (специфические учебники, учебные и наглядные пособия). Методика естествознания — наука развивающаяся. Она исследует и разрабатывает новые, а также совершенствует уже известные положения, используя при этом как эмпирические, так и теоретические методы исследования. Контрольные вопросы: 1. Каковы источники развития методики преподавания окружающего мира?

2. Почему в исследовании проблем методики преподавания окружающего мира ведущую роль играет эксперимент?

3. Какими методами может пользоваться исследователь? Практические задания: 1. Выберите форму предъявления (схема, таблица, рисунок или другое) и постройте проект межнаучных связей методики преподавания окружающего мира. Приведите краткое доказательство связи.

2. Выберите форму предъявления (описание, схема, таблица) и составьте классификацию методов исследования.

3. Составьте общий план процесса исследования. По каждому этапу дайте краткое пояснение о его назначении (содержании) и способах выполнения.

7

Методика формирования начальных естественнонаучных понятий: понятие как педагогическая категория Теоретический материал Проблема формирования и развития понятий, как в теории методики, так и в практике обучения, — одна из наиболее актуальных и сложных. Между тем она позволяет решать важный вопрос методики — взаимоотношение между содержанием и методом. Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений в их противоречии и развитии, мысль или система мыслей, обобщающая, выделяющая предметы некоторого класса по определенным общим и в совокупности специфическим для них признакам»1. В педагогике понятие — это «форма объединенного и научного мышления, результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определенной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков». Философия, логика, психология формулируют определение понятия иначе, но все они сходятся в том, что понятие — это обобщенное знание, отражающее существенные свойства предметов и явлений. Всякое понятие имеет такие характеристики, как содержание, объем и динамичность. По содержанию естествоведческие понятия подразделяются (классифицируются) на: - геологические: горные породы, полезные ископаемые, добыча полезных ископаемых, залежи полезных ископаемых; - физические: тело, вещество, явление, свойства воды, круговорот воды в природе, свойства воздуха; - географические: погода, поверхность, территория, равнина, гора, холм, река, горизонт, ориентирование на местности, масштаб, план, карта, глобус, природная зона, остров, материк, океан; - биологические: растение, корень, стебель, лист, цветок, питание, дыхание и размножение растений; бактерии и грибы, особенности их строения и жизнедеятельности; животное, способы питания, способы передвижения, домашние животные, дикие животные, насекомые, рыбы, птицы, звери; - сельскохозяйственные: овощи, фрукты, почва, обработка почвы, перегной, минеральные вещества, поступление питательных веществ из почвы в растения, сорняки, удобрения минеральные и органические; - экологические: природное сообщество, культурное сообщество, условия жизни, особенности живых организмов в связи с условиями жизни, взаимосвязи живых организмов в природе, охрана природы. Объем понятия характеризуется количеством обобщенных, включенных в него элементов знаний. Поскольку количество этих элементов в понятии может быть различно, возникает необходимость их классификации не только по содержанию, но и по объему.

8

Однако среди авторов, исследующих проблему понятий, нет общего мнения в названиях этих групп. Одни исследователи определяют термины как единичные и общие, другие — как простые и сложные. Однако по существу этими терминами названы идентичные группы понятий. С. А. Павлович, кроме того, выделяет промежуточную группу терминов — собирательные. Простые (или единичные) понятия включают в себя малое (чаще всего один) число элементов знаний. Сложные (или общие) понятия включают по нескольку, иногда очень много элементов знаний и образуются из простых (единичных). Собирательные понятия по числу элементов знаний занимают промежуточное положение. Например, понятие «река Волга» является простым, а понятие «реки» общим. Между этими понятиями можно выделить промежуточные — «реки Европейской части России» иди «реки Московской области». Другой пример: понятие «лист березы» — единичное, «листья лиственных растений» — собирательное, а «листья растений» — общее. Понятия простые (единичные), собирательные и сложные (общие) — динамичны. Они находятся в постоянном изменении, развитии. Это изменение может идти как, «по горизонтали», так и «по вертикали». Изменение понятий «по горизонтали» заключается в том, что одно и то же понятие может быть по отношению к другому либо единичным, либо собирательным, либо общим. Поэтому, определяя эти группы понятий, следует уточнять их применением словосочетания «по отношению». Например, понятие «горы низкие» является единичным по отношению к понятию «горы». В данном сочетании понятие «горы» выступает как общее. Но, если сопоставить понятия «горы» и «поверхность Земли», первое из них выступает как единичное, второе — как общее. Между ними может быть определено и собирательное — «поверхность России». Такие изменения понятий широко используются в обучении, в обычном общении и не требуют применения особой методики, особых способов деятельности учителя и учащихся. Здесь достаточно простых вопросов, часто требующих лишь краткого воспроизведения информации. Изменение понятий «по вертикали» характеризует их качественное совершенствование, т. е. такое изменение, когда понятие переходит на новую качественную ступень. Такое движение понятия получило название — развитие. Оно требует от учителя специальной методики, представляет собой довольно длительный процесс и практически может оказаться бесконечным. В самом деле, к любому понятию всегда может появиться некоторая характеристика, которая дополнит и расширит уже известный его объем. Контрольные вопросы: 1. В чём особенности познавательной деятельности младших школьников?

2. Что относится к признакам познавательной деятельности? Практические задания: 9

1. Что такое «понятие»? Приведите примеры.

2. С какими видами представлений и понятий младшие школьники знакомятся в курсе «Окружающий мир»? Чем характеризуется любое естественно-научное и обществоведческое понятие? Проиллюстрируйте каждый признак.

3. На какие группы по содержанию можно разделить понятия курса «Окружающий мир»? Проиллюстрируйте ответ.

4. Дополните схему: Типология представлений об окружающем мире Представления об окружающем мире

Основание классификации по доминирующему психическому

Основание классификации – это…..

Бытовые

Памяти

ПРИМЕРЫ

5. Какие понятия формируются у младших школьников в процессе изучения тем: «Растения и животные луга», «Формы земли», «Надёжная защита организма»? Какие термины дополнительно вводятся в вариативных программах «Окружающий мир»? Полученные результаты обобщите в виде таблицы. Методы (приёмы) формирования понятий в курсе Базовые понятия

«Мир вокруг нас» (А.А. Плешаков)

«Мы и окружающий мир» (И.Я. Дмитриева, А.Н. Казакова)

6. Дополните схему. Есть ли в ней неточности?

10

Схематический понятийный ряд Простое понятие

Простое понятие

Ель обыкновенная

…………… понятие

Сложное понятие

Хвойное растение

Растение

РАЗДЕЛ 2. ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ Тема 2.1. Содержание учебного предмета «Окружающий мир» и методика его преподавания в начальной школе Использование краеведческого материала на уроках ознакомления с окружающим миром Летние и осенние изменения в природе. Теоретический материал В условиях Сибири можно отыскать совсем немного признаков лета в первых числах сентября. И все же цветет клевер, сурепка, злаковые, а на цветниках – календула. Следует обратить на это внимание обучающихся. Последовательность наблюдения за явлениями неживой и живой природы должна отражать логику взаимосвязей между компонентами природы. Для лучшего понимания этих связей целесообразно пользоваться схемой «Причинно – следственные связи при установлении признаков сезонов». Высота солнца

Продолжительность дня

Температура воздуха

Виды осадков, состояние водоемов, состояние почв

Жизнь растений и животных. Труд людей

11

Осень у нас два месяца: сентябрь, октябрь. Средняя температура воздуха +2. Часты ночные заморозки. Осадки в виде дождя и мокрого снега. Ветер южного и юго-западного направлений. Сентябрь – период золотой осени, а в октябре заканчивается листопад. Улетели птицы. ПТИЦЫ ЗИМУЮЩИЕ Оседлые: голубь воробей синица ворона

ПЕРЕЛЕТНЫЕ

Кочующие: свиристель снегирь клест

Насекомоядные: Зерноядные: Рыбоядные: пеночка овсянка утка мухоловка зяблик кайра трясогузка чайка

(Такая классификация доступна для второклассников и очень наглядна для понимания причинно-следственных связей). Зависимость изменений в жизни животных осенью от изменений в неживой природе

Понижение температуры

Выпадение снега

Замерзание почв

Замерзание водоемов

Исчезновение корма для животных

Передвижение на большие расстояния в

Запас корма на зиму

Залегание в спячку

поисках корма

1. Зимние изменения в природе Самые главные отличительные признаки зимы в Сибири следующие: в морозные дни нередко на небе играет полярное сияние; сильные морозы внезапно сменяются сильными оттепелями до +8; ветер преимущественно 12

южных и юго-западных направлений, часты метели и штормовые ветры. Высота снежного покрова обычно невелика, около 45 см. Задания для наблюдений за явления неживой и живой природы 1. Какой зимний месяц самый солнечный, самый морозный, самый ветреный? Самый пасмурный?

2. Когда наступает и заканчивается полярная ночь в нашем крае?

3. В каких месяцах была оттепель, в каких чаще?

4. Сравни температуру самого теплого и самого морозного зимнего дня?

5. Проверь народные приметы: Если солнце село в тучи, Словно зарево, закат. «Завтра будет сильный ветер»,Старожилы говорят.

Дым от трубы и от костра Кверху поднимается – Значит, ясная погода Завтра ожидается.

6. Проследи, когда включают и выключают электрическое освещение на улицах в полярную ночь.

7. В марте проследи, как подтаивают снежные комья на деревьях, пнях, валунах; как они падают с деревьев.

8. Март в народе называю «весной света». Наблюдай состояние неба в марте и объясни, почему он так называется.

9. На прогулках, экскурсиях найди березу извилистую, сосну с 2-3 вершинами, «ель в юбке», флагообразную сосну, кустарниковую форму дерева. Объясни эти явления.

10. Проследи за свиристелями, летают ли они стайками или по-одиночке? Съедают ли они целиком ягодку или кожуру выбрасывают?

11. Сделай простейшие кормушки и подкармливай птиц.

13

Литература 1. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов педвузов/ З.А. Клепинина, Г.В. Аквилева. – М.: Академия, 2016. -.254 с.

2. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе: учебное пособие для студентов педвузов/ З.А. Клепинина, Г.В.Аквилева. – М.: Академия, 2013. -.336 с.

3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике: учебное пособие / ред. А.И. Пискунов – Москва: Просвещение, 1981. – 528 с.

4. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: учебное пособие / ред. А.Н. Алексеев, Н.П. Щербов. – Москва: Просвещение, 1972. – 407 с.

5. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. — В 2-х частях. M.: Просвещение, 2016. - 95 с.+98 с.

6. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. — В 2-х частях. M.: Просвещение, 2016. - 143 с.+143 c.

7. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. Учебник. — В 2-х частях. 3-е изд. — М.: Просвещение, 2013. — 175 с.+175 c.

8. Окружающий мир. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 4 класс. Учебник.

5-е издание— В 2-х частях. — М.: Просвещение, 2012. — 223 с.: ил. — (Зеленый дом). Часть 1 9. Окружающий мир. 1,2,3,4 класс. Учебник. О.Н. Федотова -В 2-х частях.

– М.: Просвещение, 2015. Дополнительные источники: 1. Клепинина З.А. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе: учебное пособие для студентов педвузов/ З.А. Клепинина, Г.В. Аквилева. – М.: Академия, 2011. -.144 с.

2. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: учебное пособие/ Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2010. – 496 с.

14