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UNIVERSIDAD DE COSTA RICA FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Diseño de Programas y Estrategias de Capacitación
Objetivos formativos: qué se puede conseguir con la formación
La Construcción de Procesos Formativos en Educación no Formal. Autores: José Manuel Baráibar López, Lars Bonell García, Lorenzo Casellas López, Rosa Domínguez Aranda, Antonio Gamonal García y Rafael Lamata Cotanda.
Autor: Marco Antonio Cubillo Murray
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Tema del informe: Objetivos formativos: qué se puede conseguir con la formación, Rafael Lamata Cotanda. Si partimos del hecho que la humanidad como tal se ha desarrollado y construido una secuencia de aprendizajes sin necesitar objetivos específicos podríamos preguntarnos: ¿Qué tan necesario es definir objetivos de aprendizaje?, vamos a intentar contestar esta pregunta. Cuando se comienza a gestar una formalización con base en las estructuras de taxonomías del proceso de aprendizaje como la de Benjamin Bloom (1913-1999) y la de Robert M. Gagné (1916-2002), desarrolladas con la finalidad de que la definición de aprendizajes fuera más precisa y que se generara una economía de tiempo dentro del proceso de aprendizaje. Aún así no podemos afirmar que al final de proceso este desarrollo de aprendizajes sea efectivo, que se logren todos los objetivos de aprendizaje.
Formulación y desarrollo de objetivos de aprendizaje ¿Qué son objetivos de aprendizaje? A continuación se presentan algunas definiciones: “se refieren a lo que cada alumno participante en él, deberá alcanzar como consecuencia de haber realizado las actividades establecidas en el programa de enseñanza” (Fernández Sánchez, 2012). “de los objetivos que se planteen van a depender todo lo demás: estructuración del contenido, organización del curso, diseño de actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula, mecanismos y criterios de evaluación” (Zarzar Charur, 1994). “Es aquello que, a través de un determinado proceso formativo, una persona puede aprender” (Lamata Cotanda, 2003)
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Podemos entonces partiendo de estas definiciones que los objetivos de aprendizaje serán las guías durante toda la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje que llevemos a cabo. Claro que los objetivos deben ser una derivación de las necesidades de formación que se han detectado. Tomemos como base el cuadro de las categorías de los procesos formativos que confeccionamos en el informe anterior, con base en él vamos a ampliarlo para tener claro el papel de los objetivos de aprendizaje dentro de cada contexto: Definición de las
Tipo de proceso
necesidades
formativo
Se definen por
Formación para
tareas y por las
perfiles y
funciones específicas del
Estrategias
Objetivos de Aprendizaje
Análisis de tareas. Las personas
garantía sobre
funciones
son los actores
las capacidades
específicas
principales.
a ser
Se da una
desarrolladas
producto final del
observación
dentro del perfil
proceso formativo.
directa sobre la
de entrada para
ejecución de
que se puedan
tareas.
desempeñar las
perfil como
-
Estos deben dar
-
Aquí se debe tener claro que
Grupos de expertos y
tareas que se
procedimientos
expertas.
necesitan
serán capaces de
-
La experiencia
desarrollar, que
como
información
herramienta
manejará y cuál
base del
debe ser la actitud
proceso
que se debe tener
formativo.
en este perfil.
-
Tiempo limitado de los expertos
ampliar o iniciar.
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o expertas, uso de la técnica Delphi como forma de abordar este inconveniente. Definición de las
Tipo de proceso
necesidades
formativo
Se definen por los
Formación
grupos de interés y
derivada de
por las necesidades
Estrategias
Objetivos de Aprendizaje
Uso de reuniones: Forma de
función de las
necesidades del
obtener
necesidades del
contexto
información
contexto donde
personales y por el
sobre
podrán actuar
contexto.
necesidades
los participantes
que se derivan
o también puede
Tenemos la
de otras ya
ser en función
formación que se
satisfechas.
de las
genera pero que no es exclusiva de
-
Se definen en
Grupos de discusión: -
un único perfil.
Se busca la interacción de las personas, para enriquecer aspectos detectados como posibles necesidades.
-
Los hay espontáneos o los estructurados.
necesidades del propio grupo
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Encuesta con cuestionario escrito: -
Definición del tipo de preguntas: abiertas, cerradas o semiabiertas.
Definición de las
Tipo de proceso
Estrategias
necesidades
formativo
Se definen por las
Formación ligada
Proyectos de
Se definirán en
características del
a proyectos de
referencia:
función de los
proyecto en
intervención o
estudio.
acción social
Aprendizaje
-
Generan proyectos de capacitación
Objetivos de
-
Se definen los
requerimientos
perfiles de
que la misma
formación
intervención
inicial.
vaya
Se comparan
necesitando, no
mucho más
las necesidades serán estáticos.
amplios.
formativas que se han
Estos objetivos
planificado
normalmente se
frente a las
agregan a los
capacidades y
objetivos
las experiencias organizacionales de las personas
que ya de por sí
que van a poner buscan una en marcha el
mejora dentro
proyecto
de la misma
formativo.
organización.
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Lo que se agrega al cuadro se pone de color azul, para poder diferenciar de una mejor manera el área de acción de los objetivos de aprendizaje, dependiendo del tipo de proceso que llevemos a cabo.
Del problema de redacción a la elaboración de mapas de aprendizaje Si definimos de forma clara los objetivos de aprendizaje y su redacción logra clarificar las capacidades que se requieren así como la elaboración de un mapa de aprendizajes que responde a la necesidad de contar con una herramienta concreta que nos permita definir y dar cuenta de nuestra “promesa educativa”, aquello que nos comprometemos a formar en nuestros alumnos y que marca la ruta central que debemos seguir en todas nuestras actividades escolares. Esta promesa se convierte en el parámetro con que podremos medir la calidad de la educación que entregamos, pues entendemos que una educación de calidad es aquella que cumple con sus promesas (Movimiento Apostólico Manquehue, 2011). Bajo esta óptica debemos tener claro que la capacidad reflejada en las habilidades, conocimientos y actitudes serán base para alcanzar la “promesa educativa” y que aparte de una excelente redacción de los objetivos debemos tener claro como aprende el grupo al cual vamos a diseñar una estrategia de capacitación, de esto depende el éxito o no de una buena educación no formal, por lo flexible y adaptable que esta debe ser dentro de los contextos sociales donde se desarrolla. Para que un mapa de aprendizajes resulte efectivo debemos seguir los siguientes pasos: 1- Analizar las capacidades que se necesitan para aprender un objetivo determinado.
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•
“Se deben dividir las capacidades más específicas: qué me hace falta conocer, saber hacer, qué disposiciones tengo que manejar” (Lamata Cotanda, 2003).
2- Priorizar la importancia de cada objetivo. •
“otorgar importancia en cuanto al nivel de profundidad que se quiere alcanzar con cada objetivo” (Lamata Cotanda, 2003).
3- Secuenciar de forma lógica la aplicación de todos los objetivos determinados. •
“en qué medida para conseguir determinado objetivo, tengo que haber cubierto otro previamente” (Lamata Cotanda, 2003).
Lo principal en este apartado no estriba en la redacción de los objetivos, sino más bien en tener claro qué y cómo se tiene que aprender lo que el grupo y los participantes necesitan para su propia realidad. Si los objetivos de aprendizaje son orientados hacia las estrategias de aprendizaje, estos como dijimos anteriormente, serán la guía para la construcción de los cursos, el orden que deben ser expuestos los contenidos así como su importancia, todo hacia una definición de métodos que sean lo más apropiados en conjunto con el tipo de evaluación que me permitirá recibir retroalimentación de todo el proceso educativo desarrollado. Este proceso de evaluación nos permitirá “valorar en qué medida las personas han mejorado en su desempeño” (Lamata Cotanda, 2003).
Problemas habituales en la Formulación de Objetivos Una situación que se presenta con regularidad en la formulación de los objetivos de aprendizaje estriba que confundimos la actividad de tarea, entendida esta como “las acciones que el alumno debe ejecutar o realizar para lograr el bien o necesidad que
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posee” (Salanova Sánchez, 2012), los objetivos no son las acciones dentro del aula, más bien son las acciones del programa de estudio hacia el logro de los aprendizajes significativos, que realmente son asimilados por los participantes de una capacitación o clase, esto solo se comprueba a través de la evaluación efectiva. Incluso debemos tener claro que los objetivos serán motores de cambio, hacia las personas, si los objetivos de aprendizaje son bien definidos, esto no será una limitante. Por último no debemos confundir los objetivos organizacionales con los objetivos de aprendizaje, porque nunca es lo mismo lo que las personas necesitan aprender a través de una capacitación que los guías generales de la organización.
La formación no tan programada: procesos formativos que no detallan el mapa de aprendizajes. Son tres los tipos de procesos que no necesitan de un mapa de aprendizajes para alcanzar sus objetivos, veámoslo en el siguiente cuadro: PROCESOS Procesos de autoaprendizaje
CARACTERÍSTICAS Son las personas de forma individual las que definen sus procesos de aprendizaje, no necesitan objetivos solo intenciones y solo aportan aprendizajes básicos.
Procesos de acompañamiento formativo
Se presentan cuando se necesitan de un acompañamiento que está abierto a la aleatoriedad de la propia existencia del interesado.
Procesos de dinamización social
En este proceso lo importante no es lo que se aprende por contenidos, más
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bien lo que genera como dinamización social.
No debemos olvidar que “la formación pretende generar transformaciones sociales” (Lamata Cotanda, 2003), que esta formación desde la óptica de la educación no formal que por no tener que impartir unos curriculums estandarizados y establecidos desde arriba, las escasas normativas legales y administrativas que sobre ella recaen (calendarios escolares, titulación de los docentes...), su carácter no obligatorio, etc., etc., facilitan la posibilidad de unos métodos y de unas estructuras organizativas
mucho
más
abiertas
(y,
generalmente,
más
flexibles,
participativas y adaptables a los usuarios concretos y a las necesidades específicas) que las que suelen imperar en el sistema educativo formal (Dirección de Educación del MEC, 2009)
no limita su campo de acción, siendo una estrategia educativa que puede provocar cambios sociales generando mayores impactos.
Referencias bibliográficas Dirección de Educación del MEC. (Enero de 2009). Ministerio de Educación y Cultura. Recuperado el 15 de Setiembre de 2012, de Aportes a las prácticas de Educación No Formal desde la Investigación educativa: http://educacion.mec.gub.uy/boletin/publinoformal/aportes_a_las_practicas.pdf Fernández Sánchez, N. (15 de Setiembre de 2012). Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado el 15 de Setiembre de 2012, de Publica tu obra: http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123232113.html Lamata Cotanda, R. (2003). Objetivos formativos: qué se puede conseguir con la formación. En R. Domínguez Aranda, & R. Lamata Cotanda, La Construcción de Procesos Formativos en la Educación no Formal (págs. 129-146). Mexico: Narcea, S.A. de Ediciones.
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Movimiento Apostólico Manquehue. (09 de Noviembre de 2011). Movimiento Apostólico Manquehue. Recuperado el 15 de Setiembre de 2012, de Proyecto Curricular Manquehue: http://www.csb.cl/UserFileDocs/P0015/DocsCont/mapa_curricular_vf.pdf Salanova Sánchez, E. M. (01 de Marzo de 2012). Cine y Educación. Recuperado el 15 de Setiembre de 2012, de Los Objetivos de Aprendizaje: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0022objetivos.htm#Necesidades,_tareas_y_obj etivos_ Zarzar Charur, C. (Enero-Marzo de 1994). Sistema de Información Científica Redalyc. Recuperado el 15 de Setiembre de 2012, de La Definición de Objetivos de Aprendizaje: Una Habilidad Básica para la Docencia: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/132/13206302.pdf