Tareas escolares de lectura y gramática y su relación con el aprendizaje del idioma inglés

TAREAS ESCOLARES DE LECTURA Y GRAMÁTICA Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS AUTORAS:

Martínez Gil, Alejandra; Naumov Brunel, Geralyne Leonie; Fuentes Pérez, María Rebeca; Fuentes Pérez, Carla Marina; Núñez de Cáceres Cárdenas, Ana Laura. amartinez@ict.edu.mx

Planteamiento del Problema Ciertas tareas de Lectura y Gramática en Inglés, asignadas a los alumnos de cuarto grado de Primaria del Instituto Cultural Tampico, en el ciclo lectivo 2017-2018, resultaron repetitivas y con tendencia tradicionalista.

Justificación La presente investigación pretende aportar una perspectiva diferente al momento de planificar y encargar tareas, debido a que se busca rediseñar el tipo de tarea que, habitualmente, se encarga; se espera que tengan un propósito claro y alineado con los intereses y necesidades de los estudiantes.

Pregunta de Investigación ¿Qué relación existe entre las tareas escolares de Lectura y Gramática y el aprendizaje del idioma Inglés?

Objetivo General Determinar si la cantidad de tareas de Lectura y Gramática de Inglés en cuarto grado de Primaria del ICT, impacta en el aprendizaje del idioma.

Objetivos Específicos 1. Analizar las formas de trabajo y resultados en las tareas de

Lectura y Gramática en Inglés en cuarto grado de Primaria del ICT 2. Registrar la aplicación de tareas de Lectura y Gramática en cuarto grado de Primaria 3. Analizar cualitativamente la información recopilada de los registros de tareas de los grupos de cuarto grado Primaria 4. Realizar un análisis comparativo de las calificaciones en los bimestres 1, 2, 3, 4 y 5 entre los grupos de cuarto grado, para medir el desempeño en Lectura y Gramática

Marco Teórico Kozak (2013), establece que las tareas son buenas siempre y cuando sirvan para: 1. Generar estrategias de organización de la información 2. Poner en marcha investigaciones 3. Compartir sus culturas familiares 4. Orientar actividades extraescolares 5. Experimentar estrategias de estudio

Alvear (2015), refiere que las tareas permiten: 1. Generar hábitos en los niños 2. Tener una actitud positiva hacia el estudio 3. Desarrollar habilidades y destrezas, imaginación y creatividad 4. Ayudar a organizar el tiempo Mientras más constante y concentrada sea la dedicación de los niños a sus tareas, más alto será su rendimiento en la escuela, y más beneficios académicos obtendrán a medida que avanzan a los cursos superiores.

Hipótesis La resolución de tareas innovadoras de Lectura y Gramática determina el aprendizaje del idioma Inglés en los alumnos de Primaria.

VD: Aprendizaje del idioma Inglés VI: Tareas de Lectura y Gramática

Metodología Sujetos Alumnos de cuarto de Primaria (4.1, 4.2 y 4.3) del ICT que estudian el Inglés como segunda lengua.

Muestra Muestreo no probabilístico, 84 sujetos elegidos de un universo de 602 alumnos inscritos en la Primaria del ICT, ciclo escolar 2017-2018, de acuerdo a los propósitos de la investigación y no seleccionados al azar; sujetos tipo con las mismas características.

Instrumento Registro de calificaciones de Lectura y Gramática en rubros de tareas y exámenes en documento Excel.

Metodología 

Diseño no experimental, de tipo longitudinal; se analizaron los bimestres 1 al 5 del ciclo escolar 20172018



Presentación de los mismos contenidos temáticos en los tres grupos estudiados, así como los criterios de evaluación

Procedimiento 1. Tareas de Lectura y Escritura: a) ejercicios de práctica b) de preparación c) de extensión 2. Registro de la cantidad de tareas de Lectura y Gramática en cuarto grado de Primaria 3. Registro de la aplicación de tareas repetitivas y mecánicas 4. Análisis comparativo de las calificaciones en los bimestres 1 al 5

Resultados ▪ SPSS (Statistical Package for the Social Sciences 2011) versión 2.0 ▪ Comparar los resultados de los alumnos por grupo ▪ Determinar la confiabilidad inter-evaluadores y el coeficiente de concordancia, utilizando la W. de Kendall, que mide la relación entre sujetos y jueces Tabla 1

Tabla 2

Resultados del análisis discriminante

Resultados del análisis discriminante

Correlación entre docentes A y B

Correlación entre docentes A, B y C

N

3

N

2

W de Kendall

0.78

W de Kendall

0.856

Chi Cuadrado

67.769

Chi Cuadrado

49.755

gl Sig. Asintót

29 0

gl Sig. Asintót

29 0.01

Discusión La hipótesis sí es aceptada, ya que la cantidad de tareas no determina el aprendizaje del idioma.

El beneficio de las tareas escolares es que se refuerzan temas de clase, sin embargo, el dominio del idioma se da con otras dinámicas de interacción oral.

La presente investigación da la posibilidad de profundizar en el tema de las dinámicas de interacción oral en clase.

Conclusiones No existe una relación entre las tareas-aprendizaje del idioma, y los resultados de los exámenes.

Los conocimientos y aprendizajes se obtienen en el aula y las tareas sirven como repaso de lo visto en clase.

Las tareas en sí son rutinas que se trabajan en casa.

La precisión en el rediseño de las tareas pudo ser de mayor beneficio, si se hubiera realizado con la totalidad de la población de Primaria.

Conclusiones Las tareas deben tener el propósito de crear hábitos de estudio y aprendizaje, con el objetivo de aplicar el conocimiento del idioma Inglés para interactuar con otros.

Una nueva línea de investigación será el diseño de estrategias para mejorar las tareas.

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