Adaptación y validación de la escala de motivación escolar en los alumnos del Bachillerato ICT

ADAPTACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE MOTIVACIÓN ESCOLAR EN LOS ALUMNOS DEL BACHILLERATO ICT AUTORAS: Cuéllar Hernández, Ma. de Lourdes; Martínez Barragán, Rocío; Brito Arroyo, María Gabriela; Melosoto Gómez, Paulina María Lucía.

mcuellar@ict.edu.mx

INTRODUCCIÓN La motivación escolar ha sido estudiada desde el campo académico: • Procesos de aprendizaje, anclaje de conocimiento y factores cognitivos.

• Metas, autodisciplina y regulación.

• Búsqueda del logro y desarrollo personal.

El Proyecto refiere la validación de la Escala de Motivación Escolar en Español (EME-E) en Bachillerato.

Antecedentes: Teoría de la Autodeterminación —Deci y Ryan— (Self-determination theory, SDT)

•

Amotivación: Sin incentivos personales, ni regulación propia

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Motivación Extrínseca (ME): Regulación externa • Regulación introyectada: Rehuir angustias, autoestima • Regulación identificada: Trascendencia, decisión propia

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Motivación Intrínseca (MI): Autodeterminación, logros, acciones incentivadoras, mejora del desempeño Autodeterminación, representa la motivación autónoma.

Primera Escala de Motivación Escolar: Échelle de Motivation en Éducation (EME) • Desarrollada por Vallerand, et al.(1989).

Autodeterminación (Motivación Intrínseca, Extrínseca y Amotivación) • Elaborada-validada en francés: 28 ítems, 7 subescalas. Universitarios en Canadá Validación en inglés: Academic Motivation Scale (AMS) • Vallerand et al. la traducen al inglés en 1992.

Academic Motivation Scale • Estructura de 7 sub-escalas (Universitarios en Canadá)

Adaptación y validación de la escala en español: Escala de la Motivación Escolar en Español (EME-E) España (2005), Núñez, et al., validaron los 7 factores con universitarios.

Paraguay (2006), mismos autores, nueva adaptación (universitarios). Se confirma estructura de 7 dimensiones (original en francés).

Argentina (2012), Stover, et al. Adaptación para Bachilleres (público y privado). Ratifican 7 dimensiones (original en francés), utilizaron 27 ítems y no 28 como la EME.

Adaptación y validación—Escala de la Motivación en México — (EME-E) •México (2015), Becerra y Morales la validaron con Bachilleres de CDMX (particular) •Validez y confiabilidad. Reactivos organizados en 6 factores — Universitarios en 7—. Deseable posterior análisis y validación Becerra y Morales autorizan a Equipo la adaptación y validación de la EME, con el objetivo de emplearla en proyectos de investigación del ICT relacionados con rendimiento académico y motivación

Adaptación y validación —Escala de la Motivación Escolar en Bachillerato del ICT— (EME-E) METODOLOGÍA Sujetos:

Muestreo

probabilístico,

246

Bachilleres,

edad

promedio 17.

Tamaño de la muestra: Hair, et al. (1999). Mínimo cinco por ítem, EME-E del ICT, utilizó ocho sujetos por ítem.

Diseño de investigación: No experimental y transversal.

Instrumento: Becerra y Morales (2006), 28 ítems, 4 opciones de respuesta.

Procedimiento: Autorización y base de datos, cuestionario de Google, capacitación de aplicadores, sensibilización a los alumnos.

RESULTADOS Validez de constructo: Análisis factorial confirmatorio, SPSS versión 20.0 (para inclusión de variables).

Prueba Káiser Meyer Olkin (KMO) y de esfericidad de Bartlett, fueron de 0.902 y un valor menor a 0.05 respectivamente.

Variable cinco “Porque con los estudios que tengo, no podría encontrar un empleo bien pagado” obtuvo el menor valor de medida de suficiencia de muestreo (0.599) en la matriz anti imagen; en la tabla de comunalidades, se eliminó del análisis para volver a realizarlo sin este reactivo.

RESULTADOS Cuando todas las variables tuvieron medida de suficiencia de muestreo mayor que 0.60, se realizó un nuevo análisis factorial y programó en el SPSS la utilización de seis factores con los 27 ítems.

F

t

El b

ió d l P I

Comparación del resultado con pruebas anteriores Versión de la EME–E en nivel universitario, confirma: 7 factores -4 ítems.

Análisis de Consistencia Interna de la EME – E Paraguay

Fuente: Núñez, et al. (2006)

Bachillerato desaparece Motivación a las experiencias estimulantes: - (…) comunico mis ideas a los demás - (…) placer de estudiar - (…) sentirme completamente absorbido1 por los temas que estudio - (…) meterme de lleno en temas interesantes

Comparaciรณn del resultado con pruebas anteriores Anรกlisis de Consistencia Interna EME-E (Bach. particular en D.F.)

Fuente: Becerra y Morales (2015)

Anรกlisis de Consistencia interna EME-E

(Bachillerato ICT)

Fuente: Elaboraciรณn del P.I.

Discusión y conclusiones Se confirmó la validez de constructo de la EME-E en Bachillerato.

Se reafirmó estructura factorial de seis componentes del estudio previo con características similares (Becerra y Morales, 2015).

• Los resultados se ajustaron mejor al fundamento teórico • Cuatro de los factores, tuvieron ítems iguales a los resultados de la prueba original • Becerra y Morales (2015), solo se ajustaron a dos factores de la EME original

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