FAU.PUCP TallerUNODOS + DibujoUNODOS
MANUEL JESÚS MIRES PEÑA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE ARQUITECTURA Y URBANISMO Cursos ARC101_TALLER ARC102_DIBUJO ARC104_TALLER ARC105_DIBUJO
1 ARQUITECTÓNICO 1 2 ARQUITECTÓNICO 2
Ciclos Académicos 2020_1 & 2021_1
Equipos Docentes TallerUNODOS
DibujoARQUITETÓNICO
Coordinador General RENE_POGGIONE
Coordinador Expresión Gráfica ENRIQUE_YAMAGUCHI
TallerUNO
DibujoUNO
Trabajo PRIMER AÑO FAU_BOOK
Coordinadora de equipo CYNTHIA_SEINFELD
Coordinación TallerDibujoUNO ENRIQUE_YAMAGUCHI
Estudiante, Contenidos & Diseño de contenidos MANUEL JESÚS_MIRES PEÑA
Equipo JOSEP_CARGOL ANTONIO_CONTE GONZALO_DEL_CASTILLO CARLOS_ECHEGARAY MANUEL_FUJII MARIANA_JOCHAMOWITZ TERESA_MONTOYA NICOLÁS_MOSER ÓSCAR_PITA CYNTHIA_WATMOUGH ENRIQUE_YAMAGUCHI CRISTIAN_YARASCA
Equipo ANNA_BARRÓN PABLO_CRUZ DIEGO_GIANELLA CLAUDIA_LAM MARTHA_MORALES JOSÉ LUIS_FERNÁNDEZ MARTHA_MORALES MARIO_QUEZADA CLAUDIO_SOLARI YSAAC_SOTILLA SARA_YRIVARREN
TallerDOS
DibujoDOS
Coordinador de equipo NICOLÁS_MOSER
Coordinación TallerDibujoDOS MANUEL_CASIANO
Equipo MICHELE_ALBANELLI ANTONIO_CONTE JOSEP_CARGOL MANUEL_CASIANO DANIELLA_DIBOS MARÍA_ALEJANDRA_LINARES ASIEL_NÚÑEZ MARILYN_SHEPPARD CARLOS_TORRES
Equipo MÓNICA_BAZO MANUEL_CASIANO ANDRÉS_DE_LA_CRUZ JOSÉ_FERNÁNDEZ ELISA_GIUSTI DIANA_PÉREZ CLAUDIO_SOLARI CARLOS_YAGUI
Concepción General de Portafolio MANUEL_CASIANO GONZALO_DEL_CASTILLO DANIELLA_DIBÓS NICOLÁS_MOSER Diseño General de Portafolio MANUEL_CASIANO © Pontificia Universidad Católica del Perú © Facultad de Arquitectura y Urbanismo © Manuel Jesús Mires Peña Julio 2021
Salvo sea expresamente indicado y citado, todo el contenido del documento aquí presentado (textos, dibujos, mapas, diagramas, esquemas y fotografías) y su diagramación final son de autoría del estudiante, desarrollado con la guía de los profesores, salvo indicaciones y citaciones expresas. El concepto y desarrollo base de este documento ha sido propuesto por el equipo docente. Este documento ha sido producido con fines específicamente académicos. En ese sentido, salvo sea para fines de difusión de su desarrollo como ejercicio de la Institución Académica a la que pertenece el curso, quedan prohibidas la publicación y/o reproducción en cualquier medio y mercantilización de todo o alguna parte del documento sin el permiso expreso firmado de los estudiantes, equipo docente y autoridades institucionales correspondientes bajo pena de las normas y leyes de autoría intelectual vigentes, tanto de la Universidad como del Perú.
Este “book” compila la experiencia personal del alumno a lo largo del primer año en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la PUCP. El mismo, se constituye como un ejercicio de síntesis y reflexión continua del alumno en relación a los ejercicios, experiencias y aprendizajes, tanto en los talleres como en los cursos de dibujo.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
0 INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD
PAG. 18 - 27
UNO CAJA DE HERRAMIENTAS
APROXIMACIÓN AL PROYECTO
PAG. 38 - 49
PAG. 56 - 63
DB1
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 1
PAG. 70 - 75
DOS LUGAR,CULTURA y ESTRATEGIAS PROYECTUALES
PAG. 82 - 105
DB2
DIBUJO ARQUITECTÓNICO 2
PAG. 134 - 139
EL PROYECTO
PAG. 114 - 125
X
CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES Sistemas de Representación Arquitectónica Valoración Terminología Arquitectónica Método General de la Perspectiva: Perspectiva frontal Perspecrtiva oblicua PAG. 142-157
TallerUNODOS
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DEL PROYECTO ARQUITECTÓNICO
PRIMERAÑOFAU/10
PRIMERAÑOFAU/12
INTRODUCCIÓN A LA CULTURA DE LA SOSTENIBI
ILIDAD
0
EQUILIBRIO//
En estos momentos excepcionales que estamos viviendo bajo la coyuntura de la pandemia de COVID-19, no debe pasar desapercibida la situación que afronta la humanidad de modo global. Esta situación trastoca parámetros de pensamiento, hábitos y conductas individuales y sociales, sobre los que hemos venido operando desde las diversas disciplinas y, por cierto, afecta a la arquitectura. En este ejercicio introductorio queremos tomar conciencia y reflexionar junto con los alumnos sobre dos temas que son centrales en la arquitectura: la acción sobre el ambiente y la noción de circularidad, buscando, desde nuestro propio hacer como “con- formadores”, aportar a la cultura de la sostenibilidad que es la centralidad de la época. Consideramos fundamental sensibilizar la mirada hacia el entorno construido y los bienes de consumo diario, como parte esencial de la formación del pensamiento proyectual del arquitecto con el propósito de construir una cultura proyectual a partir de reflexiones sobre la dimensión ambiental del proyecto. En términos arquitectónicos, es la relación de distancias, medidas e impactos, lo que se ha de repensar rápidamente. Durante la primera semana de clases, trabajaremos sobre estos conceptos fundamentales de la disciplina arquitectónica, se espera que el
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alumno reflexione sobre un escenario futuro en el que el desarrollo sostenible pueda ser alcanzado. El ejercicio será desarrollado por todos los alumnos de PRIMER AÑO, es decir todos los alumnos de nivel 1 y 2 y consta de dos componentes: El ejercicio se desarrolla por todos los alumnos de manera individual y consta de dos siguientes componentes:
A/ LA HUELLA HUMANA 1. Calcular la huella ecológica.
B/ LA CIRCULARIDAD 1. Infografía de los productos de consumo diario 2. Mapa Colectivo de las rutas de los productos de consumo diario.
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E0. EL DISPOSITIVO. 1. PRESENTACIÓN. De acuerdo a los conceptos abordados en clase acerca de la levedad, balance, equilibrio y armonía, se buscó diseñar y construir un dispositivo compuesto por materiales caseros. Asimismo, que permita potenciar las propiedades físcas de los materiales y que cumpla una función específica: soporte de útiles de escritorio. Primero, teniendo en cuenta lo anterior, se decidió trabajar de manera individual en la elaboración de este para que,posteriormente ,se opte por el más ligado al propósito.Cabe destacar que, durante esos procesos, se realizó un análisis, experimentación y reflexión. 1. MATERIALES -
Cajas de cartón Palos bajalenguas Bolsas y botellas de plástico Ligas pequeñas Ligas de caucho Cutter Ruleros de cabello Alambre de cobre Tapas de botella
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2. IDEA Y CONCEPCIÓN Como estudiantes de arquitectura, el cuidado y organización de los útiles es fundamental para poder trabajar con mayor precisión y orden, más aun cuando se adquieren nuevos materiales. Por ello, un soporte para clasificar estos es de mucha utilidad. Se buscó, al utilizar los materiales mencionados, la simplicidad y menor impacto posible al medio físico , así como un equlibrio o balance teniendo en cuenta la gravedad entre estos.
DESARROLLO Dispositivo 1 En primer lugar, se amarraron tres ligas de caucho, los cuales representan un soporte elástico, en línea recta. Posteriormente, se cortó un pedazo de cartón de doce centímetros de ancho y de largo utilizando un cutter.
Se procedió a llenar las botellas de plástico con agua y a colocar un extremo de cada liga en la parte superior de cada botella. Luego, se insertó el pedazo cortado de cartón en el espacio central de la liga restante. Este quedó suspendido en el aire.
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Lo que se realizó posteriormente fue cortar 20 orificios en el pedazo de cartón de 8 milímetros de díametro, para que en estos se inserten lápices o lapiceros. Finalmente, estos últimos se mantuvieron suspendidos en el aire.
Dispositivo 2
Primero, se insertaron palos bajalengua en los extremos de unas cajas.
Luego, en la parte superior de estos soportes se colocaron ligas pequeñas.
Posteriormente, se insertó la bolsa de plástico y esta se sujetó a los soportes de madera mediante la tensión de las ligas. NIVELUNODOS / E0 / PÁG.20
Finalmente, en agujeros en los pinceles, entre
esta bolsa de plástico se perforaron 16 que es posible introducir lápices, lapiceros, otros, los cuáles se mantienen colgados.
Dispositivo 3 Primero, en este dispositivo se utilizó, como estructura principal, ruleros de cabello. Estos gozan de un buen acoplamiento. Se superpusieron de una forma en que puedan ser insertados los útiles. Posteriormente, se unieron mediante el uso de alambres de cobre y una liga pequeña junto con una tapa de botella que cumple la función de base y evita la salida de los lápices.
Finalmente, se construyó un conjunto de estos, formando así una serie en que mayor cantidad de útiles pueden ser insertados en dos niveles distintos. En estos espacios se puede clasificar los útiles. Por ejemplo, lápices duros y blandos.
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E0. LOS DISPOSITIVOS. 2. ANÁLISIS. Dispositivo 1
Disposi
Propiedad de elasticidad de las ligas de caucho
Palos bajalengu estructural y li
Llenado de botellas con agua (uso del peso) para estabilizar el sistema
Propiedad de resist de plá
Estructura modular circular en un trozo de cartón cuadrangular NIVELUNODOS / E0 / PÁG.22
Estructura modular de plástico
itivo 2
ua como soporte igas como unión
tencia de la bolsa ástico
circular en bolsa rectangular
Dispositivo 3
Estabilidad de la estructura (ruleros)
Maleabilidad del alambre de cobre para fijar los elementos
Equilibrio del sistema al insertar los lápices NIVELUNODOS / E0 / PÁG.23
E0. LOS DISPOSITIVOS. 3. EXPERIMENTACIÓN. Dispositivo 1
Se colocó un corrector líquido en el pedazo de cartón.
Disposi
Se insertaron láp lapiceros en la b
Por la inestabilidad del sistema, este se cayó. Por ello, se decidió perforar el cartón.
Se colocaron, además, tamañ
El viento, como fuerza externa, no sucumbió el dispositivo resultante.
Finalmente, un gr diferente peso fuero la resistencia
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itivo 2
pices, plumones y bolsa de plástico.
Dispositivo 3
Se insertaron diversos útiles en los espacios de los ruleros.
, tijeras de diversos ños.
No obstante, por el peso de estos, no se mantuvo en equilibrio.
rupo de útiles de on colocados. Muestra a de la bolsa.
Por ello, este dispositvo soporta una cantidad determinada de lápices. NIVELUNODOS / E0 / PÁG.25
E0. EL DISPOSITIVO ELEGIDO. 1. PRESENTACIÓN Y CARACTERÍSTICAS.
PLANTA
ELEVACIÓN NIVELUNODOS / E0 / PÁG.26
Dispositivo 2 Estructura Este dispositivo fue elegido, debido a que su estructura goza de una adecuada distribución de fuerzas como la tensión (T) generada al unir los palos bajalengua (soporte) con la caja de cartón (base) y la bolsa de plástico. Esta última a su vez, como se comprobó, puede soportar el peso de diversos útiles.
Función y atributos físicos Además, cumple la función propuesta al inicio de una manera versátil al poder sostener distintos materiales: pinceles, lápices, lapiceros, goma en barra, tijeras, resaltadores, entre otros. Asimismo, potencia los atributos físicos de los materiales empleados en el soporte: bolsa y palos.
Equilibrio Es importante resaltar que el dispositivo muestra una aproximación a lo que se entiende por levedad al evidenciar un equilibro armonioso en torno al sistema estructural de este con los elementos externos (útiles de escritorio).
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Para aproximarse a la condición de levedad, es importante tener en cuenta la esencia de los materiales y la búsqueda del equilibrio ideal mediante un adecuado análisis y desarrollo experimental.
TallerUNO FORMA/AMBIENTE/ARQUITECTURA
CAJA DE HERRAMI
IENTAS
A. LA FORMA: APRENDIENDO DE Se trata de introducir al alumno en la cultura arquitectónica. El ejercicio es una primera aproximación a criterios arquitectónicos a través de la exploración de la “forma” como elemento primigenio y la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre esta.
SOBRE EL EJERCICIO. La reproducción de la escultura de Jorge Oteiza sirve como referente para el estudio de las condicionantes que operan sobre la forma. Esta escultura resalta en su diseño criterios compositivos, cobija espacios y maneja ingresos de luz, particularidades esenciales del proyecto arquitectónico.
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LA ESCULTURA OBJETIVOS. • Introducir al alumno en la reproducción de un objeto (escultura) entendiendo su materialidad, escala, composición, proporción. • Introducir al alumno en la reflexión sobre la forma y estética de la escultura de acuerdo con su contexto cultural, histórico y artístico. • A finar en los alumnos su capacidad de ver, pensar y hacer. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. Lámina 1. Fotos de la reproducción de la maqueta desde sus 4 ángulos y texto reflexivo sobre la manera como el contexto temporal, cultural y artístico de la época incide sobre su forma, explicando lo que quiso decir su autor. Lámina 2. 4 isometrías de la escultura, mostrando posiciones diferentes.
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B. WORKSHOPS: LAS CONDICIONANTES SOBRE EL EJERCICIO. El análisis de la “forma” a través del referente “escultura”, permita entender la manera como ciertos condicionantes inciden y operan sobre ésta. Cada una de estas condicionantes se tratan como una capa de estudio abordadas por los alumnos a través de workshops con criticas grupales. Los ejercicios se cierran con un trabajo reflexivo para fundamentar decisiones y propuestas. Esta información es una caja de herramientas para los alumnos. Su decodificación y abstracción serán aplicados luego, en los ejercicios de diseño arquitectónico. Las capas son las siguientes: B1. B2. B3. B4. B5.
Equilibrio Criterios Compositivos Espacio Escala Luz
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DE LA FORMA OBJETIVOS. • Introducir a los alumnos en el entendimiento de las condicionantes de la forma. • Brindar a los alumnos herramientas para el diseño arquitectónico. • Sensibilizar al alumno para trabajar en grupo fortaleciendo el intercambio de ideas.
ENCARGO. A partir de una serie de charlas teóricas y temáticas sobre las condicionantes de la forma, los alumnos realizan el análisis de cada una de las variables a partir de la escultura valiéndose de algunos dispositivos adicionales, según sea el caso. Para expresar las capas se procesará a la operacionalización de la maqueta reproducida y la interacción con dibujos.
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E1. WORKSHOPS. B1. CRITERIOS COMPOSITIVOS. SOBRE EL EJERCICIO. A través de la identificación de los elementos primarios, las relaciones de orden y proporción entre las partes y el estudio de cómo opera los principios ordenadores y trazos reguladores, el alumno entiende la manera como operan y condicionan directamente la composición de la forma. OBJETIVOS. • Se busca que el alumno compositivos de la forma a análisis del objeto/escultura
pueda identificar los criterios través de la observación y el en relación con sus superficies.
• Se espera que el alumno sea capaz de decodificar principios de los criterios compositivos para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Ejercicio de observación y análisis de la escultura: ¿Qué elementos primarios de la forma se pueden identificar?, ¿Qué elementos son determinantes de la forma cúbica? Lámina 1: Isometría de la escultura en 4 posiciones remarcando puntos, líneas, y planos. Texto reflexivo breve sobre las conclusiones. Ejercicio 2: Ejercicio de análisis de la forma: Los conceptos de criterios compositivos se identifican sobre la forma de la escultura para establecer relaciones geométricas, principios ordenadores y trazos reguladores. Lámina 2: Dibujos de despiece de los planos de la escultura señalando los criterios y trazos identificados. Ejercicio 3: Trasladar el análisis anterior a la escultura para identificar los criterios en el objeto. Lámina 3: Dibujos en isometría indicando los criterios analizados. Dibujar una isometría por cada principio ordenador..
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E1. WORKSHOPS. B2. ESPACIO.
“Poéticamente, habita el hombre” – Martin Heidegger SOBRE EL EJERCICIO. Se explora espacios dentro de la escultura para lograr una primera aproximación al concepto de “habitar”. Mediante el proceso de “hacer” el alumno descubre distintas configuraciones espaciales. OBJETIVOS. • Lograr que cada alumno comprenda la importancia de la forma desde su interior. • Se espera despertar una curiosidad y entendimiento por la variedad espacial. ENCARGO. Ejercicio 1: La maqueta sirve como base para la experimentación de composiciones espaciales diversas. Experimentan componiendo 6 duplas de relaciones espaciales. 1. Según direccionalidad: Vertical / Horizontal. 2. Según ubicación: Interior / Exterior. 3. Según relación con el exterior: Cerrado / Abierto. 4. Según su función: Interior a otro / Contiguo. 5. Según su jerarquía: Principal / Secundario. 6. Bordes y límites: Centro / Periferia. Lámina 1, 2 y 3: Registro fotográfico desde el ángulo que mejor representa los espacios. 1.a. Foto de la maqueta original. 1.b. Foto de la maqueta de la escultura con la intervención. Corte que muestre la interacción entre los 2 tipos de espacio planteados por cada dupla con breve texto explicativo.
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E1. WORKSHOPS. B3.A. LUZ.
“La arquitectura es el juego sabio, correcto y magnífico de los volúmenes bajo la luz” – Le Corbusier SOBRE EL EJERCICIO. Este ejercicio de observación de la incidencia de la luz sobre la escultura y análisis de la fuente de luz existente y de las características de las superficies sobre las que incide (posición, color, textura, etc.), posibilita entender el comportamiento de la luz sobre las superficies y la forma, luego, su incidencia en la percepción del espacio. OBJETIVOS. • Incentivar al alumno a la observación del comportamiento de la luz. • Sensibilizar al alumno en la importancia de la incidencia de la luz para la percepción de las superficies, el volumen y el espacio. ENCARGO. Ejercicio 1: En base a la maqueta de la escultura, los alumnos exploran la incidencia de la luz natural y sus efectos sobre los planos interiores y exteriores, lo que permite revelar el espacio y el volumen respectivamente. Lámina 1: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Lámina 2: Ficha con las diferentes vistas de la maqueta en sus 4 ángulos y una valoración de los resultados.
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E1. WORKSHOPS. B3.B. LA CAJA DE LUZ. SOBRE EL EJERCICIO. Los alumnos aplican lo aprendido, en un primer ejercicio de seriación a través de la experimentación por prueba y error. Aplican los conocimientos adquiridos en los workshops sobre las variables de la forma: equilibrio / criterios compositivos / escala / espacio / luz, para generar atmosferas–percepciones, a partir de la experimentación del comportamiento de la luz en el espacio. Se introduce al alumno en el estudio de referentes como una manera de aprender a ver, pensar y hacer. OBJETIVOS. • Se requiere que el alumno vaya formando un bagaje arquitectónico a través de la reproducción de maquetas y planos en planta, corte, y elevaciones de referentesproyectos con alta calidad arquitectónica. • La comprensión e internalización de las estrategias y pensamiento proyectual de los referentes. Metodología de trabajo: investigo - internalizo produzco. • Incentivar la curiosidad en el alumno, así como el trabajo experimental. • Introducir al alumno en el trabajo serial que le permita aprender por comparación: repetición y diferencia. • Sensibilizar al alumno en el entendimiento de la relación entre la luz, el espacio y la atmósfera. ENCARGO. Ejercicio 1: Los Referentes Los referentes que se analizan gestionan estrategias entre la luz y el espacio y sus dispositivos lumínicos. Se analiza las siguientes variables: - Tipos de dispositivos lumínicos y tipo de luz. - Tipos de atmósferas. - Relación Espacio-Luz en función de la atmósfera existente. Lámina 1, 2 y 3: Plano de ubicación de la maqueta con elementos del entorno, planta, corte y fotos del lugar con la maqueta. Ejercicio 2: La caja de luz Los alumnos intervienen un cubo a través de la incorporación de dispositivos lumínicos que posibiliten el ingreso y la regulación de la luz en el espacio. Lámina 4: Fotos exteriores e interiores de una de las series de la experimentación. Plantas, cortes y esquemas de dispositivos lumínicos.
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E1. WORKSHOPS. B4. ESCALA.
“El hombre es la medida de todas las cosas” – Protágoras SOBRE EL EJERCICIO. Utilizando las medidas de su cuerpo, así como de los espacios de su vivienda, el alumno explora y se aproxima a la idea de escala, proporciones y antropometría. El alumno descubre los diversos programas de uso que la escultura puede albergar de acuerdo con la escala que le asigne al espacio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno en el entendimiento de la escala y las proporciones. • Introducir al alumno en la relación entre la escala, el uso y el espacio. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la escala y las proporciones para aplicarlo luego, al diseño del espacio. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Antropometría Cada alumno dibuja su figura humana en diversas posiciones: sentado, escribiendo, parado, extendiendo sus brazos. Ejercicio 2: Unidad Métrica Espacial Individual El alumno levanta y dibuja las dimensiones de su habitación como una unidad métrica espacial individual que luego servirá para el ejercicio proyectual. Lámina 1: 1. Dibujo de la figura humana en escala. 2. Planos de la habitación (planta y corte) acotados. Ejercicio 3: Escala Humana El alumno Imagina 3 escalas diferentes de la maqueta con sus respectivos usos. Lámina 2: 3. 3 dibujos de la maqueta en 3 escalas diferentes con sus respectivos usos, dibujando en cada uno la figura humana a la escala correspondiente.
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E1. WORKSHOPS. B5. GRAVEDAD.
“La construcción es la lengua materna del arquitecto; un arquitecto es un poeta que piensa y habla en el idioma de la construcción.” – Auguste Perret SOBRE EL EJERCICIO. A través de ejercicios experimentales sobre las implicaciones de la fuerza de gravedad se introduce a los alumnos en la comprensión de los esfuerzos mecánicos. Los alumnos operan sobre la escultura para lograr una condición de equilibrio. OBJETIVOS. • Introducir al alumno al entendimiento de los comportamientos estructurales de la forma. • Se espera que el alumno sea capaz de decodificar y abstraer los principios de la gravedad y el equilibrio para aplicarlo en el diseño de un proyecto arquitectónico. ENCARGO. A través de trabajos en equipo los alumnos desarrollan los siguientes ejercicios: Ejercicio 1: Manipulan una cartulina a través de pliegues o dobleces para entender de manera experimental y directa la responsabilidad estructural de la forma (proporcionar rigidez) y reforzar en el alumno una intuición estructural. Lámina 1: Dos fotografías que muestren dos maneras distintas de generar pliegues y/o dobleces. Ejercicio 2: Se incorpora dentro de la escultura reproducida planos relacionados estructuralmente entre sí para diseñar un nuevo sistema estructural que debe quedar en equilibrio perfecto apoyándose en algunas paredes de la escultura. Este nuevo sistema debe guardar una relación formal con la escultura. El mismo, es definido a continuación, por un determinado sistema de esfuerzos a través de diferentes colores que corresponden al tipo de esfuerzo mecánico. Lámina 2: 2 fotografías de la maqueta intervenida con el sistema estructural desarrollado, mostrando su lógica estructural. 2 dibujos isométricos que representen el nuevo sistema estructural dentro de la escultura.
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Mediante el trabajo de grupo, pudimos entender de una mejor manera las diferentes relaciones existentes en un proyecto arquitectónico, asi como a desarrollar un profundo análisis en que se utilizó el dibujo y herramientas virtuales.
APROXIMACIÓN AL
L PROYECTO
PABELLÓN FENOME
SOBRE EL EJERCICIO. A través de una metodología definida paso a paso por la cátedra, cada equipo de 2 alumnos debe de diseñar su primer proyecto arquitectónico: un pabellón que se ubicará en un lugar con condicionantes ambientales que incidirán en la toma de decisiones del proyecto. Debe de considerar espacios de diferentes usos (entregados por la cátedra) concatenados a través de uno o más recorridos. CONOCIMIENTOS PREVIOS. Equilibrio, criterios compositivos, espacio, escala y luz. NUEVOS CONOCIMIENTOS. Relación naturaleza/artificio. Sentido del lugar: emplazamiento del proyecto en relación con el lugar y sus condicionantes. Recorrido/ pausa. Caracterización del espacio de acuerdo con el uso PRE-EXISTENCIAS/LUGAR. Un lugar con variables ambientales. Bosque de Algarrobos (serán entregados por la cátedra).Definición de sendero. Latitud (asoleamiento-sombra/alba- atardecer) USOS. 1. Espacio/s de exposición. 2. Espacio/s colectivos para sentarse y conversar. 3. Espacio/s de contemplación e introspección.
OBJETIVOS. • Reflexionar sobre las capas aprendidas. • Metodología para abordar un proceso proyectual (relación naturaleza- artificio). Considera: 1. Inserción / Emplazamiento (relación con el lugar) 2. Recorrido / Espacio y relaciones espaciales (ralentizar el paso) 3. Estructura morfológica (proporciones, formas, escala) 4. Caracterización del espacio y atmósferas de acuerdo con el uso (Luz, proporciones, escalas, materialidad). 5. Relación interior/exterior (espesor de muro, dimensión de elementos).
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ENOLÓGICO.
ENCARGO. 1. EXPERIENCIA FENOMENOLÓGICA Los alumnos pasarán por una experiencia fenomenológica donde pondrán a trabajar sus sentidos. De manera individual deben tomar un video de máximo 30 segundos. En el video deben de comentar sus percepciones. Tomar como referencia el escrito de Peter Zumthor “Atmósferas”. 2. ANÁLISIS DE REFERENTES/CAJA ZHERRAMIENTAS Se presenta 3 referentes a los alumnos: 1. Pabellón Bienal Venecia, Álvaro Siza. 2. Pabellón Sonsbeek, Aldo Van Eyck. 3. Arboretum, Rintala Eggertsson. Se asignará un referente por cada equipo para el análisis de las siguientes variables: 1. INSERCIÓN (geometría subyacente/ implantación) 2. RECORRIDOS (recorridos/ pausa) 3. FORMA - ESPACIO (propuesta morfológica/ secuencias espaciales/ vistas adentro y afuera) 4. ESCALA (proporciones/ ritmos/ unidad métrica individual) 5. ATMOSFERA (luz/ materia/ me hundo/ me elevo) 3. PABELLÓN FENOMENOLÓGICO Etapa 1: Inserción / Recorrido. 1.a Recorridos/ ralentización del recorrido-espacios de pausa 1.b Ejercicio de implantación e inserción en relación con el bosque, el sendero y la latitud 1.c Estructura invisible subyacente Etapa 2: Forma - Espacio / Escala / Atmosfera 2.a Uso (contemplación/reunión y conversación/exposición), caracterización y atmósferas de los espacios. Incidencia de luz, proporciones y escala, techado/no techado 2.b Unidad métrica individual para reconfigurar proporciones y escalas de espacios 2.c Ajustar relaciones: interior/ exterior, visuales. Espesor de muro 2.d Relación con el suelo: se apoyan, se hunden o se elevan (pueden trabajar con las tres condiciones) / Escaleras, rampas y bancas como parte del muro.
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E2. PABELLÓN. 1. PRE-EXISTENCIAS
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E2. PABELLÓN. 2. ESTRUCTURA - EVOLUCIÓN
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E2. PABELLÓN. 3. PROPUESTA FINAL
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E2. PABELLÓN. 3. PROPUESTA FINAL
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La elaboración de este proyecto fue fundamental para comenzar a organizar y trabajar en los diferentes elementos arquitectónicos que componen una propuesta con el fin de comunicarla de manera adecuada como los diferentes tipos de plantas arquitectónicas, cortes y elevaciones.
DibujoUNO ARQUITECTURA/PERCEPCIÓN/SÍNTESIS
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se compone de 2 partes interrelacionadas que se imparten de manera simultánea en todo el ciclo: una artística y otra arquitectónica. De esta manera se busca que el alumno comprenda que el arquitecto necesita entender los problemas de la observación y la representación arquitectónica como un proceso natural, con herramientas que le permitirán representar todo lo que imagine dentro de un código específico. Se impartirán dos sesiones por cada día de clase. Una sesión de dos horas se llevará a cabo con el equipo de Arquitectura dirigido por el arquitecto Enrique Yamaguchi, en la que se desarrollarán técnicas vinculadas a la expresión y el lenguaje arquitectónico. Las otras dos horas se llevarán a cabo con el equipo de Arte dirigido por el profesor Diego Gianella. Las sesiones con el arquitecto Enrique Yamaguchi tienen la finalidad de vincular la capacidad de observación con la representación a escala, desarrollando las habilidades necesarias para expresar el trabajo tridimensional del arquitecto en planos o dibujos con distintas técnicas Esta labor estará permanentemente vinculada con el desarrollo del Taller 1. Las sesiones con el profesor Diego Gianella tienen la finalidad de enseñar a ver, y así aprender a plasmar una realidad correctamente valorada y ubicada en el plano o formato. Dirigido principalmente hacia la comprensión de conceptos de composición, manejo de la línea y la perspectiva, así como, el estudio de proporciones del cuerpo humano y la profundidad en el espacio. Lograr la tridimensionalidad de los objetos y sus formas en el plano por medio del claro oscuro, a través de luces y sombras.
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CTÓNICO 1
OBJETIVO GENERAL. • Introducir a los estudiantes en las técnicas de representación arquitectónica desde la observación, la representación y la síntesis, con el fin de que estas técnicas se conviertan en herramientas importantes del proceso proyectual. Además, introducirlos a las nociones de escala y proporción y a los conceptos relacionados a la composición de las formas arquitectónicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Unidad 01: OBSERVACIÓN, PROPORCIÓN Y REPRESENTACIÓN • Entender la forma, en el sentido más amplio, a través de la observación. • Desarrollar el concepto de proporción y entender la representación desde dos maneras distintas: la representación ortogonal y la perspectiva. • Aplicar el uso del lápiz y del estilógrafo. Unidad 02: CORTE O SECCIÓN • Comprender el uso de la planimetría a través de la idea de corte vertical o corte horizontal. • Desarrollar conceptos como: materia, masa, volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 03: VALORACIÓN • Comprender la naturaleza de la luz en la representación tridimensional. • Desarrollar conceptos como el de materia, masa o volumen, representándolos con texturas o líneas. Unidad 04: SÍNTESIS • Entender el concepto de estructura como parte fundamental de la representación. Modelar una expresión sintética de elementos complejos. Unidad 05: PRECISIÓN EN LA REPRESENTACIÓN PLANIMÉTRICA • Desarrollar el concepto de precisión en la construcción de formas geométricas. Nomenclatura básica para la representación de planos en arquitectura.
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1. PROYECCIONES ORTOGONALES. JORGE OTEIZA
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2. ANÁLISIS DE DEPURADO Y CORTES.
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3. FIGURA HUMANA.
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4. ÁRBOLES - ENTORNO NATURAL.
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TallerDOS LUGAR/CULTURA/PROYECTO
PACHACAMAC
A. EL LUGAR COMO P
“Pachacamac fue el principal santuario de la costa central durante más de mil años. S rituales andinos, pues Pachacamac era un acertado oráculo capaz de predecir el futuro también habitantes de todos los Andes en busca de soluciones a sus problemas o respue
SOBRE EL EJERCICIO. El nivelDOS, se centra en la necesidad de reconocer y entender el territorio y el paisaje peruano como una construcción cultural, partiendo de un primer reconocimiento y estudio de uno de los principales centros arqueológicos de la costa peruana, como lo es Pachacamac.
OBJETIVOS. • Introducir a los estudiantes a la noción de lugar y cultura como variable y condición trascendental en el proyecto de arquitectura. • Reconocer la riqueza cultural, patrimonial y arquitectónica del Perú. • Sensibilizar al estudiante frente a las riquezas y complejidades que implica habitar un paisaje cultural con más de 5000 años de historia. • Introducir el mapa como herramienta de registro de investigación y como herramienta proyectual.
ENCARGO. Parte 1 En grupos de seis alumnos se realizará un análisis del lugar de manera colaborativa el cual permita entender los principales elementos que componen el paisaje. Se designará un área de territorio para analizar, representada en una imagen satelital base. Sobre ella, cada grupo de alumnos elaborará un conjunto de 6 mapas (un mapa cada alumno). Cada mapa mostrará una capa de información, según lo siguiente: Mapa 1. TOPOGRAFÍA Y ELEMENTOS GEOGRÁFICOS: Identificar y representar curvas de nivel y elementos geográficos relevantes como cerros e islas. Mapa 2. CUERPOS DE AGUA: Representar ríos, canales, reservorios, así como zonas húmedas como los pantanos y el mar.
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PREMISA
Sus templos eran visitados por multitudes de peregrinos en ocasión de los grandes o y controlar los movimientos de la tierra. Al santuario de Pachacamac acudían estas a sus dudas.” (Fuente: www:pachacamac.cultura.pe)
Mapa 3. PROCESOS CLIMÁTICOS Y ATMOSFÉRICOS: Identificar y representar la región con mayor presencia de neblina, ubicación y dirección de las principales corrientes marinas y del viento. Mapa 4. SITIO ARQUEOLÓGICO: Identificar y representar el sitio arqueológico de Pachacamac, resaltando las directrices de su emplazamiento (Ej. Presencia y conexión con el Qhapaq Ñan, ejes visuales y simbólicos). Mapa 5. CONTEXTO URBANO CONTEMPORÁNEO: Identificar y representar la actual ocupación urbana, zonas de lotización, vías y otras infraestructuras públicas como parques, plazas y zonas de esparcimiento. Mapa 6. OTRAS TRANSFORMACIONES DEL TERRITORIO: Identificar y representar otros elementos del paisaje antrópico fuera del contexto esencialmente urbano como las zonas agrícolas, ganaderas y mineras. Parte 2 Cada equipo compartirá la información recolectada en alrededor de cada capa. Luego, en grupos de dos alumnos se realizará un mapa de análisis y síntesis de lo trabajado en la parte 1. Mapa 7. ANÁLISIS Y SÍNTESIS: Identificar y representar los principales hallazgos, reflexiones y curiosidades que se desprenden de los mapas que han realizado. Para ello, se considerarán las siguientes preguntas: - ¿Qué elementos y condiciones consideran son los mayores determinantes del paisaje actual? - ¿Qué relaciones simbólicas, visuales, de conexión encuentran entre los elementos arquitectónicos y los elementos “naturales”? - ¿Qué coincidencias, conflictos y consecuencias aparecen de la superposición/relación de las capas? Parte 3 En grupos de dos alumnos se realizará el levantamiento del lugar, usando como base el material entregado en clase. Lámina 8/9. LA MURALLA. 1 Planta, 2 cortes, 2 elevaciones, 1 isometría del sector de la muralla de acceso al complejo de Pachacamac.+ 1 Maqueta conceptual/abstracta esc. 1/200 del sector de la muralla.
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EL LUGAR PARTE 1: MAPAS
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EL LUGAR PARTE 2: MAPA SÍNTESIS
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EL LUGAR PARTE 3: LA MURALLA
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EL LUGAR PARTE 3: LA MURALLA
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B. EL PROYECTO COM SOBRE EL EJERCICIO. La segunda parte del ejercicio se desarrolla en tres momentos, donde los alumnos estudian proyectos referenciales al mismo tiempo que ensayan y exploran diferentes estrategias proyectuales de posicionamiento e inserción en el paisaje, como son:
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MO ESTRATEGIA ENCARGO. Se trata de un ejercicio de prefiguración que resuelve de manera conceptual a partir de delinear las principales decisiones e intenciones proyectuales. El proyecto será una pequeña infraestructura de paisaje que sirva como punto de demarcación de lo que fue la traza original del Qhapaq Ñan (Camino Inca), y el acceso principal al complejo arqueológico de Pachacamac, entendiendo que el mismo es parte de un complejo sistema de relaciones territoriales y paisajísticas. La intervención debe servir como punto de referencia para el visitante otorgándole un sentido a la misma, a partir de establecer relaciones de tensión y/o proximidad con la muralla, relaciones visuales, simbólicas con los principales elementos de este territorio, etc.
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Mediante la observación, análisis y estudio de diversos referentes, de acuerdo a las estrategias proyectuales propuestas, se construye un proyecto que se relaciona con los elementos de su entorno de forma integral.
PABELLÓN PACHACAMAC
LUGAR/PROYECTO
El trabajo final del TallerUNODOS, se trata de un ejercicio de síntesis donde el alumno pondrá en práctica los conocimientos aprendidos a lo largo del primer año. El encargo se centra en desarrollar una intervención de pequeña escala y baja complejidad programática, pero con una fuerte carga en relación al lugar donde se inserta, debido a que el mismo se desarrollará en las proximidades del Templo de las Mamaconas (Acllahuasi), del Santuario de Pachacamac. El cual se inserta en un contexto territorial especifico, contenido y sometido a las presiones del crecimiento urbano de las últimas décadas.
OBJETIVOS GENERALES. • Reflexionar y desarrollar una posición crítica acerca del paisaje y el lugar, y en particular de las implicancias de intervenir en un contexto con una fuerte presencia patrimonial. • Llevar a conciencia la relación entre patrimonio y obra nueva, definiendo el proyecto a partir de las relaciones y tensiones que se generan entre sí. • Profundizar en la metodología y en los procesos proyectuales trabajados en los ejercicios previos. (Lugar/Procesos/ Estrategias/lectura multiescalar)
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SOBRE EL EJERCICIO. • INFRAESTRUCTURA DE SERVICIO (espacios para comer, guardar, mostrar y descansar) • REFLEXIÓN MULTIESCALA (territorio, edificio) • ENSAYA OPERACIONES O ESTRATEGIAS PROYECTUALES (+1 0 -1) El proyecto consiste en un sistema de recorridos y pabellón con espacios que permitan a los trabajadores del complejo arqueológico realizar actividades como: COMER, GUARDAR, MOSTRAR y DESCANSAR. Se deberá generar una transición entre los distintos espacios, el patrimonio y el paisaje. Se reconoce los flujos o sistemas que caracterizan el contexto (caminos originales, rituales y actuales, agua, visuales, etc.) y la condición de borde que lo hace especifico, para interiorizar dichas variables en el proceso proyectual. El proyecto construye atmósferas y condiciones pertinentes a cada actividad, buscando un equilibrio entre escala, dimensiones, materiales, luz, usos, etc. El lugar de inserción, la superficie, la escala, las dimensiones, alturas, etc. se definen a partir de una lectura multiescalar del sitio, de la relación con el patrimonio construido y el contexto ambiental. La materialidad se relaciona con el valor del lugar, la proximidad con el patrimonio, y la relación entre lo eterno (permanente) y lo efímero (temporal) como valores fundamentales de la arquitectura. Se trabaja con las grandes categorías arquitectónicas, como por ejemplo: llenos y vacíos, luz y sombra, planos y huecos. El proyecto tiene un carácter conceptual y se culmina un momento antes de la arquitecturización final. Asimismo, se valora la sutileza de la propuesta, así como el impacto que el proyecto pueda generar en relación al lugar.
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1. LUGAR Y EDIFICI SOBRE EL EJERCICIO. Se recopila toda la información de base necesaria para enfrentar el proyecto, debiendo elaborar un análisis del edificio y del lugar, a partir de profundizar en diferentes temas o capas propias del paisaje-territorio y la arquitectura. Cada grupo realizará un trabajo en diversas escalas, para profundizar la lectura del contexto y generar las principales estrategias o intenciones proyectuales. Esta mirada multiescalar da sentido al proyecto -desde la escala territorial a la escala proyectualdefiniendo los roles del proyecto y aspectos como: ubicación del proyecto, recorrido, orientaciones, distancias, visuales, altura, etc.
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IO ENCARGO. La investigación y análisis proyectual, considerara los siguientes aspectos: 01 | EL LUGAR: • Mapas en diversas escalas que identifiquen los sistemas que intervienen en el territorio: topografía, agua, entorno urbano, entorno patrimonial, clima, visuales, vegetación. • Esquemas, diagramas, bocetos y todos los dibujos que comuniquen y/o expliquen el lugar y sus componentes significativos. 02 | ACLLAHUASI - ANÁLISIS ARQUITECTÓNICO: • Plantas, cortes, elevaciones, isometrías, etc. que reproduzcan el complejo del Acllahuasi y su entorno inmediato. • Esquemas y diagramas que permitan identificar, espacios, recorridos, proporciones, composición, luz-sombra, interior-exterior, plataformas, recinto, bordes, agua etc. 03 | ACLLAHUASI - EXPERIENCIA ESPACIAL: • Fotografías, perspectivas, collages del exterior y del interior del edificio, que comunique el valor espacial, su concepción, aspectos fenomenológicos, etc. 04 | ACLLAHUASI - MAQUETAS: • Maqueta 1:500 / Formato A2 / Acllahuasi y su entorno inmediato • Maqueta 1:200 / Formato A2 / sector del proyecto (a definir por cada equipo)
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PUCP . TALLERUNODOS . 2021.01 Manuel MIRES . Sebastián MORALES
01
APROXIMACIÓN MULTIESCALAR AL PROYECTO
02
ANÁLISIS CAPAS - MAPA ESC 1:5000
0
0 03
ANÁLISIS CAPAS - MAPA ESC 1:500
0 04
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AXONOMETRÍA - MAPA ESC 1:500
LUGAR + INSERCIÓN
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PLANIMETRÍA Y ELEVACIONES
06
CORTE RECORRIDO - ESC 1:200 - ESPACIOS INTERIORES
08
ESTRUCTURA - HORNACINAS
09
01
MAQUETA - ESC 1:500
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2. PABELLÓN PACHAC SOBRE EL EJERCICIO. Una vez entendido y analizado el lugar, así como el Templo de las Mamaconas o Acllahuasi, el ejercicio se centrará en definir las principales estrategias en relación a la inserción, la prefiguración, y toma de partido del proyecto. A lo largo del desarrollo y avance del proyecto se hará énfasis en distintos aspectos y/o temas, a entregar en 2 etapas:
MOMENTO 01. | PREFIGURACIÓN: LA INSERCIÓN / RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL | INSERCIÓN • Se explorarán aspectos esenciales en relación a implantación, posición, distancias, altura, escala, relación con el Acllahuasi, estrategias e cuanto al contexto ambiental, simbólico y cultural. Se exploran diversos partidos arquitectónicos ensayando las estrategias trabajadas en el E4 (Elevarse, Posarse, Hundirse) entendiendo la pertinencia de dichas operaciones en relación al lugar y uso. | RECORRIDO / SECUENCIA ESPACIAL • Se definirá la forma de aproximación al sitio/proyecto, como forma de potenciar la experiencia, entendiendo al recorrido como elemento articulador y estructurador de los espacios. Por su parte, la secuencia espacial sugiere un orden intencionado de cada uno de los espacios y las cualidades de los mismos, como una manera de potenciar la experiencia fenomenológica de usuarios o visitantes.
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CAMAC MOMENTO 02. | MATERIALIDAD / ESTRUCTURA / ATMOSFERAS | MATERIALIDAD Y ESTRUCTURA • Se trabajará a partir de categorías arquitectónicas basados en pares dicotómicos, estableciendo criterios de materialidad y tecnología, como ligero-pesado, efímero o duradero, temporal o permanente, entre otros. • También se reflexionará en este momento acerca de las implicancias y el impacto de la materialidad y los aspectos constructivos y tecnológicos en la imagen y características del proyecto. • Se reflexionará sobre la materialidad y la relación que esta establece con el lugar, la pertinencia de la misma, así como las características fenomenológicas de cada material, etc. | ATMÓSFERAS • Se trata de explorar el carácter del proyecto desde una experiencia más sensorial y fenomenológica. Se estudiará la condición matérica del proyecto, la temperatura, el color y las cualidades espaciales que estos le otorgan al espacio, el manejo de la luz y la sombra, etc.
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01
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PROCESO
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02
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PUCP . TALLERUNODOS . 2021.01 Manuel MIRES . Sebastián MORALES
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PLANTA DE UBICACIÓN 1:500
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CORTE A-A
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INSERCIÓN: EJES
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INSERCIÓN: VISUALES
PROYECTO
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PLANTA DEL PROYECTO
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CORTE B-B
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DELIMITACIÓN DE ESPACIOS
08
03
ISOMETRÍA PROYECTO
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PUCP . TALLERUNODOS . 2021.01 Manuel MIRES . Sebastián MORALES
09
RECORRIDO
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SECUENCIA ESPACIAL
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PROYECTO
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MATERIALIDAD
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ESTRUCTURA
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COLLAGES
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MAQUETA ESC 1:500
ESC 1:200
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PROYECTO
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El desarrollo del proyecto fue fundamental para entender la configuración y relación de diversos espacios arquitectónicos con diferentes elementos de su entorno, así como la adecuada comunicación de este mediante dibujos y esquemas sintéticos.
DibujoDOS DIBUJO/CIENCIA/CULTURA
DIBUJO ARQUITEC
SOBRE EL CURSO. El curso se enfoca en relacionar las dimensiones cognitiva, analítica, reflexiva, representacional, comunicacional y explorativa del proceso proyectual arquitectónico. Si bien el dibujo arquitectónico constituye el lenguaje gráfico-visual de la arquitectura, el curso lo aborda como parte directa de los procesos de estudio, pensamiento y acción proyectual arquitectónicos. En ese sentido, el curso dichos procesos desde la relación entre rigurosidad, disciplina y métodos y experimentación, curiosidad y hábito disciplinares. Así, se entiende el dibujo como ciencia y como cultura. Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar Dibujar
es es es es es
entender. pensar. proyectar. preguntar. conocer.
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CTÓNICO 2
OBJETIVO PRINCIPAL. • Distinguir, definir y focalizar sistemas de representación y comunicación arquitectónicas mediante estudios de referentes y ejercicios de investigación, exploración y aplicación para desarrollar un lenguaje gráfico-visual arquitectónico propio.
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS. • Reconocer y distinguir los distintos sistemas de representación arquitectónica relacionándolos a lo que buscan comunicar, sean realidades materiales, conceptos, ideas, etc. • Construir representaciones de una manera metódica mediante la realización rigurosa y reflexiva de los distintos procedimientos técnicos implicado en dichas construcciones para comunicar ideas arquitectónicas específicas.
OBJETIVO TRANSVERSAL. • Entender y aplicar el dibujo dentro de procesos de estudio, registro, documentación, reflexión y proyección arquitectónicas mediante sistemas de trabajo enfocados para desarrollar sus propios proyectos.
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RELACIÓN DIBUJO 2 / TALLER 2 El curso consta de dos dimensiones: una formativa y una curricular. Formativa porque se profundiza en el lenguaje gráfico-visual arquitectónico mediante el estudio, conocimiento, experimentación y aplicación de los sistemas de representación y comunicación arquitectónicos. Todo esto tiene que ver con los contenidos netamente de dibujo arquitectónico en términos de representación y comunicación. Curricular porque el curso sirve también como complemento integral del Taller 2, enfocándose en cómo los aspectos antes mencionados son soporte y continuidad del mismo. En ese sentido, la complementariedad no se concibe en un sentido visualización o graficación de lo desarrollado en el taller, sino que se abordan teorías, conceptos, historia, procesos y cuestiones arquitectónicos desde la especificidad de cada uno. Esto se da de dos maneras: Por un lado, hay temas de dibujo que se proponen desde el curso y que sirven para el taller así como hay temas del taller que sirven para dibujo. Por otro lado, hay temas que son comunes y que se ven simultáneamente (en términos de teorías, conceptos, términos y cronograma) en ambos cursos. A la derecha se muestra el mapa general del curso (abajo) y de las relaciones con el taller (hacia arriba). El mapa del taller se especifica a más detalle en las páginas 14 y 15.
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1. CORTE RECORRIDO. PURUCHUCO.
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2. PENSAR LO PREEXISTENTE.
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3. PENSAR LA SECUENCIA ESPACIAL.
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4. PENSAR EL SUELO.
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5. CONTRASTE TONAL EN SÓLIDOS
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CONOCIMIENTOS TRANSVERSALES
SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN ARQUITECTÓNICA
La interpretación gráfica y la interpretación de planos forman parte del conocimiento de cualquier técnico que necesite dominar el lenguaje gráfico, esencial para comprender y poder trabajar en el mundo de la arquitectura, ingeniería, topografía, el diseño, en la representación de planos.
DEPURADO Representación del Sistema Bidimensional. Este sistema se desarrolla en el concepto de rotación del plano vertical y el plano horizontal utilizando como punto de giro el eje X (línea de tierra).
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PLANO DE CORTE Los planos en arquitectura son una herramienta fundamental, ya que son la representación de un volumen o edificio en un papel, por medio de dibujos a escala. Son necesarios para la ejecución de un proyecto, el cálculo de materiales y superficies,
VISTAS EXTERIORES Un alzado o elevación es la representación plana de la fachada de un edificio mediante una proyección geométrica ortogonal, sin tener en cuenta la perspectiva, conservando todas sus proporciones.
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ISOMETRÍA Es la representación visual de un objeto tridimensional en dos dimensiones, en la que los tres ejes ortogonales principales, al proyectarse, forman ángulos de 120°.
DIMETRÍA En la perspectiva dimétrica, los tres ejes principales (ortogonales) que se utilizan para el trazado del dibujo poseen dos ángulos con la misma amplitud y el tercero de amplitud diferente.
TRIMETRÍA La perspectiva trimétrica es una proyección axonométrica en la cual el objeto tridimensional se encuentra inclinado con respecto al plano del cuadro de forma que sus tres ejes principales experimentan reducciones diferentes.
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AXONOMETRÍA MILITAR La perspectiva caballera es un sistema de representación que utiliza la proyección paralela oblicua, en el que las dimensiones del plano proyectante frontal, como las de los elementos paralelos a él, están en verdadera magnitud.
Dos dimensiones del volumen se proyectan en verdadera magnitud (el alto y el ancho) y la tercera (la profundidad) con un coeficiente de reducción. Las dos dimensiones sin distorsión angular con sus longitudes a escala son la anchura y altura (x, z), mientras que la dimension que refleja la profundidad (y) se reduce en una proporción determinada.
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PERSPECTIVA CABALLERA Representa al objeto paralelo respecto al plano de proyección, pero los rayos proyectantes forman un ángulo distinto a los 90° de tal manera que dos de sus ejes principales se representan a una misma escala y otro eje concibe un factor de reducción.
PROYECCIÓN DE GABINETE Cuando se emplea un ángulo de 45° a la pespectiva anterior para el eje Y respecto del eje X, se genera un factor de reducción entre los valores de 3/4 o 1/2.
PLANTA OBLICUA Gráfica que muestra una ligera distorsión de la proyección paralela; sin embargo, se mantiene la configuración de la planta debido a la aplicación de proyecciones oblicuas.
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PLANTA Y CORTES AXONOMÉTRICOS Muestra, de forma tridimensional, las dimensiones de un corte paralelo al plano horizontal de proyección.
Permite observar las dimensiones del volumen, elementos interiores y cortados en vista frontal.
PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL Gráfico en que se aprecia la distancia y profundidad de objetos desde la línea de visión común de una persona en general.
PERSPECTIVA FRONTAL AÉREA Gráfico en que se aprecia la distancia y profundidad de objetos desde una vista en planta de un punto de fuga.
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PERSPECTIVA FRONTAL PEATONAL Proyección a partir de un punto de fuga en que se aprecia la distancia del objeto; no obstante, la composición del suelo no es muy visible.
PERSPECTIVA AÉREA CON UN PUNTO DE FUGA Permite observar, desde una altura determinada, la tridimensionalidad del sólido a partir de un punto de fuga.
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PERSPECTIVA FRONTAL OBLICUA Desde una vista peatonal es posible observar el objeto con cierta distancia; sin embargo, no es posible apreciar claramente el terreno o suelo.
PERSPECTIVA AÉREA CON DOS PUNTOS DE FUGA
Muestra, mediante dos puntos de fuga,la composición del espacio y una distorsión en las dimensiones del objeto tridimensional.
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