Priročnik Leo, Leo - 2017-18 by Založba Malinc

Barbara Pregelj

Motiviranje za branje v projektih:

L EO, L EO in

ŠPAN S KA VA S Priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Malinc

Adijo, Jona = Adió, Jonás Juan Kruz Igerabide/Mikel Valverde Dvojezična izdaja Teta Pauli ima rojstni dan in Jona bi ji rad dal darilo. In to takoj. Ko mama skoči v trgovino, Jona skoči k teti Pauli. Hoče se vrniti še pred mamo, a kaj, ko so si vse ulice nenadoma tako podobne ... Smernice za delo z besedilom najdete na 4. strani. S prstom na luni (pesniške igre) = Con un dedo en la luna (juegos poéticos) Juan Kruz Igerabide/Mojca Fo Dvojezična izdaja Poezija je orodje domišljije, zato je z njo mogoče raziskovati različne oblike misli, čustev in občutij. Z njo Juan Kruz Igerabide vabi otroke, naj sebe in svet, ki jih obdaja, razumejo in ugledajo na novo. Smernice za delo z besedilom najdete na 7. strani. Irijam in Jonibe Gábor Schien/Rufuzs Kinga Skrivnostno lepa pravljica v verzih, ki pripoveduje o Irijam, ribji kraljici, in Jonibeju, ptičjem kralju. To je brezčasna zgodba o njuni ljubezni, ločitvi in ponovnem snidenju, polna globokih in igrivo pretanjenih občutkov in ritmov stvarjenja in slovesa, ki jih dajejo voda, zrak, zemlja in ogenj. Smernice za delo z besedilom najdete na 10. strani. Sedem noči s Paulo Juan Kruz Igerabide in Patxi Zubizarreta/Elena Odriozola V zgodbi spoznamo deklico Paulo in izvemo, kako je preživela čas, ko je morala zaradi bolezni ostati v bolnici. Zgodba o Pauli vsebuje še druge zgodbe, v katerih lahko uživaš, kajti zgodbe lahko preženejo dolgčas in kdo ve, morda te lahko celo pozdravijo, saj imajo tudi čudežno moč. Smernice za delo z besedilom najdete na 12. strani. Prodam Rozinkota Care Santos/Andrés Guerrero Oskar ne prenese več svojega mlajšega brata in si sestavi seznam, na katerega uvrsti več kot deset stvari, ki ga motijo. Na žalost pa je Nora med poletnimi počitnicami v New Yorku in brez nje Oskar ne zna rešiti svoje težave. Še dobro, da sodobna tehnologija pomaga, da so dobri prijatelji kljub vsemu lahko povezani. Smernice za delo z besedilom najdete na 15. strani.

Drage motivatorke in motivatorji branja, v rokah držite priročnik za sodelovanje v projektih motiviranja za branje LEO, LEO in ŠPANSKA VAS v šolskem letu 2017/2018. Vanj smo vključili strategije, ki smo jih sicer že preizkusili, a jih v bralnomotivacijskih projektih letos uporabljamo prvič. Besedila, s katerimi delamo v projektu LEO, LEO v španščini, so navedena na levi, na predzadnji strani pa so navedena besedila, s katerimi lahko sodelujete v projektu ŠPANSKA VAS, ki poteka le v slovenščini. LEO, LEO je projekt, ki motivira za branje z uporabo španščine, zato sta slikanica in pesniška zbirka, ki smo ju tokrat izbrali za delo v projektu, dvojezični. Ob prebiranju žlahtnih mladinskih besedil se lahko v tem svetovnem jeziku naučite tudi kakšno novo besedo ali pesem. ŠPANSKA VAS pa je projekt, namenjen vsem tistim, ki bi radi strategije motiviranja za branje spoznali ob kakovostnih mladinskih besedilih iz literatur, ki so v slovenskem prostoru manj poznane. Tokrat so tu madžarska, portugalska in baskovska mladinska književnost – nekatera besedila so nastala v okviru projekta Evropska književna raznolikost za mlade bralce, druga v okviru projekta Itzultzaile berriak. Nekatere didaktizacije, ki so objavljene v priročniku, so nastale v okviru projekta Motiviranje za branje med inovacijo in pedagoško prakso, ki je potekal v sodelovanju z ljubljansko Filozofsko fakulteto in Pedagoško fakulteto Univerze na Primorskem. Gradivo v priročniku je organizirano v poglavja, ki jih narekujejo posamezna besedila, predstavljene strategije pa je seveda mogoče uporabiti tudi na drugih literarnih besedilih. Popisu izvedbe sledita rubrika Več izzivov z izhodišči za (po)ustvarjanje in razdelek Postani most, namenjen osveščanju vloge in pomena prevajalcev in prevajanja. V priročnik smo vključili še seznam slovenskih imen z njihovimi španskimi različicami, napotke za izgovorjavo v španščini in evalvacijske obrazce, ki jih tudi tokrat izpolnjujeta dve osebi — tako izvajalec delavnice kot mentor na ustanovi, kjer se delavnica izvaja. Priročnik z bralnimi predlogi dopolnjuje monografijo M. Sarto, ki smo jo z naslovom Strategije motiviranja za branje: z izkušnjami slovenskih motivatork in motivatorjev branja izdali leta 2015 pri založbi Malinc. Prav tako bo v pomoč tudi vsem motivatorjem in motivatorkam branja, ki se bodo izvedbe lotili sami. Na spletni strani založbe najdete tudi gradiva, ki smo jih pripravili za delo z besedili, komentirate pa lahko tudi že uporabljene strategije. Naše tokratno vodilo je naslov letošnje glasbene uspešnice Despacito, počasi. Skupaj z nami se lahko igrate igro Despacito, predvsem pa upamo, da skupaj z mladimi bralci počasi napredujemo k večji bralni pismenosti, ob tem pa uživamo in se zabavamo. Veliko užitkov in zabave pri odkrivanju novih literarnih svetov! Barbara Pregelj Založba Malinc

KAZALO: Adijo, Jona =Adiós, Jonas S prstom na luni (pesniške igre) = Con un dedo en la luna (juegos poéticos lrijam in Jonibe Sedem noči s Paulo Literarni natečaj Prodam Rozinkota Greta in cirkus Simba Jo-jo Xola in teta iz Amerike Xola med levi Xola in Angelito Za starejše od šestnajst Slovenska imena in njihove španske ustreznice Osnovne značilnosti španskega izgovora Slovarček vaše skupine Evalvacijski vprašalnik: Adijo, Jona Evalvacijski vprašalnik: S prstom na luni Evalvacijski vprašalnik: Irijam in Jonibe Evalvacijski vprašalnik: Sedem noči s Paulo Evalvacijski vprašalnik: Prodam Rozinkota Evalvacijski vprašalnik: Greta in cirkus Simba Jo-jo Evalvacijski vprašalnik: Xola in teta iz Amerike Evalvacijski vprašalnik: Xola med levi Evalvacijski vprašalnik: Xola in Angelito Evalvacijski vprašalnik: Za starejše od šestnajst

1 5 8 10 12 13 15 17 19 21 23 25 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Adijo, Jona = Adiós, Jonas Če delavnico izvajamo v okviru projekta LEO, LEO, jo izpeljemo v celoti. Pri ŠPANSKI VASI tisti del delavnice, ki poteka v španščini (označen je z rumeno barvo), izpustimo. Pri izvedbi obeh delavnic uporabimo najprej strategijo M. Sarto1 Potem pa je rekel ... v nadaljevanju pa še strategijo Je to jasno? Z uporabo prve strategije predvsem majhnim otrokom pomagamo pri pripovedovanju prebrane pravljice, pri drugi pomagamo pri zavedanju prenesenih pomenov v ustavljenih besednih zvezah, sintagmah, pa tudi rekih in pregovorih.

OPIS SKUPINE

Predšolski otroci (3–6 let), prva triada OŠ.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: 1. Otroci sedijo v krogu. Sedemo mednje in se predstavimo. Prosimo jih, da povedo svoje ime, mi pa povemo špansko različico njihovega imena. 2. Igramo se igrico Despacito. Udeležencem povemo, kaj pomeni naslov pesmi (počasi, korak za korakom) in da je njihova naloga, da se ob predvajanju pesmi Despacito premikajo (plešejo) čisto počasi. Vstanemo. Zakrijemo si oči in si jih nenadoma odkrijemo, da preverimo, ali se vsi res gibljejo počasi. Če se kdo premika prehitro, se ga dotaknemo, da okameni. Po poslušanju pesmi se ponovno posedemo. Udeležence vprašamo, ali se je bilo težko počasi premikati. Pojasnimo, da je tudi Jona, o katerem bomo brali, neučakan in da se mu v zgodbi mudi. Pravljico povemo v španščini in udeležence spodbudimo, naj skušajo uganiti, kam se Joni tako zelo mudi.

Povzetek pravljice v španščini

CILJI

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, spoznavanje (predvsem poslušanje) tujega jezika, spodbujanje izražanja in pripovedovanja, spodbujanje nastopanja pred občinstvom ali vrstniki, spoštovanje otroške interpretacije pravljice, zaznavanje in doživljanje pripovednega ritma besedila, interpretiranje prenesenega pomena v besedilu, razvijanje divergentnega mišljenja, seznanjanje z družbenimi in etičnimi vrednotami, spodbujanje kritične vzgoje.

ORODJE ZA IZVEDBO

Slikanico Juana Kruza Igerabideja Adijo, Jona = Adiós, Jonás. Pesnetek pesmi Despacito v izvedbi Luisa Ponsija. Ilustracije literarnih likov iz pravljice. Vsak otrok ima eno lutko. Listke, na katere zapišemo pregovore ali reke. Pripravimo toliko pregovorov oz. rekov, kolikor je udeležencev. Če delamo v parih, pripravimo ustrezno število listkov.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

30–45 minut, kolikor lahko zdržijo vrtčevski otroci, ne da bi se utrudili.

PREDNOSTI IN PASTI

Težave nastopijo, če udeleženci nimajo dovolj besedišča ali če so preveč v zadregi. Izkušnje kažejo, da je interpretacija težavna za večino otrok in mladostnikov, še posebej, če gre za abstraktne vsebine in prenesene pomene. Če jih nanje opozorimo in jim izostrimo duha, bodo v tem tudi uživali. Poseben izziv je »pravilno« razumevanje izbranih povedi.

Vse strategije v priročniku povzemamo po knjigi Strategije motiviranja za branje: z izkušnjami slovenskih motivatork

1 in motivatorjev branja. Medvode: Malinc, 2015.

Hoy es el cumpleaños de la tía Pauli. Jonás tiene un regalo para su tía y quiere regalárselo este mismo día. Su mamá le dice que van a visitarla el domingo, pero Jonás quiere ir hoy. Jonás le quiere dar el regalo hoy, porque hoy es su cumpleaños. Pero mamá no le deja. Tiene que ir a la tienda y va a volver de un salto. A Jonás se le ocurre visitar a la tía Pauli de un salto. Quiere volver antes de su mamá. Sale a la calle y corre a toda mecha. Se mete en un callejón y en el otro ... y se pierde. Sube a un autobús. Y se queda acurrucado en el asiento, solo en el autobús. También el conductor se va, pero Jonás le llama para que no le deje en el autobús. El conductor no se lo puede creer y dice que llamará a los municipales. Jonás se asusta y echa a correr como una bala. Corre por las aceras, se tropieza con un perrito. Corre, le cuesta respirar, no puede más, sin embargo sigue corriendo. De pronto se oye una sirena, Jonás está c onvencido de que la policía va a atraparlo. De repente choca contra una pared. Una pared blanda que resulta ser la tía Pauli. Jonás echa a llorar. La tía llama a sus padres, Jonás siente mucho haberles espantado. Por fin se recuerda del cumpleaños de su tía, mete la mano en el bolsillo donde tenía guardado el regalo para ella, pero la cajita no está. Se lo da su padre porque a Jonás se le había caído por bajar de un salto. Se despiden y Jonás ahora sabe que no es tan fácil volver de un salto.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

3. Udeležence vprašamo, ali jim je uspelo uganiti, kam se je Joni tako mudilo. Pravljico preberemo še v slovenščini. Po branju vsakemu udeležencu damo eno ilustracijo lika iz pravljice. Otrokom povemo, da bomo še enkrat skupaj uživali v pravljici, a tokrat tako, da jo bodo pripovedovale lutke, ki jih imajo v rokah. Da ne bi bilo dvoma, kaj kdo drži v rokah, vsakega udeleženca vprašamo: »In koga imaš ti? Katero osebo in/ali predmet imaš?« 4. Obnovimo pravljico, začnemo, denimo, s stavkom: »Danes je rojstni dan tete Pauli.« Nato otroke spodbudimo z vprašanji: »Kaj se zgodi danes? Poglejmo, kaj bo povedal Jona.« Pripovedujejo tisti udeleženci, ki imajo ilustracijo Jone. Tako še enkrat skupaj povemo pravljico. 5. Ko pripovedovanje pravljice končamo, udeležence vprašamo, kaj jim je bilo najbolj všeč, ali se jim zdi, da je njihova lutka povedala vse, kar je bilo treba povedati. 6. Izvedbo nadaljujemo z vprašanjem, ali razumejo besedno zvezo »skočiti v trgovino«. Skupaj jo pojasnimo in povemo, da bomo skušali razumeti še nekaj frazemov, to je stalnih besednih zvez s pomenom, ki je drugačen od pomena posameznih besed. Udeleženci se razdelijo v pare.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo, ali smo se uspeli približati otrokom ali smo izbrali primerno pravljico ali smo znali postaviti ustrezna vprašanja, da so udeleženci lahko spregovorili s pomočjo lutk itd. Predvsem pa premislimo, ali smo strategijo izvedli ljubeče in prijazno. Premislimo tudi, ali smo dobro izbrali frazeme ali smo dovolj časa namenili razmišljanju in ali smo preprečili, da se pogovor med udeleženci ni sprevrgel v prepir. Izvedba strategij naj vedno poteka v toplem, mirnem in strpnem vzdušju.

Kako bi ilustriral/-a besedno zvezo »nekam skočiti«, recimo v povedi »Samo v trgovino skočim«? Kako bi ilustriral/-a kakšno drugo od besednih zvez, ki smo jih prebrali med izvedbo aktivnosti?

VEČ IZZIVOV:

7. Razdelimo jim listke in povemo, da je na vsakem napisan drugačen frazem. 8. Na naš znak vsak par tiho prebere svoj pregovor, premisli, kaj pomeni, in pripravi svojo razlago. Udeležencem je treba dati dovolj časa in vztrajati, da delo poteka v tišini. 9. Par na naši levi prosimo, naj prebere svoj frazem in pojasni, kaj pomeni. Lahko ga vprašamo: »Je vajina poved zelo jasna?« Ko prvi par pojasni svoje razumevanje, damo besedo paru nasproti njega, tj. na naši desni. Vprašamo, ali tudi sam enako razume prebrani pregovor. Tako nadaljujemo, dokler vsi udeleženci na naši levi ne preberejo svojih pregovorov, tisti na desni pa jim odgovorijo. Nato pari na desni preberejo svoje povedi in jih pojasnijo, udeleženci v vrsti na levi pa povedo, kako jih razumejo. 10. Ko vsi preberejo svoje povedi in jih pojasnijo, udeležence vprašamo, ali bi želeli dodati še kakšno drugačno razlago, in srečanje zaključimo.

POSTANI MOST

Pozdrav ADIJO v slovenščini, španščini in baskovščini je precej podoben. Lahko v slikanici poiščeš, kakšna je beseda »adijo« v španščini in baskovščini? Kako se znaš posloviti še v drugih jezikih?

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

S prstom na luni (pesniške igre) =

Con un dedo en la luna (juegos poéticos) Če delavnico izvajamo v okviru projekta LEO, LEO, jo izpeljemo v celoti. Pri ŠPANSKI VASI tisti del delavnice, ki poteka v španščini (označen je z modro barvo), izpustimo. Za izvedbo delavnice uporabimo strategijo Midva sva skupaj, s katero udeležence spodbudimo, da v paru sestavijo pesem. Tako jim pokažemo, da je prebiranje poezije lahko tudi igra, še posebej, če iščemo manjkajoče verze pesmi, ki jih imajo drugi udeleženci delavnice.

OPIS SKUPINE

CILJI

Predšolski otroci (3–6 let), učenci prve in druge triade.

Število udeležencev naj bo parno. Strategijo lahko izvedemo tudi z odraslimi.

Spodbujanje prebiranja in interpretativnega branja poezije, spoznavanje (predvsem poslušanje) tujega jezika, spodbujanje razmišljanja o poeziji, urjenje zmožnosti komuniciranja o poeziji.

ORODJE ZA IZVEDBO

Zbirko pesmi Juana Kruza Igerabideja S prstom na luni (pesniške igre) = Con un dedo en la luna (Juegos poéticos) v prevodu Barbare Pregelj. Liste, na katere napišemo pesem, pri tem pa en verz izpustimo. Ta verz zapišemo na drug kartonček. Če je udeležencev dvajset, pripravimo dvajset kartic, deset s pesmimi in deset s posameznimi verzi iz pesmi. Pri vrtčevskih otrocih in udeležencih, ki sami še ne berejo, pesmi in manjkajoče verze označimo z znakom, po katerem se sprašujejo udeleženci. Uporabimo kar ilustracije iz knjige.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

45 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Izvedba je odvisna od pripravljenosti udeležencev, da bodo pri izvedbi aktivno sodelovali. Težave pri izvedbi so lahko posledica neustrezne izbire pesmi.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: 1. Otroci sedijo v krogu. Sedemo mednje in se predstavimo. Prosimo jih, da povedo svoje ime, mi pa povemo špansko različico njihovega imena. 2. Recitiramo slovenski prevod pesmi Nesreča veselega ježka, udeležence pa prosimo, naj skušajo z rimo dopolniti verze. Skupaj naredimo nekaj pogostejših rim, da jim ujemanje zvočnega stika pride v uho. Pesem poslušamo še v španščini in skušamo uganiti ustrezno rimo (lahko tudi samo glasove).

Nesreča veselega ježka

El desliz del erizo feliz

Ko hodil je skozi gozd, veseli ježek si zapičil je bodico v svoj .... (nos).

En un desliz, el erizo feliz se clavó una púa en la ... (nariz).

Doktor račka ga je hitro operiral z ostrim krempljem, ki ga ima sosedova ... (mačka).

El doctor Pato lo operó al rato con la uña afilada de un ... (gato).

Tako zelo ga je bolel nos, da ga je kar mrazilo. Hitro je poslal po zdravnika, ki je k njemu prišel ... (bos).

Le dolía la pupa con pinchazos de aúpa y eldoctor lo miró con una ... (lupa).

Ježek planil je v jok. In racman? Iz rim in ugank je hitro sklêpal en dober ... (urok).

Llora el erizo. Y el pato ¿qué hizo? de acerijos y rimas formuló un ... (hechizo).

Zdaj ježek spet bil je cel. Vzel je korenček in se veselo podal na pot ter si veselo ... (zapel).

Con su cicatriz y chupando un regaliz el erizo corrió otra vez ... (feliz).

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

3. Povemo, da bomo še naprej prebirali pesmi o ježku. Vsakemu udeležencu damo eno kartico. Tiho preberejo, kar ima napisano na kartončku (nekateri imajo pesmi, drugi posamezne verze). Mlajši udeleženci, ki sami še ne berejo, si ogledajo oznako (ilustracijo, simbol) na svoji kartici. 4. Prosimo jih, naj glasno preberejo, kar imajo napisano. Tisti, ki imajo pesmi, se postavijo na našo levo, tisti s posameznimi verzi pa na našo desno. Tako po branju pesmi udeleženci stojijo drug nasproti drugemu, levo in desno od motivatorke. Otroci, ki še ne berejo, naredijo dve vrsti – v eni so tisti, ki imajo daljše besedilo, v drugi pa tisti, ki imajo le po eno vrstico. 5. Nato udeleženci, ki imajo zapisane pesmi, ponovno tiho preberejo vsak svojo pesem in se spomnijo, kdo iz nasprotne vrste ima verz, ki jim manjka. Če se kakšen udeleženec ne spomni verza dobro, prosi tistega udeleženca, za katerega misli, da ima manjkajoči verz, naj ga ponovno prebere. Pri otrocih, ki ne berejo, udeleženci prikličejo v spomin podobo (ilustracijo), ki je enaka tej, ki jo imajo na listu sami.

lrijam in Jonibe Za izvedbo delavnice uporabimo strategijo Ugani pravljico, s katero udeležence spodbudimo, da ob opazovanju podob (ilustracij) sestavijo svojo pravljico. Šele po izvedbi delavnice udeleženci slikanico madžarskega avtorja tudi preberejo.

6. Če je udeleženec s pesmijo prepričan, da je izbral udeleženca s pravim verzom, ga pokliče, naj stopi k njemu. Ta udeleženec ne komentira, ali je prvi udeleženec prav izbral, le stopi k njemu. Tudi mi se vzdržimo komentarja. 7. Ko vsi udeleženci izberejo svoj manjkajoči verz, nekaj časa namenimo temu, da se »pesem in verz« posvetujeta, ali se strinjata, da skupaj sestavljata pesem. Odločita se tudi, kam sodi verz, saj v nadaljevanju pesem skupaj prebereta. Otrokom, ki sami še ne berejo, pomagamo. Pesem lahko prebereta tudi dva bralca, da bo učinek večji. 8. Če se udeleženca pri sestavljanju pesmi zmotita, jima to povemo in ju prosimo, da poiščeta pravilno rešitev. Ko vsi udeleženci preberejo svoje pesmi, potrdimo, katere pesmi so pravilno sestavljene, in tako se izvedba konča.

OPIS SKUPINE

CILJI

Spodbujanje uživanja v prebiranju in interpretaciji ilustracij, spodbujanje razmišljanja o poeziji, spodbujanje domišljije, urjenje zmožnosti komuniciranja o lastni interpretaciji ilustracij.

ORODJE ZA IZVEDBO

Slikanico Irijam in Jonibe Gáborja Scheina. Lutke Irijam, Jonibeja in Jeremeš (pripravimo več lutk, da bodo lahko sodelovali vsi otroci). Liste z ilustacijami iz knjige. Ilustracije naj bodo čim večje, da jih bodo udeleženci dobro videli. Kartončke, na katere prepišemo nekaj pesmi iz slikanice.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

30–45 minut

ANALIZA IZVEDBE: Večinoma je uspeh strategije odvisen od osebe, ki jo vodi.

Predšolski otroci (3–6 let), učenci prve in druge triade.

Naredimo kačo iz rim: naštevamo besede, ki se rimajo. Koliko besed ima naša kača? Pesmi je ilustrirala Mojca Fo. Kako bi jih ilustriral/-a ti?

VEČ IZZIVOV:

PREDNOSTI IN PASTI

Izvedba je odvisna od pripravljenosti udeležencev, da bodo pri izvedbi aktivno sodelovali. 8

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA:

Sedem noči s Paulo

1. Otroci sedijo v krogu. Sedemo mednje in se predstavimo. 2. Preberemo pesem iz slikanice Irijam in Jonibe, ki nam služi za uvodno umestitev junakov pravljice.

Ogenj, voda, zrak, cvetove tri roka vrti. Če zgoraj je ogenj, veter piham, če zgoraj je veter, ogenj netim, če zgoraj je voda, v vodo skočim. Ogenj, voda, zrak, cvetove tri roka vrti.

Pri izvedbi te delavnice uporabimo strategijo Skupaj gre laže, ki smo jo prilagodili tako, da po trije udeleženci povežejo ustrezen naslov zgodbe s kratkim odlomkom iz te zgodbe in njeno ilustracijo.

OPIS SKUPINE

30 udeležencev.

3. Udeležence vprašamo, kje živi Irijam, kje Jonibe, pa tudi, kje bi oni radi živeli. 4. Povemo, da bomo na podlagi ilustracij uganili pravljico, ne da bi jo prebrali. Razdelimo jim lutke glavnih junakov. Vsak udeleženec dobi svojo lutko, ki jo uporabi pri pripovedovanju pravljice.

CILJI

5. Ob ilustracijah pripovedujemo pravljico, da vsak udeleženec pripoveduje o svojem literarnem liku. Za spodbudo med pripovedovanjem pravljice preberemo kakšno od pesmi, ki so zapisane v slikanici. Ko končamo, udeležence spodbudimo, da sami preberejo zgodbo in ugotovijo, kakšna je pravljica v resnici.

ORODJE ZA IZVEDBO

Tokrat udeležencem ni treba vnaprej prebrati knjige, s katero bomo delali. Pripravimo toliko kart, kolikor je udeležencev. Potrebujemo po tri karte za vsako knjigo, in sicer z: a) naslovom zgodbe, b) ilustracijo zgodbe, c) kratkim, reprezentativnim odlomkom besedila. Karte oštevilčimo, a tako, da s tem udeležencem ne olajšamo dela. Tri karte o istem besedilu imajo lahko številko 3, 15 in 8. To upoštevamo tudi, ko si pripravimo rešitve zase. Če predvidevamo, da bo sodelovalo trideset udeležencev, izberemo deset različnih zgodb.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

30 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Izvedba je zanimiva, če so udeleženci, ki se združujejo v skupine, vešči bralci in če so aktivni. Težave lahko nastanejo predvsem, če udeleženci ne znajo povezati naslova in odlomka besedila.

Na delavnici z osnovnošolci udeležence razdelimo v skupine po 4. Razdelimo jim ilustracije in jih spodbudimo, da jih podrobno opišejo.

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo, ali smo izbrali ustrezne pesmi in ilustracije in ali smo udeležencem dovolili, da samostojno ugibajo pravljico. Udeleženci ilustracije razporedijo v novem vrstnem redu in sestavijo svojo in drugačno zgodbo. To tudi zapišejo.

VEČ IZZIVOV: POSTANI MOST 9

Znaš pozdraviti po madžarsko? Kako pozdraviš v drugih jezikih, ki jih poznaš?

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, logično sklepanje pri povezovanju literarnih besedil z naslovi in ilustracijami, spoznavanje literarnih del in njihovih avtorjev, spodbujanje sodelovanja med udeleženci, poudarjanje pomena branja v globino.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Še več izzivov ...

IZVEDBA: 1. Pojasnimo, da bo vsak udeleženec dobil po eno karto. Na njih so zapisani bodisi naslovi zgodbe bodisi so na njih ilustracije bodisi odlomek besedila. Skupina treh udeležencev mora zbrati vse tri elemente. Njihov cilj je, da se v skupini združijo udeleženci s pravim naslovom, ilustracijo in besedilom. 2. Nekaj časa namenimo temu, da se udeleženci s karticami v rokah sprašujejo med seboj in se nato združijo v skupine, ki ustrezajo naslovu posamezne zgodbe. 3. Ko so skupine formirane, prva trojka prebere naslov zgodbe, pokaže ilustracijo in prebere odlomek iz besedila. Če se vse ujema, jih pohvalimo. Če trojka ni prava, rečemo, da nekaj ni v redu, a ne povemo pravilnega odgovora. Nato se predstavi naslednja trojka. Enako ravnamo, dokler vse skupine ne predstavijo svojih zgodb. Če se ena ali več skupin narobe formira, imamo dve možnosti: a) če je dovolj časa, rešitev poiščemo v knjigi Sedem noči s Paulo in jim damo možnost, da udeleženci sami še naprej raziskujejo, dokler ne najdejo rešitve, b) če ni dovolj časa ali so udeleženci utrujeni, povemo rešitev. 4. Skupine vprašamo, kako se zgodba nadaljuje po njihovem mnenju. Končamo z vabilom k branju knjige.

LITERARNI NATEČAJ Založba Malinc razpisuje LITERARNI NATEČAJ v španščini in slovenščini, povezan z besedilom baskovskih avtorjev Juana Kruza Igerabideja in Patxija Zubizarrete Sedem noči s Paulo. Na razpisu lahko s svojimi izdelki v španščini in slovenščini sodelujejo osnovnošolci druge in tretje triade ter srednješolci. Udeleženci lahko sodelujejo z naslednjimi izdelki: 1. V španščini ali slovenščini napiši pismo Juanu Kruzu Igerabideju. V njem ga lahko vprašaš različne stvari, povezane z besedilom, ki sta ga napisala s Patxijem Zubizarreto, drugimi besedili in ustvarjanjem, baskovsko stvarnostjo ... Na 3 najbolj izvirna in radovedna pisma bo priznani baskovski avtor tudi odgovoril na literarnem večeru 26. oktobra v Medvodah. Obenem bo tem najbolj radovednim bralcem izročil podpisan izvod svoje knjige. 2. V povezavi s knjigo Sedem noči s Paulo/Siete noches con Paula Juana Kruza Igerabideja in Patxija Zubizarrete v španščini ali slovenščini napiši zgodbo, ki bi jo ti povedal/-a Pauli v bolnišnici, da bi hitreje okrevala: 5 najbolj domiselnih zgodb, napisanih v španščini, bomo nagradili z izvodi knjige v izvirniku ter 3 zgodbe, napisane v slovenščini, z izvodom knjige v slovenščini. 3. Po svoje nariši Paulo. 10 najbolj izvirnih ilustracij bomo nagradili z delavnico risanja, ki jo bo vodila ilustratorka Mojca Fo (datum delavnice bomo objavili naknadno).

ANALIZA IZVEDBE: Predvsem premislimo, ali smo izbrali prave zgodbe iz knjige. Pa tudi, ali je bil izbrani odlomek dovolj reprezentativen, da ga je bilo mogoče povezati z naslovom. Analiziramo še druga opažanja, ki bodo koristna pri drugih izvedbah strategije. Ohranimo, kar se je dobro obneslo.

Ponovno premisli, kaj vse bi se lahko zgodilo v zgodbi, ki jo je imela vaša skupina, in to zgodbo tudi napiši. Oglej si ilustracijo iz vaše zgodbe in napiši svojo zgodbo.

Vaše izdelke pričakujemo do 28. februarja 2017. Če želite, da Juan Kruz Igerabide osebno odgovori na vaše pismo, ga pošljite do 15. oktobra. Pošljite jih na naslov: Založba Malinc, Klanska 17, 1215 Medvode ali info@malinc.si.

Prebirala in izbirala jih bo komisija v sestavi Barbara Pregelj, Maša Ogrizek in Aleš Cigale.

VEČ IZZIVOV: 11

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Prodam Rozinkota Pri izvedbi delavnice uporabimo strategijo M. Sarto - Res tako pravi besedilo?. Udeležencem želimo na tak način omogočiti podrobnejše/poglobljeno branje in urimo zmožnost pomnjenja. Udeležence s to metodo navajamo na branje v 'globino', s katerim sčasoma nadomestijo površinsko branje.

OPIS SKUPINE

CILJI

ORODJE ZA IZVEDBO

Otroci druge triade.

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, branje v globino, branje z razumevanjem, urjenje pozornosti, spodbujanje sodelovanja/timskega dela med udeleženci.

Več izvodov knjige avtorice Care Santos z naslovom Prodam Rozinkota, da si jo lahko vsak udeleženec pred izvedbo strategije prebere. Parno število kart (delali bomo v parih), ki jih uporabimo med izvedbo. Karte razdelimo na dva dela: Na prvo polovico kart zapišemo kratke odlomke iz besedila, v katerih spremenimo del dogodka, zamenjamo predmete ipd. V besedilu je na primer zapisano: »Draga Nora, mama je v knjigarni odprla nov oddelek. Imenuje se Stare knjige. To so štiri police, polne bolj umazanih in bolj nagrbančenih knjig od drugih, z napisom, ki pravi: PRINESI PREBRANO KNJIGO IN ODNESI DRUGO KNJIGO BREZPLAČNO!« Spremenjeno besedilo bi se v tem primeru lahko glasilo: »Draga Nora, mama je v knjižnici odprla nov oddelek. Imenuje se Starinske knjige. To so tri police, polne bolj umazanih in raztrganih knjig od drugih, z naslovom, ki pravi: PRINESI PREBRANO KNJIGO IN ODNESI NOVO KNJIGO ZASTONJ.« Na drugo polovico kart zapišemo: »Poišči sošolca/prijatelja, ki ima karto z besedilom.« Ti udeleženci si prosto poiščejo svoj par med udeleženci s spremenjenimi odlomki iz besedila.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

45 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Izvedba je lahko zelo zanimiva in zabavna, če je zgodba udeležencem všeč in jo razumejo. Težava lahko nastane, če udeleženci zgodbe niso dobro razumeli oziroma imajo težave s pomnjenjem podrobnosti iz zgodbe – niso vešči branja.

Avtor didaktizacije je Gašper Gole.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: 1. Posedemo se v krog in se otrokom predstavimo, prosimo jih, da tudi oni povejo svoje ime. 2. Spodbudimo jih, da zgodbo na kratko obnovijo. Pri tem jih z vprašanji vodimo in pazimo, da se izognemo podrobnostim, ki so zapisane na kartah. Pri obnovi, ki ji namenimo do 5 minut, naj sodeluje čim več udeležencev. 3. Razdelimo karte, vsak udeleženec dobi eno. Prosimo jih, da kart ne obračajo/berejo, dokler nima vsak svoje karte. 4. Sodelujoče prosimo, da glasno preberejo, kar je zapisano na njihovih kartah. Nato ustvarimo dve skupini. Na desno se postavijo tisti, ki imajo karte z besedilom, levo pa tisti, ki imajo na kartah navodilo, naj si poiščejo par. Nato udeleženci, ki morajo poiskati svoj par, to tudi storijo. 5. Ko imamo pare, spodbudimo udeležence k razmišljanju o prebrani zgodbi. Vsak par naj prebere svoj odlomek besedila in skuša ugotoviti, ali je enak besedilu v prebrani knjigi. 6. Po končanem branju in razmišljanju/diskusiji se pari ponovno posedejo v krog. Vsak par poroča o svojih ugotovitvah. Ko vsi povedo svoje mnenje, povemo, kakšne spremembe smo naredili, in skupaj ugotovimo, ali so jih udeleženci prepoznali. Po končani diskusiji sklenemo srečanje.

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo o svoji vlogi med izvedbo – ali je besedilo, ki smo ga izbrali, primerno starosti, izkušnjam in interesom otrok? Smo bili med izvedbo dovolj potrpežljivi in se trudili spodbujati k sodelovanju vse? Je bila izvedba dovolj dinamična ali je potekala prepočasi in dolgočasila udeležence?

Ali bi znal/-a vključiti besedilo s svoje karte v zgodbo in jo logično nadaljevati? Zgodbo zapiši po svoje. Kaj bi storil/-a na Oskarjevem mestu? Napiši svoj oglas. Kaj bi se zgodilo, če bi vsi lahko kar tako zamenjali svoje brate/sestre? Napiši in/ali nariši.

VEČ IZZIVOV:

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Greta in Cirkus Simba Jo-Jo

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: Udeleženci med izvedbo ne smejo uporabljati prebranega besedila.

Pri izvedbi delavnice uporabimo strategijo M. Sarto Kdo, kaj, komu?. Zgodba namreč nastaja tudi iz tega, kar literarne osebe rečejo drugim književnim osebam. Če opazimo, kdo govori, kaj govori in komu govori, to pomaga prodreti v bistvo besedila.

1. Udeleženci sedijo v krogu. Povabimo jih k pogovoru o besedilu, ki traja nekaj minut, pri tem pa se izognemo pogovoru o književnih osebah in njihovi vlogi v besedilu. Med pogovorom ugotavljamo, kaj je pritegnilo njihovo bralsko pozornost. 2. Razdelimo kartice s povedmi, prepisanimi iz literarnega besedila. Povemo, da so na njih napisani dobesedni navedki iz besedila, njihova naloga pa je, da odkrijejo, katera oseba je kaj povedala in komu. Udeležencem damo nekaj časa, da v tišini premislijo o odgovoru. 3. Nato prvega udeleženca v krogu prosimo, naj glasno prebere svoje besedilo in pove, kdo ga je izrekel in komu. Če udeleženec pravilno pove, ga vprašamo po kontekstu, v katerem je bila poved izrečena, če tega še ni pojasnil. Če ne pozna pravilnega odgovora, vprašamo druge udeležence, ali znajo umestiti odlomek v dogajanje v besedilu. Če tudi oni ne vedo, jim to pojasnimo.

OPIS SKUPINE

učenci prve in druge triade.

CILJI

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, spodbujanje branja v globino, zaznavanje karakterja književnih oseb, oblikovanje domišljijsko-čutnih predstav o književnih osebah, razumevanje motivacij za ravnanje književnih oseb, ozaveščanje različnih povezav med osebami v literarnem besedilu, vzgajanje v kritične bralce.

ORODJE ZA IZVEDBO

Dovolj izvodov knjige, da jo lahko vsi udeleženci pravočasno preberejo. Liste ali kartice, na katere zapišemo zanimive povedi, ki jih izrečejo literarne osebe. Te dele besedila prepišemo dobesedno, ne da bi jih spreminjali. List z rešitvami.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

45 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Uspeh izvedbe je odvisen od tega, kako dobri bralci so udeleženci. Odvisen je tudi od nas in našega načina vodenja strategije.

Avtorica didaktizacije je Anja Urška Levstek.

4. Vsak prebere svoj odlomek in pove svoje mnenje. Če kdo ne pozna odgovora, mu pomagamo. Na koncu se pogovorimo še o celotnem besedilu: ali jim je zaradi izrečenih besed določena književna oseba všeč, so te besede spremenile njihovo videnje besedila … Ugotavljamo, ali so jim književne osebe po izvedbi strategije bližje ali ne.

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo, ali so udeleženci radi sodelovali, ali so postali preveč nemirni. Smo jih ustrezno navdušili? Smo z izvedbo dosegli zastavljene cilje ali so bile strategije primerne itd.?

Udeleženci lahko odigrajo najbolj zanimive povedi, pri tem pa upoštevajo sobesedilo. Z igro vlog lahko odlično ponazorimo, kako »vidimo in čutimo« literarne osebe, njihovo ravnanje ipd. Pazimo, da nismo predolgi. Greta je dobra pri plezanju na drevesa, pripovedovanju zgodb in sklepanju prijateljstev. V čem pa si dober ti? Napiši ali nariši! Greta bo, ko bo velika, delala v cirkusu. Kaj pa bi rad postal ti? Napiši ali nariši! Napiši zgodbo za Leonarda! Nariši ali opiši, kaj bi naredil ti, da bi se Greta počutila bolje.

VEČ IZZIVOV: 16

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Xola in teta iz Amerike

Delavnico izvajamo z daljšim besedilom, ki ga učenci preberejo pred izvedbo; pomembno je, da berejo tekoče in z razumevanjem. S strategijo Potem pa je rekel ... skušamo udeležencem pomagati pri čim natančnejšem pripovedovanju o besedilu, ki so ga predhodno prebrali, pri čemer uporabimo lutko. Nadaljujemo s strategijo Kakšni so?, s katero prek analize književnih oseb poglobimo razumevanje prebranega besedila. Ugotoviti želimo, kakšne so osebe v besedilu, zato nas zanima, kako so oblečene, kako delujejo, razmišljajo in kaj čutijo.

OPIS SKUPINE

Osnovnošolski otroci (druga triada).

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: 1. Udeležencem povemo, da se bomo podrobneje ukvarjali z delom, ki so ga prebrali. Povemo, da se bomo najprej spomnili na začetek in konec, in sicer tako, da bodo z lutkami in pripovedovanjem zaigrali prvo in zadnje poglavje iz besedila. Vprašamo jih, ali se spomnijo, o čem govori. Če imajo težave, jim razdelimo dialog med novinarko in Xolo, jim damo nekaj časa, da ga preletijo in nato sami (po spominu oz. po smislu) zaigrajo odlomek. Če je otrok veliko in imajo vsi željo po nastopanju, jih razdelimo v skupine in najprej začne prva skupina, nato jih prekinemo in nadaljuje druga in tako naprej. 2. Udeležence vprašamo, kakšna je razlika med razmišljanjem Xole na začetku in na koncu zgodbe in kaj je pripeljalo do tega (s čimer na kratko tudi obnovimo besedilo). Ugotovimo, katere so najpomembnejše literarne osebe v besedilu. Je med njimi tudi katera izmed tistih, ki so bile na lutkah? Skupaj jih določimo in povemo, da nas bo zanimalo, kakšne te osebe so, kako ravnajo in se spreminjajo. 3. Vsakemu udeležencu damo ilustracijo z eno izmed treh oseb v knjigi (Xola, Grogo, teta Clementine). V skupini delajo skupaj tisti, ki imajo isto osebo. Prosimo jih, naj pripravijo opis videza osebe in njenih značajskih lastnosti, pri čemer naj bodo pozorni tudi na ravnanja oseb in njihova čustva. (Motivator/-ka lahko pripravi tudi odlomke, kjer so opisi oseb/značaja, na podlagi katerih udeleženci opisujejo like, še posebej, če gre za mlajše udeležence.) 4. Vsaka skupina predstavi svoja dognanja, druge jih lahko dopolnjujejo.

CILJI

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, spodbujanje izražanja in pripovedovanja, spodbujanje nastopanja pred občinstvom/vrstniki, spoštovanje lastne interpretacije, zaznavanje in doživljanje pripovednega ritma besedila, branje z razumevanjem, razmišljanje o prebranem, zaznavanje in doživljanje književnih oseb.

5. Srečanje sklenemo z vprašanjem, katere lastnosti določene literarne osebe bi želeli imeti sami in/ali se jim zdijo pomembne.

ANALIZA IZVEDBE: ORODJE ZA IZVEDBO

Dovolj izvodov knjige Bernarda Atxage Xola in teta iz Amerike, da jo udeležencem uspe prebrati dovolj časa pred srečanjem. Lutke oseb (lahko izrezane iz papirja in nalepljene na paličico), ki se pojavijo v prvem poglavju dela (psička Xola, novinarka, snemalec). Pripravimo si seznam književnih oseb z njihovim opisom: oblačila, videz, karakter, čustva, dejanja.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

50-60 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Težave lahko nastopijo, če se udeleženci ne spomnijo dobro začetka zgodbe ali so v zadregi, zato jim lahko pripravimo besedilo odlomka, da osvežijo spomin.

17 Avtorica didaktizacije je Katja Krajnc.

Premislimo, ali smo imeli dovolj potrpljenja in znali počakati, da so udeleženci sami odkrili glavne osebe in njihove lastnosti in kaj bi lahko izboljšali pri usmerjanju udeležencev. Udeleženci lahko poiščejo odlomke z opisi likov. Če določeni opisi manjkajo, se jih lahko udeleženci sami domislijo (npr. Kaj si je teta iz Amerike kuhala za večerjo? Zakaj je Grogo živel samo s Xolo?). V višjih razredih lahko udeležencem razdelimo različne ilustracije oseb iz knjige (skupaj so tisti, ki imajo isto osebo) in jim povemo, naj dobro pregledajo ilustracije, ki jih imajo, se spomnijo, na katerih mestih v besedilu se pojavijo in glede na ravnanje in čustvene odzive te osebe iz določenega odlomka skušajo okarakterizirati lik. Udeleženci naredijo predstavitev mesta Wyoming iz Amerike, kot je opisan v knjigi. Katere značilnosti svojega mesta/vasi bi izpostavili, če bi pisali knjigo?

VEČ IZZIVOV: 18

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Xola med levi

Delavnico izvedemo s prilagoditvijo strategije Pesnik je ... M. Sarto jo je zasnovala za spodbujanje uživanja v poeziji z odkrivanjem čustev. Mi pa jo bomo preimenovali v igro Xola je ... in se spraševali o čustvih in občutjih, ki prevevajo Atxagovo glavno junakinjo.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: Udeleženci se postavijo v krog. 1. Razdelimo kartončke. Vsakemu udeležencu damo en kartonček, na katerem je zapisan odlomek besedila. Lahko imamo po tri izvode enakega odlomka, zato dobijo trije udeleženci enak odlomek. Udeleženci svojega kartončka ne preberejo, dokler vsi udeleženci nimajo svojega kartončka. 2. Ko imajo vsi udeleženci svoje odlomke, jih prosimo, naj jih v tišini preberejo in o njih premislijo. Temu namenimo nekaj časa. 3. Prvega udeleženca prosimo, naj prebere prvo poved svojega odlomka. Ko ga prebere, druge udeležence vprašamo, ali ima še kdo odlomek z enakim besedilom. Udeleženci z enakimi odlomki besedila v nadaljevanju delajo skupaj. 4. Opozorimo na plakat, na katerem so zapisana čustva. Namestimo ga tako, da ga vsi vidijo.

OPIS SKUPINE

Tudi 30 udeležencev.

CILJI

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, branje z razumevanjem, razvijanje sposobnosti za zaznavanje čustev, spodbujanje odkrivanja posebnosti karakterizacije literarnih likov v literarnem besedilu.

ORODJE ZA IZVEDBO

Knjigo Bernarda Atxage Xola med levi. Odlomke, iz katerih je mogoče izluščiti razpoloženje, čustva, občutja glavne junakinje. Liste, na katere zapišemo odlomke. Če udeleženci delajo v skupinah, vsak odlomek natisnemo v treh izvodih. Če pa dela vsak udeleženec sam, odlomek napišemo na en kartonček. Plakat, na katerem so napisana različna čustva: veselje, žalost, navdušenje, ljubezen itd. Ta udeležencem služi kot opomnik, a imajo seveda možnost, da tudi sami dodajo čustva, ki jih odkrijejo. Nabor čustev prilagodimo udeležencem in izbranim odlomkom.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

45 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Uspešnost izvedbe je odvisna od dinamike, ki jo motivatorka vdihne izvedbi. Pomemben je tudi izbor odlomkov besedila. Ti naj ne bodo predolgi.

5. Udeležence prosimo, naj posamič ali v skupinah preberejo svoj odlomek besedila in razmislijo, katero čustvo v njih prevladuje. O tem se tiho pogovorijo v svoji skupini. Temu namenimo nekaj časa, odvisno od tega, kako dobro udeleženci napredujejo. 6. Na naš znak se udeleženci ponovno zberejo v krogu. Tedaj poročevalec iz vsake skupine glasno prebere odlomek in pove, katero čustvo ali občutja prevladujejo. Vse skupine, ena za drugo, povedo svoje mnenje. 7. Drugi udeleženci povedo, ali se strinjajo z njihovim mnenjem, in dodajo, katero čustvo po njihovem mnenju v odlomku besedila prevladuje. Na koncu povzamemo in poudarimo tista čustva, ki so jih izpostavili udeleženci, pri tem pa ne dodamo tistih, ki bi jih morda sami želeli izpostaviti.

ANALIZA IZVEDBE: Bodimo iskreni do sebe. Premislimo, ali je izvedba šla v pravo smer ali pa bi lahko z večjo pozornostjo spremljali odgovore udeležencev. Premislimo tudi, ali smo znali odmisliti svoja čustva in svoje doživljanje odlomka.

Celotna skupina lahko nariše in opiše zemljevid čustev, ki se pojavijo v besedilu. Katero prevladuje? Katera čustva manjkajo? Kako je s tvojimi čustvi? Kdaj si žalosten/-a, kdaj vesel/-a? Poznaš tudi druga čustva? Opiši in nariši kakšno situacijo, kjer si se zavedel pomena svojih čustev.

VEČ IZZIVOV: 20

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Xola in Angelito Delavnico izvedemo z uporabo strategije Je to res?, s katero pri udeležencih preverjamo razlikovanje med fantazijo in resničnostjo, s tem pa jih navajamo na to, da je bistvo literature ravno v literarnem sporazumu med bralcem in besedilom, po katerem bralec literarna besedila prebira z vedenjem o njegovi fiktivnosti, s katero ravna, kot da bi bila resnična. Pri izvedbi strategije ne gre za to, da bi uničili iluzije udeležencev, pač pa, da bi jim na primeren način sporočili, da ima vse, kar je simbolično, magično ali čudežno, lahko tudi resnični pomen.

OPIS SKUPINE

CILJI

ORODJE ZA IZVEDBO

Do 30 učencev prve in druge triade.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: Udeleženci se postavijo v dve skupini, druga nasproti druge, da se lažje pogovarjajo. Postavimo se na čelo obeh skupin. 1. Povemo, da bomo iskali primere resničnosti in fantastičnosti v besedilu. Vsakemu udeležencu damo po eno karto, na kateri je zapisana poved ali opis. 2. Vsi udeleženci v tišini preberejo besedilo na svojih kartah. Nato prvega udeleženca na naši desni (to skupino imenujemo skupina A) poprosimo, naj glasno prebere odlomek, ki ga ima zapisanega. Ko z branjem konča, udeleženca, ki mu stoji nasproti, vpraša: »Je to res?«, kot da bi med branjem tudi sam podvomil o resničnosti prebranega besedila. Vprašani odgovorí, ali je po njegovem mnenju prebrani odlomek resničen, torej ali bi se v resnici opisano lahko zgodilo, ali ne in zakaj. Če udeleženec ne pozna odgovora, lahko zastavi vprašanje motivatorki: »Učiteljica, je to res?« Tako skupaj ugotovimo, ali je zapisano resnično, torej ali bi se lahko to, kar je na karti, zgodilo ali ne. 3. V nadaljevanju postopek ponovimo, udeleženci iz skupine A berejo svoje karte in postavljajo vprašanja, udeleženci iz skupine B jim odgovarjajo. Ko vsi udeleženci iz skupine A preberejo svoje karte, so na vrsti udeleženci iz skupine B. Tokrat oni preberejo svoje odlomke, zastavijo vprašanja, nanje pa odgovorijo udeleženci iz skupine A. Če kje ni jasno, ali bi se opis iz besedila v resnici lahko zgodil ali ne, to pojasnimo in izvedbo končamo.

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, razjasnitev temeljnih konceptov literarnosti, spodbujanje kritičnega razmišljanja o prebranem besedilu, razlikovanje fantastike in resničnosti, poudarjanje pomena domišljije.

Toliko izvodov besedila Bernarda Atxage Xola in Angelito, kolikor udeležencev sodeluje pri izvedbi. Kartonaste kartice v velikosti igralnih kart, na katere prepišemo povedi ali krajše odlomke iz besedila, povezane z nenavadnim, čudežnim in fantastičnim.

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

45 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Izvedba je uspešna, če udeležence besedilo pritegne, pa tudi če so pojasnila posameznih delov besedila zanimiva. Težave bi lahko povzročilo to, da verjetno težko najdemo dovolj dvoumnih mest v besedilu. V tem primeru strategijo izvedemo v parih. Pri tem po dva udeleženca bereta in sprašujeta, po dva pa odgovarjata.

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo, ali smo dali udeležencem dovolj možnosti, da so pojasnili svoje odgovore. Ali smo se sami dovolj dobro pripravili, da so si udeleženci razjasnili morebitne dvome o fantastičnih in resničnih besedilih. Premislimo tudi, ali smo poiskali ustrezno besedilo s fantastičnimi elementi.

Xola je psička, ki govori, Angelito prav tako. Katere živali bi še lahko govorile? Kaj pa stvari? Napiši kakšno dogodivščino, ki se je, denimo, pripetila kamnu. Predstavljaj si narobe svet, v katerem nežive reči oživijo, žive pa okamenijo. Opiši ga, lahko ga tudi narišeš.

VEČ IZZIVOV:

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Za starejše od šestnajst Pri izvedbi delavnice uporabimo strategijo Kdo je s kom?, s katero skušamo udeležence opozoriti na zaznavanje kompleksnosti književnih likov in povezav med njimi.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

IZVEDBA: Udeleženci se posedejo tako, da vsi vidijo na tablo. 1. Preverimo, ali vsi razumejo pojma subjektivno in objektivno, in jih prosimo, da naštejejo nekaj primerov. Če vidimo, da imajo težave, jim ta dva pojma razložimo. 2. Na tablo napišemo osebe iz prebranega besedila, ki se jih udeleženci spomnijo. Pišemo, ko jih udeleženci naštevajo. 3. Udeležence prosimo, da izvlečejo listke, na katerih so odlomki, ki opisujejo ali nagovarjajo like ali pa so neposreden citat glavnih in/ali stranskih književnih oseb, ki se pojavijo v besedilu. 4. Pustimo jim čas, da premislijo, na koga se odlomek nanaša. Potem vsak prebere svoj odlomek in pove, o kateri osebi govori.

OPIS SKUPINE

Devetošolci in srednješolci.

CILJI

Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, zaznavanje karakterja književnih oseb, oblikovanje domišljijskih predstav o književnih osebah, razumevanje motivacije za ravnanje književnih likov, ozaveščanje različnih povezav med osebami v literarnem besedilu, odkrivanje argumentativne moči pripovednega besedila.

ORODJE ZA IZVEDBO

Dovolj izvodov knjige Za starejše od šestnajst, da jo lahko vsi predhodno preberejo, odlomke iz knjige, s katerimi predstavimo vsako literarno osebo (izberemo odlomke, ki niso preveč splošni in jih je mogoče povezati z določenim književnim likom).

ČAS, POTREBEN ZA IZVEDBO

50-60 minut

PREDNOSTI IN PASTI

Strategija je uspešna, če so udeleženci knjigo temeljito prebrali in se spomnijo književnih likov. V izogib pozabljanju je najboljše, da strategijo izvedemo čim prej po branju. Morebitna slabša plat te strategije je, da težko vključimo vsakega posameznika, še posebej, če je skupina udeležencev velika. Motivator/-ka pri izvedbi nastopa v vlogi povezovalca in posredovalca, nikakor pa se ne sme vmešavati v njihovo argumentacijo. Njegova/njena naloga je predvsem, da pazi na osredotočenost udeležencev in usmerjanje njihove pozornosti.

23 Avtorica didaktizacije je Polona Konjedic.

5. Udeležencem povemo, da bomo vse literarne osebe razdelili v skupine. Prosimo jih, naj naštejejo nekaj objektivnih kategorij, po katerih bi jih lahko razdelili (starost, sorodstvene vezi ipd.). Dodamo še nekaj subjektivnih kategorij (ideologija, želje, pričakovanja ipd.) . 6. Ko imamo pred seboj kategorije, v katere bomo razvrščali literarne like, sodelujočim povemo, da lahko eno kategorijo razdelimo tudi na več podkategorij. Npr. ideologija (mentaliteta, politična usmerjenost …). 7. Udeleženci delajo v manjših skupinah. Literarne osebe skušajo povezati v skupine, pare, pri tem pa upoštevajo različne objektivne in subjektivne kategorije. Nato njihove ugotovitve primerjamo in jih z različnimi barvnimi kredami izpostavimo tudi na tabli. Vprašamo jih, zakaj so se te osebe znašle skupaj v besedilu, kljub temu da so si tako različne. Vprašamo se tudi, koga bi iz romana izpustili. Zakaj? Bi bilo besedilo enako brez te literarne osebe? 8. Pozovemo jih k nadaljevanju delavnice, ki je opisana v rubriki Več izzivov.

ANALIZA IZVEDBE: Premislimo, ali smo imeli dovolj potrpljenja in udeležencem nismo vsiljevali svojega mnenja ali so imeli vsi učenci možnost sodelovati po svojih močeh, poleg tega pa analiziramo tudi učinkovitost izbranih odlomkov in ustreznost kategorij, v katere so udeleženci razvrstili literarne osebe. Jim je strategija pomagala h globljemu razumevanju besedila?

Kaj misliš, da se je zgodilo po tem, ko se je Dulce vrnila domov? Napiši svoje nadaljevanje zgodbe. Izberi si katero koli stransko osebo v zgodbi in napiši njeno videnje dogodkov.

VEČ IZZIVOV: 24

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Pogostejša slovenska imena in njihove

ŽENSKA: Ana

Ana

Tjaša, Tatjana, Tanja

Tatiana

Maša, Marija, Mici, Marja, Manca, Mojca, Maruša, Marjana, Marlena, Maja, Marjeta

María

Pika (španska različica sicer ne obstaja, a jo vseeno prevedemo).

Punto

Zala (španska različica sicer ne obstaja, a jo vseeno prevedemo).

Neža, Agnes

Guapa Nicolaia Agatha Agnes

Ajda je lahko Adela.

Adela

Alja, Aleksandra, Saša

Alejandra

Eva

Karmen (šp. ime)

Carmen

Špela, Beti, Elizabeta

Tía (po šp. pomeni teta, lepa punca).

Isabela Niña Isabela Tía

Katarina, Karin, Katja

Catalina

Elena, Helena

Elena

Erika

Irena

Julija

Irene Juana Iolanda Julia

Laura

Lučka, Lucija

Lucía

Mateja (šp. nima ženske oblike; ustreznica bi bila Matea).

Matea

Andreja (šp. nima ženske oblike; ustreznica bi bila Andresa).

Fatima

Andresa Bárbara Fátima

Vita

Vida

Polona

Apolonia

Vera

Esperanza

Agata

Nina (iz šp. niña – deklica), Antonina Ela (špansko ime iz Isabela)

Iva, Ivana, Janja Jolanda

Barbara

MOŠKA:

ŠPANSKE USTREZNICE

Nika

Slovenska imena, ki imajo pomen v španščini: Tia: teta, punca Lana: volna Vid: vinska trta

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

Blaž

Blás

Aleš, Aleksander, Aljoša

Alejandro

Benjamin

Benjamín Daniel David

Daniel David Jaka, Jakob, Jan, Žan, Jaša, Anže Janez, Ivo, Ivan

Santiago

Pavel Jure

Pablo Francisco Jorge

Domen, Dominik

Domingo

Matic Edvard Filip Gašper

Matías

Gregor, Grega

Gregorio

Hugo

Andrej

Andrés Martín Egidio

Franci

Martin Tilen Izak Jernej, Nejc Jona Juš, Jošt

Juan

Eduardo Felipe Gaspar

Isaco Bartolomeo Jonás

Kristijan

Justo Clemente Cristian

Krištof

Cristobal

Matej, Matevž Miha Nace Oskar

Matías Miguel Ignacio Oscar

Peter

Pedro

Robert

Roberto

Rok

Roque Erasmo Esteban

Klemen

Rožle Štefan Tim

Timoteo 26

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

OSNOVNE ZNAČILNOSTI ŠPANSKEGA IZGOVORA

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

SLOVARČEK VAŠE SKUPINE Slovarček vaše skupine lahko izdelate tako, da ga zasnujete v obliki sončnice ali vlakca.

Slovarček v obliki sončnice:

Španska abeceda ima 27 črk. Navedeni so samo soglasniki, ki se izgovarjajo drugače kot v slovenščini, kjer je napisan izgovor v mednarodni fonetični pisavi.

Izdelamo ga tako, da za osnovo vzamemo veliko risbo sončnice, potem pa nanjo dodajamo in prilepimo liste, na katere zapišemo in narišemo španske besede, ki smo se jih naučili. Posnetek na YouTubu, kjer je narisana sončnica: https://www.youtube.com/watch?v=W3VuHERk8v4

C se pred samoglasniki a, o, u in soglasniki izgovarja kot /k/, pred samoglasnikoma e , i pa / / oziroma /s/ v ki varianti

CH se izgovarja kot slovenski č H se ne izgovarja J se vedno izgovarja /x/, podobno kot slovenski h.

G se pred samoglasniki a, o, u in

se izgovarja kot /lj/, tudi kot /j/. Ñ se izgovarja kot slovenski nj.

soglasniki izgovarja kot /g/, pred samoglasnikoma e, i pa /x/; GUE, GUI se izgovarja /ge, gi/ GÜE, GÜI pa /gue, gui/.

Slovarček v obliki vlaka: Izdelamo ga tako, da narišemo lokomotivo, za vsako novo besedo pa dodamo vagon, v katerega napišemo in narišemo novo besedo.

črka Q se uporablja samo pred e in i in se vedno piše skupaj z u, ki pa se ne izgovarja /ke, ki/.

se izgovarja kot / / oziroma /s/ v ameriški varianti.

Posnetek na YouTubu, kjer je narisan vlak: https://www.youtube.com/watch?v=GJPUsI3TZkE Seveda si lahko vsak otrok izdela svojo sončnico ali vlak.

X se izgovarja podobno kot v slovenščini, tudi kot s. Y se izgovarja kot /i/, tudi /j/.

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK LEO, LEO

Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________

Datum izvedbe: ________________

ADIJO, JONA

S PRSTOM NA LUNI_

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • spoznavanje (predvsem poslušanje) tujega jezika, • spodbujanje izražanja in pripovedovanja, • spodbujanje nastopanja pred občinstvom ali vrstniki, • spoštovanje otroške interpretacije pravljice, • zaznavanje in doživljanje pripovednega ritma besedila, • interpretiranje prenesenega pomena v besedilu, • azvijanje divergentnega mišljenja, • seznanjanje z družbenimi in etičnimi vrednotami, • spodbujanje kritične vzgoje.

Cilji delavnice: • Spodbujanje prebiranja in interpretativnega branja poezije, • spoznavanje (predvsem poslušanje) tujega jezika, • spodbujanje razmišljanja o poeziji, • urjenje zmožnosti komuniciranja o poeziji.

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE



Odstopanja od predvidenega načrta: _ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ Sem dosegel/a zastavljene cilje? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE

OPOMBE: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Kraj izvedbe: _________________

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK ŠPANSKA VAS

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK LEO, LEO

Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________

SEDEM NOČI S PAULO_

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v prebiranju in interpretaciji ilustracij, • spodbujanje razmišljanja o poeziji, • spodbujanje domišljije, • urjenje zmožnosti komuniciranja o lastni interpretaciji ilustracij.

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • logično sklepanje pri povezovanju literarnih besedil z naslovi in ilustracijami, • spoznavanje literarnih del in njihovih avtorjev, • spodbujanje sodelovanja med udeleženci, • poudarjanje pomena branja v globino.

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE

So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE

So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE

So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE



IRIJAM IN JONIBE_

Kraj izvedbe: _________________

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK LEO, LEO

Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________

Datum izvedbe: ________________

PRODAM ROZINKOTA_

GRETA IN CIRKUS SIMBA JO-JO_

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • branje v globino, branje z razumevanjem, • urjenje pozornosti, • spodbujanje sodelovanja/timskega dela med udeleženci.

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • spodbujanje branja v globino, • zaznavanje karakterja književnih oseb, • oblikovanje domišljijsko-čutnih predstav o književnih osebah, • razumevanje motivacij za ravnanje književnih oseb, • ozaveščanje različnih povezav med osebami v literarnem besedilu, • vzgajanje v kritične bralce. • Odstopanja od predvidenega načrta: _ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ Sem dosegel/a zastavljene cilje? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE

So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE

So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE

So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE



So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE

Kraj izvedbe: _________________

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK ŠPANSKA VAS

Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________

XOLA MED LEVI_

XOLA IN TETA IZ AMERIKE_

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • branje z razumevanjem, • razvijanje sposobnosti za zaznavanje čustev, • spodbujanje odkrivanja posebnosti karakterizacije literarnih likov v literarnem besedilu. •

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • spodbujanje izražanja in pripovedovanja, • spodbujanje nastopanja pred občinstvom/vrstniki, • spoštovanje lastne interpretacije, • zaznavanje in doživljanje pripovednega ritma besedila, • branje z razumevanjem, • razmišljanje o prebranem, • zaznavanje in doživljanje književnih oseb. Odstopanja od predvidenega načrta: _ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ Sem dosegel/a zastavljene cilje? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE

So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE

So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE

So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE



So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE OPOMBE: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Kraj izvedbe: _________________

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK ŠPANSKA VAS

Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________

Datum izvedbe: ________________

ZA STAREJŠE OD ŠESTNAJST_

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • razjasnitev temeljnih konceptov literarnosti, • spodbujanje kritičnega razmišljanja o prebranem besedilu, • razlikovanje fantastike in resničnosti, • poudarjanje pomena domišljije

Cilji delavnice: • Spodbujanje uživanja v branju celotnega besedila, • zaznavanje karakterja književnih oseb, • oblikovanje domišljijskih predstav o književnih osebah, • razumevanje motivacije za ravnanje književnih likov, • ozaveščanje različnih povezav med osebami v literarnem besedilu, • odkrivanje argumentativne moči pripovednega besedila.

Ali je bila izbira knjige prava za delo s to strategijo? DA NE

So bile ilustracije primerne za izvedbo te strategije? DA NE

So otroci z zanimanjem sodelovali? DA NE

So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE



XOLA IN ANGELITO_

Kraj izvedbe: _________________

Leo, Leo in Španska vas: priročnik za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018

EVALVACIJSKI VPRAŠALNIK LEO, LEO Datum izvedbe: ________________

Kraj izvedbe: _________________



So udeleženci lahko sledili mojemu ritmu branja? DA NE

Barbara Pregelj Motiviranje za branje: strategije za delo z besedili v šolskem letu 2017/2018 Avtorji posameznih didaktizacij: Gašper Gole, Katja Krajnc, Anja Urška Levstek in Polona Konjedic Recenzentki: dr. Vladka Tucovič dr. Marjana Šifrar Kalan ©Barbara Pregelj ©za slovensko izdajo Založba Malinc, Medvode 2017. Vse pravice pridržane. Zbirka KonTEKSTI Uredila: Barbara Pregelj Izdala in založila: Založba Malinc Za založbo: Aleš Cigale Oblikovala in tehnično uredila: Blažka Bučar Lektura: Vladka Tucovič Naklada: 50 izvodov Brez pisnega dovoljenja Založbe je prepovedano reproduciranje, distribuiranje, javna priobčitev, predelava ali druga uporaba tega avtorskega dela ali njegovih delov v kakršnem koli obsegu, hkrati s fotokopiranjem, tiskanjem ali shranitvijo v elektronski obliki v okviru določil Zakona o avtorskih in sorodnih pravicah. CIP — Kataložni zapis o publikaciji Narodna in univerzitetna knjižnica, Ljubljana 028(035) 37.091.3:811.134.2(035) PREGELJ, Barbara, Motiviranje za branje : strategije za delo z besedili v letu 2017/2018 / Barbara Pregelj. - 1. natis. - Medvode : Malinc, 2017. - (Zbirka Konteksti) ISBN 978-961-6886-43-7 291827200

Greta in Cirkus Simba Jo-Jo Juana Cortés Amunarriz/Jen del Pozo Greta med šolskim odmorom nepričakovano izve, da bo morala ponavljati razred. To jo tako šokira, da sploh ne more misliti na nič več drugega. Žalostna je, a tudi zaskrbljena: le kaj bodo rekli njeni starši? Po koncu pouka zato Greta brez cilja blodi po mestu in naleti na skrivnostni Cirkus Simba Jo-Jo, kjer si najde najbolj neverjetne prijatelje. Se ji bo z njihovo pomočjo uspelo spoprijateljiti se tudi s svojim neuspehom? Smernice za delo z besedilom najdete na 17. strani. Xola in teta iz Amerike Bernardo Atxaga/Mikel Valverde Xola je svobodna psička in počne, kar hoče, tedaj, ko sama tako hoče. Tudi če se njen lastnik Grogo s tem ne strinja. A ko nekega dne pride na obisk teta, ki živi v Ameriki, se njeno življenje spremeni. Teta iz Amerike namreč v Xolino življenje vnese svoj red. Smernice za delo z besedilom najdete na 19. strani. Xola med levi Bernardo Atxaga/Mikel Valverde Xola po navdušenem pripovedovanju Grogojevega prijatelja spozna leve, kralje živali. Tudi sama misli, da je levinja, zato se odloči, da se bo tako tudi obnašala. Odloči se, da bo zapustila dom in svojega lastnika in se predala dogodivščinam divje živali. Ali bo levje življenje tudi znala živeti? Smernice za delo z besedilom najdete na 21. strani. Xola in Angelito Bernardo Atxaga/Mikel Valverde Xola se z lastnikom Grogom odpravi na izlet na podeželje. Tam bo spoznala Angelita, terierja, kot je ona, ki je vajen življenja na deželi. Zelo je trmast in si neprestano prizadeva ujeti pretkano miš. Se bosta z mestno psičko ujela? Zabavno branje o razlikah med podeželskim in mestnim življenjem, ki ne nazadnje tudi niso tako zelo velike. Smernice za delo z besedilom najdete na 23. strani. Za starejše od šestnajst Ana Saldanha Še ne šestnajstletna Dulce se na Facebooku spozna s še enkrat starejšim Eddijem. Prijateljstvo nadaljujeta s telefonskimi pogovori in sporočili. Ko se njuni resničnosti prekrižata v podeželskem mestecu Vila Nova de Senfins, se zapleteta v kratkotrajno strastno ljubezensko razmerje. Kaj od odnosa pričakuje Dulce? Kaj od nje hoče Eddie? Kot da njuno preizpraševanje ne bi zadoščalo, se v dogajanje vpletejo še policija, sodišče in mediji. Za starejše od šestnajst je zgodba o najstniškem tipanju v odnosih med spoloma. Je tudi prvi v slovenščino prevedeni roman na Portugalskem izjemno cenjene in priljubljene mladinske pisateljice Ane Saldanhe ter obenem eno redkih besedil portugalske mladinske književnosti pri nas. Smernice za delo z besedilom najdete na 25. strani.

10, 00 â&#x201A;¬

9 789616 886437