МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников

Департамент образования и науки Тюменской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области «Колледж цифровых и педагогических технологий»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Тюмень 2018

Печатается в соответствии с решением методического совета ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» от «27» июня 2018 г., протокол № 7

Рецензент – преподаватель Н.П. Климович

Методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников. Специальность 44.02.01 Дошкольное образование/ Сост. Е.А. Шестопалова – Тюмень: ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий», 2018. – 29 с.

В пособии представлены методические указания для студентов по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников. Методические указания содержат основные вопросы темы, практические задания. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

2

Содержание Введение Содержание самостоятельной работы Тема 2.2. Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях Литература Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

3

4 5

20 21 23 26

Введение УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ! Методические указания по выполнению аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы по МДК. 03.03. Теория и методика экологического образования дошкольников, созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовке к зачетам по темам. Представленные методические указания направлены на ознакомление и изучение темы 2.2. Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях. Приступая к выполнению самостоятельной работы, Вы должны ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с ФГОС СПО, изучить краткие теоретические сведения по теме, выполнить практическую часть задания. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста Знать: - основы организации обучения дошкольников; - структуру и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; - теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях; - требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста; - диагностические методики для определения уровня умственного развития дошкольников; - педагогические и гигиенические требования к организации обучения на занятиях; - виды документации, требования к ее оформлению; - развитие элементарных естественнонаучных представлений. Уметь: - определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста; - формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника в соответствии с поставленными целями; - оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия поставленной цели; - использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях; - определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими трудности в обучении; - анализировать занятия; - осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий. Наличие положительной оценки по результатам выполнения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы необходимо для допуска к сдаче экзамена по МДК, поэтому в случае отсутствия на занятии по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за самостоятельную работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи. Внимание! Если в процессе подготовки и выполнения практических заданий у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

4

Желаем Вам успехов!!! Тема 2.2. Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях Краткие теоретические сведения Прогулка – режимный момент жизнедеятельности детей в Учреждении. Цель прогулки – укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма. Задачи прогулки: оказывать закаливающее воздействие на организм в естественных условиях; способствовать повышению уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста; оптимизировать двигательную активность детей; способствовать познавательно – речевому, художественно – эстетическому, социально – личностному развитию детей. Виды прогулки (по месту проведения):  на участке Учреждения; пешеходные прогулки за пределы участка Учреждения (старший дошкольный возраст на расстояние до двух километров); в функциональных помещениях детского сада (в актированные дни). Виды прогулок по содержанию: традиционная; тематическая; целевая (проводится с младшей группы с выходом за пределы детского сада); экскурсия (проводится систематически со средней группы не менее 1 раза в месяц); поход, пеший переход (с детьми старшего дошкольного возраста). Требования к оборудованию и санитарному состоянию участка детского сада для проведения прогулок 1.Оборудование и санитарное состояние детского сада должно соответствовать требованиям СанПиНа.

2.Зона игровой территории включает в себя площадку для игр с современным игровым оборудованием.

3. Уборка территории участка проводится дворником ежедневно: утром за 1 час до прихода детей и по мере загрязнения территории.

4. При сухой и жаркой погоде полив участка, песка производится не менее 2-х раз в день.

5. У входа в здание следует иметь решетки, скребки, коврики, щетки. Требования к продолжительности прогулки 1. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. В теплый период – 3 раза.

2. Время выхода детей на прогулку определяется режимом дня каждой возрастной группы, утвержденным приказом заведующего ДОУ.

3. Общая продолжительность ежедневных прогулок составляет 4–4,5 часа.

4. Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от климатических условий и погодных условий.

5. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

5

6. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на свежем воздухе с перерывами для приема пищи и сна.

7. В случае отмены прогулок на участках ДОУ из-за погодных условий с детьми организуются формы работы, компенсирующие недостаток двигательной активности, в помещениях ДОУ. Требования к содержанию прогулок 1. Прогулка с обучающимися состоит из следующих структурных элементов: наблюдение; двигательная активность: подвижные, спортивные игры, спортивные упражнения; индивидуальная работа; трудовые поручения; самостоятельная деятельность детей.

2. Последовательность структурных компонентов прогулки варьируется в зависимости от вида предыдущей организованной образовательной деятельности.

3. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то вначале проводятся подвижные игры, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры.

4. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.

5. Содержание прогулок определяется с учетом реализуемой в ДОУ Программы, в соответствии с планом работы в каждой конкретной возрастной группе.

6. В зависимости от содержания предстоящей прогулки воспитатель заранее готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям.

7. В зависимости от погодных условий, организуемая двигательная деятельность детей на прогулке различна по интенсивности, чтобы они не переохлаждались или не перегревались.

8. Не допускается длительное пребывание детей на прогулке без движений. Особое внимание уделяется воспитанникам со сниженной подвижностью, малоинициативным, которых следует вовлекать в подвижные игры.

9. В холодный период года при низких температурах воздуха не организуются игры большой подвижности.

10. На протяжении всей прогулки воспитатель осуществляет постоянный контроль за деятельностью детей. Организация наблюдений 1. Процесс наблюдения может быть организован за объектами и погодными явлениями.

2. При планировании наблюдений воспитатель продумывает: оборудование и материалы, используемые по ходу наблюдения, размещение детей; приемы привлечения внимания детей к наблюдению (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация); приемы активизации умственной деятельности (поисковые вопросы, действия, сравнение, использование детского опыта). Организация детской активности 1. В двигательную деятельность детей на прогулке следует включать: подвижные игры и физические упражнения на утренней прогулке:  в младшей группе - 6-10 минут;  в средней группе – 10-15 минут;  в старших и подготовительных – 20-25 минут.

2. На вечерней прогулке: в младших и средних группах – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 12-15 минут. Подвижные игры можно дополнять или заменять 6

спортивными упражнениями или в старшем дошкольном возрасте – спортивными играми, играми с элементами соревнований. К спортивным упражнениям относятся: катание на санках, лыжах, катание на велосипедах, самокатах. К спортивным играм относятся: городки, баскетбол, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. Организация самостоятельной двигательной активности, характер и продолжительность зависят от индивидуальных потребностей и интересов детей, развивающей среды. Индивидуальные задания (в соответствии с календарным планированием).

3. В зависимости от погодных условий двигательная деятельность детей на воздухе может быть различной интенсивности, чтобы дети не переохлаждались и не перегревались. Организацию двигательной активности воспитатель продумывает перед выходом на прогулку, ориентируясь на конкретные метеоусловия.

4. Не допускается длительное нахождение детей на прогулке без движений. Особого внимания требуют дети со сниженной подвижностью, малоинициативные, которых следует вовлекать в подвижные игры.

5. Игры с высоким уровнем интенсивности движений не следует проводить в конце утренней прогулки перед уходом с участка, так как дети в этом случае становятся перевозбужденными, что отрицательно сказывается на характере дневного сна, увеличивает длительность засыпания, может быть причиной снижения аппетита.

6. Особенности организации двигательной активности в зимний период:  в холодный период года, воспитателю необходимо следить за тем, чтобы дети дышали носом. Носовое дыхание соответствует формированию у детей умения правильно дышать, предупреждает заболевание носоглотки;  при низких температурах воздуха нецелесообразно организовывать игры большой подвижности, так как они приводят к форсированию дыхания, когда дети начинают дышать ртом. Не следует также в этих условиях проводить игры, требующие произнесения детьми в полный голос четверостиший, припевок, какого – либо текста. Организация индивидуальной работы В соответствии с календарным планированием воспитатель осуществляет индивидуальную работу по познавательно – речевому, социально – личностному, физическому или художественно – эстетическому развитию детей. С этой целью подготавливаются все необходимые на прогулке материалы и оборудование. Трудовые поручения  воспитатель привлекает детей к сбору игрушек;  оказанию посильной помощи по наведению порядка на участке после прогулки;  уходу за растениями и другие действия. Организация самостоятельной работы 1. В зависимости от целей и задач прогулки воспитатель готовит необходимый выносной материал, пособия для различных видов детской деятельности, соответствующий санитарно-гигиеническим требованиям.

2. Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельность детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки. Требования к организации прогулок за пределами участка Учреждения 1. Планирование прогулок за пределы участка планируются с младшей группы.

2. Содержание прогулок определяется программой по ознакомлению детей с окружающим.

7

3. При подготовке к прогулке воспитатель должен предварительно осмотреть место прогулки, маршрут исследования, согласовывать с руководителем детского сада. Маршрут движения группы должен предусматривать как можно меньшее пересечение проезжей части и, по возможности, использование только регулированных переходов.

4. Руководитель ДОУ проводит целевой инструктаж по организации прогулок и экскурсий за пределы участка детского сада со всеми работниками, сопровождающими детей, согласовывает общее количество детей, отправляющихся на прогулку. Руководитель Учреждения издает приказ об ответственности за охрану жизни и здоровья детей.

5. В случае дальней прогулки важно предусмотреть необходимое количество взрослых на 15 детей. Воспитатель должен предварительно осматривать маршрут следования и согласовывать его с руководителем Учреждения.

6. Если по каким – то причинам дети из группы остались в Учреждении, они по указанию руководителя Учреждения находятся под присмотром определенного работника, на которого возможно возложение ответственности за жизнь и здоровье детей.

7. Детей во время прогулок, экскурсий должны сопровождать не менее двух взрослых. Один из сопровождающих назначается старшим.

8. Дети строятся в колонну по два и берут друг друга за руки. Во время движения колонной в руках у детей не должно быть никаких предметов и игрушек.

9. Один из сопровождающих колонну находится впереди группы, второй – позади.

10. Каждый из сопровождающих должен иметь красный флажок. Группа должна быть обозначена красными флажками, которые несут первая и последняя пары детей.

11. Группа детей должна двигаться по тротуару или пешеходной дорожке, придерживаясь правой стороны. Если тротуар или пешеходная дорожка отсутствует, разрешается вести группу детей по левой стороне навстречу движению транспортных средств. Движение по обочине разрешается только в светлое время.

12. Перед пересечением проезжей части группу следует остановить на тротуаре, чтобы растянувшийся строй сгруппировался.

13. Пересекать проезжую часть разрешается только по обозначенным пешеходным переходам, а если их нет – на перекрестках по линии тротуаров или обочин.

14. На регулируемом переходе пересечение проезжей части разрешается только по разрешающим сигналам светофора или регулировщика. Начинать движение можно только одновременно с включением разрешающего сигнала. Во время движения группы через проезжую часть дороги оба сопровождающих должны стоять на проезжей части по обеим ее сторонам лицом навстречу движению транспортных средств с поднятыми красными флажками. В случае смены сигналов до окончания пересечения группой проезжей части сопровождающие остаются на ней до окончания движения группы и покидают проезжую часть после последней пары детей.

15. При пересечении проезжей части на нерегулируемых перекрестках и пешеходных переходах группу следует остановить на тротуаре. Перед началом перехода сопровождающие должны выйти на обе стороны проезжей части с поднятыми красными флажками, чтобы привлечь внимание водителей, и только убедившись, что их сигналы восприняты, старший сопровождающий разрешает переход. Сопровождающие покидают переход после последней пары детей.

16. Пересечение проезжей части вне обозначенных пешеходных переходов или перекрестков разрешается только как исключение, в одном случае: вне населенных пунктов при отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка. Пересекать проезжую часть разрешается под прямым углом к краю проезжей части и только на участках без разделительной полосы и ограждений, там, где она хорошо просматривается в обе стороны. Перед началом пересечения группой проезжей части сопровождающие выходят на нее, становятся с поднятыми красными флажками лицом навстречу движению 8

транспортных средств. Убедившись в безопасности перехода, старший сопровождающий подает команду, разрешающую начало перехода.

17. Необходимо избегать прогулок по улицам с большим движением.

18. По окончании прогулки, экскурсии, проверить количество воспитанников, сообщить руководителю о возвращении. Требования к организации прогулки в помещениях Учреждения в актированные дни или при неблагоприятных погодных условиях 1. В зимний период, в соответствии с графиком определения погодных условий, для установления возможности отмены прогулок на улице с воспитанниками ДОУ, утвержденным приказом заведующей ДОУ исключается или сокращается время пребывания детей на свежем воздухе. В дни сокращения времени или отмены прогулок на свежем воздухе необходимо компенсировать недостаток двигательной активности детей хорошо продуманной организацией динамической (двигательной) прогулки в помещениях учреждения, в соответствии с графиком прогулок в актированные дни.

2. В содержание прогулки в групповых и функциональных помещениях должны быть включены все структурные элементы с учетом имеющихся условий.

3. Организация прогулки при сниженной температуре в прогулочной зоне Учреждения с детьми раннего возраста: - для наблюдения за изменением температуры необходимо наличие термометра: на высоте 80 см от пола; - на прогулку и с прогулки детей сопровождает помощник воспитателя; 4. В начале прогулки воспитатель организует подвижные игры с большей двигательной активностью для поддержания положительно – эмоционального тонуса, в которых все дети участвуют одновременно или подгруппами, далее – игра средней подвижности; 5. В заключение прогулки воспитатель организует спокойные игры или самостоятельную деятельность детей. Методические указания по выполнению самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы Задание 1. Прочитайте текст «Экологическая тропа и её роль в дошкольном образовании» Экологическая тропа и ее роль экологической тропы в дошкольном образовании Четверть века назад, когда в нашей стране стали появляться первые тропы подобного типа, они назывались «учебными тропами природы». Подразумевалось, что такая тропа - это место, где «мы изучаем природу» или где «природа нас учит». Другими словами, основная идея создания тропы заключалась (да и сейчас заключается), прежде всего, в эко логическом обучении и воспитании тех, кто посещает охраняемые природные территории. Именно поэтому в последнее время стал все чаще употребляться термин «экологическая тропа», или, для краткости - «экотропа». Организация экологической тропы - одна из форм воспитания экологического мышления и мировоззрения. Маршрут обычно прокладывают таким образом, чтобы на сравнительно небольшом отрезке пути можно было увидеть, как можно больше разнообразных интересных экологических объектов или явлений. Наталья Александровна Рыжова, говорит, что настоящие экологические тропы создаются в национальных парках, заповедниках. Они отличаются большой протяженностью и поэтому путешествуют по ним, в основном взрослые люди и школьники. В детском саду же создают короткую тропу для маленьких детей. Поэтому она и предложила назвать ее тропинкой. В практике дошкольных учреждений экологическую тропу теперь принято называть «Экологической тропинкой».

9

Экологическая тропа - демонстрационный маршрут, проходящий через различные природные объекты и использующийся для целей экологического образования. Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной работы с детьми 4-7 лет, просветительской работы с сотрудниками дошкольных учреждений и родителями детей. Главная задача экологической тропы пробудить у ребенка любовь к природе. При выборе маршрута экологической тропы следует учитывать ее доступность для посещений; эстетическую привлекательность; информационную ёмкость. Целесообразно организовать экологическую тропу таким образом, чтобы можно было познакомить детей с различными природными явлениями, с живыми и неживыми объектами, провести наблюдения, организовать игру. Экологическая тропа играет важную роль в системе накопления каждым ребенком личного опыта экологически правильного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Разнообразие объектов экологической тропы позволяет расширять знания и представление детей о многообразии растительного и животного мира. Необходимо объяснять детям, что в природе каждое живое существо выполняет свою функцию, поддерживая природное равновесие. Особенность процесса экологического воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы. Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологической деятельности и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей. Создание экологической тропы способствует повышению научного уровня дошкольного образования. Знания, которые дети получают на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания, полученные в ходе ООД. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике разные знания в комплексе, постигая неразрывное единство природой среды и человека. На экологической тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Дети дошкольного возраста усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно здесь постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду. Дошкольники не только расширяют свои естественнонаучные знания, но и постигают отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические последствия деятельности человека, в том числе своей и своих товарищей. Высшим проявлением связи обучения с жизнью становится их участие в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы. Создание экологических троп помогает гуманизировать образование. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени - формирование экологической культуры человека. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе. Можно выделить следующие функции экологической тропы: - познавательная; - оздоровительная; 10

- развивающая; - ознакомительная. В ходе эколого-педагогической работы с дошкольниками на экологической тропе на ряду со всем происходит развитие эмоциональной и сенсорной среды ребенка, а также формирования знаний и представлений «о правильном общении с природой». Для детей важно, чтобы усвоение научных знаний об окружающей природной среде сочеталось с личным участием в разнообразных практических делах по защите и улучшению природы, а также в пропаганде знаний об ее охране. Только такое сочетание познания, и практической, деятельности формирует экологическую культуру. Экологическая тропа имеет ряд отличий от познавательных троп природы. Они касаются организации тропы, ее протяженности, набора расположенных на ней объектов, а также методов пропагандистской работы. Существует общий подход в создании экологических троп в ДОУ, которое происходит поэтапно. Первый этап - подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят - организаторов и помощников воспитателя. Это могут быть объединенные общими интересами члены кружка, или дети одной возрастной группы. На этом этапе большую роль играет постановка общественно значимой цели перед небольшим коллективом определенных задач и объема работы, раскрытие перспектив и определение места каждого человека в предстоящем деле. Многое зависит от эмоционального настроя группы. Организаторы становятся авангардом, вовлекающим в работу все большее число людей. Они выявляют желающих принять участие в общем деле. С их помощью, исходя из интересов и возможностей, дети делятся на подгруппы - «бригады». Командирами бригад становится члены группы организаторов. После того как выявлен перечень объектов, которые нужно изготовить и установить на тропе, организуется конкурс команд детей и родителей на лучший проект каждого сооружения. В нем участвуют дети старшего возраста. Специально создается жюри для оценки проектов, куда входят педагоги, родители, шефы. В торжественной обстановке, объявляются лучшие проекты, а их авторы поощряются. Впоследствии по этим проектам на занятиях изготовляют и соответствующие изделия. К созданию отдельных крупных объектов привлекаются шефы, родители. Последовательность действий по созданию экологической тропинки может быть следующей. Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для ознакомления детей на свежем воздухе в зависимости от возраста детей. В разное время можно посещать различные точки. Даже одну точку за прогулку одни и те же объекты желательно посещать в разные сезоны года. В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы. В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в детском саду. Экскурсии по экологической тропе становятся более продолжительными, летом можно использовать время, отведенное для прогулки. Предусматривается организация познавательной, природоохранной, трудовой и художественной деятельности дошкольников. Таким образом, работа на экологической тропе позволяет реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у детей трудолюбие и уважение к труду. Так же решает практически все задачи экологического образования дошкольников, что дает возможность рассматривать экологическую тропу как средство экологического образования детей дошкольного возраста. Задание 2. Опишите этапы создания экологической тропы, заполняя таблицу Название

Содержание

Роль

Роль 11

Роль

детей Итоговый

этапа

воспитателя

родителей

старшего продукт дошкольного этапа возраста

Задание 3. Прочитайте текст. Формы работы на экологической тропе с детьми старшего дошкольного возраста Проводя непосредственно образовательную деятельность на экологической тропе, природоохранный аспект должен быть одним из основных аспектов работы. Необходимо отмечать отрицательное и положительное воздействие на природу со стороны человека, постараться вместе с детьми найти варианты решения проблемы. Правильно подобранная организация и оснащение экологической тропы дает возможность реализовывать экологическое воспитание детей при соблюдении ряда условий: - проводить неоднократное и систематическое наблюдение за объектами природы, чтобы полнее видеть динамику происходящих изменений и наглядно фиксировать результаты; - регулярно осуществлять уход за объектами природы, учить детей видеть потребности живого организма; - проводить экспериментальную деятельность с объектами живой и неживой природы, находя причинно-следственные связи, наглядно выделяя свойства; - отражать в игровой и художественной формах полученные впечатления. Формы работы с детьми на экологической тропе: - экологические беседы; - наблюдения; - элементарные опыты; - экскурсии; - целевые прогулки; - экологические конкурсы, викторины; - решение экологических ситуативных задач; - чтение художественной литературы; - обсуждение и проигрывание ситуаций; - коллекционирование; - труд в природе; экологические игры (имитационные, дидактические, соревновательные, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, подвижные); - игровые обучающие ситуации с использованием игрушек. Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный, подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно как метод развития связной речи. В разных жизненных ситуациях и в беседах, обсуждают отдельные явления действительности, акцентируют внимание на взаимосвязь всего живого, на рациональное использование природных богатств, гуманное отношение к природе. Продуманная организация тематических бесед развивает у детей мышление, способность видеть и чувствовать, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Вводная беседа, или беседа, предваряющая получение новых знаний, является обычно связующим звеном между имеющимся у детей опытом и тем, который они приобретут. Цель ее - выявление разрозненного опыта и создание интереса к предстоящей 12

деятельности. Вводные беседы успешны, если они кратки, эмоциональны, проводятся в непринужденной обстановке, не выходят за пределы детского опыта, а ряд вопросов остается неразрешенным («Посмотрим... увидим... проверим ...»). Беседа, сопровождающая приобретение нового опыта, является переходной от разговора к беседе. Она проводится в процессе детской деятельности, экскурсий, наблюдений и объединяет детей общими интересами и коллективными высказываниями. Цель ее - стимулирование и направление внимания детей на более богатое и целесообразное накопление опыта. Задача воспитателя - обеспечить наиболее полное восприятие, помочь детям получить ясные, отчетливые представления, дополнить их знания. Как правило, беседа проходит непринужденно, дети могут свободно двигаться, переходить с одного места на другое. Воспитатель не добивается строгого соблюдения правил поведения, не требует от детей дополнительных ответов. Он дает детям возможность наблюдать, незаметно для них руководит ими, не отнимая инициативу; помогает осознавать явления, связи причины и следствия, подводит к выводу. Ребенку дают возможность наблюдать, трогать. Предусматривается большая активность детей, они могут рассматривать, действовать. Их не следует одергивать, так как они бывают увлечены. Нужны гибкость, тактичность, находчивость. План беседы может быть изменен, потому что он корректируется ходом. В процессе первичных наблюдений нет возможности для развертывания беседы и для развития диалогической речи, она возникает при повторных наблюдениях, на основе уже имеющихся представлений и знаний. Основной в детском саду является беседа заключительная, ее принято называть обобщающей. Цель обобщающей беседы - систематизирование, уточнение и расширение опыта детей, полученного в процессе их деятельности, наблюдений, экскурсий. Следует отметить, что этот тип беседы в большей степени, чем два предыдущих, способствует развитию диалогической речи, в первую очередь благодаря вопросоответной форме общения. Ведущую роль в беседе играют вопросы поискового и проблемного характера, требующие умозаключений о связях между объектами: Почему? Зачем? Из-за чего? Для чего? Возможны так же вопросы, стимулирующие обобщение: «Про каких ребят можно сказать – это друзья?». Меньшее место занимают более простые по содержанию репродуктивные (констатирующие) Четкий, конкретный вопрос произносится неторопливо, с помощью логического ударения ставятся смысловые акценты: как узнают люди, где останавливается трамвай? Следует приучать детей воспринимать вопрос с первого раза, иногда предлагается детям задание, состоящее из двух – трех вопросов, или план ответа. Как надо правильно мыть руки? Что надо сначала делать, что потом и зачем так делают? Для решения других задач – расширения и уточнения знаний дошкольников, активизации памяти и эмоций – используются следующие приемы – объяснение и рассказ воспитателя, чтение художественные произведений (пословицы, загадки, показ наглядного материала) игровые приемы (словесные игры, сюрпризные моменты, получения письма). Активизация каждого ребенка в процессе беседы – это предварительная подготовка некоторых детей (индивидуальный разговор с ребенком, его родителями, что – то 13

проверить, сделать), дифференциация вопросов и заданий в беседе, правильный, неторопливый темп беседы, правильная методика постановки вопросов группе детей. Наблюдение - одна из активных методик обучения воспитанников в ДОУ как средство реализации задач ОО «Познание». Наблюдение – это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Их цель - сформировать представление о животных и растениях как о живых организмах, показать взаимосвязи, существующие в природе. Важно рассмотреть наблюдаемый объект со всех точек зрения: так, в наблюдениях за растениями можно выделить следующие циклы: название (интересные сведения, связанные с названием); классификация (дерево, кустарник, травянистое растение); внешний вид, части, назначение; условия, необходимые для роста и развития; среда обитания; растение как место обитания животных; растение как пища для животных; способы распространения семян, размножение; значение в жизни человека; как человек помогает растениям; правила поведения в природе. В наблюдениях за животными целесообразно выяснить следующее: название (интересные сведения, связанные с названием); внешний вид, особенности; классификация (насекомые, птицы, рыбы, млекопитающие); способ передвижения, приспособление конечностей к способу передвижения; способ добывания пищи, приспособление к способу добывания пищи; пища; среда обитания, приспособление к среде обитания; размножение; взаимосвязи, существующие в природе; значение в жизни человека; роль человека в жизни животных; правила поведения в природе. Экологические знания являются основой экологического сознания, но заниматься только просвещением детей недостаточно, необходимо приобщать их к практической деятельности. Большое значение в экологическом воспитании имеет окружающая среда. На территории детского сада можно с детьми понаблюдать за объектами живой и неживой природы, свои впечатления дети могут занести в дневники наблюдения, отмечать изменения в календаре природы. На участке дети знакомятся с названиями растений нашего региона, с особенностями их роста (сбор семян, цветение, форма листьев, применяют свои знания на практике). Наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки. В беседе в процессе наблюдения педагог объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используют элементарные опыты. Опыт - наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем, но может быть выдвинута и самими детьми. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Дети высказывают суждения - предположения о причинах явления, выбирают способ решения - условия и организацию опыта. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя. Все условия в опыте должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат опыта, должно быть выделено, показано детям и осознано ими. На прогулке организовываются экскурсии по экологической тропе детского сада. Экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем несравнимые живые и яркие впечатления о красоте мира природы. Кроме того, хорошей традицией на прогулках стала забота о птицах, особенно зимой. Ухаживая за растениями и птицами, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним. Ход экскурсии. Приведя детей к месту экскурсии, 14

воспитатель напоминает ее тему, дает детям возможность осмотреться, чтобы после этого приступить к наблюдению за намеченными объектами и явлениями природы. Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение, в процессе которого и решаются основные программные задачи экскурсии. Воспитатель помогает детям подметить характерные признаки предметов и явлений, установить необходимые связи. Основное внимание в процессе наблюдения уделяется вопросам и вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы. В процессе наблюдения за природными явлениями полезно использовать произведения детской литературы, стихотворения, загадки. Обращение к художественному слову поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и их соотношение может видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части воспитатель дает детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. При этом он сам не остается безучастным, а проявляет к их действиям живой интерес: задает вопросы, «заражает» своими эмоциями (удивлением, восхищением, поддерживает инициативу детей, обменивается с ними впечатлениями. Это дает возможность «приохотить» менее активных детей к совместной деятельности. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных, и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе. При этом детям следует показать, как надо выкапывать растение, срезать ветку и т. д., однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его тут же используют для игр и упражнений. В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три - к липе беги!» и др. В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы. Работа после экскурсии. Работа направлена на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой. Это происходит в играх, в наблюдениях за принесенными объектами, которые проводятся в уголке природы и на участке. Сразу же после экскурсии собранный материал необходимо разместить в уголке природы или на участке (растения посадить в горшочки, животных на время поместить в аквариум, террариум или садки) и организовать наблюдение. Через 2-3 дня после экскурсии проводятся занятия, во время которых используется материал, принесенный с экскурсии. Воспитатель читает детям художественную литературу, слушает и записывает их рассказы, придумывает вместе с ними экологические сказки, проводит дидактические игры, занятия по рисованию, лепке, аппликации, способствующие реализации впечатлений детей от экскурсии. Последующая за экскурсией работа может быть направлена на приобщение дошкольников к художественной и музыкальной культуре, основой которой стали впечатления авторов произведений, полученные ими от общения с природой. На занятиях воспитатель может использовать не только художественную литературу и театральные постановки, но и репродукции картин известных художников, например, знакомить с пейзажной живописью. Пейзаж лучше других жанров живописи 15

передает связь с природой, настроения человека, он созвучен с музыкой, поэзией. Весьма полезным для рассматривания с детьми может оказаться и натюрморт. Мотивируя самостоятельную изобразительную деятельность детей, воспитатель способствует тому, что впечатления, полученные во время экскурсии, усиливаются, а представления становятся более точными и образными. Музыка также очень часто используется для передачи художественных образов природы. Воспитатель учит детей слушать музыку, понимать ее язык и передавать в музыкально двигательных импровизациях свое настроение. Педагогический процесс, организованный таким образом совмещает все аспекты личности ребенка и оказывает на него благотворное влияние в целом. В заключение проводится обобщающая беседа. Планируя беседу после экскурсии, воспитатель продумывает беседу так, чтобы восстановить в памяти детей весь ход экскурсии, подчеркнуть наиболее важные для осознания связи и факты, вызвать переживания и соответствующее отношение к природе. Особое внимание следует обратить на создание моделей, отражающих взаимосвязи в природе. Целевые прогулки кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона. Целевые прогулки могут носить познавательный характер. На такой прогулке выделяется основная задача - ознакомление детей с явлением или объектом природы для расширения и уточнения детских впечатлений. Конкурс - соревнование, соискательство нескольких лиц в области искусства, наук и прочего, с целью выделить наиболее выдающегося (или выдающихся) конкурсантапретендента на победу. Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Можно устроить экологический конкурс-выставку «Чистый город глазами детей». На конкурс могут изготавливаться плакаты, рисунки, поделки из бросового материала, сочиняться стихи, сказки, листовки на природоохранную тематику. Это может быть организовано как домашняя семейная работа с последующим праздником в детском саду. Интересны будут конкурсы на темы «Вторая жизнь пластиковой бутылки», «Конкурс экологических частушек», «Осенний букет» и других. Ценность таких конкурсов заключается в том, что родители и дети объединяются одной идеей, становятся единомышленниками в деле защиты и охраны природы. Чтение художественной литературы - это совместное чтение детей с воспитателем, по выбору тематики чтения, произведений. В процессе чтения художественных произведений (сказок, рассказов, стихов, потешек) дети дошкольного возраста усваивают эмоции и чувства, которые помогают им установить положительную атмосферу общения с окружающими взрослыми и сверстниками. Обсуждение и проигрывание ситуаций - способствует закреплению в сознании норм и правил поведения в природе. Можно обсудить и проиграть следующие ситуации.

- Дети нарвали большой букет ландышей. Воспитатель на них рассердился. Почему?

- Дети принесли в живой уголок маленького и беспомощного зайчонка. Что ты скажешь им? Вырази свое отношение к их поступку.

- Ягоды - по одной - в лесу собирать долго. Проще наломать веток с ягодами. Можно ли так поступать?

- Из гнезда выпал птенец. Какие действия ты предпримешь? Коллекционирование - это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционирование не должно наносить вреда природе, поэтому лучше всего собирать различные породы и минералы (гранит, кварц, слюда, известняк). Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании. Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

16

Труд в природе - это труд по уходу за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка. Труд в природе обладает большими возможностями для решения задач нравственного, умственного и эстетического развития личности. Воспитатель учит детей ориентироваться на свойства объектов природы для выполнения трудового действия. Так, чтобы определить, нуждается ли растение в поливе, нужно учесть его состояние (упругость, плотность листьев и стебля). В результате у детей складывается эталонное представление о свойствах, качествах, состояниях объектов природы. Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра (дидактическая, подвижная, строительная, музыкальная). Ролевые экологические игры основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности, например, игра «Строительство города» (ее участники выполняют роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры - формировать представление о том, что строительство может осуществляться только при условии соблюдения экологических норм и правил). Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической деятельности. Игра «Экосистема водоема» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать последствия антропогенного воздействия на биоценозы, а игра «Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к гибели остальных). Соревновательные экологические игры стимулируют активность их участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экологическая викторина, «Поле чудес». Широко применяются в практике дошкольных учреждений игры-путешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана. В работе с дошкольниками большое значение имеют дидактические игры: «Кто где живет»; «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания); «У кого какой дом» (об экосистемах); «Живое - неживое»; «Птицы - рыбы - звери» (на классификацию по заданным признакам); «Что сначала, что потом» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе). Так же используются игровые обучающие ситуаций. В рамках игры дети получают новые знания, наблюдают за объектами природы, выполняют обследования и трудовые действия. В каждой возрастной группе работа на экологической тропе предусматривает определенное содержание и методические приемы. В младшей группе проводится образовательная деятельность с целью ознакомления с окружающей природой, трудом взрослых и старших дошкольников в природе. Это могут быть наблюдения, экскурсии, дидактические игры, рассматривание репродукций картин и рисунков о природе старших детей, чтение художественной литературы, заучивание стихов. Кроме того, дети приобретают практические навыки по выращиванию некоторых растений: лука, гороха, бобов, настурции. В средней группе содержание работы по экологическому воспитанию становится более целенаправленным. Ставятся задачи - показать взаимосвязь явлений в природе, учить оказывать посильную помощь растениям и животным, упражнять в правилах поведения в природе. Все полученные знания закрепляются на занятиях в группе. С детьми этого возраста можно составлять загадки о деревьях, растениях, животных и временах года заучивать пословицы и народные приметы знакомить с 17

лекарственными растениями, привлекать к их сбору. На занятиях по труду дети учатся делать сувениры из природного материала. В старшей группе экологическое воспитание включается в систему всех занятий, проводимых в детском саду. Экскурсии по экологической тропе становятся более продолжительными, летом можно использовать время, отведенное для прогулки. Предусматривается организация познавательной, природоохранной, трудовой и художественной деятельности дошкольников. Дети подготовительной группы становятся настоящими хозяевами экологической тропы. Они уже могут, выступать в роли экскурсоводов. Воспитанию ответственного отношения к природе способствует организация поста «Зеленый патруль». Дети ведут и большую пропагандистскую работу: рисуют плакаты о правилах поведения в природе, готовят литературно-музыкальные композиции и выступают с ними перед родителями и гостями детского сада. В этом возрасте дети уже умеют лечить деревья. Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье. Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями. Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями. Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции. Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня. Таким образом, существуют разнообразные формы работы с детьми, позволяющие расширять и углублять знания детей, полученные на экологической тропе. Задание 4. Заполните систематизирующую таблицу «Формы работы с детьми на экологической тропе», используя прочитанный текст и предложенную дополнительную литературу Форма работы

Краткая характеристика

Экологическая беседа Наблюдение Элементарный опыт Экскурсия Целевая прогулка Экологические конкурсы Викторины 18

Примеры из дополнительной литературы

Решение экологических ситуативных задач Чтение художественной литературы Обсуждение и проигрывание ситуаций Коллекционирование Труд в природе Экологические игры ИОС с использованием игрушек Задание 5. Составьте описание двух объектов живой природы (одно растение, одно животное), встречающихся на территории Тюменской области по следующему плану: - название объекта; - фото (рисунок) объекта; - краткое описание (в соответствии с возрастом детей); - одно стихотворение о данном объекте; - одна загадка; - пять вопросов по вышеизложенному тексту по данному объекту (Приложение 1). Задание 6. Разработайте целевую прогулку по следующему алгоритму: - Название прогулки, группа - Цель прогулки - Обучающая задача - Развивающая задача - Воспитательная задача - Оргмомент (может быть любая форма организации) - Наблюдение - Трудовая деятельность с мотивацией -Три игры разной степени подвижности - Исследовательская деятельность - Индивидуальная работа по двум направлениям (познавательное и физическое развитие) - Самостоятельная работа (прописать выносной материал и оборудование, какую деятельность планируется организовать) (Приложение 2). Задание 7. Разработайте конспект экскурсии по экологической тропе, соблюдая структуру: - вводная беседа; - коллективное наблюдение; - индивидуальное самостоятельное наблюдение детей; - сбор материала; - игры детей с собранным материалом; - заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к природе (Приложение 3).

19

Литература 1 Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. [Текст] / З. Ф. Аксенова. - Москва: ТЦ «Сфера», 2014. - 145 с.

2 Волошина, Л. Экологическая тропа пространственного здоровья и обогащения двигательного опыта дошкольников [Текст] / Л. Волошина, Л. Шинкарева, О. Галимская // Дошкольное воспитание .- 2017 .- № 10.- С 55-58.

3 Долгова, Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы. [Текст]: практическое пособие, методические указания / Т.А. Долгова, И. В. Кравченко - Москва: ТЦ «Сфера», 2014. - 208 с.

4 Зебзеева, В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2015. - № 5.- С. 30-35.

5 Рыжова, Н. А. Экологическая тропинка в детском саду [Текст] / Н. А. Рыжова. - Москва: Линка-Пресс, 2013. - 272 с.

6 Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа [Текст] / О. А. Соломенникова. - Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2016. - 112с.

7 Соломенникова, О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа [Текст] / О. А. Соломенникова. - Москва: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2015. - 96с.

8 Соколова, Л. А. Экологическая тропа детского сада [Текст] / Л. А. Соколова. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2014. - 78 с.

20

ПРИЛОЖЕНИЕ Образцы конспектов по теме «Тема 2.2. Теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях» Приложение 1 Выполнила: Габдуллина Илюса Группа: 15-09-1 ДО Ель сибирская

Ботаники ель называют «математическим деревом». Потому что очертания этого дерева изысканные и геометрически правильные. Еловые ветки, их еще в народе называют «лапами», загнуты вверх. Хвоя елей держится на дереве 4-8 лет, в городе 3- 4 года. Опадают иглы постепенно и незаметно. Дерево живет до 300 лет, иногда до 500 и более. Размножается только семенами. А где находятся семена ели? (В шишках.) Еловые семена любят белки, мыши, дятлы, зяблики и клесты. Птенцы клестов выводятся зимой, и родители их кормят хвоей, немного переваренной в желудке у птицы, такой вот кашицей. И от этой еды птенцы растут здоровыми. Мелкие птицы прячутся от хищных своих собратьев в колючих еловых ветках. А у подножия елей растет множество грибов. Ель называют «королевой промышленности». Из нее строят корабли, дома. Поэтому раньше говорили: «Хоть изба еловая, да сердце - здоровое». Из ели делают дубильные вещества, бумагу, картон, древесину, искусственный шелк, фанеру, телеграфные столбы, мебель и музыкальные инструменты (скрипки, арфы). Лучшие скрипки получались из деревьев, в которые ударяла молния. Также из ели получают витамины, масла. Я росту, чтоб в Новый год, Плыл весёлый хоровод, Зелена я и свежа И похожа на ежа, И в жару или метель, Называют меня (ель)! Ели на опушке До небес макушки Слушают, молчат, Смотрят на внучат. А внучата-елочки Тонкие иголочки У лесных ворот Водят хоровод. И. Токмакова Беседа по вопросам: - Почему ель называют математическим деревом?

- Как ель размножается?

21

- Кто питается еловыми семенами?

- Что строят из ели?

- Для каких животных ель является убежищем от хищников? Еж обыкновенный

Обыкновенного ежа многие видели в лесу, парке или по телевизору, поэтому все знают, что это небольшое животное с иголками на спине, маленькими черными глазками и длинным темным носом. По размерам он похож на небольшой кабачок. Иголки на спине и голове предназначены для защиты от хищников. У них пестрая коричнево-бежевая окраска и это делает, ежа незаметным в зарослях травы. Как только еж почувствует опасность – он свернется клубком, пряча мордочку и мягкий животик. Колючие иголки не позволяют схватить или укусить ежа. Обороняется еж не только иголками. Еще у ежей острые зубы и когти, которые они сразу пускают в ход против неприятеля, если не успели свернуться клубком. Кусается еж очень сильно и больно. Еж - ночное животное. Днем он сидит в норе, а ночью выходит на охоту. Он любит лакомиться червями, гусеницами, мелкими мышами, крупными насекомыми, ягодами и фруктами. Ёж - герой множества сказок, мультфильмов и в книжках его часто можно увидеть с яблоком или грибом на спине. Но в природе ежи не собирают припасы на иголки. Если яблоко и попадет к нему на спину, то только случайно. С наступлением холодов зверек утепляет свою норку подстилкой из листьев. Зимой ежик впадает в спячку. Ежик приносит пользу человеку поедая вредных насекомых и вредителей сельскохозяйственных полей, но он может и навредить человеку. Этот зверек способен заразить человека опасным видом глистов, кожными заболеваниями, энцефалитом и даже бешенством. Именно поэтому нельзя трогать ежей, встреченных в дикой природе. А этот маленький зверёк Колючий вдоль и поперёк. И лишь животик гладить можно, Его узнать совсем не сложно. Кто это ребята? (еж) Ёжик – серенький клубок. Прибежал, не видно ног. Убери иголочки, Колкий, словно ёлочка И, как дедушка репей! Дай, поглажу, поскорей. Испугался, запыхтел. Я же поиграть хотел... Л. Шайтанова Беседа по вопросам: - Где мы можем увидеть ежика?

- Для чего ежу иголки?

- Еще чем еж обороняется кроме иголок?

- В какое время суток охотится еж?

- Чем любит лакомится?

22

- Какую пользу приносит еж человеку?

- Почему его нельзя трогать? Приложение 2 Выполнила: Новикова Марина Группа: 15-09-1 ДО Прогулка. Наблюдение за одуванчиком (подготовительная группа) Педагогическая цель: формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Целевые ориентиры образования: 1. Расширять представления о лекарственных растений - одуванчик; 2. Развивать диалогическую речь в процессе беседы; 3. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Осваиваемые образовательные области: «Социально-коммуникативное образование», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие». Виды детской деятельности: игровая, трудовая, познавательная, двигательная. Средства реализации: корзина для сбора трав, мяч для игры. Организационная структура прогулки 1. Наблюдение за одуванчиком Загадка: Растут в траве те огоньки. Вдруг превратившись в пузырьки. Подует легкий ветерок. И разлетится тот цветок. Раздул цветок весёлый мальчик. Зовут цветок тот…(Одуванчик) «Одуванчик очень любопытный цветок. Пробудившись весной, он внимательно посмотрел вокруг себя и увидел солнышко, которое заметило одуванчик и осветило его желтым лучиком. Пожелтел одуванчик и так полюбил светило, что не отводит от него восторженного взгляда. Взойдет солнце на востоке - одуванчик на восток смотрит, поднимается в зенит - одуванчик поднимает голову кверху, приближается к закату одуванчик не спускает с заката взгляда» (С. Красиков). «Утром на солнечной поляне без часов узнаешь время - одуванчик раскрывается в 5-6 часов утра, а к 2-3 часам дня уже гаснут желтые огоньки» (Д. Зуев). К концу июня, отцветая, одуванчики надевают белые пушистые шапочки. Созревшие семена одуванчика украшены хохолками из тонких белых волосков. Подует легкий ветерок, и разлетится по лугам и полям одуванчиковый пух. Одна корзиночка цветов дает больше двухсот семечек, а все растение — до трех тысяч! Ярко-желтый одуванчик! Ты зачем сменил кафтанчик? Был красивым, молодым, стал, как дедушка, седым! Приметы: Одуванчик сжимает шар – к скорому дождю. Если за один раз вам удастся сдуть все семена одуванчика, - то загаданное желание сбудется, при условии, что из сдутых семян вырастит хоть один цветок. Художественное слово Одуванчик придорожный Был, как солнце золотым, Но отцвёл и стал похожим На пушистый белый дым. Ты лети над тёплым лугом И над тихою рекой. Буду я тебе, как другу, Долго вслед махать рукой.

23

Ты неси на крыльях ветра Золотые семена, Чтобы солнечным рассветом Возвратилась к нам весна. В. Степанов Дидактическое упражнение «Подбери слово» Ребята давайте поиграем с вами. Подберем слова сравнения к нашему одуванчику Желтый, как солнышко. Круглый, как … Мягкий, как … Белый, как … Пушистый, как … Хрупкий, как …

2. Беседа по вопросам 1. Как выглядит одуванчик?

2. На что похож?

3. Одуванчики всегда бывают желтыми?

4. Кто посадил все эти одуванчики?

5. Как распространяются его семена?

3.Трудовое поручение Сбор лекарственных растений. Задача: учить правильно собирать лекарственные растения.

4. Опытническая деятельность В групповой комнате поместить картинки с изображением желтого и белого одуванчиков. В отсутствии детей срезаем одуванчик и помещаем в групповую комнату в стакане с водой. И в течении недели наблюдаем за ним. Вывод: У одуванчика есть цветок, когда одуванчик созреет, цветок у него становится белым, пушистым. Если на него дунуть, то парашютики - семена разлетятся в разные стороны. Там, где парашютик упал, вырастит новый одуванчик.

5. Дидактическая игра «Какой цветок здесь лишний?»

1. ЦЕПОЧКА: Роза, гладиолус, анютины глазки, василек. Лишний (василек - он луговой).

2. ЦЕПОЧКА: Василек, ромашка, тюльпан, одуванчик, лютик, колокольчик, космея (космея – название цветкового растения).

6. Игровая деятельность Подвижные игра «Одуванчик» Ход игры Воспитатель: Ребята встаньте в круг и возьмитесь за руки. Давайте вспомним правила игры: Дети: - нужно встать в круг – это «одуванчик» - А теперь нужно выбрать «ловишку». Воспитатель: - А как мы это можем сделать. Дети: мы это сможем сделать по считалочке. Считалочка: Пчёлы в поле полетели. Зажужжали - загудели, Сели пчёлы на цветы, Мы играем, водишь ты. Дети: Ловишка становится в круг. Воспитатель: По сигналу взрослого все дети начинают ходьбу по кругу и одновременно произносят слова: Одуванчик, одуванчик, 24

Скинул жёлтый сарафанчик, Превратился в шар воздушный, Шар воздушный – непослушный! Мы его сорвать хотели, А пушинки полетели! Воспитатель: С окончанием начинается бег с ловлей. Ребёнок, которого запятнали, выбывает из игры (игра повторяется 2 - 3 раза).

7. Индивидуальная работа: «Прыгни дальше своего друга» Цель: совершенствование прыжков в длину с разбега. «Посчитай одуванчики» Цель: совершенствование счета в пределах 10.

8. Выносной материал: Для трудовой деятельности: корзина для растений. Для подвижной игры: карточки с изображением цветов, мелки, предметы для самостоятельных игр.

25

Приложение 3 Выполнила: Аякпергенова Алина Группа: 14-09-2 ДО Экскурсия по экологической тропе «Путешествие со Старичком - Лесовичком» Цель: формирование представлений об объектах и явлениях живой природы. Задачи: обогатить и систематизировать экологические знания у дошкольников средствами экологической тропы; Развивать наблюдательность; Воспитывать у детей доброжелательное, уважительное отношение к окружающей природе. Оборудование и материалы: письмо от Старичка- Лесовичка, иллюстрация сказочного Старичка - Лесовичка, карта - схема экологической тропы, иллюстрация 5 видовых точек, яблоко, бубен. Предварительная работа: наблюдение на прогулке за объектами живой природы и зарисовка увиденного после наблюдения. Ход экскурсии по экологической тропе: Воспитатель: Ребята, сегодня нам пришло письмо, а от кого оно, вы узнаете тогда, когда отгадаете загадку Я, сказочный старичок, Вместо носика - сучок! По лесу гуляю Лес я охраняю, А зовусь я старичком… Старичком… Письмо «Здравствуйте, детишки: девчонки и мальчишки! Наступила весна. Природа просыпается после зимы. Я очень по вам соскучился и приглашаю вас всех на прогулку по экологической тропе, посмотреть, что растёт, и кто живёт в небольшом уголке природы нашего детского сада. Отправляю вам схему экологической тропы, чтобы вы познакомились какие станции мы с вами посетим. Буду ждать вас на крылечке. Ваш Старичок - Лесовичок». Затем все рассматривают схему экологической тропы детского сада и выясняют, что находится на тропе. Ход прогулки: Дети, выйдя на прогулку, встречаются с Лесовичком, который их ждал на крылечке. Воспитатель: Ребята вы готовы пойти с Лесовичком погулять по экологической тропинке нашего детского сада? (Да) Мы сейчас узнаем, какая будет первая остановка нашей экологической тропы, когда вы отгадайте загадку. Зимою спит устало Под снежным одеялом, Весною белым цветом, Как девица одета. Яблоня Подходят к табличке с изображением яблони (1 видовая точка) Яблоня - любимое в народе дерево, и не только за чудесные плоды, но и за ее особую неповторимую весеннюю красоту. За эту красоту почиталась яблоня у многих народов как символ весны молодости и чистоты. Какого цвета яблоки? (красные, зеленые) 26

Как вы думаете, все яблоки созревают в одно и тоже время? (нет) Как вы догадались? (на некоторых яблонях яблок мало, они созрели и упали на землю) Яблоки, которые созревают летом, как называются? (летние) На вкус яблоки, какие бывают? (сладкие, кислые, кисло-сладкие) Кто еще может питаться яблоками? (птицы, насекомые, осы, пчелы, муравьи, зайцы, кабаны, лоси) Кто-то из них питается кожурой, кто-то мякотью, кто-то пьет сок, а другие любят семечки. И даже есть такое насекомое, которое любит яблоки (плодожорка). Воспитатель. Скажите ребята, сколько лепестков у цветка нашей яблони? (ответы детей) Воспитатель. Как человек использует яблоню? Как вы понимаете пословицу: «В день по яблоку и врач не нужен»? Яблоня - это куст или дерево. Ствол покрыт серовато-бурой корой. Ветви гладкие, обычно красновато-бурые. Крона округлая, не очень густая. Листья овальные с заострённой верхушкой, с пильчатым краем. Цветки ароматные: белые, розовые или красные. Плоды - сочные яблоки, разные по форме, окраске и вкусу. Продолжительность жизни яблони 50-80 лет. Яблоня - желанная обитательница парков, садов и огородов. Предлагаю поиграть детям в игру «Передай яблоко по кругу и назови какое оно» (румяное, сладкое, сочное, круглое). С детьми делаем вывод, что яблоня -полезное дерево, его нужно беречь и ухаживать за ним. А сейчас давайте мы раскроем карту и посмотрим, какая будет вторая остановка нашей экологической тропы. Подходят к табличке с изображением дерева клёна (2 видовая точка) Ребята, перед нами дерево, которое называют украшением парков. Знакомо вам это дерево? Это клен. А теперь подумайте, почему его называют украшением парков (ответы детей) Клены - красивые деревья, поэтому могут украсить любой парк. Что именно кажется вам красивым в этом дереве? Во все времена года хорош клен, но особенно красив и приметен он осенью. Почему? Какие листочки у клёна? (ответы детей) Клен дружит с дубом и ясенем - любят эти деревья рядом расти. Листья у клена крупные, с жилками. Кленовые листья, как растопыренные пальцы. Листьями клёна питаются личинки многих видов бабочек. Плод клена называется - крылатка, состоит из двух одинаковых частей и при падении вращается, унося семя на значительное расстояние. Так клен заботится о потомстве. После листопада на ветках клена до глубокой осени висят подвески из крылатых семян. Стоит дунуть легкому ветерку, и множество крылатых семян, похожих во время полета на серых стрекоз, неспешно полетят к земле, стараясь приземлиться подальше от родительского ствола. А сейчас мы с вами поиграем в пальчиковую игру «Клён» Ветер тихо клён качает, (пальчики растопырены и тянутся вверх) Вправо, влево наклоняет: (качаем ладошками вправо-влево) Раз - наклон и два - наклон, (наклоняем влево - вправо ладошки низко-низко) Зашумел листвою клён. (пошевелить пальчиками) А сейчас давайте мы раскроем карту и посмотрим, какая будет третья остановка нашей экологической тропы. Подходят к табличке с изображением липы (3 видовая точка) -Какого цвета ствол у липы?

27

-Чем покрыт ствол липы?

-Потрогайте ствол липы.

-Какой он на ощупь? Цветут липы поздно. Даже примета такая есть: «Зацвела липа – началась самая жаркая пора в году». Все деревья уже отцвели, а липы только собираются. Потому называют липу «царицей лета». Не спеша нянчит липа каждый свой цветочек. И не спроста: пока все вокруг цвело, пчелы заняты были. А теперь пчелы посвободнее, все внимание липе уделяют. Нектар в липовых цветках вкусноты и полезности необычайной. Пчелы так стараются его собрать, что даже ночью летают. А какой мед получается! Кстати, подумайте, как называется мед, собранный на липе? (ответы детей) Липовый мед. Липовый мед считается одним из самых лучших и полезных. Было время, когда на Руси не знали сахара, а если хотели полакомиться сладеньким, ели фрукты и мед. Пили липовый чай с липовым медом. А как полезен липовый мед! Лучше многих лекарств лечит он простуды. А сейчас поиграем в подвижную игру «Дерево, куст, ручей» Играющие строятся в колонну по одному вдоль какой-либо из сторон спортивного зала. Немного в стороне от игроков встает педагог, в руках у него бубен. Под ритмичные удары педагога в бубен дети начинают движение друг за другом в обход по залу, выполняя следующие команды: «Дерево» - игроки останавливаемся, поднимают руки вверх; «Куст» - приседают, пальцы рук касаются пола; «Ручей» - подпрыгивают на месте на двух ногах, руки на пояс; Воспитатель: молодцы ребята, двигаемся дальше. Ребят посмотрите у меня в руке листочек, чей эта за листочек? (смородины). Значит следующая остановка куст смородины. Подходят к табличке с изображением куста смородины (4 видовая точка) Воспитатель: Ребята, подскажите мне, что это? (смородина) Это куст или дерево? (куст) Как вы догадались, что это куст? (потому что у дерева один ствол, а у куста много тонких стволов) Воспитатель: Ребята, понюхайте, как приятно пахнет листочек смородины. А чем полезна смородина? (ягодами, листочки заваривают от простуды) листочки содержат витамин С. Делают настой из листьев смородины дают пить тем, у кого кашель. Какого цвета бывают ягоды у смородины? (ответы детей) Воспитатель: Молодцы! Ягоды смородины похожи на маленькие черненькие шарики. Смородина многолетний кустарник, у него разные листья. Весной на кустах смородины раскрываются цветы, похожие на маленькие колокольчики. Смородина зацветает в саду раньше других ягодных культур. Созревают ягоды смородины в июле. Вкусные, кисло-сладкие, сочные. Воспитатель: А сейчас поиграем в пальчиковую игру «Смородина» Две сестры летом зелены, (поочередное соединение всех пальцев с большим) К осени одна краснеет, (поочередно сжимать и разжимать пальцы рук) Другая - чернеет. Ребята, а сейчас надо на слух, по описанию узнать и назвать дерево про которое я сейчас вам скажу. Воспитатель: Это дерево весёлое, нарядное в любое время года. Весной оно зацветает белыми душистыми цветами, летом шелестит резными листьями, а осенью обсыпают его ветки яркие гроздья ягод. Любят его в зимнее время посещать разные птицы: снегири, свиристели. (Рябина) Подходят к табличке с изображением рябины (5 видовая точка) Воспитатель: Дети, что можно сказать о внешнем виде этого дерева?

28

Воспитатель: Какая у нас рябина? (тонкая, кудрявая, красная, пышная, румяная) Воспитатель: Рябина очень красивое дерево. Все деревья осенью одеваются в разноцветные одежды: желтые, красные, оранжевые, бардовые. Воспитатель: Какого цвета и формы листья у рябины? (ответы детей) Воспитатель: Лист у рябины состоит из нескольких симметрично расположенных листиков овальной формы. Воспитатель: Рябина - солнечное дерево, она не любит тень, поэтому ее не встретишь в лесной чаще. Растет рябина на лесных опушках, возле водоемов, вдоль дорог. Цветет рябина в июне - белыми цветами, а в сентябре на ней созревают плоды красного или оранжевого цвета. Хороша и красива рябина осенью, когда осень своей волшебной кистью красит все деревья в лесу. Поздней осенью листья рябины желтеют, становятся пурпурными и опадают, а оранжево - красные гроздья плодов остаются на деревьях на зиму. В эту пору спешит к рябине шумная птичья стая. Дрозды, свиристели, тетерева кормятся ягодами рябины. Рябина - любимое лакомство медведя, ее ветки и кору охотно подъедают лоси я зайцы. Косолапые, прежде чем залечь в берлогу, вдоволь наедаются. Древесину рябины используют для изготовления музыкальных инструментов. Древесина используется в столярном и мебельном деле. Из коры получают краску красно-бурых тонов, которой окрашивают ткань, из веток - черного цвета, а листья дают коричневую краску ягод рябины. Листья рябины использовали для хранения овощей и фруктов. Наши предки для того, чтобы сохранить длительное время воду годной для питья, они бросали в нее ветку рябины, после чего вода приобретала приятный привкус и не портилась довольно долго. В походах в наше время рекомендуют с помощью листьев рябины обеззараживать воду. Воспитатель: Федеральный проект «Аллея России» 9 маю 2015 года в Крыму в парке Победы города Севастополя была высажена уникальная аллея из 85 минисадов. Каждый представит тот или иной регион нашей страны. Тюменская область выбрала рябину сибирскую. Она стала символом воссоединения Крыма с Россией, подарком жителям Севастополя. Воспитатель: Ребята, знаете ли вы, что делают из ягод рябины? (ответы детей) Воспитатель: Из ягод рябины варят варенье, готовят очень вкусную пастилу, начинку для пирогов и конфет. Хороводная игра «Рябинка» Дети, взявшись за руки, ходят по кругу вокруг ребенка, который изображает рябинку, и говорят: Всех мы за руки возьмем И к рябинке подойдем, Ты, рябинка красная, подскажи, Что ребятам делать покажи. Ребенок - рябинка показывает различные движения, имитирующие шелест листьев, раскачивание ветвей от ветра, рост растений, полет насекомых. Воспитатель: Какие молодцы, вы ребята. Вот и закончилась наша с вами прогулка по экологической тропе детского сада. Пора нам возвращаться на свой участок, но для вас Старичок-Лесовичок подготовил вот такие раскраски.

29