PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ curso 2018-19 PROYECTO EDUCATIVO PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA
PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA INTRODUCCIÓN Para elaborar este Plan el CEIP:”Miguel Hernández” ha seguido la dinámica habitual de trabajo: el Claustro de profesores en los equipos docentes de internivel y a través de la CCP, ha realizado un análisis de los elementos que debe contener este Plan de Convivencia. El procedimiento es lento, pero dada la importancia del tema no queremos dejar pasar la oportunidad, una vez más, de reflexionar sobre lo ya trabajado en cursos anteriores y debatir las posibilidades de mejora para llegar al consenso que hará que el Plan elaborado sea asumido por todos los miembros de la comunidad y siempre abierto a las nuevas aportaciones de los distintos sectores
HISTORIA El Colegio público, hoy denominado “Miguel Hernández”, se inició en el Preescolar “Pajarillos Río Esgueva”, en Enero de 1980, con cuatro unidades; acogiendo alumnado excedente de otros centros del barrio de Pajarillos. Fue una época difícil para el profesorado de la etapa teniendo que escolarizar alumnado de otros cursos. El colegio tenía carencias de estructura exterior e interior (patios inundados, cortes continuos de luz,....) y el acceso por la calle de La Cigüeña era una rampa que hacía las veces de basurero del barrio, llegándose a tapar la puerta de entrada por los terraplenes formados en ella. La mayoría de los fines de semana se producían hurtos y desperfectos, que unidos al escaso material disponible, hacía más difícil el trabajo en las aulas. Las repetidas peticiones de mejora enviadas al Ayuntamiento desde el centro, fueron atendidas paulatinamente: retirándose escombros, arreglando farolas, asfaltando los terrenos circundantes a las aulas... En Mayo de 1981 se abre el plazo de matrícula para el nuevo Centro Escolar, pero las dotaciones del MEC no fueron suficientes para el centro de nueva creación. Doña Isabel García Grande, que el curso anterior había ocupado la Dirección, convocó un primer claustro con el profesorado de los dos centros: Preescolar y EGB. Así se formó un solo centro llamado CP: “MIGUEL HERNÁNDEZ”. El colegio se inauguró el 18 de Diciembre de 1981 en un acto celebrado en las instalaciones del Gimnasio del Colegio. Su primer director fue Don Julio González Díaz. El colegio comenzó con una matrícula de 708 alumnos, que en cursos posteriores fue aumentando hasta llegar a sobrepasar el millar de alumnos durante el período comprendido entre 1985 y 1989. El número de profesores también fue variando, comenzando con 21 y llegando hasta 34.
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En la actualidad la matrícula ha ido disminuyendo rondando los 300 alumnos siendo varias las causas de este descenso: - La conversión de un Centro de EGB en un Centro de E. Infantil y Primaria desapareciendo las unidades de 7º y 8º de EGB que pasaron a ser los cursos de 1º y 2º de ESO en los IES de la zona. - El fuerte descenso de la natalidad en especial en el barrio en el que trabajamos. Paralelamente se fueron suprimiendo plazas y puestos de trabajo docente, aunque se han ido creando nuevas especialidades: Música, Educación Física, Inglés, así como programas de E. Compensatoria con profesorado especialista en PT y AL, etc. En la actualidad somos en el centro 29 profesores. Durante los últimos cursos nuestro centro viene constatando dificultades en la escolarización y matriculación de nuevo alumnado. Esta circunstancia, que se convierte cada curso en una importante preocupación para la Comunidad Educativa, entendemos que se debe a diferentes causas, entre las que nos parecen más significativas: -
las características socio-económicas de la población, la tendencia de los planes urbanísticos municipales a crear zonas que favorecen la aparición de guetos y la falta de medidas que consigan una escolarización equilibrada en todos los centros sostenidos con fondos públicos de la ciudad.
Nuestro colegio continúa trabajando para ofrecer al barrio un centro de calidad, que responda a las necesidades del alumnado y sus familias, para abrir nuestro colegio a la zona y convertirle en un centro educativo atractivo para todo tipo de familias y que ofrece diversos proyectos. A tal fin hemos ido incorporando a nuestra práctica docente diversos programas y planes a los que se hace referencia más adelante. Y como nuestro colegio no está sólo en el barrio, hemos participado en coordinación con todos los centros de la Zona, en dos Planes de Zona cada uno de ellos con una duración de tres años.
SERVICIOS DEL CENTRO: PERSONAL DOCENTE Nuestro Centro es de línea dos, es decir tiene dos aulas por cada nivel; aunque en este curso sólo hay un aula de 3 años de E. Infantil en funcionamiento. Educación Infantil: Hay 6 profesoras especialistas en EI. Educación Primaria: Hay 12 que son tutores de los grupos de Primaria, 4 son especialistas de Inglés y 1 en Educación Física, 3 profesoras para el desarrollo de la Sección Bilingüe, 2 especialistas de Educación Física, 1 especialista de Música, 2 especialistas de 2
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Pedagogía Terapéutica (PT), una de ellas a media jornada, 1 profesor de E. Compensatoria y una profesora de Audición y Lenguaje (AL) compartida con otro centro de la zona a tiempo parcial (media jornada). Equipo Directivo: Directora, Jefa de Estudios y Secretaria. Otras profesoras que no están en plantilla pero que imparten clase en nuestro Colegio: 3 profesores de Religión (1 de Católica y 2 de Evangélica), compartidas con otros centros.
PERSONAL NO DOCENTE Portero escolar.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN VALLADOLID-4 COMEDOR ESCOLAR. PROGRAMA MADRUGADORES SECCIÓN BILINGÜE EN INGLÉS
ALUMNADO QUE ESCOLARIZA En nuestro Centro hay un total de 308 alumnos, procedentes en una gran parte de clases sociales desfavorecidas. La diversidad cultural del alumnado, y del profesorado, es un factor que nos puede enriquecer a todos los que participamos en el proceso educativo, y por eso desde el centro, cuando establecemos categorías para nuestros alumnos, lo hacemos con la finalidad de facilitar el conocimiento del mismo. No pretendemos que las categorías estigmaticen ni favorezcan una visión estereotipada y prejuiciosa. Lo que sí podemos constatar que tienen en común un porcentaje elevado de nuestros alumnos, pertenecientes a todas las culturas y grupos, es un bajo nivel cultural de las familias, absentismo escolar, dificultades económicas, desarraigo social, que tiene como consecuencia dificultades de aprendizaje, retrasos escolares, y necesidades educativas específicas.
Datos extraídos de la ATDI) Alumnado con dificultades ACNEES Dificultades específicas de aprendizaje ANCES TDAH
Número 18 12 29 5
Porcentaje % 5,8% 3,9% 9,4% 1,6%
ESPACIOS El Centro cuenta con grandes espacios, tanto las aulas ordinarias como las específicas de Inglés, Informática, Biblioteca, Música, Laboratorio, Psicomotricidad, Madrugadores, así como un gran Gimnasio y amplios patios, fueron diseñados y construidos para albergar a más de 1000 alumnos, lo que indica una más que considerable capacidad y posibilidades de adaptación que nos han permitido ajustarnos y dar respuestas a las distintas necesidades que las nuevas especialidades y recursos nos han ido demandando. Además en el CEIP: Miguel Hernández se han ido adaptando algunos espacios para las distintas formas de agrupamiento: Flexibles, desdobles, de 3
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apoyo a alumnado con nee, ya sea por causa de su capacidad o por dificultades asociadas a situaciones de desventaja social y/o cultural, para alumnado con problemas de lenguaje,.. Así contamos con aula de E. Compensatoria, 2 de Pedagogía Terapéutica (ya que, en este curso, una de las aulas destinadas a desdobles y apoyos ha sido habilitada para PT), de Logopedia, aulas para realizar desdobles en los niveles donde cada curso y tras un estudio exhaustivo se considera más efectivo y necesario. Estas aulas son más pequeñas que las ordinarias pero el espacio está adecuado al grupo de alumnos que se atiende y tienen capacidad suficiente para contener el material preciso para desarrollar la actividad correspondiente. Las distintas formas de agrupamiento permiten responder a las diferentes necesidades que presenta el alumnado del centro, lo cual puede favorecer en buena parte el éxito escolar de algunos alumnos que en un grupo mayor se verían más perdidos y abocados al fracaso, que significaría una cada vez más baja autoestima llevando aparejada la falta de participación e integración en el grupo, y tendría como consecuencia en algunos casos la falta de disciplina. Entendemos que las diferentes formas de agrupamiento y la introducción de nuevas estrategias metodológicas pueden favorecer la convivencia y prevenir la aparición de conflictos en la clase. En nuestro patio no existen espacios muertos o escondidos que pudieran propiciar actitudes de intimidación y abuso, lo que supone una ventaja a tener en cuenta a la hora de realizar la vigilancia de los recreos estando especialmente atentos a los movimientos de ciertos alumnos de riesgo.
DIAGNÓSTICO PREVIO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Como ya se explica en la introducción, la dinámica de trabajo que se sigue es: desde el ED se propone al claustro un guión de trabajo que se seguirá en las reuniones de los ciclos para su debate y posteriormente en la CCP se pondrán en común las distintas aportaciones y visiones desde la etapa de Educación Infantil hasta el último ciclo de Primaria. Para hacer el diagnóstico de la situación de la que se parte en el centro en este tema de la convivencia seguimos el esquema respondiendo a las siguientes preguntas: A)- ¿Tenemos conocimiento de los objetivos educativos de nuestro Proyecto Educativo? Todo el profesorado tiene conocimiento de los objetivos educativos del PE, así como de las actitudes y valores que queremos desarrollar en nuestros alumnos. El PE es revisado y actualizado anualmente tal y como se regula en la normativa vigente: DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la EP en la CyL. B)- ¿Existen conflictos en nuestro centro? El profesorado considera que existe conflicto cuando un alumno (o su familia) presenta dificultades para seguir las normas de convivencia del centro, y sobre todo, cuando un alumno/a impide de forma sistemática y con una alta frecuencia el normal funcionamiento de la clase y del Centro. Es por ello que el profesorado del Colegio después de analizar este apartado, cree que los 4
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conflictos que se dan en nuestro centro se producen más frecuentemente entre los alumnos de los últimos niveles de Primaria detectándose sobre todo en los espacios comunes. En la aplicación del portal de educación se recogen los datos de los conflictos registrados cada curso, así como el tipo de incidencia y medidas adoptadas para su corrección. Se señala también que algunas familias generan situaciones de conflicto al incumplir reiteradamente las normas básicas de convivencia del centro. C)¿Conocemos toda la comunidad educativa cuáles son las normas básicas para la convivencia en el centro? Las normas de convivencia que regían el centro, elaboradas en su momento cuando se redactó el PEC y en el que participaron todos los sectores de la Comunidad Educativa, incluido el alumnado pues entonces en el colegio había EGB y los alumnos del ciclo superior tenían establecidos unos cauces de participación, han sido revisadas y actualizadas al elaborar el nuevo RRI. En el curso 07-08 la CCP elaboró el RRI basado en la nueva normativa: * DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de C y L. Y desde el curso 2014-15 se revisa teniendo en cuenta las modificaciones al Decreto 51 incluidos en las Disposiciones Finales del DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de CyL, y es revisado en el curso actual, 2015-2016. Además en los días primeros de cada curso, como está recogido en el Plan de Acción Tutorial (PAT), en las aulas cada grupo con su tutora elabora consensuadamente unas normas para el curso que quedan expuestas en lugar visible. Siguiendo las sugerencias del Informe de Evaluación del centro que realizó el inspector del centro a final del curso 06-07, hemos redactado unas normas generales de centro que una vez que los ciclos las han propuesto como fruto de la reflexión del profesorado han sido aprobadas por la CCP formando parte del RRI y puestas en conocimiento de toda la comunidad educativa. A comienzo de curso son revisadas para ser conocidas por el profesorado nuevo, recordadas por el profesorado antiguo y tenerlas presentes para vigilar su cumplimiento. En septiembre el ED se reúne con todo el profesorado nuevo que llega al centro para informarles de las peculiaridades del alumnado y sus familias en cuanto a las relaciones y convivencia, forma de trabajar en el centro, programas y proyectos del Centro.
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Al resto de los miembros de la Comunidad educativa se les da la oportunidad de conocer las normas básicas de convivencia utilizando distintos medios:
La Dirección del centro envía a todas las familias una circular a principio de curso en la que entre otras informaciones se les dan las normas para el curso. En las reuniones de principio de curso a las que asiste el ED se hace entrega a los asistentes de un boletín informativo que además de un resumen de los servicios, profesorado y proyecto del centro también contiene un apartado con normas. A las familias que a lo largo del curso se van incorporando al centro por las nuevas escolarizaciones de sus hijos, se les hace entrega desde la secretaría de citado boletín. Al portero escolar también se le entrega un ejemplar. Elaboración de la carta de compromiso educativo y posterior información a los padres en la reunión general, para que éstos la firmen.
D- ¿Existen elementos del currículo que pueden favorecer y fomentar la convivencia? En cuanto al tipo de metodología empleada:
Adaptando a las capacidades individuales de cada alumno procurando rentabilizar al máximo los recursos humanos y materiales del centro. Adaptando los criterios de evaluación en los casos de alumnado que recibe una atención más individualizada en los distintos tipos de apoyo con los que contamos. Realizando distintas formas de agrupamiento teniendo en cuenta las capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades de aprendizaje por razones de: desventaja sociocultural y económica, inmigrantes, minorías étnicas… como son los apoyos específicos (AL, PT y EC) y los desdobles. Además dentro de cada grupo-clase el profesorado organiza a su alumnado de distintas formas dependiendo de las tareas a realizar (pequeño grupo, parejas, gran grupo, individual) Distribución del alumnado procurando equilibrar los grupos de alumnos con el fin de que los nuevos grupos que pasan al siguiente ciclo sean igualmente heterogéneos.
En cuanto a los contenidos:
Aplicando en la práctica docente diaria aspectos de los temas transversales como son: la educación para la PAZ y la convivencia, el respeto a las diferencias por razón de sexo, raza, creencias, cultura, país de origen, … 6
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Realizando la revisión y actualización del Proyecto Educativo, Propuesta Curricular y Programaciones Didácticas. Llevando a cabo de forma sistemática las actuaciones del PAT: jornadas de acogida, asambleas, sociogramas, jornadas de convivencia intercultural,… así como del Plan de Acogida Realizando adaptaciones curriculares a los alumnos que lo precisan.
E- ¿Es el clima de convivencia un tema que se evalúa en nuestras aulas y en el centro? El clima de convivencia se lleva evaluando en nuestro colegio especialmente y de forma sistemática desde el curso 00-01 pues era objetivo prioritario de los Planes de Mejora que se han venido desarrollando desde entonces. F- ¿Conocemos el Plan de Acción Tutorial del centro? El PAT es conocido por todo el profesorado que además lo considera útil e imprescindible para planificar la tutoría. Es más, nuestro PAT contempla objetivos y actividades que están muy relacionados con las actividades de fomento de la convivencia que se proponen desde la Administración, y que en el centro se vienen desarrollando desde hace bastante tiempo. Todo el profesorado lo revisa y actualiza anualmente desde que forma parte de la PGA. G- Cuando surge el conflicto ¿qué hacemos para resolverlo? Cuando surge el conflicto con un alumno/a, existen unos criterios que toda la Comunidad Educativa tiene en cuenta: 1. Analizar el conflicto con las partes implicadas. 2. Buscar soluciones en el aula o con los implicados. 3. Si el conflicto persiste, informar a la familia y elevar el correspondiente parte al Equipo Directivo, que se encarga de tomar decisiones al respecto en función del caso. Pueden solicitar ayuda y/o asesoramiento al Equipo de Orientación, a la Inspección Educativa, y llevar el caso a la Comisión de Convivencia y/o al Consejo Escolar, cuando las respuestas que se van dando no consiguen el fin perseguido, que es reducir y extinguir el conflicto. 4. Intervienen apoyos externos cuando el alumno/a presenta problemas graves de comportamiento y/o conducta. En la aplicación de nuestro RRI tenemos como principios generales que las medidas coercitivas que se apliquen al alumnado tengan una finalidad educativa y que esas medidas se individualicen y personalicen en cada alumno/a y sus circunstancias. H- ¿Nos hemos puesto de acuerdo en el Claustro acerca de cómo tratar los conflictos de nuestros alumnos entre ellos, en la clase, con nosotros? En cursos anteriores una gran parte del profesorado consensuamos distintas formas de abordar los conflictos, se realizaron tres cursos de Habilidades Sociales y uno de Resolución de conflictos en los que participó la 7
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mayoría. Además es un área que hemos planteado en los sucesivos Planes de Mejora y como objetivo de los dos Planes de Zona en el que hemos participado, todo esto indica la importancia que se da a la convivencia en el CEIP: Miguel Hernández. Pero aunque se ha avanzado en este proceso, las dificultades cada vez mayores que nos llegan al centro, nos obligan a seguir profundizando en la búsqueda de respuestas diversas. Sin embargo, no siempre todo el profesorado afronta de la misma forma los conflictos entre alumnos y cuando estas situaciones son demasiado frecuentes, esto produce un desánimo que dificulta la efectividad de las acciones. No obstante, en las aulas se trabajan las actividades propuestas desde las reuniones de los distintos equipos docentes encaminadas a prevenir la aparición del conflicto. Como ya se ha reflejado anteriormente llevamos varios cursos haciendo especial hincapié en las normas, reflexionando previamente en los ciclos y llegando a acuerdos en la CCP con el objetivo final de tener todos, una forma de actuar común y tener muy claras las normas generales de centro que hemos consensuado. Cuando empiezan las actividades lectivas se informa a los alumnos de las mismas trabajando en las aulas y se envían circulares a todas las familias para que estén informadas de las mismas. Estas normas afectan tanto a los alumnos como a los padres, profesores y personal del centro. Por lo tanto serán motivo de aprobación tanto en el Claustro como el Consejo Escolar. I- ¿Nos sirve la formación que tenemos para fomentar la convivencia y prevenir la resolución de conflictos? Consideramos que tenemos suficiente formación pero debemos revisarla y seguir atentos para mantenernos actualizados, como ya se ha explicado en apartados anteriores. En las situaciones extraordinarias no es válida toda la formación ni los recursos con los que contamos, ni toda la aplicación del RRI, porque el conflicto es de tal magnitud que sobrepasa las posibilidades de actuación de un centro educativo. En el curso 2008-09 elaboramos un Plan de Formación en Centro con cuatro itinerarios, uno de ellos sobre convivencia y durante el curso 2009-2010 se desarrolló.
RESPUESTA DEL CENTRO ¿Qué hacemos para dar respuesta a conflictos y problemas de comportamiento? Los pasos que se siguen están reflejados en el apartado G y en el RRI, concretamente en el punto 4: Capítulo III. Alumnado (Página 23). Desde el curso 06-07, nos venimos encontrado con la dificultad de localizar a ciertas familias por vía telefónica, en muchos casos porque no nos han dado los números actualizados, pues cambian de móvil frecuentemente y 8
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en otros porque no contestan a las llamadas realizadas desde los teléfonos del centro. Seguiremos en la búsqueda de nuevas estrategias para seguir avanzando. ¿Qué hacemos para fomentar la convivencia en el Centro?
Informar y dar a conocer a toda la Comunidad educativa las normas de convivencia (descripción en el apartado C) Adaptar los elementos del currículo que puedan favorecer y fomentar la convivencia (descripción en el apartado D). Llevar a cabo de forma sistemática el Plan de Acción Tutorial. Elaborar y desarrollar Proyectos de Innovación, Seminarios de Formación, Grupos de trabajo sobre el tema. Planificar como objetivo prioritario la mejora de la convivencia del centro en los Planes de Mejora. Llevar a cabo acciones educativas en unos casos y disciplinarias en otros
RELACIÓN CON LAS FAMILIAS ¿Cómo está establecida la participación y relación con las familias?
A través de los órganos colegiados: Consejo Escolar y C. de Convivencia. Los representantes del CE también acuden a reuniones de la CCP cuando se van a tratar temas en los que es necesaria su participación, por ejemplo para la elaboración del presente Plan de Convivencia. A través de la AMPA: participando en las asambleas, perteneciendo al grupo de colaboradores más activos, asumiendo los cargos correspondientes a la directiva de la asociación, manteniendo un contacto frecuente con el ED. A través de las Madres/Padres delegadas/os de aula: por primera vez en el curso 06-07 Participando en las Charlas Informativas que la Orientadora del centro imparte trimestralmente. Asistiendo a las reuniones generales convocadas con carácter trimestral por el centro. Acudiendo a las entrevistas individuales con el tutor y el resto de los profesores. Utilizando instrumentos de medida de la asistencia de los padres a las reuniones generales y a las entrevistas individuales: En el curso 2008-09 se elaboran unas FICHAS de recogida de datos, una para las reuniones generales y otra para las entrevistas individuales. El ED es el encargado de recoger esta información y “volcarla” en otra FICHA general del centro para posteriormente hacer una valoración de los datos y proponer mejoras. Participando en las actividades previstas para celebrar fechas conmemorativas, jornadas de convivencia, fiestas, actuaciones del 9
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alumnado y en aquellas actividades extraescolares en las que se necesite su colaboración. ¿Cómo animamos el profesorado? Desde las reuniones generales de padres: en las primeras reuniones de cada curso el E. Directivo anima a las familias a asociarse a la AMPA, a presentarse al Consejo Escolar, a colaborar en la organización y cuidado de las actividades extraescolares promovidas por la Asociación, agradeciendo la labor de todas aquellas personas que colaboran en el centro organizando la Biblioteca y haciendo el préstamo de libros, colaborando en el Programa Releo, ayudando en las fiestas de Navidad (haciendo y repartiendo a todo el alumnado el chocolate), de fin de curso (con las actuaciones preparadas con los alumnos, repartiendo bocadillos y refrescos), haciendo los decorados para las representaciones teatrales, etc. EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO
Desarrollando desde su elaboración el Plan de Acción Tutorial del Centro, así como incluyendo las actualizaciones necesarias como el Plan de Acogida teniendo especial atención con el alumnado inmigrante. Planificando como objetivo prioritario la mejora de la convivencia del centro en los Planes de Mejora en los cursos: 00-01, 01-02, 02-03, 03-04 y 04-05. Elaborando y desarrollando posteriormente los Proyectos de Formación en Centros: “Habilidades Sociales” en curso 00-01 “Convivencia escolar y educación en valores” en el curso 03-04. Participando en los dos Planes de Zona Pajarillos-Pilarica: “De, para, con todas y todos por la mejora de la calidad educativa en nuestros barrios Pajarillos-Pilarica” desarrollado durante el trienio 2001-2004, ” Nos movemos en nuestros centros hacia una meta común” durante el trienio 2004-2007. Dándole a la Comisión de Convivencia carácter permanente reuniéndose quincenalmente: durante el tercer trimestre del curso 06-07 debido al incremento de las faltas contra la convivencia y para mantener informada a la Comunidad, a través de los miembros de la misma, de las acciones puestas en marcha para la resolución de los conflictos y de sus resultados. Participando en la Convocatoria del Plan de Formación en Centros de la Consejería de la Junta de C y L con 4 itinerarios formativos, uno de ellos, el itinerario 4: “Fomento de la Convivencia en el centro” y asistiendo un grupo de profesores al cursillo: “Mediación Escolar” en el curso 2008-09. En el curso 2009-10 el grupo de profesores se amplió considerablemente y asistimos al cursillo de formación:“Educación afectivo-social y habilidades sociales” que se impartió en varios bloques a lo largo de todo el curso escolar. Poniendo en práctica durante el curso 2009-10 el Plan de Actuación para 10
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mejorar la convivencia en tercer ciclo con actividades para fomentar la comunicación asertiva, habilidades sociales para solucionar problemas, juegos cooperativos, etc. Elaborando y desarrollando el Contrato-Programa (concedido en el curso 12-13 y la prorroga en el curso 13-14)
OBJETIVOS Y ACTITUDES A CONSEGUIR CON EL PLAN DE CONVIVENCIA OBJETIVOS QUE FAVOREZCAN Y FOMENTEN LA CONVIVENCIA 1. Conseguir un clima de respeto entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa. 2. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia. 3. Conocer y valorar las diferencias culturales presentes en nuestra Comunidad Educativa siempre que no atenten contra los derechos humanos. 4. Favorecer el establecimiento de relaciones de amistad, aceptación y tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y con el resto de los centros del barrio 5. Establecer estrategias metodológicas adecuadas a la diversidad del alumnado. OBJETIVO PARA INTERVENIR CUANDO SURGEN PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO 6. Reducir y si es posible extinguir el conflicto con los implicados, haciendo partícipe en la búsqueda de soluciones y posterior aplicación a todos los componentes: alumnado, tutores, familia, Equipo Directivo, EOEP y la Comisión de Convivencia.
ACTIVIDADES CONVIVENCIA
PARA
FAVORECER
Y
FOMENTAR
LA
La mayor parte de las actividades que a continuación se detallan, están contenidas en el PCC y más específicamente en nuestro Plan de Acción Tutorial, dentro del cual está incluido el Plan de Acogida del Centro. Respecto al objetivo: 1. Conseguir un clima de respeto entre todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa (profesorado, alumnado, familias…) Con los alumnos:
Celebrar las Jornadas de Convivencia de principio de curso y actividades de 11
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acogida y cuando sea necesario dar la bienvenida a un nuevo alumno. Utilizar las asambleas tal y como está previsto en el PAT. Elaborar normas de clase y espacios comunes consensuándolas con el alumnado. Trabajar las habilidades sociales. Trabajar la comunicación asertiva. Poner en práctica juegos cooperativos Posibilitar distintos tipos de agrupamiento tanto dentro como fuera del aula. Tutorizar a compañeros: a la hora de hacer tareas, para jugar en el patio, para acoger a los nuevos compañeros... Proponer lecturas de valor ético y narración de cuentos moralizantes, comentarlos y sacar conclusiones. Poner a su disposición estrategias para la resolución de conflictos.
Entre profesores:
Trabajar en equipo compartiendo experiencias, recursos, consensuando actuaciones... Valorar las aportaciones de los compañeros. Estar abiertos a iniciativas de otros. Saber escuchar a los demás. Buscar momentos para el encuentro distendido.
Con los padres:
Preparar adecuadamente las reuniones generales con los padres en cada uno de los trimestres para que no se muestren reticentes a la hora de asistir. Mostrarnos cercanos en las entrevistas individuales tratando los temas que tienen que ver con los avances y dificultades de sus hijos, no sólo a nivel de rendimiento sino también a nivel social, de participación, de integración en su clase, de actitud, etc. Darles la oportunidad para que expongan sugerencias, opiniones, necesidades, expectativas sobre el colegio y respecto a sus hijos. En E. Infantil, aprovechar momentos, como en las entradas y salidas, para intercambiar con las familias informaciones puntuales. Mantener entrevistas con las familias en otras situaciones diferentes a las establecidas como los encuentros de convivencia celebrados en el barrio, fiestas escolares ... Animarles dándoles la posibilidad de participar y colaborar en algunas actividades de grupo y en salidas.
Responsables: ED, tutores y profesorado especialista Recursos: Plan de acción Tutorial, Plan de Acogida, Plan de Mejora, EOEP
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Respecto al objetivo: 2. Conocer, aceptar y respetar las normas de convivencia. El Equipo Directivo al profesorado y familias: Pone a disposición de toda la Comunidad Educativa y especialmente al profesorado que llega nuevo al centro el Proyecto Educativo en el que están plasmadas las normas generales y el RRI. Envía una carta a todas las familias al inicio de cada curso en la que, entre otras informaciones, se explican cuáles son las normas generales del colegio, incluyendo también las específicas para la Etapa de Educación Infantil, insistiendo en aspectos como la higiene y puntualidad. Elabora un folleto informativo con un resumen del Proyecto Educativo, en el que se informa de los servicios y demás aspectos de importancia para las familias, entre ellos de las normas de convivencia del centro y repartiéndose a las familias en las reuniones generales. Asiste a todas las reuniones generales de padres de principio de curso para dar la bienvenida al nuevo curso, insistir en la importancia del cumplimiento de las normas de Convivencia e informar de las líneas generales de actuación: PEC, PGA, Plan de Mejora, Plan de Zona. Explicando la carta de compromisos a todos los padres que escolarizan a sus hijos en nuestro centro, para que éstos la firmen. El profesorado al alumnado: Los tutores explican a los alumnos el sentido de las normas: por qué son necesarias, qué ventajas tiene cumplirlas… Poner ejemplos de la vida cotidiana que faciliten la comprensión de estas (normas de juegos, deportivas, familiares, circulación...). Pensar y verbalizar individualmente la norma que consideran más importante para el buen funcionamiento de la clase y del colegio y a continuación escribir cada uno la elegida en la pizarra. Comentarlas y reformular las que tienen similar contenido. Elegir mediante votación las que consideran necesarias e imprescindibles para la buena convivencia tanto dentro del aula como en el resto de los espacios del centro. Las normas por tanto deben ser: o Claras o Razonables o Las menos posibles o Expresadas en positivo o Negociadas desde el principio, de forma que el alumno conozca sus derechos y asuma la responsabilidad individual y colectiva de su conducta y obligaciones. Analizar las consecuencias derivadas de no cumplirlas. Dramatizar las normas (para los primeros niveles). Revisarlas a lo largo del curso en las asambleas de aula. Buscando entre todos soluciones a posibles conflictos poniendo en práctica estrategias para solucionar problemas. Procurar la creación de compromisos de grupo y/o individuales Responsables: ED, Tutores, familias 13
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Recursos: PEC, folleto informativo, carta/circular de principio de curso
Respecto al objetivo: 3. Conocer y valorar las diferencias culturales presentes en nuestra Comunidad Educativa siempre que no atenten contra los derechos humanos.
Identificar y aceptar las distintas etnias y nacionalidades que existan en el aula, a través del diálogo, en las asambleas y otros momentos del proceso de aprendizaje. Planificar intervenciones específicas para presentar y tratar aspectos propios de cada cultura relacionados con el currículo. Establecer semejanzas y diferencias entre las distintas costumbres y formas de vida reconociendo la riqueza de cada una. Favorecer la integración social de todos los alumnos animándoles a interaccionar y participar en actividades sociales como: juegos en el aula y en el patio, cumpleaños en el aula y después de las clases, en salidas y excursiones,… Fomentar la participación de las familias en algunas actividades de aprendizaje desarrolladas dentro del aula: venir al colegio a contar costumbres de cada lugar de procedencia de los alumnos como fiestas, enseñar recetas de comidas típicas y de celebración, canciones y danzas populares, fiesta de los abuelos. Organizar espacios interculturales: cuentos e historias propias de distintas culturas, lecturas con valor ético (fábulas), murales que recojan lugares, tradiciones, fiestas, gastronomía, juegos...de los distintos países de procedencia y/o etnias.
Responsables: Todo el profesorado del centro, familias, EOEP. Recursos: PCC, Biblioteca, Internet, material fotográfico, mapas, …
Respecto al objetivo: 4. Favorecer el establecimiento de relaciones de amistad, aceptación y tolerancia entre todos los miembros de la Comunidad Educativa y con el resto de los centros del barrio.
Utilizar los sociogramas para conocer las relaciones que existen entre los alumnos y poder aplicar las técnicas adecuadas para mejorarlas. Realizar actividades que fomenten el conocimiento del entorno familiar de los compañeros elaborando murales con la información aportada por el propio alumno y su familia e invitando a sus padres a visitar el aula. Convencer a las familias reticentes para que permitan a sus hijos participar en todas las visitas programadas resaltando el valor formativo de las mismas y la importancia que tiene darles la oportunidad de relacionarse con sus compañeros en un entorno diferente al del aula. Valorar la participación de las familias en la vida del centro. Preparar y desarrollar Jornadas de Convivencia previstas en la PGA 14
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Hacer actividades para favorecer el intercambio, cooperación, realizando distintos tipos de agrupamiento del alumnado.
Responsables: Coordinadores de los equipos docentes de nivel e internivel, tutores, profesorado especialista, familias. Recursos: Recursos económicos del funcionamiento del centro, colaboración y participación del EOEP
Respecto al objetivo: 5. Establecer estrategias metodológicas adecuadas a la diversidad del alumnado.
Posibilitar la relación de todos con todos realizando distintos agrupamientos dentro del aula, dependiendo de la tarea a desarrollar (gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc.) Distribuir a los alumnos dentro del aula atendiendo a los distintos ritmos de trabajo y de aprendizaje. Adaptar actividades a las capacidades de cada alumno. Establecer los distintos tipos de apoyo según las necesidades del alumnado: por los especialistas fuera o dentro del aula, por otro profesor, desdobles... Informar al alumnado de los criterios de evaluación. Con los alumnos más pequeños el profesorado tendrá que dejar claro lo que se espera de ellos, tanto a nivel cognitivo como actitudinal. Iniciar al alumnado en la formación de un grupo compacto, llevando a cabo todas las actividades anteriormente expuestas. Animar a las familias más reticentes para que sus hijos participen en todas las actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro, fomentando así las relaciones con los compañeros en ámbitos distintos a los del aula. Escoger las actividades extraescolares y complementarias más adecuadas a nuestro alumnado: visitas, talleres, charlas educativas, actividades lúdicas... Rentabilizar los recursos humanos y materiales de los que el Centro dispone.
Responsables: ED, tutores y profesorado especialista. Recursos: Todos los recursos humanos y materiales del centro, Plan de Acción Tutorial.
ACTIVIDADES PARA INTERVENIR PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO:
CUANDO
SURGEN
Respecto al objetivo: 6 Reducir y si es posible extinguir el conflicto con los implicados, haciendo partícipe en la búsqueda de soluciones y posterior aplicación a todos los componentes: alumnado, tutores, familia, Equipo Directivo, EOEP y la Comisión de Convivencia. 15
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Problemas de comportamiento: Aplicar el ANEXO II: PROCEDIMIENTO GENERAL DE ACTUACIÓN EN EL CENTRO CON ALUMNOS QUE PRESENTEN ALTERACIONES DE COMPORTAMIENTO Acoso e intimidación entre iguales para el 3er ciclo de Primaria: Aplicar el ANEXO III: PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE ACTUACIÓN EN UN CENTRO ESCOLAR EN SITUACIONES DE POSIBLE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS (Con las adaptaciones necesarias para el Centro).
D) DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN: Al estar incluido en la PGA, la difusión del Plan de Convivencia se regirá por lo establecido en el Decreto 26/2016 de 21 de julio. Además el ED en las reuniones generales de padres de principio de curso informa a los padres sobre los aspectos más relevantes de la PGA y PEC. El seguimiento del Plan lo hará la Comisión de Convivencia a instancias de los órganos de gobierno del centro. La evaluación se realizará en los momentos del curso fijados para la PGA. Artículo 3º
COMISIÓN DE CONVIVENCIA El artículo 20 del Decreto 51/2007 dispone: En el seno del consejo escolar existirá una comisión de convivencia, que tendrá como finalidad garantizar la aplicación correcta del Decreto 51, colaborar en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos. Constitución: Estará integrada por la directora, la jefe de estudios, dos profesores y dos padres. Si el coordinador de convivencia no forma parte de la comisión de convivencia como representante del profesorado en el consejo escolar, asistirá a sus reuniones con voz pero sin voto. El consejo escolar podrá decidir que asistan a la comisión de convivencia, con voz pero sin voto, representantes de otros sectores del mismo o de personas que por su cualificación personal o profesional puedan contribuir a un mejor cumplimiento de sus fines. Funcionamiento: Deberá encargarse de: 16
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* Dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que así lo requieran. Competencias: Las que están establecidas en la normativa vigente.
Periodicidad de las reuniones: * La Comisión debe de ser un referente constante en temas de convivencia, para lo que es necesario su funcionamiento continuado. Puede tener carácter permanente reuniéndose quincenalmente siempre que las circunstancias lo requieran, tomándose la decisión en el Consejo Escolar. Información de las decisiones: * La actuación de la comisión debe ser conocida por todo el centro y será a través de sus miembros, en el Consejo Escolar y en el claustro de profesores, de manera que llegue la información a todos los sectores de la comunidad educativa.
Coherencia en la aplicación de las normas: * La CC debe garantizar que las normas se apliquen de forma coherente, con una finalidad fundamentalmente educativa. La firmeza en la aplicación de las normas es garantía del respaldo a sus decisiones por parte de toda la comunidad educativa.
DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ Ya contemplado en el presente Plan (ver actividades respecto al objetivo 5).
COORDINADOR DE CONVIVENCIA Funciones De acuerdo con el artículo 23.1 del decreto 51/2007, de 17 de mayo y las modificaciones incluidas en el Decreto 51 incluidos en las Disposiciones Finales del DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de CyL, en el centro la Directora ha designado al coordinador de convivencia. Dependiente de la Jefatura de Estudios o en su caso de la Dirección del Centro, el coordinador de convivencia escolar desempeñará, sin perjuicio de 17
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las competencias de la CCP y en colaboración con ésta según lo establecido en el artículo 20.2 b) del Decreto 51/2007, las siguientes funciones: Coordinar, en colaboración con la Jefa de Estudios, el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.
Colaborar con la Jefatura de Estudios en la detección de los factores de riesgo que puedan surgir a nivel de convivencia con el objetivo de mejorar el clima escolar. Participar en la elaboración y aplicación del Plan de Acción Tutorial en coordinación con el EOEP en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales. En colaboración con la Jefa de Estudios y el Tutor, participar como mediador en las actuaciones propuestas para la resolución de conflictos en el Centro Escolar Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual o colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con el Plan de Convivencia del Centro. Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del centro o que le sean encomendadas por el ED del centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.
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