Diseño de instrumentos de evaluación: conocimientos y habilidades para una práctica de Biología

DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA UNA PRÁCTICA DE BIOLOGÍA EN BACHILLERATO AUTORAS:

Rock Fentanes, Astrid Elizabeth; Salas Pérez, Layla Patricia; Garza Morales, Elsa María; Hernández Cantú, Elsa; Hernández Lucatero, Edith; Maldonado Vallejo, Julieta Genoveva; Romero Sánchez, María Isabel; Tavera Alonso, María Magdalena. arock@ict.edu.mx

INTRODUCCIÓN Una de las actividades fundamentales de la asignatura de Biología son las prácticas de laboratorio.

A través de éstas, el alumno: ✓acciona procesos cognitivos ✓genera la concreción y comprensión ✓conoce leyes y teorías ✓desarrolla habilidades y destrezas ✓da seguimiento de instrucciones ✓habilita razonamiento hipotético-deductivos ✓toma de decisiones

MARCO TEÓRICO Moreira y Levandowski (1983): “lleva implícito el desarrollo de habilidades, hábitos y manejo de instrumentos, así como el aprendizaje de conceptos, leyes, relaciones y principios, sin limitarse a los mismos”.

“La evaluación es una herramienta que procura la mejora del educando y del proceso educativo en general (tiene como función corregir, regular, mejorar y producir aprendizajes), por lo que la aplicación de instrumentos validados es importante, ya que se obtienen respuestas fiables y objetivas, que contribuyen a dar significado y sentido a los resultados”.

García-Retana (2011)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la práctica “Diferencia entre célula vegetal y animal”, se carece de un instrumento para medir las habilidades procedimentales que el alumno desarrolla a través de la actividad experimental.

Al término de la práctica se aplica un examen para medir los conocimientos adquiridos; instrumento que nunca llevó un proceso de validación.

RELEVANCIA DEL ESTUDIO La aplicación de instrumentos validados es importante, ya que se obtienen respuestas fiables y objetivas que contribuyen a dar significado y sentido a los resultados.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cuál es el nivel de confiabilidad y validez de los instrumentos de medición de conocimientos y habilidades en la práctica: “Diferencia entre célula vegetal y animal” de Biología I de bachillerato?

OBJETIVO GENERAL Desarrollar un instrumento válido y confiable para medir conocimientos y habilidades de la práctica: “Diferencia entre célula vegetal y animal”, realizada por los alumnos de tercer semestre de Bachillerato del ICT en la asignatura de Biología I

HIPÓTESIS

Hi: Los instrumentos de medición para la práctica: “Diferencia entre célula vegetal y animal”, de Biología I, cuentan con validez de contenido, constructo y confiabilidad interna para medir conocimientos y habilidades.

Ho: Los instrumentos de medición para la práctica: “Diferencia entre célula vegetal y animal”, de Biología I, no cuentan con validez de contenido, constructo y confiabilidad interna para medir conocimientos y habilidades.

MÉTODO Sujetos de estudio

• Validez de contenido: Seis jueces • Validez de constructo y Confiabilidad interna: 146 alumnos del tercer semestre de Bachillerato de la Escuela Carlos Pereyra No experimental

Tipo de estudio

Transversal El alcance es descriptivo ,QVWUXP HQWR SDUD P HGLU FRQRFLP LHQWRV UHDFWLYRV HQ WRWDO HQ GRQGH UHDFWLYRV XQ WDOOR R HQXQFLDGR HQ GRQGH VH SODQWHD OD SUHJXQWD \ XQD VHULH GH FXDWUR RSFLRQHV GH UHVSXHVWD HQ GRQGH VROR XQD HV FRUUHFWD (Q OD EDVH GH VLHWH GH HVWRV UHDFWLYRV VH LQFOX\HURQ LP ¢JHQHV UHDFWLYRV FRQ UHVSXHVWD FRUWD EDVDGRV HQ LP ¢JHQHV

Desarrollo

Instrumentos de mediciĂłn

Cuatro fases Validez de contenido Validez de constructo Confiabilidad interna

Ă?ndice de dificultad Ă?ndice de discriminaciĂłn

Mร TODO Primera fase

Desarrollo y redacciรณn de 28 reactivos y 10 indicadores.

Prueba de juicio de expertos โ Validez de contenido

Segunda fase

o Utilidad o Representatividad o Factibilidad

ร ndice de Osterlind

,QVWUXP HQWR SDUD P HGLU FRQRFLP LHQWRV UHDFWLYRV HQ WRWDO HQ GRQGH UHDFWLYRV XQ WDOOR R HQXQFLDGR HQ GRQGH VH SODQWHD OD SUHJXQWD \ XQD VHULH GH FXDWUR RSFLRQHV GH UHVSXHVWD HQ GRQGH VROR XQD HV FRUUHFWD (Q OD EDVH GH VLHWH GH HVWRV UHDFWLYRV VH LQFOX\HURQ LP ยขJHQHV UHDFWLYRV FRQ UHVSXHVWD FRUWD EDVDGRV HQ LP ยขJHQHV

Aplicaciรณn a los alumnos del tercer semestre de Bachillerato de la Escuela Carlos Pereyra.

Tercera fase o ร ndice de dificultad o ร ndice de discriminaciรณn

Se determinรณ la confiabilidad interna del instrumento.

Cuarta fase

Se utilizรณ Kuder-Richardson 20.

X X X

RESULTADOS

X X X

X

Resultados del índice de Osterlind en instrumento para medir habilidades

A partir del índice de Osterlind en los reactivos del instrumento para medir habilidades.

Resultados del índice de Osterlind en instrumento para medir conocimientos

Del cálculo del índice de Osterlind en los reactivos del instrumento para medir conocimientos.

Se eliminaron los reactivos 1, 2, 4, 6, 9, 10 y 25 ya que obtuvieron valores menores a 0.50 en por lo menos dos de las tres características métricas.

Los reactivos 13, 14 y 23 se rediseñaron tomando en cuenta las sugerencias de los jueces.

RESULTADOS En el pilotaje: Se determinaron el índice de dificultad y el índice de discriminación de cada uno de los reactivos, para establecer la validez de constructo.

Se calculó la confiabilidad interna para medir conocimientos, mediante el método de KuderRichardson en el programa SPSS. El coeficiente obtenido fue de 0.689.

Resultados del índice de índice de dificultad y el índice de discriminación de cada uno de los reactivo

DISCUSIÓN Validez de constructo

Los instrumentos poseen la validez para medir conocimientos y habilidades.

Se eliminaron 11 reactivos por obtener valores no aceptables en los índices de dificultad y discriminación.

.

Validez de contenido

Confiabilidad interna

El índice de KuderRichardson obtenido (0.689), no se aceptó por salir debajo de 0.70 (requerido) Para que sea aceptable se deben de eliminar los reactivos 1 (sencillo) y 25 (micrografía).

CONCLUSIONES La hipรณtesis fue aceptada dado que el instrumento obtuvo la validez de contenido y constructo requeridos, en cada reactivo. Al eliminar dos reactivos obtenemos confiabilidad interna aceptable.

Se obtuvo un instrumento con confiabilidad y validez con 15 reactivos, el cual nos permitirรก obtener resultados significativos del aprendizaje de los alumnos.

ยกGRACIAS!