INSTRUMENTO DE MEDICIÓN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS DE QUÍMICA ORGÁNICA PARA ALUMNOS DE TERCERO DE SECUNDARIA AUTORES: Bello Morales, Cynthia; Díaz Ávalos, Irma Nora; Rock Fentanes, Astrid Elizabeth; Uribe Rodríguez, Javier.
cbello@ict.edu.mx
Introducción
Los exámenes son herramientas utilizadas para recolectar información que nos ayuda a la medición de los aprendizajes y conocimientos, los cuales componen una actividad presente en la práctica docente, que es la medición del proceso educativo conocida como evaluación. Para el desarrollo de buenos instrumentos de medición de conocimientos son importantes dos factores: la confiabilidad y la validez.
Relevancia del estudio Aplicar un instrumento válido y confiable es de suma importancia, debido a que se obtiene respuestas fiables y objetivas contribuyendo a dar significado y sentido a los resultados. Los docentes pueden realizar generalizaciones correctas acerca del Relevancia aprovechamiento de cada estudiante. del estudio Planteamiento del problema El Programa de estudios 2011 para la Educación Básica Secundaria de la asignatura Ciencias 3 con énfasis en Química, no contempla los conocimientos básicos de Química Orgánica; debido a esto, no existen instrumentos de medición válidos y confiables.
Pregunta de investigación ¿Cuál es el nivel de confiabilidad y validez del instrumento de medición de conocimientos básicos de Química Orgánica elaborado por el Área Académica de Ciencias del ICT durante el ciclo 2016‐2017?
Objetivo General y Específicos Objetivo General Desarrollar un instrumento de medición para evaluar el conocimiento básico de Química Orgánica en los alumnos de tercer año de Secundaria del ICT. Objetivos específicos • Desarrollar el formato para el juicio de expertos • Establecer la validez de contenido de los ítems • Diseñar un examen como instrumento de medición • Analizar la validez de constructo de los ítems • Someter a revisión la validez discriminante de los ítems • Establecer el nivel de confiabilidad interna de los ítems
Marco Teórico • Corral y D´Andre (2007): la evaluación es un elemento clave de la dimensión curricular • Aiken (2003): la confiabilidad no es lo mismo que estabilidad; al determinar la confiabilidad se asume que la prueba mide una característica relativamente estable • Leuba (1986): rechaza que las preguntas de opción múltiple solo puedan asociarse a memorizaciones sencillas, y sostiene que pueden diseñarse preguntas que midan actividades intelectuales de orden superior
Método y Procedimiento Sujetos de estudio: Alumnos de tercer año de Secundaria del ICT; 178 alumnos. Primera Etapa: Elaboración de los 70 ítems. Segunda Etapa: Diseño del formato de “Jueceo de Reactivos” Pasos 1. Contextualización de los jueces, información necesaria del formato e indicadores (utilidad, representatividad y factibilidad) 2. Prueba de juicio de expertos 3. Cálculo del índice de Osterlind 4. Resultado: el instrumento de medición con 50 ítems
Método Procedimiento Tercera Etapa: Aplicación del instrumento (prueba piloto) a la población total de alumnos de tercer grado de Secundaria, el día lunes 12 de junio 2017. Pasos 1. Análisis de la validez de constructo, calculando el índice de dificultad e índice de discriminación 2. Análisis de confiabilidad interna por el método de Kuder‐Richardson (K‐20) 3. Análisis de resultados
Resultados Resultados del índice de dificultad (DIF) y porcentaje de índice de dificultad (% DIF) de los 50 ítems.
Resultado: Se eliminaron 8 ítems.
Resultados Índice de discriminación (ID) y Porcentaje de índice de discriminación (% ID) de los 50 ítems
Resultado: Se eliminaron 6 ítems.
Resultados ÍNDICE DE DIFICULTAD Altamente fácil 16% Medianamente fácil 14%
Medianamente difícil 16%
Dificultad media 54%
ÍNDICE DE DISCRIMINACIÓN Buena 8%
Regular 8%
Pobre 4%
Excelente 80%
El coeficiente obtenido por el método de K‐R20 es de 0.910, el instrumento tiene una buena confiabilidad interna
Discusión
• Los resultados que se obtuvieron muestran los parámetros más adecuados y pertinentes para generar instrumentos de medición válidos y confiables • Manejo de una cantidad equitativa de ítems para cada una de las dimensiones temáticas abordadas • Realizar una separación en la dimensión propiedades físicas y nomenclatura de alcanos, alquenos y alquinos, para poder evaluar de manera más objetiva
Conclusiones • Se cumplió el objetivo. Instrumento de medición con 41 ítems válidos y confiables • Se aceptó la hipótesis: el instrumento cuenta con validez de contenido, constructo y confiabilidad interna • Actualizar, cada ciclo escolar, el instrumento de medición para conformar un banco de ítems, para aumentar la diversidad de ítems
ยกGRACIAS!