COMPETENCIAS BÁSICAS D E L A P O B L A C I Ó N A D U LTA
CHILE 1998 2013
COMPETENCIAS BÁSICAS D E L A P O B L A C I Ó N A D U LTA
David Bravo Bernardo Ramírez Ingeniero Comercial, Gerente General OTIC Cámara Chilena de la Construcción. Economista, Profesor Instituto de Sociología, P. Universidad Católica de Chile. Director Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales UC.
P
RESENTACIÓN
El OTIC de la Construcción es una entidad sin fines de lucro, que forma parte de la red social de la Cámara Chilena de la Construcción (CChC); su labor está centrada en la intermediación de programas de formación y capacitación laboral. En nuestra actividad se hace evidente la existencia de marcadas brechas en la capacidad de los trabajadores para enfrentar la demanda de un mercado laboral cada día más complejo y especializado. Una parte de estas brechas responden a variables propias del avance económico y tecnológico de las empresas y son, por lo tanto, parte de los procesos de formación y capacitación. Sin embargo, existe una serie de otras deficiencias y vacíos que, no obstante estar fuera del ámbito de la empresa, impactan también en la productividad de ésta y en la empleabilidad de los trabajadores. Desde la primera entrega del estudio sobre Competencias Básicas de la Población Adulta (1998) en el que nuestra institución también participó, nuestra Corporación ha intermediado más de 45 millones de horas de formación y capacitación. En este tiempo, hemos constatado la persistencia de vacíos relevantes de habilidades básicas en los trabajadores, no obstante el previsible aumento en la escolaridad alcanzada por éstos. Así, a 15 años de la primera medición, nuestra institución tomó la iniciativa y decidió financiar la realización del estudio, cuyas conclusiones se presentan a continuación. Agradezco a los autores de esta publicación, el profesor de la Pontificia Universidad Católica de Chile David Bravo, responsable del estudio realizado tanto en 1998 como en 2013 y el gerente del OTIC de la Construcción Bernardo Ramírez. El OTIC CCHC pone a disposición de todos los interesados los resultados de este estudio, sin otro ánimo que contribuir a un adecuado diagnóstico y aportar con ello a la realización de mejores y más pertinentes políticas públicas en el ámbito de la educación, la formación y la capacitación de los trabajadores del país. Leonardo Daneri, Presidente del Directorio, OTIC CChC
7
C
ONTENIDO
PRESENTACIÓN
7
10
26
INTRODUCCIÓN
33
1
34 35 42 42 44 44 52
61
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
1.1 1.2 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4
Países e instituciones participantes Definiciones Antecedentes metodológicos Población objetivo y cobertura Marco muestral Diseño muestral Resultados del trabajo de campo
2
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA POBLACIÓN ADULTA
2.1 2.2 2.3 3
62 69 74
89
SUMARIO EJECUTIVO
Resultados obtenidos en el año 1998 Nivel de competencias básicas en el año 2013 Competencias básicas, género, edad y educación ¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
3.1 3.2 3.3 3.4 3.4.1 3.4.2 3.5 3.6
Antecedentes familiares y competencias básicas Trabajo y competencias básicas Capacitación y competencias básicas Cultura, hábitos de lectura y competencias básicas Actividades culturales y entretención Hábitos de lectura y escritura Habilidades de lectura auto-percibidas Los determinantes de las competencias básicas
141
4
CONCLUSIONES
151
REFERENCIAS
92 98 108 115 115 121 127 132
S
UMARIO
EJECUTIVO
C C
P E
4 2 3 1
P P R E S E N TA C I Ó N
¿ Q u ién e s so m o s ?
1
El OTIC de Capacitación es una corporación de derecho privado sin fines de lucro, que forma parte de la red social de la Cámara Chilena de la Construcción; su labor está centrada en la intermediación de programas de formación y capacitación laboral.
El espíritu que nos mueve Somos un actor relevante dentro del tejido social en Chile, con una mirada integral de lo social y lo laboral. Nos mueve la pasión por el desarrollo integral de las personas en general, y su crecimiento profesional y técnico en particular. Para ello, nos hemos propuesto desde siempre saber más sobre los chilenos, con el objetivo de promover políticas institucionales, y llevar a la sociedad las reflexiones necesarias para la implementación de políticas públicas que apunten al desarrollo social. Los resultados del estudio que forma parte de esta publicación son un desafío para nuestra sociedad, en el cual estamos involucrados el gobierno, los legisladores, las instituciones y las organizaciones sociales. Es la oportunidad de ayudar a construir y mejorar la realidad cultural de nuestro país, para vivir en una sociedad más justa en materia de oportunidades.
12
E sc ena r i o Desde hace años venimos monitoreando la situación, preocupados de mejorar las competencias básicas y capacidades de los trabajadores de nuestro país. Hemos detectado significativas diferencias en la capacidad que tienen los trabajadores para enfrentar las posibilidades de conseguir y mantener un empleo. Una parte importante de estas diferencias responden al propio avance económico y tecnológico de las empresas y sus procesos de formación y capacitación. Asimismo, hemos podido constatar las dificultades con las habilidades básicas de los trabajadores y constatamos que el aumento en la escolaridad no ha tenido directa relación con las habilidades esperadas. Sabemos que la situación no ha mejorado en los últimos quince años y vemos un futuro con mejores oportunidades, en la medida que logremos implementar políticas públicas que apunten a mejorar las capacidades de la población adulta de nuestro país.
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E ¿Qué es el estudio? EL ESTUDIO
1
998
El presente “Estudio de competencias básicas”, es un instrumento que permite medir la habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo. Es el segundo que se realiza en Chile (2013), y al usar la misma metodología permite comparar su evolución con el primer estudio realizado en 1998.
Antecedentes internacionales Desde 1994 se realiza la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) entre diversos países e instituciones. Chile se suma a esta encuesta en 1998. Los países que realizan este estudio, además de Chile, son: Canadá, Francia, Alemania, Irlanda, Holanda, Polonia, Suecia, Suiza, Estados Unidos, Bélgica, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda, Irlanda del Norte, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Hungría, Italia, Eslovenia, y la región Suiza que habla italiano.
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Def in ic io n es Todos entendemos alfabetización en relación a un estándar de desempeño en lectura y escritura. Sin embargo, para este estudio, alfabetización es la habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo; es decir, si comprendemos y utilizamos correctamente la información que leemos. Para los efectos del estudio, las competencias básicas se clasifican en tres planos de evaluación (dominios):
→ Prosa Comprender información en textos editoriales, noticias y textos literarios.
→ Documentos Entender información contenida en cuadros, mapas e índices.
→ Cuantitativo
2
013
Habilidad para aplicar operaciones aritméticas como cálculos para llenar formularios de depósitos, estimar tiempos a partir de horarios, etcétera.
15
E Antecedentes metodológicos → POBLACIÓN OBJETIVO:
Adultos, entre 15 y 65 años, residentes en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en áreas urbanas como rurales.
→ DISEÑO MUESTRAL:
Probabilístico, multietápico y estratificado geográficamente por tamaño poblacional.
→ TAMAÑO MUESTRAL:
3.532 casos
competencias en cada dominio se miden → Las con una escala de 0 a 500, distribuidos en los siguientes niveles:
0
NIVEL 1
225
Ej.: No pueden determinar la cantidad de medicamentos que debe administrar, leyendo la información en la caja.
226
NIVEL 2
275
Ej.: Pueden leer, pero no comprenden correctamente lo que leen.
276
NIVEL 3
325
Ej.: Mínimo adecuado para enfrentar exigencias de la vida cotidiana
326
NIVEL 4
375
Ej.: Muestran habilidad superior de procesamiento de información.
376
NIVEL 5
500
Ej.: Muestran habilidad superior de procesamiento de información.
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C El análisis comparativo de este último estudio (2013) con el anterior de hace quince años (1998), nos muestra que si bien hubo un leve aumento del puntaje promedio en todos los dominios, éste no es significativo; la conclusión es que no hubo una mejora sustancial que avale las políticas públicas implementadas entre ambos estudios.
CONCLUSIONES GENERALES
Conclusiones generales
PUNTAJES PROMEDIO
1998 Y 2013 POR DOMINIO
PROSA
1998
PROSA
DOCUMENTOS DOCUMENTOS
CUANTITATIVA CUANTITATIVA
17
2013
1998 2013
1998 2013
226 230 223 226 217 219
3
Comparación internacional Después de analizar los resultados de ambos estudios (1998 y 2013), la posición de Chile respecto los otros veintiún países integrantes de la Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS), es la peor; apenas logra superar levemente a Portugal y a Polonia, en algunos de los dominios, pero como promedio su desempeño deja bastante que desear. Comparado con los otros países participantes, Chile tiene: EN PROSA: un puntaje promedio menor a todos los otros países excepto Portugal. EN DOCUMENTOS: un puntaje promedio menor a todos los otros países excepto Portugal y Polonia. EN CUANTITATIVO: un puntaje promedio menor a todos los otros países sin excepción.
Escolaridad Las habilidades lectoras y matemáticas son competencias básicas adquiridas en la etapa escolar. Existe una fuerte relación entre el nivel actual de las habilidades de comprensión y el nivel de escolaridad. Por ejemplo, en el dominio Prosa, el 81,3% de las personas sin educación se encuentra en el nivel de competencias básicas más
18
+ PRO DOCU MEN T O S
%
C
x÷ SA
bajo (nivel 1), lo cual nos indica que la falta de educación escolar incide negativamente en la comprensión de lo que se lee. En el dominio Cuantitativo es aún peor: un 96% de personas sin educación se encuentran en nivel 1. En cambio, solo el 27% de personas con educación superior se encuentra en ese mismo nivel. En este caso, el haber alcanzado la educación superior impacta positivamente en los resultados. Incluso, existe una relación directa entre el logro educacional de los padres y el nivel de competencias básicas obtenido en el presente estudio. Las competencias básicas más elevadas corresponden a las personas con padres con mayor nivel educacional. Por ejemplo, las personas con madres con educación superior obtienen mayor puntaje que las personas cuyas madres no tienen educación (en promedio 63,3 puntos más en Prosa y 80,1 puntos más en Cuantitativo).
Hábitos de escritura y lectura
CUANTITATIVO
El hábito de escribir cartas o Documentos con cierta frecuencia eleva los niveles de competencias básicas, lo mismo que quienes leen habitualmente diarios o revistas. Esta condición se ve incrementada entre quienes leen libros diariamente.
19
3
Género y edad El estudio demuestra que los hombres obtienen mayor puntaje que las mujeres, particularmente en los dominios Documentos y Cuantitativo. Esta diferencia se acentúa en las personas sin educación (84,3% de mujeres en Nivel 1 vs. 60,4% de hombres en el mismo nivel). Las personas mayores presentan niveles más bajos de competencias que los jóvenes, debido probablemente a que están más lejos de las etapas habituales de estudio (educación básica, media y superior).
Capacitación Quienes han realizado una capacitación en el último año logran mayor puntaje que quienes no se han capacitado. Esto significa que la capacitación es una herramienta válida para aumentar los niveles de competencias básicas; y notoriamente esto se ve en las personas de mayor edad.
Auto-percepción Si bien hay una relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer en español y las competencias básicas, existe un porcentaje significativo (26%) de personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura pero se encuentran
20
C en el nivel 1 de competencias básicas. Algo parecido sucede en el dominio Cuantitativo respecto de las habilidades matemáticas. Esto muestra una sobrevaloración que impide la autocrítica necesaria para evaluar la necesidad de seguir capacitándose con el objetivo de mejorar las habilidades necesarias para el trabajo.
Variables significativas De las variables analizadas, resultan significativas para mejorar los niveles de competencias básicas las siguientes: La educación individual. La importancia de la capacitación permanente. El nivel de educación de los padres. El hábito de escribir frecuentemente. El hábito de la lectura. La persistencia de diferencias en el género. La preocupación por las competencias y destrezas de los mayores. El desarrollo de la autocrítica constructiva frente a la autocomplacencia. Probablemente, estas variables no excluyentes sean las claves para evaluar políticas públicas que apunten en la dirección correcta para mejorar los niveles de comprensión lectora.
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3
C CONCLUSIÓN FINAL
Implicancias de los resultados del estudio en la sociedad
80
Más del 80%
de la población chilena adulta se ubica en los niveles 1 y 2 de alfabetización, los más bajos. Esto indica que la gran mayoría de la población adulta en Chile no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información entregada. Adicionalmente, el hecho de estar en los últimos lugares del ranking entre otros países evaluados, agrega una motivación especial si se desea una mejor inserción en un mundo globalizado. Este resultado tiene implicancias de todo tipo:
Económicas,
porque el sistema se debilita al no tener personal capacitado adecuadamente para llevar adelante proyectos, empresas e instituciones. El escaso incremento de la productividad se ha vuelto un problema notorio, y sin duda guarda relación con los resultados de este estudio.
22
NIVEL 1
}
%
Laborales,
porque las personas tienen menos oportunidades de desarrollarse en su trabajo, al no poder integrar información ni realizar cálculos o inferencias. Esto incide directamente con los niveles de desigualdad tantas veces indicado como un serio problema nacional.
Sociales,
porque la gran mayoría de los chilenos tendrá dificultades para seguir estudiando, y verán frustradas sus aspiraciones de crecer profesionalmente, con una visión de país donde no se generan oportunidades. La segregación es una clara demostración de esta falta de desarrollo social.
Políticas, ya que el estudio realizado
en 2013 prácticamente entregó los mismos resultados que el de 1998, lo cual pone en cuestión la efectividad e impacto de las políticas públicas en educación a capacitación implementadas en las últimas décadas.
NIVEL 2 23
E S T U
D I O 7
1998 2013
I
NTRODUCCIÓN
En las últimas décadas se han producido profundos cambios tecnológicos, los que han modificado aspectos importantes de la vida cotidiana de las familias, como por ejemplo, la comunicación, la forma en que compran y el cómo y donde trabajan. Por otra parte, la mayor comunicación y facilidades de transporte han facilitado los movimientos de personas, inversiones, bienes y servicios en el mundo, potenciando la globalización de las economías. Esto a su vez ha cambiado la forma en que los individuos interactúan con el gobierno, los oferentes de servicios y entre ellos mismos. Esta transformación social y económica ha modificado también la demanda por habilidades. Por ejemplo, las tareas de baja calificación y manufactura han sido automatizadas de manera creciente, y la necesidad de actividades rutinarias y manuales ha ido disminuyendo. La demanda por habilidades de procesamiento de información, habilidades cognitivas de alto nivel, y habilidades interpersonales ha ido aumentando. Una pregunta clave que enfrentamos como país es si el nivel de competencias básicas y habilidades de los trabajadores y de la
26
población chilena en general, están de acuerdo a estas nuevas demandas de un mundo globalizado. Así, la Encuesta Internacional de Alfabetización Adulta es un instrumento que nos permite evaluar de manera confiable y comparable el nivel y distribución de competencias básicas en la población adulta. Un primer esfuerzo por evaluar el nivel de competencias básicas de la población adulta fue realizado en el año 1998. Los resultados de este estudio nos permitieron comparar el nivel de competencias de la población chilena con países de la OCDE, que entre los años 1994 y 1998 también realizaron esta misma medición. Los principales resultados de esta medición es que tanto en términos relativos (comparado con países de la OCDE) como en términos absolutos, existe un gran déficit de competencias y capacidades en la población adulta en Chile. Entre un 50% y un 57% de la población se clasifica en Nivel 1, lo que se traduce en que, para efectos prácticos, dicha población no entiende lo que lee y es capaz de realizar sólo inferencias muy básicas utilizando material impreso. En el año 2013 Chile se somete a una segunda medición, del mismo
27
instrumento, con el objetivo de evaluar los cambios, si es que existen, en el nivel de competencias básicas de la población adulta chilena. Estos resultados se presentan a continuación. El libro se estructura como sigue. El capítulo 1 presenta en detalle los aspectos centrales de la Encuesta de Alfabetización. Se desarrolla la definición de alfabetización subyacente, asociada aquí al término competencias básicas y sus tres dominios (Prosa, Documentos, Cuantitativo). Asimismo, se presenta una explicación de los distintos niveles de puntaje utilizando algunos ejemplos de preguntas de los instrumentos aplicados. Adicionalmente, se entrega información relevante sobre la muestra y aplicación de la Encuesta en Chile. El capítulo 2 da una mirada general a los resultados obtenidos por Chile en la medición del año 1998 y su comparación relativa con los países de la OCDE, y se presentan, también en términos generales, los resultados obtenidos por Chile en la medición de 2013, estudiando la significancia de los cambios encontrados entre ambas mediciones. En segundo lugar, se busca caracterizar los niveles de competencias básicas en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo obtenidos en esta
28
segunda medición. Para ello, se analiza la relación entre competencias básicas y variables sociodemográficas como educación, edad, y sexo. El capítulo 3 busca relacionar los factores o variables que ayudan al desarrollo de las competencias básicas de la población adulta. Para esto se relaciona el nivel de alfabetización, con variables relacionadas con los antecedentes familiares (educación del padre y madre), características del trabajo, participación en capacitación, hábitos de lectura, cultura, habilidades auto-percibidas de lectura, idiomas, entre otros factores. Además de estudiar la correlación simple de cada una de estas variables y los niveles de competencia, se estimará un modelo de regresión que permita determinar el efecto parcial de cada una de estas variables en el nivel de competencias. Finalmente en el capítulo 4 se presentan las conclusiones. Por último los autores quieren expresar su agradecimiento a Javiera Vásquez, investigadora del Centro de Encuestas y Estudios Longitudinales UC, por su invaluable aporte para la presente publicación.
29
1
1
E N C U E S TA D E A L FA B E T I Z A C I Ó N D E
L A
P O B L A C I Ó N
A D U L T A :
D E F I N I C I O N E S
Y
M E T O D O L O G Í A
1
1.1
P
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
AÍSES E INSTITUCIONES
PA R T I C I PA N T E S
L
a Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) representa un gran esfuerzo de cooperación internacional entre diversos países e instituciones. El desarrollo y la administración de la Encuesta han sido realizados por Statistics Canada (Canadá) y Educational Testing Service (Estados Unidos). La coordinación del proyecto ha incluido a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE). En 1994, nueve países (Canadá, Francia, Alemania, Irlanda, Holanda, Polonia, Suecia, Suiza y Estados Unidos), realizaron por primera vez la IALS. En 1996 se sumaron otros cinco países: Bélgica, Reino Unido, Australia, Nueva Zelanda e Irlanda del Norte. Finalmente, en 1998 se sumó Chile junto a ocho otros países o regiones, entre ellos: República Checa, Dinamarca, Finlandia, Hungría, Italia, Eslovenia, y la región Suiza que habla italiano. En el año 2013 se realiza una segunda versión de esta encuesta en Chile, utilizando exactamente los mismos instrumentos y metodología, lo que permite evaluar qué ha ocurrido con las competencias básicas de la población chilena en los últimos 15 años. La encuesta realizada en 1998 en Chile contó con el financiamiento principal de la Corporación de Fomento de la Producción y el patrocinio de los Ministerios del Trabajo y Previsión Social; Educación; Economía, fomento y Reconstrucción; Mideplan; del Sence, y de la Corporación de Capacitación de la Construcción. La institución ejecutora fue el Departamento de Economía de la Universidad de Chile.
→
El estudio en 2013 se realiza a partir de la alianza entre el sector privado, el mundo académico y el sector público por medio de: 34
1
→
OTIC de la Cámara Chilena de la Construcción, institución que toma la decisión de realizar y financiar este estudio, por considerarlo de interés público. El Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, a cargo de realizar el levantamiento de la encuesta y el análisis de los datos, tal como ya lo hiciera con el primer estudio en 1998. El Ministerio del Trabajo y Previsión Social, que patrocinó el estudio y utilizará sus resultados para el diseño de políticas públicas.
D
DEFINICIONES
H
istóricamente, la alfabetización ha sido definida como una condición que los adultos tienen o no tienen. Pero la IALS no define alfabetización en términos de un estándar arbitrario de desempeño en lectura, que sólo permite distinguir a aquellos que fallan el test, y que se definen como analfabetos, de aquellos que logran un umbral mínimo y son definidos como alfabetos, y que constituyen la mayoría de la población en los países de la OCDE.
35
1.2
1
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
Así, en este estudio el término “alfabetización” no significa saber leer y escribir, sino que describe un tipo particular de competencia básica, que indica dentro de un continuo qué tan bien un adulto usa la información para funcionar en la sociedad y la economía. De esta forma, la alfabetización se define como:
“
La habilidad de entender y utilizar la información impresa en actividades cotidianas en el hogar, la comunidad y el trabajo.
”
Las competencias básicas, evaluadas a través de los instrumentos desarrollados internacionalmente, se clasifican en tres dominios:
1
PROSA Las habilidades y competencias necesarias para comprender y utilizar información contenida en textos tales como editoriales, artículos noticiosos y textos literarios.
2
DOCUMENTOS Las habilidades y competencias básicas necesarias para ubicar y utilizar información contenida en Documentos tales como cuadros, mapas, gráficos, índices, etc.
3
CUANTITATIVO Las habilidades y competencias básicas necesarias para aplicar operaciones aritméticas incorporadas en materiales impresos, tales como los cálculos requeridos para llenar formularios de depósitos, estimar tiempos a partir de horarios, etc. El estudio utiliza una metodología desarrollada y aplicada por Educational Testing Service (ETS) para medir las competencias básicas en cada uno de los dominios evaluados en el estudio, con una escala de 0 a 500. La competencia en cada dominio es expresada en un puntaje, el que permite determinar el nivel de competencias básicas de un individuo dentro de los cinco niveles definidos a continuación:
36
→
1
→
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
Entre 0 y 225 puntos
Entre 226 y 275 puntos
Entre 276 y 325 puntos
Entre 326 y 375 puntos
Entre 376 y 500 puntos
El siguiente cuadro describe estos niveles de alfabetización, y el nivel de capacidades que poseen las personas calificadas en cada uno de estos niveles. NIVEL 1
NIVEL
NIVEL
NIVEL
2
3
4y 5
Indica un pobre nivel de competencias básicas en la persona. Un individuo en este nivel no tendrá la capacidad de determinar la cantidad correcta de medicamento que debe administrar un niño a partir de la información impresa en la caja del medicamento. Las personas que obtienen este nivel sólo pueden lidiar con tareas simples, y claramente establecidas. Denota un nivel débil de competencias básicas, pero lo ocultan de mejor manera que las personas en Nivel 1. Identifica a personas que pueden leer, pero no comprenden correctamente lo que leen. Estas personas han desarrollado habilidades para manejar las demandas diarias por competencias básicas, pero es muy difícil para ellos afrontar nuevas exigencias, tales como el aprendizaje de nuevas habilidades laborales. Es considerado el mínimo adecuado para hacer frente a las exigencias de la vida cotidiana y el trabajo en una sociedad compleja. Denota, aproximadamente, el nivel de habilidades necesario para la finalización exitosa de los estudios secundarios y el ingreso a la universidad. Al igual que los niveles superiores, requiere la capacidad de integrar diversas fuentes de información y resolver problemas más complejos. Personas que muestran habilidades de procesamiento de información de orden superior.
La mecánica de la encuesta es la siguiente: cada persona entrevistada debe responder un cuestionario de antecedentes que recoge información sociodemográfica relevante. En seguida, se le aplica un Cuadernillo Central que contiene seis preguntas simples asociadas
37
1
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
a cinco tareas. Si el entrevistado no logra responder al menos dos preguntas correctamente, se concluye la entrevista. Por el contrario, si logra responder correctamente dos preguntas o más, se aplica un Cuadernillo Principal de Tareas. Un ejemplo de una tarea Nivel 1 en Prosa está dada por la Figura 1, que muestra una etiqueta de Aspirina. La pregunta asociada a esta tarea es:
¿ Figur a1
Cuál es el máximo número de días que Ud. debería tomar este medicamento
?
EJEMPLO DE TAREA NIVEL 1 EN PROSA INDICACIONES: Dolores de cabeza, dolores musculares, dolores reumáticos, dolores de muelas, dolores de oídos. ALIVIA LOS SÍNTOMAS DEL RESFRÍO COMÚN. DOSIFICACIÓN: ORAL. 1 ó 2 tabletas cada 6 horas, de preferencia acompañadas de alimentos, por no más de 7 días. Guardar en un lugar fresco y seco. PRECAUCIÓN: No usar en caso de gastritis o úlcera gástrica. No usar si se están tomando medicamentos anticoagulantes. No usar en caso de enfermedades graves del hígado o asma bronquial. Si se toma en grandes dosis y por períodos prolongados, puede causar daño a los riñones. Antes de usar este medicamento en niños con peste cristal o influenza consulte al médico acerca del Síndrome de Reyes, una enfermedad rara, pero grave. Durante la lactancia y el embarazo, consulte al médico antes de usar este producto, especialmente en el último trimestre del embarazo. Si los síntomas persisten, o en caso de una sobredosis accidental, consulte a un médico. Manténgalo fuera del alcance de los niños. INGREDIENTES: Cada tableta contiene 500 mg de ácido acetilsalicílico. Excipiente c.b.p 1 tableta. Reg. N° 88246 Hecho en Chile por Productos Sterling Av. Bernardo O'Higgins 1600, Santiago.
38
1
Otro ejemplo de una tarea en el dominio Prosa de Nivel 4 se encuentra en la Figura 2. Se trata de un folleto acerca de la entrevista de trabajo. La pregunta asociada a esta tarea dice:
Utilizando la información del folleto, describa con sus palabras una diferencia entre la entrevista panel y la entrevista grupal. EJEMPLO DE TAREA NIVEL 4 EN PROSA LA ENTREVISTA DE TRABAJO Antes de la Entrevista Trate de aprender más acerca de la empresa. ¿Qué productos fabrica o qué servicios ofrece? ¿Qué métodos o procedimientos utiliza? Esta información se puede encontrar en guías comerciales, directorios industriales, cámaras de comercio o en las oficinas municipales de colocación. Averigue más datos acerca del puesto. ¿Reemplazará a alguien o se trata de un puesto recién creado? ¿En qué departamentos o locales tendría que trabajar? En la mayoría de las oficinas municipales de colocación están disponibles los convenios colectivos que describen distintos puestos de trabajo y sus obligaciones. También puede contactarse con el sindicato correspondiente. La Entrevista Haga preguntas relacionadas con el puesto de trabajo y con la empresa. Responda con claridad y precisión todas las preguntas que le hagan. Lleve consigo una libreta de anotaciones, como también sus certificados de trabajo y capacitación. Los tipos de Entrevista más comunes • Persona a persona: Queda explicada por su nombre. • Panel: Un grupo de personas les hace preguntas y luego compara sus anotaciones con la solicitud que usted presentó. • Grupal: Después de haber escuchado, junto a otros candidatos, una exposición acerca del puesto de trabajo y sus responsabilidades, usted participa en una reunión de grupo. Después de la Entrevista Toma nota de los puntos centrales de la reunión. Compare las preguntas que le causaron alguna dificultad con aquellas que le permitieron destacar sus principales habilidades. Esta revisión le ayudará a prepararse para futuras entrevistas. Si lo desea puede conversar con el encargado de colocaciones o con el orientador laboral en la oficina municipal de colocaciones.
39
a2 Figur
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
1
Un ejemplo del dominio Documentos en el Nivel 2 está dado en la Figura 3. La pregunta asociada a esta tarea dice:
¿ Figur a3
?
En qué año se produjo el menor número de personas quemadas por fuegos artificiales en Holanda
EJEMPLO DE TAREA NIVEL 2 EN DOCUMENTOS FUEGOS ARTIFICIALES EN HOLANDA En millones de dólares
20
1986
22
1987
VÍCTIMAS DE LOS FUEGOS ARTIFICIALES
25
24
23
1988
1989
1200 1000 800 600 400 200 0
1990
31
28
1991
1992
83 84 85 86 87 88 89 90
Finalmente, un ejemplo de una tarea Nivel 5 en el dominio Cuantitativo está dada por la Figura 4 que muestra la tabla nutricional de McDonald’s asociadas a sus productos. La pregunta asociada a esta tarea dice:
Un gramo de grasa de cualquier tipo contiene 9 calorías. En un Big Mac: ¿Qué porcentaje de calorías proviene de su contenido de grasa total
40
?
1
EJEMPLO DE TAREA NIVEL 5 EN CUANTITATIVO
Sodio (mg)
Colesterol (mg)
Grasas Polisaturadas (g)
Grasas Monosaturadas (g)
Grasas Saturadas (g)
Grasa Total (g)
Proteínas (g)
Calorías
Porción
Carbohidratos (g)
ANÁLISIS NUTRICIONAL
Sandwiches Hamburguesa
102 g 255
12
30
9
5
1
3
37 400
Hamburguesa Queso
116 g 305
15
30
13
7
1
5
50 725
Cuarto de Libra ® Cuarto de Libra ® c/ Queso
165 g 410
23
34
20
11
1
8
65 645
104 g 510
29
34
28
16
1
McLean de Lujo ™ McLean de Lujo ™ c/ Queso
205 g 320
22
35
10
5
1
4
60 670
219 g 370
24
35
14
8
1
5
75 800
Big Mac ®
215 g 500
25
42
26
16
1
9 100 800
Filete de Pescado ®
141 g 370
14
38
18
8
6
4
50 730
McPollo ®
187 g 415
19
39
19
9
7
4
50 830
Porción Pequeña
68 g 220
3
26
12
8
1
2,5
0 110
Porción Mediana
97 g 320
4
36
17
12
1,5
3,5
0 155
122 g 400
6
46
22
15
2
5
0 200
Ensalada del Chef
265 g 170
17
8
9
4
1
4 111 400
Ensalada Jardinera
189 g
50
4
6
2
2
0,4
0,6
Ensalada de Pollo
255 g 150
25
7
4
1
1
1
Acompañamiento
106 g
30
2
4
1
0,5
0,2
0,3
11 g
50
1
7
2
1,3
0,1
0,5
0 140
3g
15
1
0
1
0,3
0,2
0,5
1
11 115 1110
Papas Fritas
Porción Grande
Ensaladas
Crutones Trozos de Tocino
Bebidas Gaseosas Coca-Cola Clásicos ® Ch Calorías Carbohidratos Sodio
M
G
Coca Diet ® J
140 140 190 280 260 380 380 38
50
70 101
15
20
25
40
Ch 1
M
G
1
2
41
40
50
70
78 230 33
35 95
Sprite ® J
Ch
3
140 190 260 380
0,3 0,4 0,5 0,6 30
65
80
M
G
J
36
48
66
95
15
20
25
40
a4 Figur
1
1.3
A
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
NTECEDENTES
METODOLÓGICOS
L
a Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 fue realizada durante los meses de diciembre y agosto del año 2013 por el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile, institución que trabajó en la ejecución de una serie de tareas orientadas a obtener información sobre el nivel de Competencias Básicas de la Población Adulta entre 15 y 65 años. Como resultado de ello fue posible obtener información educacional, de nivel de ingresos, percepción sobre la lectura y escritura entre otros tópicos, para 3.532 personas, 3.248 de las cuales contestaron al menos una de las pruebas orientadas a medir sus habilidades en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativas.
1.3.1
P
OBLACIÓN OBJETIVO Y COBERTURA
L
a población objetivo de la Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 se definió como las personas entre 15 y 65 años, residente en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en sus áreas urbanas como rurales.
→
42
1
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE 15 A 65 AÑOS POR REGIÓN Y SEXO
REGIONES
TOTAL
HOMBRES
MUJERES
1
236.097
125.448
125.448
2
416.971
221.762
221.762
3
196.434
101.109
101.109
4
511.671
253.584
253.584
5
1.247.884
620.608
620.608
6
630.454
320.026
320.026
7
715.048
356.432
356.432
8
1.443.096
712.897
712.897
9
675.704
336.218
336.218
10
599.575
309.278
309.278
11
73.695
39.644
39.644
12
111.641
60.026
60.026
13
4.946.628
2.435.693
2.435.693
14
262.750
131.958
131.958
15
120.315
57.471
57.471
↓ 12.188.233
6.082.154
6.106.079
Fuente: Proyecciones de Población para el Año 2013, basadas en Censo de Población y Viviendas de Abril de 2002, INE.
Fue excluida de este universo la población residente en dos comunas insulares, Isla de Pascua y Juan Fernández, y tres comunas del extremo sur, Lago Verde, Cabo de Hornos y Antártica, por su difícil acceso y pequeño tamaño poblacional.
43
ro 1
Cuad
1
1.3.2
M
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
ARCO MUESTRAL
E
l marco muestral utilizado en este estudio corresponde a un empadronamiento de viviendas particulares realizado a nivel nacional por el Centro de Microdatos del Departamento de Economía de la Universidad de Chile, y que está basado en los antecedentes del último Censo de Población y Viviendas realizado en abril de 2002, en cuanto a su material cartográfico como a información de población y viviendas. Este empadronamiento fue realizado entre los meses de septiembre y octubre de 2012, lo que permitió disponer de un directorio actualizado de viviendas particulares a nivel nacional.
1.3.3
D
DISEÑO MUESTRAL
E
l diseño muestral corresponde a un diseño probabilístico, multietápico, y estratificado geográficamente por tamaño poblacional. Se optó por un diseño probabilístico, porque sólo este tipo de muestreo permite conocer a priori la probabilidad de selección de cada unidad, y aplicar la teoría estadística del error, construir intervalos de confianza y conocer así el nivel de precisión de cada estimación.
44
Coyhaique
13.580 viviendas
1
1.3.3.1
E
STRATIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN
L
a estratificación utilizada fue de tipo geográfico y por tamaño poblacional. Esta estratificación tuvo por objetivo definir estratos homogéneos de población, que dieran cuenta principalmente de la actividad económica predominante de su población. En primer lugar, se definieron 71 estratos correspondientes a las comunas con 15.000 ó más viviendas, incluyendo en forma especial a la comuna de Coyhaique, con 13.580 viviendas, por su condición de capital regional. A continuación, se definieron 48 estratos, uno por cada provincia, conformados por la agrupación de comunas con menos de 15 viviendas.
E
1.3.3.2
TAPAS DE SELECCIÓN
L
a selección de las unidades finales de muestreo (personas), se realizó en cuatro etapas:
→ 47
1
→
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
Unidad de Primera Etapa (UPE):
1
La Unidad de Primera Etapa quedó definida por la comuna. Cabe señalar que las comunas con 15.000 ó más viviendas fueron seleccionadas con probabilidad unitaria (comunas auto-representadas, inclusión forzosa) y el resto de las comunas, denominadas comunas corepresentadas, fueron seleccionadas en forma aleatoria sistemática.
A continuación, se definió el tamaño de la muestra en cada comuna, en forma proporcional a la distribución de la población, con el objetivo de minimizar la varianza de los estimadores (muestra auto-ponderada de viviendas).
Unidad de Segunda Etapa (USE):
2
En cada comuna seleccionada en la etapa anterior, la USE quedó definida por la manzana censal o entidad rural. Esta unidad fue seleccionada en forma aleatoria sistemática, al interior de cada comuna.
Se definió un tamaño de conglomerado constante igual a 22 viviendas, y se seleccionaron en cada comuna tantos conglomerados como fue necesario para completar el tamaño muestral de la respectiva comuna.
Unidad de Tercera Etapa (UTE):
3
La vivienda constituyó la UTE. En cada manzana o entidad rural, se seleccionaron las viviendas en forma de bloque móvil de tamaño constante igual a 21 viviendas.
Este tamaño considera una sobredimensión de alrededor de 50% para compensar la pérdida correspondiente a viviendas que no poseen población entre 15 y 65 años, viviendas desocupadas, con moradores ausentes o que rechacen la entrevista.
Unidad de Cuarta Etapa de Muestreo (UCE):
4
La unidad de última etapa quedó definida por la persona entre 15 y 65 años, que fue seleccionada al interior de cada vivienda (hogar), en forma aleatoria simple.
48
1
T
1.3.3.3
DAMAÑO MUESTRAL
L
a muestra objetivo fue 3.524 casos. Sin embargo, y con la finalidad de compensar la pérdida de muestra por no respuesta descrita anteriormente, se seleccionó una muestra de tamaño 5.421 casos, 4.573 en el área urbana y 848 en el área rural. El siguiente cuadro muestra el objetivo de casos y la distribución de la muestra por región. DISTRIBUCIÓN MUESTRA POR REGIÓN
RURAL
57
66
22
88
129
176
22
198
61
94
R. de Coquimbo
142
174
44
218
R. de Valparaíso
348
481
54
535
R. del Libertador Bernardo O'Higgins
184
195
88
283
R. del Maule
226
238
110
348
R. del BioBío
400
549
66
615
R. de la Araucanía
194
213
86
299
R. de Los Lagos
168
132
127
259
R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo
65
40
60
100
R. de Magallanes y de la Antártica Chilena
84
107
22
129
1.319
1.963
66
2.029
R. de los Ríos
85
88
43
131
R. de Arica y Paricanota
62
57
38
95
3.524
4.573
848
5.421
R. de Tarapacá R. de Antofagasta R. de Atacama
R. Metropolitana de Santiago
Total
OBJETIVO
TOTAL MUESTRA
URBANA
REGIONES
49
94
ro 2
Cuad
1
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
Como se mencionó, la muestra fue diseñada con una sobredimensión de un 50%. Sin embargo durante el trabajo de terreno se detectó la necesidad de ampliar la muestra para lograr las 3.524 entrevistas requeridas. La razón de la pérdida mayor a la estimada originalmente se debe a la mayor tasa de rechazo, en relación a lo observado en la encuesta de 1998, y a una mayor cantidad de viviendas sin moradores presentes, debido a que el desarrollo socioeconómico ha hecho aumentar el uso esporádico de una segunda vivienda (las personas viven durante la semana cerca de su lugar de trabajo y los fines de semana lo hacen en viviendas ubicadas en localidades aledañas). El cuadro siguiente muestra el total de muestra enviada a terreno y su distribución a nivel regional. Cuad
ro 3
DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA ORIGINAL Y AMPLIADA POR REGIÓN
MUESTRA ORIGINAL
REGIONES
R. de Tarapacá
88
R. de Antofagasta
MUESTRA AMPLIADA
3
198
R. de Atacama
TOTAL MUESTRA
91 198
94
12
106
R. de Coquimbo
218
25
243
R. de Valparaíso
535
240
775
R. del Libertador Bernardo O'Higgins
283
44
327
R. del Maule
348
24
372
R. del BioBío
615
41
656
R. de la Araucanía
299
20
319
R. de Los Lagos
259
15
274
R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo
100
11
111
R. de Magallanes y de la Antártica Chilena
129
39
168
2.029
800
2.829
R. Metropolitana de Santiago R. de los Ríos
131
R. de Arica y Paricanota Total
50
131
95
20
115
5.421
1.294
6.715
1
C
1.3.3.4
DÁLCULO DE PONDERADORES DE LA MUESTRA
L
a probabilidad de selección de las dos primeras etapas se define como: f = f1 * f2 = n = 0,0017220 N
La probabilidad de selección de la vivienda dentro cada manzana o entidad rural es: f 3=
mi mi '
Donde: mi : Viviendas entrevistadas en el conglomerado m’i : Viviendas seleccionadas en el conglomerado i Probabilidad de selección de una persona entre 15 y 65 años en cada vivienda. f 3=
1 mij
Donde: mij : Total personas seleccionables en la vivienda j del conglomerado i
El factor de expansión de selección de la muestra, se define como el valor recíproco de la probabilidad de selección total: FE =
51
1 f1 x f 2 x f 3 x f 4
1
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
Con el objetivo de ajustar la estructura de la población estimada por las encuestas a la estructura de las proyecciones oficiales de población a la fecha de su aplicación, se calcularon ponderadores para las subpoblaciones definidas por las siguientes variables: Región, Sexo y Tramo de edad (15 regiones, 2 sexos y 2 tramos de edad. Para esta última variable se clasificó la población en dos grupos: personas de 15 a 65 años y personas menores de 15 ó de 66 años y más. El factor de corrección poblacional se calculó para cada uno de los 60 grupos como la razón entre la población proyectada a junio de 2013 y la población estimada por la encuesta, que de acuerdo a los parámetros censales corresponden a abril de 2002. FC =
Pob Proyectada Pob Estimada
Finalmente, el ponderador total, se define como el producto del factor de expansión selección (FE) por el factor de corrección (FC):
FExpEntrev = FE x FC
1.3.4
R
ESULTADOS DEL TRABA JO DE CAMPO
c
omo se mencionó anteriormente, la muestra que se envió a terreno fue de 6.715 direcciones, de las cuales en 3.532 casos se logró aplicar al menos un instrumento, lo que representa un 52,6%. Sin embargo este resultado varía significativamente sobre la muestra objetiva o esperada, llegando a un 100,2%.
52
1
En el cuadro siguiente se puede apreciar el nivel de logro a nivel regional de la muestra enviada a terreno y de la muestra esperada. DISTRIBUCIÓN REGIONAL DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS MUESTRA TERRENO
HECHAS
LOGRO
MUESTRA OBJETIVO
HECHAS
LOGRO
1
91
61
67,0 %
57
61
107,0 %
2
198
149
75,3 %
129
149
115,5 %
3
106
62
58,5 %
61
62
101,6 %
4
243
145
59,7 %
142
145
102,1 %
5
775
372
48,0 %
348
372
106,9 %
6
327
195
59,6 %
184
195
106,0 %
7
372
239
64,2 %
226
239
105,8 %
8
656
399
60,8 %
400
399
99,8 %
9
319
189
59,2 %
194
189
97,4 %
10
274
170
62,0 %
168
170
101,2 %
11
111
67
60,4 %
65
67
103,1 %
12
168
84
50,0 %
84
84
100,0 %
13
2.829
1.234
43,6 %
1.319
1.234
93,6 %
14
131
99
75,6 %
85
99
116,5 %
15
115
67
58,3 %
62
67
108,1 %
TOTAL
6.715
3.532
52,6 %
3.524
3.532
100,2 %
Numeración de Regiones: 1. R. de Tarapacá
8. R. del BioBío
2. R. de Antofagasta
9. R. de la Araucanía
3. R. de Atacama
10. R. de Los Lagos
4. R. de Coquimbo
11. R. de Aisén del General Carlos Ibáñez del Campo
5. R. de Valparaíso 6. R. del Libertador Bernardo O'Higgins 7. R. del Maule
12. R. de Magallanes y de la Antártica Chilena
53
13. R. Metropolitana de Santiago 14. R. de los Ríos 15. R. de Arica y Paricanota
ro 4
Cuad
5.421 muestras
4.573 urbano
848 rural
1
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
El cuadro 5 se muestra el resultado total del trabajo con su respectivo código de disposición final de casos. Tal como se aprecia en ella se tiene que en 2.700 casos se logró aplicar los tres instrumentos (Cuestionario de antecedentes, Cuadernillo Central y Cuadernillo Principal de Tareas), lo que representa un 40,2% del total de la muestra original de terreno. En 166 (2,5%) casos se aplicaron solo dos de estos instrumentos (Cuestionario de Antecedentes y Cuadernillo Central), debido a que el entrevistado falló en el Cuadernillo Central, requisito para responder el Cuadernillo Principal de Tareas.
Cuad
ro 5
RESULTADO FINAL DE LA MUESTRA CDF
DESCRIPCIÓN CÓDIGO DISPOSICIÓN FINAL DE CASOS
CASOS
%
LOGRADAS
110 → Entrevista Completa (Todos los instrumentos aplicados)
→ 2700 → 40,21
121 → Entrevista Parcial (Entrevistado completa → 666 → 9,92 al menos un instrumento pero se rehúsa a seguir o no es posible hacerlo) 130 → Falló en el Cuadernillo Central de Tareas
→ 166 → 4,47
NO LOGRADAS
211 → Se rechazó la entrevista (Declarado → 834 → 12,42 por un miembro del hogar o el mismo entrevistado) 212 → Se inició la aplicación del CA pero se → interrumpió antes de terminarlo y de dejarlo en estado parcial. Entrevistado declara no es posible volver
15 → 0,22
223 → Se impidió acceso a la vivienda
→ 106 → 1,58
224 → Vivienda ocupada sin moradores presentes
→ 892 → 13,28
225 → Encuestado seleccionado no se encuen- → 361 → 5,38 tra en la vivienda o no está disponible 231 → Entrevista impedida por muerte , enfer- → medad u otras circunstancias inusuales
16 → 0,24
232 → Entrevista impedida por condición mental o emocional
→
12 → 0,18
233 → Problema / Dificultades con el idioma (no lee y/o escribe en español)
→
5 → 0,07
56
1
→
CDF
DESCRIPCIÓN CÓDIGO DISPOSICIÓN FINAL DE CASOS
CASOS
%
NO LOGRADAS
236 →
Otra razón (elegible)
→ 44 → 0,66
241 →
Dificultades para leer y escribir
→
2 → 0,03
242 →
Entrevista impedida por dificultades de → aprendizaje
3 → 0,04
243 →
Entrevista impedida debido a retraso → mental
5 → 0,07
244 →
Entrevista impedida por discapacidad auditiva
→
4 → 0,06
247 →
Entrevista impedida debido a disca- → pacidad física (parálisis, falta de control muscular, etc.)
6 → 0,09
248 →
Entrevista impedida debido a otra dis- → capacidad (alzheimer o cualquier otra condición no incluida anteriormente)
4 → 0,06
317 →
Área peligrosa o de difícil acceso
→ 13 → 0,19
318 →
No fue posible ubicar la dirección
→ 51 → 0,76
390 →
Otra razón (elegibilidad desconocida)
→ 54 → 0,80
410 →
Fuera de muestra (no existen personas → 467 → 6,95 en el hogar entre 15 y 65 años)
451 →
Empresa, oficina, gobierno u otra orga- → 28 → 0,42 nización
452 →
Institución (hospital, cárcel, asilo de ancianos, etc)
→
3 → 0,04
453 →
Dormitorio colectivo (militar, de trabajo, → internado)
2 → 0,03
454 →
Vivienda en demolición, incendiada, destruida o erradicada
→ 15 → 0,22
461 →
Vivienda particular desocupada (abandonada)
→ 135 → 2,01
462 →
Vivienda de veraneo o de uso temporal
→ 40 → 0,60
463 →
Otra razón, no elegible
→ 66 → 0,98
TOTAL
6.715 100,00
57
ro 5
Cuad
1
1.3.4.1
T
ENCUESTA DE ALFABETIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ADULTA: DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
ASAS DE RESPUESTA, RECHAZO, CONTACTO Y COOPERACIÓN
P
ara el cálculo de las tasas de respuesta, rechazo, contacto y cooperación, se establecieron un conjunto de códigos de disposición final de casos códigos, los cuales son utilizados internacionalmente y están basados en un documento de The American Association for Public Opinion Research (AAPOR 2011). El resultado de la visita se clasifica en cuatro categorías principales: Muestra entrevistada, Muestra elegible no entrevistada, Muestra con elegibilidad desconocida y Muestra no elegible. A continuación se detallan las sub-categorías disponibles para cada uno de estas categorías: La tabla siguiente muestra un resumen de los resultados de respuesta. Cuad
ro 6
RESULTADO FINAL DE LA MUESTRA ESTADO
TOTAL
%
Entrevista Completa
3.532
52,6 %
849
12,6 %
1.359
20,2 %
101
1,5 %
Desconoce existencia de hogares
64
0,9 %
Otra razón de elegibilidad desconocida
54
0,8 %
Rechazo No contacto Otro motivo de no entrevista
En total se realizaron 3.532 entrevistas efectivas durante el proceso de trabajo de campo de SIALS 2013, representando un 52,6% del total de la muestra visitada. Del total de direcciones visitadas, en 849 casos hubo rechazo a responder la encuesta, lo que equivale a un 12,6% del total de la muestra. En un 20,2% de los casos no hubo contacto, lo que se debió principalmente a que en 892 casos no se encontró moradores en la vivienda en los
58
1
distintos horarios en que el entrevistador visitó la vivienda (13,3 % del no contacto), en 361 casos no fue posible contactar al entrevistado que fue seleccionado aleatoriamente (5,4%) y en 106 casos se impidió el acceso a la vivienda. En 64 casos hubo problemas en relación al conocimiento de los hogares y en 54 casos se debe a otros casos de elegibilidad desconocida. Por último un 1,5% de los casos se pueden agrupar en otras razones de no entrevista. Es importante indicar que en 467 casos las personas que habitaban la vivienda no cumplían con el requisito de edad para el estudio (entre 15 a 65 años de edad), lo que representa un 7% a nivel nacional. En el cuadro 6 se muestra los resultados obtenidos en el cálculo de las diferentes tasas de resultados por hogar, realizada de acuerdo a las definiciones establecidas. En relación a la tasa de respuesta alcanzada, se obtuvo un 59,3%, la que se ve afectada por el no contacto en 1.359 casos y los 849 casos donde hubo rechazo. Por otro lado, la tasa de cooperación corresponde a 78,8 %, lo que indica que una vez contactado el individuo éste accedió a participar en el estudio y que las encuestas no logradas se deben básicamente a un problema de no contacto, donde los entrevistados no se encontraban en su vivienda al momento de la visita del encuestador o no estuvieron disponibles. En tanto, la tasa de rechazo se ubicó en el 14,2%, la cual es más alta que otros levantamiento de datos realizados por nuestro Centro, y la cual tiene relación con el tiempo involucrado en responder un estudio de estas características. TASAS DE RESPUESTA, COOPERACIÓN, RECHAZO Y CONTACTO
ESTADO
%
Tasa respuesta (TRR1)
59,3 %
Tasa de Cooperación (TCC1)
78,8 %
Tasa de rechazo (TR1)
14,2 %
Tasa de Contacto (TC1)
75,2%
59
ro 7
Cuad
2
2
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS
C O M P E T E N C I A S
B Á S I C A S
EN LA POBLACIÓN ADULTA
2
2.1
R
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
ESULTADOS OBTENIDOS
EN EL AÑO 1998
E
n esta sección se presentan los resultados obtenidos por la población adulta chilena en el año 1998, medición que permitió por primera vez comparar los resultados de nuestro país con países de la OCDE1. Las Figuras 5, 6 y 7 comparan los resultados entre los distintos países participantes en el estudio entre 1994 y 1998. Estas figuras nos permiten ver como los puntajes promedios varían entre los diferentes países, así como la distribución de estos puntajes, en los tres dominios.
1 Para mayor información ver “Competencias Básicas de la Población Adulta”. David Bravo y Dante Contreras (2001).
64
2
PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95 Prosa
FALTA EXCEL
Fuente: Elaboración propia en base a Tabla 2.1 de Literacy in the Information Age. OECD (2000)
→
65
a5 Figur
2
Percentil 5
Percentil 25
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
Percentil 75
Percentil 95
Promedio e intervalo de confianza al 95 %
Figur a6
PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95 Documentos
Fuente: Elaboración propia en base a Tabla 2.1 de Literacy in the Information Age. OECD (2000)
66
2
PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95 Cuantitativo
FALTA EXCEL
Fuente: Elaboración propia en base a Tabla 2.1 de Literacy in the Information Age. OECD (2000)
Los puntajes promedios entre los países muestran una importante varianza, Suecia presenta el mayor promedio y Chile el menor puntaje promedio. También existe varianza al interior de cada país. Por ejemplo, en Dinamarca el rango en los puntajes entre el percentil 5 y 95 en Prosa es de alrededor de 120 puntos, mientras que en países como Portugal y Estados Unidos el rango entre estos percentiles en el dominio Prosa es de alrededor de 231 puntos. En el caso de Chile el rango en Prosa es de 178 puntos.
67
a7 Figur
2
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
También se pueden apreciar diferencias importantes entre las tres escalas, por ejemplo en Bélgica e Irlanda los rangos entre el percentil 95 y percentil 5 son moderados de manera consistente en los tres dominios, sin embargo en otros países como Chile, el rango es moderado en Prosa y Documentos, pero más elevado en el dominio Cuantitativo. Las figuras anteriores nos permiten comparar los países en cuanto al puntaje promedio y dispersión de estos puntajes en los tres dominios. Otro indicador útil que nos permite ver la distribución de las competencias dentro de la población chilena y su comparación con los países de la OCDE, es el porcentaje de la población en cada uno de los niveles de competencias definidos en la sección 1.2. Las Figuras 8, 9 y 10 muestran la distribución de la población adulta en los niveles de competencias básicas para cada dominio. Tal como sucedía con la distribución de los puntajes hay países que tienen un porcentaje importante de su población en los niveles altos de competencias básicas, en todos los dominios, como Finlandia, los Países Bajos, Noruega y Suecia. Y por otra parte, hay países como Chile, Polonia, Portugal y Eslovenia que presentan las proporciones de la población más alta en el nivel 1 de competencias básicas. En el caso de Chile, particularmente, tiene la proporción mayor de la población en Nivel 1 en todos los dominios. Figur a8
PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIAS Prosa
FALTA EXCEL
68
2
PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIAS Documentos
a9 Figur
FALTA EXCEL
PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIAS Cuantitativo
FALTA EXCEL
69
a 10 Figur
2
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
En el Cuadro 8 se presenta la comparación de los puntajes promedios de Chile en cada dominio con los promedios de los restantes países participantes en el estudio. En Prosa, Chile tiene un puntaje promedio estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal. En Documentos el puntaje promedio es estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal y Polonia, y en el dominio Cuantitativo el puntaje promedio de Chile es estadísticamente menor al de todos los países.
Cuad
ro 8
COMPARACIÓN DE CHILE CON LOS RESTANTES PAÍSES EN BASE A PUNTAJE PROMEDIO
ESTADO
PROSA
DOCUMENTOS
Suecia Canadá Estados Unidos Nueva Zelanda Australia Noruega Reino Unido Países Bajos Bélgica (Flandes) Irlanda Alemania Suiza (Francés) Suiza (Italiana) Dinamarca Portugal Eslovenia Polonia Hungría Puntaje de Chile es estadísticamente menor
70
CUANTITATIVO
2
N
2.2
IVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AÑO 2013
E
n términos generales se puede decir que el nivel promedio de alfabetización en la población adulta chilena, no ha variado significativamente entre 1998 y 2013. El siguiente cuadro presenta las principales estadísticas descriptivas de los puntajes obtenidos por la población adulta en 2013, para cada uno de los dominios. DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN PUNTAJE
PERCENTIL
PROSA
DOCUMENTOS CUANTITATIVO
5%
151
147
127
25 %
185
185
171
50 %
236
231
222
75 %
259
256
268
95 %
321
308
322
Promedio
230
226
219
Desv. Estándar
51
49
64
Rango 95% - 5%
170
162
196
El siguiente cuadro muestra los puntajes promedio en cada dominio para los años 1998 y 2013, las diferencias no son estadísticamente significativas:
→ 71
ro 9
Cuad
2
Cuad
ro 10
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
PUNTAJES PROMEDIO 1998 Y 2013 POR DOMINIO Personas año 1998
Personas año 2013
Puntaje
226 PROSA
230 223
DOCUMENTOS
226 217
CUANTITATIVA
219
La siguiente figura también muestra la distribución de los puntajes, mostrando que en términos de puntaje promedio y de dispersión no existen diferencias importantes entre los resultados obtenidos en el año 1998 y 2013, a excepción del dominio Documentos que muestra una reducción en el rango entre el percentil 95 y percentil 5. Figur a 11
PUNTAJE PROMEDIO, INTERVALO DE CONFIANZA AL 95% Y PERCENTILES 5, 25, 75 Y 95 (1998-2013)
72
2
Un 44,3% de la población adulta en Chile se encuentra en el primer nivel de alfabetización en Prosa, un 42% en nivel 1 de alfabetización en Documentos y un 51,4% en nivel 1 de alfabetización cuantitativa, resultados muy similares a los encontrados en 1998. Sólo se observan cambios estadísticamente significativos en el dominio Prosa, donde disminuye el porcentaje de la población en Nivel 1 y aumenta el porcentaje en Nivel 2, y en el dominio Cuantitativo donde sucede lo mismo, es decir, podemos concluir que en estos dos dominios hay una leve mejora en el nivel de competencias. Más del 80% de la población chilena se ubica en los primeros dos niveles de alfabetización adulta, en todos los dominios. Lo que en términos generales indica que la gran mayoría de la población adulta no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información. PORCENTAJE DE LA POBLACIÓN ADULTA EN CADA NIVEL DE COMPETENCIAS (1998-2013)
PROSA
DOCUMENTOS
CUANTITATIVO
NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3 NIVEL4 Y 5
1998
47.4
33.7
15.0
3.9
2013
44.3+
37.2+
13.9
4.6
1998
49.0
33.4
14.6
3.0
2013
42.0*
41.6*
14.2
2.2
1998
53.0
25.7
16.4
4.9
2013
51.4
28.9
15.3
4.4
*Significativa a 5%, + Significativa al 10%
73
ro 11
Cuad
el 80 % de
la poblaci贸n chilena
NO compara, no
integra, no infiere ni calcula a partir de la informaci贸n que
lee
2
2.3
C
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
OMPETENCIAS BÁSICAS
GÉNERO, EDAD Y EDUCACIÓN
L
as competencias básicas son adquiridas en gran medida en la época escolar. Por ejemplo, las habilidades y hábitos lectores así como las habilidades matemáticas, con dificultad podrían ser adquiridos fuera del entorno escolar formal. En efecto podemos ver que existe una fuerte correlación entre el puntaje obtenido en cada uno de los dominios y los años de escolaridad logrado por la persona. La Figura 12 muestra el grado de correlación entre años de escolaridad y competencias básicas en los diferentes dominios, los valores de correlación son 0.38, 0.36 y 0.45 en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, respectivamente. Por otra parte, la Figura 13 muestra la distribución de la población adulta en los distintos niveles de competencias básicas según el nivel educacional alcanzado. Por ejemplo en el dominio Prosa, un 81,3% de las personas sin educación se encuentran en el nivel de competencias básicas más bajo, mientras que dentro del grupo de personas con educación superior sólo un 27% se encuentra en Nivel 1, un 26,3% se encuentra en Nivel 3 y un 10% en Nivel 4 y 5. Estas diferencias por nivel educacional son aún más drásticas en el dominio Cuantitativo, donde un 96% de las personas sin educación se encuentran en Nivel 1 y un 28% de las personas con educación superior se encuentran en este nivel. Así, es posible concluir que existe una clara y fuerte relación entre el nivel de escolaridad logrado por la persona y su nivel actual de competencias básicas.
76
2
CORRELACIÓN ENTRE AÑOS DE ESCOLARIDAD Y COMPETENCIAS BÁSICAS
a 12 Figur
FALTA EXCEL
DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN PROSA Por nivel educacional
77
a 13 Figur
2
Figur a 14
Figur a 15
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOCUMENTOS Por nivel educacional
DISTRIBUCIÓN NIVELES DE COMPETENCIAS BÁSICAS CUANTITATIVAS Por nivel educacional
78
2
Con respecto a la característica de género, se podrían esperar ciertas diferencias entre los puntajes obtenidos en la medida de que se espere que hombres y mujeres desarrollen habilidades diferentes y por lo tanto nivel de competencias básicas diferentes, también en la medida que los logros educacionales difieran entre hombres y mujeres. El Cuadro 12 muestra el puntaje promedio en cada uno de los dominios, distinguiendo por género. En dominio Documentos y Cuantitativos los hombres obtienen en promedio mayor puntaje que las mujeres, siendo significativa esta diferencia. PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO
230
229
DOCUMENTOS
222.4
229.4
7.0
***
CUANTITATIVO
213.7
224.7
10.9
***
MUJER
-0.9
PROSA
HOMBRE
DIFERENCIA
*** Diferencia estadísticamente significativa al 1%
Al analizar las diferencias entre hombres y mujeres por nivel educacional, se obtiene que en el dominio Prosa no existen diferencias tanto en el agregado como para cada nivel educacional. En el dominio Documentos la diferencia entre hombres y mujeres se concentra en las personas con educación básica completa y educación superior, dado que son los únicos niveles educacionales donde las diferencias resultan ser estadísticamente significativas. Finalmente, en el dominio Cuantitativo, las diferencias por género son sólo significativas en las personas con educación media completa y educación superior. Por otra parte, en las Figuras 16, 17 y 18 se puede apreciar la distribución por nivel de competencias de hombres y mujeres separando por nivel educacional. En Prosa se observa que el porcentaje de mujeres sin educación en Nivel 1 es 84,3%, sin embargo, en los hombres el porcentaje en Nivel 1 es bastante menor (60,4%). Por otra parte, en las mujeres con educación superior tienen un menor porcentaje en Nivel 1 y mayor en Nivel 2 y 3. En el dominio Documentos, el porcentaje de mujeres sin educación en Nivel 1 es 81,4%, menor al de los hombres (89,1%).
79
ro 12
Cuad
2
FCiugau draroA1.9 3
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Prosa) HOMBRES
ro 14
202.3
192.5
9.8
BÁSICA INCOMPLETA
200.8
192.4
8.4
BÁSICA COMPLETA
204.0
209.4
-5.4
MEDIA INCOMPLETA
219.4
224.0
-4.6
MEDIA COMPLETA
227.7
232.5
-4.8 *
SUPERIOR
254.5
256.5
-2.0
*** 1% significancia, **5 % significancia, *10% significancia
PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Documentos) HOMBRES
MUJERES
DIFERENCIA
SIN EDUCACIÓN
182.9
187.9
-5.1
BÁSICA INCOMPLETA
201.9
194.9
6.9
BÁSICA COMPLETA
210.4
202.6
MEDIA INCOMPLETA
218.3
216.3
7.8 * 2.0
MEDIA COMPLETA
227.1
222.8
4.8
SUPERIOR
254.4
245.6
8.8 *
FCiugau draroA1. 95
DIFERENCIA
SIN EDUCACIÓN
Cuad
MUJERES
*** 1% significancia, **5 % significancia, *10% significancia
PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Cuantitativo) HOMBRES
MUJERES
DIFERENCIA
SIN EDUCACIÓN
125.4
135.4
-10.1
BÁSICA INCOMPLETA
173.0
165.7
7.3
BÁSICA COMPLETA
185.6
187.1
-1.5
MEDIA INCOMPLETA
219.0
203.4
15.6
**
MEDIA COMPLETA
229.4
220.5
8.1
***
SUPERIOR
257.3
247.1
10.2
**
*** 1% significancia, **5 % significancia, *10% significancia
80
2
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Prosa)
a 16 Figur
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Documentos)
a 17 Figur
81
2
Figur a 18
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
PUNTAJE PROMEDIO SEGÚN GÉNERO Y NIVEL EDUCACIONAL (Documentos)
FALTA EXCEL
Al estudiar la relación entre el nivel de competencias básicas y la edad de la persona, en la Figura 19 se aprecia una correlación negativa para todos los dominios. Las personas en el tramo de edad 45-65 obtienen en promedio 30 puntos menos en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo, lo que equivale a aproximadamente 0.5 desviaciones estándar (Ver Figura 20). Estos resultados no han cambiado de manera significativa en comparación con lo que sucedía en el año 1998. El Cuadro 16 nos muestra que los niveles de alfabetización de adultos se mantienen con respecto a lo que sucedía hace 15 años atrás; sin embargo, observamos que las personas entre 25 y 34 años de edad han aumentado significativamente su nivel de alfabetización en el dominio Prosa.
82
2
DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR TRAMOS DE EDAD (base de comparación: personas entre 15 y 24 años de edad)
a 19 Figur
FALTA EXCEL
CORRELACIÓN EDAD Y COMPETENCIAS BÁSICAS
FALTA EXCEL
83
a 20 Figur
2
Cuad
ro 16
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
PUNTAJES PROMEDIO PROSA, DOCUMENTOS Y CUANTITATIVA POR EDAD (1998-2013) 15-24 años PROSA
DOCUMENTOS
CUANTITATIVO
25-34 años
35-44 años
45-65 años
239
229
225
213
2013
243
242 *
225
215
1998
234
226
220
210
2013
239
235
221
214
1998
234
224
215
195
2013
234
233
216
202
1998
Una de las posibles explicaciones para la relación negativa entre edad y nivel de alfabetización, es que el nivel de escolaridad para las personas de mayor edad es menor. Sin embargo, cuando estudiamos los puntajes promedio obtenidos en cada dominio por tramos de edad pero para cada nivel educacional por separado, se siguen obteniendo diferencias significativas. Por ejemplo, las personas con educación básica completa entre 25 y 34 años de edad obtienen en promedio 19.4 puntos más en el dominio Prosa que las personas entre 45 y 65 años con el mismo nivel educacional; la diferencia es de 25 puntos cuando las personas poseen educación media incompleta; 16.5 puntos cuando poseen educación media completa y 14.6 puntos cuando tienen educación superior. El Cuadro 17 muestra estos resultados. Cuad
ro 17
DIFERENCIA PUNTAJE PROMEDIO ENTRE PERSONAS 25-34 AÑOS Y 45-65 AÑOS
PROSA SIN EDUCACIÓN BÁSICA INCOMPLETA
-6.5 1.9
DOCUMENTOS CUANTITATIVO
-2.7 11.6 **
-9.3 8.8
BÁSICA COMPLETA
26.8 ***
-0.5
17.2 *
MEDIA INCOMPLETA
14.3 ***
2.6
2.5
MEDIA COMPLETA
13.5 ***
11.7 ***
SUPERIOR
16.0 ***
13.2 ***
84
18.4 *** 3.2
2
Las Figuras 21, 22 y 23 muestran la proporción de adultos que se encuentran en el Nivel 1 de alfabetización, por tramos de edad y nivel educacional. Independiente del nivel educacional en que se encuentren, las personas de más edad presentan un nivel más bajo de competencias. % EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO PROSA
a 21 Figur
% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO DOCUMENTOS
a 22 Figur
85
2
Figur a 23
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEFINICIONES Y METODOLOGÍA
% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN DOMINIO CUANTITATIVO
Finalmente, la Figura 24 muestra que el porcentaje de mujeres en Nivel 1 de los dominios Documentos y Cuantitativo es significativamente mayor en el tramo de edad 25-34 años, que el porcentaje de hombres en dicho nivel para el mismo tramo de edad. Figur a 24
% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR EDAD Y GÉNERO
86
2
En resumen, los resultados anteriores nos muestran que las personas más jóvenes obtienen un mayor puntaje en todos los dominios. Por ejemplo, las personas de 45-65 años de edad obtienen un puntaje promedio 30 puntos inferior a las personas de entre 15-24 años de edad en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos, y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo. Los hombres muestran una diferencia significativa con respecto a las mujeres en los dominios de Documentos y Cuantitativo, pero no existe diferencia significa por género en el dominio Prosa. Esta diferencia se explica principalmente por las diferencias por género en las personas con educación superior y entre 25 y 34 años de edad. Finalmente, existe una fuerte correlación entre el nivel de competencias básicas y los años de escolaridad. Las personas con educación superior obtienen en promedio 52 puntos más en el dominio Prosa que las personas con educación básica incompleta, 49 puntos más en el dominio Documentos y 76 puntos más en el dominio Cuantitativo.
87
3
3
¿CÓ M O S E D ESA R RO L L A N Y SE MANTIENEN LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS?
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
• • • SÍNTESIS DE DIFERENCIAS SOCIODEMOGRÁFICAS
E
l Cuadro 18 muestra el resumen de los principales resultados en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, de acuerdo a las principales variables sociodemográficas. Estos resultados muestran que los hombres obtienen mayor puntaje promedio que las mujeres en los dominios de documentos y cuantitativo. Existe una fuerte correlación con el nivel educacional, las diferencias con respecto a las personas sin educación se incrementan a mayor nivel educacional. También existe una correlación con la edad: la diferencia con respecto a las personas entre 15 y 24 años de edad es cada vez mayor a medida que se incrementa la edad, es decir, a mayor edad menor es el puntaje promedio.
92
}
3
• • • > >
>
>
P
D
C
• HOMBRES
229
229.4
224.7
• MUJERES
230
222.4
213.7
• SIN EDUCACIÓN
193.7
197.3
134.1
• BÁSICA INCOMPLETA
196.4
198.2
169.1
• BÁSICA COMPLETA
206.6
206.7
186.3
• MEDIA INCOMPLETA
221.7
217.3
211.2
• MEDIA COMPLETA
230.1
225.0
224.9
• EDUCACIÓN SUPERIOR
255.4
250.1
252.3
• 15 - 24 AÑOS
243.9
238.7
233.6
• 25 - 34 AÑOS
241.8
235.0
233.2
• 35 - 44 AÑOS
225.3
221.3
216.3
• 45 - 65 AÑOS
214.5
214.2
202.4
• OCUPADO
228.2
226.4
221.3
• DESEMPLEADO
234.4
223.9
• INCATIVO
230.6
225.4
± ± ± ± ± ±
P
D
C
-0.9
7.9
10.9
2.7
10.9
35.0
12.9
19.4
52.1
28.0
30.0
77.1
36.4
37.7
90.8
61.7
62.8
118.2
± ± ±
-2.1
-3.7
-0.4
-18.7
-17.4
-17.4
-29.5
-24.4
-31.3
221.4
±
6.3
-2.5
0.2
215.5
±
2.4
-1.0
-5.7
SIMBOLOGÍA Diferencia significativa al 10 % Diferencia significativa al 1% Diferencia significativa al 5%
P D C
Prosa Documentos Cuantitativo
93
±
Diferencia con respecto a
ro 18
Cuad
>
3
3.1
A
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
DNTECEDENTES FAMILIARES
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
A
continuación se presentan algunos resultados relacionados con los antecedentes familiares y con cómo estos afectan los niveles de competencias de los individuos. El nivel de educación de las personas en general es una variable que está muy correlacionada con el nivel de educación de los padres. Por ejemplo, mientras sólo un 20% de las personas cuya madre alcanzó un nivel educacional básico incompleto tiene educación superior, este porcentaje alcanza al 73% si la madre tiene educación superior. Algo bastante similar se observa con la educación del padre. Así, se encuentra niveles promedios de competencias básicas más elevados en aquellas personas con padres con mayor nivel educacional, mostrando más impacto o mayor relación la educación de la madre. Las Figuras 25 y 26 muestran la diferencia en puntajes promedio de acuerdo al nivel educacional de la madre y el padre, tomando como base para la comparación madres y/o padres sin educación. De esta forma, se encuentra por ejemplo, que en el dominio Prosa las personas con madres con educación superior obtienen en promedio 63,3 puntos más que las personas cuyas madres no tienen educación, esta diferencia es de 80,1 puntos en el dominio Cuantitativo. La Figura 27 por otra parte muestra el nivel de competencias básicas en cada dominio de acuerdo al logro educacional de los padres, donde se han distinguido tres casos: ninguno de los padres completó la educación media; al menos uno de los padres completó la educación media; y al menos uno de los padres tiene educación superior. Nuevamente, estos resultados muestran una fuerte relación entre el logro educacional de los padres y el nivel de competencias básicas. El Cuadro 19 muestra los puntajes promedios en cada dominio distinguiendo por el logro educacional de los padres, definido de esta manera. 94
3
DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR NIVEL EDUCACIONAL DE LA MADRE (Base de comparaci贸n: madres sin educaci贸n)
a 25 Figur
DIFERENCIAS EN PUNTAJE PROMEDIO POR NIVEL EDUCACIONAL DEL PADRE (Base de comparaci贸n: padres sin educaci贸n)
a 26 Figur
95
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Figur a 27
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES
Cuad
PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIO SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES
ro 19
PROSA
DOCUMENTOS CUANTITATIVO
NINGÚN PADRE COMPLETÓ EDUCACIÓN MEDIA
219.7
218.0
209.1
AL MENOS UN PADRE COMPLETÓ EDUCACIÓN MEDIA
242.9***
238.4 ***
239.8 ***
AL MENOS UN PADRE TIENE EDUCACIÓN SUPERIOR
265.1***
252.6 ***
256.1 ***
*** Diferencia estadísticamente significativa con respecto a padres que no completaron Ed. Media
Por otra parte, las Figuras 28, 29 y 30 nos permiten notar que a pesar de que existe una diferencia en los niveles de competencias básicas logrados en cada dominio, dependiendo del nivel educacional de los padres, las personas de mayor edad siguen manteniendo menor nivel de competencias aun controlando por estas diferencias. En efecto, el puntaje de las personas entre 45 y 65 años de edad con padres con educación superior en nivel de competencias 1 y 2 es equivalente a las personas en el mismo tramo de edad pero con padres sin educación superior.
96
3
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD (Dominio Prosa)
a 28 Figur
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD (Dominio Documentos)
a 29 Figur
97
3
Figur a 30
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD (Dominio Cuantitativo)
Tal como se mencionaba al inicio de esta sección, en general existe una fuerte correlación entre el nivel educacional alcanzado por una persona, y el nivel educacional de los padres. Sin embargo, nos podemos preguntar qué sucede con el nivel de competencias cuando las personas tienen un nivel educacional que difiere al logrado por sus padres. Las Figuras 31, 32 y 33 muestran el nivel de competencias básicas en cada uno de los dominios dependiendo del nivel educacional alcanzado por la persona, distinguiendo tres niveles: menor a educación media completa, educación media completa y educación superior, y el logro educacional de los padres. Los resultados nos muestran que cuando los padres no tienen educación superior, la relación entre el nivel educacional del individuo y el nivel de competencias básicas es más fuerte. Por ejemplo, para individuos donde ninguno de los padres completó la educación media y el individuo tampoco completó la educación media, un 72,8% de ellos se encuentra en el Nivel 1 de competencias en el dominio Cuantitativo, pero los individuos con padres sin educación media pero donde ellos tienen educación superior, un 33,6% se encuentra en el Nivel 1. Cuando al menos uno de los padres tiene educación superior, el efecto del nivel educacional sobre las competencias básicas es menor. Por ejemplo, si al menos uno de los padres tiene educación superior, las personas sin educación media completa se ubican en un 30,6% en Nivel 1 del dominio Cuantitativo, y las personas con educación superior se ubican en un 25,8% en el Nivel 1 de este dominio. 98
3
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES (Dominio Prosa)
a 31 Figur
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES Y EDAD (Dominio Documentos)
a 32 Figur
99
3
NIVEL DE COMPETENCIAS SEGÚN LOGRO EDUCACIONAL DE LOS PADRES (Dominio Cuantitativo)
Figur a 33
3.2
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
T
RABA JO Y COMPETENCIAS
BÁSICAS
H
oy en día la gran mayoría de los trabajos requiere cierto nivel de competencias y habilidades de sus trabajadores. La incorporación de la tecnología en la gran mayoría de las tareas laborales, hace cada vez más necesario las habilidades de comprensión tanto en Documentos como cuantitativa. Es así como en esta sección se procede a analizar el grado de correlación entre la participación laboral, ocupación y tipo de oficio, y los niveles de competencias básicas de los individuos.
100
3
De acuerdo a los datos recolectados por este estudio, un 56,5% de la población entre 15 y 65 años de edad se encuentra trabajando, un 7,5% desempleado, y un 36% inactivo. Sin embargo, existen importantes diferencias por género, las que se pueden apreciar en la Figura 34. También en la Figura 35 podemos apreciar que existen diferencias importantes por edad. Específicamente, en el tramo de edad entre 15 y 14 años de edad un 33% de los hombres y un 22,3% de las mujeres se encuentran ocupados. SITUACIÓN LABORAL POBLACIÓN ENTRE 15 Y 65 AÑOS DE EDAD POR GÉNERO
101
a 34 Figur
3
Figur a 35
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
SITUACIÓN LABORAL POBLACIÓN ENTRE 15 Y 65 AÑOS DE EDAD por género y edad
El Cuadro 20 muestra los puntajes promedio en los distintos dominios de competencias básicas de acuerdo a la situación laboral de la persona. Los resultados muestran que en el dominio Prosa, sólo existen diferencias estadísticamente significativas entre los desempleados y los ocupados. En el dominio Cuantitativo, los inactivos obtienen 5.7 puntos menos que los ocupados, lo que también es una diferencia estadísticamente significativa. En la Figura 36 se presentan los niveles de competencia en Prosa según género y situación laboral. Al revisar esta Figura podemos notar que existen diferencias por género, ya que mientras que un 48,6% de los ocupados hombres se encuentran en el nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje es de 38,7% en el caso de las mujeres. Esta diferencia es menor en el dominio Documentos, y aún menor en el dominio Cuantitativo. También se puede apreciar que las mujeres inactivas presentan menor nivel de competencias en todos los dominios. Al ser comparadas con los hombres, un 59,3% de las mujeres inactivas se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, mientras que este porcentaje alcanza al 41,6% en los hombres (ver Figuras 37 y 38).
102
3
PROSA
DOCUMENTOS
CUANTITATIVO
OCUPADO
228.2
226.4
221.3
DESMPLEADO
234.4 *
223.9
221.4
INACTIVO
230.6
225.4
215.5 **
ro 20
Cuad
*Diferencia con los ocupados estadísticamente significativa al 10% **Diferencia con los ocupados estadísticamente significativa al 5%
NIVEL DE COMPETENCIAS POR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO (Dominio Prosa)
103
a 36 Figur
3
Figur a 37
Figur a 38
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
NIVEL DE COMPETENCIAS POR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO (Dominio Documentos)
NIVEL DE COMPETENCIAS POR SITUACIÓN LABORAL Y GÉNERO (Dominio Prosa)
Dentro de las personas inactivas se pueden distinguir tres grupos de personas: estudiantes, personas que se dedican a los quehaceres del hogar y jubilados, siendo las personas que se dedican a los quehaceres del hogar en un 95,5% de los casos mujeres, mientras que estudiantes y jubilados tienen una distribución proporcional entre hombres y mujeres, un 50,6% de los estudiantes son mujeres y un 50,5% de los jubilados son mujeres.
104
3
La Figura 39 muestra la distribuci贸n de los niveles de competencia en los tres dominios para los estudiantes, jubilados y personas dedicadas a los quehaceres del hogar. Al observar la Figura, se puede apreciar una gran diferencia entre los estudiantes y el resto de las personas inactivas. Por ejemplo, en el dominio Cuantitativo un 35% de los estudiantes se encuentran en el Nivel 1 de competencias, mientras que este porcentaje alcanza a 69,4% en los inactivos dedicados a los quehaceres del hogar, y a un 64,9% en los jubilados. NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS INACTIVOS
Los ocupados pueden ser calificados en tres tipos: empleados sin responsabilidades de supervisor, empleadas con responsabilidades de supervisor e independientes (empleadores o cuenta propia). Los resultados muestran que existe una diferencia significativa entre el puntaje promedio en Prosa de los empleados sin responsabilidad con los empleados con responsabilidad; en particular, los empleados con responsabilidad de supervisor obtienen 9.3 puntos m谩s en este dominio que los empleados sin responsabilidad de supervisor. Los trabajadores independientes no muestran una diferencia significativa con respecto a los empleados sin responsabilidad de supervisor. Lo mismo se puede apreciar en el dominio Documentos y en el dominio Cuantitativo.
105
a 39 Figur
3
Cuad
ro 21
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIO SEGÚN TIPO DE TRABAJO PROSA
DOCUMENTOS CUANTITATIVO
EMPLEADO SIN RESPONSABILIDAD DE SUPERVISOR
228.4
225.6
219.7
EMPLEADO CON RESPONSABILIDAD DE SUPERVISOR
237.7 ***
234.2 ***
231.3 ***
INDEPENDIENTE
226.4
224.3
218.2
*** Diferencia significativa al 1% con respecto a los empleados sin responsabilidad de supervisor
La Figura 40 muestra la distribución de competencias básicas de los ocupados según el nivel educacional alcanzado por la persona. Los resultados muestran que dentro de los ocupados que no completaron educación media, un 56,7% se ubica en el Nivel 1 del dominio Prosa, un 53,6% en el Nivel 1 del dominio Documentos, y un 71.2 en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. El porcentaje de los ocupados en Nivel 1 de cada dominio se reduce significativamente si el nivel educacional logrado es educación superior. Figur a 40
DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS DE LOS OCUPADOS por nivel educacional
106
3
Los resultados anteriores muestran que las personas que se encuentran trabajando presentan mayores niveles de competencias que las personas que no trabajan. Además vemos que aquellas personas que tienen algún nivel de responsabilidad en su trabajo, también poseen, en promedio, un nivel de competencias es superior. El Cuadro 22 muestra el porcentaje de personas con un Nivel 1 de competencias en los tres dominios, según distintas actividades de lectura desarrolladas en el trabajo. En general se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de lectura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias (menor es el porcentaje que se ubica en el Nivel 1) que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades. % EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS SEGÚN LECTURA EN EL TRABAJO Lee cartas, mensajes o memos en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
34.6 31.5 36.7
50.7 46.7 58.5
Lee informes, artículos, revistas o diarios en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
38.2 34.9 41.3
RARA VEZ O NUNCA
49.3 46.7 58.41
Lee manuales, libros de referencias o catálogos en el trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
35.8 33.4 39.6
52.0 48.5 60.9
Lee diagramas o esquemas en el trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
32.0 48.1 31.0 45.2 34.3 55.9 Lee boletas, facturas, planillas o presupuestos en el trabajo
PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
42.9 35.2 41.1
46.1 44.8 55.8
Lee material en idioma distinto a español en trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
35.3 24.8 36.0
46.9 44.1 53.9
107
ro 22
Cuad
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
De igual forma, el Cuadro 23 muestra el porcentaje de personas que se encuentran en el Nivel 1 de competencias en los tres dominios, según distintas actividades de escritura desarrolladas en el trabajo. También se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de escritura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades. Cuad
ro 23
% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS SEGÚN ESCRITURA EN EL TRABAJO
Escribe cartas, mensajes o memos en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
35.4 34.6 36.9
49.5 45.9 58.7
Escribe informes, artículos, revistas o diarios en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
40.1 35.6 40.8
RARA VEZ O NUNCA
47.2 45.2 56.4
Escribe manuales, libros de referencias o catálogos en el trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
37.2 33.9 37.7
48.6 46.7 57.1
Escribe diagramas o esquemas en el trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
37.9 47.8 29.2 45.1 36.1 58.0 Escribe boletas, facturas, planillas o presupuestos en el trabajo
PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
31.2 27.1 31.8
RARA VEZ O NUNCA
47.3 44.9 55.0
Con respecto a la realización de actividades en el trabajo que involucran operaciones matemáticas, se encuentra que actividades como medir o calcular tamaño de objetos en el trabajo no afecta el nivel de competencias en el dominio Prosa, pero sí en los dominios Documentos y Cuantitativo. Lo mismo se encuentra con actividades relacionadas con calcular precios, costos y presupuestos. Sin embargo, el elaborar gráficos dentro de las actividades del trabajo incrementa de manera importante el nivel de competencias en todos los dominios.
108
3
% EN NIVEL 1 DE COMPETENCIAS SEGÚN REALIZACIÓN DE OPERACIONES MATEMÁTICAS EN EL TRABAJO
ro 24
Cuad
Mide o calcula el tamaño o peso de objetos en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
43.1 37.2 42.4
44.9 42.5 53.2
Calcula precios, costos o presupuestos en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
RARA VEZ O NUNCA
45.0 38.0 43.3
44.7 43.6 55.1
Elabora gráficos en su trabajo PROSA DOCUMENTOS CUANTITATIVO
DIARIAMENTE
32.8 27.8 32.2
RARA VEZ O NUNCA
47.0 44.0 54.3
La Figura 41 también muestra que el uso del computador en el trabajo se correlaciona positivamente con el nivel de competencias básicas. Un 32,7% de las personas que utilizan computador en su trabajo se ubican en el Nivel 1 de competencias en Prosa, mientras que este porcentaje es de 50,7% en las personas que no utilizan el computador en su trabajo. Algo similar se observa en los dominios de Documentos y Cuantitativo, siendo en este último mayor la diferencia en el nivel de competencias entre los que usan y no usan computador en su trabajo. DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS
SEGÚN USO DE COMPUTADOR EN EL TRABAJO
109
a 41 Figur
3
3.3
C
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
APACITACIÓN
Y COMPETENCIAS BÁSICAS
E
n la sección 2.3 se mostró la importante relación entre el nivel educacional logrado por la persona y el nivel de competencias básicas. Una vez completada la educación formal, existen otras formas de adquirir conocimientos, por ejemplo, a través de cursos de capacitación, los que también podrían afectar el nivel de competencias básicas de los individuos. Un 22,2% de las personas entre 15 y 65 años de edad ha realizado algún curso de capacitación en los últimos 12 meses, siendo levemente superior el porcentaje de hombres que realizan cursos de capacitación. La Figura 42 además muestra que existen diferencias de acuerdo a la situación laboral. Un 31% de las mujeres ocupadas ha realizado un curso de capacitación en los últimos 12 meses, porcentaje que se reduce a 19,6% en las mujeres desempleadas y 13,2% en las mujeres inactivas. Figur a 42
% QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 12 MESES según situación laboral y género
110
3
Por otra parte, la Figura 43 muestra que el grupo etario que con mayor frecuencia realiza cursos de capacitación es entre los 25 y 34 años de edad. En este grupo etario un 30,7% de los hombres y un 28,7% de las mujeres ha realizado un curso de capacitación en los últimos 12 meses. Las mujeres entre 45 y 65 años de edad son las que en una menor proporción realizan cursos de capacitación (15,6%). % QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 12 MESES según situación laboral y género
La realización de un curso de capacitación en los últimos 12 meses también está relacionada con el nivel educacional. La Figura 44 muestra que mientras alrededor de un 11% de las personas que no han completado la educación media ha realizado un curso de capacitación, este porcentaje se incrementa significativamente en las personas con educación superior, siendo 36,8% en los hombres con educación superior y 34,3% en las mujeres con educación superior. 111
a 43 Figur
3
Figur a 44
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
% QUE HA REALIZADO UN CURSO DE CAPACITACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 12 MESES según situación laboral y género
El puntaje promedio en cada uno de los dominios de competencias básicas muestra una fuerte relación con el hecho de haber realizado una capacitación o no. Por ejemplo, las personas que han realizado una capacitación en los últimos 12 meses obtienen en promedio 245 puntos en el dominio Prosa, mientras que las que no han realizado alguna capacitación obtienen 225 puntos en el mismo dominio. Es decir, existe una diferencia de 20 puntos, la cuál es estadísticamente significativa. En el dominio Documentos la diferencia es de 14.6 puntos y en el dominio Cuantitativo 22 puntos, ambos estadísticamente significativos. En el Cuadro 25 se observan estos resultados, además separando por género, mostrando la misma tendencia.
112
3
PUNTAJE PROMEDIO POR DOMINIO SEGÚN HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN en los últimos 12 meses y según género PROSA
HOMBRES
MUJERES
ro 25
Cuad
TOTAL
SI
244.2 ***
246.0 ***
245.0 ***
NO
224.5
225.7
225.1
SI
241.8 ***
232.3 ***
237.2 ***
NO
225.7
219.8
222.7
SI
239.8 ***
232.6 ***
236.3 ***
NO
220.2
208.7
214.3
DOCUMENTOS
CUANTITATIVOS
***Diferencia significativa al 1% con respecto a los que no han realizado capacitación
Por otra parte, la Figura 45 muestra la distribución de los niveles de competencias para cada dominio. Dependiendo si la persona ha realizado alguna capacitación en los últimos 12 meses, nuevamente se puede apreciar una diferencia significativa en el porcentaje de personas en el Nivel 1 de competencias entre aquellas que han realizado capacitación y aquellas que no han realizado capacitación. Por ejemplo, un 37,9% de las personas que han realizado capacitación se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 55,3% en las personas que no han realizado curso de capacitación. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN
en los últimos 12 meses
113
a 45 Figur
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
La Figura 46, 47 y 48 muestra que el efecto de capacitarse sobre el nivel de competencias es más fuerte en las personas de más de edad que en los más jóvenes. Por ejemplo, un 29,8% de las personas entre 15 y 24 años de edad que se han capacitado se encuentran en el nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se incrementa a 35,5% en las personas que no se han capacitado en el mismo tramo de edad. Sin embargo, en las personas en el grupo etario de 45 a 65 años de edad, un 38,6% de los que han realizado alguna capacitación se ubican en el Nivel 1 del dominio Prosa, mientras que si no han realizado capacitación un 58,8% se ubica en el Nivel 1. Figur a 46
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN
en los últimos 12 meses y tramos de edad (Dominio Prosa)
Figur a 47
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN
en los últimos 12 meses y tramos de edad (Dominio Documentos)
114
3
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN en los últimos 12 meses y tramos de edad (Dominio Cuantitativo)
a 48 Figur
La Figura 49 muestra que el efecto de la capacitación sobre el nivel de competencias en el dominio Prosa es más importante en personas con menor nivel educacional. Es así como, mientras un 46,3% de las personas que no han completado la educación media y que han realizado alguna capacitación se encuentran en el Nivel 1, este porcentaje se incrementa a 59,4% en las personas sin educación media completa que no han realizado algún curso de capacitación. En las personas con educación superior, un 25,2% de los que han realizado capacitación se ubican en el Nivel 1 y un 28,1% de las que no han realizado capacitación se ubican en este nivel. Algo similar sucede con el dominio Cuantitativo, como lo muestra la Figura 51, pero no así con el dominio Documentos. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN
en los últimos 12 meses y nivel educacional (Dominio Documentos)
115
a 49 Figur
3
Figur a 50
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN
en los últimos 12 meses y nivel educacional (Dominio Documentos)
Figur a 51
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS HA REALIZADO O NO CAPACITACIÓN en los últimos 12 meses y nivel educacional (Dominio Cuantitativo)
116
3
C
3.4
ULTURA, HÁBITOS DE LECTURA Y COMPETENCIAS BÁSICAS
A
continuación se presentan una serie de resultados con respecto a la lectura y escritura en la vida cotidiana, sin contar el trabajo y el colegio, y como estos hábitos afectan los niveles de competencias básicas de los individuos en los distintos dominios.
A U
3.4.1
CTIVIDADES CULTURALES Y ENTRETENCIÓN
USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS
n 87.9% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca hace uso de las bibliotecas públicas, y un 5% declara hacer uso de ellas varias veces al año (Ver Figura 52). La Figura 53 muestra que el nivel de competencias básicas es mayor en general en aquellas personas que hacen uso de bibliotecas públicas. Por ejemplo, un 32,6% de las personas que hacen uso de las bibliotecas públicas se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 54,1% en aquellas personas que nunca usan las bibliotecas públicas. 117
87,9%
..."Un de los adultos entre 15 y 65 aĂąos de edad nunca
hace uso de las bibliotecas pĂşblicas"...
3
Figur a 52
Figur a 53
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
FRECUENCIA DE USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN USO DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS
CINE, TEATRO Y CONCIERTOS La Figura 54 muestra la frecuencia de realización de este tipo de actividades. Un 52,8% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca realiza este tipo de actividades, un 26,2% las realiza varias veces al año, y un 16,1% una vez al mes.
120
3
La Figura 55 nos muestra tambiĂŠn que los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que realizan este tipo de actividades. FRECUENCIA CON QUE VA AL CINE, TEATRO O CONCIERTOS
a 54 Figur
FRECUENCIA CON QUE VA AL CINE, TEATRO O CONCIERTOS
a 49 Figur
121
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
PARTICIPA EN ORGANIZACIONES COMUNITARIAS O VOLUNTARIAS La Figura 56 muestra la frecuencia de realización de este tipo de actividades. Un 75,5% de los adultos entre 15 y 65 años de edad nunca ha participado en organizaciones comunitarias o voluntarias. La Figura 57 nos muestra que los niveles de competencias en los tres dominios no se diferencian significativamente entre aquellas personas que realizan este tipo de actividades y las que no las realizan. Figur a 56
FRECUENCIA CON QUE PARTICIPA EN ORGANIZACIONES COMUNITARIAS O VOLUNTARIAS
FALTA EXCEL
Figur a 57
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN PARTICIPACIÓN en organizaciones comunitarias o voluntarias
122
3
H
3.4.2
ÁBITOS DE LECTURA Y ESCRITURA
REALIZA ESCRITURA DE DOCUMENTOS CON MÁS DE UNA PÁGINA DE EXTENSIÓN
L
a Figura 58 muestra que un 63,3% de los adultos nunca realiza este tipo de actividad, un 8,2% lo realiza diariamente y un 11,8% una vez a la semana. La Figura 59 nos muestra también que los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que escriben cartas o Documentos con alguna frecuencia, que en aquellas personas que nunca realizan este tipo de actividades. Por ejemplo, un 51,2% de las personas que nunca escribe Documentos se encuentra en el Nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se reduce a 32,5% en las personas que escriben Documentos. FRECUENCIA CON QUE ESCRIBE DOCUMENTOS DE MÁS DE UNA PÁGINA DE EXTENSIÓN
123
a 58 Figur
3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
LEE DIARIOS O REVISTAS La Figura 60 muestra la frecuencia con la cual los adultos entre 15 y 65 años de edad leen diarios o revistas. Un 19,3% nunca lee diarios o revistas, sin embargo, un 33,5% los lee diariamente. En la Figura 61 se muestra que existe una relación positiva de la frecuencia con que la persona lee diarios o revistas y el nivel de competencias básicas. Por ejemplo, un 42,1% de las personas que leen diarios diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Este porcentaje se incrementa a 67,4% en las personas que nunca leen diarios o revistas. Figur a 59
Figur a 60
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN ESCRITURA DE DOCUMENTOS con más de una página de extensión
FRECUENCIA CON QUE LEE DIARIOS O REVISTAS
124
3
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN LECTURA DE DIARIOS O REVISTAS
LEE LIBROS La Figura 62 muestra la frecuencia con la cual los adultos entre 15 y 65 años de edad leen libros. Un 39,5% nunca lee libros, sin embargo, un 17,1% los lee diariamente. En la Figura 63 se muestra que existe una relación positiva de la frecuencia con que la persona lee diarios o revistas y el nivel de competencias básicas. Por ejemplo, un 28,7% de las personas que leen libros diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Prosa. Este porcentaje se incrementa a 52,9% en las personas que nunca leen libros. MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR La Figura 64 muestra el porcentaje de la población que dispone en su hogar de diversos materiales de lectura. Un 78,8% posee un diccionario, un 60,8% posee más de 25 libros, y un 31,4% dispone del diario del día en su hogar.
→
125
a 61 Figur
3
Figur a 62
Figur a 63
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
FRECUENCIA CON QUE LEE LIBROS
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS POR DOMINIO SEGÚN LECTURA DE LIBROS
126
3
% DE LOS HOGARES QUE DISPONEN DE MATERIAL DE LECTURA
a 64 Figur
En la Figura 65 se puede apreciar que existe una relación positiva entre disponer de material de lectura en el hogar y el nivel de competencia en el dominio Prosa. Por ejemplo, mientras un 37,7% de los que disponen de libros en el hogar se encuentran en el Nivel 1 de este dominio, este porcentaje alcanza a 54,5% en los que no disponen de libros en su hogar. DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR (Dominio Prosa)
127
a 65 Figur
3
Figur a 66
Figur a 67
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR (Dominio Documentos)
DISTRIBUCIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN DISPONIBILIDAD DE MATERIAL DE LECTURA EN EL HOGAR (Dominio Cuantitativo)
128
3
H
3.5
BILIDADES DE LECTURA
AUTO-PERCIBIDAS
A
continuación se presentan los resultados sobre la auto-percepción de los adultos con respecto a sus habilidades, y cómo esto se relaciona con su nivel de competencias básicas. Con respecto a la auto-percepción de la habilidad para leer en español, un 16,8% opina que su habilidad es excelente, y un 55,7% que es buena. Sólo un 4,1% dice que su habilidad para leer español es mala, ver Figura 68. La Figura 69 muestra que existe una fuerte relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer español y el nivel de competencias básicas, pero aun así llama la atención que alrededor de un 26% de las personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura en español se encuentran en el Nivel 1 de competencias. PERCEPCIÓN DE HABILIDAD PARA LEER EN ESPAÑOL
129
a 68 Figur
3
Figur a 69
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADES de lectura en español
Con respecto a la habilidad para escribir en español, un 15,1% de los adultos declara que su habilidad para escribir en español es excelente, un 55,4% buena, un 24,5% regular y un 4,6% mala (ver Figura 70). Al igual que con la habilidad de lectura en español, existe una fuerte relación entre la auto-percepción de la habilidad de escritura y el nivel de competencias básicas, ver Figura 71. Figur a 70
PERCEPCIÓN DE HABILIDAD PARA LEER EN ESPAÑOL
130
3
DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADES de escritura en español
Un 12,5% de los adultos percibe sus habilidades matemáticas como excelente, un 45,7% como buena, un 32,1% regular y un 9,2% mala. La correlación de la auto-percepción de las habilidades matemáticas y el nivel de competencias básicas en los tres dominios también es bastante elevada, especialmente en el dominio Cuantitativo donde un 24,7% de las personas que perciben su habilidad matemática como excelente se encuentran en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, y un 77,2% de las personas que perciben su habilidad matemática como mala se encuentran en el Nivel 1 del domino Cuantitativo.
131
a 71 Figur
3
Figur a 72
Figur a 73
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
PERCEPCIÓN DE HABILIDAD MATEMÁTICA
DISTRIBUCIÓN DEL NIVEL DE COMPETENCIAS BÁSICAS SEGÚN AUTO-PERCEPCIÓN DE HABILIDADES matemáticas
132
3
3.6
L
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
OS DETERMINANTES
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
L
os resultados de las secciones anteriores muestran que los niveles de competencias básicas en la población adulta están correlacionados con variables como género, edad, educación, educación de los padres, el haber recibido o no una capacitación, hábitos de lectura y escritura, entre otras. Sin embargo, estas correlaciones simples no consideran los efectos simultáneos que tienen distintas variables sobre el puntaje promedio en cada dominio o sobre la probabilidad de tener Nivel 1 de competencias básicas. En esta sección se estima un modelo de regresión que permite estimar el efecto parcial que tiene cada una de las variables sobre el nivel de competencias, controlando por otras variables, es decir, ver el efecto marginal por ejemplo de género manteniendo todas las demás variables constantes. En el Cuadro 26 se presentan los resultados de la estimación de un modelo de regresión lineal, donde la variable dependiente es el puntaje en el dominio, y las variables explicativas son: Género: se incluye la variable correspondiente a los hombres Tramos de edad: la categoría base de comparación son las personas entre 15 y 24 años de edad Nivel educacional: la categoría base de comparación son las personas que no completaron la educación media Nivel educacional de los padres: la categoría de comparación es ninguno de los padres alcanzó nivel secundario
→
Capacitación: variable binaria que toma valor 1 si la persona realizó capacitación en los últimos 12 meses Uso de bibliotecas públicas Va al cine, teatro o conciertos
134
3
Escribe documentos con más de una plana de extensión Participa en organizaciones comunitarias o voluntarias Lee diarios o revistas Lee libros Desempleado: la categoría de comparación son los ocupados Estudiantes: la categoría de comparación son los ocupados Quehaceres del hogar: la categoría de comparación son los ocupados Jubilado: la categoría de comparación son los ocupados Dispone de diarios en el hogar Dispone de revistas en el hogar Dispone de más de 25 libros en el hogar Dispone de enciclopedia en el hogar Dispone de diccionario en el hogar Dispone de cómics en el hogar Se presentan sólo los resultados donde los efectos marginales resultaron ser estadísticamente significativos. Los resultados muestran que en los tres dominios, la educación individual y educación de los padres son variables significativas. Así, una persona con educación media completa obtiene en promedio alrededor de 14 puntos más en los dominios Prosa y Documentos que una persona que no completó la educación media, manteniendo las demás variables constantes, y alrededor de 22 puntos en el dominio Cuantitativo. Una persona con educación superior obtiene en promedio 25 puntos más que una persona que no completó la educación media en el dominio Prosa, 28 puntos más en el dominio Documentos, y 37 puntos más en el dominio Cuantitativo. Que al menos uno de los padres haya logrado obtener educación superior, también es una variable significativa, aumentando el puntaje en 18.3 puntos en el dominio Prosa con respecto a las personas cuyos padres no lograron completar la educación media, 7.6 puntos en el dominio Documentos y 14.2 puntos en el dominio Cuantitativo.
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3
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
El hábito de escribir frecuentemente cartas o Documentos de más de una página de extensión también tiene un efecto positivo y significativo en las competencias básicas de los tres dominios estudiados. Una persona que escribe Documentos obtiene en promedio, y todo lo demás constante, 7 puntos más en el dominio Prosa y Documentos que una persona que nunca escribe Documentos, y 11 puntos más en el dominio Cuantitativo. Disponer de libros en el hogar también es una variable que resulta ser significativa en explicar el nivel de competencias de los individuos. Se encuentra un efecto positivo de esta variable de 11.7 puntos en el dominio Prosa, 7.9 puntos en el dominio Documentos y 12.6 puntos en el dominio Cuantitativo. Por otra parte, se encuentra que los hombres en promedio obtienen mayor puntaje en los dominios de Documentos y Cuantitativo controlando por las demás variables. Las personas entre 25 y 34 años de edad obtienen mayor puntaje en los dominios de Prosa y Cuantitativo que las personas entre 15 y 24 años de edad. El Cuadro 27 muestra los resultados de la estimación de un modelo para la probabilidad de estar en Nivel 1 de cada dominio, utilizando las mismas variables explicativas del modelo de regresión lineal sobre el puntaje promedio. Los resultados encontrados son bastante similares, aunque en este caso algunas variables no resultan ser estadísticamente significativas. Los resultados siguen mostrando la importancia del nivel educacional sobre el nivel de competencias. Las personas con educación media tienen alrededor de 10 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en el Nivel 1 de Prosa y Documentos que las personas que no completaron la educación media y 15.4 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo. Las personas con educación superior tienen 19 puntos porcentuales menos de probabilidad de estar en Nivel 1 del dominio Prosa, 17.5 puntos porcentuales menos de estar en el Nivel 1 del dominio Documentos y 29 puntos porcentuales menos de estar en el Nivel 1 del dominio Cuantitativo, que las personas que no han completado la educación superior. El hábito de escribir Documentos disminuye en 7 puntos porcentuales la probabilidad de estar en el Nivel 1 de competencias básicas. Tener libros en el hogar disminuye en alrededor de 10 puntos porcentuales la probabilidad de estar en el Nivel 1 de competencias básicas.
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3
EFECTOS MARGINALES SOBRE PUNTAJE PROMEDIO EN DOMINIO PROSA, DOCUMENTOS Y CUANTITATIVO PROSA
DOCUMENTOS
4.9 *
Hombre 118 **
25-34 años
CUANTITATIVO
10.1 *** 9.1 *
35-44 años 45-65 años Media completa
14.2 ***
14.9 ***
21.6 ***
Superior
25.0 ***
28.2 ***
37.3 ***
18.3 ***
7.6 *
14.2 **
Va al cine, teatro o concierto
6.1 *
10.2 ***
Escribe Documentos
7.0 **
7.2 **
18.6 ***
13.4 ***
11.7 ***
7.9 **
Al menos 1 padre completó la media Al menos 1 padre completó superior Realizó capacitación Usa Bibliotecas Públicas
11.1 ***
Participa en organizaciones Lee diarios o revistas Lee libros Desempleado Estudiante Quehaceres del hogar Jubilado Diario en el hogar Revistas en el hogar Más de 25 libros en el hogar
12.6 ***
Diccionario en el hogar Comics en el hogar Número de observaciones R-cuadrado
2,356
2,356
2,356
0.23
0.19
0.23
*** 1% de significancia, ** 5% de significancia, * 10% de significancia Errores estándar robustos
137
ro 26
Cuad
3
Cuad
ro 27
¿CÓMO SE DESARROLLAN Y SE MANTIENEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
EFECTOS MARGINALES SOBRE LA PROBABILIDAD DE ESTAR EN NIVEL 1 DEL DOMINIO Prosa, Documentos y Cuantitativo PROSA
DOCUMENTOS CUANTITATIVO
Hombre 25-34 años
-0.09 *
35-44 años 45-65 años Media completa
-0.09 ***
-0.105 ***
-0.154 ***
Superior
-0.19 ***
-0.175 ***
-0.289 ***
-0.084 *
-0.096 *
Al menos 1 padre completó la media Al menos 1 padre completó superior Realizó capacitación Usa Bibliotecas Públicas Va al cine, teatro o concierto Escribe Documentos
-0.075 ** -0.07 **
-0.076 **
-0.070 **
Participa en organizaciones Lee diarios o revistas Lee libros Desempleado Estudiante
-0.14 *** 0.070 *
Quehaceres del hogar Jubilado Diario en el hogar Revistas en el hogar Más de 25 libros en el hogar
-0.11 ***
-0.098 ***
-0.080 **
Diccionario en el hogar Comics en el hogar Número de observaciones
2,356
2,356
2,356
0.09
0.07
0.13
R-cuadrado
*** 1% de significancia, ** 5% de significancia, * 10% de significancia Errores estándar robustos
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4
4
C O N C L U S I O N E S
E
n el año 2013 se realiza la segunda versión de La Encuesta Internacional de Alfabetización de Adultos (International Adult Literacy Survey, IALS) en Chile, la que utiliza exactamente los mismos instrumentos y metodología que en el año 1998, lo que permite evaluar qué ha ocurrido con las competencias básicas de la población chilena en los últimos 15 años. La Encuesta de Alfabetización de Adultos consiste en un cuestionario de antecedentes que recoge información sociodemográfica relevante (información educacional, de nivel de ingresos, percepción sobre la lectura y escritura entre otros tópicos) y un cuadernillo que evalúa los tres dominios en los que se clasifican las competencias básicas (Prosa, Documentos y Cuantitativo). La población objetivo de la Encuesta de Alfabetización de Adultos 2013 se definió como las personas entre 15 y 65 años, residente en hogares particulares de las quince regiones del país, tanto en sus áreas urbanas como rurales. De esta población, fueron seleccionadas un total de 3.532 viviendas, en los que se logró aplicar al menos un instrumento. El diseño muestral correspondió a un diseño probabilístico, multietápico, y estratificado geográficamente por tamaño poblacional. En los resultados obtenidos en el año 1998, Suecia presentó el mayor
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promedio y Chile el menor puntaje promedio 1. Chile, particularmente, tuvo la proporción mayor de la población en Nivel 12 en todos los dominios. En los resultados respecto al nivel de competencias básicas en el año 2013, en términos generales se puede decir que el nivel promedio de alfabetización en la población adulta chilena, no ha variado significativamente con respecto al exhibido en 1998. Más del 80% de la población chilena se ubica en los primeros dos niveles de alfabetización adulta, en todos los dominios. Lo anterior indica que, en términos generales, la gran mayoría de la población adulta no es capaz de comparar e integrar información, así como tampoco de realizar inferencias o cálculos algebraicos a partir de la información presentada. Los puntajes promedio para el año 2013 (1998) por dominio son3: Prosa 230 (226), Documentos 226 (223) y Cuantitativa 219 (217). Respecto
1 En Prosa, Chile tuvo un puntaje promedio estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal, en Documentos el puntaje promedio es estadísticamente menor al de todos los países excepto Portugal y Polonia, y en el dominio Cuantitativo el puntaje promedio de Chile es estadísticamente menor al de todos los países. 2 Nivel 1: indica un pobre nivel de competencias básicas en la persona. Un individuo en este nivel no tendrá la capacidad de determinar la cantidad correcta de medicamento que debe administrar a un niño a partir de la información impresa en la caja del medicamento. 3 El estudio utiliza una metodología desarrollada y aplicada por Educational Testing Service (ETS) para medir las competencias básicas en cada uno de los dominios evaluados en el estudio, con una escala de 0 a 500
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al porcentaje de la población en Nivel 1, sólo se observan cambios estadísticamente significativos en el dominio Prosa y Cuantitativo, donde disminuye este porcentaje y aumenta el porcentaje en Nivel 24, es decir, hay una leve mejora en el nivel de competencias en estos dominios. Respecto a la distribución de los puntajes (puntaje promedio y de dispersión) no existen diferencias importantes entre los resultados obtenidos en el año 1998 y 2013, a excepción del dominio Documentos que muestra una reducción en el rango entre el percentil 95 y percentil 5. Como era de esperar, existe una clara y fuerte relación entre el nivel de escolaridad logrado por la persona y su nivel actual de competencias básicas5. Los valores de correlación son 0.38, 0.36 y 0.45 en los dominios de Prosa, Documentos y Cuantitativo, respectivamente. Con respecto a la característica de género, los hombres obtienen en promedio mayor puntaje en dominio Documentos y Cuantitativos que las mujeres, siendo significativa esta diferencia, pero no existe 4 Las personas que obtienen este nivel sólo pueden lidiar tareas simples, y claramente establecidas. Denota un nivel débil de competencias básicas, pero lo ocultan de mejor manera que las personas en Nivel 1. Identifica a personas que pueden leer, pero no comprenden correctamente lo que leen. 5 Por ejemplo, las personas con educación superior obtienen en promedio 52 puntos más en el dominio Prosa que las personas con educación básica incompleta, 49 puntos más en el dominio Documentos y 76 puntos más en el dominio Cuantitativo.
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diferencia significativa por género en el dominio Prosa. En el dominio Documentos la diferencia entre hombres y mujeres se concentra en las personas con educación básica completa y educación superior, dado que son los únicos niveles educacionales donde las diferencias resultan ser estadísticamente significativas. Finalmente, en el dominio Cuantitativo, las diferencias por género son sólo significativas en las personas con educación media completa y educación superior. Con respecto a la relación entre el nivel de competencias básicas y la edad de la persona, se aprecia que las personas más jóvenes obtienen un mayor puntaje en todos los dominios6. Esta relación se mantiene independiente del nivel educacional en que se encuentren y del nivel educacional de los padres. Con respecto a la relación entre antecedentes familiares y competencias básicas, como el nivel de educación de las personas en general es una variable que está muy correlacionada con el nivel de educación de los padres, se encuentra niveles promedios de competencias básicas más elevados en aquellas personas con padres con mayor nivel educacional, mostrando más impacto o mayor relación la educación de la madre7.
6 Por ejemplo, las personas de 45-65 años de edad obtienen un puntaje promedio 30 puntos inferior a las personas de entre 15-24 años de edad en el dominio Prosa, 24 puntos menos en el dominio Documentos, y 31 puntos menos en el dominio Cuantitativo 7 Por ejemplo, que en el dominio Prosa las personas con madres con educación superior obtienen en promedio 63.3 puntos más que las personas cuyas madres no tienen educación, esta diferencia es de 80.1 puntos en el dominio Cuantitativo.
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Cuando las personas tienen un nivel educacional que difiere al logrado por sus padres, mientras menor es el nivel educacional de los padres, la relación entre el nivel educacional del individuo y el nivel de competencias básicas es más fuerte. Respecto al grado de correlación entre la participación laboral, ocupación y tipo de oficio, y los niveles de competencias básicas de los individuos, se observó que las personas que se encuentran trabajando presentan mayores niveles de competencias que las personas que no trabajan8, además que aquellas personas que tienen algún nivel de responsabilidad en su trabajo, también en promedio el nivel de competencias es superior. En general se encuentra que quienes realizan diariamente actividades de lectura en su trabajo tienen mayor nivel de competencias (menor es el porcentaje que se ubica en el Nivel 1) que quienes nunca o rara vez realizan este tipo de actividades. Con respecto a la realización de actividades en el trabajo que involucran operaciones matemáticas, se encuentra que actividades como medir o calcular tamaño de objetos en el trabajo no afecta el nivel de competencias en el dominio Prosa, pero si en los dominios Documentos y Cuantitativo. Lo mismo se encuentra con actividades relacionadas con calcular precios, costos y presupuestos. Sin embargo, 8 Existen diferencias estadísticamente significativas en el dominio Prosa, entre los desempleados y los ocupados, y en el dominio Cuantitativo entre los inactivos y los ocupados.
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el elaborar gráficos dentro de las actividades del trabajo incrementa de manera importante el nivel de competencias en todos los dominios. El uso del computador en el trabajo se correlaciona positivamente con el nivel de competencias básicas. El puntaje promedio en cada uno de los dominios de competencias básicas muestra una fuerte relación con el hecho de haber realizado una capacitación o no9. Si se separa por género se mantiene este resultado. Además, el porcentaje de personas en el Nivel 1 de competencias entre aquellas que han realizado capacitación y aquellas que no han realizado capacitación es significativamente mayor en todos los dominios. A su vez, el efecto de capacitarse sobre el nivel de competencias es más fuerte en las personas de más de edad que en los más jóvenes. Respecto a la lectura y escritura en la vida cotidiana, sin contar el trabajo y el colegio, y su relación los niveles de competencias básicas de los individuos en los distintos dominios: El nivel de competencias básicas es mayor en general en aquellas personas que hacen uso de bibliotecas públicas y las que asisten
9 Por ejemplo, entre las personas que han realizado una capacitación en los últimos 12 meses y las que no han realizado alguna capacitación en prosa existe una diferencia de 20 puntos, en el dominio Documentos la diferencia es de 14.6 puntos y en el dominio Cuantitativo 22 puntos, todas estadísticamente significativos.
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a teatro, cine y conciertos. Por otro lado, no existen diferencias significativas en los niveles de competencias en los tres dominios entre aquellas personas que participan en organizaciones comunitarias o voluntarias y las que no participan. Con respecto a los hábitos de lectura y escritura, los niveles de competencias en los tres dominios son mayores en aquellas personas que escriben cartas o Documentos con alguna frecuencia, que en aquellas personas que nunca realizan este tipo de actividades10, y las que leen diarios o revistas11 y libros12 con mayor frecuencia. Con respecto a la auto-percepción de la habilidad para leer (escribir) en español, existe una fuerte relación positiva entre la auto-percepción de las habilidades para leer (escribir) español y el nivel de competencias básicas, pero aun así llama la atención que alrededor de un 26% de las personas que declaran tener un nivel excelente de habilidades de lectura en español se encuentran en el Nivel 1 de competencias. La correlación de la auto-percepción de las habilidades matemáticas y el nivel de competencias básicas en los tres dominios también es 10 Por ejemplo, un 51.2% de las personas que nunca escribe documentos se encuentra en el Nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje se reduce a 32.5% en las personas que escriben documentos. 11 Por ejemplo, un 42.1% de las personas que leen diarios diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio cuantitativo, este porcentaje se incrementa a 67.4% en las personas que nunca leen diarios o revistas. 12 Por ejemplo, un 28.7% de las personas que leen libros diariamente se encuentra en Nivel 1 del dominio Prosa, este porcentaje se incrementa a 52.9% en las personas que nunca leen libros
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bastante elevada, especialmente en el dominio Cuantitativo. Finalmente, si bien los resultados de las secciones anteriores muestran que los niveles de competencias básicas en la población adulta están correlacionados con variables como género, edad, educación, educación de los padres, el haber recibido o no una capacitación, hábitos de lectura y escritura, entre otras; estas correlaciones simples no consideran los efectos simultáneos que tienen distintas variables sobre el puntaje promedio en cada dominio o sobre la probabilidad de tener Nivel 1 de competencias básicas. Es por ello que se estima un modelo de regresión que permite estimar el efecto parcial que tiene cada una de las variables sobre el nivel de competencias, controlando por otras variables. Los resultados muestran que en los tres dominios la educación individual y educación de los padres son variables significativas. Que al menos uno de los padres haya logrado obtener educación superior, el hábito de escribir frecuentemente cartas o Documentos de más de una página de extensión, disponer de libros en el hogar son variables que resulta ser significativa en explicar el nivel de competencias de los individuos. Por otra parte, se encuentra que los hombres en promedio obtienen mayor puntaje en los dominios de Documentos y Cuantitativo controlando por las demás variables. Las personas entre 25 y 34 años de edad obtienen mayor puntaje en los dominios de Prosa y Cuantitativo que las personas entre 15 y 24 años de edad.
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R
eferencias
Bravo, David y Contreras, Dante (2001). Competencias B谩sicas de la Poblaci贸n Adulta OCDE Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills OCDE Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey (2000)
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