Autocontrol socioemocional en alumnos de primaria: hacia la formación de una disciplina inteligente

AUTOCONTROL SOCIOEMOCIONAL EN ALUMNOS DE PRIMARIA: HACIA LA FORMACIÓN DE UNA DISCIPLINA INTELIGENTE AUTORES: Jerónimo Mezano, Mirsha Adriana; Cerriteño Guzmán, Lizbeth; Pérez Moreno, América; Buenrostro Mejía, Flora Alejandra; Martínez González, Ma. Concepción; Martínez Rubalcava, Gabriela; Sánchez Salazar, Carolina; Dávila Rivera, Claudia Cristina. mjeronimo@ict.edu.mx

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Nivel de calidad

Proceso educativo

Pregunta de investigación ¿Cuál es la relación que deriva del autocontrol socioemocional y la disciplina inteligente en alumnos de educación primaria?

Hipótesis • El autocontrol socioemocional de los niños de Primaria está vinculado positivamente con su formación en Disciplina Inteligente • Se retoma la definición de Disciplina realizada por Schmill (2008), como el conjunto de acciones y estrategias que utilizas para transmitirles valores a los niños que educas

RESULTADOS PALABRAS QUE LOS ALUMNOS RELACIONAN CON DISCIPLINA

Respeto

Educación

Orden

Obediencia

TERCERO

47%

18%

16%

15%

CUARTO

63%

8%

11%

11%

QUINTO

61%

14%

12%

8%

SEXTO

67%

17%

6%

7%

Regaño/ Corrección

4% 7% 5% 3%

 El 75% de los alumnos de 3º a 6º identifican como justo el asumir las consecuencias de sus acciones, tanto en la escuela como en casa

Objetivo general Identificar la relación entre el autocontrol socioemocional y la formación en Disciplina Inteligente, a través del análisis de las propuestas teóricas actuales, para promover alternativas formativas en los alumnos de Primaria.

Objetivos específicos  Seleccionar las diferentes teorías que relacionan el autocontrol y la disciplina  Describir las aplicaciones teóricas y prácticas sobre el autocontrol socioemocional que se han realizado, así como sus resultados y alcances  Proponer alternativas de formación en disciplina inteligente a partir del autocontrol socioemocional

MÉTODO Objeto de estudio Corresponde a la selección de repertorio bibliográfico y fuentes de consulta.

Tipo de estudio De acuerdo a Hernández Sampieri (2006), es correlacional de acuerdo a su alcance, porque evalúa la relación que hay entre los conceptos de: autocontrol socioemocional y disciplina inteligente.

“Las emociones motivan el comportamiento” Son respuestas inmediatas, mientras que los sentimientos, son respuestas permanentes.

(Camps, 2011)

“Educar la mente sin educar el corazón, no es educar en absoluto.”

(Aristóteles)

Disciplina Proceso logro y autodirecciรณn

Disciplina Inteligente Construcciรณn en valores: corresponde a todos, en diversos grados de responsabilidad

EstĂ­mulos y recursos

Enfoque socioemocional

Autocontrol

Goleman

• Aplicar estrategias de prevención y alfabetización emocional • Disminuir pensamientos auto-agresivos y conductas desordenadas Erickson

• Considera sumamente importante la formación de la persona entre 6 a12 años • “Laboriosidad vs inferioridad” • El profesor como figura importante • Interés genuino • Estimulación positiva ESCUELA–CASA Kohlberg

• La fase pre-convencional : Miedo al castigo • La convencional: Egocentrismo • La post-convencional: Convivencia y compromiso social asumiendo respeto

Carl Rogers

Formación de los rasgos de personalidad a partir de cinco características:

• Apertura a la experiencia • Estilo de vida existencial • Confianza en uno mismo • Libertad de elección • Carácter constructivo

Ginnot • Poner límites a la conducta nunca a los sentimientos

Autoconciencia

Habilidades sociales

AutorregulaciĂłn

Inteligencia Emocional

EmpatĂ­a

AutomotivaciĂłn

“No enseñes a un niño a aprender por la fuerza o con dureza. Dirige su aprendizaje divirtiendo su mente para que sea capaz de descubrir el genio que hay en él.”

Platón

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